Адаптация к доу детей раннего возраста: «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада»

Адаптация к доу детей раннего возраста: «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада»

Содержание

«Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада»

        Закончился до ясельный патронаж.  И вот малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.

    У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического  развития, потере веса, иногда к заболеванию.

    Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую.

    При легкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. Ребенок как правило не заболевает в период адаптации.

    При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длится 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений.

   Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Тяжелая адаптация отрицательно влияет как на состояние здоровья, так и на развитие детей.

От чего же зависит характер и длительность адаптационного периода?

Исследования педагогов, медиков показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:

Ø возраст ребенка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2-х лет. После 2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.

Ø состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.

Ø сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.

Ø индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны. Без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель.

Ø условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.

Ø уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

ü глубокий сон;

ü хороший аппетит;

ü бодрое эмоциональное состояние;

ü полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;

ü соответствующая возрасту прибавка в весе.

Игры в период адаптации ребенка к детскому саду

Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.

 

Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»

В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:

ü взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;

ü собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки;

ü приподнять как можно больше предметов на ладонях.

После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течении одной минуты.

Игра «Рисунки на песке»

   Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.

Игра «Разговор с игрушкой»

   Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.

Уважаемые родители чаще играйте со своими детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут адаптацию к детскому саду!

 

Психологическая адаптация детей от 2 до 3 лет раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Психологическая адаптация детей от 2 до 3 лет раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации
  • Кондрашина К. Н.1.52017-11-30T04:15:362017-11-30T04:15:36 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents [130 0 R 131 0 R 132 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [133 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 82 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 221 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 87 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 222 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 88 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 224 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 91 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 93 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 228 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 230 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 96 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 97 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 232 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 98 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 233 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 100 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 235 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 101 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 236 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 102 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 237 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 103 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 238 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 104 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 239 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 105 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 240 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 106 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 241 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 107 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 242 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 108 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 243 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 109 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 244 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 110 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 245 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 111 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 247 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 105 >> endobj 112 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 248 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 113 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 249 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 114 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 250 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 115 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 251 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 109 >> endobj 116 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 252 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 110 >> endobj 117 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 253 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 111 >> endobj 118 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.56 842.04] /Contents 254 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 112 >> endobj 119 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 255 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 113 >> endobj 120 0 obj > endobj 121 0 obj > endobj 122 0 obj > endobj 123 0 obj > endobj 124 0 obj > endobj 125 0 obj > endobj 126 0 obj > endobj 127 0 obj > endobj 128 0 obj > endobj 129 0 obj > stream x

    Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения | Консультация по теме:

    Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

         Поступление ребёнка в детский сад сложный период в его жизни. В условиях семьи ребёнок привык к установленному распорядку дня. У него сложились привычки, выработался свой стиль поведения отношений с членами семьи.  Ребёнок тяжело переносит даже временную разлуку с родителями, домом и привычным для него укладом жизни. Он часто отказывается от общения с незнакомыми людьми.

        Поначалу в яслях ребёнку покажется всё непривычным. Его волнует, а иногда и пугает новая обстановка: большая комната, незнакомые дети, вокруг чужие взрослые-воспитатели, няни. В первое время для него непривычен и уклад жизни в детском саду: другой режим дня, еда , отличающаяся от домашней, необходимость соблюдения правил поведения, установленных в группе.  В это время дети становятся робкими, замкнутыми, вялыми, плаксивыми, капризными, упрямыми, беспокойными.

        Часто они упорно не хотят покидать дом, а у дверей детского сада в страхе прижимаются к родителям.

         В поведении вновь принятых детей можно наблюдать черты свойственные детям раннего возраста. Возможно временное нарушение некоторых навыков. У детей может появиться недержание мочи и кала. Случается и неврогенные нарушения: срыгивание, рвота, повышение температуры, появление сыпи и т.п. Нарушается сон у одних детей, у других отсутствие аппетита.

         Период адаптации – тяжёлое время для ребёнка, его родителей и персонала группы.

        В среднем адаптация у детей раннего возраста длиться 2-3 недели. В детском саду дети болеют чаще, чем дома. Это и понятно т.к. в группе может быть заболевший ребёнок, который становиться источником инфекций для других детей. В период адаптации возможность заболевания ребёнка особенно трудно привыкающего к новым условиям, возрастает, поскольку под влиянием эмоционального напряжения снижаются защитные силы организма.

           Большие трудности в этот период испытывают дети, привыкшие к общению только с родителями. Замкнутый образ жизни семьи, причины , тормозящие образованию у малыша умений контактировать с незнакомыми взрослыми. А это значит, что в первые, дни он будет негативно относиться к воспитателям и няне.

          Плохо приспосабливаются дети к коллективной жизни, которых чрезмерно опекают в семье, которые не знают родительского «нельзя».

           Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребёнку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Прежде всего, необходимо максимально приблизить домашний режим к распорядку дня в детском саду.

          Группа комплектуется постепенно, поэтому персоналу легче уделять больше внимания новичку. Но первые дни лучше оставлять ребёнка на 1-2 часа увеличивая постепенно время пребывания до обеда,  до полдника, а затем и до вечера. Чем быстрее ребёнок почувствует доверие к воспитателям, няне, установит контакт с ними, тем спокойнее он перенесёт перемены в своей жизни разлуку с вами.

        Ваше вежливое и приветливое отношение к воспитателям расположит ребёнка к общению с ними.

        Выработка единых требований к поведению ребёнка, в детском саду и дома важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.

    Консультация для родителей

    Первый в жизни коллектив.

    1. Правила адаптации

             Период привыкания к детскому саду – не самый легкий в жизни малыша и его мамы. Вы наверняка будете волноваться о том, как там ваш ребенок, а он первое время будет сильно скучать по маме. Не волнуйтесь – со временем все наладится.

                   Итак, вы решили отдать ребенка в детский сад. Ваша семья находится теперь на пороге другой жизни. Будем считать, что вы уже нашли подходящий детский сад и договорились о приеме малыша. Теперь на очереди следующий важный этап - адаптация вашего малыша. Для того, чтобы адаптация ребенка к прошла менее болезненно, очень важно заранее - месяца за 3--4 - заняться самостоятельной подготовкой ребенка к детскому саду.  

    1. Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы малыш пошел в детский сад. Например: "Детский сад - это такой большой дом с красивым садиком, куда мамы и папы приводят своих детей. Тебе там очень понравится: там много других детишек, которые все делают вместе - кушают, играют, гуляют. Вместо меня там будет с тобой тетя-воспитательница, которая станет заботиться о тебе, как и о других малышах. В детском саду очень много игрушек, там замечательная детская площадка, можно играть с другими детьми в разные игры и т.д.". Другой вариант: "В детском саду дети играют друг с другом и вместе кушают. Я очень хочу пойти на работу, потому что мне это интересно. И я очень хочу, чтобы ты пошел в детский садик - потому что тебе там понравится. Утром я отведу тебя в садик, а вечером заберу. Ты мне расскажешь, что у тебя было интересного в детском саду, а я расскажу тебе, что у меня произошло за день на работе. Многие родители хотели бы отправить в этот детский сад своих детей, но берут туда не всех. Тебе повезло - осенью я начну тебя туда водить".

    2. Когда вы идете мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку о том, как ему повезло - осенью он сможет сюда ходить. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, - ведь его приняли в детский сад. И через некоторое время ваш ребенок будет сам с гордостью говорить окружающим о том, что скоро он пойдет в детский сад.  

     3. Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности, он будет там делать. Чем подробнее будет ваш рассказ - тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш малыш, когда пойдет в детский сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что он будет делать в саду после прогулки, куда он будет складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, и что он будет делать после обеда. Задавая эти вопросы, вы сможете проконтролировать, хорошо ли ребенок запомнил последовательность действий. В детском саду малышей обычно пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит так, как было ему заранее "обещано", - он чувствует себя увереннее.

    4. Поговорите с ребенком о трудностях, которые могут возникнуть у него в детском саду. Обговорите, к кому в этом случае он сможет обратиться за помощью, и как он это сделает. Например: "Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: "Я хочу пить", и воспитатель нальет тебе воды. Если захочешь в туалет, скажи об этом воспитателю". Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет исполнено по его первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет много детей и иногда ему придется подождать своей очереди. Вы можете сказать малышу: "Воспитатель не сможет помочь одеться сразу всем детям, поэтому тебе придется немного подождать".

    5. Научите ребенка знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, в свою очередь, предлагать игрушки другим детям.

    6. Пусть малыш сам выберет себе в компаньоны любимую игрушку, с которой он сможет ходить в детский сад - ведь вместе намного веселее!

    7. Существуют разные мнения о том, стоит ли находиться маме рядом с малышом в начальный период адаптации к детскому саду. Казалось бы, что тут плохого, если мама посещает садик вместе с ребенком? Все довольны, малыш не плачет, мама спокойна. Но тем самым неизбежное расставание только затягивается. Да и другие дети, глядя на чужую маму, не могут понять - а где же в таком случае моя? Поэтому будет лучше для всех, если с первого же дня ребенок попытается остаться в группе один, без опеки мамы. А опытные воспитатели возьмут заботу о малыше в свои руки.

    8. Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания - так ему будет проще отпустить вас. Например, поцелуйте его в одну щечку, в другую, помашите ручкой, после чего он спокойно идет в садик.

    9. Помните, что на привыкание малыша к детскому саду может потребоваться до полугода времени, поэтому тщательно рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность "подстроиться" под особенности адаптации малыша.

    10. Ребенок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности детсадовского воспитания. Любые ваши колебания хитрый малыш сумеет использовать для того, чтобы остаться дома и помешать расставанию с родителями. Легче и быстрее привыкают дети, для родителей которых детский сад является единственной альтернативой.

    11. Ребенок привыкнет к детскому саду тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых он сможет построить отношения. Помогите ему в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего малыша по именам. Спрашивайте его дома о новых друзьях. Поощряйте обращения вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем легче будет вашему ребенку.

    12. Совершенных людей нет. Будьте снисходительны и терпимы к другим. Тем не менее, прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой форме или через специалистов.

    13. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Внимание - никогда не пугайте ребенка детским садом!

    14. В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Чаще обнимайте его, целуйте.

    2. Ох уж этот режим!

        Ребенка необходимо готовить к детскому саду заранее. Изменить ему режим, примерно за месяц, потихонечку, «не ломая» ребенка» и свою жизнь», постепенно, по 15-20 минут подводить к режиму детского сада. Надо заранее планировать, когда по времени будете приходить в детский сад, заранее приноровиться к тихому часу, спросить у воспитателей - какой режим в детском саду, какие особенности, и стараться уже дома выполнять все правила детского сада.

         Отдельное внимание уделите укладыванию спать. Не укладывайте ребенка спать с мамой, маме можно почитать сказку ребенку, побыть рядом, но стараться не гладить его, не трогать, что бы ребенок засыпал самостоятельно. Возможно, будет лучше укладывать ребенка спать с мягкой игрушкой, которую в будущем, если ребенок плохо засыпает, можно будет взять с собой в детский сад, и попросить воспитателя, чтобы эта игрушка «сопровождала» ребенка в кроватке. В обстановке детского сада, когда ребенок ложиться спать и видит высокий потолок и большие люстры все, это может вызывать у ребенка страх, а игрушка, которую вы принесете заранее из дома, «заменит» ему маму. Это очень хороший прием привыкания.

        Также важно перед тем, как идти в детский сад, отучить ребенка от подгузников, сосок, кормления грудью и, по возможности, научить ребенка пользоваться ложкой и кружкой.

        От подгузников лучше отучить ребенка до детского сада. Однако, если это еще не произошло, то можно (на усмотрение педагога, в каждом детском саду свои правила) предложить воспитателям, чтобы ребенку надевали подгузник на прогулку. Учитывая, что прогулки, как правила, 2,5 - 3 часа, а ребенок не в состоянии иногда выдержать это время, что - бы не ходить в туалет, то часто воспитатели соглашаются, чтобы на прогулку на ребенка надевался подгузник. Главное, чтоб использование подгузника - была временная мера предосторожности.

         Детей постарше, приучая к садику, лучше приводить на прогулку, после завтрака, когда в группе прошли все занятия. Первое время ребенок ходит на прогулку и заходит в раздевалку не с утра с большим количеством взрослых людей, а с теми детьми, с которыми он будет дальше находиться в группе.

         На прогулке ребенка легче отвлечь и привлечь к какому-то виду деятельности. Мамочка в это время уходит, предварительно с утра предупредив ребенка, что он останется один. Ребеночек спокойно заходит в группу, садится, раздевается, кушает и потом, к назначенному времени приходит мама.

         На первый день обычно ребенку хватает самой прогулки, на второй день, если ребенок захотел пойти в группу он идет, затем - кушать. Если же ребенок не захотел кушать, не надо его обременять. И так дальше, время препровождения в садике удлиняется.

          Как только педагог видит, что этот режимный момент ребенок прошел, следуем дальше. После обеда переодеваемся в пижаму, ложимся спать. Если в этот день ребенок лег в кровать и закапризничал, заплакал, педагог звонит маме. Вы идете домой, и там ложитесь спать. Все происходит поэтапно, не раня психику ребенка.

         За ребенком родителям лучше приходить в разное время, что бы ребенок не привык, и не сидел и не ждал, что вот-вот должна придти мама. Хотя бы первое время, пока ребенок не привыкнет, приходите в разное время.

        Привычки у детей уходят сами по себе - рано или поздно, дети замещают прежние привычки интересным и ярким, что есть в детском саду.

    РЕКОМЕНДАЦИИ  РОДИТЕЛЯМ

          Адаптация к детскому центру — тяжелое время для каждого ребенка. Это не только процесс привыкания к новой обстановке, к новому режиму дня, к новым отношениям, но и выработка новых умений и навыков. Ведут себя дети в этот период по-разному: одни безутешно плачут, другие отказываются общаться с детьми и воспитателем, третьи реагируют достаточно спокойно.

        Готовьте ребенка к общению с другими детьми и взрослыми. Посещайте с ним детские площадки, праздники, дни рождения, приучайте к играм со сверстниками.

        Желательно обучить ребенка до начала посещения детского центра элементарным навыкам самообслуживания: пользоваться горшком, самостоятельно есть и т.п.

        Приучайте ребенка к детскому саду постепенно. Заранее приведите его в группу, чтобы он познакомился с воспитателями, погулял вместе с детьми. В первое время оставляйте ребенка в детском саду лишь на несколько часов, забирайте во время прогулки, до обеда. Постепенно увеличивайте этот интервал, приходя за ним после обеда, тихого часа, полдника. Если не возникает осложнений, через 1-2 недели можно перейти на обычный режим. Однако не затягивайте процесс адаптации, иначе ребенок привыкнет к своему особому положению.   Никогда не пугайте ребенка детским садом или воспитательницей. Важно создавать положительный образ детского сада, однако делайте акцент на всем, что может способствовать позитивному настрою: расскажите о том, что ему может быть там интересно, чему он сможет научиться.

        Позаботьтесь о том, чтобы собрать ребенку все, что ему может понадобиться в группе (запасную одежду, сменную обувь, спортивную форму и т.п.).

       Общайтесь с воспитателями, спрашивайте о состоянии и самочувствии своего ребенка, о том, как он ведет себя среди сверстников. Не забудьте предупредить, если у него есть какие-то привычки или непереносимость отдельных продуктов, аллергия. Проявляйте доброжелательный интерес к его учебным занятиям и успехам.

       Одна из самых распространенных проблем — утренний плач ребенка при расставании с родителями. Важно не поддаваться на провокации со стороны малыша и дать ему понять, что как бы там ни было, а ходить в детский сад ему придется. Будьте последовательными и уверенными в том, что делаете. Твердо скажите малышу, что вы его оставляете только на несколько часов, что так надо, что вы его любите и обязательно придете за ним в определенный час. Сократите «сцену прощания». Как правило, уже через несколько минут после исчезновения родителя ребенок успокаивается. И конечно, не забудьте похвалить его в те дни, когда ваше расставание будет проходить спокойно.

         Период адаптации к детскому саду проходят не только дети, но и родители.  Необходимое условие успешного протекания этого периода — отказ от чувства вины. Если у вас есть хоть малейшие колебания, ребенок их «уловит», и ему будет еще труднее расставаться с вами. Когда вы уходите из детского центра под вопли ребенка, не считайте себя чудовищем.

        По дороге домой старайтесь поговорить с ребенком, узнайте, что было за день хорошего, а что не очень удалось, чем дети занимались, с кем ребенок играл, что узнал нового. Отдав ребенка в детский сад, вы стали меньше времени проводить вместе с ним, но дело не в количестве часов, а в качестве ваших взаимоотношений.

        Имейте в виду, что проблемы адаптации ребенка в детском саду могут возобновиться после болезни, праздников, каникул, а также при серьезном изменении внешних обстоятельств. В этом случае необходимо проявлять гибкость, в особо сложных ситуациях можно вновь сократить время пребывания ребенка в детском саду либо в течение какого-то времени по договоренности со специалистом устраивать перерыв в середине недели.  

     

       

     

    Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения посредством художественного слова

    

    Детский сад — это новый этап в жизни ребенка. Для малыша- первый опыт общения в коллективе. Смену обстановки, чужих, незнакомых ребенку людей далеко не все дети воспринимают сразу и без проблем. Чаще всего родители, отдавая свое чадо в детский сад, через небольшой промежуток времени испытывают разочарование: слезы ребенка, капризность, отказ от похода в детский сад, частые простуды, невысказанные упреки и обиды к воспитателям.

    Адаптация к условиям дошкольного образовательного учреждения — это первый этап социализации ребенка. Как успешно и легко он пройдет, зависит дальнейшая адаптация ребенка к школе, к новым жизненным условиям и т. п.

    Приспособление организма к новым условиям, к новому режиму и ритму жизни, может привести к изменениям в поведении ребенка, к нарушению сна, изменению аппетита.

    Самый сложный период — это начало адаптации, он может продлиться очень долго и перейти в период дезадаптации, что может сказаться на нарушении здоровья, поведения и психики ребенка.

    Приходя в детский сад, каждый ребенок переживает адаптационный стресс, ведь адаптивные возможности маленьких детей ограничены, поэтому быстрый переход ребенка в новую социальную ситуацию и долгое пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

    Актуальность

    Адаптация ребенка в детском саду, всегда была актуальной темой для родителей и воспитателей. Ведь почти всегда родители, отдавая ребенка в сад заинтересованы в быстром привыкании ребенка к саду. Часто задают вопрос насколько легко и быстро ребенок сможет освоиться в новом для него статусе воспитанника, в новом коллективе и привыкнуть к новому режиму дня.

    Большее количество малышей испытывают трудности в процессе адаптации в ДОУ. Ведь дети в возрасте 2–3 года испытывают трудности в развитии речи, у многих полностью меняется режим дня и питание, у детей отсутствуют навыки самообслуживания, а некоторые дети даже не умеют ходить на унитазы, так как дома привыкли к горшку. Стиль воспитания и характер взаимодействия взрослый-ребенок отличается в саду от того который используют дома. Поэтому практически всегда адаптация — это стресс для малышей, и их эмоциональное состояние напрямую сказывается на его дальнейшем развитии.

    Для того чтобы адаптация прошла как можно менее «безболезненно» воспитатель должен создать комфортные условия пребывания детей в группе, уметь снять мышечное и эмоциональное напряжение, помочь в преодолении детских страхов. А также научить детей взаимодействовать с воспитателем и наладить контакт между детьми, помочь развить игровые навыки, контролировать поведение, и обучить социально-бытовым навыкам.

    Цели:

    – создание благоприятных условий адаптации ребенка в условиях группы и детского сада;

    – сформировать чувство защищенности, спокойствия и доверия к окружающему миру;

    – развивать познавательную сферу ребенка, коммуникативных и навыков самообслуживания.

    Задачи:

    – определение и изучение уровня адаптации ребенка к условиям ДОУ;

    – профилактика и преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации;

    – развитие навыков взаимодействия между детьми и взрослыми;

    – снижение импульсивности, тревоги, агрессивности.

    Опираясь на жизненный опыт в воспитании своего ребенка, и на то, как прошла наша адаптация в саду, могу отметить, что в этом процессе очень могут помочь стихотворения, потешки, которые дети привыкли слышать дома. Ведь дома мама, укладывая ребенка спать поет ему песню, умывая, либо собирая на прогулку приговаривает потешку.

    Посредством таких художественных образов устанавливаются эмоциональные взаимоотношения взрослого и детей, происходит знакомство с внешним окружающим малыша миром, появляется ощущение чего-то знакомого.

    Роль влияние потешек на жизнь, а в нашем случае адаптацию малыша трудно переоценить: слушая слова, ритм, музыкальность, — он делает ладушки, притопывает, приплясывает, двигается.

    Для работы с детками первой младшей группы нами были собраны произведения известных авторов (А. Барто, С. Маршак, Т. Хитрова, В. Берестов и др.) в легкой стихотворной форме описывающие различные ежедневные действия, которые необходимо выполнить малышу в детском саду: умывание, зарядка, одевание и т. д. И было замечено, что и игровые упражнения, и занятия (лепка, рисование, конструирование и т. д.) становятся более понятны и увлекательны для маленького человечка.

    Фольклорные произведения используются на протяжении всего дня, сопровождаем ими разные режимные моменты.

    Так как очень важным является встреча ребенка с воспитателем, то в этот момент встречали его с улыбкой на лице, подходили и присаживались к нему, чтобы быть на уровне глаз ребенка, здоровались и приглашали пройти в группу, используя фольклор [см. приложение 1].

    Для занятий можно использовать следующие четверостишия (авторские разработки):

    – Конструирование. При использовании крупного деревянного конструктора можно строить дом для кукол, сопровождая его следующими словами:

    Мы построим с кубиков разные дома

    Красные, зеленые кубики берем

    Друг на друга сложим и получим дом

    Дом не станем мы ломать,

    Чтобы маме показать

    – Рисование:

    Карандашик в ручку взяли и присели рисовать

    Нарисуем дружно маму, чтобы маме показать

    – Лепка:

    С пластилина мы слепили

    Наш веселый дружный мяч

    Мы украсим разноцветно

    И отправим его в скач

    Или Маме слепим мы цветочек

    красный, синий, голубой

    Его маме мы подарим

    Когда соберемся домой

    – Наблюдение: наблюдение за птицами.

    Птички прилетели, смотрят-чик чирик

    мы покрошим хлебушек и нальем водицы

    кушайте пташечки, не замерзайте

    И почаще к нам прилетайте

    Таким образом, если воспитатель использует стихотворения и потешки, это позволяет быстрее наладить контакт с детьми, которые приходят на адаптацию в детский сад. Художественное слово способствует эмоциональному благополучию детей. Как скоро ребенок сможет освоиться в детском саду зависит конечно от его личностных качеств, а также от того насколько воспитатель знает возрастные психологические особенности ребенка, в том как ему помочь привыкнуть к новой атмосфере и обстановке, насколько воспитатель сможет помочь освоить новое пространство и новый социальный статус.

    Мы выделяем четыре степени адаптации:

    1) легкая адаптация: ребенок ведет себя активно, любознательно, привыкание к саду формируется в течении 1–2 недель;

    2) средняя адаптация: переменчивое настроение, ребенок может плохо кушать, либо отказываться от еды, сон беспокойный. Период данной степени 3–5 недель;

    3) тяжелая адаптация: ребенку очень тяжело психологически, часто болеет, он не ест в саду. Продолжительность от двух до шести месяцев;

    4) очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Здесь возникает вопрос, нужен ли такой стресс, либо важнее психологическое спокойствие ребенка и ему не нужно посещать сад.

    Проанализируем заполняемость листов адаптации в нашей группе, на 2018–2019 учебный год.

    Набрана первая младшая группа, в количестве 28 детей (100 %), из них 14 мальчиков (50 %) и 14 девочек (50 %).

    Тяжелая степень адаптации наблюдалась у 10 детей (35,7 %)

    Со средней степенью адаптации было 15 детей (53,5 %)

    У 5 детей (17,8 %) была легкая степень адаптации.

    Диаграмма степени адаптации детей первой младшей группы в МБДОУ № 225

    На то, что такой процент детей с тяжелой степенью адаптации и большая половина группы со средней степенью, повлиял тот фактор, что деткам пришлось значительно сокращать время рекомендуемой адаптации, так как в связи с капитальным ремонтом, сад открылся только в конце ноября. Обычно адаптация начинается с начала августа и увеличивается постепенно время пребывания в саду от нескольких часов до нескольких недель.

    Мы давали советы родителям о том, как облегчить адаптацию, и сделать так, чтобы ребенку было максимально комфортно в условиях группы:

    – домашний режим подстроить так, чтобы он был как можно в приближен к режиму группы;

    – дома ввести в рацион такие блюда, которые ребенок будет кушать саду;

    – расширять ближайшее окружение ребенка: гулять на детских площадках, играть с детьми в игровых комнатах, оставаться ночевать у бабушки и т.д.;

    – учить ребенка самообслуживанию по мере его возможности;

    – гулять около детских садов и наблюдать за детьми, проводить беседы на тему детского сада, и играть дома с ребенком в игру «детский сад», где ребенок будет главным героем, настроить ребенка как можно положительнее к его поступлению в детский садик;

    – в выходные дни придерживаться режима группы детского сада;

    – щадить ослабленную детскую нервную систему, создавая дома спокойную благоприятную психологическую обстановку, не ругать за капризы, и говорить ребенку, что он также любим и важен для вас.

    Когда ребенок начинает весело говорить о садике, рассказывать стихи, напевать песенки, вспоминать о том, что случилось за день — это признак того, что он освоился и адаптация прошла успешно.

    Приложение 1к теме «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения по средствам художественного слова»

    Такие слова можно говорить всем детям,

    Приходящим в детский сад.

    Кто пришел тут в гости к нам

    это наша Машенька

    умница и лапушка

    Или: Давай скорее ручку пойдем с тобой мы в группу

    найдем друзей хороших игрушки разберем не бойся мой хороший

    давай скорее ручку мы вместе к нам пойдем

    Утреннюю гимнастику может сопровождать следующая потешка:

    Мы ногами топ, топ

    Мы руками хлоп, хлоп

    Мы глазами миг, миг

    Мы плечами чик, чик

    Раз сюда, два сюда

    (повороты туловища вправо и влево)

    Повернись вокруг себя

    Раз присели, два привстали

    Сели, встали, сели, встали

    Словно ванькой-встанькой стали

    А потом пустились вскачь

    (бег по кругу)

    Будто мой упругий мяч

    Раз, два, раз, два

    (упражнение на восстановление дыхания)

    Вот и кончилась игра.

    Режимные моменты можно сопровождать следующими стишками:

    Моем ручки:

    Теплою водою

    Руки чисто мою

    Кусочек мыла я возьму

    И ладошки им потру

    Прием пищи:

    Ложку с Настей мы берем и ко рту ее несем

    вкусная кашка, кашка-вкусняшка

    Или:

    Повара нам супчик сварили

    Самое вкусное туда положила.

    Мясо, яички, картошку, укроп

    Очень хотят попасть к.... в роток.

    Давай-ка нестанем их обижать

    И все что в тарелке будем съедать

    Причесывание

    Мы причешем нашу Машу

    волос в косу заплетем

    будемМаша всех краше

    Одевание:

    Что одеваем мы сначала? Ножки.

    Надеваем штанишки и сапожки.

    Что оденем мы потом? Руки.

    А на них наденем кофты и куртки.

    А последней, а последней

    Знаем мы как дважды два,

    Одевается, конечно, на прогулку — голова!

    Или:

    Раз, два, три, четыре, пять, Собираемся гулять.

    Завязала Катеньке шарфик полосатенький.

    Наденем на ножки яркие сапожки И пойдем скорей гулять,

    веселиться и скакать

    Готовимся ко сну:

    Баю бай глазки закрывай

    пусть тебе присниться яркая жарптица крылышком помашет в сон тебя потянет

    Пробуждение после дневного сна:

    Просыпайтесь, потянитесь, на бочок перевернитесь.

    Слегка приподнимитесь, а потом — садитесь.

    А теперь вставайте, движенье друг за другом начинайте.

    По кругу мы шагаем и руки поднимаем.

    Затем трусцой передвиженье, и дальше- легкое круженье.

    При плаче: Кто тут плачет?

    Кто тут плачет, Ой-ей-ей!

    Говорят, сынишка мой?

    Нет, не плачет мой сынок,

    Зря вы говорите!

    Улыбается уже

    Посмотрите!

    Про Яну-Несмеяну

    Насупилась, нахмурилась

    Ну вот! Совсем не Яна!

    А может, в гости к нам пришла

    Царевна Несмеяна?

    Опять капризничать начнет,

    Наплачет — океан!

    Ну вот, и слезный дождь идет

    Мы знаем Несмеян.

    Сейчас бы лодку на мечтать,

    И весла раздобыть,

    И через этот океан

    Куда-нибудь уплыть.

    Туда, где солнышко живет,

    И где растут бананы,

    И где не плачут никогда Царевны Несмеяны!

    Вечер:

    День наш быстро весь прошел,

    Вечер в гости к нам пришел.

    Скоро мамочка придет

    И домой нас заберет.

    Мы с игрушками играли,

    Занимались, рисовали.

    Кукол спать мы уложили,

    Кубики мы все сложили.

    Скажем спасибо детскому саду!

    День был веселый –Такой, как надо.

    Ночью в кроватке мы дома поспим,

    А утром мы снова в детсад прибежим.

    Адаптация детей раннего возраста к ДОУ

    Дата публикации: 05.03.2021 09:04

    Адаптация детей раннего возраста к детскому саду.

    Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок, бережно окапывает дерево, стараясь не повредить его корневую систему, пересаживает вместе с землей. Несмотря на все его усилия, дерево на новом месте болеет, пока не приживется.

    Аксарина Н.М.

    Период адаптации к детскому саду является сложным временем для всех участников данного процесса. Родители чувствуют волнение и нередко даже вину за то, что оставляют свою кроху, воспитатель снова учиться находить подход к новенькому члену группы, дети уже прошедшие период адаптации и спокойно посещающие детский сад, снова оказываются в помещении, которое ежеминутно наполняется плачем и мольбами вернуть маму.

    Всем причастным к данному событию будет в разы проще, если малыш будет доверять воспитателю. Так у последнего будем намного больше шансов влиться в круг доверенных лиц и успешно успокоить плачущего ребенка, нежели, когда ребенок после ухода мамы оказываясь в незнакомой для него обстановке и начинает только сильнее буйствовать и вместо плача сожаления мы уже имеем настоящую истерику.

    Главное условие успешной адаптации – налаженный контакт с воспитателем. Для этого родителю необходимо прийти в детский сад с ребенком заранее и познакомить своего кроху с воспитателем, рассказать, что эта женщина будет за ним присматривать, отводить кушать, заниматься и играть с ним пока мамы нет, и, если у него возникнут какие-либо проблемы/сложности он всегда может обратиться к ней. Также необходимо обратить внимание ребенка на то, что мама придет и заберет его обратно домой (здесь указываем, когда это случиться. Например: я приду после того, как вы все вместе пообедаете).
    Намного легче данный период проходит у детей, которые уже оставались без мамы и папы. Т.е. ребенок был с бабушкой и дедушкой, тетей или друзьями родителей. Такие детки уже знают, что есть взрослые, которые могут заменить маму на небольшой промежуток времени и мама точно вернется. Им намного легче довериться воспитателю и пойти с ним на контакт.

    Важно помнить, что адаптация к детскому саду у всех детей проходит по-разному, но не в коем случае нельзя оставлять ребенка сразу на целый день. Он конечно, поплачет и успокоится -  с этим спорить не стоит, и мы не будем. Ребенок действительно перестает плакать, он просто устает, у него не останется ни физических ни моральных сил на слезы. Но в этот же момент его психика претерпевает множество изменении, одни из которых: потеря базового чувства безопасности, страх быть покинутым/брошенным, чувство одиночества и беспомощности. Так ребенок, который спокойно играл, когда мама находилась в соседней комнате, теперь не может отойти от неё ни на минуту, цепляется за неё при выходе из дома, проявляет страх теряя маму из вида, требует её присутствия в детском саду, в игровой комнате, ему начинают сниться кошмары. Таким с виду невинным способом мы можем нанести ребенку травму, которая будет с ним до взрослого, а то и старческого возраста.

    Если, оставляя ребенка в детском саду, мы ему объясним, куда и зачем уходит мама, оставив на время, которое ребенку будет комфортно (час – два и постепенно будем наращивать интервал), то процесс сепарации будет проходить гладко и спокойно; так же мы можем не волноваться за ребенка, который уже имел опыт долгой разлуки с мамой – эти ситуации не будут травмировать ребенка. Но если, ребенок приходит в детский сад первый раз и тут же остается на целый день, у него нет опыта разлуки с мамой велик шанс нанести ему травму.

    Давайте создадим с Вами пошаговый план.

    Шаг 1. Прежде чем оставить ребенка в детском саду необходимо рассказать ему куда и зачем он пойдет, какой у него будет распорядок дня и чем занимаются дети в детском садике.
    Шаг 2. Идем вместе с ребенком знакомиться с воспитателем, осматриваем группу, напоминаем что в следующий раз когда вы придете он останется здесь на пару часиков без мамы, но после она за ним вернётся.
    Шаг 3. В первую неделю (возможно две) оставляем ребенка в группе на короткий промежуток времени, постепенно увеличивая его время пребывания в группе.
    Шаг 4. Совместно с воспитателем договариваемся о том, чтобы оставлять ребенка на целый день.
    Шаг 5. Наблюдаем за тем как ваш ребенок с радостью ходит в детский садик и растет здоровым и счастливым:)

    Предлагаю Вам к ознакомлению пару литературных источников из которых Вы более полно сможете узнать, как подготовить ребенка к первому посещению детского сада.

    1. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям. Русакова А.С.
    2. Мой ребенок с удовольствием ходит в детский сад! Быкова А.А.
    3. Зайка идет в садик. Громовая О.Е.

    Желаю Вам всего самого наилучшего!

    Статью составила и подготовила для Вас:

    педагог-психолог  центра реабилитации и абилитации для детей с ОВЗ

     АНОДО «Василёк»,

     Тарасова Виктория Евгеньена

    Адаптация детей к ДОУ – период, особенности и рекомендации

    Каждый ребенок, отправляясь в детский сад, проходит период адаптации. Адаптация детей к ДОУ – это привыкание к качественно новым условиям: к общению с незнакомыми детьми и взрослыми, к иному распорядку дня, к отсутствию рядом родителей и т.д. Каждому малышу необходимо время, чтобы принять эти условия.

    Адаптация у всех проходит по-разному – одни дети привыкают к садику за 2-3 недели, у других на это может уйти пара месяцев или больше. Процесс требует от малыша непривычно больших затрат эмоциональных ресурсов, а от воспитателей и родителей – терпения и понимания. Адаптация ребенка к условиям ДОУ обязательна, так как в этом процессе малыш социализируется и учится следовать распоряжениям нянечек и воспитателей – обретает важные навыки, без которых в дальнейшем ему будет очень трудно находиться в коллективе.

    Как проявляется адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ?

    В период привыкания к садику малыши часто демонстрируют настолько непривычное поведение, что оно пугает родителей. Однако, эти особенности типичны для каждого воспитанника-новичка и вызваны психическим напряжением, которое постепенно исчезает.

    Особенности адаптации детей к условиям ДОУ включают следующие проявления:

    1. Эмоции. Малыш явно демонстрирует, что новая обстановка ему не по душе – хнычет, часто плачет, нередко злится или становится заторможенным. В основе этих реакций – страх остаться одному, страх, что родители его бросили.
    2. Взаимодействие с другими детьми и с воспитателями. Обычно в первые дни в детском саду ребенок плохо идет на контакт. Во многом это связано с тем, что малыши 2-3 лет пока не умеют включаться в совместные игры; в основном, они играют рядом друг с другом, но каждый в свою игру. Об успешной адаптации свидетельствуют охотные отклики на просьбы воспитателя и желание находиться поблизости от сверстников.
    3. Изменение навыков. Адаптация детей дошкольного возраста к ДОУ часто вызывает «откат» – ребенок на время забывает, как кушать ложкой, как правильно садиться на горшок и т.д. Успешная адаптация помогает ему быстро восстановить забытое.
    4. Изменения в речи. Некоторые дети во время адаптации перестают использовать ранее выученные слова, их словарный запас скудеет. Постепенное его восстановление говорит в пользу нормального привыкания к ДОУ.
    5. Сон, особенно дневной – пожалуй, самое яркое проявление тревожности при адаптации. Дети плохо спят, часто плачут, вскакивают. Днем их становится невозможно уложить, ночью они беспокойны. По окончании адаптации сон нормализуется.
    6. Аппетит. Снижение аппетита обычно обусловлено непривычной пищей, которую малыш вынужден есть в садике. Восстановление аппетита – признак привыкания ребенка, даже если поначалу он съедает не всю порцию.

    Степени адаптации ребенка к ДОУ

    Время адаптации ребенка в детском саду зависит от многих факторов. Обычно мальчики переносят адаптацию несколько хуже, потому что мальчик 3-5 лет сильнее привязан к матери. Педагоги и психологи выделяют три степени адаптации:

    1. Легкая

    В этом случае поведение и самочувствие малыша нормализуются в течение месяца. Он быстро привыкает к сверстникам и воспитателям, становится спокойным и позитивно настроенным.

    2. Средняя

    Эта степень требует от 20 до 40 дней. Эмоции малыша в это время нестабильны, он часто раздражается. Однако при должной поддержке родителей ребенок успешно проходит адаптацию.

    3. Тяжелая

    Тяжелая адаптация ребенка к условиям детского сада приводит к развитию серьезных заболеваний, что связано с ослаблением иммунитета. Малыш становится раздражительным и агрессивным, демонстрирует протест против пребывания в садике, часто кричит и плачет. Тихие дети могут стать сильно заторможенными, они выглядят подавленными и напряженными, а их подчинение просьбам воспитателя – пассивным. Тяжелая адаптация может длиться до 3 месяцев. Если и по истечении этого периода ребенок не привык к дошкольному учреждению, необходима помощь психолога.

    Тяжело протекающий период адаптации ребенка к детскому саду обычно связан с одним из следующих факторов:

    • полное несовпадение привычного режима с режимом ДОУ;
    • отсутствие у малыша навыков гигиены;
    • отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми;
    • неспособность занять себя игрой;
    • наличие своеобразных привычек или особенностей развития, а также хронических заболеваний.

    Условия успешной адаптации детей к ДОУ

    Специалисты выделяют условия, при которых детям проще пройти адаптацию. Так, легче привыкают к садику те дети, которых родители начали заранее готовить к посещению дошкольного учреждения. Проще адаптироваться физически здоровым, самостоятельным малышам – под «самостоятельностью» здесь понимается умение хотя бы частично одеваться, соблюдать навыки гигиены, кушать ложкой.

    Очень большое значение имеет режим. Если хотя бы за месяц до поступления в садик родители меняют режим так, чтобы он совпадал с режимом ДОУ, то ребенку будет проще привыкнуть.

    Адаптация ребенка к ДОУ – рекомендации родителям и педагогам

    Чтобы адаптация ребенка в детском саду проходила как можно легче, родители и воспитатели должны ему помочь. Основная задача родителей – создать для него бережную обстановку, убедить в безопасности и в том, что мама с папой всегда рядом, любят его и обязательно вернутся за ним.

    В период привыкания важно не перегружать ребенка. Дома его должна окружать спокойная атмосфера. Очень важно чаще хвалить и обнимать малыша, а вот к капризам относиться более терпимо. По возможности, в выходные дни надо соблюдать тот же режим, который установлен в ДОУ.

    Особо беспокойным детям можно дать в садик небольшую мягкую игрушку, она будет служить заместителем мамы. Обязательно нужно говорить с ребенком о садике – например, придумывать сказки о том, как персонаж отправился в садик впервые, как ему было страшно, но потом он подружился с другими малышами, а вечером за ним пришла любящая мама.

    Адаптация детей к ДОУ для воспитателей означает, что им стоит поощрять любую познавательную активность малыша, стараться расширить круг его общения, побуждать знакомиться с другими детьми, но ни в коем случае не принуждать и не давить. Воспитатели должны помогать детям обращаться с игрушками, последовательно и доступно отвечать на все вопросы малышей, быть внимательными. Это укрепляет в детях уверенность в безопасности и облегчает адаптацию.

    Как наблюдать за развитием детей в ДОУ?

    Для этого удобно использовать программный модуль «Мониторинг развития ребенка» Системы контроля деятельности образовательного учреждения (СКДОУ). Он позволяет формировать статистику и отчеты по развитию и здоровью детей за любой период в соответствии с ФГОС ДО.

    Попробовать программу бесплатно можно здесь.

    Автор статьи: Лидия Ситникова

    Похожие статьи:

    P.S. Ваш лайк вдохновляет нас на новые статьи.

     

     

    Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

    Аннотация. В статье проведен анализ понятия «адаптация» и видов адаптации, представлены рекомендации для оптимизации процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
    Ключевые слова: адаптация, дезадаптация, дети младшего школьного возраста, дошкольное образовательное учреждение.

    Проблема адаптации человека относится к числу фундаментальных как в психологии, так и во многих других областях научного знания: философия, социология, общая и медицинская психология, психология личности, детская психология, психология развития.

    Проведем анализ видов адаптации, выделенных в научной литературе.

    В своих исследованиях Н.В. Кирюхина рассматривала адаптацию в трех аспектах и выделяла следующие виды адаптации [1]:

    • · биологическая адаптация – процесс активного взаимодействия организма со средой;
    • · социальная адаптация – способность приспосабливаться к социальным условиям;
    • · физиологическая адаптация – реакция, наиболее полно отвечающая потребностям данной ситуации.

    Согласно точке зрения автора, данные виды адаптации тесно взаимосвязаны, что указывает на специфику самого феномена адаптации и определяет его как трехгранный процесс, затрагивающий все стороны развития личности.

    В.А. Сластенин, В.П. Каширин дополняют данные классификации определением «психологическая адаптация», которая представляет собой процесс приближения психической деятельности личности к социальным и социально-психическим требованиям среды, условиям и содержанию деятельности человека, это процесс гармонизации внутренних и внешних условий жизни и деятельности личности и среды [2].

    Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в педагогической и психологической науке и практике накоплен достаточный опыт по подготовке детей к поступлению в ДОУ.

    Необходимо отметить тот факт, что исследований по проблеме адаптации детей 2–3-летнего возраста к дошкольному образовательному учреждению (ДОУ) недостаточно.

    Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте [3].

    Важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьёй ребёнка.

    Актуальность проблемы адаптации детей к детскому саду на современном этапе очень высока.

    С одной стороны, существующие экономические отношения вынуждают большинство родителей сразу после рождения ребенка выходить на работу, с другой – все шире распространяющийся личностно-ориентировочный подход к детям не допускает безразличного отношения к проблемам маленького человека, с трудом принимающего жизнь в новых условиях детского сада.

    Младший дошкольный возраст - основа социального развития и формирования взаимоотношений со сверстниками.

    От того, как будет проходить адаптация детей в этом возрасте к ДОУ, будет зависеть и дальнейшая адаптация детей к среднему образовательному учреждению и выстраиванию взаимоотношений на последующих этапах обучения (Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В., Попова Е.В., [4, 5]).

    Адаптация является сложным процессом приспособления организма к новым социальным условиям, которое сопровождается эмоциональной нестабильностью детей, изменениями в их поведении, в физическом и психическом развитии.

    В указанных выше исследованиях ученых отмечается, что основными трудностями для детей младшего дошкольного возраста в период адаптации к ДОУ являются следующие: четкий непривычный режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение

    Следует отметить, что трудности, с которыми сталкиваются дети этого возраста в период адаптации, могут привести к неблагоприятной ее форме – дезадаптации. Поэтому важным направлением в работе сотрудников ДОУ является организация и проведение диагностического обследования с целью изучения степени адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ.

    Не все дети при поступлении в группу плачут. Многие приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют особого беспокойства. Они внимательно наблюдают за воспитательницей, выполняют предложенные ею действия. И те и другие дети спокойно прощаются с родными, которые приводят их в детский сад, и идут в группу. Например, ребенок, расставаясь с мамой, заглядывая ей в глаза, спрашивает: "Ты меня любишь?” Получив ответ, идет в группу. Он подходит к воспитательнице, заглядывает ей в глаза, но задать вопрос не решается. Воспитатель ласково поглаживает его по голове, улыбается, проявляет внимание, тогда ребенок чувствует себя счастливым. Он неотступно следует за воспитателем, подражает его действиям.

    Поведение ребенка показывает, что он испытывает потребность в общении со взрослыми, в получении от него ласки, внимания. И эта потребность удовлетворяется воспитателем, в котором ребенок находит доброго близкого человека.

    Некоторые дети, быстро освоившись в новой обстановке группы, умеют сами занять себя. Они не ходят постоянно за воспитателем, но при необходимости спокойно и уверенно обращаются к нему. Лишь в первые дни в их поведении заметна некоторая растерянность, беспокойство.

    Если ребенок, которого впервые привели в детский сад, никак не хочет оставаться в группе без мамы, то воспитатель предлагает маме остаться с ребенком в группе. Чувствуя, что мама не собирается уходить, ребенок начинает обращать внимание на окружающее.

    После длительного наблюдения, играет с игрушками, рассматривает красивых кукол, и, наконец, решает сам взять одну из них. В близком человеке он видит опору, защиту от неизвестного и в то же время возможность с его помощью познакомиться с окружающим.

    Как видно, дети, поступающие в детское учреждение, ведут себя неодинаково. Особенности их поведения в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу.

    Можно выделить примерно три группы детей по присущим им различиям в поведении и потребности в общении (в соответствии с этим далее будут определяться группы адаптации).

    Первая группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.

    Вторая группа – это дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.

    Третья группа – это дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях. Если до поступления в детский сад ребенок постоянно находился с мамой или с бабушкой, то утром, когда его приводят в детский сад, с трудом расстается с родными. Затем весь день ожидает их прихода, плачет, отказывается от любых предложений воспитателя, не хочет играть с детьми. Он не садится за стол, протестует против еды, против укладывания спать, и так повторяется изо дня в день. Плач при уходе близкого человека, возгласы типа: "хочу домой!”, "где моя мама?”, отрицательное отношение к персоналу, к детям группы, к предложениям поиграть – и бурная радость при возвращении мамы (бабушки или другого члена семьи) являются ярким показателем того, что у ребенка не развита потребность общения с посторонними (Савва Л.И., Трубайчук Л.В., Долгова В.И., Павлова В.И., Камскова Ю.Г., Сиваков В.И., Волчегорская Е.Ю., Худякова Н.Л., Коломийченко Л.В., Пономарёва Л.И. [6]).

    При поступлении в детское учреждение плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми). Они глубоко переживают расставание с близкими, т.к. опыта общения с посторонними не имеют и не готовы вступать с ними в контакт.

    Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптация ребенка в детском саду.

    Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в детский сад приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями.

    В группе дети постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Пока воспитатель рядом, ребенок спокоен, но детей он боится и держится от них на расстоянии. Такие дети, в случае невнимания к ним со стороны воспитателя могут оказаться в растерянности, у них появляются слезы и воспоминания о близких.

    У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослыми.

    В практике нередки случаи, когда ребенок в первые дни приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение.

    Следовательно, когда содержание общения воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду.

    Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям, имеющемуся у него опыту.

    Воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется

     Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы и т.д.

    В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения.

    Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов: первый этап – потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем; второй этап – потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем; третий этап – потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.

    Дети первой группы практически должны пройти все три этапа. Их потребность на первом этапе в ласке, внимании, просьбе взять на руки и т.д. трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей проходит длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев). Задача воспитателя – создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко второму этапу привыкания.

    С переходом на второй этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве со взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, на сколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

    Третий этап привыкания для детей первой группы характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.

    Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10–20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослым на познавательные темы, - конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10).

    Если не будет соответствующим образом организованного общения и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Поэтому воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания.

    От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка.

    Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру. К сожалению, воспитатель иногда не придает значения организации общения, поэтому часто оно протекает стихийно. Воспитатели учат ребенка играть, учиться, трудиться и очень редко учат его общаться.

    Деятельность общения имеет свое содержание и этапы развития. Но в процессе привыкания определяющее значение имеет не возраст, а развитие форм общения.

    Так, дети первой группы, независимо от возраста, на первом этапе привыкания непременно нуждаются в непосредственно-эмоциональном общении, и только на втором этапе привыкания – в ситуативно-действенном. Поэтому воспитателем должны быть выбраны и соответствующие средства общения: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика и т.д. – на первом этапе. Показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п. – на втором этапе.

    Расширение содержания общения тесно связано с развитием предметно-игровой деятельности у детей. В процессе сотрудничества со взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность.

    Таким образом, воспитатель должен учитывать уровень сформированности предметно-игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии со взрослыми и с детьми в группе.

    Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение [7].

    Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.

    Подготовку детей к ДОУ нужно начинать до поступления в ДОУ. С этой целью необходимо проводить профилактику простудных заболеваний и по совету медицинских работников укреплять иммунитет ребенка.

    Пробудить интерес у ребенка к ДОУ помогут прогулки возле детской площадки ДОУ, рассказы о том, что такое детский сад и зачем его посещают дети.

    Особое внимание родителям следует обратить на организацию режима дня и питания ребенка, поступающего в детский сад, на период поступления ребенка в ДОУ.

    Исследования психологов показывают, что благоприятным периодом для поступления ребенка младшего дошкольного возраста в ДОУ является конец августа или начало сентября. Первый день посещения ребенком ДОУ лучше планировать посреди недели, например в среду или четверг. Психологи не рекомендуют одновременно с определением ребенка в ДОУ начинать дополнительные занятия в кружках и секциях.

    В первую неделю посещения ребенком ДОУ следует обращать особое внимание на психологические детерминанты его телесно-психического здоровья [8].

    Желательно в первый день отвести ребенка в детский сад с его любимой игрушкой, которая будет защищать его и эмоционально поддерживать в течение первых дней пребывания в ДОУ.

    Если ребенок тяжело расстается с мамой, то лучше, чтобы в первое время его в детский сад отводил тот, с кем ему легче расстаться.

    В период адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ необходимо, чтобы благоприятная обстановка была не только в ДОУ, но и дома. В этот период следует эмоционально поддерживать своего ребенка, чаще обнимать, больше времени проводить в совместных играх.

    В первые дни, забирая ребенка из детского сада, необходимо интересоваться его успехами, тем, как прошёл его день.

    Практика показывает, что адаптация детей в течение первого месяца должна происходить в индивидуальном режиме, начиная с 2–3-часового пребывания в ДОУ до постепенного увеличения времени пребывания в ДОУ на 1–2 часа в день.

    Выводы: Проблема адаптации ребёнка к детскому учреждению - одна из самых острых в педагогике раннего возраста. Более половины детей 1-3-х лет оказываются неготовыми к детскому саду.

    Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном образовательном учреждении – важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.

    Отсутствие психологической готовности к детскому учреждению чревато многочисленными медицинскими и психологическими трудностями - дети начинают непрерывно болеть, целыми днями плачут, у них появляются невротические реакции, обостряются психосоматические явления и пр.

    Какой-либо специальной работы по подготовке маленьких детей к детскому учреждению в настоящее время не ведётся.

    Если подготовка ребёнка к школе многократно и тщательно проработана и является одной из главных задач воспитания, то переход ребёнка из семьи в детское учреждение, который является ничуть не менее резким и травмирующим событием, остаётся без внимания педагогов и психологов.

    Ссылки на источники 

    1. Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2-е изд., 2006. – 112 с.
    2. Сидоркина Т.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению Психолого-педагогическое образование. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. – 92 c.
    3. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду. – М.: Академия, 2008. – 170 с.
    4. Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В.Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании/монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 192 с.
    5. Долгова В.И., Попова Е.В.Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками /монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 208 с.
    6. Савва Л.И., Трубайчук Л.В., Долгова В.И., Павлова В.И., Камскова Ю.Г., Сиваков В.И., Волчегорская Е.Ю., Худякова Н.Л., Коломийченко Л.В., Пономарёва Л.И. Феномен развития детей дошкольного возраста: коллективная монография / Москва, 2013. – 234 с.
    7. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие. – Воронеж: “Учитель”, 2006. – 236 с.
    8. Долгова В.И. Некоторые биосоциальные характеристики телесно-психического здоровья дошкольников //BIOSOCIAL CHARACTERISTICS OF THE MODERN HUMAN PSYCHOLOGY/SO CIAL AND POLITICAL ASPECTS OF THE POST-INDUSTRIAL LIFE ACTIVITY OF STATES: Materials digest of the LIX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in psychological sciences (London, August 08-August 14, 2013) / Materials digest of the LX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in military, sociological and political sciences (London, August 08 – August 14, 2013). Chief editor – Pavlov V. V. – London, 2013. – С. 33–34.

    Помогаем детям адаптироваться к изменениям

    Поскольку дети постоянно борются с большим количеством новой информации, понятно, что чем больше времени они проводят в местах и ​​с вещами, ритуалами и людьми, с которыми они уже хорошо знакомы, тем в большей безопасности и контроле. своего мира они будут чувствовать, и тем меньше вероятность, что они будут подавлены.

    Дети любят и преуспевают в рутине , ритме и обычно проводят время, делая то, что они уже освоили.И в то же время дети по своей природе стремятся продолжать учиться и исследовать новые территории и приспосабливаться к изменениям. Тем не менее, им нравится исследовать мир из безопасного и надежного места, чего они в основном достигают, когда чувствуют, что за ними ухаживает кто-то, кто, как они знают, сосредоточен на их благополучии. Вот почему очень важно быть мостом, который поможет вашему ребенку наладить связь и доверие с новым человеком в новой среде.

    Ваш ребенок получает от вас сигналы о том, кто в безопасности, а кто нет. , поэтому вместо того, чтобы ожидать, что ваш ребенок сделает всю работу по формированию новых связей самостоятельно, будьте рядом с ним (при необходимости), помогая поток общения, помогая вашему ребенку делиться своими мыслями и чувствами, помогая другому человеку узнать вашего ребенка.Маленькие дети должны быть с личностями привязанности, с кем-то, кто ясно дает понять, что они хотят по-настоящему сблизиться. Важно, чтобы ваш ребенок чувствовал уверенность в удовлетворении своих потребностей, он хотел чувствовать заботу со стороны тех, кто, как он обнаружил, действительно настраивается на них, заботится о них и терпеливо помогает им адаптироваться к их новой среде или занятиям.

    Независимость вырастает из прочной основы удовлетворения зависимых потребностей ребенка. Во времена перемен ребенок будет пытаться черпать все, что ему нужно, от человека и людей, которые любят и заботятся о них больше всего.Принять потребности ребенка выше, чем обычно, в том числе быть более эмоционально уязвимым и верить в то, что удовлетворение их дополнительных потребностей в общении, близости, теплоте, поддержке и выслушивании - вот что в основном необходимо.

    Мы, взрослые, приобрели столько знаний и навыков, что не можем не принимать их как должное, потому что нам не нужно беспокоиться о том, что уже известно, это просто так, как есть. Но что касается наших детей, то каждый день их окружает столько всего, даже в скучных взрослых разговорах, которые они слышат, что им еще не знакомо или даже не понятно.Изучение нового и примирение с ним требует много энергии и может вызвать много разочарований. Неудивительно, что им нужно спать гораздо больше, чем нам!

    Некоторые типичные изменения, с которыми сталкиваются многие дети: Рождение нового брата или сестры, да и вообще дети ощущают изменения даже после того, как их мать беременеет. Еще есть старая пословица, что во время беременности человек либо переезжает, либо ремонтирует, либо и то, и другое. Я могу поднять руку на обоих, мы переезжали каждый раз, когда я была беременна! И, конечно же, переезд в любой момент может стать огромным изменением для ребенка, к которому он может адаптироваться.Болезнь приносит изменения, в основном временно, к счастью, но все же большие изменения в распорядке дня и часто в настроении родителей, ребенка или обоих! Другие общие изменения, через которые проходят многие, если не большинство семей; когда родитель возвращается к работе, отлучение от ночного кормления или грудного вскармливания, усиление конфликта между родителями, новый опекун или ситуация в раннем детстве, начало или изменение школы, половое созревание и так далее. Затем есть действительно серьезные проблемы, такие как развод, серьезная болезнь, эмиграция, несчастные случаи или смерть члена семьи.Впереди всегда будут новые перемены, перемены иногда неожиданные, иногда волнующие, иногда приносящие облегчение, но почти всегда сложные, они могут быть несколько дестабилизирующими, а иногда и травмирующими.

    Во времена перемен многие дети могут чувствовать себя менее защищенными и испытывать больший стресс. И когда ребенок чувствует себя неуверенно и в стрессе, ему может быть труднее справиться со всем и вся. Печаль о прощании с мамой или папой, когда их забирают в школу, или печаль по окончании игрового свидания может вызвать более глубокие чувства горя, связанные с грядущими более серьезными изменениями.Я помню, как друг рассказывал мне о своей дочери, которая была совершенно вне себя от горя и горя, потому что, когда они вернулись в библиотеку за карточкой, она оставила там раньше, но библиотека была закрыта. Мать той же девочки умерла несколькими годами ранее, небольшие потери вызвали к ней большое горе, и каждый крик был частью ее горя (когда она чувствовала поддержку). С любовью выслушивая все эти чувства, ребенок укрепляется.

    Изменение всегда подразумевает отпускание того, что было в той или иной степени. Стресс перемен может проявляться по-разному у разных детей. Многие дети становятся слишком навязчивыми и ищут больше объятий, больше рассказов перед сном и больше внимания в целом. Для детей также не редкость регресс в такие периоды. Четырехлетний ребенок, который давно приучен к горшку, может попасть в несколько несчастных случаев. Трехлетняя девочка, которая счастливо спала в собственной постели, хочет спать со своими родителями. Голоса больших мальчиков и девочек переходят в пронзительное нытье.Семилетняя девочка толкает своих друзей, когда злится.

    Вы можете особенно ожидать увеличения неповиновения или даже агрессии в периоды дополнительного стресса, связанного с изменениями. Важно обозначить границы, которые отражают, что мы не можем допустить деструктивного поведения, но это не поможет их поведению или их эмоциональному благополучию, если мы будем жесткими или карательными. Даже когда мы выражаем ограничения или напоминаем им о стоящих перед ними задачах, именно наше сочувствие и понимание больших чувств, которые управляют их склонностью к оппозиции, позволяют им чувствовать себя в безопасности и в конечном итоге преодолевать тяжелые чувства, которые приносит изменение. .Поскольку ребенок, который испытывает тлеющие чувства, связанные с ожидаемыми или недавними изменениями, с меньшей вероятностью будет идентифицировать и выразить свои чувства красноречиво и с большей вероятностью проявит эти чувства в общем антисоциальном поведении, очень важно, чтобы мы дарили ему дополнительную эмоциональную теплоту и поддержку. в такие моменты, вместо того, чтобы чрезмерно сосредотачиваться на их сварливом поведении.

    Это может помочь вспомнить, что дети не хотят увеличивать нашу и без того стрессовую нагрузку, усложняя нам жизнь, они просто не могут справиться с большими чувствами без нашей эмоциональной поддержки.

    Изменения могут сделать ребенка очень сварливым , и родители могут почувствовать, что они ходят по яичной скорлупе, избегая просьб или исправлений в надежде избежать срывов. Но на самом деле то, что часто приносит ребенку облегчение, - это то, что мы прекращаем попытки умиротворить их и контролируем свое желание чрезмерно реагировать на них, но вместо этого удерживаем какой-либо конкретный предел, такой как «нет» телевизору, сладкой пище, посещению друзей, чему бы они ни были. мы зациклились на них, а затем уделяем все наше внимание, поскольку неизбежный крах позволяет их сварливым чувствам начать выплескиваться наружу.

    Дети пытаются избежать неприятных ощущений, цепляясь за то, что, по их мнению, сделает их счастливыми. Но в такие моменты есть разница между тем, что они хотят, и тем, что им нужно. Хотя это хорошо, что у детей есть много возможностей для переговоров и решения проблем, в те моменты, когда они содержат много разочарования, им нужна наша помощь, чтобы получить некоторое эмоциональное освобождение, и они действительно не подходят для сложного общения и принимать решение.Только вы как родитель можете настроиться на то, что действительно нужно вашему ребенку. Поэтому, когда вы понимаете, что ваш ребенок полон разочарования, ограничение с любовью и сочувствием дает ему возможность безопасного выхода из разочарования, в то же время чувствуя, что о нем заботятся.

    Удерживайте предел, не торгуясь и не ведя переговоров, а вместо этого повторяйте предел со спокойной уверенностью; «Нет, мой мальчик, я не собираюсь ставить телевизор. сегодня », но оставайся присутствующим и уделяй им все свое внимание и сочувствие», и я действительно могу видеть, насколько ты разочарован, и мне не все равно.Я здесь, я слушаю ". Если показать ребенку, что вы понимаете его чувства и заботитесь о них, он может помочь ему преодолеть свои чувства и избавиться от разочарования и горя.

    Устранение стресса, слезы и вентиляция. Наш ребенок может извлечь максимальную пользу из нашей эмоциональной поддержки, и это часто вызывает стресс, высвобождая слезы, которые помогают ему избавиться от множества разочарований в их организме. Часто после большого кризиса дети находят новую энергию, чтобы принять новые вызовы.Например, выслушивание и позволение огромных протестов и расстройств ребенка по поводу новорожденного может быть душераздирающим, но часто после того, как все это выяснится, тот же ребенок явно проявляет повышенную привязанность и терпение к своему младшему брату или сестре.

    Когда дети переживают большие изменения, мы можем помочь им, сделав процесс изменений как можно более постепенным. Помогает, если мы можем помочь им ознакомиться с новым до того, как это произойдет, посещениями, чатами, книгами, рассказами, клипами на YouTube.Перед тем, как приехать в Лондон с моей дочерью, когда ей было семь, мы пошли к турагентам и получили пару брошюр, мы искали на сайтах и ​​в книгах о Лондоне, смотрели видео и разговаривали с сестрой по скайпу, чтобы помочь моей дочери развить чувство связи. и знакомство. Хотя для нее все это было захватывающе, я хорошо знала, что будет очень сложно быть вдали от дома, ее отца и старшего брата и пережить весь этот опыт.

    Это действительно может помочь вспомнить, что «это тоже пройдет».

    Оглядываясь назад, мне жаль, что я больше не осознавал важность как можно более плавных изменений, когда мы эмигрировали из Ирландии в Новую Зеландию, когда нашему сыну только что исполнилось три года. С таким же успехом мы могли перенести его на другую планету. Если бы я больше подумал о том, как мне получить поддержку для себя, я мог бы найти себя на более твердой почве немного быстрее, зная, что смириться с изменением будет легче, когда он сможет почувствовать счастье своей мамы и ее уверенность в себе. наш новый мир.В конце концов, мы добрались до цели. Я рекомендую родителям искать дополнительную физическую и эмоциональную поддержку во время перемен ради своего ребенка, а также ради себя.

    Теория когнитивного развития Пиаже

    Адаптация - это способность приспосабливаться к новой информации и опыту. По сути, обучение - это адаптация к нашей постоянно меняющейся среде. Благодаря адаптации мы можем принять новое поведение, которое позволяет нам справляться с изменениями.

    В теории когнитивного развития швейцарского психолога и генетического эпистемолога ХХ века Жана Пиаже выделены четыре стадии обучения.Эти этапы включают сенсомоторную (от 0 до 2 лет), предоперационную (от 2 до 7 лет), конкретную операционную (от 7 до 12 лет) и формальную операционную (от 12 лет и старше) - однако возраст, в котором начинается каждая стадия, может отличаться.

    Согласно теории Пиаже, адаптация - один из важных процессов, управляющих когнитивным развитием. Сам процесс адаптации может происходить двумя способами: ассимиляция и приспособление.

    Схемы и обучение Пиаже

    Схемы - это когнитивные или ментальные структуры, сформированные на основе прошлого опыта.Эта концепция была впервые описана в 1932 году Фредериком Бартлеттом, и Пиаже включил этот термин в свою теорию когнитивного развития.

    Люди используют эти ментальные категории, чтобы помочь понять окружающий мир. Схемы влияют на формирование того, как кто-то воспринимает новую информацию и организует ее. Таким образом, схемы могут играть важную роль в обучении. Адаптация - это одна из схем, описывающих, как люди изучают и понимают новую информацию.

    Примером того, как схема будет работать в реальной жизни, может быть ребенок, увидевший собаку и узнав, что это такое.В следующий раз, когда ребенок увидит собаку, он сможет идентифицировать ее по существующей схеме.

    Адаптация через ассимиляцию

    При ассимиляции люди принимают информацию из внешнего мира и преобразовывают ее, чтобы соответствовать своим существующим идеям и концепциям. Новая информация иногда может быть легко ассимилирована в существующую схему.

    Думайте об этом как о ментальной базе данных. Когда информация попадает в существующую категорию, ее можно быстро и легко ассимилировать в базе данных.

    Однако этот процесс не всегда работает идеально, особенно в раннем детстве. Вот один классический пример: представьте, что очень маленький ребенок впервые видит собаку. Если ребенок уже знает, что такое кошка, он может предположить, что собака - это кошка: это вписывается в их существующую схему для кошек, поскольку обе маленькие, пушистые и у них четыре ноги. Исправление подобных ошибок происходит через следующий процесс адаптации - приспособление.

    Адаптация через приспособление

    В аккомодации люди обрабатывают новую информацию, изменяя свои мысленные представления, чтобы соответствовать этой новой информации.Когда люди сталкиваются с информацией, которая является совершенно новой или бросает вызов их существующим идеям, им часто приходится формировать новую схему, чтобы приспособить информацию или изменить свои существующие ментальные категории.

    Это очень похоже на попытку добавить информацию в компьютерную базу данных только для того, чтобы обнаружить, что не существует ранее существовавшей категории, которая соответствовала бы данным. Чтобы включить его в базу данных, вам нужно будет создать новое поле или изменить существующее.

    Неудивительно, что процесс адаптации гораздо сложнее ассимиляции.Люди часто сопротивляются изменению своих схем, особенно если это связано с изменением глубоко укоренившихся убеждений.

    Ребенок из предыдущего примера, который изначально думал, что собака - это кошка, может начать замечать ключевые различия между двумя животными. Один лает, а другой мяукает. Один любит играть, а другой хочет спать весь день. Через некоторое время ребенок приспособится к новой информации, создав новую схему для собак и в то же время изменив существующую схему для кошек.

    Адаптация в когнитивном развитии

    Процесс адаптации - важная часть когнитивного развития. Согласно теории Пиаже, именно этот процесс способствует росту на каждой из четырех стадий развития.

    Схемы продолжают меняться с течением времени по мере того, как люди испытывают новые вещи. Благодаря адаптивным процессам ассимиляции и приспособления дети и взрослые могут воспринимать новую информацию, формировать новые идеи или изменять существующие, а также принимать новые формы поведения, которые делают их более подготовленными к взаимодействию с окружающим миром.

    Адаптация среды ухода за детьми для детей с особыми потребностями - eXtension Alliance for Better Child Care

    Многие поставщики услуг по уходу за детьми работают с детьми с ограниченными возможностями или особыми потребностями. Помните, что дети с особыми потребностями - это в первую очередь дети, и у них больше общего, чем отличий от детей без инвалидности. Каждый ребенок обладает уникальной индивидуальностью и особыми навыками. Сосредоточьтесь в первую очередь на сильных сторонах и способностях каждого ребенка, работая над внесением изменений и корректировок.

    Адаптация к детям с особыми потребностями

    Каждый ребенок индивидуален, и каждая задержка или инвалидность потребуют различных изменений. Поставщики услуг по уходу за детьми должны собрать как можно больше информации о ребенке и инвалидности, а также узнать о типичных изменениях, которые можно внести. Родители ребенка и специалисты, работающие с ним, могут быть огромным ресурсом. Не бойтесь задавать вопросы или вносить предложения.

    Многие изменения, которые вы вносите в свою программу ухода за детьми, будут простыми.Часто изменения также приносят пользу другим детям в вашей программе ухода за детьми.

    Общие модификации для детей с особыми потребностями

    • Планируйте вместе. Родители, консультанты и опекуны должны ставить цели вместе. Попросите присоединиться к команде, которая разрабатывает и отслеживает индивидуальный учебный план ребенка (IEP), чтобы вы могли обсудить действия, упражнения и поддержку, необходимые для достижения целей. Цели должны быть простыми и соответствовать способностям ребенка.Всегда обсуждайте свои идеи и планы с семьей.
    • Модифицируйте игрушки и оборудование. В обычные игрушки часто можно внести простые изменения. Например, вы можете помочь ребенку, которому сложно складывать кольца, просто снимая все остальные кольца. Для ребенка, которому трудно держать бутылку, накройте бутылку тканевым носком, чтобы маленькие ручки могли лучше ее схватить.
    • Внесите небольшие изменения в среду вашего ухода за ребенком. Небольшие изменения в вашей среде ухода за ребенком могут сделать время, которое ребенок с особыми потребностями проводит с вами, легче и приятнее для всех.Тихое уединенное место для игр может помочь сверхактивному ребенку. Ребенку с плохим зрением может пригодиться дополнительная лампа в игровой зоне. Удаление скользящего коврика поможет ребенку, у которого проблемы с ходьбой.
    • Смоделируйте соответствующее поведение. Дети с особыми потребностями иногда боятся играть с другими. Вы можете показать им, как это сделать, если сами будете партнером по игре. Вы можете поиграть с ребенком в игру или притвориться, что ходите по магазинам вместе. Когда ребенку станет удобнее, вы можете пригласить других детей присоединиться к вашей игре.
    • Обучайте конкретным словам и навыкам, которые покажут, как найти товарища по играм и как стать товарищем по играм. Научиться смотреть прямо на другого ребенка, когда он говорит, или говорить: «Можно мне поиграть?» большие шаги для некоторых детей.
    • Научите обычно развивающихся детей разговаривать и играть с детьми-инвалидами. Поговорите с детьми о том, что им делать. Например, легкое прикосновение к плечу ребенка с нарушением слуха или прямой взгляд на него во время разговора - эффективные способы привлечь внимание ребенка.
    • Ищите сильные стороны, а также потребности. Не зацикливайтесь на детской инвалидности. Относитесь к каждому ребенку как к единому человеку. Предложите занятия, которые поддержат сильные стороны ребенка. Каждый ребенок должен чувствовать себя успешным и способным.
    • Проконсультируйтесь с родителями, медицинскими работниками и специалистами по раннему детству. Родители и специалисты могут предоставить конкретную информацию и предложения по работе с ребенком-инвалидом. Не бойтесь задавать вопросы.Иногда родители считают само собой разумеющимся, что воспитатели знают, что им делать.

    Модификации для детей с ограниченными возможностями

    По следующим ссылкам можно получить конкретную информацию об адаптации среды ухода за детьми для удовлетворения потребностей детей с определенными типами инвалидности. Читая эту информацию, помните, что каждый ребенок и каждый инвалид индивидуален.

    Более подробная информация о поддержке детей с особыми потребностями также доступна в разделе eXtension Alliance for Better Child Care, посвященном уходу за детьми с особыми потребностями.

    Фото Пэм Клеверли, Перри Бисман / CC BY https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en

    Окружающая среда: удовлетворение потребностей всех учащихся - помощь персоналу в адаптации учебной среды

    Принадлежность

    Как человеческие существа, наша потребность принадлежать является частью того, кем мы являемся. Наши отношения с другими людьми помогают определить нас как личность. С самых ранних моментов жизни мы ищем других, чтобы защитить, взрастить и научить нас. Когда у нас есть положительный опыт привязанности в ранние годы, мы превращаемся в безопасных, доверчивых и уверенных в себе людей, которые могут справиться со взлетами и падениями жизни в наши последующие годы.Когда у нас нет положительного опыта привязанности, еще не все потеряно. Есть еще возможности исправить курс. Как менеджера, это один из самых невероятных аспектов вашей работы: вы можете выбрать правильный курс для взрослых, детей и молодежи благодаря своему руководству. Вы поддерживаете детей, молодежь и сотрудников, создавая среду, в которой каждый чувствует свою принадлежность.

    Добро пожаловать всем

    То, как обращаются с людьми, когда они впервые попадают в вашу программу, создает основу для развития отношений с течением времени.Хотя персонализированное приветствие настолько просто, его часто упускают из виду. Наличие в вестибюле приятного человека, который приветствует людей по имени, может начать выходной на позитивной ноте, и это как раз тот день, который еще не начался так здорово. Обучите всех своих сотрудников делать то же самое. Никто не должен входить в класс или выходить из него без личного обращения.

    Новые семьи и новые сотрудники должны систематически ориентироваться на вашу программу. Один из способов - провести с ними углубленный тур по программе, который включает в себя времяпрепровождение не только с персоналом класса, но и с ключевым персоналом.Например, предложите новым семьям проводить время с персоналом, готовящим еду, административным персоналом и вспомогательным персоналом. Слушание этих сотрудников, говорящих о своих ролях, закладывает основу для конструктивных отношений между семьями и программой. Разместите указатели с указанием часто используемых мест, например, туалетов для взрослых; общие пространства, такие как библиотека для аренды; и места для хранения личных вещей детей, например, кубиков. Покажите фотографии сотрудников с краткими биографиями о том, кто они, что им нравится, и их роли в программе.Ознакомьтесь с требованиями и рекомендациями по ориентации вашей службы.

    Ценны все

    Хотя теоретически легко говорить о ценности разнообразия, другое дело продемонстрировать это в своей программе. Разнообразие относится не только к этнической принадлежности и культуре - оно включает религиозные убеждения, сексуальную ориентацию, статус способностей и даже методы воспитания детей. Разнообразие расширяет наше мировоззрение. Попросите семьи и персонал поделиться своими любимыми рецептами, а затем включите их в обеденное меню.Показывайте фотографии семей на протяжении всей программы. Включите предметы, отражающие семьи и персонал не только в классных комнатах, но и в местах общего пользования. Это маленькие жесты, которые могут иметь большое значение. Когда кто-то входит в вашу программу, могут ли они сказать, кто «там живет» и какие они?

    Условия окружающей среды обычно различаются для детей старшего и младшего возраста. Например, ванные комнаты для детей младшего возраста часто открыты и находятся внутри самого класса, тогда как дети школьного возраста и молодежь обычно используют более частные ванные комнаты.Уровень конфиденциальности или ее отсутствие может быть неудобным для разных детей и семей, которые могут иметь строгие убеждения в отношении конфиденциальности или чувствовать потребность в строгом надзоре за ванной. Будет важно работать с вашим персоналом, тренерами и тренерами, чтобы уважительно соответствовать этим разнообразным убеждениям. Вы должны моделировать способность адаптировать пространство или практику таким образом, чтобы при этом вы могли соответствовать программным стандартам, уважая при этом пожелания семей. Например, может ли ребенок дошкольного возраста использовать ванную комнату индивидуально, чтобы обеспечить большую конфиденциальность? Или можно добавить немного прозрачной ткани в открытые зоны ванной комнаты, чтобы создать ощущение большей уединенности?

    Ваша программа должна быть доступна для людей с ограниченными возможностями или без.Окружение должно быть свободным от беспорядка, а расстановка мебели должна быть оценена с учетом детей или взрослых, которые имеют слабое зрение или нуждаются в дополнительном пространстве в коридорах для использования инвалидной коляски, ходунков или трости. Модификации и адаптация к окружающей среде - это непрерывные процессы, основанные на потребностях семей и детей, которым вы служите.

    Сотрудники не всегда могут чувствовать себя достаточно квалифицированными для поддержки детей с особыми потребностями. Вы можете помочь им определить успешные стратегии и укрепить доверие, работая со всеми учащимися.Вы можете выполнить несколько шагов:

    1. Убедитесь, что ваши тренеры или тренеры хорошо разбираются в том, как можно адаптировать или изменить физическую среду, графики и распорядки, чтобы помочь детям с особыми потребностями. Они должны знать, как помочь персоналу собирать информацию и определять индивидуальные потребности ребенка, наблюдая за ребенком в его или ее классе или программе. Тренеры или тренеры должны сосредоточиться на том, как ребенок взаимодействует с материалами, взрослыми и сверстниками, и как помочь сотрудникам замечать сильные стороны ребенка и потенциальные препятствия.Вы, тренеры или тренеры, и сотрудники должны поговорить с семьями о предыдущем опыте ребенка.
    2. При необходимости обсудите стратегии с вашими тренерами, тренерами и персоналом. Убедитесь, что вы и ваши сотрудники знакомы с индивидуальным планом обучения ребенка (IEP) или индивидуальным планом обслуживания семьи (IFSP). Используйте собранные информационные тренеры или инструкторы, чтобы определить моменты, когда ребенку требуется поддержка в вашей программе. Используйте сильные стороны ребенка. Помогите персоналу придумать способы удовлетворить потребности ребенка.
    3. Реализуйте стратегии. Поддерживайте сотрудников, когда они пробуют новые идеи. Хотя ваши тренеры и тренеры в основном будут нести ответственность за предоставление обратной связи, моделирование стратегий и обсуждение реализации с персоналом, вы можете выразить свою поддержку следующим образом:
      1. Обеспечение любых необходимых материалов (например, игрушечных игрушек для отдыха)
      2. Обеспечение необходимые приспособления к физической среде (например, строительство или реконструкция сооружений для лазания, чтобы они имели широкие пандусы для размещения пешеходов или инвалидных колясок)
      3. Признание усилий персонала, когда вы прогуливаетесь по вашей программе

    Посмотрите это видео чтобы услышать о важности включения.

    Видео недоступно Примеры инклюзивной среды и размышлений менеджеров о создании инклюзивной среды.

    Дети - это дети, независимо от уровня их особых потребностей. Каждый ребенок индивидуален. Вы должны научить сотрудников сосредотачиваться на том, как окружающая среда может способствовать обучению каждого ребенка в отдельности. Это приносит пользу всем детям, а не только детям с определенными особыми потребностями. Также важно, чтобы сотрудники знали, что дети без IEP или IFSP тоже нуждаются в поддержке.У ребенка может не быть выявленной инвалидности, но он все еще может испытывать трудности с пониманием учебной среды. Ребенку может потребоваться больше интеллектуальных проблем, чем дает текущая среда. Сотрудники должны знать, как распознать, когда учебная среда не отвечает потребностям детей. Затем они могут использовать описанный выше процесс, чтобы найти решения и опробовать их. Как менеджер, вы можете предложить профессиональное развитие и ресурсы в своей профессиональной библиотеке (см. Урок 2), которые предназначены для помощи детям с конкретными проблемами в окружающей среде, чтобы сотрудники знали о различных способах адаптации, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности всех. дети или молодежь.См. Приложение к разделу «Обучение», где приведены некоторые примеры экологической поддержки, адаптивного оборудования и материалов для детей с особыми потребностями.

    Существует множество замечательных ресурсов, которые помогут программам наилучшим образом поддержать всех детей, в том числе детей с особыми потребностями. Программа Kids Included Together (KIT) (http://www.kitonline.org/) предлагает множество идей, связанных с окружающей средой, для поддержки маленьких детей и молодежи с различными потребностями, включая социальные и поведенческие потребности, расстройства аутистического спектра и связанные с развитием. инвалидность.Вы также можете рассмотреть Building Blocks (Sandall & Schwartz, 2008) или Cara’s Kit (Milbourne & Campbell, 2007; см. Http://www.dec-sped.org/cara-s-kit-base). Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде.

    Модель

    Тренеры или тренеры в вашей программе чаще всего будут непосредственно отвечать за моделирование инклюзивности для персонала. Но иногда вам, особенно с детьми, сталкивающимися с более серьезными потребностями, может потребоваться быть помощником для тренера или тренеров или, возможно, участвовать в их планировании вместе с персоналом.Вы можете моделировать инклюзивность и решение проблем, задавая вопросы. Вот несколько вопросов:

    • Что вы уже пробовали?
    • Что сработало? Как вы думаете, почему это сработало? Что заставило эту стратегию работать?
    • Что не сработало? Почему бы нет? Что в этой стратегии привело к провалу?
    • Что нравится ребенку? Какое его любимое время дня? Любимые песни, книги, занятия, люди?
    • Что не нравится ребенку? Каких занятий, людей и мест он или она избегает?
    • Что вас больше всего беспокоит в отношении этого ребенка?
    • Какое одно изменение, по вашему мнению, могло бы иметь наибольшее значение для этого ребенка?

    Также смоделируйте работу с семьей ребенка для сбора информации и совместной работы над следующими шагами.Вы можете попросить сотрудников понаблюдать за вашими разговорами с семьями или даже по ролевой игре с ними, чтобы они чувствовали себя готовыми к беседам непосредственно с семьями. Смоделируйте общение с семьями, задавая такие вопросы, как:

    • Какие средства поддержки или стратегии могут помочь вашему ребенку дома?
    • В каких помещениях дома вашему ребенку кажется, что он лучше всего работает или играет? Какие места ему больше всего нравятся?
    • Какие места в доме ваш ребенок не любит? Есть ли места, в которых вашему ребенку сложно ориентироваться или в которых успешно работать?
    • Есть ли особые триггеры или проблемы, о которых нам следует знать? Когда или где вы замечаете, что ваш ребенок, кажется, испытывает наибольшие трудности?
    • Если ваш ребенок использует какое-либо адаптивное оборудование (скобы, ходунки, устройство для общения), готовы ли вы прийти в наш класс или программу и поговорить с детьми об этом?

    Вы также можете смоделировать, поделившись тем, что вы и другие сотрудники наблюдали в ходе вашей программы, своего исследования и ваших первоначальных планов.При моделировании убедитесь, что вы выделили для семей те части окружающей среды, которые ребенку нравятся или в которых он хорошо работает, а также те области, где он или она в настоящее время борются. Расскажите им о том, как вы вместе работали над составлением плана, а также предложите семьям поделиться своими идеями и предложениями. Подтвердите, что они довольны изменениями окружающей среды, которые вы хотите внедрить, а затем установите время, когда вы или другой член вашего персонала отчитаетесь о том, как все работает.

    Соблюдайте

    После встречи с персоналом и выслушивания их идей, проблем и опыта вашим тренерам или наставникам потребуется некоторое время внимательно понаблюдать за ребенком. Лучше не скрывать, когда, что и как тренеры или тренеры будут наблюдать. Убедитесь, что такие наблюдения связаны с наблюдением за ребенком, взаимодействующим с его или ее окружением, и что эти наблюдения не используются одновременно для оценки успеваемости или проверки в классе. Убедитесь, что при проведении наблюдений у вас есть достаточно времени, чтобы увидеть ребенка в различных условиях.Тренеры и тренеры должны видеть:

    • Параметры, в которых ребенок всегда добивается успеха
    • Параметры или действия, которые нравятся ребенку
    • Параметры или действия, в которых ребенок борется,
    • Параметры или действия, которые ребенку не нравятся

    Вся эта информация поможет вашим сотрудникам. Вы, инструкторы или наставники в вашей программе, можете использовать матрицу в разделе «Подать заявку», чтобы обобщить все, что вы узнали во время встреч с персоналом, из семьи ребенка и из наблюдений.Как менеджер, вы можете просмотреть эти матрицы, чтобы убедиться, что потребности всех детей адекватно учитываются, или участвовать в беседах между тренерами, тренерами и персоналом, когда возникает серьезная проблема или потребность, которая влияет на других детей и семьи. (например, дошкольник со значительным характером кусания), или когда требуемые изменения могут потребовать значительных финансовых вложений (например, улучшение помещения для регулировки ширины дверей).

    Если вы используете матрицу, посмотрите на ячейки «Всегда успешно» и «Нравится».Каковы характеристики этих видов деятельности и среды? Запишите их вместе. Вот некоторые примеры: сидеть рядом со сверстниками, есть предсказуемые шаги, есть вещи, которые ей или ему нужно держать. Затем посмотрите на ячейки «Успешно редко» и «Не нравится». Каковы характеристики этой деятельности? Запишите их. Вот некоторые примеры: в комнате шумно, дети двигаются вокруг нее или него. Наконец, подумайте, как вы могли бы использовать то, что вы знаете из ячеек «Успешно» и «Нравится», для адаптации ячеек «Неудачно» и «Не нравится».См. Образец заполненной матрицы для ребенка, участвующего в внешкольной программе, в Приложении 1.

    Используйте инструмент планирования действий в разделе «Подать заявку», чтобы помочь команде решить, как претворить свои идеи в жизнь. Планирование действий - важная стратегия, о которой часто забывают. Это не должно быть формальным или сложным. Вот пример другого способа составления плана действий:

    Цель Шаги действий Ответственное лицо График
    Бритт будет участвовать как минимум в двух мероприятиях. день программирования (помимо компьютера и закуски).Бритт будет перемещаться между занятиями, не плача. Создайте доску выбора для Бритта. Перечислите варианты, доступные в программе. Используйте картинки и слова. Пэм (тренер) до понедельника 18 ноября
    Создайте расписание или планировщик, позволяющий Бритт извлекать изображения / слова с доски выбора и создавать свой собственный план. Пэм принесет планировщик / расписание. Пэм смоделирует, как использовать его в первый день. Модельная неделя от 18.11; Дилан начинает употреблять с Бритт на этой неделе
    Запустите программу для сверстников.Найдите трех друзей Бритт в программе, которые согласятся участвовать. Научите их помогать Бритт составить план, а затем придерживайтесь ее хотя бы одного перехода. Дилан (персонал) спросит Бритт, кто ее друзья, и расскажет им о программе. Начало недели от 28 ноября

    После того, как план составлен, внесите свой вклад, чтобы помочь команде внести запланированные изменения. Хотя наставник или коуч может нести основную ответственность за поиск материалов, размещение ресурсов или моделирование стратегии с ребенком, убедитесь, что вы сделали то, что вам нужно, с управленческой точки зрения.Вам нужно приобрести еще одно справочное руководство или комплект? Вам нужно работать с менеджером объекта вашей программы, чтобы разработать план модификации физического объекта?

    Обратитесь к группе, чтобы убедиться, что проблемы решаются. Обязательно празднуйте успехи! Кроме того, не забывайте поддерживать постоянное общение с семьей ребенка, либо помогая облегчить общение с семьей, либо следя за тем, чтобы сотрудники регулярно обновляли информацию о семьях детей.

    8 способов показать маленьким детям, что разнообразие - это их сильная сторона - Brookes Blog

    Когда маленькие дети пойдут в первые классы школы, они познакомятся со сверстниками с самыми разными способностями, культурами, языками и происхождением.Для них совершенно естественно замечать сходства и различия и выражать любопытство, и взрослые в их жизни должны не только моделировать принятие разнообразия, но и рассматривать его как силу.

    Воспользуйтесь советами в сегодняшнем сообщении в блоге, чтобы помочь детям оценить сходства и различия между собой и другими и убедить их, что говорить о различиях - это нормально. и приветствуются. Выдержки и адаптированы из книги Шоны Л. «45 стратегий поддержки молодых людей, изучающих двуязычный язык» .Томини и Элизабет С. О’Брайон, эти практические стратегии являются отличной отправной точкой для того, чтобы помочь всем учащимся оценить другие культуры, ценности и убеждения.

    Вот 8 вещей, которые вы можете сделать, чтобы показать детям, что разнообразие - это сила:

    Выбирайте классные темы, отражающие разнообразие

    Сделайте мультикультурные сообщения частью ваших обычных тем и занятий в течение всего года. Например, вместо того, чтобы приглашать разные семьи поделиться любимыми традициями с классом один раз в год зимой, регулярно используйте этот культурный опыт и беседы в течение учебного года.Поговорите со своими учениками, чтобы помочь им смотреть на эти уроки, посвященные многонациональным культурам, непредвзято - вы можете сказать: «Это праздник, который не отмечает моя семья. Я думаю, это действительно интересно узнать о других традициях! » Круглогодичное расширение кругозора разных детей и семей поможет детям увидеть, что культура окружает их повсюду, а не только то, о чем они узнают во время каникул.

    Отметьте сходства и различия с помощью диаграмм и иллюстраций

    Во время обсуждения в классе отметьте, как замечательно иметь в классе столько детей, имеющих сходства и различия, и как различия делают каждого из нас уникальным и особенным.Затем с помощью ваших учеников создайте таблицу с разными цветами глаз детей, цветом / длиной волос, любимой едой, симпатиями и антипатиями, любимыми историями и / или семейными традициями. Зарезервируйте доску объявлений или полку для демонстрации произведений искусства или школьных диаграмм, посвященных тому, как дети во многом похожи и отличаются друг от друга. С гордостью показывать сходства и различия - отличный способ научить студентов ценить разнообразие.

    Помогите детям устно рассказать о том, что делает их особенными

    Укрепляйте культурную самобытность детей и повышайте самооценку, давая им возможность поделиться своими сильными сторонами с классом.Начните с разговора со своим классом о том, как важно помогать другим людям чувствовать себя хорошо. Подчеркните, насколько страшным может быть ощущение, что вы отличаетесь от других людей, и насколько смело делиться уникальными вещами в себе или своей семье. Затем предоставьте вашим ученикам возможность поделиться интересными фактами о себе, своих семьях, своих увлечениях и талантах. Научите детей словам, которые они могут сказать, чтобы поддержать друг друга и заставить друг друга почувствовать свою ценность во время общих занятий: «Это круто! Я никогда не знал этого раньше! » «Мне нравится, как вы это делаете.«Не могли бы вы рассказать мне об этом поподробнее?»

    Научите детей задавать вопросы

    Иногда детей учат, что задавать вопросы - это грубо и навязчиво, хотя на самом деле это отличный способ узнать о различиях. Вместо того, чтобы клеймить вопросы, покажите детям, как задавать их деликатно и уместно. Например, если вы подслушиваете ученик, указывающий на что-то, что она замечает в другом однокласснике: «Почему он носит очки?» - помогите детям поговорить о разнице.«Эмме было интересно, почему ты носишь очки, Хулио. Можешь рассказать нам о своих очках? »

    Открытое обсуждение стереотипов и предубеждений

    Корни предвзятых взглядов укореняются, когда дети маленькие. Чтобы уменьшить предвзятость и способствовать развитию у детей сострадания и понимания, решительно устраняйте стереотипы и предубеждения в классе дошкольников. Например, когда вы рисуете классные портреты, говорите о том, как здорово видеть столько сходств и различий, но также укажите, что иногда люди плохо или иначе относятся к другим людям из-за их внешности, цвета их кожи, их культурных убеждений. , или их пол.Расскажите детям, что это несправедливо и что люди не должны относиться друг к другу. Во все более разнообразном глобальном обществе важно вести подобные беседы, чтобы снизить вероятность того, что дети примут предвзятые, стереотипные точки зрения.

    Выразите положительный интерес к разнообразным культурам

    Проявляйте неподдельный интерес и энтузиазм, когда маленькие дети рассказывают что-то о себе, своих ценностях или своей культуре. Вы можете сказать что-то вроде: «Вау, это так интересно!», «Я очень рад узнать об этом», «Мне очень нравится эта традиция» или «Моя семья делает вещи не так, как ваша, но разве это не так? здорово, что есть так много разных способов показать, что семьи любят друг друга? »

    Уважать и сопереживать всем детям

    Независимо от их происхождения или способностей, обязательно относитесь ко всем детям в вашем классе как к компетентным и способным ученикам.Когда дети сталкиваются с проблемами, такими как трудности с общением, или демонстрируют такое поведение, как истерики, проявите сочувствие, чтобы показать ребенку, что вы понимаете, откуда он. Используйте слова, которые уважают точку зрения ребенка: «Я знаю, что вам нужен поворот. Очень жаль, что у нас не хватило времени ». Это успокоит вашего ученика и сделает его опыт более понятным для других детей в классе.

    Подавайте хороший пример

    В течение школьного дня дети часто задаются вопросом, как реагировать на различия и проблемы одноклассников.Помните, что они смотрят на вас как на образец, и решите подать хороший пример, которому они могут следовать. Если вы будете постоянно поддерживать и сопереживать разнообразию, это научит детей позитивному отношению и эффективным стратегиям, а также убедит их, что они могут рассчитывать на вашу поддержку в классе.

    ***

    Каждый год вы будете встречать в своем классе разнообразие самых разных типов; ваши ученики будут различаться по языку, культуре, способностям, социально-экономическому статусу и уровню развития.Начинайте с раннего возраста детей на пути к уважению и принятию, моделируя сочувствие и каждый день проявляя энтузиазм в отношении разнообразия. При поддержке вас и других взрослых в их жизни все молодые ученики могут помочь друг другу почувствовать гордость, принятие и оценку.

    УЗНАТЬ БОЛЬШЕ

    Хотите больше стратегий для моделирования принятия разнообразия и поддержки молодых людей, изучающих двуязычный язык? Ознакомьтесь с 45 стратегиями поддержки молодых людей, изучающих двуязычный язык, - набор стратегий для поддержки детей и семей из разных слоев общества и содействия академическим и социальным успехам детей.

    Огромный список детских книг по фильмам

    Хотите легкую мотивацию, чтобы ваши дети читали больше? Попробуйте фильмы по мотивам книг, сначала прочтите книгу!

    Чтение книг, адаптированных к фильмам или телесериалам, может быть очень мотивирующим! Сначала прочтите книгу, а затем посмотрите фильм или сериал. (Мы знаем, что книги и фильмы - это награда, но дети * могут * думать, что фильм - это награда.)

    Обсуждение различий между книгой и фильмом произойдет естественным образом. Вы можете узнать больше, задав такие вопросы:

    • Что изменил фильм?
    • Что в фильме пропущено или добавлено?
    • Какие персонажи соответствуют описанию автора?
    • Обстановка была такой, какой вы себе представляли? Почему или почему нет?
    • Вы рады, что посмотрели фильм, или хотите, чтобы вы его пропустили?
    • Как вы думаете, почему кто-то выбрал эту книгу, чтобы снять фильм?

    КНИЖНЫЙ КЛУБ ИДЕЯ: Недавно книжный клуб моего подростка прочитал The Giver и посмотрел фильм.Мне понравилась эта идея, потому что она дала им возможность весело провести время на собрании книжного клуба, особенно для их возрастной группы.

    КНИГА + ФИЛЬМ: Ниже вы найдете детские книжки с картинками, превращенные в фильмы, а также книги по главам, преобразованные в фильмы. Итак, я перечислил и КНИГУ, и ФИЛЬМ, первым в списке была детская книга.

    МАГАЗИН ЭТОТ БУКЛИСТ

    Детские иллюстрированные книги в виде фильмов

    МАГАЗИН ЭТОТ БУКЛИСТ


    КНИГА: Кот в шляпе Автор: Dr.Сьюз
    ФИЛЬМ: Кот в шляпе


    ЗАБРОНИРОВАТЬ: Облачно, возможны фрикадельки от Джуди Бэрроуз
    ФИЛЬМ: Облачно, возможны фрикадельки


    КНИГА: Любопытный Джордж Маргрет и Х.А. Рей
    ФИЛЬМ: Любопытный Джордж


    КНИГА: Элоиза Кей Томпсон
    ФИЛЬМ: Элоиза на площади


    КНИГА: Hair Love Мэтью А.Вишня
    ФИЛЬМ: Hair Love


    КНИГА: Джуманджи Крис Ван Оллсбург
    ФИЛЬМ: Джуманджи


    ЗАБРОНИРОВАТЬ: Llama Llama Red Pajama by Anna Dewdney
    СЕРИЯ NETFLIX: Llama Llama


    КНИГА: Лоракс доктора Сьюза
    ФИЛЬМ: Лоракс

    КНИГА: Мадлен Людвиг Бемельманс
    ФИЛЬМ: Мадлен мультфильм


    КНИГА: Обычные люди меняют мир Брэд Мельцер
    ТВ-ШОУ: Ксавьер Риддл и Тайный музей


    КНИГА: Казначейство Паддингтона Майкл Бонд
    ФИЛЬМ: Паддингтон


    КНИГА: Полярный экспресс Крис Ван Аллсбург
    ВИДЕО: Полярный экспресс


    КНИГА: Где дикие твари Морис Сендак
    ФИЛЬМ: Где дикие твари

    Книги по главам, адаптированные к фильмам для детей 8–12 лет

    МАГАЗИН ЭТОТ БУКЛИСТ

    Многие замечательные книги по главам были адаптированы к фильмам.Довольно интересно сравнивать различия и сходства и отличное упражнение на мышление.

    Честно говоря, впечатляет, насколько хорошо сделано большинство этих адаптаций. Вам понравится смотреть на них!

    Прочтите книгу глав, которая указана первой. Затем решите, хотите ли вы посмотреть фильм, указанный вторым.

    Есть ли у вас любимые адаптации? Как насчет ваших детей?

    Детские книги по фильмам: A - I


    Приключения Алисы в Стране чудес Луи Кэрролла
    Алиса в стране чудес вживую или мультфильм «Алиса в стране чудес»


    Книги "Американская девушка года"
    Фильмы "Американская девочка"


    Энн из Зеленых Мезонинов Л.М. Монтгомери
    Энн с E (сериал Netflix)


    Клуб няни Энн М. Мартин
    Клуб няни


    Из-за Винн-Дикси Кейт ДиКамилло
    Из-за Винн-Дикси


    BFG
    от Роальда Даля
    BFG


    Черный жеребец Уолтер Фарли
    Черный жеребец


    Книжный вор Маркус Зусак
    Книжный вор


    Заемщики Мэри Нортон
    Заемщики


    Мост в Терабитию Кэтрин Патерсон
    Мост в Терабитию


    Зов предков Джек Лондон
    Зов предков


    Charlotte’s Web Э.Б. Уайт
    Паутина Шарлотты


    Чарли и шоколадная фабрика Роальд Даль
    Чарли и шоколадная фабрика


    Хроники Нарнии К. С. Льюис
    Хроники Нарнии


    Коралина Нил Гейман
    Коралина


    Дневник слабака Джеффа Кинни
    Дневник слабака


    Очарованная Элла Гейл Карсон Левин
    Очарованная Элла


    Энола Холмс
    Нэнси Спрингер
    Энола Холмс


    Фантастический мистер.Fox
    от Roald Dahl
    Фантастический мистер Фокс


    The Giver by Lois Lowry
    The Giver


    Золотой компас Филиппа Пулмана
    Золотой компас


    Стражи Га'Хула Кэтрин Ласки
    Легенды Стражей

    Детские книги по фильмам: H - P


    Шпион Гарриет Луиза Фитцхью
    Шпион Гарриет


    Гарри Поттер Дж.К. Роулинг
    Гарри Поттер


    Отверстия
    от Louise Sachar
    Отверстия


    Hoot Карл Хайасен
    Hoot


    Отель для собак by Lois Duncan
    Отель для собак


    Как приручить дракона
    Крессида Коуэлл
    Как приручить дракона


    Невероятное путешествие: История трех животных Шейла Брэнфорд
    Невероятное путешествие


    Индеец в шкафу Линн Рид Бэнкс
    Индеец в шкафу


    Inkheart Корнелия Функе
    Inkheart


    Изобретение Хьюго Кабре Брайана Селзника
    Хьюго


    Джеймс и гигантский персик Роальд Даль
    Джеймс и гигантский персик


    Джуди Муди и лето не облом Меган Макдональд
    Джуди Муди и лето не облом


    Книга джунглей
    Редьярд Киплинг
    Книга джунглей


    Последние дети на Земле
    Макс Брелье
    Последние дети на Земле (сериал Netflix)


    Маленькая принцесса Фрэнсис Ходжсон Бернетт
    Маленькая принцесса


    Маленькие женщины Луиза Мэй Олкотт
    Маленькие женщины


    Матильда Роальд Даль
    Матильда


    г.Пингвины Поппера Ричарда Этуотера, Флоренс Этуотер
    Пингвины мистера Поппера


    Миссис Фрисби и крысы NIMH Роберт К. О’Брайен
    Секрет NIMH


    Нэнси Дрю серия Кэролайн Кин
    Нэнси Дрю


    Остров Нима Венди Орр
    Остров Нима


    Перси Джексон и серия олимпийцев Рик Риордан
    Перси Джексон и похититель молний


    Питер Пэн Дж.М. Барри
    Мультфильм Питер Пэн или Питер Пэн live action


    Пеппи Длинныйчулок , Астрид Линдгрен
    Пеппи Длинныйчулок


    Дневники принцессы Мэг Кэбот
    Дневники принцессы

    Детские книги по фильмам: R - Z


    Рамона Беверли Клири
    Рамона и Бизус


    Тайный сад Фрэнсис Ходжсон Бернетт
    Тайный сад


    Серия неудачных событий Лемони Сникер
    Серия неудачных событий


    Хроники Спайдервика
    Тони ДиТерлицци и Холли Блэк
    Хроники Спайдервика


    Стюарт Литтл Э.Б. Уайт
    Стюарт Литтл


    Швейцарская семья Робинзон Иоганн Висс
    Швейцарская семья Робинзон


    The Tale of Despereaux by Kate DiCamillo
    The Tale of Despereaux


    Сказка о кролике Питере Беатрикс Поттер
    Кролик Питер


    Tuck Everlasting Натали Бэббит
    Tuck Everlasting


    Чудесный волшебник из страны Оз
    Л.Фрэнк Баум
    Волшебник из страны Оз


    Морщинка во времени Мэдлин Л'Энгл
    Морщинка во времени

    Книги YA по фильмам для детей 13+

    МАГАЗИН ЭТОТ БУКЛИСТ


    The City of Ember by Jeanne DuPrau
    The City of Ember


    Дивергент Вероника Рот
    Дивергент


    Путешествие к центру Земли Жюля Верна
    Путешествие к центру Земли


    Хоббит Дж.Р. Р. Толкин
    Хоббит


    Все, все
    , Никола Юн
    Все, все


    Ошибка в наших звездах Джон Грин
    Ошибка в наших звездах


    Голодные игры Сюзанн Коллинз
    Голодные игры


    Властелин колец Дж.Р. Р. Толкин
    Властелин колец


    Преимущества быть Wallflower
    by Stephen Chbosky
    Преимущества быть Wallflower


    Сумерки
    Стефани Майер
    Сумерки


    Бегущий в лабиринте Джеймс Дэшер
    Бегущий в лабиринте


    Сестричество путешествующих штанов
    Энн Брашарес
    Сестричество путешествующих штанов

    Вам также может понравиться:

    Веселые книги, которые любят дети

    Лучшие семейные аудиокниги (которые понравятся как мальчикам, так и девочкам)

    Лучшие раскраски по детским книжкам

    ЭПИЧЕСКИЙ! Подписка на детские электронные книги для детей от 12 лет и младше

    Три принципа развития детей младшего возраста для улучшения результатов ребенка

    Основные принципы развития могут помочь нам изменить политику и практику

    Последние достижения в области науки о развитии детей младшего возраста предоставляют нам беспрецедентную возможность решить некоторые из наиболее сложных проблем общества, от увеличения неравенства в успеваемости и экономической производительности до дорогостоящих проблем со здоровьем на протяжении всей жизни.Понимание того, как опыт младенцев, малышей и беременных женщин может повлиять на результаты на протяжении всей жизни - в сочетании со знаниями об основных способностях, которые необходимы взрослым для процветания в качестве родителей и на рабочем месте - обеспечивает прочную основу, на которой политики, поставщики услуг и общественные лидеры могут разработать общую и более эффективную повестку дня.

    Наука о развитии ребенка и основные способности устойчивых взрослых указывают на набор «принципов проектирования», которые политики и практики во многих различных секторах могут использовать для улучшения результатов для детей и семей.Чтобы быть максимально эффективными, политики и услуги должны:

    1. Поддерживайте чуткие отношения детей и взрослых.
    2. Укрепление основных навыков планирования, адаптации и достижения целей.
    3. Уменьшить источники стресса в жизни детей и семей.

    Принципы указывают на ряд ключевых вопросов: Какие текущие политики, системы или практики делают для реализации каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше их решить? Какие препятствия мешают решать их более эффективно?

    Основанные на науке, эти три принципа могут направлять лиц, принимающих решения, при выборе среди политических альтернатив, разработке новых подходов и изменении существующей практики для наилучшей поддержки построения здорового мозга и тела.Принципы указывают на ряд ключевых вопросов: что делают текущие политики, системы или практики для решения каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше их решить? Какие препятствия мешают решать их более эффективно?

    Более того, эти принципы могут побудить политиков задуматься об изменениях на всех уровнях, которые могут привести к лучшим результатам для маленьких детей. На индивидуальном уровне услуги могут быть сосредоточены на активном развитии навыков как у детей, так и у взрослых. На уровне социальных услуг системы могут быть сосредоточены на критической роли взаимоотношений в содействии здоровому развитию, поддерживающему родительскому воспитанию и экономической производительности.На системном уровне политика может уменьшить структурное неравенство и институциональные источники стресса, такие как неравный доступ к высококачественному медицинскому обслуживанию и уходу за детьми, неравенство в финансировании школ и предвзятость при кредитовании. Эти и другие давние формы неравенства продолжают создавать проблемы для детей на протяжении всей жизни и чрезвычайно затрудняют взрослым возможность процветать в качестве родителей и кормильцев. Эта основанная на научных данных структура предлагает руководство по генерированию новых идей для решения этих проблем - и, в конечном итоге, для достижения значительных улучшений в результатах для детей и семей, которые являются основой наших сообществ и нашего общего будущего.

    Наука, лежащая в основе принципов

    Ученые обнаружили, что опыт, полученный детьми в раннем возрасте, и среда, в которой они находятся, не только формируют архитектуру их мозга, но также влияют на то, как и когда инструкции развития, содержащиеся в их генах, выражаются в нескольких биологических системы. Вот как межличностные отношения маленьких детей со взрослыми опекунами (внутри и вне семьи) проникают «внутрь тела» и влияют на обучение, поведение, физическое и психическое здоровье на протяжении всей жизни - в лучшую или в худшую сторону.На протяжении всей жизни на нашу способность процветать влияют наши отношения, опыт и взаимодействие с нашей физической и искусственной средой (включая, например, доступ к питательной пище и воздействие токсичных химикатов). Степень, в которой эта среда способствует укреплению здоровья, поддерживает и реагирует - или нет - напрямую влияет на пренатальное развитие, благополучие детей и семейную жизнь. И все эти условия формируются политикой, поддержкой и структурным неравенством, которые создают условия, в которых живут семьи.

    Биология активации стресса объясняет, почему значительные лишения, угрозы или травмы (например, из-за жестокого обращения, пренебрежения, крайней бедности, системного расизма или межличностной дискриминации) могут привести к физиологическим и поведенческим нарушениям, которые могут иметь длительные последствия. Однако не все стрессы - это плохо - детям необходимо пережить управляемое количество невзгод с помощью поддерживающих взрослых, чтобы развить навыки совладания и здоровые системы реагирования на стресс. Но частые или продолжительные переживания, вызывающие чрезмерную стрессовую активацию, могут быть токсичными для архитектуры развивающегося мозга детей и других биологических систем.Этот опыт также может перегружать способность взрослых продуктивно участвовать в работе, в семье и обществе. Дети, чья среда взаимоотношений включает в себя заботливых опекунов, расширенных семей или друзей , которые сами не слишком обременены чрезмерным стрессом , могут быть защищены от потенциального вреда и развить строительные блоки устойчивости, которые ведут к более здоровой и продуктивной жизни.

    Переживание серьезных невзгод в раннем возрасте может привести к тому, что системы нашего организма станут более восприимчивыми к стрессу на протяжении всей жизни, что влечет за собой долгосрочные негативные последствия для физического и эмоционального здоровья, успеваемости, экономической производительности, социальных отношений и общего благополучия.Для взрослых, которые с детства пережили нагромождение невзгод, дополнительный вес нынешних невзгод, например, из-за бедности, расизма или небезопасных сообществ, может перегрузить их способность обеспечивать стабильные, отзывчивые отношения, в которых нуждаются их дети, и постоянно удовлетворять потребности своих детей. требования современного рабочего места. Таким образом, эти научные результаты имеют отношение к выбору политики в самых разных областях - от традиционных сфер, ориентированных на детей, таких как педиатрия, уход и образование в раннем возрасте, отпуск по уходу за ребенком и питание, до сфер, ориентированных на взрослых, таких как занятость, приемные родители, здравоохранение. уход, поддержка доходов и жилье.Даже политика, относящаяся к коммерческому зонированию, банковской практике, минимальной заработной плате, экологическим нормам, общественным местам и реформам уголовного правосудия - все это влияет на условия и среду, в которых живут семьи из поколения в поколение.

    К началу

    Содержание

    Принцип 2: Повышение основных навыков

    Принцип 3: Уменьшение источников стресса

    Как взаимодействуют принципы политики и практики

    Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

    Для детей чуткие отношения со взрослыми имеют двойную пользу: способствуют здоровому развитию мозга и обеспечивают буферную защиту, необходимую для предотвращения возникновения токсической реакции на стресс в очень сложных ситуациях.Для взрослых здоровые отношения также повышают благополучие, предоставляя практические советы и эмоциональную поддержку, которые укрепляют надежду и уверенность, необходимые для преодоления стрессовых ситуаций. Когда государственная политика и эффективные услуги для семей поддерживают отзывчивое взаимодействие между взрослыми и детьми по принципу «обслужить и вернуть», а также прочные отношения между поставщиками услуг и их взрослыми клиентами, - они могут способствовать здоровому развитию детей и , укрепляя основные навыки взрослых, в конечном итоге помогая детям стать здоровыми и отзывчивыми родителями.

    Почему?

    Отзывчивые отношения в раннем возрасте - самый важный фактор в построении прочной архитектуры мозга. Подумайте о строительстве дома: фундамент создает основу, на которой построено все остальное. То же самое и с развивающимся мозгом. Архитектура мозга состоит из триллионов соединений между миллиардами нейронов в различных областях мозга. Эти связи обеспечивают молниеносную связь между нейронами, которые специализируются на различных функциях мозга.

    Основным активным ингредиентом в этом процессе развития является взаимодействие между детьми и их родителями, а также с другими опекунами в семье или сообществе. Когда младенец или маленький ребенок лепетает, жестикулирует или плачет, а взрослый соответствующим образом отвечает зрительным контактом, словами или объятиями, в мозгу ребенка выстраиваются и укрепляются нейронные связи. Учитывая фундаментальную важность первых нескольких лет жизни, невозможно переоценить потребность в чутких отношениях в самых разных условиях, начиная с младенчества.

    Наиболее распространенным защитным фактором для детей и подростков, которые развивают способность преодолевать серьезные трудности, является наличие хотя бы одного стабильного и преданного отношения с поддерживающим родителем, опекуном или другим взрослым.

    Поддерживающие отношения также помогают заложить основу устойчивости в детстве и во взрослом возрасте. Самый распространенный защитный фактор для детей и подростков, которые развивают способность преодолевать серьезные трудности, - это наличие хотя бы одного стабильного и преданного отношения с поддерживающим родителем, опекуном или другим взрослым.Эти персонализированные, чуткие отношения защищают детей от нарушений в развитии и моделируют способности, которые позволяют людям преуспевать в школе, на работе и поддерживать стабильное домашнее хозяйство.

    Отзывчивые отношения помогают детям и взрослым справляться со стрессом, регулировать эмоции и поведение и укреплять надежду на будущее. Напротив, социальная изоляция, с которой сталкиваются многие семьи, сталкивающиеся с проблемами психического здоровья или злоупотребления психоактивными веществами, и связанная с ними стигма также разрушают отношения и усиливают изоляцию.Государственная политика и программы социальных услуг, специально разработанные для поддержки навыков и среды, которые способствуют формированию чутких отношений между детьми и теми, кто о них заботится, поддерживают здоровое развитие и улучшают результаты детей. Точно так же поставщики услуг, которые чутко слушают и относятся к клиентам с уважением, с большей вероятностью будут эффективны в содействии позитивным изменениям.

    Вот несколько примеров способов применения принципа реагирования поддержки к политике :

    • Не позволяйте детям ездить на велосипеде в программы и выходить из них.Потеря субсидии по уходу за ребенком, нестабильность жилья или участие в системе социальной защиты детей - все это может нарушить стабильность отношений. Мы можем предотвратить эти сбои, предоставив достаточные льготы, чтобы помочь семьям постоянно удовлетворять свои основные потребности, и с помощью более гибких программных рекомендаций, которые позволяют семьям оставаться на постоянной связи с поставщиками услуг.
    • Установите политику, позволяющую семьям сохранять и укреплять свои отношения. Например, поощрять частые контакты между детьми, находящимися вне дома, и их родителями, братьями и сестрами, сводить к минимуму изменения в размещении детей, получающих внебрачный уход, и способствовать вовлечению родителей, которые находятся в заключении или сталкиваются с неопределенным жилищным статусом.
    • Обеспечьте, чтобы работники программ обслуживания получали адекватную компенсацию и льготы, профессиональное развитие, социально-эмоциональную поддержку и контроль, чтобы снизить высокий уровень текучести кадров на этих должностях, который нарушает отношения между персоналом, детьми и семьями.
    • Предлагайте услуги через доверенные организации и отдельных лиц в сообществе, которые уже установили прочные отношения с семьями.

    Далее, вот примеры возможностей применения этого принципа в практике :

    • Обучайте взрослых опекунов взаимодействию «обслужить и вернуть» с детьми в самых разных условиях, включая педиатрию, программы раннего ухода и обучения, посещения на дому и даже программы обучения трудоустройству.
    • Разработать методы найма, нацеленные на выявление и отбор персонала, который отражает культурное / расовое / этническое происхождение обслуживаемых семей, а также людей, которые заинтересованы в построении прочных отношений с семьями, имеющими различное культурное происхождение и различные потребности. Например, используйте процесс собеседования, в ходе которого можно наблюдать за отношением кандидатов к другим.
    • Уменьшите количество обращений и размер классов, чтобы у поставщиков услуг было достаточно времени для развития отношений с людьми, которым они должны помогать.Разрешите взаимодействие достаточной продолжительности, частоты и последовательности и сократите административные требования, которые могут привести к тому, что сотрудники будут тратить слишком много времени на формы и слишком мало - на людей, которых они обслуживают.
    К началу

    Содержание

    Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения

    Принцип 3: Уменьшение источников стресса

    Как взаимодействуют принципы политики и практики

    Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

    Существует набор основных навыков, которые помогают людям успешно управлять жизнью, работой и отношениями в обществе, которые вознаграждают за способность сосредотачиваться, планировать и достигать целей, адаптироваться к меняющимся ситуациям и противостоять импульсивному поведению.Никто не рождается с этими навыками; они развиваются с течением времени через практику и обратную связь, причем некоторым детям требуется больше времени и поддержки, чем другим, чтобы их построить. Политика, которая помогает детям и взрослым укреплять эти основные навыки, влияет не только на их успехи в школе и на работе, но и на способность родителей поддерживать развитие этих способностей в следующем поколении.

    Почему?

    Ученые называют эти способности исполнительной функцией и навыками саморегуляции.Подобно тому, как система управления воздушным движением в загруженном аэропорту безопасно управляет прибытием и вылетом многих самолетов на нескольких взлетно-посадочных полосах, мозгу необходим этот набор навыков, чтобы фильтровать отвлекающие факторы, определять приоритеты задач, запоминать правила и цели и контролировать импульсы. Эти навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также заставляют нас делать выбор в пользу здорового образа жизни для себя и своих семей.

    Дети могут развить эти навыки - а взрослые могут их укрепить, - когда политика, программы и квалифицированные опекуны или социальные работники создают среду, которая обеспечивает «основу» для усилий по их использованию.Строительные леса - это соответствующая возрасту и контексту поддержка, которая помогает людям начать работу и вмешивается по мере необходимости, позволяя практиковать постепенно меньшую поддержку. Взрослые могут способствовать развитию у ребенка управляющих навыков, устанавливая распорядок дня, моделируя соответствующее социальное поведение, а также создавая и поддерживая поддерживающие и надежные отношения.

    Наука показывает, что мозг продолжает приспосабливаться к опыту на протяжении всей жизни и что взрослые тоже могут укрепить эти навыки с помощью практики и обратной связи.Большинство людей развивают ряд основных навыков, которые в высшей степени приспособлены к среде, в которой они живут. Например, тайм-менеджмент - это набор навыков, на которые сильно влияет контекст - в некоторых культурах пунктуальность высоко ценится и в центре внимания находятся навыки. -строительство, а в других считается менее важным. Недавние исследования показывают, что некоторые дети, которые растут в суровых условиях, развивают улучшенные навыки решения проблем в угрожающих обстоятельствах - например, более быструю когнитивную обработку или способность отслеживать новую информацию и гибко реагировать на нее под принуждением.Использование существующих сильных сторон и направление их продуктивного использования, а также отработка новых навыков в различных ситуациях может быть ключом к укреплению потенциала, который необходим и ценится в различных условиях.

    В первые три года после рождения младенцы и малыши могут начать учиться использовать эти основные способности основными способами - например, научиться концентрировать свое внимание, реагировать на установление ограничений и следовать простым правилам. В возрасте от 3 до 5 лет большинство детей добиваются огромных успехов в использовании этих навыков через творческую игру, учась гибко приспосабливаться к различным правилам для разных контекстов и сопротивляясь импульсивному поведению.

    Основные навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также заставляют нас делать выбор в пользу здорового образа жизни для себя и своих семей.

    К более позднему детству и подростковому возрасту, благодаря опыту, способствующему росту, и поддержке, наш мозг готов развить эти фундаментальные навыки, чтобы ориентироваться в более сложных ситуациях - противостоять давлению сверстников, ставить долгосрочные цели и планы и продуктивно справляться с ними. неудачи. Хотя гораздо легче начать развивать эти навыки в раннем возрасте, никогда не поздно их улучшить.Даже в зрелом возрасте люди все еще могут осваивать новые навыки и укреплять других, но это требует гораздо больших усилий, если фундамент слаб.

    Ниже приведены примеры способов применения принципа разработки для укрепления основных навыков в политике :

    • Обеспечить финансирование программ, которые прямо сосредоточены на навыках саморегуляции и исполнительных функций и включают возможности для участников программы практиковать эти навыки.
    • Усилить стимулы для программ для двух поколений, направленных на активное развитие основных навыков у детей и взрослых, от которых они зависят.
    • Разработать политику в области образования и раннего обучения, которая признает важность управляющих функций и саморегуляции как важную составляющую в «плетеной веревке» навыков, которые необходимы детям для достижения академических успехов.
    • Ищите и устраняйте структурную предвзятость в политике, которая мешает цветным людям достигать своих целей. Чувство собственной эффективности имеет решающее значение для укрепления этих навыков, а постоянные препятствия на пути к успеху, которые находятся вне контроля человека, могут помешать мотивации продолжать попытки.

    А вот примеры возможностей применения этого принципа в практике :

    • Используйте модели коучинга, которые помогают людям определять, планировать и достигать своих целей. Формируйте развитие навыков с помощью таких инструментов, как шаблоны постановки целей, текстовые напоминания, временные шкалы и планировщики.
    • Смоделируйте действия, которые увеличивают успех в достижении цели, сосредотачиваясь на небольших, постепенных шагах с частой обратной связью.
    • Создавать регулярные возможности для изучения и применения новых навыков в соответствующих возрасту, значимых контекстах, таких как игровые подходы в раннем детстве; планирование долгосрочных школьных проектов в подростковом возрасте; и разыгрывание трудного разговора с начальником в зрелом возрасте.
    • Признавайте, цените и развивайте уже имеющиеся у людей навыки, которые помогли им выживать и процветать в своей среде, - навыки, которые привели их туда, где они есть сегодня.
    К началу

    Содержание

    Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения

    Принцип 2: Повышение основных навыков

    Как взаимодействуют принципы политики и практики

    Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

    Умение справляться со стрессом - важная часть развития, но непрекращающийся стресс, который испытывают миллионы детей и семей, испытывающих глубокую бедность, системный расизм, межпоколенческие травмы, насилие в обществе, межличностную дискриминацию, злоупотребление психоактивными веществами и / или психические заболевания родителей, может: без лечения вызывают длительные проблемы у детей и взрослых, которые за ними ухаживают.Уменьшение скопления потенциальных источников стресса защитит детей напрямую (т. Е. Их реакция на стресс запускается реже и мощнее) и косвенно (т. Е. Взрослые, от которых они зависят, лучше способны защищать и поддерживать их, тем самым предотвращая нанесение длительного вреда. ). Дети могут лучше развиваться, когда мы облегчаем нагрузку на их родителей, чтобы они могли удовлетворить основные потребности своих семей, когда учителя и социальные работники имеют эффективную подготовку и регулируемые размеры классов / количество слушателей, а также когда стратегии и программы структурированы и реализуются таким образом, чтобы уменьшить стресс, а не усилить его.

    Почему?

    Чрезмерная активация систем реакции на стресс во многих отношениях влияет на мозг и другие системы органов. Когда мы чувствуем угрозу - в том числе состояние «повышенной готовности» или бдительности, которое приходит с пребыванием в остро угрожающей среде или даже в той, которая чувствовала угрозу в прошлом, - наше тело подготавливает нас к ответным действиям, увеличивая частоту сердечных сокращений, кровяное давление. , уровень сахара в крови и гормоны стресса, такие как кортизол. Когда системы реакции на стресс активируются в среде поддерживающих отношений, эти физиологические эффекты смягчаются и возвращаются к исходному уровню.Однако, если реакция на стресс является экстремальной и продолжительной, а поддерживающие отношения недоступны, это может привести к токсическому стрессу, который нарушает здоровое развитие архитектуры мозга и других биологических систем. Подобно запуску автомобильного двигателя в течение нескольких дней или недель подряд, постоянная активация стрессовой реакции оказывает изнашивающее действие на мозг и другие биологические системы.

    Постоянный стресс также истощает драгоценную энергию, необходимую мозгу: в детстве - для здорового развития; и в зрелом возрасте, чтобы иметь дело с вытекающими из этого решениями, многие из которых предназначены для родителей, имеющих дело со структурным неравенством, связанным с экономической нестабильностью, системным расизмом или другими проблемами.Хаотические, угрожающие и непредсказуемые ситуации и окружения, которые активируют реакцию «бей или беги», могут затруднить задействование управляющих навыков - базовых способностей, которые нам необходимы для планирования, сосредоточения, адаптации и противодействия импульсивному поведению. И хотя практиковать эти навыки полезно, постоянная и интенсивная потребность справляться с постоянно стрессовыми ситуациями может истощить их - так же, как упражнения полезны для физической подготовки, но попытка пробежать несколько марафонов в неделю приведет к физическому истощению.

    Постоянный стресс истощает драгоценную энергию, необходимую мозгу: в детстве - для здорового развития; и в зрелом возрасте, чтобы иметь дело с вытекающими из этого решениями, многие из которых предназначены для родителей, имеющих дело со структурным неравенством, связанным с экономической нестабильностью, системным расизмом или другими проблемами.

    Кроме того, люди, которые пережили серьезные ранние невзгоды, хроническую личную дискриминацию или межпоколенческую травму, с большей вероятностью будут осознавать и сосредотачивать внимание на потенциальных угрозах на протяжении всей жизни.Часто встречающиеся обстоятельства, которые кажутся нам неподвластными, также могут снизить наше чувство самоэффективности (веру в то, что мы можем что-то сделать, чтобы изменить и улучшить нашу собственную жизнь), что является ключом к нашей способности планировать и участвовать в целенаправленном поведении. .

    По всем этим причинам многопоколенческий подход к уменьшению внешних источников стресса в семьях имеет двойную пользу: он открывает взрослым возможность для создания гибких отношений и стабильной среды для детей, а также помогает детям развивать здоровые системы реагирования на стресс. и прочная мозговая архитектура, чтобы сосредоточиться на обучении и получить пожизненные преимущества от этих ранних строительных блоков устойчивости.

    Ниже приведены примеры возможностей применения принципа уменьшения источников напряжения к политике :

    • Создавайте условия, в которых семьи могут удовлетворять основные потребности, такие как доступная и полноценная еда, безопасное жилье, медицинское обслуживание и психиатрические услуги, а также иметь возможности для создания финансовых активов, чтобы противостоять неожиданным убыткам или чрезвычайным ситуациям.
    • Сосредоточить особое внимание на потребностях детей в периоды тяжелых лишений, таких как бездомность.
    • Установите упрощенные, оптимизированные правила для определения права на получение льгот и услуг и повторной сертификации, при этом минимизируя карательные нормы, которые усугубляют и без того сложные ситуации.
    • Активно сокращать источники стресса на уровне сообществ в районах с концентрированным неблагополучием, такие как повторяющееся насилие, воздействие токсичных веществ из окружающей среды, пищевые пустыни, а также отсутствие услуг и экономических возможностей.
    • Обеспечить постоянное и адекватное финансирование для предотвращения непредвиденной потери услуг, которая является источником стресса как для поставщиков услуг, так и для семей, чтобы обеспечить стабильность, позволяющую взрослым сосредоточиться на отзывчивом уходе.

    Наконец, вот примеры способов применения этого принципа в практике :

    • Помогите семьям достичь экономической стабильности и укрепить навыки, необходимые для создания благоприятной домашней атмосферы с последовательными и предсказуемыми распорядками.
    • Регулярно спрашивайте и реагируйте на основные факторы стресса, влияющие на семьи, в рамках процесса оценки, проводимого во многих типах программ обслуживания.
    • Предоставляйте услуги в спокойной, организованной и гостеприимной обстановке.
    • Предоставлять работникам программ обслуживания необходимую поддержку, такую ​​как разумная нагрузка / размер класса, чуткий надзор и развитие навыков, чтобы справляться со своим стрессом, чтобы они могли эффективно помогать своим клиентам.
    К началу

    Содержание

    Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения

    Принцип 2: Повышение основных навыков

    Принцип 3: Уменьшение источников стресса

    Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

    Эти три принципа не работают изолированно.Фактически, они сильно взаимосвязаны и во многих отношениях усиливают друг друга. Во-первых, прогресс по любому из трех пунктов более вероятен по двум другим. Например, уменьшение источников стресса облегчает доступ и использование управляющих функций и навыков саморегуляции; это также высвобождает время и энергию для участия в ответных взаимодействиях. Точно так же помощь родителям и опекунам в улучшении управляющих функций поддерживает их способность взаимодействовать с детьми, находящимися на их попечении, и возвращать их, а также создавать более стабильную и предсказуемую среду ухода.

    Использование этих принципов проектирования для содействия позитивным изменениям во всех трех измерениях - наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход, а также помочь детям встать (и оставаться) на пути к здоровому развитию.

    Во-вторых, функционирование каждого человека оказывает важное влияние на всех остальных членов семьи. Он создает самоходный цикл выгод для всех. Например, когда взрослый воспитатель создает спокойную, упорядоченную и предсказуемую среду, дети, вероятно, будут меньше испытывать стресс, что способствует их здоровому развитию.Улучшение поведения детей, в свою очередь, снижает стресс для лиц, осуществляющих уход, предоставляя взрослым больше возможностей для развития собственных навыков саморегуляции и управляющих функций.

    К сожалению, верно и обратное: серьезные проблемы в любой из этих областей могут привести к проблемам в других. Использование этих принципов проектирования для содействия позитивным изменениям во всех трех измерениях - наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход, а также помочь детям встать (и оставаться) на пути к здоровому развитию.

    Принципы дизайна в действии

    Понимание основных факторов, влияющих на развитие ребенка, а также того, как взрослые развивают и используют основные навыки, а также признание воздействия чрезмерного стресса на оба аспекта, имеет решающее значение для улучшения результатов для отдельных лиц и всего общества. Основываясь на общем понимании того, как здоровое развитие может быть продвинуто или сорвано, практические работники и лица, определяющие политику, могут по-новому взглянуть на то, как мы можем лучше поддерживать семьи, воспитывающие маленьких детей, и более эффективно устранять «исходные» источники проблем.

    Ниже приведены три предложения о том, как политики, руководители систем и практики могут применять эти принципы проектирования в своих собственных контекстах.

    1. Опрос, оценка и улучшение текущих политик и операций . В какой степени текущая политика и операции способствуют (или препятствуют) отзывчивым отношениям и развитию основных возможностей? В какой степени они уменьшают (или увеличивают) источники стресса? Что мешает нам стать лучше? Чтобы найти ответы на эти вопросы, руководители могут провести серию наблюдений и бесед с «передовыми» работниками, которые лично взаимодействуют как с детьми, так и со взрослыми.Это может дать важную информацию о том, как все работает сейчас, и предложения о том, как они могут работать лучше в будущем.
    2. Тест предлагает изменения в политике или системных операциях. Когда предлагаются изменения в законах и / или нормативных актах, они обычно оцениваются на предмет их потенциального экономического и бюджетного воздействия. Три принципа проектирования в этом документе обеспечивают дополнительную основу для анализа таких предложений. По сравнению с текущими операциями, как предлагаемые изменения могут повлиять на перспективы создания отзывчивых отношений, развития основных способностей у взрослых и детей и уменьшения источников стресса? Учитывая эти вероятные воздействия, насколько сильны аргументы в пользу (или против) изменений, которые предполагаются в настоящее время? Как можно изменить предложения, чтобы добиться большего положительного эффекта и / или меньшего количества отрицательных последствий, особенно для семей, живущих в районах концентрированной бедности или имеющих дело с системным расизмом или другими источниками травм, передаваемых между поколениями?
    3. Используйте организационную структуру для разработки новой политики или программных стратегий . Иногда оценки и изменения текущей политики недостаточно. Используя то, что было извлечено из наблюдений и бесед с работниками и клиентами, руководители могут задавать такие вопросы, как: Предположим, мы хотим, чтобы наша система максимально эффективно сокращала источники значительного стресса, испытываемые опекунами, детьми и воспитателями раннего детства. Сервисы. Как бы мы переделали систему для этого? Какие изменения мы можем принять в ближайшее время, чтобы начать работу, и какие более крупные и сложные изменения мы могли бы достичь со временем? Как система может помочь семьям с наибольшим обременением и ограниченными ресурсами создать свои активы, чтобы предотвратить нестабильность?
    К началу

    Узнать больше

    Хотите использовать три принципа дизайна, чтобы изменить политику или практику? Прочтите о наших семинарах Science X Design и технической поддержке .

    Примечание об обновлении этого документа до 2021 года

    Процесс обновления этого документа начался задолго до вспышки пандемии COVID-19, широкомасштабного социального протеста против системного расизма и масштабного экономического коллапса, который затронул большинство тех, кто уже пострадал в наименьшей степени. Это было предпринято в ответ на многие комментарии, которые мы получили с тех пор, как мы впервые опубликовали этот документ в 2017 году и запустили серию семинаров по Science X Design, чтобы помочь политикам и руководителям систем применять эти научные принципы в своих собственных контекстах и ​​секторах.В течение 2020 года, когда внимание общественности к давнему структурному неравенству возросло, обновление этого документа стало еще более актуальным.

    Многие изменения в этом документе более четко указывают на растущий объем доказательств, которые были «скрыты у всех на виду» - свидетельства, связывающие различия в результатах в области здравоохранения и образования со способами построения государственных структур, систем и услуг. (сознательно или нет) на протяжении многих поколений систематически отказывать в возможности цветным людям.Чтобы добиться наибольшего воздействия, попытки политиков и руководителей систем использовать науку о раннем развитии детей для улучшения результатов в наших сообществах должны включать больше внимания к этим «исходным» источникам стресса.

    Другие обновления отражают наше собственное путешествие по более внимательному прислушиванию к голосам людей, лично переживающих различные формы невзгод. Мы пришли к лучшему пониманию того, что «управляющие функции и навыки саморегуляции», которые продолжают оставаться в центре внимания обширных исследований, на самом деле являются «основными навыками» для конкретного культурно-специфического контекста, которые поощряют целенаправленное планирование, импульс контроль и отложенное удовлетворение - в то время как в других обстоятельствах может быть более адаптивным и эффективным в краткосрочной перспективе развитие навыков, которые позволяют быстро выживать.Биология говорит нам, что человеческое развитие связано с адаптацией, поскольку наш мозг (и остальные части нашего тела) адаптируются к условиям, в которых мы живем. По мере того, как мы начали более целенаправленно думать о широком разнообразии этих контекстов, становилось все более очевидным, что навыки, которые мы называем «основными» - хотя все еще важны - должны рассматриваться как важные только тогда, когда они соответствуют конкретной цели в определенный набор контекстов.

    Наконец, когда мы указываем на будущее, которое потребует восстановления систем и социальной инфраструктуры, разрушенных во время пандемии COVID-19 и связанных с ней экономических потрясений, мы извлекаем несколько уроков.

    • Во-первых, необходимость основывать государственную политику на здравых научных концепциях как никогда остро стоит. У науки нет ответов на все вопросы, но научные знания в сочетании с жизненным опытом семей и сообществ, опытом поставщиков услуг и разнообразием точек зрения среди политиков и общественных лидеров могут стимулировать новое мышление и более эффективные действия.
    • Во-вторых, научно обоснованные принципы проектирования, представленные в этой статье, остаются актуальными в разгар всеобъемлющего кризиса, который затрагивает всех (хотя и неравномерно), и будет оставаться обоснованным и крайне необходимым в будущем.Основные концепции развития ребенка не меняются: отзывчивые отношения по-прежнему строят прочную мозговую архитектуру и помогают взрослым справляться с трудностями; основные навыки по-прежнему составляют основу здорового принятия решений и устойчивости перед лицом невзгод; и чрезмерная активация реакции на стресс по-прежнему нарушает как здоровое развитие, так и способность родителей и других лиц, обеспечивающих уход, обеспечивать стабильную, благоприятную среду для маленьких детей.
    • В-третьих, часто шаткие и в некоторых случаях несуществующие «системы», которые существовали для поддержки семей до пандемии (особенно в США.S.) необходимо не просто восстанавливать, а переосмысливать и перестраивать, чтобы в будущем стать сильнее и эффективнее.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *