Развитие воображения у детей дошкольного возраста и его значение в жизни человека

Внутренняя жизнь ребенка проходит в фантазиях, мечтах и играх. Можно даже сказать, что дети живут в двух мирах. Воображаемый мир ребенка – это мир сказок, грез, собственных образов и историй; в нем живут разные персонажи, разыгрываются необыкновенные события, где сам «автор» нередко выступает в роли героя [3, с. 139].

Через фантазию и игру ребенок осваивает мир взрослых, со всей сложностью его устройства, порядка, социальных ролей и человеческих взаимоотношений. Воображая себя солдатом летчиком, полководцем он «проживает» в действии (пусть пока в фантазии) своих героев – их характеры, поступки, их героизм и благородство [3, с. 142].

Воображение – психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой. Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами – памятью и мышлением [1, с. 180].

Функции воображения:

• Образное представление действительности;
• Регулирование эмоциональных состояний;
• Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека;
• Формирование внутреннего плана действий.

Воображение может быть:

• Воссоздающее – т.е. образы воссоздаются, возникают на основе прочитанных книг или услышанных историй. Иначе говоря, ребёнок воображает и представляет то, о чём ему читали или что он услышал.
• Творческое – т.е. образы возникают в воображении без опоры на прочитанное, услышанное, увиденное. Иначе говоря, ребёнок самостоятельно создаёт истории и образы с помощью своего мышления. Именно этот вид воображения нуждается в дальнейшем развитии.
• Неуправляемое, его ещё называют «буйным воображением», «безудержная фантазия». Это когда ребёнок создаёт истории, не связанные какой-либо последовательностью и логикой. Иначе говоря, ребёнок с таким видом воображения постоянно что-то фантазирует и говорит, что именно так оно и было.

Существуют следующие этапы развития воображения:

Первый этап (от 0 до 3 лет) – предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Малыш в возрасте около полутора лет узнаёт изображенное на картинке. Воспринять изобразительный знак помогает воображение. При узнавании ребёнок не создаёт ничего нового. Поэтому воображение выступает как пассивный процесс.

Развитие начальных форм воображения у ребёнка раннего возраста связано с обобщённостью игровых действий и игровых предметов, а также с тем, что в репертуар игровых действий прочно входят замещения.

Складывается новый способ действия с предметами заместителями – полноценное использование замещений. Выбор предметов заместителей становится осознанным и сопровождается развёрнутыми высказываниями.

Таким образом, в игровой деятельности детей раннего возраста зарождаются творческие элементы.

Второй этап (то 3 до 4 лет) – происходит становление словесных форм воображения. На третьем году жизни потребность в игровой деятельности становится самостоятельной потребностью ребёнка, хотя нуждается в поддержке и поощрении взрослого. Основным поддержанием игры является развёрнутая ориентировка в предметной стороне человеческой деятельности. Эта ориентировка начинается с подражания действиям взрослого и развивается по пути самостоятельного творческого построения образов действия с предметами, пока ещё с опорой на реальные объекты. Следовательно, показателями развития воображения в игре являются: разнообразие сюжетов, действие в воображаемой ситуации, самостоятельный выбор предмета – заместителя, гибкость в изменении функций и названия предметов, оригинальность замещения игровых действий, критичность к замещениям партнёра.

Появляется аффективное воображение, связанное с осознанием ребёнка своего «Я» и отделением себя от других людей. Воображение уже становится самостоятельным процессом.

Третий этап (от 4 до 5 лет) – в этом возрасте возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. Появляются мечты о будущем. Они ситуативно, не редко не устойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у ребёнка эмоциональный отклик. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа служат не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Воображение остаётся в основном непроизвольным.

Ребёнок ещё не умеет руководить деятельностью воображения, но уже может представить состояние другого человека. Воссоздаваемые образы дифференцированы, содержательны и эмоциональны.

Четвёртый этап (от 6 до 7лет) – в этом возрасте воображение носит активный характер. Внешняя опора подсказывает замысел, и ребёнок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Происходит рост производительности воображения, это проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение [1, с. 186].

В дошкольном возрасте у ребёнка появляется особая внутренняя позиция, а воображение уже становится самостоятельным процессом. Принимая во внимание тот факт, что воображение развивается в разных видах деятельности, наиболее продуктивным в детстве являются игра и рисование [2, с. 22].

Способы развития воображения у детей дошкольного возраста:

• Все виды творческих занятий (рисование, лепка, конструирование и т.д.). Для этого предложите придумать и нарисовать несуществующий вид транспорта или необычный дом и дополнить рисунок дополнительными деталями из пластилина, которых не хватает в рисунке.
• Сказки являются великолепным средством для развития фантазии малыша. Можно прочитать сказку до определённого эпизода, а затем предложить ребёнку придумать её окончание. Попробуйте для ребёнка сочинить сказку и нарисовать иллюстрацию к ней [4, с. 142].
• Дидактические игры. Примеры игр: «Ассоциации» – ребёнок ассоциирует себя с любым живым существом и объясняет, почему именно выбранное животное или птица заинтересовало его; «Несуществующее животное» – нарисовать то, что не существует, например, несуществующее животное, растение. Пусть малыш придумает ему имя и расскажет о нем историю; «Волшебная история» – сочинение истории о трёх предметах, которые не связаны между собой, например: кукла, дом, лес; «Дорисованные фигуры» – дорисовать, например, круг, квадрат, треугольник. После того, как малыш дорисует, можно его спросить, что у него получилось. На листе бумаге капните краской кляксу и предложить ребёнку придумать образ кляксы.
• Чтение книг. Предлагать подумать, что бы сделал ребенок, если бы он попал в заколдованный лес или на необитаемый остров. Каких животных он мог бы там встретить, какие фрукты и овощи там могли расти.
• Игры с песком помогают развитию творческого воображения и заключаются в самостоятельном создании новых образов.
• Игры с блоками Дьенеша, палочками Кюизинера.

Включаясь в фантазии ребенка, можно не только лучше понять его, но и помочь справиться со страхами и другими эмоциональными проблемами [3, с. 144].

Развитое воображение – это залог успешности ребёнка в будущем. Именно это качество помогает легко учиться, заниматься научными, творческими проектами, находить решение в сложных ситуациях. Богатое воображение формирует личность ребёнка, приобщает его к миру искусства и техники.

Развитие воображения у детей ☰ Polycent — детский образовательный центр

Воображение

Воображение – это способность человека создавать новые образы на основе полученного опыта. Другими словами, представить то, чего нет, при помощи нашей памяти. Например, вообразить себе, как выглядят герои прочитанной книги. Получается, что воображение – это активный творческий процесс, во время которого можно создать новые идеи, образы и объекты на основании реальных знаний. 

Тесно переплетена с воображением фантазия. Только созданные объекты и образы здесь приобретают нереальный, сказочный мотив. Например, русалка, которая сидит на ветке дерева в произведении А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».

В этой статье мы рассмотрим различные способы, которые могут помочь развить воображение детей. Это талант, с которым мы не рождаемся, но можем постепенно развить.

Виды воображения

Воссоздающее. Мы можем вообразить себе что-то, когда видим его описание. Например, на страницах любимой книги.

Творческое. Это создание новых образов по собственным фантазиям.

Неуправляемое

. А этот вид уже относится к плодам буйной фантазии. Обладателей такого воображения часто называют выдумщиками.

Зачем нужно развивать воображение

Альберт Эйнштейн считал, что без воображения невозможно сделать никакого открытия. Даже для работы в обычной компании необходимо обладать таким талантом. Всем известно такое понятие, как мозговой штурм, когда коллеги продумывают дальнейшую стратегию, используя огромное количество разных вариантов. Тут не последнюю роль играет хорошее воображение.

Любой товар, техника, картина или книга сначала были задумкой чьей-то фантазии. Без воображения не было бы сейчас самолетов, ракет и беспроводного интернета.

Общие рекомендации для развития воображения

Существуют различные способы развития воображения у детей.

Через творчество. Сейчас существует огромное количество материалов для поделок – разноцветная бумага, самоклеющаяся цветная фольга, фломастеры, карандаши, пластилин, наклейки, раскраски и так далее. Также можно воспользоваться природными материалами – осенними листьями, скорлупками от грецких орехов, камешками, песком и так далее. Используя их, можно создавать различные сказочные миры и истории на обычном листе бумаги.

Через движение. Движение – один из способов познания мира у детей. Предложите своему малышу подвигаться, как большой слон, попрыгать, как маленький зайчик. Изобразите какое-то животное и пусть ребенок сам угадает, кого вы показываете. Играйте в крокодила и шарады, угадывайте животных по звукам, которые они издают. Это очень веселое занятие.

Через сюжетно-ролевые игры. Что может быть интереснее, чем примерить на себя какую-то новую роль? Поиграйте в дочки-матери, доктора, пожарных, магазин мороженого. Если есть возможность, создайте костюмы для своей игры из подручных материалов.

Через искусство. Прикоснуться к прекрасному можно и в младшем школьном возрасте. Сейчас существует огромное количество детских спектаклей, выставок, музыкальных концертов. Не бойтесь также брать малышей в обычный музей или на летний концерт на открытой площадке. Ведь ничто так не стимулирует воображение, как богатый жизненный опыт.

Через чтение. Читайте детям много хорошей литературы. Мультики и фильмы выдают готовые образы. Они часто тормозят развитие детского воображения. А вот чтение стихов, сказок и детских рассказов прекрасно его стимулирует. После совместного чтения можно предложить нарисовать героев так, как их представил ребенок. Или дополнить готовый образ своей фантазией, продолжить историю.

Через игры. Существует много игр на воображение. Например, предложите ребенку выбрать, каким бы животным он хотел быть и почему. Или посмотрите вместе на облака и представьте, на кого они похожи.

Предложенные способы подходят больше для детей дошкольного возраста. Но можно предложить несколько интересных игр, стимулирующих воображение для детей старшего возраста. 

Как развить воображение у детей постарше

Например, можно вообразить, что было бы, если кто-то из известных личностей прошлого оказался случайно в нашем времени, чтобы они почувствовали, чему бы удивились больше всего. Или, что было бы, если бы не вымерли динозавры и продолжали существовать в наше время. На основе полученных идей можно написать небольшой фантастический рассказ.

Написать короткий фантастический рассказ или нарисовать комикс можно на тему «машина времени». Что сделал бы ребенок, если бы у него была возможность переместиться в прошлое – куда бы он отправился, хотел бы он изменить что-то в своем прошлом или предотвратить какие-то события мировой истории. И что случится с настоящим, если поменять события в прошлом?

Еще одна игра, которая подходит детям постарше – выбрать несколько известных картин и придумать продолжение истории персонажей, которые там изображены.

Продолжая тему живописи, можно взять несколько известных картин и попробовать дать им свои названия. Интересно будет не раскрывать ребенку настоящее название картины и в конце сравнить, у кого получилось лучше – у него или у художника. А может быть, название совпало!

Для любителей поэзии подойдет поиск метафор в стихах. Метафора – это перенесение свойств одного предмета на другой на основании признака, общего для обоих предметов. Например, «хитрая рука», «золотые слова» и т.д. Можно составить список самых интересных метафор и попробовать написать из них собственное стихотворение.

Метод Льва Толстого. Взять любой привычный нам предмет и описать его с точки зрения человека, который его никогда не видел. Это веселая игра, в которую можно играть всей семьей. Представьте себя человеком из прошлого, который увидел привычные нам предметы бытовой техники или какой-то гаджет. Как бы вы описали его людям своего времени?

Развивающие воображение детские кружки

На сегодняшний день в сфере дополнительного образования существует много кружков, косвенно направленных на стимулирование воображения. Если вы ищите занятия, которые помогут вашему ребенку развить воображение, приводите его на наш курс LEGO Baby. Курс предназначен для детей 4,5 – 6 лет, у которых есть тысяча вопросов об окружающем мире, которые разобрали ни одну игрушку, чтобы понять, почему она работает. Развитие воображение тут – дополнительный бонус ко многим другим навыкам, которые получит ребенок на занятиях. Собирая различные модели на основе образовательных конструкторов, дошкольники познакомятся с принципами работ механических передач, познакомятся с миром технологий и проектирования.

В процессе занятий у ребят также разовьется логическое мышление, зрительная память, мелкая моторика и творческое воображение. Дети получат начальные знания работы на компьютере, разовьют интерес к техническому творчеству.

Для ребят 12-15 лет можно предложить наш курс погружения в виртуальную реальность – VR Технологии. Учащиеся пройдут все этапы работы над проектом – от разработки идеи (вот где им пригодится воображение) до готового продукта. Ребята станут разработчиками оборудования и приложений виртуальной и дополнительной реальности. В конце проекта они смело могут назвать себя архитекторами виртуальных пространств.

Программа курса включает в себя изготовление VR-контроллера и VR-очков (аналог Google Cardboard и Oculus Rift DK1), разработку и сборку трекинговой системы, привязку трекинговой системы к движку Unreal Engine 4, а также разработку простой VR-игры.

Примечание: Научат ребят креативно мыслить курсы промышленного дизайна. Они включают изучение технологии производства, 3D-моделирования. Ознакомим с виртуальной реальностью и со средой Unreal Engine 4 на занятиях по VR для детей.

Воображение в дошкольном возрасте

Особенности воображения в дошкольном возрасте

Отличительной особенностью воображения дошкольников является то, что основу образов составляет процесс перекомбинирования материала, который хранится в памяти ребенка. Главным отличием детского воображения от воображения взрослого человека является то, что жизненный опыт ребенка намного меньше, чем у взрослого и, тем самым не смотря на кажущееся богатство детского воображения оно находится на первой ступени развития. Видимое богатство воображения ребенка напрямую связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает.

Замечание 1

Стартом для развития воображения является возраст около трех лет. В возрасте до 3 лет воображение является составной частью других психических процессов, именно они являются фундаментом его последующего развития.

На начальном этапе развития воображение ребенка неразрывно связано с предметом, который выполняет опорную функцию. Постепенно в процессе роста и развития ребенка воображение в качестве совей опоры использует предметы уже не имеющие сходства с замещаемыми образами.

Осуществляется процесс интериоризации действий воображения в двух ракурсах:

• Во-первых ребенок осуществляет переход к осуществлению игровых действий с предметами, которых в реальности не существует.
• Во-вторых, происходит плавное перемещение к игровому использованию предмета, наделение его новыми смыслами и характеристиками и представление игровых действий с ним в уме, без реальных действий с данными предметом. В данном случае игровые действия полностью проходят в плане представления ребенка.

К 4 -5 годам у ребенка возникают творческие проявления как в игровой деятельности, так и в продуктивной и трудовой. Элементы творческого воображения также находят свое проявление в процессе рассказывания и пересказа. Ребенок может привносить свои детали в рассказ и пересказ уже известных ему историй и сказок. В возрасте пяти лет появляются мечты о будущем. Согласно особенностям возраста, они носят ситуативный характер, обусловлены событиями, которые вызвали у ребенка сильный и яркий эмоциональный отклик.

Таким образом, в результате активного процесса развития воображение преобразуется в интеллектуальную деятельность ребенка, которая направлена на активное преобразование окружающего мира и убеждений о его основных характеристиках. Основной опорой для формирования новых образов теперь выступает не только имеющийся реальный объект, но и представления, находящие свое выражение в словах.

Для данного этапа развития воображения характерен процесс активного развития словесных форм воображения, которые теснейшим образом связаны с процессами развития речи, мышления и других основных психологических процессов развития.

Замечание 2

Несмотря на активный процесс развития всех основных познавательных процессов воображение дошкольника долгое время остается непроизвольным и носит стихийный характер. Предметом фантазий может стать событие, предмет или явление, которое сильно увлекло или поразило ребенка.

В возрасте от 5 до 7 лет формируется способность произвольного планирования реализации замысла и подбора необходимых средств для его творческого осуществления. Источником данного произвольного действия является внешняя опора, наблюдаемая ребенком в окружающем мире.

Развитие произвольных характеристики воображения старшего дошкольника проявляется в активном развитии умений создавать замысел и целенаправленно планировать его достижение.

Специфика формирования воображения у детей дошкольного возраста

Об эффективном формировании и возрастании целенаправленности воображения на протяжении всего развития ребенка в период дошкольного детства можно судить по тому как увеличивается продолжительность игры детей по одной и той же сюжетной линии, а также по устойчивости исполняемых в игре ролей.

Игра младших дошкольников длится около 10 – 15 минут, возникающие внешние обстоятельства могут приводить к возникновению побочных линий в игре и первоначальный замысел игры теряется или трансформируется. Ребенок забывает в качестве каких предметов выступали замещающие объекты и начинает использовать их в соответствии имеющимися у него в реальности функциями. К 4 – 5 годам продолжительность игры увеличивается до 40 – 50 минут, а к 5-6 годам ребенок может играть в течение нескольких часов и даже дней. У старших дошкольников игровые замыслы относительно устойчивы, и дети часто осуществляют их до конца.

Возможность планирования игровой деятельности напрямую связана с умением создавать целостные сюжеты и целостные произведения игры. Дети в возрасте 3 – 4 лет владеют лишь элементами предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности, к 4-5 годам формируется ступенчатое планирование предстоящей игровой деятельности.

К старшему дошкольному возрасту формируется способность фантазировать произвольно, задолго до наступления непосредственной деятельности мысленно планируя процесс воплощения игрового замысла.

Ребенок в данном возрасте способен намечать подробный план достижения поставленных целей и определять какое именно оборудование понадобится ему для игры.

Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации.

Роль воображения в жизни ребенка является гораздо более значимой чем у взрослого, именно с помощью воображения дети познают окружающий мир, заполняя имеющиеся пробелы в знаниях с помощью воображаемых объектов и явлений, создавая при том целостную картину мира.

Помимо этого, воображение позволяет ребенку стать «участником» событий, которые невозможны в его реальной жизни. С помощью подобного вымышленного «участия» обогащается интеллектуальный, эмоциональный, и нравственный опыт, оно позволяет более глубоко организовать процесс познания окружающего мира, природной, предметной и социальной действительности.

Воображение дошкольника Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»



А. Н. Веракса

Воображение дошкольника

В психологии существуют различные взгляды на природу и функции детского воображения. Например, в теории Ж. Пиаже воображение понимается как подсознательная деятельность, поскольку ребенок не отдает себе отчета в целях, задачах и мотивах, которыми он руководствуется. По мнению Ж. Пиаже, воображение не направлено на существующую реальность, а потому не рассматривается как продуктивное. Сейчас можно с уверенностью говорить о том, эта позиция ошибочна. Исследования П. Харриса однозначно показали, что отсутствие воображения на ранних этапах развития ребенка является патологическим, и в частности, одной из ключевых характеристик синдрома раннего детского аутизма заключается в отсутствии игры, немыслимой без воображения.

Веракса Александр Николаевич — кандидат психологических наук, старший научный сотрудник факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова.

Для чего нужно воображение

Наиболее ярким примером проявления воображения у дошкольников, когда одна реальность заменяется ребенком другой, является игра. Характеризуя игру, Л. С. Выготский отмечал одну из ее главных особенностей: «…игра — это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие»1. Закономерно возникает вопрос: зачем ребенок создает «мнимые ситуации»?

По мнению А. Н. Леонтьева, игровая деятельность возникает в результате противоречия между потребностью ребенка действовать с предметами и «развитием осуществляющих эти действия операций»2. Другими словами, ребенок хочет вступать во взаимодействие с объектами на том же уровне, что и взрослые (например, водить автомобиль или готовить пищу), но в силу слабого развития технических навыков не может сделать этого. И тогда ребенок обращается к игре.

Ученик Л. С. Выготского А. В. Запорожец писал: «.важная роль игры в психическом развитии ребенка объясняется тем, что она вооружает дошкольника доступными для него

1 Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 6. Детская психология/Под ред. Д. Б. Эльконина. — М., 1984. — С. 348.

2 Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.,

1972. — С. 475.

способами активного воссоздания. таких содержаний, которые при других условиях были бы недосягаемы и, следовательно, не могли быть по-настоящему освоены»3. Игровое замещение — это не просто перенос наблюдаемых ребенком ситуаций, действий других людей из реальной ситуации в игровую; в игре дошкольник пытается понять окружающую его действительность. Рассмотрим следующий пример. Допустим, что ребенок наблюдает, как по утрам бреется отец. Для него непонятны действия отца, поскольку сам он не может их совершить. Но он хочет быть похожим на отца, поэтому, выполняя роль папы в игре, ребенок встает перед зеркалом и начинает повторять его действия.

Здесь можно указать на два важных момента. С одной стороны, у ребенка есть образ ситуации, опираясь на который он пытается понять действия отца, увидеть их смысл, исходя из внешних (видимых) особенностей ситуации. С другой — действия ребенка указывают, что он испытывает эмоциональное напряжение в связи с неопределенностью, непониманием ситуации.

Таким образом, воображение выполняет две основные функции — познавательную и эмоциональную. Эмоциональная функция реализуется в ситуации противоречия между

3 Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. — М., 1986. — С. 241.

складывающимся у ребенка образом Я и реальностью, и направляется на регуляцию этого образа. Воображение может выступать в качестве защитного механизма, действующего двумя основными способами. Во-первых, через многократное вариативное проигрывание или изображение травмирующего опыта, в результате чего ребенок избавляется от негативных пережи ваний. Например, можно наблюдать, как маленькие дети, пережившие операцию, по возвращении домой начинают «оперировать» игрушки. Во-вторых, через создание воображаемой ситуации, снимающей фрустрацию, в которой ребенок будет успешен. Так дошкольник, уступающий в игре старшим детям, может представлять себе ситуацию будущего, в которой он — взрослый и сильный — побеждает. Это позволяет ему сохранять высокую самооценку и стремиться к успеху в игре, несмотря на то, что пока он проигрывает.

Что касается познавательной функции, то она связана с возможностью построения другой воображаемой реальности. Оказывается, эта деятельность необходима для успешного школьного обучения. В нашем эксперименте были разработаны занятия, направленные на освоение учениками 4-го класса общеобразовательной школы математического понятия «функция». Функция описывает зависимость между двумя параметрами, когда изменение одного приводит к закономерному изменению другого. В математике наиболее наглядным примером для этого выступают графики

различных функций (у=х, у=х2). Согласно учебной программе, освоение этого материала предполагается в 6-м классе. Предварительные пробы показали, что четвероклассники не могут решить простейшую задачу на применение функциональной зависимости.

Дети были разделены на две группы: контрольная группа обучалась в соответствии с программой 6-го класса, а экспериментальная группа сначала погружалась в воображаемую ситуацию.

В экспериментальной группе детей подводили к «спонтанному открытию» идеи превращения, в котором отражаются основные отношения, характерные для понятия «функция». Детям предлагался образ сказочной страны, в которой живут две волшебницы, творящие чудеса и умеющие превращать всё во всё, и сами превращающиеся во что угодно. Учащиеся рассуждали о сказочной стране, обсуждали действия волшебниц и возможные недоразумения, связанные с превращениями и узнаванием друг друга. Затем дети переходили к обсуждению графического отражения превращений с помощью волшебной палочки; и на последнем этапе им предлагалась табличная запись превращений (собственно, запись функциональной зависимости).

По окончании занятий школьники выполняли контрольную работу, состоящую из пяти заданий на графическое решение. Оказалось, что дети с низким уровнем интеллектуального развития успешнее решают учебные задачи, если опираются на воображение (экспериментальная группа), и менее успешны, если следуют обычной учебной программе (контрольная группа). Значит, воображение может быть эффективно использовано в школьном обучении.

Более того, в целом ряде случаев образ воображения возникает спонтанно. Так, например, многие изобретатели, математики и другие деятели науки сначала «видели» свое изобретение в форме воображаемого образа, а потом уже переходили к его пониманию и переводили его на язык знаков.

Этапы развития воображения

В исследованиях О. М. Дьяченко4 было показано, что развитие воображения проходит несколько этапов. Если предложить детям дошкольного возраста дорисовывать

4 Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника. — М., 1996.

изображения геометрических фигур, то окажется, что дошкольники выполняют это задание по-разному. Так, с 3 до 5 лет малыши используют предложенную геометрическую фигуру как основной элемент для построения нового образа (опредмечивающий образ). Например, если ребенку предложить дорисовать круг, то в этом случае он нарисует цветок или солнце, то есть круг будет центральной фигурой, вокруг которой происходит достраивание образа.

Дети 6-7 лет начинают пользоваться образом нового типа, построенным по способу «включения». В этом случае предложенный образ становится элементом нового образа, причем элементом вторичным, иногда малозначимым. Например, дорисовывая круг до картинки, ребенок может рассматривать его как горошинку на платье девочки (платье в горошек), что является, конечно, второстепенной деталью рисунка. Такое выполнение задания обеспечивает оригинальность и продуктивность решений, потому что ребенок получает возможность свободно применять имеющиеся элементы для получения самых разнообразных, зачастую, неожиданных изображений.

Результаты проведенных О. М. Дьяченко исследований показали, что уровень развития продуктивного воображения можно повысить с помощью специально организованного обучения. В основу такого обучения легла идея освоения оптимальных для каждого возраста средств воображения.

Например, ребенку предлагается схематизированное (в виде кружочков и палочек) изображение человека и предлагается детализировать эту схему, делая добавления к изображению. Эти добавления осуществляются в процессе беседы, организованной педагогом, который задает детям направление деятельности

воображения (Кто это будет? Как он будет одет? Что у него в руках? и т. д.). В процессе такого типа занятий дети начинают строить образы воображения, отталкиваясь от схематических представлений.

Первый этап в развитии воображения можно отнести к 2,5-3 годам. В этом возрасте практически отсутствует планирование продуктов воображения. Воображение «творит» только идею («Я нарисую домик!»), но в процессе ее исполнения возникают существенные коррективы («Вот! Получилась машинка»). Предложение заранее составить план деятельности, а потом действовать по нему нередко приводит к разрушению деятельности, переходу на низшую ступень или отказу от нее.

Второй этап — возраст от 4 до 5 лет. В этом возрасте ребенок нацелен на усвоение норм, а также правил и образцов деятельности. Взрослые, как правило, ведут обучение и воспитание через образцы, которым ребенок должен следовать. С этим связано снижение уровня продуктивного воображения на этом этапе развития ребенка. Ребенок этого возраста опирается на опредмечивающий образ, который наполняется деталями. Слово начинает включаться в процесс создания образов, вызывая или фиксируя стоящую за ним цепочку представлений или обобщений. К 4-5 годам в процесс воображения включается специфическое планирование, которое можно назвать ступенчатым. Дети называют один шаг своего плана (например: «Я здесь нарисую домик»), довольно точно реализуют его (обычно дают схематическое изображение домика), а потом, увидев результат, начинают от него пошагово выстраивать цепочку преобразований (дополняют изображение деталями, рисуют рядом что-нибудь еще и т. п.). Иногда такое

ступенчатое планирование отражается в громкой речи ребенка: «Нарисую домик». — «А теперь трубу и окошечки», затем: «Рядом с домиком девочку нарисую» и т. п.

Третий этап в развитии воображения дошкольника — возраст от 6 до 7 лет. В этом возрасте ребенок уже усваивает основные образцы поведения и виды деятельности и получает свободу в оперировании ими. В принципе он уже способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения. Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Возможности для этого создает и развитие умения действовать в образном плане. Так, В. С. Мухина описывала игру своего сына, когда он молча в течение часа лежал среди расставленных игрушек, а на вопрос о том, что он делает, ответил, что играет с ними, представляя все, что они делают.

Почему так важно играть?

Преимущество воображаемых ситуаций для дошкольников было продемонстрировано целым рядом исследований. Известно, что дети 4-6 лет не могут разрешать силлогизмы, противоречащие реальности. Но в воображаемой ситуации подобное действие

оказывается возможным! Так, ребенку говорили: «На волшебной планете все кошки лают. Рекс — кошка», и задавали вопрос: «Лает ли Рекс?» Все дети правильно отвечали на вопрос, хотя в ситуации, когда малышей просто просили представить, что кошка лает, они не могли этого сделать. Точно так же дошкольники успешнее отвечали на вопрос: «Что будет, если Бинго (игрушечный дракон) поиграет в футбол?», чем на вопрос: «Что будет, если мама поиграет в футбол?»5

Как мы уже говорили, основное свойство воображения состоит в том, что оно позволяет дошкольнику удерживать одновременно две ситуации — реальную и воображаемую. Л. С. Выготский утверждал, что максимальное развитие воображения происходит в игре — малыш «плачет в игре, как пациент, но радуется, как играющий»6. Он пояснял это положение: «Как ни увлечен ребенок-дошкольник, например, игрой с куклой-дочкой, иллюзии, что это не кукла, а живой ребенок, у него нет — и если бы вдруг кукла откусила кусочек от предлагаемого пирога, заговорила или

5 Kuczaj S. A. Factors influencing children’s hypothetical reference//Journai of Child Language. — 1981. — № 8; Dias M. G., Harris P. L. The influence of the imagination on reasoning by young children//British journal of Developmental Psychology. — 1990. — № 8.

6 Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 71.

пошла, ребенок был бы чрезвычайно напуган»7.

Слитность воображаемого и реального плана была продемонстрирована в эксперименте Ж. Вули и А. Велмана8. Детям 3-4 лет рассказывали историю, в которой персонаж представлял, что в пустой коробке находится какой-то объект. Затем дошкольникам задавался вопрос о том, найдет ли персонаж на самом деле в этой коробке воображаемый предмет.

Большинство детей до 3,5 лет утверждали, что если герой откроет коробку, то предмет окажется внутри. Во второй части эксперимента перед ребенком помещалась коробка, и дошкольнику предлагали убедиться в том, что она пустая. Затем взрослый предлагал ребенку представить, что в пустую коробку положили конкретный объект (например, карандаш, игрушку и т. д.). После этого экспериментатор спрашивал ребенка о том, находится ли воображаемый объект в коробке на самом деле. Более половины детей до 3,5 лет и пятая часть четырехлеток, положительно ответили на этот вопрос.

В исследовании, проведенном под руководством П. Харриса9, одних детей 4-6 лет просили представить, что в пустой коробке находится щенок, а других — что в ней находится страшный монстр. Затем взрослый выходил из комнаты и наблюдал за поведением детей. После этого большинство дошкольников

7 Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов/Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. — М., 1964. — С. 255.

8 Wooley J. D., Wellman H. M. Origin and Truth: Young Children’s Understanding of Imaginary Mental Representation/Child Development. — 1993. — № 64.

9 Harris P. L., Brown E., Marriott C., Whittall S., Harmer S. Monsters, ghosts, and witches: Testing the limits of the fantasy-reality distinction in young children//British Journal of Developmental Psychology. — 1991. — № 9.

трогали и открывали коробки (то есть действовали с ними, как будто в них что-то находилось). При этом поведение детей соответствовало воображаемому содержимому: малыши с удовольствием тянулись к коробке с воображаемым щенком и боялись опустить руку в коробку с монстром. Более того, некоторые дети, представлявшие монстра, с большой неохотой отпускали экспериментатора из комнаты и боялись оставаться одни даже после демонстрации того, что коробка была пуста.

Описанные выше исследования показывают, что в целом ряде случаев дети третьего-чет-вертого года жизни не могут отделить вымысел от реальности, однако они успешно справляются с этой задачей в игровой деятельности.

Воображаемые друзья — плохо или хорошо?

Хотя, как мы увидели, в игре ребенок не смешивает реальный и воображаемый планы, в реальной жизни это делают многие дети. Одним из ярких тому подтверждений может быть наличие у ребенка воображаемого друга. Воображаемый друг — это «невидимый персонаж, чье имя упоминается ребенком при общении с другим человеком. При этом

воображаемый друг обладает воображаемой реальностью для ребенка, но не имеет под собой объективных оснований»10. Существуют различные объяснения появления воображаемого друга. В большинстве случаев это следствие чувства одиночества или отвержения у ребенка. Некоторые исследователи показывают, что при поступлении ребенка в школу и установлении отношений со сверстниками или при рождении братьев и сестер воображаемые друзья пропадают. Нужно заметить, что, по разным данным, от 12 до 33% (и даже выше) дошкольников имеют воображаемого друга.

Нам важно ответить на следующие вопросы: насколько хорошо дошкольники, имеющие воображаемых друзей, способны различать реальность и фантазию и существуют ли какие-то последствия этого феномена для развития воображения дошкольника? В одном эксперименте детей, которые имели воображаемых друзей, и детей, у которых их не было, просили представить и показать, как они будут звонить своему другу (соответственно воображаемому и реальному), чтобы пригласить его прийти. Затем дошкольников просили представить, что друг сидит рядом с ними, и экспериментатор задавал следующие вопросы: «Как ты думаешь, вижу ли я твоего друга? Можешь ли ты прикоснуться к другу так же, как ко мне? Могу ли я прикоснуться к нему?»

Результаты показали, что более 70% детей в обеих группах утвердительно ответили на вопросы взрослого (правда, часть детей спонтанно говорила о том, что «на самом деле

10 Svendsen M. Children’s imaginary companions//Archives of Neurology and Psychiatry. — 1934. — P. 988.

его тут нет» или «мы просто притворяемся»). Оказалось также, что дети, имеющие воображаемых друзей, в среднем в два раза лучше демонстрировали самые разные действия с воображаемыми объектами, чем дети, не имеющие таких друзей (дети показывали, как они причесываются, кушают и т. д.). Кроме того, дети, имеющие воображаемых друзей, гораздо чаще в сравнении с остальными сверстниками создают сюжеты и разыгрывают их, что говорит о высоком уровне развития их воображения.

Таким образом, вопреки распространенному мнению о том, что воображаемые друзья являются признаком нарушений в развитии ребенка, результаты исследований не подтверждают этого. Поскольку воображаемый друг выражает в первую очередь игровой мотив, его наличие приводит к обогащению фантазии ребенка и его игровой деятельности.

Заключение

Во-первых, воображение имеет не вспомогательную функцию, а является ключевым процессом, обеспечивающим познавательное развитие и развитие личности дошкольника.

Во-вторых, игровая деятельность важна для дошкольника не потому, что ребенок не может сделать большего, не потому, что она удовлетворяет его фантазии и соответствует «детскому» взгляду на мир, а потому, что в процессе игры ребенок осваивает фундаментальные способы познания реальности. Именно поэтому, хотя воображение присуще в первую очередь дошкольнику, его применение не теряет своей актуальности и в других возрастах. ■

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Воображение — это психический процесс, заключающийся в создании новых образов, идей, мыслей на основе имеющихся представлений, знаний .. Ребенок рождается с потенциальной возможностью осуществлять деятельность воображения. Однако лишь в реальной деятельности по решению творческих задач происходит развитие, совершенствование и усложнение функции воображения.

В отличие от других процессов наиболее интенсивно воображение развивается, приблизительно в период от четырех до десяти лет. Если не предпринимать специальных усилий для формирования воображения, то в дальнейшем этот процесс переходит в пассивную форму (мечтания). Простой пример: предложите шестилетнему ребенку сочинить сказку или придумать новый сюжет игры, большинство детей справится с этим без особого труда. Это же задание составит существенную трудность для обычного взрослого. Однако без воображения невозможна никакая творческая деятельность. Все гениальные и талантливые люди, оставившие человечеству неординарные достижения, отличались именно высокой активностью воображения. Итак, развивать воображение — это обеспечивать мощный творческий потенциал в будущем.

Большая часть игровой активности ребенка происходит при интенсивной работе воображения. Воображение лежит в основе формирования личности, творчества, успешности учебы детей.

Развивать фантазию и творчество несложно, все упражнения на развитие воображения доставляют удовольствие и маленьким детям, и подросткам, и даже их родителям. Причем взрослым нужно учесть особенности развития воображения и его психологию. Они таковы, что творческая деятельность всегда связана с реальным опытом и накопленными знаниями. А фантазирование влияет на человеческие эмоции. Поэтому, чем богаче личный опыт и эрудиция, тем богаче творческая деятельность человека. А если он мечтает о чем-то приятном и заманчивом, то вдохновляется своими фантазиями, а вот воображая что-то страшное, может заполучить реальные страхи. Поэтому всегда нужно создавать подходящие условия для занятий по развитию воображения. Это нетрудно – главное, сделать их интересными и веселыми. Ведь это игра, во время которой дети выполняют упражнения и не замечают, что заняты серьезным делом – развитием воображения.

Американский психолог Дж. Смит выпустил книгу по творческому воспитанию детей. Книга эта интересна тем, что она особенно ярко выражает типичный подход к обучению, существующий у большинства зарубежных авторов. Основным в обучении творчеству Дж. Смит считает создание некоторых условий, способствующих творческому развитию детей. Он выделяет четыре группы таких условий:

— во-первых, это условия физические, то есть наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними;

— во-вторых, это условия социально-эмоциональные, то есть создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых;

— в-третьих, это психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

И наконец, в-четвертых, интеллектуальные условия, которые создаются путем решения творческих задач.

Роль взрослого, по Дж. Смиту, заключается в том, что он должен создать для ребенка все группы условий.

Игры и упражнения для развития творческого воображения для детей дошкольного возраста.

1.Упражнение «На что похожи наши ладошки»

Цель: развитие воображения и внимания.

Предложить детям обвести красками или карандашами собственную ладошку (или две) и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и т.д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.

2.Игра — упражнение «Три краски».

Цель: развитие художественного восприятия и воображения.

Предложить детям взять три краски, по их мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист любым образом. На что похож рисунок?

3. Упражнение «Волшебные кляксы».

Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.

Предложить капнуть любую краску на середину листа и сложить лист пополам. Получились различные кляксы, детям необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого.

4. Упражнение «Волшебная ниточка».

Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.

В присутствии детей ниточку длиной 30-40 см. обмакнуть в тушь и положить на лист бумаги, произвольно свернув. Сверху на нить положить другой лист и прижать его к нижнему. Вытаскивать нить, придерживая листы. На бумаге от нити останется след, детям предлагается определить и дать название полученному изображению.

5. Игра – «Неоконченный рисунок».

Цель: развитие творческого воображения.

Детям даются листы с изображением недорисованных предметов. Предлагается дорисовать предмет и рассказать о своем рисунке.

6. Упражнение «Волшебники».

Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения.

Без предварительной беседы предложить детям с помощью карандашей превратить две совершенно одинаковые фигуры, изображенные на листе, в злого и доброго волшебника. Далее предложить придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил «добрый».

7. Упражнение «Танец».

Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения.

Предложить детям придумать свой образ и станцевать его под определенную музыку. Остальные дети должны угадать, какой образ задуман.

Варианты – образ задан, все дети танцуют одновременно («распустившийся цветок», «ласковую кошку», «снегопад», «веселую обезьянку» и т. д.).

Усложнение – передать в танце чувства («радость», «страх», «удивление» и т.д.)

8.Упражнение «О чем рассказала музыка».

Цель: развитие творческого воображения.

Звучит классическая музыка. Детям предлагается закрыть глаза и представить, о чем рассказывает музыка, а затем нарисовать свои представления и рассказать о них.

9. Игра «Что это такое?»

Цель: учить детей на основе восприятия заместителей предметов создавать в воображении новые образы.

Используются круги разных цветов, полоски разной длины. Дети встают в круг. Воспитатель показывает один из цветных кругов, кладет его в центр и предлагает рассказать, на что он похож. Ответы не должны повторять друг друга.

10. Игра «Камешки на берегу».

Цель: учить создавать новые образы на основе восприятия схематических изображений.

Используется большая картина, изображающая морской берег. Нарисовано 7-10 камешков разной формы. Каждый камешек должен иметь сходство с каким – либо предметом, животным, человеком.

Воспитатель рассказывает: «По этому берегу прошел волшебник и все, что было на его пути, превратил в камешки. Вы должны угадать, что было на берегу, сказать про каждый камешек, на кого или на что он похож». Желательно, чтобы несколько камешков имели практически одинаковый контур. Далее предложить детям придумать историю про свой камешек: как он оказался на берегу? Что с ним произошло? И т.д.

11. Упражнение «Волшебная мозаика».

Цель: учить детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом изображении деталей этих предметов.

Используются наборы вырезанных из плотного картона геометрических фигур (одинаковые для каждого ребенка): несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных величин.

Взрослый раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересного. Для этого надо разные фигурки, кто как хочет, приложить друг другу так, чтобы получилось какое-то изображение. Предложить соревнование: кто сможет сложить из своей мозаики больше разных предметов и придумать какую-нибудь историю про один или несколько предметов.

12. Игра «Поможем художнику».

Цель: учить детей воображать предметы на основе заданной им схемы.

Материал: большой лист бумаги, прикрепленный к доске, с нарисованным на нем схематическим изображением человека. Цветные карандаши или краски.

Взрослый рассказывает, что один художник не успел дорисовать картину и попросил ребят ему помочь закончить картину. Вместе с педагогом дети обсуждают, что и какого цвета лучше нарисовать. Самые интересные предложения воплощаются в картине. Постепенно схема дорисовывается, превращаясь в рисунок.

После предложить детям придумать историю про нарисованного человека.

13. Игра «Волшебные картинки».

Цель: учить воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных деталей предметов.

Детям раздаются карточки. На каждой карточке схематическое изображение некоторых деталей объектов и геометрические фигуры. Каждое изображение расположено на карточке так, чтобы оставалось свободное место для дорисовывания картинки. Дети используют цветные карандаши.

Каждую фигурку, изображенную на карточке, дети могут превратить в картинку какую они захотят. Для этого надо пририсовать к фигурке все, что угодно. По окончании рисования дети сочиняют рассказы по своим картинам.

14.Игра «Чудесные превращения».

Цель: учить детей создавать в воображении предметы и ситуации на основе наглядных моделей.

Взрослый раздает детям картинки с изображениями заместителей предметов, на каждой нарисованы три полоски разной длины, три круга разного цвета. Детям предлагается рассмотреть картинки, придумать, что они обозначают, нарисовать на своем листе цветными карандашами соответствующую картинку (можно несколько). Законченные рисунки педагог анализирует вместе с детьми: отмечает их соответствие изображенным предметам-заместителям (по форме, цвету, величине, количеству), оригинальность содержания и композиции.

15. Игра «Чудесный лес».

Цель: учить создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения.

Детям раздаются одинаковые листы, на них нарисовано несколько деревьев, и в разных местах расположены незаконченные, неоформленные изображения. Воспитатель предлагает нарисовать цветными карандашами лес, полный чудес, и рассказать про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные предметы.

Для задания можно использовать материал на другие темы: «Чудесное море», «Чудесная поляна», «Чудесный парк» и другие.

16. Игра «Перевертыши».

Цель: учить создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.

Детям раздаются наборы из 4 одинаковых карточек, на карточках абстрактные схематичные изображения. Задание детям: каждую карточку можно превратить в любую картинку. Наклейте карточку на лист бумаги и дорисуйте цветными карандашами все, что хотите, так, чтобы получилась картинка. Затем возьмите еще одну карточку, наклейте на следующий лист, опять дорисуйте, но с другой стороны карточки, то есть превратите фигурку в другую картинку. Можно переворачивать при рисовании карточку и лист бумаги так, как хочется! Таким образом, можно карточку с одной и той же фигуркой превратить в разные картинки. Игра длится до тех пор, пока все дети не закончат дорисовывать фигурки. Затем дети рассказывают о своих рисунках.

17. Игра «Разные сказки».

Цель: учить детей воображать различные ситуации, используя в качестве плана наглядную модель.

Воспитатель выстраивает на демонстрационной доске любую последовательность изображений (два стоящих человечка, два бегущих человечка, три дерева, домик, медведь, лиса, принцесса и т. д.) Детям предлагается придумать сказку по картинкам, соблюдая их последовательность.

Можно использовать различные варианты: ребенок самостоятельно сочиняет сказку целиком, следующий малыш не должен повторять его сюжет. Если детям это сложно, можно сочинять сказку всем одновременно: первый начинает, следующий продолжает. Далее изображения меняются местами и сочиняется новая сказка.

18. Упражнение «Придумай и свой конец сказки».

Цель: развитие творческого воображения.

Предложить детям изменить и сочинить свой конец знакомых сказок.

«Колобок не сел лисе на язычок, а покатился дальше и встретил …».

«Волку не удалось съесть козлят потому что…» и т.д.

19. Игра «Хорошо-плохо» или «Цепочка противоречий».

Цель: развитие творческого воображения при помощи поисков противоречий.

Воспитатель начинает — «А» хорошо, потому что «Б». Ребенок продолжает — «Б» плохо, потому что «В». Следующий говорит — «В» хорошо, потому что «Г» и т.д.

Пример: гулять — хорошо, потому что светит солнце. Светит солнце — плохо, потому что жарко. Жарко – хорошо, потому что лето и т. д.

20. Упражнение «Сказка – рассказ».

Цель: развитие творческого воображения, умение отличать реальность от фантазии.

После прочтения сказки дети с помощью воспитателя отделяют в ней то, что может произойти реально, от того, что является фантастическим. Получаются две истории. Одна полностью фантастична, другая полностью реальна.

Подобных игр и упражнений можно сочинить бесконечное множество, все зависит лишь от творческого воображения взрослых, поставивших перед собой цель помочь каждому ребенку вырасти творчески одаренной, нестандартно мыслящей, успешной личностью.

Развитие воображения в дошкольном возрасте: аффективная и познавательная функции

Воображение  — особенный психический процесс, выполняющий познавательную и терапевтическую функцию. Также это важный ресурс для формирования творческого мышления. Наиболее интенсивно протекает развитие воображения у детей дошкольного возраста, поскольку этот возрастной период благоприятен для становления данного процесса. 

Детское воображение и важность его развития

Умение представлять и воображать формируется на основе деятельности. Игра, рисование, лепка на том и построены, что нужно что-то или кого-то изображать.

Воображение как психический процесс заключается в перенесении функции одного объекта на другой, в умении представить целостный образ, опираясь на ограниченное количество деталей.

Воображение дошкольника отличается от той же функции у взрослого. Это связанно с меньшим количеством рамок, которые накладываются на фантазию в дошкольном возрасте.

Особенности воображения дошкольника заключаются в том, что малышу просто отойти от действительности, чтобы объяснить непонятный факт или явление. Это тот цемент, который заполняет пока еще имеющие пробелы в знаниях и помогает лучше познать мир. Если дошкольник уже слышал, что в ракете летают космонавты, то его заинтересует и сам полет. Как проходит космический полет, дополнит его фантазия.

Воображая, дети расширяют границы собственного существования. Ребенок может стать пиратом, прекрасной принцессой, побывать на балу или перенести катастрофический шторм. Его не заботит, бывает ли так на самом деле, а увлекает процесс фантазирования. Даже выдуманные переживания обогащают нравственный и эмоциональный опыт.

С другой стороны, вымышленные образы у дошкольников довольно схематичные и стереотипные. Они наделяют воображаемых персонажей типичными чертами, позаимствованными из знакомых историй и сказок. Развитие воображения у детей нуждается в наполнении образного запаса и освоении новых способов преобразования материала и впечатлений.

Виды и функции воображения ребенка

В психологии различают познавательное и эмоциональное детское воображение. Эмоциональное направлено на регуляцию испытываемых чувств и становление личностного Я, а познавательное способствует пониманию окружающей действительности.

Оба вида в младшем дошкольном возрасте задействуются непроизвольно. Только к 6 годам ребенок научается преднамеренно придумывать замысел, чтобы последовательно его реализовать.

Непроизвольное

Взрослые нередко поражаются свободным детским выдумкам и озадачиваются, почему ребенок не может или не хочет пофантазировать на заданную тему. Но до 5 лет причины исключительно объективные – младший дошкольник еще не умеет управлять своим воображением.

Непроизвольное воображение характеризуется тем, что замысел возникает стихийно и связан с предметами, историями или происшествиями, которые ребенка удивили и взволновали. Это может быть сказочный сюжет или герой из мультфильма, яркая игрушка или необычное событие.

Воображение как будто ведет мысли ребенка за собой, подсказывая ему идеи для создания образа. Его главная особенность в младшем дошкольном возрасте – отсутствие контроля над процессом.

Произвольное

Элементы произвольности появляются по достижении пятилетнего возраста. Произвольное воображение также называется активным.

Часто спусковым механизмом выступает поставленная задача: например, выполнение действий своего героя в ролевых играх. Чтобы изобразить ковбоя, космонавта или Мальвину, фантазии приходится работать в полную силу – ведь роль необходимо отобразить как можно точнее.

Не стоит ждать, когда у дошкольника пробудится умение целенаправленно подключать воображение. Задача взрослого —  стимулировать ребенка к придумыванию образов.

Можно вместе вспомнить и обсудить детское произведение, обратить внимание на отдельных персонажей, рассмотреть варианты создания образа.

В рамках произвольного воображения выделяется 3 вида:

• Воссоздающее – задача заключается в представлении ребенка с последующим описанием объекта или предмета, которого он не видел. Пример: несуществующее животное, житель Марса или Луны.
• Творческое воображение – дошкольник создает новые образы на основе личного восприятия, отойдя от известных шаблонов и отодвигая границы.
• Мечты – от фантазий ребенка, что он получит на день рождения, до представлений, кем станет, когда вырастет.

Познавательная функция

Воображение выполняет две важнейшие функции. Познавательная обеспечивает устранение «белых пятен». В сознании ребенка уже сложилось некое представление об окружающем мире, но многие пробелы пока не заполнены. Способность оперировать образами «заполняет» эти пятна, помогает получить неизведанные еще впечатления.

Кроме того, воображение помогает объяснить смысл действий человека, если в силу возраста малыш не понимает, почему кто-то плачет, смеется или делает нечто непонятное.

Чем старше дошкольник, тем больше он учитывает природные закономерности в своих фантазиях. Ему важно придумывать образы, в которых наряду с фантастическими качествами присутствовали бы реальные характеристики.

Аффективная функция

Аффективная функция воображения дошкольника направлена на отстаивание и защиту собственного Я. Взаимосвязь тревожности и воображения помогает избежать травмы.

Эмоциональная зацикленность на определенных переживаниях неосознанно подталкивает ребенка к моделированию значимой для него ситуации одним из известных ему способов:

1.Многократно проигрывается воздействие или ситуация, негативно сказавшиеся на психике. Многочисленные повторения помогают отстраниться от самого события и превратиться из участника в наблюдателя.

2.При необходимости самоутвердиться ребенок создает ситуации, в которых он чувствует себя героем. Он ставит себя на место многочисленных супергероев и спасает миры, ощущая ловкость, смелость и могущество. Частые повторения ситуаций с победами и успехами помогают дошкольнику повысить самооценку.

Особенности развития воображения в дошкольном возрасте

В отличие от других познавательных процессов, воображение пробуждается примерно в 3 года. Примерно за пять лет ребенок проходит несколько стадий развития воображения: от простейших представлений с опорой на игрушку и предмет до осознанного планируемого фантазирования. Образы, роли и сюжеты постепенно становятся все более детализированными и осмысленными.

Как воображают дети 3-4 лет

Деятельность, связанная с придумыванием, активизируется в 3 года и опирается на предметы, которые становятся базой для фантазии.

На первых порах важно, чтобы предмет «якорь» имел сходство с вымышленным объектом. Но замысел игры малышей неустойчив. Как только ребенок отвлечется, он уже не вспоминает, в каких ролях только что выступали окружающие предметы.

В этом возрасте замысел чаще проявляется после действия. Например, малыш может хаотично чертить на листе бумаги или складывать кубики, увлекшись непосредственно процессом. И только заданный родителями вопрос побуждает его назвать то, что он нарисовал или построил.

Характеристики воображения пятилеток

К 5 годам фантазии возникают не только спонтанно. Работа воображения уже может строиться пошагово: появился замысел – тут же дошкольник его реализует, следующий шаг часто выполняется на основе предыдущего.

Кастрюля, оставленная на плите, побуждает начать играть в повара, мамин светлый халат превращает малыша в доктора, а весы – отличный повод сделать в комнате магазин.

Ребенок среднего дошкольного возраста использует в игре репродуктивное воображение: стремится воспроизвести реальность в том виде, в каком она есть на самом деле.

Также данный возраст – период для бурного роста словесной формы проявления воображения. Видя картинку, дошкольник придумает историю о том, что происходит на ней сейчас. Но, подчас, запечатленного момента мало: воображение подсказывает, что было «до» и «после». Для этого нужны новые герои, которые вводятся в повествование для создания целостной истории о нарисованных персонажах.

Подобное достраивание обычно возникает, если ребенка взволновало изображение. Его фантазия стремится унять это волнение путем создания полноценной сказки, где есть добрые персонажи, а могут быть и антагонисты.

Особенности воображения у старших дошкольников

6-7 лет – период активного развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Достаточно любой внешней опоры, то есть, слова, фильма, картинки, вида на улице, чтобы фантазия заработала. Формируется замысел, который может удерживать внимание несколько дней.

Дошкольник способен самостоятельно придумать игру, поместив место действия в любую реальность или время. Он сам и его друзья наделяются ролями, но отличие от взрослого театра заключается в том, что в процессе игры сюжет и действия постоянно меняются под влиянием новых решений.

Изначально общая идея обрастает деталями, а любой внешний фактор – стимул для появления побочных линий в сюжете и возникновения новых героев. Придуманный мир – отличная площадка для игр, и старшие дошкольники могут погружаться в него, постепенно добавляя содержательности, дорисовывая необходимые детали и черты выдуманной природе и местному населению.

Именно в этот период появляются довольно устойчивые мечты, закладывается база для развития творческого мышления, способности мыслить нестандартно.

Этапы и приемы развития воображения ребенка

Несмотря на то, что воображение развивается у ребенка непроизвольно, ускорить этот процесс можно и необходимо. Для этого важно эмоционального окрашенное общение со взрослыми, различные методики, которые систематически применяются воспитателями и родителями.

Наблюдение за окружающим миром и его явлениями

Окружающий мир дает огромную пищу для воображения. Наблюдая природу, сначала необходимо использовать метод сравнения. На что похож листик? А снежинка? Облако? Что напоминает вот то далекое дерево?

Если начинать подобные занятия в раннем возрасте, то сначала требуется помощь взрослых. В дальнейшем ребенок сам начинает видеть в привычных природных объектах новые явления и даже придумывать короткие истории об облаке или уплывающем по ручью листке.

Слушание сказок и рассказов

Рассказы и сказки – основная методика для развития детского воображения. Сама по себе выдуманная история становится базой, толчком для фантазии:

• В них рассказывается о древних временах и старинных культурных обычаях;
• Слушая сюжет, ребенок непроизвольно расширяет личный опыт;
• При обыгрывании волшебной истории раскрываются возможности для активизации памяти, развития речи и творческого мышления;
• Дети ставят себя на место персонажей и придумывают новые пути решения для преодоления сложностей.

Развитие воображения при помощи историй и сказок происходит путем слушания истории, пересказов, обсуждений и театральных постановок.

Детские развивающие игры

Игры, используемые для развития данной функции, делятся на 3 вида:

• с использованием предметов
• с применением картинок и иллюстраций
• словесные

Первый тип помогает детям играть и взаимодействовать с помощью кукол, машинок, наборов предметов. Каждая игра предполагает наличие игрового замысла и постоянного развития сюжета, причем последнее достигается путем детской фантазии. «А давай лучше так…»

Использование карточек с картинками побуждает придумывать истории на основании конкретной сцены.

Словесные игры предполагают целенаправленные воздействия педагога, побуждающего детей общаться, рассуждать, обмениваться мыслями и мнениями на заданную тему.

Творческие занятия

У дошкольников основные творческие проявления выражаются в рисовании или конструировании. Если сначала изображения на бумаге копируют рисунок взрослого, то постепенно на листе воспроизводится все, что подсказывает фантазия: новые миры, истории из реальности, различные персонажи.

Рисование помогает развивать фантазию и креативность, расширять границы воображения.

Конструирование также позволяет дошкольнику почувствовать себя создателем. Освоив создание моделей по схеме, он способен сформировать замысел невиданного транспорта или замка и воплотить его в жизнь с помощью имеющихся деталей или вылепленных из пластилина.

Влияние сказки на развитие воображения дошкольника

Сказка – основной инструмент для развития воображения. Тысячи воображаемых волшебных историй запускают умственные процессы, которые позволяют создавать новые образы и расширять границы имеющейся реальности. Сказку можно сравнить с инструкцией в красочной упаковке. Слушая и пересказывая, дети получают готовые примеры, а также новые идеи и средства для фантазирования.

Развитие образного мышления и фантазии

Для развития образного мышления и фантазии одного прослушивания сказки недостаточно.

Хотя дети с особенно развитием воображением автоматически начинают развивать историю.

Эффективный метод – игры с заданием: «А что было бы, если…»

В подобных упражнениях дети на основе уже имеющегося сюжета учатся придумывать новые развития событий и целые серии историй, отличающихся своеобразием, хотя изначально колобок просто убежал от бабушки и был съеден хитрой лисой.

Становление аффективного воображения ребенка

Аффективная функция воображения направлена на необходимость защититься от травмирующих фактов реальности. В этом случае сказка выполняет важные функции:

• Возможность погрузиться в историю, отвлекаясь от реальных событий и ставя себя на место главного и успешного героя;
• Волшебная история со сходным сюжетом позволяет превратиться в наблюдателя и перенять некоторые способы поведения и проявления эмоций. Например, история Золушки может помочь справиться со схожей ситуацией в семье.
• Возможность пережить в безопасных условиях чувство страха или чувство вины, слушая и обсуждая сказочный сюжет.

Поучительный смысл увлекательных сказочных историй – действующий пример для подражания. Исследователи уже доказали, что, если рассказать детям два различных примера – успешный и неудачный, — то практически каждый ребенок предпочтет пользоваться успешным. Этот факт еще больше усиливает ценность сказки в развитии дошкольника.

Используя различные приемы для развития воображения у дошкольников, воспитатели и родители способствует гармоничному развитию личности и упрощают процесс нынешней и последующей адаптации в социуме.

Развитие воображения в дошкольном возрасте

Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность и стереотипность образов. Ведь в основе образов воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представлений еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания — недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно заметно в младшем дошкольном возрасте (Л.С.Выготский).

Дошкольник не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры. Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка: было ли подобное в его собственном опыте.

До достижения детьми 5-6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у них отсутствует замысел или он крайне неустойчив, легко разрушается. А подчас (особенно в 3-4 года) замысел рождается только после действия. Ребенок не задумывается о возможностях практической реализации образов, которые он создает. Для взрослого мечта выступает как побудитель к действию. А у ребенка комбинации образов практически бесперспективны. Он фантазирует ради того, чтобы фантазировать. Его привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющий яркую эмоциональную окрашенность.

На первых порах воображение неразрывно связано с предметом, выполняющим функцию внешней опоры. Так, в игре ребенок 3-4 лет не может вообразить действие с предметом. Он не может переименовать предмет, если не действует с ним. Он представляет стул кораблем или кубик кастрюлькой, когда действует с ними. Сам предмет-заместитель должен иметь сходство с замещаемым предметом. Именно игрушки и предметы-атрибуты наталкивают малыша на тот или иной сюжет игры (М.Г.Витязь). Например, увидел белый халат — стал играть в больницу, увидел весы — стал «продавцом». Если для младших дошкольников опорой в игре выступают игрушки, то для средних и старших — выполнение взятой на себя роли. Постепенно — воображение начинает опираться на предметы, вовсе не похожие на замещаемые. Так, старшие дошкольники в качестве игрового материала используют природный (листья, шишки, палки, камешки и пр.).

Особенно ярко проявляется роль наглядной опоры в воссоздании художественного текста. Таковой служит иллюстрация, без которой младший дошкольник не может воссоздать описанные в сказке события. У старших дошкольников слова текста начинают вызывать образы и без наглядной опоры. Но они все-таки испытывают трудности в понимании внутреннего смысла произведения. Для детей этого возраста важна иллюстрация, наглядно изображающая те действия и взаимоотношения героев, в которых ярче всего обнаруживаются их внутренние особенности и черты характера.

Постепенно необходимость во внешних опорах отпадает. Происходит интериоризация действий воображения в двух планах. Во-первых, переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Во-вторых, переход к игровому использованию предмета, придание ему нового смысла и представление действий с ним в уме, без реального действия. В этом случае игра происходит полностью в плане представления.

В 4-5 лет у детей возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. В возрасте пяти лет появляются мечты о будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик.

Приведем пример. Даша Н. (5 лет 3 мес.) объясняет желание быть феей следующим образом: У феи есть крылья. Она может летать как самолет. Можно полететь по небу в Севастополь к бабушке. Мама тоже полетит. Надо прикоснуться волшебной палочкой к ее плечу, и у нее будут крылья.

Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории. Дошкольник «отрывается» в воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы, независимости от нее. Он как бы поднимается над ситуацией и видит ее глазами не только разных людей, но и животных, предметов.

Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. В 5-7 лет внешняя опора подсказывает замысел и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Так, просмотр мультфильма «Спящая красавица» наталкивает Дашу Н. (5 лет 3 мес.) на игру в фею. Она вырезает крылья, клеит и раскрашивает волшебную палочку и шапку. Воображая себя феей, снимает крылья и шапку только во время еды и сна, носит этот наряд несколько дней, дотрагивается до предметов палочкой, чтобы их во что-нибудь превратить.

Рост произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение.

У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания. У детей до 5 лет создание новых образов протекает непреднамеренно. Поэтому несмотря на то, что они с удовольствием фантазируют, часто в ответ на просьбу взрослого «Нарисуй, что хочешь» или «Придумай сказку» отвечают отказом. Отказы объясняются тем, что малыши еще не умеют руководить деятельностью воображения.

О возрастании целенаправленности воображения на протяжении дошкольного детства можно сделать вывод по увеличению продолжительности игры детей на одну и ту же тему, а также по устойчивости ролей.

Так, в приведенном примере Даша Н. играла в фею три дня, предварительно подготовив атрибуты для роли. Первоначально вырезанные из ватмана крылья показались ей маленькими, и она вырезала из картона новые, большие.

Младшие дошкольники играют 10-15 минут. Внешние факторы приводят к появлению побочных линий в сюжете, и первоначальный замысел теряется. Они забывают переименование предметов и начинают их использовать в соответствии с реальными функциями. В 4-5 лет игра длится 40-50 минут, а в 5-6 лет дети могут увлеченно играть несколько часов и даже дней. У старших дошкольников игровые замыслы относительно устойчивы, и дети часто осуществляют их до конца.

С возможностью планирования прямо связано умение создавать целостные произведения (О.МДьяченко). У детей 3-4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности. В 4-5 лет возникает ступенчатое планирование. План — это цепочка образов, отражающая основное содержание деятельности.

Старшие дошкольники способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование.

Целенаправленное развитие воображения у детей сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. Причем в первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий ее участников.

Позже произвольность воображения проявляется в индивидуальной деятельности, которая не обязательно предполагает опору на реальные предметы и внешние действия, например в речевой.

Важным моментом в целеполагании и планировании выступает оформление замысла и плана в речи. Включение слова в процесс воображения делает его осознанным, произвольным. Теперь дошкольник в уме проигрывает предполагаемые действия, рассматривает их последствия, понимая логику развития ситуации, анализирует проблему с разных точек зрения.

Воображение позволяет малышу познавать окружающий мир, выполняя гностическую функцию. Оно заполняет пробелы в его знаниях, служит для объединения разрозненных впечатлений, создавая целостную картину мира.

Датский сказочник Иб Спанг Ольсен писал: «Когда нам, взрослым, кажется, что ребенок большой фантазер, то вполне возможно, что ребенок просто пытается найти чему-то разумное объяснение…»

Воображение возникает в ситуациях неопределенности, когда дошкольник затрудняется найти в своем опыте объяснение какому-либо факту действительности. Такая ситуация роднит воображение и мышление. Как справедливо подчеркивал Л.С.Выготский, «эти два процесса развиваются взаимосвязанно».

Мышление обеспечивает избирательность в преобразовании впечатления, а воображение дополняет, конкретизирует процессы мыслительного решения задач, позволяет преодолеть стереотипы. И решение интеллектуальных проблем становится творческим процессом.

Растущая познавательная потребность малыша во многом удовлетворяется с помощью воображения. Оно как бы снимает дистанцию между тем, что ребенок может воспринять, и тем, что недоступно его непосредственному восприятию. Ребенок представляет лунный пейзаж, полет в ракете, тропические растения, арктических животных.

Следовательно, воображение значительно расширяет границы познания. Кроме того, оно позволяет дошкольнику «участвовать» в событиях, которые не встречаются в обыденной жизни. Например, в игре ребенок спасает товарищей во время шторма, мужественно ведет корабль через рифы, преодолевает бурю. Это «участие» обогащает его интеллектуальный, эмоциональный, нравственный опыт, позволяет более глубоко познать окружающее, природную, предметную и социальную действительность.

Подчеркнем, что, фантазируя, дети выделяют объективные закономерности окружающего.

Создание новых образов — это не умозрительный, а тесно связанный с действительностью процесс. Именно в реальном мире находится источник образов воображения.

Воображение помогает дошкольнику найти нестандартное творческое решение познавательной проблемы (опираясь на реальные характеристики объектов, черпая образы из окружающей действительности). Поэтому важнейшей характеристикой воображения ребенка является его реализм, понимание того, что может быть и чего быть не может.

Как совершенно справедливо заметил В.А.Сухомлинский, «населяя окружающий мир фантастическими образами, создавая эти образы, дети открывают не только красоту, но и истину».

Реалистический подход к фантастике в сказке возникает в дошкольном возрасте. Трех-четырехлетние дети часто не отличают возможное от невозможного. Они соглашаются с любым замыслом, подчас смешивая сказочные и реальные образы. Рост критического отношения к образам воображения связан с расширением опыта детей. Они начинают понимать, что в сказке не все возможно. Нарушение в сказке типичных свойств предметов, характера производимых с ними действий вызывает отрицательное отношение у дошкольника. Он чувствует меру, которую не должно переходить воображение.

В игре дошкольник также понимает логику жизненных связей и следует ей. Он отказывается съесть сначала третье блюдо, а потом первое, объясняя, что так не бывает.

Новые образы в словесном творчестве дошкольника оказываются не менее реалистичными, чем в игре. Ребенок наделяет героев действиями и характерами в соответствии с их реальными особенностями, поведением и образом жизни.

Развитие воображения приводит к тому, что в возрасте 5-7 лет дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях. Дошкольник, например, придумывает себе друга — маленького человечка, который участвует во всех его играх и вместе с которым ребенок как будто переживает приключения. Нередко и дети более младшего возраста рассказывают о вымышленных, не вполне реалистических событиях в своей жизни, утверждая, что им купили собаку, подарили котенка, отпустили одних в магазин и пр. Причина подобных фантазий кроется в личностных проблемах, которые есть у ребенка. Поэтому их появление — серьезный повод для взрослого задуматься: какие потребности малыша не удовлетворяются, о чем он мечтает и к чему стремится, какими видит свои отношения со взрослыми и сверстниками.

Фантазирование пронизывает всю жизнь малыша. В раннем детстве ребенок просто дополняет воспринимаемое тем, что было в прошлом опыте. У детей 3-4 лет, а часто и в более старшем возрасте воображение носит воспроизводящий характер, а его образы совпадают с образами памяти. Фантазирование в этом случае есть не что иное, как воспоминание о прошлых событиях. Так, сюжеты детских сказок описывают реальные ситуации из жизни ребенка.

Творческий характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Средства и приемы воображения интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте. Дети не создают новых фантастических образов, а просто преобразуют уже известные. Действенный способ преобразования действительности дополняется оперированием образами, которые не опираются на сиюминутно воспринимаемую ситуацию.

Наиболее распространенным приемом в словесном творчестве является создание ситуаций с помощью наделения персонажей реалистическими действиями. Дошкольник включает героев в специфически человеческие жизненные ситуации, приписывая им человеческие мысли, чувства, поступки. Он интерпретирует поведение животных на человеческий лад, отражая опыт социальных взаимоотношений.

В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы сначала с помощью элементарных приемов — изменяя цвет или изображая необычное взаиморасположение объектов. Такие образы бедны по содержанию и, как правило, невыразительны.

Постепенно рисунки приобретают конкретную содержательность, например ребенок рисует фантастическую чудо-машину, используя агглютинацию, олицетворение, парадоксальное комбинирование (то есть помещение объекта в несвойственную ему ситуацию). А содержание эпизодов дети заимствуют из литературных произведений с известными изменениями. У старших дошкольников образы в рисунках становятся все более оригинальными.

Освоение приемов и средств создания образов приводит к тому, что и сами образы становятся разнообразнее, богаче. Сохраняя конкретный, наглядный характер, они приобретают обобщенность, отражая типическое в объекте.

Образы воображения у ребенка становятся все более эмоциональными, пронизанными эстетическими, познавательными чувствами, личностным смыслом.

В сказках старших дошкольников значительное место занимает не только событийная сторона, но и внутренний мир героев, их переживания, мысли. Дети пытаются мотивировать поступки персонажей. Старшие дошкольники наделяют героев особо ценными, со своей точки зрения, нравственными качествами. Действия персонажей в их сказках пронизаны социальными эмоциями: сочувствием, сопереживанием. Поэтому
эпизоды в придуманных детьми сказочных историях не просто нанизываются один на другой, а приобретают внутреннюю логику развития. Так в словесном творчестве ребят проявляется процесс становления личностных смыслов.

Укажем особенности развития воображения в дошкольном возрасте:

• воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;
• оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;
• ребенок осваивает приемы и средства создания образов;
• воображение переходит во внутренний план, отпадает нeобходимость в наглядной опоре для создания образов.

Важность воображения в развитии ребенка

Важность воображения в развитии ребенка

Воображение — важный компонент детства, помогающий детям овладеть многими важными навыками на протяжении всей жизни. Большинство детей могут взять обычный предмет — коробку или кусок ткани — и увидеть его потенциал в качестве форта или плаща супергероя, часами притворяясь и играя. Эти, казалось бы, простые взаимодействия имеют решающее значение для развития ребенка, давая ему творческие способности и способности решать проблемы, которые потребуются им во взрослом возрасте.Этот тип игры следует как можно больше поощрять, чтобы дать детям возможность расти, учиться и воображать.

Прочтите статью полностью или перейдите к определенному разделу:

Что такое творческая игра?

Игра с воображением — это игра, когда дети используют свое воображение и играют без правил или структуры. Игра с воображением, также называемая ролевой игрой, драматической игрой и воображаемой игрой, является неотъемлемой частью любого детства и вводит понятие ролевой игры. Этот тип игрового времени помогает детям осмыслить свой мир, отрабатывая навыки и взаимодействия, которые они наблюдают в реальном мире.Это может помочь всему, от навыков принятия решений до поведения и социальных навыков.

Каждый раз, когда ребенок притворяется кем-то или чем-то другим, или играет с предметом и притворяется чем-то другим, он участвует в творческой игре. Это могут быть игры в дом с их куклами, вождение игрушечных машинок по крошечному городку, создание персонажей из лего и многое другое. Но для творческой игры не обязательно иметь особый реквизит или модные игрушки. Иногда лучшая творческая игра происходит с бесплатными или переделанными предметами.Какой ребенок не любит строить из одеял стулья и простыню? Или превратить гигантскую картонную коробку в дом, лодку или ракетный корабль?

В этой открытой, неструктурированной игре дети могут быть кем угодно, будь то шеф-повар в ресторане, гонщик, космонавт, принцесса, рыцарь или животное. Нет предела тому, о чем может мечтать ребенок. Они могут притвориться, что спасают мир, быть мифическими существами или разыгрывать сценарии, которые наблюдают в повседневной жизни, подражая родителям, учителям или продавцам продуктовых магазинов.Во что бы они ни играли и ни представляли, они учатся и развивают важные навыки на всю жизнь.

Почему воображение важно в развитии ребенка?

Воображение помогает в развитии у детей социальных, эмоциональных, творческих, физических, языковых навыков и навыков решения проблем. Это важные навыки, которые нужно развивать в раннем детстве, поскольку они могут быть хорошими маркерами для понимания общего развития ребенка. Но чаще всего детям нравится притворяться. Узнайте больше о том, как он поддерживает различные аспекты развития ребенка:

• Социальное и эмоциональное развитие: Когда дети притворяются, разыгрывая роли других персонажей, они практикуют то, что значит быть кем-то другим, помогая им развивать сочувствие и понимание по отношению к другим.Притворство также помогает повысить самооценку ребенка, давая ему уверенность в том, что он может быть кем угодно. Когда дети играют с другими, они отрабатывают такие навыки, как сотрудничество, переговоры, сотрудничество и разделение обязанностей. Притворная игра — отличный способ для детей проверить свои границы, научиться контролировать импульсы и поэкспериментировать с социальным взаимодействием.

• Творческое развитие: Возможно, одно из самых очевидных преимуществ творческой игры — это расширенные творческие способности.Воображаемая игра дает детям навыки, которые понадобятся им в дальнейшей жизни для творческого решения проблем, и понимание художественных начинаний. Креативность детей позже может помочь в открытии и изобретении новых вещей, а также в способности понимать различные виды искусства и визуализировать персонажей и ситуации из книг и фильмов.
• Физическое развитие: Многие виды творческих игр также предоставляют детям отличные возможности для активности и физических упражнений. А для детей младшего возраста, которые все еще работают над моторикой, творческая игра может дать много практики как для крупной, так и для мелкой моторики.Во время игры дети используют грубую моторику, например лазание и прыжки, притворяются животными, супергероями и т. Д. Мелкая моторика играет важную роль в игре с деньгами и монетами, игрой в еду, одеванием кукол в одежду и игрой с маленькими машинками или фигурками. Притворная игра также помогает маленьким детям научиться саморегулировать свои движения и поведение.
• Развитие речи и коммуникативные навыки: Участие в творческой игре позволяет детям разыгрывать ситуации, которые они видят каждый день или представляют из сказок.Они могут выдавать себя за родителей, других людей, которых они видят, или персонажей из фильмов. И когда они это делают, дети экспериментируют с языком и словарным запасом, учатся правильно использовать слова и общаться со сверстниками. Они отрабатывают навыки аудирования и узнают значение слов, укрепляя связь между написанными и произносимыми словами.
• Мышление и решение проблем: Во время творческой игры применимы все виды творческих способностей к решению проблем. Это может быть выбор материалов для постройки форта или создание чего-то нового из обычных бытовых материалов.Сюда также входят проблемы, которые могут возникнуть во время игры, например, двое детей хотят выполнять одну и ту же роль или что-то идет не так в их воображаемом сценарии. Все эти и многие другие примеры — способы, с помощью которых ребенок может развить познавательные способности и навыки, которые он будет использовать на протяжении всей жизни.

Поощрение творческих способностей детей

Важность ролевых игр в развитии ребенка очевидна, и, как родители или опекуны, важно поощрять этот тип игры у детей.Вот несколько творческих идей и игр для ролевых игр, которые вы можете использовать для развития творческих способностей и решения проблем у ваших детей:

• Создавайте сценарии: Помогите детям придумать идеи для ролевой игры, предлагая ситуации, которые могут их заинтересовать. Игровой дом, космонавт, доктор, школа, магазин, ресторан, супергерой, ветеринар или все, что вы можете придумать. Предложите детям разыграть сценарий, с которым они недавно столкнулись, или помогите уменьшить беспокойство по поводу предстоящей встречи с помощью ролевой игры.
• Выходи на улицу: Проводите много времени на природе. Наблюдайте за постоянно меняющимися погодными условиями и временами года. Наблюдайте за облаками и ищите интересные формы. Пусть дети играют в песке, грязи и воде. Собирайте ветки, листья и камни и стройте форты, замки из песка и многое другое.
• Приготовьтесь к чтению: Читайте каждый день, чтобы побудить ребенка представить персонажей и ситуации из сборников рассказов. Ежедневное чтение способствует развитию грамотности и развитию воображения.
• Поощряйте художественные проекты: Посещайте художественные музеи и выполняйте художественные проекты дома. Исследуйте все виды медиа, включая рисунок, живопись, скульптуру, украшения, коллаж, текстиль и многое другое. Дайте детям свободу исследовать цвета, текстуры, медиа и новые идеи.
• Задайте вопросы: Задайте детям интересные и гипотетические вопросы, чтобы они задумались. Задайте вопросы типа «что бы вы сделали, если …», чтобы стимулировать обсуждение или зажечь идею для творческой игры.
• Разрешить простои: Помните, что вам не нужно планировать или организовывать каждый час дня вашего ребенка. Оставьте место для множества неструктурированных игр, чтобы они могли придумывать свои собственные идеи. Ограничьте экранное время и позвольте временам скучать. Это когда дети будут использовать свои творческие способности, чтобы найти себе занятие.

Игровые площадки для творческих игр

Игровые площадки — идеальная среда для творческих игр, поощрения физической активности и творчества.Оборудование игровой площадки может стать домом, крепостью, секретным убежищем, автобусом — или чем угодно, что дети представляют. Он создает условия для всевозможных ролевых игр, воображения и развития творческих способностей. Тематические игровые площадки еще больше расширяют возможности детского воображения, создавая замки, городские пейзажи, природные пейзажи и автомобили, на которых можно играть и кататься. Свяжитесь с Miracle Recreation для получения дополнительной информации о подходящем для вас игровом оборудовании. Мы можем помочь вам найти игровую площадку, которая соответствует вашему пространству и бюджету и побуждает к творческой игре.

Свяжитесь с нами

Воспитание творчества и воображения для развития ребенка

Воображение имеет решающее значение в развитии ребенка. Найдите советы для родителей, которые помогут воспитать и поощрить творчество ваших детей!

Клео, 4-летняя дошкольница, взволнованно сказала своей маме: «… а потом мы пили пурпурное молоко от пурпурной коровы». Вебстер определяет воображение как «способность создавать в уме картину того, чего вы не видели и не испытывали; способность думать о новых вещах.»Каждый ребенок рождается с воображением. Иногда родители и взрослые питают воображение детей и получают радость от их творческих мыслей и действий. В других случаях мы можем (намеренно или неосознанно) подавлять детские воображения, возможно, беспокоясь о том, что дети не понимают Однако большинство детей старше трех лет знают, что пурпурных коров на самом деле не существует, но они наслаждаются возможностью воображать и мыслить творчески. Разрешить детям использовать свое воображение полезно, и у ролевых игр есть много преимуществ для развития ребенка.По словам Сьюзан Энгель, доктора философии, автора книги «Настоящие дети: создание смысла в повседневной жизни», дети двух с половиной лет понимают разницу между реальным и притворным. Но когда они находятся в режиме игры, они могут упустить это различие из виду, или оно станет неважным.

Творческое мышление и воображение для развития ребенка Эйнштейн сказал: «Воображение важнее знаний». Воображение — это дверь к возможностям. Именно здесь начинаются творческие способности, изобретательность и нестандартное мышление для развития ребенка.Творческая и творческая игра — это то, как дети познают мир. Во время игры с воображением дети манипулируют материалами, выражают себя вербально и невербально, планируют (намеренно или непреднамеренно), действуют, взаимодействуют, реагируют и пробуют разные роли. Когда дети участвуют в творческой игре с куклами, транспортными средствами, кубиками, камнями, картоном или коробками, открываются большие возможности для обучения. Творческое мышление при манипуляциях с пластилином, создание рецептов путем смешивания грязи и воды, работа с художественными материалами, плескание в лужах или вид, что летает, могут способствовать развитию ребенка.

Воображение способствует когнитивному и социальному развитию. Все хотят вырастить детей, раскрывающих свой самый высокий интеллектуальный и социальный / эмоциональный потенциал. В дошкольном образовании навыки критического мышления и творческие способности решать проблемы являются целями развития детей. Воображение, пробование новых способов ведения дел и эксперименты помогают развить у детей критическое мышление и способствовать творческому решению проблем. Кроме того, воображение способствует социально-эмоциональному развитию, позволяя детям обдумывать различные решения, тем самым повышая уверенность детей, которую можно использовать во взаимодействии с другими.Воображение и творчество — это также навыки, которые потребуются нашим детям, когда они присоединятся к рабочей силе будущего.

Творчество для детей: советы по развитию творческих способностей Ниже приведены советы и предложения по развитию воображения и творческих способностей вашего ребенка:

• Проводите время на свежем воздухе. Польза природы для развития ребенка безгранична. Поскольку природа постоянно меняется, она предоставляет бесчисленные возможности для открытий, творчества и решения проблем.Мир природы побуждает детей думать, задавать вопросы, делать предположения и развивать творческие способности. Дети могут рисовать на песке, лепить конструкции из веток, строить крепости из веток или просто лежать на земле и смотреть в небо.

• Изобретайте сценарии. Когда ваш ребенок придумывает сценарий, он пробует разные роли и систематизирует свои мысли, развивая социальные и словесные навыки. Поощряйте ребенка играть в дом, в доктора, в зоопарк, на ферму, на космическую станцию, в школу или в магазин.Присоединяйтесь к творческой игре, взяв на себя роль. Поиграйте с мягкими игрушками или куклами (сделайте простые куклы, засунув руку в носок). Позвольте ребенку вместе проводить время за игрой. Если вашему ребенку нравятся супергерои, подумайте о силе, которая может понадобиться вашему ребенку, как о его собственном чувстве сверхдержавы. Подумайте о том, чтобы ваш ребенок создал нового супергероя!

• Устная деятельность. От рифм до загадок, глупых звуков и звуков, от игр, таких как «Я шпионю», или сочинения текстов на общие мелодии, словесные интерактивные упражнения могут вдохновлять и развивать творческие умы.Одновременно эти упражнения расширяют словарный запас и помогают вашему ребенку выучить фонетику. Эти игры также являются прекрасным и увлекательным способом провести время в автомобильной поездке.

• Поощрять творческую деятельность. Искусство — это творческое выражение, питающее воображение, а не урок в следующих направлениях. Живопись, скульптура, коллаж, пластилин, рисунок или любой другой вид искусства — это способ для детей работать через эмоции, принимать решения и выражать свои идеи. Манипулирование художественными материалами дает ощущение свободы, но при этом способствует сосредоточению внимания.Занятия искусством также развивают мелкую моторику и зрительно-моторную координацию. Кроме того, занятия искусством укрепляют уверенность в себе, потому что дети приобретают чувство мастерства в использовании материалов, в результате чего создается новое творение.

• Делитесь мероприятиями по обучению грамоте. Сделайте время чтения незабываемым и обсудите другие возможные сценарии или концовки рассказа, используя воображение вашего ребенка. Придумывайте истории вместе с ребенком, иногда с ее главным героем; в других случаях предлагать моральные дилеммы.По очереди сочиняйте продолжающийся рассказ.

• Задавайте открытые и наводящие на размышления вопросы. Задавать вопросы, которые пробуждают образное и творческое мышление, — это эффективный способ пригласить вашего ребенка выразить свои идеи и поделиться своими видениями, одновременно сообщая ему о важности его идей. «Как вы думаете, что произойдет, если…?» «В чем разница между собакой и кошкой?» «Какие еще способы сделать это?»

• Ограничение экранного времени (телевидение, фильмы, компьютер, планшет, смартфон, карманные компьютеры, видеоигры и т. Д.)). Воспитывать воображение и воспитывать детей в эпоху цифровых технологий может быть непросто. Сосредоточение внимания на экране — это пассивный способ обучения детей. Альтернативой было бы поощрение детей к созданию чего-то нового и непохожего. Кинестетическое вовлечение детей с использованием всего их тела и пяти чувств также открывает ум.

• Не забудьте учесть время простоя. Неструктурированное, незапланированное время дает детям возможность воображать и творить.

Раннее детство — лучшее время для развития детского воображения. Поэтому, если ваш ребенок приходит домой и говорит: «… а потом мы пили пурпурное молоко, полученное от пурпурной коровы» или что-то подобное, подбодрите его творчество и воображение.

Подробнее по теме

• Строительная фантазия тоже возможна на детской площадке. Узнайте о преимуществах игры на игровой площадке для развития ребенка и о том, как использовать классические детские подвижные игры для ускорения обучения.
• Благодаря воображению и творчеству картонная коробка превращается в совершенно новый мир для детей. Узнайте, как развивать этот навык по мере роста вашего ребенка.
• Совместное чтение — отличный способ развить воображение. Найдите советы о том, как сделать чтение вслух детям и рассказывание историй более увлекательным и увлекательным.
• Искусство и ремесла позволяют детям использовать свое воображение и заниматься творчеством. Посмотрите нашу коллекцию забавных поделок, чтобы почерпнуть вдохновение из искусства.

Советы для развития воображения ребенка

Почему воображение важно в развитии ребенка?

Воображение поддерживает обучение и приобретение знаний.Это происходит двумя способами. Дети используют свое воображение в игре, чтобы вернуться к предыдущим знаниям и опыту (например, день на пляже, посещение родственника в больнице). Это, в свою очередь, расширяет их знания и понимание этого опыта. Однако дело не только в изучении того, что уже известно.

Важно отметить, что дети используют свое воображение для изучения новых знаний и идей, например, повторное посещение дня на пляже может привести к представлению жизни под водой. Когда игра затрагивает воображение других детей и взрослых, возможности для исследования и обучения безграничны.

Связь между детским воображением, знаниями и обучением известна уже давно. Знаменитый российский психолог Лев Выготский оказал значительное влияние на дошкольное образование в Австралии и во всем мире.

Выготский особенно интересовался воображением и творческими способностями в обучении. Он различал два типа мозговой активности: способность хранить и воспроизводить существующие знания; и способность объединять существующие знания и опыт для создания новых идей и возможностей.

Признавая и вспомогательное обучение, он утверждал, что развитие детского воображения, творческого мышления и способности генерировать новые знания и идеи имеет решающее значение в современном обществе.

Воображение и творческое мышление в учебной программе

Опираясь на работы Выготского и других, австралийская система обучения детей младшего возраста требует, чтобы педагоги работали с детьми и семьями, чтобы поддерживать развитие таких склонностей к обучению на протяжении всей жизни, как любопытство, творчество и воображение.

Признано, что поддержка творческих игр и других творческих занятий дает детям возможность:

• исследуйте новые идеи
• практика решения проблем
• план и тестирование идей и решений
• учиться методом проб и ошибок
• идти на просчитанный риск; и
• научиться принимать неудачу и попробовать еще раз.

Основываясь на схеме обучения детей младшего возраста , австралийская школьная программа делает упор на обучение детей творческому мышлению.Это определяется следующим образом:

«Творческое мышление подразумевает, что студенты учатся генерировать и применять новые идеи в определенных контекстах, видят существующие ситуации по-новому, выявляют альтернативные объяснения и видят или устанавливают новые связи, которые приводят к положительному результату». (Австралийская учебная программа, 2019 г.)

Выготский был бы доволен. В дошкольном образовании и школе в настоящее время большое внимание уделяется развитию воображения детей и развитию их способности мыслить гибко и творчески, вводить новшества и решать проблемы.

С самого раннего возраста большинство детей обладают большим воображением и творческими способностями. Однако, как и все области обучения и развития, они обогащаются практикой и опытом. Некоторым детям может потребоваться дополнительная помощь, чтобы развить навыки творческого мышления.

Что важнее всего в первые годы жизни: знания или воображение и творческое мышление?

Часто цитируют слова Альберта Эйнштейна: «Воображение важнее знаний».Его объяснение состояло в том, что знания ограничены тем, что мы знаем и понимаем в настоящее время. Напротив, воображение позволяет нам исследовать и создавать новые знания и понимание.

Как педагог, я не верю, что это «либо или». Мы хотим, чтобы дети узнали то, что, по нашему мнению, важно знать. Знания, которые мы считаем важными, определены в Программе обучения дошкольного возраста и австралийской школьной программе . Однако, осознавая, что знания не являются фиксированными, нам также нужно, чтобы дети обладали гибкостью, изобретательностью и творческим мышлением.

Лучше всего то, что воображение обеспечивает основу для обоих. Поощрение вашего ребенка к использованию своего воображения поддерживает его приобретение знаний и способность к творческому мышлению, а также подготовит его к успеху в школе и жизни.

Каковы преимущества творческой игры?

То, что мы называем «детской игрой», может быть самым важным и самым мощным ресурсом, к которому может обратиться ваш ребенок, — пишет Кэтрин Уайлд.

Детство — это время волшебства и перемен, когда кровати превращаются в лодки с простынями вместо парусов в диком море, сделанном из подушек; кухонное полотенце становится накидкой непобедимости, вылетая за спиной ребенка, ставшего супергероем; конь и одеяла превращаются в замок, где принцесса прячется от дракона, который глупые старые родители могут принять за плюшевого мишку.

И все же то, что может показаться простым развлечением, на самом деле является очень важной работой. Когда дети используют свое воображение в игре, они развивают важные психологические и эмоциональные способности, которые помогают им понять мир, в котором они живут, и свое отношение к нему; они учатся решать проблемы, создавать новые возможности и даже изменять мир.

Игра с воображением помогает нам распознавать наши собственные эмоциональные реакции на вещи, что является очень здоровым процессом

По словам детского психолога Салли Годдард Блайт, директора Института нейрофизиологической психологии и автора книги Гений естественного детства: секреты процветающих детей , важность воображения во всех областях детского развития невозможно переоценить.«Такой вид игры позволяет детям раскрыть свой творческий потенциал и по-настоящему развлечься, без каких-либо ограничений», — говорит она.

«Проще говоря, воображение — это способность создавать визуальные образы в мысленном взоре, что позволяет нам исследовать всевозможные образы и идеи, не ограничиваясь рамками физического мира. Так дети начинают развивать навыки решения проблем, открывая новые возможности, новые способы видения и бытия, которые развивают важные способности критического мышления, которые будут помогать ребенку на протяжении всей жизни.”

Игра с воображением также позволяет нам одновременно исследовать и физический мир, и внутреннее «я», помогая нам распознавать наши собственные эмоциональные реакции на вещи, что является очень здоровым процессом. «В возрасте от трех до четырех лет дети начинают разговаривать, привязывая слова к эмоциональным переживаниям — мы можем слышать, как наш ребенок отчитывает своих кукол за непослушание, например, или с любовью укладывает их в кроватку перед сном. В этом виде творческой деятельности дети могут с помощью игры и личной речи разыграть все, что происходит в их жизни, проанализировать, что они чувствовали, когда их отругали, и развить чуткое понимание того, почему их родители были разгневаны. или каково это — заботиться и о нем заботятся.”

Представьте, что воображение важно во всех сферах развития ребенка Кредит: Getty

Исследования показали, что игра с воображением может способствовать развитию важных социальных качеств, таких как сотрудничество, сочувствие и признание чувств других. В исследовании 2013 года на тему «Притворение и физическая игра» психологи Эрик Линдси и Малинда Колвелл отметили, что дети, которые участвуют в творческой игре, выражают больше эмоциональной вовлеченности, вдумчивости и понимания и менее негативного эмоционального выражения, такого как эгоизм и гнев, и получают более высокие баллы по тесты эмоциональной регуляции и понимания.

Авторы также отметили, что книги, фильмы и даже видеоигры могут стать топливом для творческой игры детей. Дети могут брать сюжетные линии, с которыми они столкнулись, и расширять их, превращая их в более сложное и расширенное повествование, обрабатывая социальные ситуации и проблемы через фантастическое пространство рассказа.

Детское воображение может превратить веточку в волшебную палочку или картонную трубку в телескоп

По словам Годдарда Блайта, подпитка детского воображения очень важна.«Слушая существующие истории или участвуя в них, ребенок может создать свою собственную версию, спроектировать свой собственный« набор », представить, как персонажи смотрят на них. Они могут питаться существующими историями и развивать их, исследовать, трансформировать и манипулировать ими различными способами, которые подходят для проблем, с которыми они могут бороться в своей собственной жизни ».

Лучшие новости? Для подпитки их воображения не требуется ничего, кроме самых простых инструментов. «Взрослые думают, что детям нужно больше, чем они на самом деле играют, — им действительно нужно время, пространство и поощрение для этого.Предложите детям представить, какой может быть картонная коробка — будь то замок, лодка, космический корабль или что-нибудь еще, что они придумают. Затем следуйте их примеру, предлагая расширить фантазию, когда они столкнутся с проблемами. Самым важным является создание возможностей для детей, чтобы они могли свободно играть, и тогда они смогут развивать это в любом направлении, в котором их ведет воображение ».

Сила детского воображения может превратить веточку в волшебную палочку, картонную трубку — в телескоп, ванну с пеной — в смертельное болото — и, поделившись своим творческим опытом с вашим ребенком, вы можете помочь ему превратиться и развиться в творческих мыслителей и решатели проблем, которые однажды могут изменить мир.

Время и воображение в семье

Когда в последний раз у вас была возможность насладиться невероятным моментом с семьей? Все мы знаем, что такие времена наступают не так часто, поэтому Mastercard объединяет людей посредством обмена опытом, чтобы подпитывать воображение всех возрастов.

Mastercard предлагает держателям карт возможность воспользоваться множеством бесценных преимуществ при бронировании отпуска в Disneyland® Paris. От предпочтительных мест на театральных представлениях, бесплатно зарезервированных в мэрии и студиях, когда вы показываете свою карту Mastercard, до прямого доступа к одному аттракциону при покупке экскурсии с картой Mastercard, бронирование с помощью Mastercard позволит вам и вашей семье познакомиться с Диснейлендом Париж самым волшебным и неповторимым образом.

Лучше всего то, что Mastercard объединилась с парижским Диснейлендом, чтобы предложить вам шанс выиграть бесценную поездку для семьи из четырех человек. Примите участие в конкурсе прямо сейчас! Чтобы получить дополнительную информацию и получить больше бесценных впечатлений, посетите сайт priceless.com.

Важность ролевой игры | Scholastic

Маленькие дети учатся, воображая и делая. Вы когда-нибудь наблюдали, как ваш ребенок берет камень и представляет, что это масштабируемая машина, или прыгает на Lego через стол, как если бы это был человек или кролик? Ваш ребенок использует объект, чтобы представить что-то еще, давая ему действие и движение.Но этот притворный спектакль не так прост, как может показаться. Процесс притворства развивает навыки во многих важных областях развития.

Слушали ли вы когда-нибудь, как ваш ребенок играет в воображаемые игры со своими игрушками или друзьями? Вы, вероятно, услышите несколько слов и фраз, о которых он даже не подозревал! Фактически, мы часто слышим наши собственные слова, отраженные в игре детей. Дети могут идеально имитировать маму, папу и учителя! Притворная игра помогает вашему ребенку понять силу языка.Кроме того, изображая игру с другими, он узнает, что слова дают ему возможность воспроизвести историю или организовать игру. Этот процесс помогает вашему ребенку установить связь между устным и письменным языком — навык, который позже поможет ему научиться читать.

Хотите еще больше книг и идей для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.

Когда ваш ребенок участвует в ролевой (или драматической) игре, он активно экспериментирует с социальными и эмоциональными ролями жизни.Благодаря совместной игре он учится по очереди, разделять ответственность и творчески решать проблемы. Когда ваш ребенок притворяется другим персонажем, он имеет опыт «ходить на чужой шкуре», что помогает научить его важному навыку нравственного развития — сочувствию. Для маленьких детей нормально видеть мир с их собственной эгоцентрической точки зрения, но через взросление и совместную игру ваш ребенок начнет понимать чувства других. Он также повышает самооценку, когда обнаруживает, что может быть кем угодно, просто притворившись!

Притворная игра предлагает вашему ребенку множество задач, которые нужно решить.Будь то двое детей, которые хотят играть одну и ту же роль, или ищут подходящий материал, чтобы сделать крышу для игрового домика, ваш ребенок требует важных навыков когнитивного мышления, которые он будет использовать во всех аспектах своей жизни, сейчас и навсегда.

Вашему ребенку нравится немного грубить? Большой! Некоторые исследователи в области раннего развития мозга считают, что такая игра помогает развивать часть мозга (лобную долю), которая регулирует поведение. Поэтому вместо того, чтобы беспокоиться о том, что этот вид деятельности побудит его действовать или стать слишком агрессивным, будьте уверены, что в контролируемой ситуации грубая игра на самом деле может помочь вашему ребенку освоить навыки саморегуляции, необходимые, чтобы знать, как и когда этот тип играть уместно.

У вас дома мало спектаклей? Подумайте о создании ящика для реквизита или уголка, заполненного предметами, чтобы зажечь мир фантазий вашего дошкольника. Вы можете включить:

• Большие пластиковые ящики, картонные блоки или большая пустая коробка для создания «дома»
• Старая одежда, обувь, рюкзаки, головные уборы
• Старые телефоны, телефонные книги, журналы
• Кухонная утварь, посуда, пищевые пластиковые контейнеры, столовые салфетки, цветы шелковые
• Мягкие игрушки и куклы всех размеров
• Кусочки ткани, одеяла или старые простыни для пошива костюмов или форта
• Соответствующие тематике материалы, такие как открытки, использованные билеты на самолет, иностранные монеты и фотографии для воображаемой поездки в отпуск
• Письменные принадлежности для приема телефонных сообщений, заметок и составления списков покупок

возрастов и этапов: представь и представь

Младенцы имитируют глупые лица.Дошкольники придумывают персонажей и сюжеты. К пяти годам дети ставят полноценные драмы! Все дело в воображении.

0 до 2 Карла Пул

Сара пьет из своей бутылки, когда ее берут на руки внимательный опекун. В два месяца она поднимает глаза и начинает имитировать глупые лица воспитателя — брови подняты вверх, а рот широко открыт. Несколько месяцев спустя, когда Сара стала совсем маленькой, она воспроизводит эти любовные переживания, осторожно держа куклу на руках и делая вид, что кормит ее.

Младенцы обладают удивительной способностью имитировать мимику и жесты окружающих их людей. И у них хорошо развита память, которая позволяет им помнить многое из того, что они видят, чувствуют и слышат. Эти имитационные игры и теплые воспоминания помогают заложить основу для творческой ролевой игры в детстве.

Реальные символы

В возрасте от 12 до 14 месяцев большинство малышей начинают использовать игрушки особым и подходящим образом.Годовалый Томми знает — по крайней мере, большую часть времени — что мяч предназначен для броска, а игрушечная машинка — для толкания. Через шесть месяцев начинается символическая игра, и Томми начинает использовать блоки, чтобы строить гаражи для своих игрушечных машинок.

Приближаясь к своему второму дню рождения, Томми взволнованно визжит: «Папа, детка, давай, давай!» как он сует двумя пальцами игрушечную машинку и толкает ее вокруг стола. Он использует свое воображение, чтобы понять реальные события своей жизни, например, когда отец отвез его в магазин, и чтобы выразить свои воспоминания.Истории Томми просты и основаны на его собственном опыте, но он развивает способность создавать и рассказывать истории, используя персонажей, действия и сеттинг.

Фантастические драмы

Во время двоения малыши постепенно начинают вовлекаться в более творческую игру. Группа двухлетних детей может превратить длинную скамейку в автобус и, при игровом сотрудничестве и предложениях взрослых, отправиться в зоопарк.

Однако малыши очень хрупко понимают грань между фантазией и реальностью.Когда Джонни громко рычит, притворяясь львом в зоопарке, его товарищ по играм Сэм пугается. Сэм задается вопросом, действительно ли его друг может стать львом — он точно так же звучит!

Воспитанные воображения

Качество игр младенцев и детей ясельного возраста влияет на детскую игру — безопасный и счастливый двухлетний ребенок легко начнет развивать более обширные и творческие игровые эпизоды. Утешительные объятия и предсказуемый распорядок дня помогают малышу развить сфокусированную энергию для значимой ролевой игры — и создают основу для богатой воображаемой игры, которая происходит среди его троек и четверок.

Что вы можете сделать

Вы играете важную роль, помогая младенцам и малышам расширять их способность воображать и притворяться — от того, как вы с ними взаимодействуете, до игрушек, которые вы предлагаете. Вовлекайте маленьких детей в занятия, которые развивают символическую игру и поощряют воображение.

Дайте малышам разнообразные игрушки — погремушки, которые нужно трясти, скрипящие игрушки, которые можно погладить, пластиковые блоки, которые можно стучать. Изучение этих игрушек помогает младенцам понять, что разные игрушки служат для разных целей, — важный шаг к символической игре.

Когда начинается символическая игра, дайте игрушки с ясной целью. Когда-то после своего первого дня рождения малышам нужны предметы, вызывающие особые драмы. Пластиковые ложки, тарелки и небольшая плита, например, заставят вас притвориться, что готовите и едите.

Подыгрывайте и предлагайте предложения. Иногда двухлетним детям требуется небольшая помощь в расширении возможностей их игры. Если ребенок занят, делая вид, что готовит суп, но не знает, что делать дальше, например, вы можете предложить ему налить суп в миску, чтобы вы могли его попробовать — «Мммм, вкусно!»

3–4 Сьюзен А.Миллер Ed.D.

Небольшая группа трехлетних детей просит учителя принести картонные коробки. Они объявляют, что играют в «движение». Мария — мать. Она объясняет, что Эшли — маленькая девочка, а Романа — ее сестра. Они складывают парадную одежду, а затем упаковывают ее и кукольную посуду в коробки. Неся свои вещи, они прощаются с соседом: «Мы будем по тебе скучать!» — а затем переходят в угол квартала, где они обсуждают свою новую спальню.

Творческая игра трехлетних детей обычно основана на их собственном опыте, и есть вероятность, что одна или все из этих девочек переехали.Часто притворство фиксируется и расширяется с помощью специальной опоры, такой как коробки. Язык также играет большую роль в творческой игре дошкольников. Тройки любят разговаривать, чтобы создать сцену для своей деятельности — например, заявляя, что они играют в «движение», и используют диалог, чтобы выразить свои чувства, например, грусть из-за того, что они потеряли старого соседа.

Персонажи Актеры

Три — это обычный возраст для детей, чтобы заводить воображаемых друзей. Ребенок может разговаривать от имени этого особенного друга и совершенно естественно включать его в повседневные дела — ждать, пока он оденется, и оставлять ему место за столиком с закусками.Тройки также становятся мастерами придумывания персонажей и сцен. Но обычно они краткосрочны — трехлетние дети быстро меняют роли и так же быстро меняют участки. Трехлетняя девочка легко может превратиться из невесты с особой фатой на свадьбе в покупательницу в торговом центре.

Проверка реальности

В возрасте 4 лет дети расширяют изученные темы как тройки, добавляя больше деталей и реализма. Не довольствуясь простым испечением торта, они покрывают его льдом, поют «С Днем Рождения, а потом едят!» Их платье и реквизит тоже становятся более изысканными.Притворяясь врачами, четверки будут носить белые халаты и перчатки и носить стетоскопы — а если их нет в наличии, они сделают свои собственные. Их диалоги также становятся более подробными и реалистичными.

Хотя их игра включает в себя богатую фантазию, четверки также начинают твердо понимать разницу между реальностью и выдумкой. Когда один четырехлетний ребенок надевает плащ и начинает улетать, его друг поворачивается к учителю и шепчет: «Он действительно не умеет летать».

Пакет действий

«Бам! Пау! Авария!» Это звуки громкой, захватывающей игры четырехлетних детей, особенно мальчиков.Они часто оказываются вовлеченными в беспорядочную игру хороших и плохих парней, на многие из их сюжетов повлияли книги или телешоу. Эта выдуманная игра дает четверкам возможность безопасно разыграть гнев, сделать выбор и почувствовать силу и контроль.

Что вы можете сделать

Творческая игра дает тройкам и четверкам возможность выразить свои чувства и проверить роли и ситуации. Помогите ободрить и расширить их богатое притворство.

Обеспечьте широкий выбор опор. Предлагайте предметы, отражающие повседневный опыт детей — куклы, кухонное оборудование и игрушечные телефоны. Включите предметы из их различных культурных традиций, такие как пустые коробки из-под продуктов на разных языках и ассортимент одежды.

Включите открытые материалы для поощрения творчества. Предоставьте большие картонные коробки для изготовления замков, гаражей и космических кораблей. Ткань может стать завораживающим костюмом — или ночным небом.

Расширяйте книги с помощью творческой игры. Прочитав Джонатана Лондона («Викинг») «Светлячки, Светлячки, освети мой путь», предложите дошкольникам фонарики и приглушите свет — игра светлячков гарантирована! Куклы и персонажи из фетра — еще один отличный способ пересказать и расширить историю.

от 5 до 6 от Эллен Бут Черч

«Мы можем сделать это прямо здесь, в центре драматургии!» — взволнованно объявляет Никки. «Все, что нам нужно, это костюмы и реквизит!» И с этим дети отправляются в великое приключение — игры.

Сегодня это Золушка. Учитель помогает, предоставляя различные книги, костюмы и реквизиты Золушки. Дети вместе планируют представление и обсуждают персонажей. К концу недели самое удивительное исполнение Золушки представлено на различных «декорациях» по всей комнате.

Но спектакль на этом не заканчивается — в течение нескольких недель дети читают и пишут о Золушке, снимают видео и аудиокассеты своих выступлений, составляют карту истории и анализируют множество персонажей.Благодаря своей творческой игре дети создают свою собственную интегрированную учебную программу.

Поднятые шторы

Для детсадовцев весь мир — сцена. Они любят притворяться и могут легко и ясно входить и выходить из персонажей. В течение года в детском саду дети развивают глубокое понимание разницы между реальным и воображаемым и начинают понимать, когда рассказ или персонаж является выдумкой. Это осознание дает им более сильное чувство собственного достоинства по отношению к миру.Теперь они входят в новое царство воображения, где они могут стать другими персонажами, но при этом сохранят ясность в отношении своей личности.

Игра во многих действиях Сложная притворная игра детсадовцев подчеркивается их способностью расширять определенную тему в течение учебного дня — и даже дольше. Их повышенное внимание и понимание деталей позволяют им изменять и приукрашивать сюжеты, возвращаясь к ним каждый день, продолжая с того места, на котором они остановились.

Совместное производство

Пяти- и шестилетние дети применяют свои развивающиеся социальные навыки, чтобы притвориться.В то время как младшим детям часто нравится становиться персонажами самостоятельно, воспитанники детского сада предпочитают быть частью актерской компании. Частью удовольствия является взаимодействие друг с другом — обсуждение ролей, обмен идеями для реквизита, опробование различных сюжетов и даже обсуждение мотивации персонажей.

Что вы можете сделать

Вы можете поощрять любовь детей к притворству, предлагая сюжетные идеи и исходные материалы — и соединяя их игру с остальной частью учебной программы.Их богатое воображение — один из величайших инструментов обучения детей, и чем больше вы задействуете ролевые игры, тем большему они научатся.

Поощряйте детей разыгрывать книги, стихи и песни. Понимание детей литературой всегда укрепляется, когда они разыгрывают ее. При этом они узнают о сюжетной последовательности и получают опыт создания диалогов и развития персонажей.

Поделитесь разными версиями знакомых историй. Например, чтение множества адаптированных вариантов рассказа Златовласки позволяет детям сравнивать разные версии и создавать свои собственные.

Предоставить принадлежности для рисования и письма для изготовления реквизита. Когда дети участвуют в ролевых играх, поощряйте их делать реквизиты и костюмы, а также писать надписи и сценарии.

Предложите детям использовать свое воображение для решения реальных задач . Когда возникают социальные проблемы, предложите детям разыграть возможные способы подойти к ситуации.

Потребность в ролевой игре в развитии ребенка

Ашиаби, Г.С. (2007). Игра в дошкольном классе: ее социально-эмоциональное значение и роль учителя в игре. Журнал дошкольного образования, 35 , 199-207.

Бодрова, Е. (2008). Игра в воображение против академических навыков: подход Выготского к сегодняшней дилемме дошкольного образования. Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования , 16 , 357-369.

Берк Л. Э., Манн Т. Д. и Оган А. Т. (2006). Игра «Make-Believe»: источник саморегуляции. В D. Singer, R.M. Golinkoff, & Hirsh-Pasek (Eds.), Play = Learning: Как игра мотивирует и улучшает когнитивный и социально-эмоциональный рост детей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Клементс, Д.Х. и Сарама. J. (2009). Изучение и преподавание математики в раннем возрасте: подход, основанный на траекториях обучения. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Гинзбург, Х. П. (2006). Математическая игра и игровая математика: руководство для дошкольного образования. В Д. Сингер, Р. М. Голинкофф и К. Хирш-Пасек (ред.), Игра = обучение: как игра мотивирует и усиливает когнитивный и социально-эмоциональный рост детей (стр. 145-68). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, США.

Hirsh-Pasek, K. Golinkoff, R.M., Berk, L.E., & Singer. Д.Г. (2009). Мандат для игрового обучения в дошкольном учреждении: представление доказательств. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.

Hughes, F.P. (1999). Дети, игры и развитие (3 ^{-е изд.} ). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Дженкинс, Дж. М., & Астингтон, Дж. У. (2000). Теория разума и социального поведения: случайные модели, протестированные в ходе лонгитюдного исследования. Merrill-Palmer Quarterly, 46, , 203-220.

Jent, J.F., Niec, L.N., & Baker, S.E. (2011). Игра и межличностные процессы. В S.W. Расс и Л.Н. Ниц (ред.), Игра в клинической практике: научно-обоснованные подходы . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Лесли, А. (1987). Притворство и репрезентация: истоки «теории разума». Психологический обзор, 94 , 412-426.

Рут-Бернштейн, М. (2012). Создание воображаемых миров. В М. Тейлоре (ред.), Оксфордский справочник по развитию воображения. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Русс, С. (2004). Игра в детском развитии и психотерапия .Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Расс, С. и Фиорелли, Дж. (2010) Развивающие подходы к творчеству. В Дж. Кауфман и Р. Штернберг (ред.) Кембриджский справочник по творчеству , 233-249. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Шмуклер Д. (1981). Взаимодействие матери и ребенка и его связь с предрасположенностью к творческой игре. Монографии по генетической психологии , 104 , 215-235.

Сея, А.Л., & Русс, С.В. (1999).Детская фантастическая игра и эмоциональное понимание. Журнал клинической детской психологии, 28 , 269-277.

Сингер Д. Г. и Сингер Дж. Л. (1990). Дом притворства: Детские игры и развивающее воображение. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Сингер Д. Г. и Сингер Дж. Л. (2005). Воображение и игра в эпоху электроники . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Певец, Д. Г., Певец, Дж. Л., Plaskon, S. L., & Schweder, A. E. (2003). Роль игры в дошкольной программе. У С. Олфмана (ред.), Все работают, а не отдыхают: как образовательные реформы наносят вред нашим дошкольникам. (стр. 43-70). Вестпорт, Коннектикут: Издательство Praeger.

Сингер, Дж. Л. и Литкотт, М. А. (2004). Содействие школьной успеваемости и творчеству посредством социодраматической игры в классе. В E.F. Zigler, D.G. Сингер и С. Дж. Бишоп-Джозеф (ред.) Детские игры: истоки чтения , стр.77-93. Вашингтон, округ Колумбия: Пресса с нуля до трех.

Slade, S & Wolf, D. P. (1999). Play: Клинические и развивающие подходы к значению и репрезентации, Oxford University Press).