Упражнения на развитие зрительного восприятия: Дидактические игры и упражнения на развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения
Дидактические игры и упражнения на развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения
Дидактические игры и упражнения на развитие зрительного восприятия детей с нарушением зрения
Эбер Е.Е.,
учитель-дефектолог
(тифлопедагог)
Дети с нарушениями зрения испытывают серьезные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении практических действий, в ориентировке на своем теле, рабочей поверхности, в пространстве.
Недостатки зрительного восприятия, обуславливая формирование нечетких, недифференцированных образов-представлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.), что значительно затрудняет развитие познавательной деятельности.
Дети испытывают трудности, связанные как с темпом учебной деятельности, так и с качеством выполнения заданий.
Наличие перечисленных трудностей у детей с нарушениями зрения неизбежно приводит к снижению познавательной деятельности и успеваемости в школе. Постоянная ситуация неуспеха становится источником отрицательных эмоций, зачастую перерастает в негативные эмоциональные состояния, что снижает формирование положительной мотивации учебной деятельности и может явиться причиной формирования отрицательных качеств личности таких детей.
Оказание поддержки не только позволит в значительной степени нивелировать возникающие трудности в познавательной деятельности, но и поможет оказать положительное воздействие на кору головного мозга и тем самым ослабить зависимость становления зрительных функций от зрительных нарушений.
Большое значение имеют игры и упражнения со слабовидящими детьми на развитие зрительного восприятия.
Улучшение функциональных возможностей зрительного анализатора.
Развитие предметности восприятия.
1) «Наложенные изображения»
Ребенку предъявляют 5—10 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.
2) «„Зашумленные“ изображения»
Предъявляют контурные изображения предметов, геометрических фигур, цифр, букв, которые зашумлены, т. е. перечеркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать и назвать.
3) Узнавание контурных и силуэтных изображений предметов.
— Какие предметы изображены? Назови их. Наложи силуэтное изображение на контурное изображение предмета.
4) Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических фигур, букв, цифр и др.
— Какие предметы изображены? Назови их.
2. Различение величины предметов.
1) «Разложи по полочкам».
Ребенок получает набор матрешек разной величины. Ему предлагается выставить больших матрешек на верхнюю полку, матрешек среднего размера – на среднюю полку, а маленьких матрешек – на нижнюю полку.
2) «Помоги девочке зайти в домик»
— Художник забыл нарисовать ступеньки возле дома и девочка не может зайти в него. Помогите девочке, постройте ступеньки. Для этого необходимо с правой стороны дома выложить полоски разной длины снизу вверх от самой длинной до самой короткой.
3) «Посади дерево возле дома»
На рисунке расположены 6 домов разной высоты. Отдельно выдаются цветные трафареты 6-ти деревьев, отличающихся по высоте. Предлагается показать самый высокий дом, самый низкий, по порядку от самого высокого к самому низкому (и наоборот), подобрать и «посадить» возле каждого дома дерево соответствующей высоты.
4) «Провези машинку по дорожке»
Ребенку дается рисунок с дорожками разной ширины и машинки разной величины. Предлагается найти и показать самую широкую дорожку, самую узкую, среднюю по ширине, самую большую машинку (маленькую, среднюю). Предлагается подумать, какая машинка сможет проехать по какой дорожке и провезти ее.
5) «Подбери клетку для животного»
Задание: В цирке случилась беда. Животные убежали из своих клеток. Помоги дрессировщику посадить их обратно в клетки. Соедини линиями изображение животного и клетку, подходящую по величине.
6) «Измеряем на глазок»
Детям предлагается внимательно посмотреть на какой-нибудь предмет и нарисовать его на доске в полную величину. Ребята сами оценивают результаты, сравнивая рисунки с самим предметом, используя метод приложения. Победителем считается тот ученик, чей рисунок наиболее близок по величине к оригиналу.
3. Различение формы предметов.
1) «Отгадай фигуру»
Ребенку предлагается опустить руку в «волшебный мешочек» и на ощупь определить геометрическую фигуру, ответить на вопросы:
— Какая это геометрическая фигура?
— Как ты узнал, по каким признакам?
— Какие предметы похожи на треугольник? (квадрат, круг, прямоугольник)
2) «Покажи дорожку»
Задание: посмотреть внимательно на таблицу из геометрических фигур, помочь герою сказки добраться по дорожке к нужному ему месту, для этого необходимо закрыть фишками все треугольники (квадраты, круги и т.д.).
3) «Исправь ошибки художника»
Детям предлагается рассмотреть рисунок, на котором: солнце – квадратной формы, облака – прямоугольные, подсолнух – треугольной формы, яблоко на ёжике – квадратное, колеса у машины – пятиугольники, окна дома – трапеции, а двери – в форме ромба.
4) «Найди геометрические фигуры»
Детям предлагаются карточки с рисунком, состоящим из геометрических фигур
Задание: определите, сколько на карточках треугольников, квадратов, кругов, ромбов, прямоугольников и т.д.
4. Формирование сенсорной функции различения по цвету.
1) «Посади бабочку на цветок».
Необходимо наложить бабочку определенного цвета на изображение цветка такого же цвета и назвать цвет.
2) «Помоги куклам одеться на прогулку»
Задание: подберите куклам туфли и зонтик под цвет платья каждой из них и назовите цвет.
3) Фиксация по насыщенности цвета: «Кораблик»
Детям раздаются карточки с изображением цветного кораблика с контурами трех кружков (огоньков) и по три цветных кружочка (красного цвета разных оттенков: темно – красный, красный, светло – красный). Ребенку даются карточка и три кружочка: «Рассмотрите кораблик, на нем изображены огоньки. Помогите «зажечь огоньки»: разложите кружки на кораблике от темного к светлому».
4) «Гусеница»
Перед детьми лежат изображения гусеницы и кружки зелёного цвета различные по насыщенности. Задание: разложи кружочки зеленого цвета разных оттенков от самого светлого к самому тёмному.
5. Развитие анализирующего наблюдения.
1) Поиск отличий в сходных изображениях.
— Найди отличия в рисунках.
2) Поиск в предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей.
— Что не нарисовал художник?
— Какие ошибки сделал художник?
3) «Найди заплатку»
Ребёнку предлагается рисунок коврика, в котором часть узора вырезана, и набор заплаток. Необходимо подобрать заплатку точно с таким узором, как на коврике.
4) «Опиши по алгоритму фрукты и овощи»
Предлагается описать натуральные фрукты или овощи. Затем, дается задание дать сравнительное описание (например: яблока и лимона, помидора и огурца, моркови и лука, и др.)
6. Выделение пространственных отношений между предметами.
1) «Что, где было? Что изменилось?» Задание: показать и назвать, что находится над – под, выше – ниже, за – перед, справа – слева данного объекта или предмета. Затем дети отворачиваются, а педагог вносит изменения в расположение предметов. Необходимо объяснить, что изменилось.
2) «Кто (что) где?» Задание: рассмотреть рисунки и рассказать, как расположены предметы относительного заданного, пользуясь полными предложениями, с использованием слов выше – ниже, ближе – дальше, справа – слева.
3) «Нарисуй фигуры»
Ребенка просят на листе бумаги в клетку нарисовать в центре — круг, слева — квадрат, выше круга — треугольник, ниже — прямоугольник, над прямоугольником — 2 маленьких кружка, под прямоугольником — маленький кружок. Задание ребенок выполняет последовательно.
4) «Внимательно слушай и рисуй».
— Нарисуй в центре листа домик, справа от домика — дерево. Под деревом – три цветка, на дереве – бабочку, за деревом – ведерко, перед деревом – мячик, слева от домика — елочку, под елкой – грибок, перед елкой – ежа.
7. Развитие тактильного восприятия.
1) «Приготовим винегрет».
Детям предлагаются для обследования натуральные овощи: свекла, морковь, лук, картофель, огурец. Необходимо с закрытыми глазами на ощупь определить и назвать овощ. Предложить ребенку описать овощ: какой он формы, величины, какая у него поверхность (твердая, мягкая, гладкая, шершавая и т.д.)
2) «Овощной магазин».
На «витрине» лежат муляжи свеклы, огурца, моркови, лука, картофеля.
Правило: продают овощи в том случае, если ребёнок правильно определит на ощупь предмет.
3) «Узнай овощ по выпуклому контуру».
Дети находят овощи, совершая движения рукой по выпуклому контуру предмета, определяя его форму, величину.
4) «Подбери такую же поверхность».
Перед ребенком кладут карточку размером А-4 с наклеенными на нее различными поверхностями ( гладкая, шершавая, мягкая, ворсистая, холодная, тёплая и т.д.), набор отдельных маленьких карточек с такими же поверхностями, фланелевые очки. Необходимо на ощупь подобрать такую же поверхность и назвать качество поверхности.
5) «Разложи отдельно: деревянное, металлическое и стеклянное»
Перед ребенком лежат небольшие предметы из дерева, металла, стекла. Необходимо с закрытыми глазами разложить их на группы: слева – деревянные, справа – металлические, перед собой – стеклянные.
8.Развитие памяти и целенаправленного внимания.
1) «Фотограф»
Детям предлагается войти в комнату и быстро осмотреть ее обстановку, стараясь получить хорошую мысленную фотографию возможно большего числа предметов, цвета обоев, числа окон и дверей, стульев, столов, игрушек и т. д. Затем ребята выходят из комнаты и описывают увиденное. Далее сравнивают описание с оригиналом.
2) «Рисуем фигуры по памяти»
Задание: внимательно рассмотреть рисунок, проговорить какая фигура, где находится (в центре, в верхнем правом углу, в верхнем левом углу, в нижнем правом углу, в нижнем левом углу), по памяти нарисовать.
3) «Спички» Оборудование: коробок спичек. Разложить на столе спички в виде своеобразного узора. Ребёнок должен внимательно посмотреть на узор и постараться запомнить его. Затем он закрывает глаза, а узор на столе изменяется. В его задачу входит восстановление узора в первоначальном виде.
Упражнения по развитию зрительного восприятия
Упражнения для развития зрительного восприятия младших школьников
УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ, НА СООТНЕСЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ ПО ВЕЛИЧИНЕ
1. «Отгадай фигуру»
Задание: ребёнку предлагается набор геометрических фигур. На доске или перед ребёнком изображения тетради, пенала, ластика, красок, точилки. Ребёнку предлагается назвать все нарисованные предметы и подобрать к ним обобщающее слово. Затем закрыть глаза и на ощупь определить какую геометрическую фигуру дал психолог, ответить на вопросы: -Какой предмет похож на треугольник? (квадрат, круг, прямоугольник) -Из чего он сделан?
2 «Воспроизведение геометрических фигур » Задание: внимательно рассмотреть рисунок, проговорить какая фигура, где находится, по памяти нарисовать.
3 «Покажи дорожку» Задание: посмотреть внимательно на таблицу из геометрических фигур, помочь герою сказки добраться по дорожке к нужному ему месту, для этого покажи или закрой фишками слева направо: а) все треугольники (квадраты, круги), б) все заштрихованные треугольники (круги, квадраты).
4 Упражнение «Геометрические фигуры»
Детям предлагаются карточки с рисунками, состоящими из геометрических фигурами (Приложение 1, рис.1)
Задания учащимся: определите, сколько на карточках треугольников, квадратов, кругов, ромбов, прямоугольников и т.д.
5 Игра » Что в свертке».
Для участия в игре дети разбиваются на две команды. К игре команды должны заранее подготовиться. Члены обеих команд должны принести из дома 5-6 предметов необычной формы, завернутые в бумагу, чтобы трудно было догадаться, что в сверстке. Ощупывают каждый предмет все члены команды. За правильно названный неразвернутый предмет каждой команде дается фишка.
6 Игра «Развиваем наблюдательность»
Играющие делятся на две команды, и участникам игры предлагается в течение 10 минут записать как можно больше предметов, группируя их по следующим признакам: форме, цвету, сделанные из одного материала, начинающиеся с одной буквы. Педагог дает задание составить список предметов: красного цвета, круглых, деревянных, начинающихся на букву К и т.п. За более длинный список предметов по каждому из признаков команде начисляются баллы.
7 Упражнение «Дорисуй фигуры» Ученику показывают рисунки, на которых линиями изображены различные геометрические фигуры, но они не дорисованы. Попросите ребенка дорисовать их.
8 «Срисовывание по клеточкам» Задание: посмотри внимательно на рисунок, на нём изображена фигура, состоящая из линий, нарисуй точно такую же фигуру по клеточкам, по окончании проговорить с ребёнком, как он это рисовал.
9 «От маленького к большому»
Оборудование: карточки с изображением обуви разных размеров, матрёшек, домиков и других предметов. Задание: разложи предметы от самого маленького к большому.
10 «Сравни по длине, ширине, высоте» Оборудование: изображения предметов различных по высоте, ширине, длине. Ребёнку предлагается показать и назвать самое длинное (широкое, высокое) изображение, затем самое короткое (узкое, низкое). Положить картинки (или игрушку) на самое длинное (широкое, высокое и т. д.) изображение.
11 «Назови, сколько. . .»
Ребёнку предлагается назвать, сколько на рисунке треугольников, квадратов, овалов, прямоугольников
3
Упражнения для развития зрительного восприятия младших школьников
Аннотация
Существенную роль в познании ребенком окружающего мира играют его ощущения и восприятие. Они создают конкретную базу для знакомства с тем, что находится вокруг него, для формирования мышления, являются необходимыми предпосылками практической деятельности. У умственно отсталых детей чаще, чем у нормально развивающихся, имеют место нарушения ощущении различной модальности и, соответственно, восприятия объектов и ситуаций. В сборнике представлены упражнения для развития зрительного восприятия детей младшего школьного возраста. Сборник может быть полезен педагогам – психологам, учителям, родителям.
Введение
В настоящее время в условиях обновления современного образования огромное значение приобретают разработки новых педагогических технологий, реализующих ориентацию на развитие личности младшего школьника, его индивидуальности. Появляется необходимость дифференцированного обучения, нацеленного, прежде всего, на развитие способностей учащихся. Одна из главных задач, стоящих перед школой на новом этапе ее развития, – вооружать младших школьников осознанными, прочными знаниями, всесторонне их развивая.
Развитие зрительного восприятия младших школьников – одна из наиболее актуальных проблем обучения. Каждый учитель понимает, что развитие зрительного восприятия невозможно без развития мышления, а это значит, что бы обеспечить более успешное развитие зрительного восприятия, необходимо достигнуть главной цели воспитания — всестороннего и гармонического развития личности.
Зрительное восприятие служит основанием успешного осуществления различных видов воспитания: умственного, эстетического, физического и даже нравственного, т. е. воспитания личности младших школьников в целом. Зрительное восприятие у младших школьников – это развитие восприятия и формирование представлений об окружающем мире, в котором живет младший школьник. Зрительное восприятие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития у младших школьников, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения у младших школьников в школе, и для многих видов труда [Меликян З.А.].
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов зрительного восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому умственное развитие невозможно без опоры на полноценное зрительное восприятие. В самых общих чертах оно обозначает некоторый комплекс визуально-мыслительных отношений субъекта к реальности, а также конкретно-зрительные способы его креативного поведения.
Работа «думающего глаза» и «визуальной мысли» определяет продуктивно-активную взаимосвязь видящего и видимою, кругозора и окружения. Зрение, осуществляя свой потенциал, становится в данном случае не столько механизмом сенсорного сканирования примет «внешнего мира», сколько специфическим способом визуально-мыслительного упорядочивания структуры реальности.
Большое значение имеет формирование у младших школьников представлений о сенсорных эталонах — общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер [Венгер Л.А.]
Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками младшего школьного возраста и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно, называть то или иное свойство (как иногда считают не слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.
Зрительное восприятие включает все виды и формы общения у младших школьников с внешним миром. Поэтому зрительное восприятие составляет неотъемлемую часть любой содержательной деятельности младших школьников, организуемой в школе, оно входит в любые формы воспитательно-образовательной работы с ними. Разумеется, в каждой из сторон общего воспитания зрительное должно быть педагогически правильно организовано, должно достаточно точно учитывать их особенности и задачи.
Важность зрительного восприятия определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущениях и восприятиях. Мы узнаем об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, осязания, слуха и т. п., и лишь на этой основе могут в дальнейшем возникнуть такие более самостоятельные процессы, как память, воображение, мышление.
Восприятие младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью отличается узостью, ограниченностью, фрагментарностью знаний об окружающем мире. Учащиеся затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, затрудняются при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно, если они перечеркнуты или перекрывают друг друга, не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы или их отдельные элементы, часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т.д, что создает определенные трудности в усвоении учебного материала.
Задача психолога — помочь таким детям в совершенствовании зрительного восприятия, сформировать недостающие практические действия и перенести их из внешних действий во внутренние, тем самым сформировав основу для успешного развития.
Упражнения для развития зрительного восприятия младших школьников
РАЗДЕЛ 3. РАБОТА С НАЛОЖЕННЫМ ИЗОБРАЖЕНИЕМ И ЗАШУМЛЕНИЕМ
3.1. «Наложенные изображения»
Ребенку предъявляют 3—5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.
3.2 «Спрятанные изображения»
Предъявляют фигуры, состоящие из элементов букв, геометрических фигур. Требуется найти все спрятанные изображения.
3.3 «„Зашумленные“ изображения»
Предъявляют контурные изображения предметов, геометрических фигур, цифр, букв, которые зашумлены, т. е. перечеркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать и назвать (Приложение 3, рис.1 )
3.4 «Кто больше увидит»
Рассмотреть картинку, назвать всех животных, которых удалось увидеть. (Приложение 3, рис. 2)
3.5 Найди рыбу, волка, лошадь, улитку, мышь, клоуна, молящегося человека (Приложение 3, рис.3)
3.6 Перечисли все инструменты, изображённые на картинке (Приложение 3, рис.4)
Приложение 1
Рисунок 1
Рисунок 2
Приложение 2
Рисунок 1
Рисунок 2
Рисунок 3
Приложение 3 Рисунок 1
Рисунок 2
Рисунок 3
Рисунок 4
Приложение 4
Рисунок 1
Рисунок 2
Рисунок 3
Рисунок 4
Приложение 5
Рисунок 1
Рисунок 2
Рисунок 3
Рисунок 4
.
Аннотация
Существенную роль в познании ребенком окружающего мира играют его ощущения и восприятие. Они создают конкретную базу для знакомства с тем, что находится вокруг него, для формирования мышления, являются необходимыми предпосылками практической деятельности. У умственно отсталых детей чаще, чем у нормально развивающихся, имеют место нарушения ощущении различной модальности и, соответственно, восприятия объектов и ситуаций. В сборнике представлены упражнения для развития зрительного восприятия детей младшего школьного возраста. Сборник может быть полезен педагогам – психологам, учителям, родителям.
Введение
В настоящее время в условиях обновления современного образования огромное значение приобретают разработки новых педагогических технологий, реализующих ориентацию на развитие личности младшего школьника, его индивидуальности. Появляется необходимость дифференцированного обучения, нацеленного, прежде всего, на развитие способностей учащихся. Одна из главных задач, стоящих перед школой на новом этапе ее развития, – вооружать младших школьников осознанными, прочными знаниями, всесторонне их развивая.
Развитие зрительного восприятия младших школьников – одна из наиболее актуальных проблем обучения. Каждый учитель понимает, что развитие зрительного восприятия невозможно без развития мышления, а это значит, что бы обеспечить более успешное развитие зрительного восприятия, необходимо достигнуть главной цели воспитания — всестороннего и гармонического развития личности.
Зрительное восприятие служит основанием успешного осуществления различных видов воспитания: умственного, эстетического, физического и даже нравственного, т. е. воспитания личности младших школьников в целом. Зрительное восприятие у младших школьников – это развитие восприятия и формирование представлений об окружающем мире, в котором живет младший школьник. Зрительное восприятие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития у младших школьников, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения у младших школьников в школе, и для многих видов труда [Меликян З.А.].
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов зрительного восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому умственное развитие невозможно без опоры на полноценное зрительное восприятие. В самых общих чертах оно обозначает некоторый комплекс визуально-мыслительных отношений субъекта к реальности, а также конкретно-зрительные способы его креативного поведения.
Работа «думающего глаза» и «визуальной мысли» определяет продуктивно-активную взаимосвязь видящего и видимою, кругозора и окружения. Зрение, осуществляя свой потенциал, становится в данном случае не столько механизмом сенсорного сканирования примет «внешнего мира», сколько специфическим способом визуально-мыслительного упорядочивания структуры реальности.
Большое значение имеет формирование у младших школьников представлений о сенсорных эталонах — общепринятых образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величины – метрическая система мер [Венгер Л.А.]
Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками младшего школьного возраста и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно, называть то или иное свойство (как иногда считают не слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.
Зрительное восприятие включает все виды и формы общения у младших школьников с внешним миром. Поэтому зрительное восприятие составляет неотъемлемую часть любой содержательной деятельности младших школьников, организуемой в школе, оно входит в любые формы воспитательно-образовательной работы с ними. Разумеется, в каждой из сторон общего воспитания зрительное должно быть педагогически правильно организовано, должно достаточно точно учитывать их особенности и задачи.
Важность зрительного восприятия определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущениях и восприятиях. Мы узнаем об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, осязания, слуха и т. п., и лишь на этой основе могут в дальнейшем возникнуть такие более самостоятельные процессы, как память, воображение, мышление.
Восприятие младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью отличается узостью, ограниченностью, фрагментарностью знаний об окружающем мире. Учащиеся затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе, затрудняются при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно, если они перечеркнуты или перекрывают друг друга, не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы или их отдельные элементы, часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т.д, что создает определенные трудности в усвоении учебного материала.
Задача психолога — помочь таким детям в совершенствовании зрительного восприятия, сформировать недостающие практические действия и перенести их из внешних действий во внутренние, тем самым сформировав основу для успешного развития.
Упражнения для развития зрительного восприятия младших школьников
Организация и содержание работы, направленной на развитие зрительного восприятия и зрительно-двигательной координации дошкольников с детским церебральным параличом (ДЦП)
Международные и Всероссийские конкурсы
Всероссийская конференция «Педагогический проект в дошкольном образовательном учреждении»
Организация и содержание работы,
направленной на развитие зрительного восприятия
и зрительно-двигательной координации
дошкольников с детским церебральным параличом (ДЦП)
Восприятие как психический процесс входит в систему чувственного познания мира и является элементарным звеном познавательной деятельности, а также тесно связано с остальными психическими процессами: памятью, вниманием, мышлением и речью. От сохранности восприятия зависит и сохранность всех высших и низших психических функций, так как они формируются на основе восприятия.
Развитие восприятия — это основа для развития всей познавательной деятельности ребёнка. Особое значение оно приобретает для детей с проблемами в развитии.
Работа по развитию восприятия является частью сенсорного воспитания. Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование развития у человека сенсорных процессов: ощущения, восприятия, представления (Люблинская А.А., Матюхина М.В.). Содержание и методы сенсорного воспитания в дошкольной педагогике опирается на выше указанные процессы.
Восприятие не пассивное отражение, а сложная деятельность, в процессе которой человек глубоко познаёт окружающий мир, обследует воспринимаемые объекты. Важная составная часть деятельности восприятия – движения: движения глаза, рассматривающего предмет, движения руки, ощупывающей предмет или манипулирующей с ним, и т. д. Без движений глаза нет, например, зрительного восприятия. Если с помощью специального устройства добиться абсолютной неподвижности глаза, то он перестаёт видеть объект.
(Перцептивные действия — действия рассматривания, ощупывания, выслушивания).
«У детей с церебральным параличом довольно часто отмечается сенсорная депривация, т. е. недостаточность зрительных, слуховых и кинестетических ощущений.
Недостаточность зрительного восприятия проявляется в нарушении фиксации взора, прослеживания и в других патологических реакциях. Это патологическое состояние зрительного анализатора в значительной степени задерживает моторное развитие детей, обусловливает недоразвитие и патологию пространственных представлений у детей с церебральным параличом, препятствует всестороннему зрительному восприятию окружающих предметов, что в конечном результате приводит к отставанию развития ориентировочно-исследовательских действий, лежащих в основе познавательной деятельности».
У детей с проблемами в двигательной сфере наблюдается отставание в развитии чувственного познания и восприятия в частности. Кроме того, наличие двигательных дефектов создает предпосылки для особенностей развития познавательной деятельности детей, так как чувственное познание формируется на основе анализаторной деятельности мозга:
1. Для детей с ДЦП характерно недоразвитие пространственного гнозиса и двигательно-кинестетического анализатора, нарушения зрительного восприятия которые проявляются в недостаточности фиксации взора, в недостаточности объёма движений глаз и другие особенности.
2. Также для детей с ДЦП характерно нарушение формирования схемы тела, стереогнозиса. Задерживается формирование понятий «правое» и «левое»
3. Наличие патологических тонических рефлексов и парезов рук приводит к недоразвитию зрительно-моторной координации. Все эти причины затрудняют формирование восприятия формы и овладение умением соотносить в пространстве объемные и плоские величины, приводят к нарушению внимания и неумения сосредоточиться на задании.
Поэтому для детей с двигательными нарушениями важна целенаправленная работа, направленная на развитие сенсорно-перцептивной сферы: на развитие всех видов восприятия и развитие двигательной активности в целом.
Для детей с проблемами в развитии очень важно развивать все виды восприятия, особенно (зрительное, слуховое, тактильное). Это позволяет успешно формировать необходимые знания и навыки. Например, ребёнок намного быстрее усвоит названия объёмных геометрических форм (шарик, кубик, кирпичик, брусок, конус, цилиндр) если одновременно опираться и на зрительное восприятие форм и на тренировку узнавания этих форм на ощупь. При недостаточном зрительном восприятии, ребёнок быстрее узнает или запомнит фигуру, если при восприятии он будет опираться на двигательный анализатор, узнавание фигуры на ощупь.
Сенсорное развитие ребёнка и развитие его зрительного восприятия, в частности, имеют больное значение для его будущей жизни и выдвигают перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.
Предлагаем вам систему заданий на развитие зрительного и тактильного восприятия дошкольников с проблемами в развитии:
С помощью специальных игр упражняют детей в восприятии, различении, сравнении различных форм, цветов, величин, расположения в пространстве. Такие игры можно проводить как и на самом занятии с дефектологом, так и между этапами занятия или в начале его.
Многие игры лучше проводить вне занятий, в свободной деятельности детей с воспитателем. Также важно давать рекомендации и предлагать игры на развитие зрительного и других видов восприятия в домашних условиях для более успешного развития и усвоения материала.
В младшем дошкольном возрасте и у детей с тяжёлым поражением рук зрительное и другие виды восприятия развивают в процессе предметно-практической деятельности.
Игры на развитие зрительного восприятия:
- Нахождение парных картинок
- Складывание разрезных картинок.
- Складывание кубиков с предметными изображениями
- Конструирование по образцу из палочек, плоскостного и объёмного материала.
- Узнавание предметов в силуэтном и контурном изображении.
- Узнавание целого по части.
- Игра: «Что пропало?»
- Игра «что изменилось?» — проводится аналогично, но игрушки не прячутся, а меняются местами; ребёнок определяет изменения.
В старшем дошкольном возрасте у детей с несильно поражённой двигательной сферой зрительное восприятие развивают в основном в процессе обучения детей продуктивным видам деятельности (рисование, лепка), Все эти занятия приобретают систематический и планомерный характер. Каждый вид продуктивной деятельности предъявляет свои требования к детскому восприятию и способствует его развитию (Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер).
При развитии восприятия различных свойств предметов, особое место занимают игры по развитию координированных движений руки и глаза, что является необходимым условием для изобразительной деятельности, а впоследствии и письма.
Несмотря на серьёзность задач, которые позволяют решать упражнения, важно проводить их, особенно на начальных этапах работы, в форме интересной игры. Игровая мотивация в значительной степени облегчит процесс выполнения игр и упражнений.
Игры и упражнения, которые были использованы для развития зрительного восприятия, вызвали у детей большой интерес и желание работать с ними.
Содержание программы:
- Игры и упражнения на развитие осмысленности
и обобщённости восприятия
«Найди пару». (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1.а, б, в).
Оборудование. Плоскостные изображения группы животных, на которых нужно найти и правильно указать нужное животное: жирафа, слона и кошку.
Цель. Развить осмысленность и обобщённость зрительного восприятия.
Ход игры. Ребёнку предлагается посмотреть на картинку и сказать, что нарисовано на картинке. Ребёнок должен ответить, что на картинке нарисованы животные (птицы). «А где можно увидеть так много животных (птиц)?» Затем педагог в эмоциональной форме должен подтвердить слова ребёнка: «Да, здесь нарисован зоопарк, в котором живут животные (птицы)!» Потом педагог спрашивает: «Какое животное (птица) нарисовано в рамке (можно указать, где)?» Ребёнок отвечает (жираф, кошка, утка). «Посмотри внимательно, а в зоопарке есть такой же (жираф, кошка, утка)?» Ребёнок должен правильно показать животное (птицу).
Потом можно спросить «А какие ещё животные живут в зоопарке»? Ребёнок должен перечислить животных. Если ребёнок не говорит, то можно попросить его показать животных, которых назовёт педагог.
2. Игры и упражнения на развитие чёткости восприятия
(на фигуро-фоновое различение)
«Силуэты» (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. а, б, в).
Оборудование. Бланки с нечёткими изображениями (не имеющими чёткого контура), на которых ребёнок должен увидеть силуэты нечётких фигур и показать их.
Цель. Развивать чёткость восприятия.
Ход игры Педагог кладёт перед ребёнком задание и спрашивает, показывая на силуэт-образец: «Как ты думаешь, что здесь нарисовано?» После того, как ребёнок правильно назовёт силуэт, педагог предлагает найти такой же силуэт на основном задании. То есть ребёнок должен увидеть нечёткие изображения, выделить фигуру из фона.
Узнавание «зашумлённых» (наложенных друг на друга) предметов
«Какие предметы спрятаны в рисунке?» (См. Приложение 3. а, б, в, г).
Цель. Развитие способности выделять контуры предметов, наложенных друг на друга. Развитие зрительно-двигательной координации.
Ход игры. Ребёнку предлагаются бланки, на которых «спрятаны (перепутаны)» предметы, которые ему известны. Ребёнок должен показать и назвать эти предметы.
Инструкция: «Как ты думаешь, какие предметы здесь спрятаны?»
Затем нужно попросить ребёнка обвести по контору каждый предмет своим цветом, не отрывая карандаша.
Узнавание «зашумлённых» (перечёркнутых) предметов.
(См. Приложение 4. а, б).
Цель. Развитие способности узнавать перечёркнутые предметы.
Ход игры. Ребёнку предлагаются бланки, на которых перечёркнуты («спрятаны») предметы. Ребёнок должен узнать и назвать перечёркнутые предметы.
Сюжетные картинки (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 5. а, б, в).
Цель. Развитие константности восприятия, фигуро-фоновое различение и развитие пространственной ориентировки.
Оборудование. Сюжетные картинки, на которых нужно найти фигуры, как на образце в рамочке. Сюжетные картинки: девочка с обручем; собака с косточкой в зубах; мальчик, играющий в снежки; клоун.
Ход упражнений на примере сюжетной картинки «Девочка с обручем». Педагог показывает ребёнку сюжетную картинку и просит его рассказать, кто здесь нарисован и что он делает. Затем педагог говорит: «Посмотри, какое красивое у девочки платье. Есть у девочки на платье вот такие (показать на образце) птички?» Ребёнок должен их все найти.
Узнавание «Зашумлённых» (наложенных друг на друга)
геометрических фигур. (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 6. а, б, в).
Цель. Развитие способности выделять контуры геометрических фигур, наложенных друг на друга. Развитие зрительно-двигательной координации.
Ход упражнения. Ребёнку предлагаются бланки, на которых наложены друг на друга разные геометрические фигуры, имеющие разные размеры, тона, разную текстуру и по-разному расположены в пространстве. Ребёнок должен сначала найти, а потом и обвести по контору только определённые геометрические фигуры (только те, которые попросит педагог).
Инструкция: «Посмотри, как много здесь фигур, помоги (мне, кукле) найти все (треугольники, квадраты, круги и т. д. в зависимости от задания).
Если ребёнок не знает что такое (круг, квадрат и т. д.), то показывается демонстрационная карточка, на которой изображена заданная фигура.
После того как ребёнок справится с заданием, можно спросить: «Какие ещё геометрические фигуры ты видишь?»
3. Игры и упражнения на развитие восприятия
пространственных отношений (См. Приложение 7. а, б, в, г).
Цель. Развитие пространственной ориентировки. Развитие умения находить так же расположенные в пространстве предметы и геометрические фигуры как на образце.
Оборудование. Бланки с заданием.
Ход упражнения. Ребёнку предлагаются задания, в которых по-разному расположены в пространстве геометрические фигуры.
Инструкция: «Найди точно такую же фигуру», или «Найди точно так же расположенную фигуру, как здесь (указать)».
Чтобы ребёнку было проще сориентироваться в задании, можно его отделить от других заданий того же бланка, закрыв другие листы задания чистым листом бумаги.
Если ребёнок не может найти правильно расположенную фигуру, на первых занятиях можно прикладывать вырезанный из картона образец нужной фигуры сначала на образец задания, а затем в точно таком же положении на фигуры, из которых нужно выбрать также расположенные. Это поможет ребёнку наглядно увидеть его ошибку.
4. Игры и упражнения на развитие целостности восприятия
Незаконченные рисунки. (По Немову Р. С.) (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 8. а, б, в).
Цель. Развить целостность (обобщённость и осмысленность) восприятия.
Ход игры. Ребёнку предлагаются незаконченные рисунки, на каждом из которых не хватает чего-то очень важного.
Инструкция: Посмотри, какие непонятные картинки! Как ты думаешь, кого хотел нарисовать художник?»
Незаконченные рисунки (Вариант 2) (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 8.1. а, б, в, г).
Цель. Развитие умения анализировать фигуры и дорисовывать незавершённые части этих фигур, согласно заданному образцу. То есть развитие зрительного анализа, синтеза, целостности восприятия и зрительно — двигательной координации.
Оборудование. Бланки, на которых изображены недорисованные предметы или фигуры.
Ход игры. Ребёнку предлагается посмотреть на эти задания.
Инструкция: «Посмотри, вот здесь нарисован (мальчик, чайник, телефон, парашют, замок и т. д.), а здесь художник забыл их дорисовать. Помоги ему, дорисуй картинки, чтобы было точно так же».
«Загадочные рисунки». (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 8.2).
Цель. Развитие обобщённости (целостности) восприятия и способности к фигуро-фоновому различению.
Ход игры. Ребёнку предлагается внимательно посмотреть на рисунок, рассказать и показать какие животные спрятались в лесу.
5. Игры и упражнения на развитие константности восприятия
Чтобы привлечь внимание ребёнка к свойствам предметов, выработать устойчивые представления об этих свойствах, целесообразно организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы по форме, величине, установить их совпадение или несовпадение. Такое сопоставление вначале дети не могут сделать зрительно. Поэтому им предлагают накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине. От внешних приёмов сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это даёт им возможность установить тождество и различие по внешним свойствам (Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер).
Цель. Развитие константности восприятия (постоянство очертаний). Развитие пространственной ориентировки.
Ход упражнения. Ребёнку предлагаются разные задания, в которых изображены геометрические фигуры, имеющие разную форму, разные размеры и по-разному расположенные в пространстве. Ребёнок должен найти только заданные геометрические фигуры.
- Цель. Развитие восприятия формы. (См. ПРИЛОЖЕНИЕ9.а, б, в).
Ход упражнения. Ребёнку предлагается бланк, на котором наверху страницы изображена геометрическая фигура (шестиугольник), которую надо найти среди других фигур. Она отделена от основного задания двумя горизонтальными чертами.
Инструкция: «Посмотри (показать), здесь нарисована фигура, как она называется?» Ребёнок должен ответить. Если ребёнок не знает, как называется данная фигура, то педагог должен сам назвать её (параллельно происходит усвоение геометрических эталонов). «Найди такую же фигуру среди этих фигур». Ребёнок должен правильно показать нужную фигуру.
Коррекция по ходу работы:
(1) Если ребёнок не может правильно показать геометрическую фигуру, то можно посчитать количество уголков на образце и на тех геометрических фигурах, из которых надо выделить заданную геометрическую фигуру.
(2) Если и это не помогает, то можно предложить приложить сделанный заранее из картона образец геометрической фигуры сначала к той геометрической фигуры, которую нужно найти, а затем к другим геометрическим фигурам, из которых нужно найти заданную, чтобы ребёнок наглядно видел какая фигура не подходит.
- Цель. Развитие восприятия величены. (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 8.1. а, б).
Ход упражнения. Ребёнку предлагается бланк, на котором нужно найти геометрические фигуры только определённого размера, как на образце. Образец отделён от основного задания двумя чертами.
Инструкция. Та же.
Если ребёнок не может правильно указать геометрическую фигуру, (смотри Коррекция по ходу работы (2)).
6. Игры и упражнения на развитие
зрительно-двигательной координации
(См. ПРИЛОЖЕНИЕ 10 а, б, в, г).
Чтобы глаза прослеживали движение руки, чтобы впоследствии рука «подчинялась зрению», необходимо работать в этом направлении систематически и иметь специальный дидактический материал. На больших листах бумаги проводят различные линии «дорожки» — прямые, дугообразные, волнистые, зигзагообразные, по которым дети должны «провести», например, «куклу домой», «мишку к маме», » зайку к морковки» и так далее. Сначала детям предлагаются листы с одной «дорожкой». Когда они без труда начнут выполнять движения, видеть конечную точку «дорожки», перестанут соскальзывать с намеченного пути, им предъявляют более сложный материал — дорожки разного цвета могут пересекаться, как бы возвращаться почти в начальную точку и другие задания. Здесь нужна фантазия взрослого. Одни и те же дорожки можно представлять и как тропинки на участке, и как дорожки в лесу, путь по которому идёт Красная Шапочка к бабушке и другие. Наглядный материал, используемый на занятиях с детьми по развитию зрительно-двигательной координации, может быть индивидуальным и рассчитан на группу детей. От прослеживания готовых линий дети переходят к самостоятельному рисованию дорожек разной формы. При этом игровые задания оказываются более легко выполнимыми детьми (О. П. Гаврилушкина, И. Д. Соколова).
При работе с детьми с ДЦП каждое занятие должно начинаться с нормализации тонуса рук. Для этой цели используется массаж, термальное воздействие, гимнастика. Дошкольникам можно предложить тренинг мышечного расслабления, разработанный И.Г. Выготской, Е.П. Пеллингер и Л.П.Успенской, адаптированный И.З. Клюевой и О.З. Касаткиной (1997 г.).
Авторы считают, что ощущение расслабления будет более сильным, если ему предшествовало напряжение. При этом внимание ребенка должно фиксироваться на расслаблении, делается упор на то, что состояние ненапряженности, спокойствия приятно. Одновременно с расслаблением происходит воспитание «чувства мышцы». Особенно важна пальчиковая гимнастика.
Помимо основного эффекта она способствует также развитию речи, т.к. проекция кисти руки в двигательной зоне головного мозга расположена очень близко от речевой моторной зоны (М.М. Кольцова, 1973г.).
Сначала рекомендуется выполнять упражнения более сохранной рукой, потом пораженной, а затем двумя руками вместе.
При тяжелом поражении функции рук упражнения выполняются вначале пассивно.
Комплексы пальчиковой гимнастики широко представлены в литературе работами В. Цвынтарного, И.Лопухиной, М.С.Рузиной и др.
Цель. Развитие зрительно-двигательной координации.
Оборудование. Бланки с играми.
Ход игры. Ребёнок должен провести различные непрерывные линии, в зависимости от задания от заданного начала до заданного конца по инструкции.
На первых занятиях ребёнку даются задания, в которых ребёнок должен провести, например, прямую линию «траекторию движения животных» по середине дорожки по пунктирной линии от начала до конца, предварительно проведя по дорожке пальцем. В дальнейшем, на других занятиях, ребёнку можно предложить нарисовать эти «траектории» самостоятельно в игровой форме.
Инструкция. Например: «Посмотри, здесь нарисована собачка (показать), а здесь нарисована косточка (показать). Собачке очень хочется скушать вкусную косточку. Но чтобы добраться до неё, нужно пробежать посередине дорожки. Покажи пальчиком, как ты будешь рисовать, нарисуй дорожку сначала пальчиком, а потом карандашом». При этом педагог обязательно должен сказать: «Карандаш отрывать нельзя. Если ты оторвёшь карандаш, то собачка упадёт с дорожки и не сможет скушать вкусную косточку».
Предложенная система упражнений является эффективной при реализации комплексного подхода, включающего определенные нами направления коррекции.
Список литературы:
- . Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М., 1989.
- . Войлокова Е. Ф., Андрухович Ю. В., Ковалёва Л. Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. — Спб.: КАРО, 2005. — 304с.
- . Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов.-М.: Просвещение,1964.
- . Левченко И. Ю., Кузнецова Г. В. Основные принципы и методы коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими детским церебральным параличом. – В сб. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. – М., 1991.
- . Тихомирова Л. Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. — Ярославль: Академия развития, 2000 — 144 с.
- . Шипицина Л. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич. – М., 2001.
Авторизуйтесь на сайте, чтобы вы могли оставить свой комментарий.
Развитие зрительного восприятия | Логопедия для всех
25 Сен 2011 Автор EkaterinaПредоставила Быкова Елена Владимировна
Развитие зрительного восприятия, лежащего в основе пространственного ориентирования, является одним из направлений коррекционной работы по предупреждению нарушений письма у детей с трудностями в обучении. В норме зрительное восприятие и все его процессы формируются в дошкольном возрасте. Недостаточное развитие у младших школьников данного психического процесса и ведёт за собой отставание в формировании пространственного ориентирования и задерживает переход на следующий возрастной этап.
К школе дети осваивают такой уровень восприятия, который позволяет им действовать с предметами и в процессе этих действий воспринимать окружающий мир. Они испытывают сложности и в зрительном анализе , в процессе мысленного выполнения двигательных действий с предметами и зрительного анализа изображений предметов. Задача логопеда помочь таким детям в совершенствовании зрительного восприятия, сформировать недостающие практические действия и перенести их из внешних действий во внутренние, тем самым сформировав основу для процессов пространственного восприятия.
На занятиях с детьми используются упражнения по закреплению умений воспринимать форму предметов и их элементов, цвета предметов, их величину, высоту, длину, ширину и т. д. При этом следуя принципу постепенного усложнения материала, логопед идёт от простого к сложному.
Наиболее рациональная следующая этапность работы:
– изображение реальных предметов или сами предметы,
-схематические изображения, графические знаки и символы,
-работа с наложенным изображением и зашумлением,
-закрепление восприятия формы предметов и их изображения,
-отрабатывать умение группировать предметы по форме, выделение части из целого, составление целого из части.
Содержание работы по развитию зрительного восприятия:
1-ый этап:
1. «Что, где было? И что изменилось?»
Задание показать и назвать, что или кто находится над – под, выше – ниже, за – перед, справа – слева данного объекта или предмета. Объяснить, что изменилось.
2. «Отгадай фигуру»
Задание: ребёнку предлагается набор геометрических фигур. На доске или перед ребёнком изображения тетради, пенала, ластика, красок, точилки. Ребёнку предлагается назвать все нарисованные предметы и подобрать к ним обобщающее слово. Затем закрыть глаза и на ощупь определить какую геометрическую фигуру дал логопед, ответить на вопросы:
-какой предмет похож на треугольник? (квадрат, круг, прямоугольник)
-Из чего он сделан?
3. «Воспроизведение геометрических фигур »
Задание: внимательно рассмотреть рисунок, проговорить какая фигура, где находиться, по памяти нарисовать.
4. «Кто (что) где?»
Задание: рассмотреть рисунки и рассказать, как расположены предметы относительного заданного, пользуясь полными предложениями, с использованием слов выше – ниже, ближе – дальше, справа – слева.
5. «Найди предмет, которого нет»
Задание: рассмотреть рисунок, например корзина с фруктами, под которой нарисованы фрукты, лежащие в ней и один лишний предмет (овощ). Объяснить, почему его там нет.
6. «Сравни» \по длине, ширине, высоте»:
Ребёнка просят показать и назвать самое длинное (широкое, высокое) изображение, затем самое короткое (узкое, низкое). Положить картинки (или игрушку) на самое длинное (широкое, высокое и т. д.) изображение.
7. «Собери картинку»
Педагог показывает ребёнку рисунок из треугольников разной величины, вида, цвета. Задание: выложить один из рисунков или найти на рисунке треугольник такой же формы.
8. «Узнай изображение»
Задание: рассмотреть и назвать наложенные изображения нескольких предметов (от 2-х до 5-ти).
2-ой этап:
1. «Выложи из палочек»
Задание: выложить по образцу узор или силуэт из палочек.
1-ый уровень сложности – узоры в одну строчку,
2-ой уровень сложности – простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек,
3-ий уровень сложности – более сложные силуэты, состоящие от 6 до 14 палочек.
2. «Найди отличия»
Задание: традиционно.
3. «Покажи дорожку»
Задание: посмотреть внимательно на таблицу из геометрических фигур, помочь герою сказки добраться по дорожке к нужному ему месту, для этого покажи или закрой фишками слева направо: а) все треугольники (квадраты, круги), б) все заштрихованные треугольники (круги, квадраты).
4. «Срисовывание по клеточкам»
Задание: посмотри внимательно на рисунок, на нём изображена фигура, состоящая из линий, нарисуй точно такую же фигуру по клеточкам, по окончании проговорить с ребёнком, как он это рисовал.
5. Упражнения с раскрасками
Рекомендую прочесть:
Автору приятно, тебе не сложно — нажми «МНЕ НРАВИТСЯ»Автор: Ekaterina
Здравствуйте! Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте «Логопедия для Всех» Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email. Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте.
Автор опубликовал 485 статей.Предыдущий материал из рубрики —
Логопеду в помощь:
В США в рамках государственной программы TEACCH работает группа специалистов: Эрик Скоплер, Маргарет Лэнсинг, Лесли Уотерс. Ими создана авторская коррекционная программа «Individualized Assessment and Treatment for Autistic and Developmentally Disabled Children» («Индивидуальная диагностика и лечение аутичных и отстающих в развитии детей»).
Наше внимание привлек раздел «Teaching Activities for Autistic Children» (Учебные упражнения для аутичных детей). Описанные в нем приемы работы были переведены нами на русский язык и адаптированы с учетом межкультурных различий.
Авторы выделяют следующие основные направления коррекционной работы: 1 — развитие восприятия; 2 — моторики и зрительно-двигательной функции. Обратимся к описанию конкретной коррекционной работы.
Программа развития восприятия
1 — Развитие восприятия
Большинство проблем в обучении и поведении является результатом нарушения восприятия или переработки сенсорной информации. Эти проблемы могут включать любые области сенсорного восприятия: зрительное, слуховое, тактильное, обоняние и вкус. Одна из наиболее распространенных проблем — неспособность интегрировать сенсорную информацию, получаемую от различных органов чувств, чтобы получить точную картину окружающего мира.
Проблемы восприятия аутичных детей весьма разнообразны. Один ребенок может не услышать громкий звук поблизости, но в то же время отреагировать на отдаленный звук транспорта. Другие могут проявлять интерес к определенным продуктам питания или проявлять особое увлечение дегустацией продуктов. Некоторые могут реагировать на одну сенсорную модель и игнорировать другую.
Данная программа помощи детям с аутизмом включает некоторые приемы по развитию зрительного и слухового восприятия, что является наиболее значимым для детей на разных уровнях развития. В процессе работы над восприятием преследовались такие цели, как: привлечь внимание к предмету и сохранить зрительный образ в памяти ребенка, улучшить зрительное внимание, улучшить слуховое внимание, научить реагировать на знакомый звук и узнавать его как сообщение о предстоящем событии, развить способности к различению объектов, улучшить зрительную память, развить навык соотнесения, способность воспринимать различия в моделях и копировать их, определять последовательность и копировать ее, научить читать.
Все задания в данной программе сгруппированы в зависимости от возраста ребенка.
Остановимся более подробно на некоторых наиболее интересных приемах работы с детьми, страдающими аутизмом.
Развитие зрительного восприятия детей от 0 до 1 года
«Открывание игрушки»
Первое задание «Открывание игрушки»
Задание рассчитано на детей в возрасте от 0 до 1 года. Работа ведется над развитием зрительного восприятия и мелкой моторики.
Цель: увеличить внимание к предмету и сохранить зрительный образ в памяти ребенка (на короткое время).
Задача: наблюдать за игрушкой и сохранить интерес к ней, когда она вне поля зрения.
Материал: небольшой кусочек ткани, игрушка или еда.
Процедура: показать ребенку игрушку и позволить ему подержать ее в руках. Затем забрать игрушку, положить ее на пол перед ребенком. Накрыть игрушку тканью и затем помочь ребенку снять ткань. Необходимо пробуждать интерес ребенка к моменту, когда игрушка открыта, вдохновлять к этому процессу. Постепенно давать меньше и меньше подсказок, чтобы ребенок начал действовать самостоятельно.
«Зрительный след»
Задание рассчитано на детей от 0 до 1 года. Работа ведется также над зрительным восприятием и мелкой моторикой.
Цель: улучшить зрительное внимание.
Задача: наблюдать за размещением объектов.
Материал: три маленькие чашки или подноса, конфета или печенье.
Процедура: сесть за стол с ребенком, поставить три чашки. Расположить их так, чтобы они находились на расстоянии друг от друга. Взять конфету и убедиться, что она находится в поле зрения ребенка. Затем положить ее в одну из чашек. Если ребенок сразу не берет конфету из чашки, попросите его сделать это, указывая на ту чашку, где конфета. Если ребенок не реагирует, привлечь его внимание и направить руки к конфете. Повторять эту процедуру много раз, пока ребенок не начнет следить за вашими руками, чтобы увидеть, куда вы поместите конфету и затем взять ее без помощи.
«Поднимание предметов»
Третье задание — «Поднимание предметов»
Задание рассчитано на тот же возраст (0—1 год) и направлено на развитие зрительного восприятия, мелкой и общей моторики.
Цель: зрительное наблюдение, определение местонахождения предмета.
Задача: наблюдать за тем, как предмет падает на пол, определить его местонахождение и поднять его.
Материал: чашка, пять цветных кубиков.
Процедура: выстроить пять кубиков на краю стола. Поставить чашку на колени. Попросить ребенка встать за вами. Привлечь его внимание и столкнуть один из кубиков со стола. Изобразить удивление и попросить найти и принести его. Если необходимо, помочь ребенку найти и поднять кубик. Затем помочь ему положить кубик в чашку на ваших коленях. Сразу следует похвалить ребенка и подбодрить его. Повторять процедуру, пока все пять кубиков не будут найдены и определены в чашку.
«Получение вознаграждения из-под чашки»
Четвертое задание — «Получение вознаграждения из-под чашки»
Цель: улучшить зрительное внимание.
Задача: переворачивать чашку, чтобы получить вознаграждение.
Материал: чашка, вознаграждение (конфета, изюм и т.д.).
Процедура: посадить ребенка за стол напротив себя, показать ему конфету. Убедиться, что он наблюдает за вами и поместить конфету на стол перед ребенком. Медленно накрыть конфету чашкой. Взять ребенка за руку и помочь постучать по чашке. Изобразить удивление, открыв конфету. Повторять процедуру с другим вознаграждением, но далее ребенок должен открывать чашку самостоятельно.
Развитие слухового восприятия в возрасте от 0 до 1 года
«Реагирование на знакомые звуки»
Первое задание — «Реагирование на знакомые звуки»
Цель: учить реагировать на знакомый звук и узнавать его как сообщение о предстоящем событии.
Задача: остановить деятельность, когда звенит звонок, посмотреть на источник звука и затем подойти к взрослому.
Материал: ручной звонок.
Процедура: например, ребенок особенно любит купаться или ездить на машине. Перед тем как сделать это, позвоните в звонок за ребенком. Как только он повернется, возьмите его руку и скажите «купание» или «катание на машине», как будто вы готовы начать деятельность. Если ребенок не поворачивается, когда звенит звонок, подвиньте его к ребенку, пока он не заметит его. Не давайте ребенку увидеть движения звонка, пока вы не уверены, что ребенок не замечает звука. Всегда звоните в звонок перед этими двумя видами деятельности и не используйте его в другое время.
«Слуховые ассоциации»
Второе задание — «Слуховые ассоциации»
Данное упражнение также рассчитано на детей в возрасте от 0 до 1 года.
Цель: улучшить слуховое восприятие.
Задача: ассоциировать два различных звука с разными видами деятельности. Различать два звука и предвосхищать действие, соответствующее каждому звуку.
Материал: звучащие предметы.
Процедура: выбрать два забавных звука и соотнести их с двумя движениями. Например, вы могли бы пощекотать живот ребенка, говоря «ти-ти-ти» или хлопнуть в ладоши ребенка и сказать «бум». Всегда помните, какой звук соответствует какому действию. После того как вы повторите это много раз, используя одинаковый звук с одинаковым действием, неожиданно используйте звук без действия, чтобы увидеть, предвидит ли ребенок, что последует (например, скажите «бум» и посмотрите, хлопнет ли ребенок в ладоши).
Развитие зрительного восприятия детей в возрасте
от 1 до 2 лет
«Нахождение желаемых предметов»
Первое задание — «Нахождение желаемых предметов»
Цель: улучшить зрительное внимание, развивать способности к различению объектов.
Задача: осматривать комнату в поисках объекта и брать нужный предмет без дополнительного стимулирования.
Материал: средних размеров коробка, три пары предметов (например, ботинки, чашки, яблоки).
Процедура: разбросать три знакомых предмета по комнате. Встать с ребенком там, где он может видеть все три предмета. Показать ему предмет идентичный одному из тех, что разбросаны по комнате. Если ребенок не может определить, где этот предмет, обратите его внимание на то место, где он лежит. Если ребенок все еще испытывает затруднения, покажите ему этот предмет (где именно он лежит), либо возьмите ребенка за руку, подведите к предмету и попросите его взять. Возьмите оба предмета (два ботинка) и положите в коробку. Обязательно похвалите ребенка. Повторяйте процедуру, пока все пары предметов не будут в коробке.
«Игра на нахождение спрятанного объекта»
Второе задание — «Игра на нахождение спрятанного объекта»
Цель: улучшить зрительное внимание и память.
Задача: найти предмет, спрятанный под одной из чашек.
Материал: три различные чашки, три одинаковые чашки, вознаграждение (конфета, изюм и т.д.).
Процедура: посадите ребенка вместе с собой за стол. Для первого задания используйте три различных чашки. Расположите чашки на столе перед ребенком. Покажите ребенку вознаграждение. Когда вы уверены, что он наблюдает за вашими руками, спрячьте конфету под одной из чашек. Не передвигайте чашки. Попросите ребенка взять конфету и укажите на чашку, чтобы ребенок нашел ее. Если ребенок не делает ничего, возьмите его руку и переверните чашку. Похвалите ребенка и позвольте взять конфету. Когда ребенок сможет следить за вашими руками и находить конфету под разными чашками, повторите процедуру, используя три одинаковые чашки. Когда ребенок сможет находить вознаграждение под нужной чашкой, используйте только две чашки, поменяв их положение (один раз) после того, как поместили награду под одной из них. Помните, вы должны быть уверены в том, что ребенок наблюдает за вашими руками.
«Копирование образца»
Третье задание — «Копирование образца»
Цель: улучшить зрительное восприятие.
Задача: расположить в определенном порядке четыре кубика по заранее подготовленному образцу.
Материал: четыре кубика, белая бумага или картон, маркер.
Процедура: подготовьте рабочие листы, обращая внимание на положение четырех кубиков на картоне. Обвести их по контуру, чтобы их было четко видно. Положите один из образцов перед ребенком и дайте один из кубиков. Укажите место для кубика и попросите положить его туда. Руководить рукой ребенка, чтобы положить кубик на нужное место. Похвалить ребенка и повторять действие, пока все кубики не будут расположены на нужных местах. Следуйте той же схеме со вторым рабочим листом, но четвертый кубик ребенок кладет сам без подсказки. Посмотрите, находит ли ребенок самостоятельно свободное место. Постепенно сокращайте помощь, пока она совсем не понадобится.
Развитие зрительного восприятия детей в возрасте
от 2 до 3 лет
«Различение рисунков»
Первое задание — «Различение рисунков»
Цель: улучшить зрительное восприятие и навык соотнесения.
Задача: подобрать пару простых рисунков.
Материал: бумага, цветной карандаш.
Процедура: используйте маркер, чтобы сделать жирный рисунок на листах бумаги. Сделайте пару каждому рисунку.
Расположите один экземпляр рисунков на столе перед ребенком так, чтобы он мог видеть их все сразу. Соответствующие им рисунки держите у себя. Давая ребенку по одному рисунку, просите найти такой же.
Рукой ребенка поднесите рисунок к каждому из тех, что на столе и комментируйте («Подходит» или «Не подходит»). Найдите пару рисунку, отложите их. Вы должны быть уверены, что ребенок следит за вашими действиями. Повторяйте процедуру, пока всем рисункам не будет найдена пара.
Сначала используйте только три рисунка, но далее можно увеличить их количество и сложность по мере вырабатывания навыка.
Развитие слухового восприятия детей в возрасте
от 2 до 3 лет
«Различение звуков»
Первое задание — «Различение звуков»
Цель: улучшить слуховое восприятие.
Задача: соотносить звуки, произведенные различными источниками.
Материал: три пары источников звуков (трещотка, колокольчик, говорящая игрушка и т.п.)
Процедура: сядьте с ребенком за стол. Возьмите два разных источника звука и разместите их перед ребенком и такую же пару положите перед собой. Используйте один из них, затем помогите ребенку найти соответствующий предмет из его пары и произвести такой же звук.
Поменяйте местами источники звука и повторите процедуру. Следите, чтобы ребенок правильно выбирал предмет. Повторять процедуру, чередуя два источника звука, пока ребенок не будет сам правильно выбирать нужный предмет.
Наконец, поместите свой комплект в коробку за спину. Возьмите один предмет и произведите звук так, чтобы ребенок не видел, что вы используете.
По мере становления навыка, увеличьте число используемых предметов. Будьте уверены, что каждый из них издает очень характерный звук.
Развитие зрительного восприятия детей 3—4 лет
«Копирование образца»
Первое задание — «Копирование образца»
Цель: улучшить способность воспринимать различия в моделях и копировать их.
Задача: расположить пять кубиков, копируя модель учителя.
Материал: 10 кубиков.
Процедура: сесть с ребенком за стол, положить пять кубиков перед ребенком и пять — перед собой. Постройте из своих кубиков фигуру. Ребенок должен наблюдать за вами. Затем обратите внимание ребенка на законченную фигуру (образец). Укажите на его кубики и попросите построить то же самое. Сначала вам необходимо помочь ребенку. Повторяйте процедуру с тремя различными образцами на каждом занятии. Уменьшайте вашу помощь. Поощряйте ребенка каждый раз, когда он повторяет образец правильно.
«Различение цвета и формы»
Второе задание — «Различение цвета и формы»
Цель: улучшить зрительное внимание и навык соотнесения.
Задача: подбирать образцы различных размеров.
Материал: бумага, картон, клей, ножницы.
Процедура: вырезать квадраты, треугольники, круги, прямоугольники разных размеров из бумаги одного цвета. Приклеить набор на картон. Другой экземпляр взять себе. Расположите картон перед ребенком и дайте ему одну из фигур, которые находятся у вас. Попросите ребенка сравнить фигуру с теми, что наклеены на картоне, пока ребенок не найдет идентичную. Повторять процедуру, пока все из фигур не будут размещены на картоне.
«Подбор цветов»
Третье задание — «Подбор цветов»
Цель: улучшить навык различения цветов, зрительное внимание и навык соотнесения.
Задача: соотнести цветные кубики с цветными бумажными квадратами.
Материал: цветные кубики, соответствующая бумага.
Процедура: наклейте два квадрата разного цвета на лист белой бумаги. Возьмите два кубика соответствующих цветов. Дайте ребенку один из кубиков и попросите положить на бумагу. Подведите его руку к нужному цвету. Затем помогите ребенку разместить второй кубик на второй цветной квадрат. Повторите то же самое, не помогая ребенку. Помогите только в случае ошибки. Повторяйте процедуру, пока ребенок не будет правильно выполнять задание без помощи.
Развитие слухового восприятия детей 3—4 лет
«Восприятие звуков»
Первое задание — «Восприятие звуков»
Цель: улучшить слуховое восприятие.
Задача: воспринимать набор звуков и повторять их.
Материал: звучащие предметы.
Процедура: сесть с ребенком за стол. Обратиться к ребенку и тут же ударить по столу два раза. Делайте паузу между ударами, чтобы их количество было точно определено. Попросите ребенка повторить. Сами его рукой ударьте по столу два раза. Не позвольте ребенку ударить более двух раз. Похвалите ребенка и повторите процедуру, но в этот раз ударьте три раза. Опять помогите ребенку ударить три раза и похвалите его. Наконец, ударьте один раз и помогите ребенку сделать то же самое. Далее ударьте опять два раза, но не контролируйте руки ребенка. Если ребенок ударит больше или меньше, еще раз ударьте два раза сами и помогите ребенку.
Повторяйте процедуру, пока ребенок сам не будет повторять правильно количество ударов.
Когда ребенок будет справляться с заданием, ударьте по нижней части стола так, чтобы ребенок мог только слышать, сколько раз он должен ударить. Если ребенок затрудняется, сделайте вид, что вы прислушиваетесь и постучите. Затем попросите ребенка прислушаться и постучите еще раз.
Развитие зрительного восприятия детей в возрасте 4—5 лет
«Копирование последовательности»
Первое задание — «Копирование последовательности»
Цель: определить последовательность и копировать ее.
Задача: повторить последовательность бумажных фигур, работая слева направо.
Материал: цветная бумага различной формы (квадрат, прямоугольник, круг) по два каждого размера, белая бумага с нарисованной линией, клей.
Процедура: показать ребенку бумагу, обратить его внимание на красный свет светофора. Сказать: «Смотри, я построю в линию машины, которые стоят на светофоре». Построить три машины. Попросить ребенка повторить за вами: «первая — большая красная машина, затем — голубая машина и, наконец, длинная зеленая».
Далее скажите ребенку, что он должен построить на другой линии такую же, как построили вы. Когда он правильно составит из бумаги все машины, попросите его их приклеить.
На другой день используйте другие предметы и их последовательность. Следите, чтобы ребенок делал все слева направо. Когда ребенок справится с этим заданием, продолжите с формами и цветами, которые не представляют конкретных вещей.
Развитие зрительного восприятия детей 5—6 лет
«Зрительное чтение»
Первое задание — «Зрительное чтение»
Цель: читать 5—10 слов.
Задача: соотносить написанное слово с объектом и произносить слово.
Материал: карточки — указатели, лента, напечатанные слова (стол, дверь, телевизор, свет).
Процедура: напечатать слова на карточках (по пять карточек каждого слова). Сначала научите ребенка раскладывать одинаковые слова в стопки. Далее прикрепите одну карточку на соответствующий объект, произнося каждое слово. Посадите ребенка в кресло, покажите первую карточку и спросите: «Что она говорит?» Если ребенок не знает, скажите ему и затем соотнесите с карточкой на реальном объекте. Когда ребенок сделает это, подтвердите: «Да, это стол». Затем попросите ребенка повторить слово.
Продолжайте эту игру каждый день, помогая ребенку, если он сомневается. Когда ребенок запомнит слово, попробуйте переместить карточки и посмотрите, ребенок читает карточку или называет объект.
Если ребенок может запомнить эти слова на неделю без использования карточек, попробуйте вводить больше слов.
Научите ребенка словам, которые будут полезны позже, когда вы захотите дать ребенку письменную инструкцию. Например: «Выключи свет».
Исходя из приведенных выше упражнений, можно сделать вывод, что работа по развитию восприятия детей, страдающих аутизмом, ведется в двух основных направлениях: развитие зрительного восприятия и развитие слухового восприятия. Многие упражнения могут использоваться при работе с разными возрастными категориями детей, но при этом они с каждым разом становятся более сложными (может увеличиваться и усложняться материал, изменяться способ выполнения задания, уменьшаться помощь учителя).
Программа развития моторики и зрительно-двигательных функций
2 — Развитие моторики и зрительно-двигательных функций
Хорошо развитая мелкая моторика необходима тогда, когда определенная деятельность связана с использованием рук и пальцев.
Для выполнения таких видов деятельности необходимо владеть такими навыками как:
• контролируемое движение рук и пальцев;
• захват предметов одной рукой без использования помощи;
• манипулирование предметом;
• координированное использование обеих рук.
Адекватные двигательные навыки необходимы для осуществления любой обучающей программы.
Успешное развитие навыков самостоятельно справляться с поставленной задачей, умение рисовать, писать и т.д. — все это необходимо для дальнейшей подготовки ребенка (в том числе и профессиональной), и все это неразрывно связано с хорошей двигательной способностью.
Контроль за руками и пальцами необходим и тогда, когда при подготовке ребенка к общению используется язык жестов. По мере того как ребенок учится контролировать движения рук и пальцев, занятия становятся более плодотворными и увлекательными.
Представленные далее виды деятельности являются лишь незначительной частью большого многообразия заданий по развитию мелкой моторики.
Данная серия упражнений, так же как и предыдущая, имеет некоторые различия в целях, задачах и самой процедуре их проведения в зависимости от возраста детей.
Среди целей, поставленных на данном этапе работы (совершенствование мелкой моторики), можно выделить следующие: улучшить способность захватывать предметы, совершенствовать двигательный контроль, процесс манипуляции объектами, развитие силы рук и их взаимодействия и т.д.
Развитие моторики детей от 0 до 1 года
«Захватывание в руке ложки»
Первое задание — «Захватывание в руке ложки»
Цель: совершенствовать навык захватывания предметов.
Задача: захватить и удержать ложку.
Материал: ложка.
Процедура: положите ложку в поле зрения ребенка, чтобы привлечь его внимание. Когда ребенок посмотрит на ложку, скажите: «Ложка». Возьмите руку ребенка и расположите его пальцы так, чтобы он сжимал ее как бы в кулак. Используйте свою руку, чтобы усилить сжатие и не допустите, чтобы ребенок уронил ложку. Помогите ему удержать ложку несколько секунд. Постепенно увеличивайте время, в течение которого ребенок удерживает ложку. Когда вы почувствуете, что рука ребенка более самостоятельно контролирует этот процесс, уменьшайте давление своих рук.
Наконец, уберите свои руки и посмотрите, сможет ли ребенок удержать ложку в течение нескольких секунд самостоятельно.
«Ощупывание»
Второе задание — «Ощупывание»
Работа ведется так же и над тактильным восприятием.
Цель: улучшить способность захватывать предметы, не видя их.
Третье задание «Захватывание объектов»
«Захватывание объектов»
Цель: улучшить навык захвата и двигательный контроль.
Задача: поднять 10 предметов разного размера и положить их в коробку.
Развитие моторики детей от 1 до 2 лет
«Зачерпывание сахара ложкой»
Первое задание — «Зачерпывание сахара ложкой»
Цель: улучшить навык захвата и манипуляции предметами.
Задача: использовать ложку для перекладывания сахара из одного места в другое.
Материал: ложка, сахар, две чашки.
Процедура: когда ребенок в состоянии удерживать ложку, учите его пользоваться ею. Поставьте сахарницу и пустую чашку на стол перед ребенком. Вложите в руку ребенка ложку и зачерпните ею сахар. Повторите это движение много раз перед тем, как переложить сахар в пустую чашку.
Когда вы почувствуете, что ребенок сам может зачерпнуть сахар, помогите ему переложить его в другую посуду. Сначала чашка должна быть рядом с сахарницей, но постепенно расстояние между ними можно увеличивать.
Сначала переложите 1—2 ложки, но с каждым занятием их количество следует увеличивать, пока весь сахар не будет переложен из сахарницы в чашку.
Каждый раз сокращайте свой контроль за руками ребенка.
«Открывание коробок»
Второе задание — «Открывание коробок»
Цель: улучшить мелкую моторику, силу руки и взаимодействие рук.
Задача: открывать четыре различные коробки, чтобы получить вознаграждение.
Материал: коробка для обуви, спичечная коробка, коробка из-под кофе с пластиковой крышкой, шкатулка, съедобное вознаграждение.
Процедура: сядьте туда, где вам с ребенком будет удобно. Возьмите одну из коробок, привлеките его внимание и покажите ему вознаграждение. Медленно положите его в коробку и закройте крышку. Убедитесь, что ребенок смотрит за вашими руками и откройте коробку, сделав вид, что вы удивлены тем, что там нашли, и покажите ребенку вознаграждение. Закройте коробку еще раз и дайте ее ребенку. Жестом попросите ее открыть. Если ребенок пытается, но у него не получается, помогите ему. Если он не понимает, что делать, возьмите его руки и откройте ими коробку.
Повторяйте процедуру с каждой другой коробкой. Проследите, какие коробки ребенок открывает легко, а какие вызывают у него затруднения. Наиболее трудные можно заменить на более легкие.
Идея заключается в практике открывания коробок различными путями.
«Складывание бумаги»
Третье задание — «Складывание бумаги»
Цель: улучшить мелкую моторику путем складывания бумаги.
Задача: сложить листок бумаги дважды без посторонней помощи.
Материал: бумага.
Процедура: покажите ребенку, как сложить лист бумаги. Убедитесь, что он наблюдает за вами. Делайте это медленно.
После того как вы покажете, возьмите другой лист бумаги и, управляя руками ребенка, сложите бумагу пополам.
Повторяйте, пока ребенок не научится складывать бумагу сам.
Когда ребенок научится делать это, дайте ему другой лист бумаги и такой же возьмите себе. Сложите ваш лист и попросите ребенка сделать то же самое; затем сложите его второй раз. Помогите ребенку только в том случае, если у него не получается
Для работы с детьми такого возраста можно использовать упражнение «Поднимание монет», задачей которого является поднимание монет и складывание их в банку. Так же можно использовать игру «Дай — возьми», которая заключается в том, что ребенок должен брать предметы из коробки и отдавать их другому человеку и наоборот — брать предметы у другого человека и складывать их в коробку.
Развитие моторики детей 2—3 лет
«Пускать пузыри»
Первое задание — «Пускать пузыри»
Цель: улучшить мелкую моторику и навык захватывания.
Задача: отвинчивать крышку с банки мыльных пузырей и использовать палочку.
Материал: банка с мыльными пузырями.
Процедура: удостоверьтесь, что крышка на банке мыльных пузырей закрыта не очень сильно и поставьте ее перед ребенком. Покажите ребенку, как открутить крышку, затем выньте палочку и подуйте на нее. Уберите обратно палочку и закрутите крышку.
Возьмите руку ребенка и помогите ему открутить крышку, достать палочку и выдуть пузыри. Через несколько секунд уберите палочку и закрутите крышку. Жестом попросите ребенка открыть крышку. Изобразите это действие и, если необходимо, позицию рук на банку.
Повторяйте действие, пока ребенок не научится открывать крышку самостоятельно.
«Прищепки»
Второе задание — «Прищепки»
Цель: улучшить моторику и силу руки.
Задача: прикрепить шесть прищепок на маленькую коробку.
Материал: шесть пластиковых прищепок, небольшая коробка.
Процедура: до начала действий проверьте, чтобы прищепки были не тугие. Продемонстрируйте ребенку, как сжимать концы, чтобы открыть и закрыть прищепку. Затем прикрепите прищепку на коробку.
Дайте одну прищепку ребенку и помогите ему открыть ее и прикрепить на край коробки. Похвалите ребенка и дайте ему еще одну прищепку.
Постепенно уменьшайте давление своих рук, пока ребенок не будет делать большую часть работы сам.
Когда ребенок сможет прикреплять прищепку на коробку без помощи, положите перед ним шесть прищепок и попросите прикрепить их все. Затем попросите снять их и положить в коробку. Хвалите ребенка каждый раз, когда он завершает деятельность.
Также в работе с детьми этой возрастной группы можно использовать упражнения в откручивании крышек с различных сосудов, упражнения для пальцев и т.п.
Развитие моторики детей от 3 до 4 лет
«Обводка пальцами контура предметов»
Первое задание — «Обводка пальцами контура предметов»
Цель: улучшить контроль рук и пальцев.
Задача: обводить пальцем внешнюю поверхность предметов.
Материал: домашние предметы (мяч, книга, стол и т.п.).
Процедура: возьмите указательный палец ребенка и обведите им по внешней стороне нескольких предметов, таких как мяч, книга и стол. Постепенно уменьшайте ваш контроль за рукой ребенка и посмотрите, продолжит ли он сам выводить форму.
Если ребенок начинает двигать руками импульсивно, успокойте его. Когда ребенок привыкнет к тактильному ощущению, варьируйте предметы.
Развитие моторики детей от 4 до 5 лет
«Гайки и болты»
Первое задание — «Гайки и болты»
Цель: научить определять параметры размеров и совершенствовать мелкую моторику.
Задача: совместить три болта и гайки.
Материал: три болта и три гайки идентичного размера и три болта и гайки разных размеров, два подноса для сортировки.
Процедура: начните с болтов и гаек одного размера. Смешайте болты и гайки и поставьте перед ребенком два подноса — один с болтом, другой с гайкой. Попросите ребенка рассортировать болты и гайки на соответствующие подносы.
Затем покажите, как собрать болты и гайки, держа в одной руке болт, в другой гайку. Направляя его руки, соберите второй набор. Повторяйте несколько раз, уменьшая помощь, пока у ребенка не будет проблем с болтами и гайками одного размера.
Далее замените их на болты и гайки разного размера. Пусть ребенок попытается совместить их, пока не найдет подходящие.
Второе задание — «Снежинки»
«Снежинки»
Цель: совершенствовать навык складывания бумаги и увеличить силу рук при использовании ножниц.
Задача: сложить, согнуть бумагу и вырезать снежинку.
Материал: бумага, ножницы.
Процедура: положите один лист бумаги перед собой, другой перед ребенком. Покажите ему, как сложить бумагу пополам. Возьмите руки ребенка и помогите ему сделать то же самое. Затем покажите, как сложить лист еще раз. Попросите ребенка повторить то же самое со своим листом.
Возьмите карандаш и отметьте, где будете вырезать. Сделайте отметки на каждой стороне и вырежьте каждый угол.
Откройте снежинку и покажите ребенку, как вы рады тому, что получилось. Помогите ребенку прикрепить ее на окно. Затем помогите ребенку вырезать снежинку из его листка бумаги.
«Развешивание белья»
Третье задание — «Развешивание белья»
Цель: увеличить силу рук и развивать координацию движений.
Задача: развесить белье на веревку и прикрепить прищепками.
Материал: прищепки, белье (носки, носовые платки и т.д.).
В процессе выполнения ребенок действует по вашей инструкции.
Развитие моторики детей 5—6 лет
«Чертежные кнопки»
Первое задание — «Чертежные кнопки»
Цель: улучшить мелкую моторику и силу пальцев.
Задача: вдавить 12 кнопок в пробковую доску.
Материал: чертежные кнопки (с короткой иголкой), пробковая доска.
Процедура: положите перед ребенком на стол доску. Выложите кнопки так, чтобы вы оба могли их достать. Ребенок должен наблюдать за вами, когда вы берете первую кнопку. Покажите, как вы держите кнопку и затем медленно вдавите ее в доску.
Возьмите кнопку и указательный палец ребенка и повторите действие, управляя рукой ребенка. Покажите на вторую кнопку и попросите взять ее, затем укажите на доску.
Если ребенок сам не выполняет действие, управляйте им опять.
Повторяйте до тех пор, пока ребенок не возьмет 12 кнопок и не разместит их на доске.
Сначала выложите на стол только три или четыре кнопки, но затем постепенно увеличивайте их число.
«Плетение коврика»
Второе задание — «Плетение коврика»
Цель: развитие мелкой моторки, координации рук.
Задача: понять движения «над» и «под» и передвигать бумагу соответственно. Работать, пока задача не будет выполнена.
Материал: бумага (двух или более цветов).
Процедура: разрезать бумагу на полоски. Один лист целиком используйте как основу. Полоски основного цвета крепятся к верхушке основного листа.
Возьмите полоску другого цвета и проплетите ее через основу справа налево. Когда вы демонстрируете, говорите: «над», «под». Затем дайте ребенку следующую полоску и помогите ему продвигать ее «над» и «под» основой.
Вам надо показать ребенку, что он должен продевать полоску «над» или «под» в зависимости от позиции предыдущей полоски.
После того как полоски распределены правильно, закрепите их кусочком скотча.
Когда коврик будет закончен, похвалите ребенка и дайте ему ножницы, чтобы отрезать концы.
Используйте коврик на кухне, чтобы ребенок видел, что его работа полезна, что будет хорошей мотивацией.
Анализируя данную главу, можно сделать вывод, что, работая над двигательной сферой ребенка, параллельно ведется работа и над восприятием, развитием внимания и т.д. Большинство упражнений можно использовать в работе с разными возрастными группами детей, предварительно адаптировав их к каждой группе.
Развитие зрительно-двигательной функции
Завершая рассмотрение программы для работы с детьми, страдающими аутизмом, раскроем главу, посвященную интеграции зрительно-двигательной функции.
Даже если у ребенка хорошо развиты двигательные навыки, его зрительно-двигательные способности могут быть значительно ниже из-за проблем в восприятии.
Виды упражнений, представленные в этой главе, были разработаны с целью научить детей захватывать и манипулировать предметами.
Эти виды деятельности сгруппированы по принципу выделения двух основных категорий: рисование и манипулирование различными предметами.
Виды деятельности, включающие развитие зрительно-двигательной функции, особенно важны для разработки программ, предваряющих профессиональную подготовку.
Среди основных целей, которые ставились в процессе занятий, можно выделить следующие: совершенствование навыка захватывания предметов и их размещение, улучшить мелкую моторику, улучшить контроль рук, улучшить взаимодействие рук, развивать навык соотнесения, силу рук, развивать навык рисования и т.д.
Развитие зрительно-двигательной функции детей
от 0 до 1 года
«Подготовка к определенному заданному размещению предметов»
Первое задание — «Подготовка к определенному заданному размещению предметов»
Цель: совершенствовать контроль над размещением предметов.
Задача: нагромождать коробки.
Материал: небольшие коробки, корзина.
Процедура: положите коробки в корзину и сядьте с ребенком на пол. Выньте одну из коробок и положите ее на пол. Затем выньте вторую и поставьте ее на первую. Повторяйте, пока все коробки не будут выстроены на полу. Затем разберите их и уберите обратно в корзину.
Затем начните те же действия опять, но после того как вы поставите первую коробку на пол, передайте ребенку вторую коробку и помогите ему поставить ее на первую.
Повторяйте процедуру, постепенно уменьшая свою помощь, пока ребенок не будет сам доставать коробки из корзины и ставить их друг на друга.
«Препазл»
Второе задание — «Препазл»
Цель: улучшить навык захватывания предмета и его размещения.
Задача: расположить предмет в пустую банку.
Материал: четыре пустых жестяных банки, четыре пары носков.
Процедура: поставьте на стол перед ребенком четыре банки. Положите четыре пары свернутых носков в обувную коробку рядом с ребенком.
Возьмите одну пару и покажите ребенку, как положить ее в банку. Руководя рукой ребенка, возьмите из коробки другую пару носков и переложите ее в другую банку.
Повторяйте это действие, пока все пары носков не будут переложены в банки. Постепенно уменьшайте помощь, пока ребенок не начнет действовать самостоятельно.
Когда все пары носков будут в банках, наградите ребенка.
Развитие зрительно-двигательной функции детей
от 1 до 2 лет
«Кубики в банке»
Первое задание — «Кубики в банке»
Цель: совершенствовать мелкую моторику и развивать внимание.
Задача: положить четыре кубика в банку.
Материал: банка из-под кофе, четыре кубика, два подноса.
Процедура: поставьте банку между вами и ребенком. Положите по два кубика на каждый поднос и поставьте подносы с каждой стороны. Укажите на кубик на одном подносе и попросите ребенка взять его. Если необходимо, возьмите руку ребенка и, управляя ею, опустите его в отверстие в крышке.
Затем укажите на кубик на другом подносе и повторите то же действие.
Ребенок должен следить за вашей рукой, когда вы показываете на кубики.
«Доска с колышками»
Второе задание — «Доска с колышками»
Цель: улучшать способность направлять объект в необходимую цель.
Задача: вставить пять палочек в коробку без помощи.
Материал: коробка, колышки.
Процедура: поставьте доску с колышками перед ребенком. Манипулируя его руками, возьмите все колышки, выньте их и положите на стол. Возьмите указательный палец ребенка и помогите ему определить место отверстий на доске.
Покажите на один колышек, затем на одно из отверстий и скажите: «Вставь его». Помогите ребенку в первый раз, но постепенно сокращайте свою помощь.
После того как поможете ребенку вставить первый колышек, помогите ему со вторым. Повторяйте процедуру с каждым колышком.
Когда ребенок научится вставлять колышки в отверстия по вашему сигналу, скажите: «Вставь их», но не указывайте на определенный колышек и отверстие.
Наградите ребенка, когда все колышки будут вставлены в отверстия.
«Раскраска»
Третье задание — «Раскраска»
Цель: улучшить контроль рук, развивать навык раскрашивания.
Задача: сделать 4—5 отметок цветным карандашом внутри контура.
Материал: цветной карандаш, бумага, маркер.
Процедура: используя маркер, нарисуйте контуры двух одинаковых кругов на листе бумаги. Контуры должны быть тонкими, темными и четкими.
Положите этот лист бумаги и два цветных карандаша на стол перед ребенком. Возьмите один цветной карандаш и сделайте несколько штрихов внутри одного контура. Дайте ребенку второй карандаш и попросите сделать то же самое.
Сначала помогите ребенку взять карандаш и быстро начертить им несколько линий внутри контура. Возьмите другой лист бумаги с начерченными контурами и повторите процедуру.
Сначала ребенок не поймет идею раскрашивания. Продолжайте помогать ему, постепенно уменьшая свою помощь. Награждайте ребенка каждый раз, когда он раскрасит очередной лист.
Так же можно использовать упражнения в нанизывании колец на ось. Для этого можно использовать простые игрушки, устроенные по принципу пирамиды.
Развитие зрительно-двигательной функции детей
от 2 до 3 лет
«Прищепки»
Первое задание — «Прищепки»
Цель: улучшать навык соотнесения, силу рук.
Задача: прикрепить шесть прищепок на определенное пятнышко на банке.
Материал: шесть пластиковых прищепок (желательно разного цвета), банка.
Процедура: когда ребенок умеет прикреплять прищепки на коробку без помощи, учите его располагать прищепку на специальную отметку на внешней стороне банки.
Нарисуйте шесть звездочек по кругу банки, близко к верху. Дайте ребенку прищепку, покажите на одну из звездочек и скажите: «Прикрепи». Если ребенок прикрепит прищепку куда-нибудь еще, еще раз покажите на звездочку и повторите задание, если необходимо управляйте руками ребенка.
Когда ребенок прикрепит все прищепки на звездочки, повторите еще раз, не указывая на звездочки.
«Подготовка к рисованию»
Цель: улучшать контроль рук и развивать предварительный навык рисования.
Второе задание — «Подготовка к рисованию»
Задача: провести пальцем по тарелке, наполненной сыпучими продуктами.
Материал: тарелка, сахар.
Процедура: высыпать сахар на тарелку небольшим слоем. Возьмите указательный палец ребенка и покажите ему, как сделать несколько прямых линий.
Сокращайте вашу помощь, чтобы ребенок делал отметки сам. Когда ребенок поймет, как действовать, попробуйте побудить его копировать ваш образец расположения линий.
Развитие зрительно-двигательной функции детей
от 3 до 4 лет
«Тинкертой»
Первое задание — «Тинкертой»
Цель: улучшать зрительно-двигательное взаимодействие и учить использовать игровой материал.
Задача: собрать простые конструкции из трех деталей.
Материал: тинкертой (принцип пирамиды).
Процедура: убедитесь, что ребенок наблюдает за вашими руками, и соберите несложные конструкции из трех частей. Дайте ребенку такие же части и помогите ему скопировать вашу модель. Похвалите его и поставьте его модель рядом со своей.
Положите другие три части перед ребенком и помогите ему собрать первые две вместе. Жестом попросите его присоединить третью самостоятельно. Помогите ему, если у него ничего не получится.
Когда ребенок сможет добавить третью часть без помощи, спровоцируйте его собрать все три части вместе самостоятельно.
Когда ребенок будет справляться с таким заданием, постепенно увеличивайте количество частей.
Помните, что слишком большое количество частей, если ребенок еще не готов, может дезорганизовать его.
«Части целого»
Второе задание — «Части целого»
Цель: учит узнавать взаимосоответствующие части целого и соотнести эти части правильно.
Задача: собрать части рисунка.
Материал: цветная бумага, белая бумага, цветной карандаш, ножницы, клей.
Процедура: разрежьте простые формы из цветной бумаги, которые, собранные вместе, образуют предмет, который ребенок легко узнает. Дайте ребенку две части картинки и покажите, как их собрать. Убедитесь, что ребенок наблюдает за вами. Назовите предмет.
Затем возьмите два разрозненных кусочка опять и попросите ребенка собрать их.
Когда задание станет простым, переходите к картинкам из трех частей и более.
«Рисование: горизонтальные линии»
Третье задание — «Рисование: горизонтальные линии»
Цель: улучшать контроль рук и развивать навык рисования.
Задача: нарисовать три горизонтальные линии, соединяющие набор точек.
Материал: бумага, цветной карандаш, маркер.
Процедура: используя маркер, подготовьте несколько рабочих листов, нарисовав 5—6 точек.
Возьмите руку ребенка и дайте ему цветной карандаш. Помогите поставить карандаш на точку слева и проведите его рукой линию до правой точки. Повторите это много раз.
Уменьшайте ваш контроль, когда вы почувствуете, что ребенок двигает карандашом сам. Награждайте ребенка после каждого законченного листа.
Когда ребенок научится рисовать достаточно прямую линию между двумя точками, постепенно увеличивайте расстояние между точками и делайте их более светлыми.
«Рисование: круги»
Четвертое задание — «Рисование: круги»
Цель: развивать навык рисования.
Задача: соединить несколько точек, заканчивая простую картинку.
Материал: бумага, цветной карандаш, маркер.
Процедура: нарисуйте несколько простых картинок (по одной на листе), в которых круг составляет важную часть. Используйте маркер, чтобы нарисовать картинку, но круг нарисуйте как серию точек.
Дайте ребенку цветной карандаш и одну из картинок. Назовите нарисованный предмет и покажите, какой элемент пропущен.
Управляя руками ребенка, нарисуйте круг, соединяя точки, и таким образом закончите рисунок. Уменьшайте контроль за руками ребенка, как только он поймет, что от него требуется. Когда его навык улучшится, используйте меньшее количество точек и делайте их менее заметными.
Развитие зрительно-двигательной функции у детей от 4 до 5 лет
«Вырезание ножницами»
Первое задание — «Вырезание ножницами»
Цель: совершенствовать зрительно-двигательную функцию.
Задача: вырезать полоски бумаги по нарисованным линиям.
Материал: бумага, ножницы, маркер.
Процедура: вырезать несколько полосок бумаги. Используя маркер, нарисуйте линии через полоску (поперек). Дайте ребенку одну из полосок и помогите ему расположить руки правильно. Укажите на одну из линий на бумаге и скажите: «Режь».
Если у ребенка не получается, управляйте его руками. Повторяйте процедуру много раз, пока ребенок не научится резать по линии без вашей помощи.
Когда ребенок станет более опытным в вырезании по линии, которую вы показываете, попробуйте только дать инструкцию, без указания на определенную полосу. Посмотрите, найдет ли ребенок ее сам и вырежет ли по ней.
По аналогии с этим заданием можно предложить ребенку вырезать картинки.
«Доска с болтами»
Второе задание — «Доска с болтами»
Цель: улучшать зрительно-двигательное взаимодействие.
Задача: собрать доску с болтами, состоящую из трёх болтов и гаек одного размера.
Материал: доска, три гайки, три болта одного размера.
Процедура: перед тем как начать, сконструируйте доску. Завинтите три болта одного размера в доску так, чтобы они выглядывали с другой стороны. Привлеките внимание ребенка и возьмите первую гайку. Прикрутите ее свободно на болт. Затем возьмите руку ребенка и помогите ему взять вторую гайку. Управляя его руками, прикрутите ее на следующий болт. Наконец, укажите на оставшуюся гайку и попросите ребенка ее взять. Помогите ему закончить задание.
Повторяйте эту процедуру много раз, уменьшая помощь до тех пор, пока ребенок не сможет выполнять задание самостоятельно.
Не ждите, что ребенок будет закручивать гайку до конца. Сначала он будет справляться с 2—3 оборотами.
Далее это упражнение можно усложнить, используя болты и гайки различных размеров. Здесь ребенку необходимо будет подобрать подходящие.
Затем можно использовать упражнение, основанное на соединении точек. Ребенку следует предложить соединить точки, чтобы получить печатные буквы.
«Превращение фигур в картину»
Третье задание — «Превращение фигур в картину»
Цель: совершенствовать навык рисования и развивать воображение.
Задача: превратить простые фигуры в рисунки знакомых предметов.
Материал: бумага, карандаш.
Процедура: подготовьте несколько рабочих листов, содержащих простые геометрические фигуры. Возьмите одну заготовку и карандаш и покажите, как превратить их в предметы, которые ему знакомы. Например, покажите ребенку квадрат и скажите: «Смотри, квадрат. Нарисуй домик». Дайте ребенку карандаш и, руководя его рукой, превратите квадрат в домик.
Затем возьмите палец ребенка и, проводя им по заданному контуру квадрата, скажите: «Квадрат». Далее покажите ему картинку и скажите: «Дом».
Повторяйте эту процедуру несколько раз, ослабляя контроль за рукой ребенка. Посмотрите, сможет ли ребенок сам закончить рисунок.
Развитие зрительно-двигательной функции детей
5—6 лет
«Сеть лабиринтов»
Первое задание — «Сеть лабиринтов»
Цель: учить владеть карандашом, чтобы развивать навык рисования.
Задача: завершить простые лабиринты, рисуя соединительные линии между предложенными эталонными образцами.
Материал: бумага, цветной карандаш.
Процедура: подготовьте несколько простых лабиринтов, нарисовав две параллельные линии (по одному лабиринту на странице).
Начните с простых лабиринтов. Покажите ребенку, как начать прохождение лабиринта слева и провести линию по направлению вправо.
Дайте ребенку цветной карандаш и, руководя его рукой, проведите линию во втором лабиринте.
Уменьшайте ваше руководство, пока ребенок не сможет проводить линии в простых лабиринтах.
По мере развития навыка сделайте лабиринты более привлекательными, расположив по обеим сторонам картинки.
В дальнейшем помогайте ребенку, давая пояснения.
Авторы программы предупреждают практиков
Следует подчеркнуть, что многие упражнения могут быть использованы в работе с разными возрастными группами, но в зависимости от возраста они должны быть усложнены.
Завершая рассмотрение программы для детей, страдающих аутизмом, следует еще раз указать на то, что восприятие, двигательная деятельность и зрительно-двигательная интеграция тесно взаимосвязаны. Нельзя предполагать, что уровни развития этих функций у ребенка будут одинаковы. Нередко для детей с аутизмом характерно развитие двигательного навыка на уровне 4—5 лет, а восприятие и зрительно-двигательные возможности на уровне двухлетного возраста. Отсюда следует, что для разработки программ обучения необходима правильная оценка индивидуальных возможностей ребенка.
Представленная Eric Schopler, Margaret Lansing и Leslie Waters программа учитывает эти особенности и предлагает упражнения, рассчитанные как на возрастные различия, так и на возможную неравномерность развития психических функций у аутичных детей.
- Schopler Е., Lansing М., Waters L. Teaching Activities for Autistic Children // Individualized Assessment and Treatment for Autistic and Developmentally Disabled Children. Baltimore, 1996.
- Общие сведения о программе.
В штате Северная Каролина в рамках государственной программы TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children, или лечение и обучение детей с аутизмом и подобными отклонениями коммуникации) создана система обслуживания, охватывающая все этапы жизни аутистов. Директор – ведущий специалист по аутизму Гари Месибов. Программа позволяет 95% аутистического населения вести защищенную жизнь в рамках общества. Система состоит из: шести центров диагностики; шести, подключенных к ним, центров консультации домашнего ухода; около ста пятидесяти классов для детей и подростков и системы обеспечения взрослых жильем и работой. Благодаря государственной программе TEACCH большая группа аутистов обеспечивается непрерывной цепью реабилитационных мер в течение всей жизни.
В своей работе специалисты исповедуют следующие убеждения:
1 – воспитание и обучение основываются на социальной адаптации;
2 – детям должны оказывать помощь их родители;
3 – диагностика и исследования создают необходимую основу для педагогической работы;
4 – педагогический подход осуществляется на основе положительного отношения к ребенку;
5 – за методами лечения осуществляется эмпирический, научный контроль;
6 – работающих с аутистами необходимо специально готовить.
Подготовка кадров осуществляется на основе пяти принципов: 1) :приобретение фундаментальных теоретических знаний по аутизму; 2) организация обучения аутистов в рамках индивидуальной программы; 3) адаптация внешней среды к дефекту; 4) активная подготовка ученика к самостоятельной жизни; 5) адаптация способов обучения и воспитания к аутистическим особенностям.
Тридцатилетний опыт работы по программе TEACCH показал, что система непрерывной специальной помощи, охватывающая все этапы жизни, обеспечивает наиболее эффективные результаты. Программа успешно применяется и в других странах (Швеции).
- Schopler Е., Lansing М., Waters L. Teaching Activities for Autistic Children // Individualized Assessment and Treatment for Autistic and Developmentally Disabled Children. Baltimore, 1996.
Источник: rl-online.ru
Поделитесь в соц. сетях, чтобы и другие родители смогли лучше понять своих детей.
Мамулькина В.Е. Развитие зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения
Мамулькина Виолета Евгеньевна
Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема
студентка 3 курса факультета педагогики и психологии – центр педагогического образования, направления подготовки Специальное дефектологическое образование, направленность Специальная психология
Mamulkina Violeta Evgenevna
Priamursky State University named after Sholom — Aleichem
3rd year student of the Faculty of Pedagogy and Psychology — the center of teacher education, training areas defectlogical Special education directed specifically psychology
Библиографическая ссылка на статью:
Мамулькина В.Е. Развитие зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушением зрения // Психология, социология и педагогика. 2015. № 2 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2015/02/4487 (дата обращения: 12.04.2021).
Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития.
Нарушение зрения – это психофизическое нарушение, проявляющееся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными. Врожденные – обусловлены повреждениями или заболеваниями плода в период внутриутробного развития или являются следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения; приобретенные – последствие заболеваний органов зрения, заболеваний центральной нервной системы, осложнений после общих заболеваний организма, травматических повреждений мозга. Время наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для психического и физического развития ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем больше выражены вторичные отклонения.
Детей с нарушением зрения можно разделить на две категории: слепые и слабовидящие.
Слепые дети — это дети с полным отсутствием зрения. У них возможно сохранение светоощущения или остаточного зрения (до 0,04) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Важнейшим фактором ориентировки этих детей в окружающей действительности является усиленная ориентировочная реакция на звуки.
Слабовидящие — дети со значительным снижением зрения, имеющие остроту зрения на лучше видящем глазу (с использованием очковой коррекции) 0,05-0,2 или выше, при значительном нарушении других зрительных функций (цвето- и светоощущений, периферического и бинокулярного зрения). Характерным для данной патологии является недостаточность зрительного восприятия, фрагментарность, замедленность, вследствие чего наблюдается обедненный чувственный опыт; нарушение цветоощущения, затруднения в пространственной ориентировке.
Психическое развитие детей, страдающих нарушениями зрения, характеризуется различными особенностями. Одной из них является сокращение и ослабление зрительного восприятия.
По мнению Литвака А.Г. [2], восприятие – что психический процесс отражения предметов явлений действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств, в совокупности их свойств и качеств, в результате чего в сознании возникает целостный образ объекта.
Зрительное восприятие при снижении остроты зрения, нарушении светоощущения, сужении поля зрения резко отличается от восприятия нормально видящих по степени полноты, точности и скорости отображения.
Скорость и правильность зрительного восприятия у детей с нарушением зрения зависят в первую очередь от остроты зрения. У слабовидящих острота зрения также существенно влияет на скорость восприятия: снижение остроты зрения влечет за собой снижение скорости восприятия. Скорость зрительного восприятия не является величиной постоянной, она изменяется под воздействием разнообразных факторов: величины и сложности объектов, уровня освещенности, утомления и т.д.
Нарушения зрения влияют не только на скорость, но и на качество восприятия – его точность, полноту, дифференцированность и другие свойства.
Снижение тонкости зрительных дифференцировок отчетливо проявляется у слабовидящих детей в процессе зрительного узнавания объектов. Данные дети плохо узнают знакомые им предметы. Низкий уровень дифференцированности визуального восприятия при серьезных нарушениях зрения проявляется в том, что слабовидящие в той или иной мере (в зависимости от остроты зрения) недостаточно точно различают или не различают вовсе не только сходные, но и существенно различающиеся между собой объекты.
Л.И. Плаксина [3], как и ряд других исследователей, отмечает у детей с нарушением зрения выраженные затруднения при необходимости осуществить специфическое узнавание. Это проявляется в том, что при узнавании им легче отнести воспринятый предмет категории рода, чем к категории вида. В силу этой особенности детям, например, легче увидеть в вошедшем во двор человеке просто дядю, а не соседа, почтальона или садовника, а к квадратам отнести и треугольники, и прямоугольники, и ромбы, так как это фигуры с углами. Данный факт свидетельствует о том, что характерной для данного контингента особенностью является неспецифичность узнавания, обусловленная невозможностью тонкой зрительной дифференцировки.
Борисова Е.А. [1] обращает внимание на такую особенность зрительного восприятия детей с нарушением зрения, как его инактивность. Глядя на какой-нибудь предмет, ребенок не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах, а довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета.
Об инактивном характере восприятия свидетельствует и неумение детей всматриваться, искать и находить какие-либо объекты, избирательно рассматривать какую-либо часть окружающего мира, отвлекаясь от ненужных в данный момент ярких и привлекательных сторон воспринимаемого. Рассматривая сюжетную картину, они часто неправильно ее толкуют, руководствуясь первым случайным впечатлением. Способность к активному, критическому рассматриванию и анализу содержания ситуации у детей вырабатывается с трудом.
Дефекты зрения приводят к тому, что в зрительном восприятии правильно отражаются лишь некоторые, часто второстепенные признаки объектов, в связи с чем возникающие образы искажаются и часто бывают неадекватны действительности.
Перечисленные выше особенности зрительного восприятия обусловливают необходимость организации и проведения коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения. Эта работа включает в себя упражнения по развитию восприятия цвета, формы и величины объектов, зрительно-пространственной и зрительно-моторной координации.
Упражнения для развития восприятия цвета предмета должны проводиться по следующей схеме. Сначала тифлопедагог показывает основные и оттеночные цвета, сопровождая наглядный материал словесной инструкцией, затем ребенок должен самостоятельно назвать основные и оттеночные цвета по предъявлению взрослого, и в завершении соотнести предметы по цвету, сопровождая свои действия речевыми высказываниями и пояснениями (“Посмотри, на эти цветы и покажи красный (синий, красный, оранжевый). К цветам прилетели бабочки, какого они цвета? А теперь давай посадим бабочек на цветы так, чтобы они были одинакового цвета”).
Развитие восприятия формы предметов можно осуществлять, придерживаясь следующей схемы. В начале занятия тифлопедагог показывает и называет основные геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник), после этого он предлагает ребенку назвать эти фигуры самостоятельно и для закрепления изученного материала предлагается соотнести геометрические фигуры с предметами окружающей обстановки, сопровождая свои действия речевыми высказываниями и пояснениями (“Посмотри на картинки (или “Посмотри вокруг…”), покажи и назови предметы, которые похожи на круг, квадрат и т.д.”).
Для развития восприятия величины предметов, зрительно- пространственной и зрительно-моторной координации у детей с нарушением зрения можно порекомендовать следующие упражнения. Сначала ребенку предлагается 5-6 предметов разной величины, при этом показ сопровождается словесной инструкцией (“Покажи самый большой / толстый / высокий / широкий…”). Затем следует предложить ему разложить комплект из 5-6 предметов в возрастающей или убывающей последовательности с обязательным речевым сопровождением (например: “Эта елочка низкая, эта повыше, эта еще выше и т.д.”). Кроме того, можно предложить задания, направленные на ориентировку на плоскости листа или в пространстве с использованием в речи пространственных предлогов и наречий (в, на, под, за, возле, справа, впереди и т.д.).
Необходимо отметить, что для предупреждения зрительного утомления упражнения необходимо чередовать с физминутками, динамическими паузами, адаптированными для детей с нарушением зрения, когда общие движения сопровождаются движениями глаз, прослеживанием, всматриванием, зажмуриванием и т.д.
Развивая зрительное восприятие у дошкольников с нарушением зрения, мы предупреждаем трудности в освоении буквенной символики, что в дальнейшем будет иметь не маловажное значение в процессе обучения навыкам письма и чтения. Также развитие данного вида восприятия необходимо для полноценного осуществления психической деятельности в целом. Ведь зрение является одной из важнейших анализаторных систем и нарушения зрения влекут за собой не только сенсорную (зрительную) депривацию, но и депривацию эмоциональную (аффективную) и социальную. Следует отметить, что в связи с недостаточным развитием сохранных анализаторов, бедностью социальных связей и отношений, при тяжелых нарушениях зрения недостаток зрительных стимулов сочетается с сокращением стимуляции других модальностей. Все это влечет за собой заметные и весьма разнообразные сдвиги в повелении, соматическом состоянии, может привести к нервно-психическим нарушениям, что существенно осложняет процесс социальной адаптации детей с нарушением зрения.
Библиографический список
- Борисова Е.А. Особенности зрительного восприятия детей с нарушением зрения/Е.А. Борисова//Культура психолого-педагогического сопровождения детей как норма профессиональной деятельности педагога: сборник материалов всероссийской заочной научно-практической конференции, Биробиджан, 20 октября 2014 г./под науч. ред. И.А. Емельяновой; Приамур. гос. ун-т. им. Шолом-Алейхема.- Биробиджан : ИЦ ФГБОУ ВПО “ПГУ им. Шолом-Алейхема”, 2014.-154 с.
- Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие. – СПб. : Изд-во РГПУ, 1998.
- Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999.
Количество просмотров публикации: Please wait
Все статьи автора «Мамулькина Виолета Евгеньевна»
Развитие зрительного восприятия — терапия для детей
Что такое зрительное восприятие?
Визуальное восприятие относится к способности мозга понимать то, что видят глаза. Это не то же самое, что острота зрения, которая относится к тому, насколько ясно человек видит. У человека может быть идеальное зрение, но при этом у него все еще есть проблемы с обработкой зрительного восприятия. Хорошие навыки визуального восприятия важны для многих повседневных навыков, таких как чтение, письмо, решение головоломок, вырезание, рисование, решение математических задач, одевание, а также многие другие навыки.Без способности выполнять эти повседневные задачи может пострадать самооценка ребенка, а его успеваемость окажется под угрозой.
Визуальное восприятие можно разбить на различные категории, включая следующие:
- Визуальное внимание: Способность сосредоточиться на важной визуальной информации и отфильтровать несущественную фоновую информацию.
- Визуальная дискриминация: Способность определять различия или сходства в объектах по размеру, цвету, форме и т. Д.
- Зрительная память: Способность вспоминать визуальные черты формы или объекта.
- Визуально-пространственные отношения: Понимание отношений объектов в окружающей среде.
- Визуальная последовательная память: Возможность вспомнить последовательность объектов в правильном порядке.
- Визуальная фигура-фон: Способность найти что-либо на загруженном фоне.
- Визуальное постоянство формы: Способность знать, что форма или форма одинаковы, даже если они были уменьшены / увеличены или были перевернуты.
- Визуальное закрытие: Способность распознавать форму или объект, когда часть изображения отсутствует
Есть ли у вашего ребенка трудности с любым из следующего?
- Имеет проблемы с разгадыванием головоломок или точками.
- Имеет трудности с пространственными понятиями, такими как «внутри, снаружи, на, под, рядом, вверх, вниз, впереди».
- Имеет трудности с различением «b, d, p, q»;
- Меняет местами цифры или буквы при письме.
- Теряет место на странице при чтении или письме.
- С трудом запоминает налево и направо.
- Забывает с чего начать читать.
- Были проблемы с запоминанием алфавита по порядку,
- С трудом копировал с одного места на другое (например, с доски, из книги, с одной стороны листа на другую).
- С трудом запоминает слова при взгляде.
- Имеет трудности с заполнением частично нарисованных изображений или трафаретов.
- Имеет трудности с восприятием слова на распечатанной странице из-за его / ее неспособности блокировать другие слова вокруг него.
- Имеет трудности с отфильтровыванием визуальных отвлекающих факторов для выполнения поставленной задачи.
- Имеет трудности со скрытыми изображениями или поиском определенного предмета на загроможденном столе.
Возможности терапии для детей
Наши опытные педиатрические терапевты могут помочь, оценив вашего ребенка на предмет нарушений зрительного восприятия с использованием как стандартизированных оценок, так и наблюдения и обсуждения. Они могут предложить практические способы подсказки и представления информации вашему ребенку в соответствии с его учебными потребностями.Терапия может включать в себя некоторые из следующих действий:
- Игры со скрытыми картинками • книг, таких как «Где Уолли».
- Рисование рисунков: Практикуйтесь в завершении частично нарисованных изображений.
- Точка-точка рабочих листов или головоломок.
- Работа для проверки: Поощряйте ребенка выявлять ошибки в письменных материалах.
- Игры на память: Игры на память.
- Сенсорные упражнения: Используйте гибкие предметы, например, средства для чистки труб, чтобы формировать буквы и формы (потому что ощущение формы может помочь им визуализировать форму).Затем буквы можно наклеить на учетные карточки, а позже ребенок сможет прикоснуться к ним, чтобы «почувствовать» форму буквы.
- Строительные работы , такие как Duplo, Lego или другие строительные блоки.
- Карточки с правильной буквой на одной стороне и неправильно сформированной буквой на другой стороне. Попросите ребенка попытаться нарисовать букву правильно, а затем переверните карточку, чтобы убедиться, что она правильная. (Попросите их написать на песке или пальцами, чтобы было веселее)
- Головоломки для поиска слов , в которых вам нужно искать серию букв.
- Копирование трехмерных блочных рисунков
- Опознавание объектов наощупь: Поместите пластиковые буквы в сумку и попросите ребенка «нащупать» буквы
Что вы можете сделать
Поощряйте развитие зрительного восприятия ребенка путем включения некоторых из вышеперечисленных игр и занятий в свой день. Также важно оказывать помощь и воодушевлять, чтобы обеспечить положительный опыт и результат. Наконец. Поддерживайте связь с учителем вашего ребенка, чтобы убедиться, что стратегии, предложенные вашим OT, применяются в классе для оптимизации успеха в обучении.
Визуальное восприятие — Развитие чувства ребенка
Что такое зрительное восприятие?Визуальное восприятие означает способность мозга понимать то, что видят глаза. Это не то же самое, что острота зрения, которая относится к тому, насколько ясно человек видит (например, «зрение 20/20»). Человек может иметь зрение 20/20, но при этом все еще иметь проблемы с обработкой зрительного восприятия.
Почему важно визуальное восприятие?
Хорошие навыки визуального восприятия важны для многих повседневных навыков, таких как чтение, письмо, решение головоломок, вырезание, рисование, решение математических задач, одевание, поиск носка на полу спальни, а также многие другие навыки.Без способности выполнять эти повседневные задачи может пострадать самооценка ребенка, а его успеваемость и успеваемость будут поставлены под угрозу.
Какие строительные блоки необходимы для развития визуального восприятия?
- Обработка сенсорных сигналов: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию окружающей среды и собственного тела ребенка.
- Визуальное внимание: Возможность сосредоточиться на важной визуальной информации и отфильтровать неважную фоновую информацию.
- Визуальная дискриминация: Способность определять различия или сходства в объектах по размеру, цвету, форме и т. Д.
- Зрительная память: Способность вспомнить визуальные черты формы или объекта.
- Visual Spatial Relation Ships: Понимание взаимосвязей объектов в окружающей среде.
- Последовательная визуальная память: Способность вспомнить последовательность объектов в правильном порядке.
- Visual Figure Ground: Способность найти что-либо на загруженном фоне.
- Визуальное постоянство формы: Способность знать, что форма или форма одинаковы, даже если они были уменьшены / увеличены или были перевернуты.
- Визуальное закрытие: Способность распознавать форму или объект, когда часть изображения отсутствует.
Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы со зрительным восприятием?
Если у ребенка проблемы со зрительным восприятием, у него могут быть трудности:
- Решение головоломок или точка за точкой.
- Планирование действий по отношению к объектам вокруг них.
- С пространственными концепциями, такими как «внутрь, снаружи, на, под, рядом, вверх, вниз, впереди».
- Различия между «b, d, p, q»
- Переключение цифр или букв при письме.
- Потеря места на странице при чтении или письме.
- Вспоминая налево и направо.
- Забываю, с чего начать.
- Последовательность букв или цифр в словах или математических задачах.
- Последовательное запоминание алфавита,
- Перемещение с места на место (e.г. с доски, с книги, с одной стороны листа на другую).
- Одежда (т. Е. Подходящая обувь или носки).
- Различение размеров букв и предметов.
- Запоминание слов прицела.
- Завершение частично нарисованных картинок или трафаретов.
- Обращает внимание на слово на печатной странице из-за своей неспособности блокировать другие слова вокруг него.
- Отфильтровывает визуальные отвлекающие факторы, такие как красочные доски объявлений или движение в комнате, для выполнения поставленной задачи.
- Сортировка и упорядочивание личных вещей (например, может выглядеть неорганизованным или небрежным в работе).
- Со скрытыми изображениями или поиском определенного предмета на загроможденном столе.
Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием?
Когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием, он также может испытывать трудности с:
- Академическая успеваемость: Легкость и умение, с которыми они могут выполнять академические задания.
- Внимание и концентрация: Устойчивое усилие, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание.
- Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
- Поведение: Они могут избегать или отказываться от участия в деятельности, требующей навыков зрительного восприятия.
- Разочарование: С точными задачами для глаз и рук.
- Избегание: Они могут предпочесть, чтобы другие выполняли за них задания под их руководством, а не сами выполняли задания (например, «Папа, нарисуй мне дом» или «Построй мне ракету», с отказом делать это самим). ).
- Организация: У них могут быть трудности с отслеживанием и организацией вещей.
Что можно сделать для улучшения навыков зрительного восприятия?
- Визуальные подсказки: Например, используйте цветную точку или наклейку, чтобы показать, с какой стороны страницы начать писать или читать, или поместите текстовую метку на палочке на внутренней стороне обуви ребенка, чтобы они знали, с какой ноги надеть их (точки направлены внутрь).
- Стрелки направления: Для помощи в определении направления или начальной позиции (например, для формирования букв).
- Миллиметровка: Помогает с интервалом между словами и их размером.
- Выделите строку: Чтобы способствовать правильному выравниванию строки.
- Бумажные копии: Предложите ребенку скопировать работу на листе бумаги и положить на стол, а не просите их скопировать ее с доски.
- Планка с алфавитом: Положите на стол ребенка, чтобы он мог правильно формировать буквы.
- Устранение беспорядка: Посоветуйте ребенку держать свой стол подальше от отвлекающих факторов и беспорядка.
- Расположите парту подальше от отвлекающих факторов: Сядьте за парту ребенка ближе к передней части, чтобы не отвлекать других учеников.
- Избавьтесь от визуальных отвлекающих факторов: Удалите как можно больше визуально стимулирующих украшений стен в классе, особенно возле письменного стола ребенка.
- Делайте рабочие листы ясными и простыми: Избегайте ненужных украшений (например,г. разместить на странице только одно действие, убрать красивые границы на листах).
- Контурные границы: Используйте красный маркер, чтобы очертить границы для раскрашивания, лабиринта или задач резки.
- Разбивайте визуальные упражнения на маленькие шаги: При работе над головоломками представляйте по одному и закрывайте ненужные части головоломки.
Какие действия могут помочь улучшить зрительное восприятие?
- Игры со скрытыми картинками в таких книгах, как «Где Уолли».
- Рисунок рисунка: Практикуйтесь в завершении частично нарисованных рисунков.
- Точка-точка рабочих листов или головоломок.
- Работа для проверки: Поощряйте ребенка выявлять ошибки в письменных материалах.
- Игры на память: Игры на память.
- Сенсорные упражнения: Используйте гибкие предметы, например, средства для чистки труб, чтобы формировать буквы и формы (потому что ощущение формы может помочь им визуализировать форму).Затем буквы можно наклеить на учетные карточки, а позже ребенок сможет прикоснуться к ним, чтобы «почувствовать» форму буквы.
- Строительные работы , такие как Duplo, Lego или другие строительные блоки.
- Флэш-карты с правильной буквой на одной стороне и неправильно сформированной буквой на другой стороне. Попросите ребенка попытаться нарисовать букву правильно, а затем переверните карточку, чтобы убедиться, что она правильная. (Попросите их написать на песке или пальцами, чтобы было веселее).
- Головоломки для поиска слов , в которых вам нужно искать серию букв.
- Копирование трехмерных блочных рисунков
- Опознавайте предметы наощупь: Поместите пластиковые буквы в сумку и попросите ребенка идентифицировать буквы «наощупь».
Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю у своего ребенка проблемы со зрительным восприятием?
Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с проблемами зрительного восприятия важно для:
- Улучшение способности и настойчивости с визуальными задачами.
- Убедитесь, что ребенок может заниматься / выполнять академические задания.
- Помогите ребенку выполнить задания по уходу за собой, например надеть обувь на правую ногу.
- Не допускайте отстранения ребенка от академической среды из-за трудностей с выполнением визуальных действий (например, письма, вырезания, рисования).
- Избегайте разочарования родителей, учителей и детей, когда ребенок изо всех сил пытается продолжать учебу.
- Помогает поддерживать и развивать позитивное чувство благополучия.
- Убедитесь, что ребенок не отстает от своих сверстников в развитии таких навыков, как почерк, орфография и математика.
К чему могут привести проблемы со зрительным восприятием, если их не лечить?
Когда у детей есть проблемы со зрительным восприятием, они могут также испытывать трудности с:
- Беспокойство и стресс в различных ситуациях, затрудняющих реализацию их академического потенциала.
- Трудности с заполнением загруженных рабочих листов или следованием визуальным инструкциям.
- Проблемы с доступом к учебной программе из-за невозможности получить соответствующую визуальную информацию.
- Трудности самостоятельно одеваться и самостоятельно решать другие задачи по уходу за собой.
- Затруднения при сдаче экзаменов из-за сложности блокировки неважной визуальной информации.
- Низкая самооценка, когда ребенок сравнивает свои способности со сверстниками.
- Плохой почерк.
Какой вид терапии рекомендуется при нарушениях зрения?
Если у вашего ребенка проблемы со зрительным восприятием, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.
Если есть несколько проблемных областей (то есть помимо визуального восприятия), то для устранения проблемных функциональных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. Это преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как профессиональную терапию, так и патологию речи.
Глаз может учиться | Упражнения для глаз для визуального здоровья и успеха в школе
Важное слово для родителей
Цель этого веб-сайта — предоставить родителям забавные упражнения для глаз, чтобы улучшить у своих детей навыки обработки зрительной информации, чтобы улучшить успеваемость в школе и обеспечить постоянное внимание.Если вы знаете, что ребенок борется, основной причиной может быть зрение, даже если у ребенка зрение 20/20. Навыки визуальной обработки, такие как отслеживание, совместная работа глаз и зрительное восприятие, являются развивающими навыками, которые необходимы всем детям в дополнение к четкому видению. Если эти навыки не развиваются нормально, дети могут столкнуться с трудностями при выполнении таких сложных визуальных задач, как чтение. С каждым годом по мере того, как шрифт становится меньше, успеваемость в школе падает, а из-за зрительной усталости дети легко разочаровываются и отвлекаются.Слишком часто у этих детей обнаруживаются проблемы с обучаемостью или вниманием, когда реальной причиной является плохая обработка изображений. Очки не помогут, а упражнения для глаз могут! Этот веб-сайт предоставит вам хорошую информацию о проблемах обучения, основанных на зрении, и мы даже предоставили вам отличный инструмент для оценки, чтобы определить, находится ли ваш ребенок в группе риска. Однако детям не обязательно иметь плохое зрение, чтобы получить пользу от этих упражнений для глаз. Даже дети с адекватной визуальной обработкой могут отточить и улучшить уже имеющиеся у них навыки зрения, связанные с обучением!
Прочтите: Упражнения на этом сайте не являются терапией зрения.Зрительная терапия — это лечение, назначаемое оптометристами, работающими в области развития, и включает в себя гораздо более широкий спектр реабилитационных процедур, включающих использование линз, призм, фильтров и специальных инструментов для тренировки зрительной системы для эффективной работы. Десятилетия исследований подтверждают эффективность терапии зрения для устранения нарушений обработки зрения. Упражнения для зрения на этом веб-сайте предназначены для улучшения зрения и не заменяют профессиональную помощь. Как и в любой другой программе упражнений, мы рекомендуем вам проконсультироваться с окулистом перед началом.Эти упражнения могут улучшить и отточить зрительные навыки, важные для чтения, обучения и устойчивого внимания. Однако, если у вашего ребенка проблемы с этими занятиями, это может указывать на более серьезную проблему. Поговорите со своим семейным офтальмологом или обратитесь к оптометристу для дальнейшего обследования. Чтобы найти врача в вашем районе, обратитесь в национальную комиссию по сертификации оптометристов, специализирующихся на терапии зрения, на сайте covd.org. Также следует отметить, что эти упражнения для зрения не предназначены для детей с косоглазием и / или амблиопией.Если у вашего ребенка есть какое-либо заболевание, не начинайте даже простую программу упражнений для глаз без консультации с глазным врачом. Зрительная терапия очень эффективна при лечении обоих этих состояний, но амблиопия и косоглазие требуют строгого наблюдения со стороны квалифицированного специалиста. Хотите узнать больше о проблемах с обучением и вниманием на основе зрения?
Перейти к Eyes CAN Learn.
Прочитайте больше12 упражнений на зрительное восприятие для детей
Визуальное восприятие — важный навык, который необходимо развивать в первые годы жизни ребенка.
Вот четкое объяснение того, что это означает, почему это так важно для обучения чтению, письму и математике, а также 12 простых игр, в которые вы можете играть дома, чтобы ваш ребенок учился, развлекаясь!
Что такое зрительное восприятие?Дети взаимодействуют с миром через свои чувства. То, как они воспринимают вещи своими чувствами, вместе с их моторными и когнитивными процессами, вместе известно как перцептивно-моторные навыки.
Визуальное восприятие — это способность мозга понимать и осмысливать то, что видят глаза. Глаза отправляют в мозг информацию, которую нужно правильно интерпретировать.
Кроме зрительного восприятия, детям нужно развиваться
Существуют различные аспекты зрительного восприятия, которые я объясню ниже.
Что такое пример визуального восприятия?
Пример зрительного восприятия — когда ребенок читает слово.
Допустим, слово собака .
Ребенок видит фигуры и формы на странице, но мозг научился расшифровывать, распознавать и даже запоминать некоторые из этих форм.
Он замечает, что формы и формы представляют собой буквы, он решает, смотрит ли он на букву «b» или «d» (буквы, которые часто путают), и он понимает, что буквы из слова, которое имеет для него значение — собака .
Если он достаточно зрел и развил хорошие навыки визуального восприятия, он будет знать, что слово собака , просто по памяти, и ему больше не придется активно его декодировать.
Визуальное восприятие — это не просто акт видения чего-либо, а, скорее, восприятие того, что это значит для вас.
Почему важно визуальное восприятие?Дети в первую очередь учатся и понимают свой мир через свои чувства, такие как слух и зрение. Ребенок начинает учиться, осмысливая увиденное до того, как интегрируются другие органы чувств.
Визуальное восприятие важно для обучения ребенка, чтобы он мог интерпретировать и понимать свое окружение.При достаточной стимуляции дети развивают этот навык примерно к 7 годам.
Готовность к школеДля того, чтобы дети достигли школьной готовности к формальному обучению, развитие их навыков зрительного восприятия имеет решающее значение.
У детей должны быть хорошо развиты зрительные способности, чтобы научиться:
Обучение ребенка чтению и письму заключается не только в том, чтобы смотреть на буквы и запоминать их, но, скорее, в значительной степени зависит от того, насколько хорошо у них развито их зрительное восприятие.
Такие занятия, как игры на запоминание и головоломки, — отличные действия перед чтением, которые гораздо важнее в дошкольном возрасте, чем попытки быстро выучить буквы и цифры.
Какие типы навыков зрительного восприятия ?Вот некоторые типы навыков визуального восприятия и их важность для обучения:
- Визуальная дискриминация — способность мозга видеть сходства и различия (замечать различия в буквах и цифрах, особенно те, которые выглядят одинаково e.г. b и d , плохо и папа , S и 5 и т. Д.
- Визуальная память — способность мозга запоминать то, что видели глаза (распознавать буквы и чисел, запоминайте слова и копируйте их с доски в классе.)
- Последовательная память — способность мозга запоминать то, что он видит в последовательности, например последовательность букв в слове (написание), копирование правильных чисел в многозначных вычислениях (например,г. сложите 2 набора 3-значных чисел) и запомните порядок при выполнении вычислений с использованием нескольких цифр.
- Визуальное понимание — способность мозга понимать увиденное и осмыслять это (чтобы иметь возможность решать проблемы и делать выводы)
- Восприятие форм — способность мозга различать формы объекты, независимо от размера и положения (например, что-то намного меньше, чем есть на самом деле.)
- Восприятие глубины — способность мозга определять, насколько далеко что-то находится (важно для всех движений)
- Восприятие фигуры и земли — способность сосредоточиться на чем-то и блокировать фон / нерелевантные изображения (например, копирование с доски). Это также помогает детям оставаться на своем месте при чтении.
- Визуальный анализ и синтез — способность мозга видеть образец как единое целое, разбивать его на части и снова соединять вместе (дети делают это постоянно, читая e.г. озвучивание слов.)
- Визуальное замыкание — способность распознавать предметы по форме, видя их часть (например, обычные слова). Это избавляет от необходимости декодировать контрольное слово каждый раз, когда ребенок его видит, и увеличивает общую беглость речи.
Как видите, обучение чтению, письму и математике требует гораздо большего, чем просто изучение букв и цифр.
Сосредоточение внимания на развитии зрительного восприятия вашего ребенка будет иметь большое значение для готовности к школе и успехов в чтении, письме и т. Д.
Вот отличное объяснение зрительного восприятия, четко объясняющее, как оно влияет на способности ребенка в школе:
Как развить у ребенка навыки зрительного восприятия
Вам может быть интересно, какие действия важны для визуального восприятия.
Лучший способ развить эти навыки — играть.
Детям младшего возраста не нужны рабочие листы или какие-либо формальные занятия, а скорее множество игровых заданий и игр.
Вот краткий список примеров того, чем дети должны регулярно заниматься для развития зрительного и моторного восприятия.
В следующем разделе я привел примеры простых, но эффективных визуальных игр, в которые можно играть.
- Пазлы
- Игра с конструкторами
- Игра на память
- Рисование, раскрашивание, вырезание, наклеивание, складывание
- Изготовление узоров (с бусинками, колышками и т. Д.)
- Игра с фигурами и отслеживание
- Сортировка объектов
- Подходящие цвета
- Вся мелкая и крупная моторика
Хорошая новость заключается в том, что, хотя перечисленные выше навыки кажутся сложными для обучения, на самом деле их очень легко развить с помощью простых игр и заданий.
Вот 12 игр, в которые можно играть дома с ребенком. Некоторые фокусируются на одном из перечисленных выше навыков, другие охватывают более одного навыка (например, зрительная память, различение или замкнутость).
Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую. Если вы совершаете покупку через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите раскрытие для более подробной информации.
Сыграйте в различные игры, чтобы настроить ребенка на успехи в учебе.
1. Подходящая карточная играВ подобных карточных играх есть пары совпадающих картинок. Положите один из них перед ребенком. Оставьте другой набор. Покажите по одной карточке и попросите ребенка найти подходящую картинку.
Вариант: положите оба набора карточек лицевой стороной вверх, перемешайте и включите таймер, чтобы увидеть, сколько времени понадобится вашему ребенку, чтобы сопоставить все пары.
2. Игра на памятьСыграйте в игру на память с картами, использованными в игре выше.
Положите все карты рубашкой вверх и перемешайте. По очереди переворачивайте любые две карты на столе.
Если вы переворачиваете совпадающую пару, вы оставляете карты у себя, а если пара не совпадает, переворачивайте карты обратно, пока не придет ваша очередь повторить попытку.
Это отличная игра для развития зрительной памяти, потому что вашему ребенку нужно помнить, где находятся картинки, когда они переворачиваются, чтобы найти подходящие пары.
Побеждает тот, у кого в конце окажется больше всего совпадающих пар.
3. Я шпионСыграйте в классическую игру I Spy , выделяя предметы по их визуальным аспектам.
Пример:
Я вижу что-то круглое, плоское и грубое.
4. Собирай головоломкиСоздание пазлов — одно из лучших занятий для вашего ребенка. Сделайте головоломки дома доступными и сделайте их частью регулярного игрового времени.
Убедитесь, что пазлы соответствуют возрасту: чем младше ребенок, тем больше и меньше должно быть частей.Они должны быть немного сложными, но выполнимыми. Если они слишком трудны, дети теряют интерес и чувствуют себя некомпетентными.
Образовательные пазлы высшего качества сделаны из дерева и имеют такую же деревянную опорную доску.
5. Сортировка сухих макаронных изделийДайте ребенку мороженое из смешанных сухих макарон и попросите его отсортировать макароны по форме (например, трубочки, спирали и т. Д.) Или даже по цвету, если вы можете найти разноцветные макароны.
Вы все еще можете вымыть их, а потом приготовить!
6.Кнопки сортировкиВозьмите коробку с пуговицами разной формы и цвета и предоставьте емкости для сортировки, например, чашки для йогурта или лоток для яиц.
Попросите ребенка отсортировать их по определенным критериям, а затем изменить критерии.
Кнопки можно отсортировать по:
- цвет
- размер
- форма (если не круглая)
- количество отверстий посередине (более продвинутый)
- тканевые и пластиковые пуговицы
Вот дополнительные действия с кнопками для дошкольников.
7. Сортировать формыИспользуйте игровые фигуры или цветные фишки и отсортируйте их, как в игре выше. Опять же, каждый раз предлагайте разные критерии.
Сортировать фигуры по:
8. Помните, что вы виделиВыберите 5 любых предметов домашнего обихода, натуральные предметы из сада или игрушки и разложите их перед ребенком. Дайте ребенку хотя бы полминуты посмотреть на предметы и запомнить их.
Затем накройте их тканью и посмотрите, сможет ли ваш ребенок вспомнить все 5 предметов.Начните с меньшего количества предметов, если ваш ребенок младше, и со временем увеличивайте количество.
Затем поместите 5 предметов и удалите только один предмет. Спросите ребенка, какой предмет был удален из набора. Затем попробуйте удалить 2 элемента.
9. Помните ЗаказВариант вышеупомянутой игры, которая учит последовательной памяти, — это попросить ребенка посмотреть, как вы кладете 5 предметов, а затем смешайте их и попросите ребенка разместить их в том же порядке, что и вы.
Вы также можете использовать карты из игры на совпадение выше.Положите 5 карточек на стол, накройте их и попросите ребенка найти 5 карточек в их наборе и разместить их в правильном порядке.
10. Где Уолдо?«Где Уолли», или первоначально «Где Уолли из Британии», — это увлекательная серия книг, в которой вам нужно найти Уолли в лабиринте людей в разных сценах.
Эти книги отлично подходят для визуального восприятия и доставляют массу удовольствия.
Эта книга больше подходит для детей младшего возраста.
11. Пазлы с прямым краем ПазлыStraight Edge отличаются от обычных головоломок, потому что умение заключается не в сопоставлении форм головоломки, а в том, чтобы смотреть на детали на картинке и сочетать цвета, линии и т. Д.
12. Вы видите, что это такое?Поместите набор из 5 или 6 фигур на стол в линию. Одновременно накройте половину каждой формы, накрыв их листом бумаги или ткани. Попросите ребенка назвать форму.
Измените эту игру, показывая половину изображений в книгах или, например, показывая ухо животного и угадывая, какому животному оно принадлежит.
Надеюсь, вам понравились эти идеи для развития зрительного восприятия вашего ребенка. Есть много разных игр, в которые можно играть, и эти идеи являются руководством, которое, надеюсь, вдохновит вас на создание собственных игр.
Перед тем, как вы уйдете … вы бы хотели, чтобы в течение года вы делали для себя десятиминутные занятия, чтобы научить своего 3-5-летнего ребенка через игру? Получите свою копию пакета Learning Through Play Activity Pack всего за 27 долларов.
Визуальное восприятие и действия, которые могут помочь
Что такое зрительное восприятие?
Визуальное восприятие привлекает внимание к способности мозга распознавать то, что видят глаза. Другими словами, это позволяет нам не только видеть, но и понимать. Это отличается от остроты зрения, которая относится к тому, насколько ясно человек может видеть. Например, кто-то может иметь зрение «20/20», но все равно испытывать трудности с обработкой визуального восприятия.
Почему это важно?
Ребенку необходимы хорошие навыки зрительного восприятия, чтобы выполнять множество повседневных дел, особенно в школьный день.Эти действия включают, помимо прочего: чтение, письмо, вырезание, рисование, решение математических задач и головоломок, а также одевание. Если ребенок не обладает надлежащими навыками визуального восприятия, ему будет трудно различать буквы «р» и «q», определять слева направо или даже мысленно визуализировать отношения, которым их учат в науке.
В развитии зрительного восприятия есть несколько компонентов. Такие компоненты, как визуальное внимание, различение и память, являются более основными.Эти концепции влекут за собой сосредоточение внимания на важной информации, способность распознавать различия или сходства в объектах и способность вспоминать визуальную информацию об указанном объекте. Некоторые другие компоненты более сложны по своей природе. К ним относятся визуальная последовательная память, основа визуальной фигуры, визуальное замыкание и постоянство визуальной формы. Эти концепции включают в себя способность запоминать последовательность объектов в правильном порядке, способность находить что-то на загруженном фоне, способность воспринимать объект, когда его часть отсутствует, и способность распознавать форму объекта. даже если он меньше или больше, чем раньше.
Какие виды деятельности могут улучшить зрительное восприятие?
Игры на память — отличный ресурс для улучшения визуального восприятия. Примером может служить игра на совпадение памяти, в которой ребенок переворачивает две карты за раз и должен запомнить, где максимальное значение карты среди всех остальных карт. Это может быть хорошим способом улучшить свои навыки зрительной памяти. Сенсорная деятельность — еще один отличный пример того, как ребенок может улучшить свое зрительное восприятие. Например, ребенок может использовать средства для чистки труб и сгибать их в формы или буквы, которые они учат.Таким образом, ребенок сможет почувствовать форму, а затем научиться ее визуализировать. Строительные работы также являются отличным способом попрактиковаться в своих навыках. Это может включать Duplos, Legos или другие строительные блоки. Это отличная практика для их навыков визуального различения, а также для их постоянства визуальной формы. Есть и другие полезные упражнения, которые можно использовать для улучшения навыков зрительного восприятия ребенка. Например, миллиметровка — отличный способ попрактиковаться в расстановке интервалов между словами и их размерах. Направляющие стрелки также могут быть нарисованы, чтобы помочь определить направление или начальную позицию на бумаге.Это полезно, когда ребенок начинает писать буквы самостоятельно. Ребенок также может следовать очерченным границам, когда проводится красная линия, обозначающая границы задач резки, раскраски или лабиринтов. При выполнении визуальных действий, таких как головоломки, эффективно разбивать их на маленькие шаги. Таким образом, каждая часть пазла может быть представлена одновременно, а ненужные части могут быть закрыты.
У вас есть дополнительные вопросы о зрительном восприятии или детской трудотерапии в Чикаго?
Свяжитесь с Chicago Occupational Therapy или позвоните по телефону (773) 980-0300, чтобы узнать больше о наших услугах для детей, включая терапию прикладным анализом поведения (ABA), трудотерапию и логопедию.
Свяжитесь с нами
занятий для детей со зрением — набор инструментов OT
Пропуск слов при чтении или копировании письменной работы, наблюдение за деталями вещей, перестановка букв и цифр, плохая координация глаз и рук или небольшая неуклюжесть, трудности с пониманием прочитанного … это лишь НЕКОТОРЫЕ из того, как зрение влияет на функциональные задачи у детей . Здесь вы найдете конкретные стратегии и упражнения, которые помогут детям построить и развить основные области, влияющие на независимость.
Эти действия со зрением обрисованы в общих чертах по областям, которые они улучшают, или по тем базовым навыкам, над которыми работают терапевты, чтобы дети могли быть независимыми в таких вещах, как ловля мяча, рисование линий, построение головоломок и многие другие задачи.
Недавно мы собрали огромный ресурс в нашем разделе нашего блога «Навыки визуальной моторики», который вы можете найти на вкладке в верхней части блога. Обязательно зайдите и посмотрите все увлекательные способы игры и развития навыков зрительного восприятия, визуальной моторной интеграции, визуальной основы фигуры, зрительно-моторной координации, визуальной дискриминации, визуальных пространственных отношений и многого другого, проверяя зрительные упражнения для детей которые мы будем регулярно обновлять.
Почему Vision Activities?
Зрение иногда может быть недостающей частью проблем со зрением, которые мы видим у детей. Терапевты часто работают с детьми с известными или предполагаемыми проблемами зрительного восприятия или зрительной моторики, проблемами с остротой зрения или другими потребностями в обработке изображений.
Учителя часто имеют учеников, которым сложно читать, копировать, писать от руки, понимать текст, внимание или сосредоточенность.
Родители могут иметь ребенка с известной проблемой зрения или интуитивно чувствовать проблемы со зрением.
Вот дополнительная информация о визуальной обработке и почерке.
Обеспокоенность терапевта
Есть много проблем, с которыми терапевты сталкиваются, когда речь идет о зрении у детей. Терапевтам нужен быстрый экран, чтобы помочь определить проблемы со зрением. Вместо того, чтобы тратить длительное время на проработку нескольких длительных обследований, есть время для оценки, но быстрый скрининг может точно определить, какую стратегию использовать дальше.
Быстрые занятия, которые нужно выполнять до или после сеанса ОТ, или передать родителям для выполнения домашних занятий по трудотерапии, являются необходимостью для ОТ.Точно так же иногда необходимы быстрые действия, которые основываются на этих основных областях и не мешают классу.
Обеспокоенность учителя
Одна из главных трудностей в классе — это влияние видения на обучение. Дети борются с визуальной стимуляцией и неспособностью оставаться сосредоточенными в течение длительного времени из-за визуальной обработки большого количества информации вокруг нас. Студенты могут визуально отвлекаться не только от чтения сценариев, но и от всего, что визуально доступно, и они не могут отфильтровать то, что не требуется для выполнения поставленной задачи.Когда это происходит, глаза не знают, на чем сосредоточиться, поэтому задачи занимают больше времени или не выполняются, и ребенку сложно сосредоточиться.
Почерк — еще одна причина взглянуть на зрение. Многие дети испытывают трудности с выравниванием букв по базовой линии или даже с пониманием того, где разместить буквы на чистом листе бумаги.
Так много детей не могут визуально наблюдать за объектом, чтобы даже оценить отслеживание. Они смотрят мимо отслеживаемого объекта и говорят, что смотрят на него, или смотрят на него 1-2 секунды, и их глаза устремляются в другую сторону.Сколько детей вы видели, у которых не было возможности поддерживать визуальный контакт с объектом в течение длительного времени? Когда это происходит, чтение и почерк могут стать настоящей проблемой?
Терапия зрения
Есть частичное совпадение вмешательств между зрительной терапией и эрготерапией. Большая часть исследований по терапии зрения охватывает различные области навыков, которые трудотерапия затрагивает в своей деятельности ОТ.
Очень часто эти две профессии вмешиваются в те действия по зрению, которые затрагивают как раз те области, в которых дети борются:
-Все больше и больше детей, которые не могут визуально отслеживать, что приводит к проблемам с чтением и обучением…
-Дети разных уровней и способностей, которые борются с вмешательством, направленным на устранение нарушений зрительной моторики…
-Учащиеся с реальными трудностями при чтении и нуждаются в стратегиях, которые имеют значение в классе…
-Дети с ограниченными возможностями двигательной активности, которые приводят к нарушениям зрения и моторики…
— Дети борются с орфографической памятью (орфографическими схемами и пониманием того, правильно ли выглядит слово), но у них высокий уровень остроты зрения.
-Многие ученики имеют проблемы с зрительной памятью и зрительным вниманием, что затрудняет им копирование слов или предложений. Им требуются визуальные и словесные подсказки, чтобы вернуться к образцу, и часто они могут вспомнить и скопировать только одну букву за раз.
Определения Vision
Прежде чем мы рассмотрим различные виды деятельности, связанные с видением, мы рассмотрим определения видения для терминов, которые относятся ко всему видению. Это руководство по зрению поможет вам лучше понять, что происходит в этих глазах.
В каждом разделе есть ссылки на действия по развитию каждой области навыков.
Интеграция зрительной моторики — Интеграция зрительной моторики включает в себя всеобъемлющий зонтик, который включает несколько областей, включая зрительное восприятие, навыки обработки зрительной информации и координацию глаз и рук. Интеграция этих областей позволяет глазам воспринимать информацию через функции зрения (описанные ниже) и обрабатывать информацию, что приводит к скоординированным двигательным действиям рук (и тела) для выполнения задачи.Интеграция зрительной моторики включает перцептивный компонент, который позволяет копировать буквы и позиционировать объекты на основе перцептивного ввода.
Вот упражнения на зрительную моторику.
Координация глаз и руки — Этот навык глаз и рук позволяет человеку поймать мяч, поразить цель или выполнить другие двигательные действия на основе визуальной информации. Зрительно-ручная координация развивается с рождения и продолжается по мере того, как дети развивают больше физических навыков.
Вот простое упражнение на координацию глаз и рук.
— тренируйте зрительную координацию рук с помощью повседневного предмета… того, что есть сейчас в вашей терапевтической сумке!
Jumbo Fine Motor Threading Activity — Заправка ниток и шнуровка — отличный способ улучшить координацию рук и глаз.
Упражнение на координацию глаз и руки с буквами — сортировка, манипулирование и упорядочивание мелких предметов может быть способом улучшения навыков с помощью упражнений на координацию.
Бисероплетение из перьев — нанизывание бусинок на перья — творческий и увлекательный способ улучшить координацию глаз и рук.
Функции зрения — Сюда входят действия и способности глаз, которые позволяют воспринимать информацию. Зрительные функции включают визуальное отслеживание, визуальную конвергенцию, дивергенцию, саккадические движения глаз, восприятие глубины, нистагм, диссоциированные движения глаз, позиционирование глаз, объединение и доминирование глаз. Вот действия по визуальному сканированию.
- Визуальное слежение — Способность глаз следить за движущейся целью во всех полях зрения с плавными, скоординированными движениями в диссоциации; это также называется погоней. Вот занятия, которые помогут добиться гладких целей.
Вот игры для визуального слежения.
- Визуальная конвергенция — Способность глаз следить за движущейся целью на расстоянии до средней линии плавными, скоординированными движениями.Конвергенция — это технический термин, обозначающий «скрещивание глаз». Сходимость должна легко сохраняться до 5 секунд. Вот упражнения для улучшения визуальной конвергенции.
- Дивергенция — Способность глаз следить за движущейся целью от точки конвергенции или ближней точки до дальней точки плавными, скоординированными движениями.
Вот дополнительная информация об эффективности конвергенции.
- Саккадические движения глаз — Способность плавными движениями перемещать глаза одновременно между двумя точками фиксации.Этот навык используется для копирования ближних и дальних точек без потери места. Вот упражнения для визуальных саккад.
- Teaming- Плавные, плавные синхронные движения обоих глаз. Проблемы с коллективом могут привести к напряжению глаз и усталости, головным болям и нечеткости зрения. Визуальная команда — большая часть визуальной эффективности. Вот действия и дополнительная информация о визуальной эффективности.
- Диссоциированные движения глаз — Способность двигать глазами отдельно от головы, пока она стабилизирована.Отсутствие диссоциации может указывать на недоразвитые двигательные паттерны и дисбаланс глазных мышц.
- Расположение глаз — Это относится к положению глаз в состоянии покоя. Оба глаза должны быть в нейтральном, одинаковом положении. Однако возможно, что один или оба глаза демонстрируют отклонение во внешнем или внутреннем отклонении. Это может указывать на дисбаланс глазных мышц.
- Нистагм — Нистагм относится к рефлекторным боковым движениям глаз после вращательной стимуляции.Он должен присутствовать только после ротационной стимуляции. Если он присутствует в состоянии покоя, это считается ненормальным. Если это НЕ присутствует или ограничено после вращательной стимуляции, это считается ненормальным и может указывать на вестибулярное расстройство.
- Доминирование глаза — Указывает на более сильный глаз. Этот глаз обычно является тем же глазом, что и наша доминирующая сторона для двигательных задач. Однако смешанное доминирование действительно бывает и может вызвать трудности.
- Depth Perception- Позволяет нам воспринимать визуальный ввод в нескольких измерениях (включая длину, ширину и глубину) и определять, насколько далеко находится объект.Вот информация и упражнения для восприятия глубины.
Визуальное восприятие — это наша способность понимать то, что мы видим. Навыки зрительного восприятия необходимы для всего, от навигации по нашему миру до чтения, письма и манипулирования предметами. Визуальное восприятие состоит из сложной комбинации различных навыков и систем, включая сенсорную обработку, визуальное внимание. Эти навыки визуального восприятия необходимы вместе и в координации друг с другом, чтобы их можно было использовать для просмотра информации и использования этой визуальной информации для создания откликов или реакции с функциональными способностями, такими как движение или обработка.Когда навыки зрительного восприятия задерживаются или нарушаются, могут пострадать другие области, в том числе: обучение, социальная, эмоциональная, саморегуляция, поведение, внимание, организация, концентрация, самооценка и т. Д.
Навыки зрительного восприятия составляют важный компонент зрительной моторики. Детям эти способности необходимы для очень многих вещей … от заботы о себе до мелкой моторики и крупной моторики … все части развития ребенка требуют зрительного восприятия. В гигантском термине «визуальное восприятие» есть много частей.Подкомпоненты включают в себя: зрительную память, постоянство формы, визуальные пространственные отношения, визуальное внимание, визуальную последовательную память, визуальную фигуру-основу и визуальное замыкание.
Вот стратегии визуального восприятия и почерка.
Вот игрушки и игры для улучшения зрительного восприятия.
Визуальная память — Это способность человека хранить визуальную информацию в краткосрочной памяти. Этот навык позволяет нам вспоминать визуальную информацию.При выполнении головоломок со скрытыми картинками дети визуально сохраняют изображения предметов, которые они ищут при сканировании, чтобы найти определенную форму или изображение. Этот навык необходим для задач по написанию рукописного ввода при копировании информации из источника, например списков слов, списков домашних заданий и копирования предложений. в каком направлении мы их видим. Вот дополнительная информация и упражнения для зрительной памяти.
Постоянство формы — Этот навык позволяет нам визуально распознавать объекты независимо от их ориентации.Когда дети решают загадку со скрытыми картинками, они могут распознать пропавший предмет, перевернутый или перевернутый. В навыках рукописного ввода мы используем эту способность читать и знать буквы и цифры независимо от положения букв / цифр. Вот интересные способы поработать над постоянством формы.
Визуальная фигура Земля — это способность определять местонахождение объектов в загроможденной области (подумайте «Я шпионю»). Найти красный квадрат среди кучи кусочков пенопласта — один из увлекательных способов поработать над этой областью визуального восприятия.
Попробуйте некоторые из этих фигурных упражнений на земле:
Детский лед и ванна
Буквы на крышке бутылок
Ящик для писем
Сенсорная корзина со словом
Сенсорные контейнеры Rainbow
I Сенсорный флакон Spy Sight word
Настоящая игрушка Я шпионская игра
Упражнение на ловкость пальцев
Фигурка наземного прицела word hunt
Визуальные пространственные отношения — Этот навык визуального восприятия позволяет нам распознавать и понимать отношения объектов в окружающей среде и то, как они соотносятся друг с другом.Вот мероприятия по улучшению пространственных отношений.
Визуальное внимание — Этот навык визуального восприятия позволяет нам сосредоточиться на важных частях или частях того, что мы видим. Когда мы «воспринимаем» сцену или изображение перед нами, мы можем отфильтровать неважную информацию. Таким образом, ученик может сфокусировать наш взгляд на учителе, когда он преподает. Движение по дороге требует визуального внимания, позволяющего осмотреть дорогу, чтобы мы могли двигаться безопасно. Визуальное внимание важно в копировальной работе, поскольку студенты копируют информацию с умной доски или книги на лист бумаги.Когда они визуально переходят от одной точки к другой, они обращают внимание на то место, на котором остановились. Визуальное внимание также важно и очень необходимо при чтении. Вот дополнительная информация о визуальном внимании.
Последовательная визуальная память — Этот навык визуального восприятия — это способность визуально воспринимать, а затем вспоминать последовательность или порядок элементов в правильном порядке. Этот навык важен для чтения и письма. Зрительная последовательная память важна для правильного написания слов и распознавания того, что слова написаны неправильно.
Визуальная дискриминация — Этот навык визуального восприятия позволяет нам определять небольшие различия в объектах. В действиях со скрытыми изображениями этот навык необходим для определения и обнаружения различных скрытых объектов. При письме и чтении визуальное различение позволяет нам различать «p» и «d». Вот таблица визуального распознавания.
Дополнительные действия по визуальному различению:
Подбор цвета Elmer Activity
Упражнение на ловкость пальцев
Практика «б» и «г» с сенсорным письмом
Распознавание формы цвета Сортировка
Дискриминация монет
Настоящая игрушка Я шпионская игра
Визуальное закрытие — Этот навык визуального восприятия позволяет нам видеть часть объекта и визуализировать «мысленным взором», чтобы определить весь объект.Когда мы видим часть предмета, мы используем визуальное закрытие, чтобы узнать, что это за предмет целиком. Этот навык требует когнитивного процесса решения проблем для определения предметов. Визуальное закрытие используется для поиска и распознавания элементов в головоломке со скрытым изображением. В письменной работе мы используем визуальное закрытие, чтобы распознавать части слов и букв при чтении и копировании произведения. Вот действие визуального закрытия.
Навыки зрительной моторики — Набор инструментов OT
Здесь вы найдете огромный ресурс по зрительной моторике, включая информацию, зрительную моторику и инструменты для поддержки развития зрительной моторики у детей.Мы опубликовали немало постов, касающихся зрения и интеграции того, что видят глаза, с двигательными движениями. На этой странице вы найдете огромное количество разнообразных зрительно-моторных занятий для детей.
Навыки зрительной моторики
Читайте дальше, чтобы узнать больше о том, как зрительное восприятие, координация глаз и руки и навыки обработки изображений играют роль во всеобъемлющем развитии зрительных моторных навыков, чтобы мы могли воспринимать и обрабатывать визуальную информацию и использовать эту информацию с моторными навыками для манипулирования и движения. объекты в задачах и действиях.
Что такое зрительные моторные навыки?
Зрительная моторика необходима для скоординированного и эффективного использования рук и глаз. Зрительная моторная интеграция — это навык, который нам необходим для функционирования. Есть еще кое-что, что влияет на интеграцию визуальных моторных навыков в то, что мы делаем и как мы используем руки в деятельности.
Навыки зрительной моторики позволяют человеку обрабатывать информацию вокруг себя. Способность наблюдать, распознавать и использовать визуальную информацию о формах, формах, фигурах и объектах составляет наши зрительные двигательные способности.
Зрительные моторные навыки включают координацию визуальной информации, которая воспринимается и обрабатывается с помощью моторных навыков, включая мелкую моторику, крупную моторику и сенсорную моторику.
Зрительные моторные навыки (и зрительно-моторная интеграция ) необходимы для координации движений рук, ног и остальных частей тела с тем, что воспринимают глаза.
Когда ребенок выполняет действия, связанные с двигательными задачами, он использует зрительные двигательные навыки.
Зрительная моторика состоит из нескольких областей:
1. Навыки визуальной обработки — Эти навыки включают в себя движение глаз и сбор информации. Это визуальные навыки, которые принимают и используют информацию для обработки вводимых данных.
Визуальные навыки включают визуальное отслеживание, конвергенцию, саккады, визуальную фиксацию и визуальное внимание. Компонент визуальной обработки включает визуальную эффективность . Это относится к эффективному использованию этой визуальной информации.
2. Навыки визуального восприятия — Визуальное восприятие — это наша способность понимать то, что мы видим. Навыки зрительного восприятия необходимы для всего, от навигации по нашему миру до чтения, письма и манипулирования предметами. Визуальное восприятие складывается из сложной комбинации различных навыков.
Навыки зрительного восприятия включают зрительную память, зрительное замыкание, постоянство формы, зрительные пространственные отношения, зрительное различение, зрительное внимание, зрительную последовательную память и визуальную основу фигуры.
3. Координация глаз и рук — Эффективное и действенное использование визуального ввода с помощью рук позволяет нам манипулировать объектами и предметами и управлять ими. Этот скоординированный двигательный навык требует развития мелкой моторики. Эти двигательные навыки позволяют нам собирать визуальную информацию и использовать ее в двигательном действии. Координация глаз и руки требует мелкой моторики, силы, устойчивости плеч, корпуса и т. Д.
Примеры координации глаз и руки: ловля мяча, перемещение колышков в перфорированную доску, шнуровка карты шнуровки и т. Д.Зрительные моторные навыки требуют и используют координацию глаз и руки, однако всеобъемлющие зрительные моторные навыки используют дополнительные компоненты и являются навыками более высокого уровня.
Красные флажки для трудностей со зрительной моторикой включают:
- Переворачивание букв
- Плохое распознавание линий в почерке
- Плохое использование полей в письменной работе
- Проблемы с копированием письменных работ
- Проблемы с распознаванием шаблонов и решением практических математических задач
- Проблемы с ловлей или ударами по мячу
- Проблемы с движением игры типа классики.
- Неуклюжесть
- Затруднения со спортом
- Затруднения при рисовании и копировании картинок или фигур
- Затруднения при копировании блочных форм
- Затруднения с головоломками
- Плохое владение карандашом при письме
- Затруднения с удержанием места при чтении и письме
- Затруднения в восприятии и копирование форм. Зрительные моторные навыки состоят из многих областей, связанных со зрением и способностью воспринимать зрение по отношению к движению рук и тела при выполнении функциональных задач.
Проблемы со зрительной моторикой
Что делать, если вы подозреваете проблемы со зрением? При подозрении на проблемы со зрением после обследования ОТ, лучше всего направить семью к окулисту.
Оптометрист по развитию завершит полную оценку и определит необходимость корректирующих линз, терапии зрения или домашней программы для решения проблем со зрением.
Как эрготерапевты, мы обязательно должны исключить проблемы со зрением, прежде чем лечить почерк или задержку зрительной моторной интеграции, чтобы обеспечить наилучшую траекторию развития и успеха для ребенка.
Трудотерапия Инструмент проверки зрения Трудотерапевты проверяют зрительные проблемы, чтобы определить, как они могут повлиять на функциональные задачи. Визуальный скрининг может проводиться в классе, в условиях стационара, при амбулаторной терапии, а также при раннем вмешательстве или уходе на дому.
Этот инструмент визуального скрининга был создан эрготерапевтом и предоставляет информацию о визуальных терминах, часто задаваемые вопросы, касающиеся проблем со зрением, различные методы визуального скрининга и другие инструменты, которые терапевты сочтут ценными при визуальном обследовании.
Это цифровой файл. После покупки вы сможете загрузить 10-страничный файл и распечатать его, чтобы снова и снова использовать его при проверке зрения и обучении терапевтов, учителей, родителей и других защитников интересов детей или опекунов.
Навыки зрительного восприятия составляют важный компонент зрительной моторики. Детям эти способности необходимы для очень многих вещей … от заботы о себе до мелкой моторики и крупной моторики … все части развития ребенка требуют зрительного восприятия.В гигантском термине «визуальное восприятие» есть много частей.
В The OT Toolbox есть много ресурсов, связанных с навыками зрительного восприятия:
Найдите «Визуальное восприятие» или индивидуальные навыки визуального восприятия в строке поиска в верхней части этого веб-сайта, чтобы узнать о дополнительных действиях.
Интеграция визуального двигателя
Когда дело доходит до зрения, есть чему поучиться! Начните с проверки этапов развития визуально-моторной интеграции для соответствующих возрасту навыков, которые дети обычно осваивают в возрасте от 0 до 5 лет.
Интеграцию зрительной моторики можно определить как координацию зрительного восприятия и управления мелкой моторикой. визуальная моторная интеграция позволяет нам скоординированно использовать наши глаза и руки для выполнения таких задач, как копирование букв или цифр, формирование фигур, копирование узоров или других задач.
Мероприятия по интеграции зрительной моторики:
Упражнения, указанные ниже, разработаны для развития способности объединять и координировать визуальный ввод с моторикой.Я разбиваю деятельность на разные области. Щелкните по основным ссылкам, чтобы найти более подробное описание каждой области.
Эти зрительно-моторные действия представляют собой эффективные способы работы с различными подобластями визуальной обработки, которые влияют на функции, чтение, почерк, математические навыки, спорт и многое другое.
Координация глаз и рук для детей
Зрительно-моторная координация — это использование информации, полученной через систему зрения, для координации рук с контролем, чтобы выполнить задачу, такую как почерк или ловля мяча.
Нужна дополнительная помощь?
Если вы считаете, что у вашего ребенка или ученика могут быть некоторые из этих трудностей, которые приводят к проблемам с почерком, может быть очень полезно поговорить с эрготерапевтом.
Присоединяйтесь к нам в бесплатной лаборатории визуальной обработки … виртуальной лаборатории, чтобы узнать все о визуальной обработке и частях, которые такие области, как зрительная моторика, координация глаз и руки и визуальное восприятие, играют в функциональных задачах.Это бесплатный мини-курс, и мы будем рады, если вы присоединитесь к веселью!Визуальное сканирование необходимо для навыков письма, головоломок, поиска слов, лабиринтов и многих других функциональных задач. Сканирование комнаты на предмет отсутствия носка может быть затруднено, если ребенок демонстрирует трудности с визуальным сканированием.