Теория социального научения А. Бандуры

9.05.2011

В 1969 году Альберт Бандура (1925) — канадский психолог выдвинул свою теорию личности, названную теорией социального обучения.

А. Бандура критиковал радикальный бихевиоризм, который отрицал детерминанты поведения человека, возникающие из внутренних когнитивных процессов. Для Бандуры индивиды не являются ни автономными системами, ни простыми механическими передатчиками, оживляющими влияния окружения — они обладают высшими способностями, которые позволяют им предсказывать появление событий и создавать средства для осуществления контроля над тем, что влияет на их повседневную жизнь. Учитывая, что традиционные теории поведения могли быть неверными, это давало скорее неполное, чем неточное объяснение поведению человека.

С точки зрения А. Бандуры, люди не управляются интрапсихическими силами и не реагируют на окружение. Причины функционирования человека нужно понимать в терминах непрерывного взаимодействия поведения, познавательной сферы и окружения

. Данный подход к анализу причин поведения, который Бандура обозначил как взаимный детерминизм, подразумевает, что факторы предрасположенности и ситуационные факторы являются взаимозависимыми причинами поведения.

Функционирование человека рассматривается как продукт взаимодействия поведения, личностных факторов и влияния окружения.

Проще говоря, внутренние детерминанты поведения, такие как вера и ожидание, и внешние детерминанты, такие как поощрение и наказание, являются частью системы взаимодействующих влияний, которые действуют не только на поведение, но также на различные части системы.

Разработанная Бандурой модель-триада взаимного детерминизма показывает, что хотя на поведение влияет окружение, оно также частично является продуктом деятельности человека, то есть люди могут оказывать какое-то влияние на собственное поведение. Например, грубое поведение человека на званом вечере может привести к тому, что действия присутствующих рядом людей будут, скорее, наказанием, а не поощрением для него.

Во всяком случае, поведение изменяет окружение. Бандура также утверждал, что благодаря своей необычайной способности использовать символы люди могут думать, творить и планировать, то есть они способны к познавательным процессам, которые постоянно проявляются через открытые действия.

Каждая из трех переменных в модели взаимного детерминизма способна влиять на другую переменную. В зависимости от силы каждой из переменных доминирует то одна, то другая, то третья. Иногда наиболее сильны влияния внешнего окружения, иногда доминируют внутренние силы, а иногда ожидание, вера, цели и намерения формируют и направляют поведение. В конечном итоге, однако, Бандура полагает, что по причине двойной направленности взаимодействия между открытым поведением и окружающими обстоятельствами люди являются и продуктом, и производителем своего окружения. Таким образом, социально-когнитивная теория описывает модель взаимной причинности, в которой познавательные, аффективные и другие личностные факторы и события окружения работают как взаимозависимые детерминанты.

Предвиденные последствия. Исследователи научения делают акцент на подкреплении как на необходимом условии для приобретения, сохранения и модификации поведения. Так, Скиннер утверждал, что внешнее подкрепление обязательно для научения.

А. Бандура, хотя и признает важность внешнего подкрепления, но не рассматривает его как единственный способ, при помощи которого приобретается, сохраняется или изменяется наше поведение. Люди могут учиться наблюдая или читая, или слыша о поведении других людей. В результате предыдущего опыта люди могут ожидать, что определенное поведение будет иметь последствия, которые они ценят, другое — произведет нежелательный результат, а третье — окажется малоэффективным. Наше поведение, следовательно, регулируется в значительной мере предвиденными последствиями. В каждом случае мы имеем возможность заранее вообразить последствия неадекватной подготовки к действию и принимаем необходимые меры предосторожности. Посредством нашей способности представлять действительный исход символически будущие последствия можно перевести в сиюминутные побудительные факторы, которые влияют на поведение во многом так же, как и потенциальные последствия.

Наши высшие психические процессы дают нам способность предвидения.

В центре социально-когнитивной теории лежит положение о том, что новые формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего подкрепления. Бандура отмечает, что многое в поведении, которое мы демонстрируем, приобретается посредством примера: МЫ просто наблюдаем, что делают другие, а затем повторяем их действия. Этот акцент на научении через наблюдение или через пример, а не на прямом подкреплении, является наиболее характерной чертой теории Бандуры.

Саморегуляция и познание в поведении. Другой характерной чертой социально-когнитивной теории является то, что важную роль она отдает уникальной способности человека к саморегуляции. Устраивая свое непосредственное окружение, обеспечивая когнитивную поддержку и осознавая последствия своих собственных действий, люди способны оказывать некоторое влияние на свое поведение. Разумеется, функции саморегуляции создаются и не так уж редко поддерживаются влиянием окружения. Таким образом, они имеют внешнее происхождение, однако не следует преуменьшать тот факт, что однажды установившись, внутренние влияния частично регулируют то, какие действия выполняет человек. Далее, Бандура утверждает, что высшие интеллектуальные способности, например способность оперировать символами, дают нам мощное средство воздействия на наше окружение. Посредством вербальных и образных репрезентаций мы производим и сохраняем опыт таким образом, что он служит ориентиром для будущего поведения. Наша способность формировать образы желаемых будущих результатов выливается в бихевиоральные стратегии, направленные на то, чтобы вести нас к отдаленным целям. Используя способность к оперированию символами, мы можем решать проблемы, не обращаясь к методу проб и ошибок, можем, таким образом, предвидеть вероятные последствия различных действий и соответственно изменять наше поведение.

Ключевые слова: Научение

Источник: Коверзнева И.

А. Психология активности и поведения. Мн., 2010.

Материалы по теме
Механизмы научения …
Оперантное научение Кагермазова Л.Ц., Возрастная психология
Представление о нейрофизиологических механизмах научения …
Виды научения Творогова Н.Д., Общая и социальная психология
Психологические и биологические теории научения …
Научение и память Крылов А.А., Психология
Системная психофизиология научения. Проблема элементов индивидуального опыта …
Сущность понятий «усвоение», «учение», «научение», «учебная деятельность» Мандель Б. Р., Педагогическая психология

16.Теория социального научения а. Бандуры. Как Бандура объясняет механизмы психическое развитие личности?

В 1969 году Альберт Бандура (1925) — канадский психолог выдвинул свою теорию личности, названную теорией социального обучения.

А. Бандура критиковал радикальный бихевиоризм, который отрицал детерминанты поведения человека, возникающие из внутренних когнитивных процессов. Для Бандуры индивиды не являются ни автономными системами, ни простыми механическими передатчиками, оживляющими влияния окружения — они обладают высшими способностями, которые позволяют им предсказывать появление событий и создавать средства для осуществления контроля над тем, что влияет на их повседневную жизнь. Учитывая, что традиционные теории поведения могли быть неверными, это давало скорее неполное, чем неточное объяснение поведению человека.

С точки зрения А. Бандуры, люди не управляются интрапсихическими силами и не реагируют на окружение. Причины функционирования человека нужно понимать в терминах непрерывного взаимодействия поведения, познавательной сферы и окружения. Данный подход к анализу причин поведения, который Бандура обозначил как взаимный детерминизм, подразумевает, что факторы предрасположенности и ситуационные факторы являются взаимозависимыми причинами поведения.

Функционирование человека рассматривается как продукт взаимодействия поведения, личностных факторов и влияния окружения.

Проще говоря, внутренние детерминанты поведения, такие как вера и ожидание, и внешние детерминанты, такие как поощрение и наказание, являются частью системы взаимодействующих влияний, которые действуют не только на поведение, но также на различные части системы.

Разработанная Бандурой модель-триада взаимного детерминизма показывает, что хотя на поведение влияет окружение, оно также частично является продуктом деятельности человека, то есть люди могут оказывать какое-то влияние на собственное поведение. Например, грубое поведение человека на званом вечере может привести к тому, что действия присутствующих рядом людей будут, скорее, наказанием, а не поощрением для него. Во всяком случае, поведение изменяет окружение. Бандура также утверждал, что благодаря своей необычайной способности использовать символы люди могут думать, творить и планировать, то есть они способны к познавательным процессам, которые постоянно проявляются через открытые действия.

Каждая из трех переменных в модели взаимного детерминизма способна влиять на другую переменную. В зависимости от силы каждой из переменных доминирует то одна, то другая, то третья. Иногда наиболее сильны влияния внешнего окружения, иногда доминируют внутренние силы, а иногда ожидание, вера, цели и намерения формируют и направляют поведение. В конечном итоге, однако, Бандура полагает, что по причине двойной направленности взаимодействия между открытым поведением и окружающими обстоятельствами люди являются и продуктом, и производителем своего окружения.

Таким образом, социально-когнитивная теория описывает модель взаимной причинности, в которой познавательные, аффективные и другие личностные факторы и события окружения работают как взаимозависимые детерминанты.

Предвиденные последствия. Исследователи научения делают акцент на подкреплении как на необходимом условии для приобретения, сохранения и модификации поведения. Так, Скиннер утверждал, что внешнее подкрепление обязательно для научения.

А. Бандура, хотя и признает важность внешнего подкрепления, но не рассматривает его как единственный способ, при помощи которого приобретается, сохраняется или изменяется наше поведение. Люди могут учиться наблюдая или читая, или слыша о поведении других людей. В результате предыдущего опыта люди могут ожидать, что определенное поведение будет иметь последствия, которые они ценят, другое — произведет нежелательный результат, а третье — окажется малоэффективным. Наше поведение, следовательно, регулируется в значительной мере предвиденными последствиями. В каждом случае мы имеем возможность заранее вообразить последствия неадекватной подготовки к действию и принимаем необходимые меры предосторожности. Посредством нашей способности представлять действительный исход символически будущие последствия можно перевести в сиюминутные побудительные факторы, которые влияют на поведение во многом так же, как и потенциальные последствия. Наши высшие психические процессы дают нам способность предвидения.

В центре социально-когнитивной теории лежит положение о том, что новые формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего подкрепления. Бандура отмечает, что многое в поведении, которое мы демонстрируем, приобретается посредством примера: МЫ просто наблюдаем, что делают другие, а затем повторяем их действия. Этот акцент на научении через наблюдение или через пример, а не на прямом подкреплении, является наиболее характерной чертой теории Бандуры.

По мнению Бандуры, человеческое функционирование основывается на трех регуляторных системах: 1) предшествующих стимулах, (поведение других) 2) влияниях обратной связи, после реакции, (в форме подкрепления в межличностных отношениях могут выступать внимание, отвержение, словесное одобрение или выговор), 3) когнитивных процессах. Причем первые два рассматриваются как основные. Когнитивные события находятся под контролем стимула и подкрепления. Когнитивная система регуляции основывается на положении: действия не всегда предсказуемы из внешних источников влияния – (первых двух стимулах и последствий реакций). Когнитивная регуляторная система функционирует так – моделируемые, т. е. заимствуемые у модели действия приобретаются по началу в символической форме (в процессе чтения, просмотра фильма, затем они анализируются, проверяются возможные альтернативные ходы действия, затем либо используются человеком, либо отбрасываются. Наилучшее символическое решение претворяется в реальность. В своих исследованиях Бандура доказывал «механизм следования модели» не имеет этического измерения – он действует в отношении любых моделей как негативных, так и позитивных.Эксперимент, в котором, дети играли в кегли и получали в случае успешной игры фишки, которые они могли обменять на сладости, игрушки или канцтовары. Обученный актер играющий вместе с ними, ничего не объясняя он, часть фишек опускал в кружку для пожертвований. Довольно скоро дети начали поступать так же. Фишки, которые для них имели вполне реальную цену, они опускали в кружку, хотя смысл этого действия они понимали не вполне. Этот механизм лежит в основе многих человеческих обычаев и обрядов (выполнения отдельных действий из поколения в поколение

5. Теория а.Бандуры

Наиболее значительные труды в области социального научения принадлежат А. Бандуре (1925-1988). Бандура родился и получил среднее образование в Канаде, затем переехал в США, где окончил университет Айовы, получив в 1952 г. докторскую степень по кли­нической психологии. С 1953 г. он начал работу в Стэндфордском университете, где познакомился с трудами Миллера и Долларда, оказавшими на него значительное влияние. В начале своей карьеры Бандура в основном сосредоточился на проблемах научения как следствия прямого опыта. Этот интерес привел к программе исследований, посвященной изучению механизмов обучения. Начав с методологии «стимул-реакция», он пришел к выводу, что для человеческого поведения данная модель не вполне применима, и предложил свою модель, которая лучше объясняет наблюдаемое поведение. На основании многочисленных исследований он пришел к выводу, что людям далеко не всегда требуется для научения прямое подкрепление, они могут учиться и на чужом опыте. Научение через наблюдение необходимо в таких ситуациях, когда ошибки могут привести к слишком неприятным или даже фатальным последствиям.

Так появилось важное для теории Бандуры понятие косвенного подкрепления, основанного на наблюдении за поведением других людей и последствиями этого поведения. Иными словами, значительную роль в социальном научении играют когнитивные процессы, то, что думает человек о заданной ему схеме подкрепления, предвосхищая последствия конкретных действий. Исходя из этого Бандура уделял особое внимание исследованию подражания. Он обнаружил, что в качестве моделей для подражания выбирают людей своего пола и примерно того же возраста, которые с успехом решают проблемы, аналогичные тем, что встают перед самим субъектом. Большое распространение имеет подражание людям, занимающим высокое положение. При этом более доступным, т. е. более простым, образцам, а также тем, с которыми субъект непосредственно контактирует, подражают чаще.

Исследования показали, что дети, как правило, подражают сначала взрослым, а затем сверстникам, чье поведение привело к успеху, т.е. к достижению того, к чему стремится и данный ребенок. Бандура также обнаружил, что дети часто подражают даже тому поведению, которое у них на глазах и не привело к успеху, т. е. они усваивают новые модели поведения как бы «про запас».

Особую роль в формировании образцов поведения играют средства массовой информации, распространяющие символические модели в широком социальном пространстве.

Легко вызывается и подражание агрессивному поведению, особенно у детей. Так, отцы сверхагрессивных подростков служат им образцом такого поведения, поощряя их к проявлениям агрессии вне дома. Исследования Бандуры и его первого аспиранта Р. Уолтерса причин агрессивности в семье продемонстрировали роли вознаграждения и подражания в формировании определенных моделей поведения у детей. При этом Уолтере пришел к выводу о том, что разовые подкрепления более эффективны (во всяком случае при развитии агрессии), чем постоянное.

В работах Бандуры впервые исследовались и механизмы самоподкрепления, связанные с оценкой собственной эффективности, умения решать сложные проблемы. Эти исследования показали, что человеческое поведение мотивируется и регулируется внутренними стандартами и чувством своей адекватности (или неадекватности) им. Люди с высокой оценкой собственной эффективности легче контролируют свое поведение и действия окружающих, более успешны в карьере и общении. Люди с низкой оценкой личной эффективности, напротив, пассивны, не могут преодолевать препятствия и влиять на окружающих. Таким образом, Бандура приходит выводу, что наиболее значимым механизмом персонального действия является ощущаемая человеком эффективность попыток контроля над разнообразными аспектами человеческого бытия.

Большое значение имеют работы Ф. Петермана, А. Бандуры и других ученых, посвященные коррекции отклоняющегося поведения. Были разработаны планы занятий, направленных на снижение агрессии у детей 8-12 лет, которые состояли из шести уроков по 5 минут каждый, проводимых индивидуально или группой. На индивидуальных занятиях обсуждаются альтернативы агрессивному поведению, используются видеофильмы, проблемные игры. На групповых занятиях проигрываются различные варианты поведения с помощью ролевой игры в близких к жизни ситуациях. Кроме этого, в занятиях участвовал «образцовый ребенок», который уже приобрел набор хорошо скорректированных навыков социального поведения» и поведению которого начинают подражать дети.

Бандура также является автором психотерапевтического метода, получившего название «систематической десенсибилизации». При этом люди наблюдают за поведением «модели» в таких ситуациях, которые кажутся им опасными, вызывающими чувство на­пряжения, тревоги (например, в закрытом помещении, в присутствии змеи, злой собаки и т. д.). Успешная деятельность вызывает стремление к подражанию и постепенно снимает напряжение у клиента. Эти методы нашли широкое применение не только в образовании или лечении, но и в бизнесе, помогая адаптации к сложным производственным ситуациям.

Вклад Бандуры в развитие и современную модификацию бихевиоризма несомненен и признается всеми учеными, считающими его наиболее значительной фигурой этого направления в конце XX в.

📖 Теория социального научения. Бандура А. Читать онлайн

Читайте еще:

Антропология полаБутовская Марина

В традиционной антропологической литературе середины ХХ века широкую известность получила теория «естественной взаимодополнительности полов»

Раз изобретенная и отработанная на групповом уровне практика эгалитаризма не могла остаться незамеченной соседними популяциями. В условиях, когда ограничения на неравное распределение пищи являлись залогом выживания группы, эгалитарные стратегии постепенно вытесняли деспотические отношения. Как…

АнтипсихологияИвакин Алексей

Часть вторая. Пастух Козлов, его «бедные овечки» и их сексуальные игрища

Как я уже писал: отношение к саентологом у меня как минимум пренебрежительное. Я — за объективность.

Диалектическая психологияКолташов Василий

На месте свещенника.

Подчинение человека, а в том числе и в первую очередь, через подавление сексуальности происходит в огромной массе социальных институтов буржуазного общества, начиная с семьи и заканчивая школой, и даже университетом. Институты воспитания невротического человека довольно широки и многолики, они…

Популярная психология для родителейБодалев Алексей

Но реальные взаимоотношения старшеклассников с родителями часто обременены конфликтами и их взаимопонимание оставляет желать лучшего

Случай, подобный описанному, мы встречали в практике консультативной работы не раз и нередко убеждались в том, как трудно изменить подобную практику воспитания, которую можно было условно назвать шоковой. Дело в том, что Сережу почти никогда не хвалили («А за что?» — искренне удивился папа), не…

Практическое применение Эриксоновского гипнозаХарский Константин

Харский КонстантинПрактическое применение Эриксоновского гипноза

Hебольшое предисловие:)

Рассказываете вторую историю опять до кульминационного момента и вновь без связки переходите дальше.

Человек и его символыЮнг Карл

Мария Луиза фон Франц

Следовательно, в определенном смысле интуиция является противоположностью инстинкту, столь же удивительной, как он. Но нам никогда не следует забывать, что сложное или даже удивительное для нас является отнюдь не удивительным, а совершенно обычным для природы. Мы всегда склонны проецировать на…

Стерва сама себе хозяйка. Кодекс семейных ценностейКабанова Елена

Глава 10. «Бабуля-блюз» в мамином исполнении

Хотя, приходится признать, родители тоже люди. Им свойственно убегать от проблемы, а не искать оптимальные пути решения. Вот почему мы зачастую слышим от взрослых — особенно в тем минуты, когда поведение ребенка отклоняется от ангелоподобного, когда малышня чего-то хочет, требует, действует…

Недовольство культуройФрейд Сигизмунд

Фрейд СигизмундНедовольство культурой

II

Красота, чистоплотность и порядок занимают особое место среди требований культуры. Никто не станет утверждать, что они столь же важны для жизни, как покорение сил природы и некоторые другие моменты, о которых нам еще придется вести речь. Но их и не отодвинешь в сторону, как нечто второстепенное….

Как контролировать свои эмоцииУлыбина Юлия

БЕСПОКОЙСТВО. ПРИЧИНЫ И СЛЕДСТВИЯ

Итак, главное здесь в том, чтобы не беспокоиться, а постоянно искать пути исправления ситуации или изменения самого себя. Именно действие по направлению к цели и избавляет от беспокойства.

Психологические проблемы материнства и детстваФурманов Игорь

Необходимость проявления эмоциональной теплоты

любовь к матери. И полноценное развитие ребенка может осуществляться только в контакте с матерью. Эта любовь тормозит появляющиеся позже страх и агрессию, в результате чего подобные чувства испытываются ребенком лишь в ситуациях действительной опасности, а не как реакция на любой новый…

Языки Божьей любвиЧепмен Гэри

«Чудесные совместные прогулки»

— Я люблю учить стихи Писания, — продолжил он. — Один друг подсказал мне идею, и я уже несколько лет занимаюсь этим. Я пишу стих на обороте своей визитки. Друг подарил мне небольшой кожаный чехол для хранения этих карточек со стихами. Я беру их с собой на прогулку и повторяю стихи, обсуждая. ..

Толкование сновиденийФрейд Сигизмунд

VII. Психология процессов сновидения

По существу своему, сходным с этим учением является утверждение Вундта, что представления сновидений проистекают по большей части от чувственных раздражении, главным же образом от раздражении общего чувства, и представляют собою поэтому в большинстве случаев фантастические иллюзии и лишь в…

Альберт Бандура — Теория социального научения читать онлайн

12 3 4 5 6 7 …85

Альберт Бандура

Теория социального научения

Эффективность человеческого поведения: социальные корни, социальные последствия

Вот он подлинный бихевиоризм. «Теория социального научения» — это первый перевод на русский язык трудов известного ученого Альберта Бандуры, и первая же, основополагающая теория, систематически излагающая его взгляды на поведение человека. Дальнейшая работа в данном направлении привела его к более общим умозаключениям, постулированным в социально-когнитивной теории, которая существенно отличается от классического обусловливания по Павлову и от оперантного научения Скиннера.

Господствовавшие ранее в психологии точки зрения сводили объяснение поведения либо к личностным факторам, либо к ситуационным, исключая из поля зрения когнитивные структуры и процессы. Но человек не является абсолютно свободным от собственной природы. Наиболее важным оставался вопрос о том, является ли связь между ситуационным побуждением и последующим поведением примой (так, например, в теории научения Скиннера, которого часто критикуют за механистичность), или опосредована разного рода когнитивными процессами: оценкой актуальной ситуации, антиципацией событий и оценкой их последствий. Конечно, сложно наблюдать когнитивное переменные, можно лишь косвенно заключить об их существовании по отдельным признакам.

Бандура создал обоснованную теорию, в противовес-точке зрения, в которой индивидуум рассматривался как пассивный ответчик на внешние стимулы или жертва неосознанных побуждений. Автор показывает, что поведение объясняется в терминах непрерывной реципрокной интерактивности, в которой личностные, ситуационные и поведенческие факторы взаимодействуют между собой как взаимозависимые детерминанты. В рамках этого подхода наиважнейшую роль играют символические, косвенные и саморегуляционные процессы.

С самого начала своей научной деятельности Альберт Бандура уделял особое внимание огромной роли символического моделирования в формировании и распространении новых форм поведения и социальных отношений. С развитием коммуникационных технологий, символическое окружение играет все возрастающую роль в распространении идей, ценностей и стилей поведения.

С позиций социального научения моделирование влияет на научение главным образом через информативную функцию\Если бы люди руководствовались в повседневной жизни только методом проб и ошибок, то научение было бы очень трудоемким, не говоря уж рискованным процессом. Но, в большинстве случаев, наблюдая за другими, мы обучаемся на примерах пусть даже приблизительных, и поэтому избегаем многих ошибок. V Наиболее спорным вопросом в научении через наблюдение является вопрос о роли подкрепления. Предполагается, что последствия автоматически подкрепляют поведение, без участия когнитивных структур. Однако в процессе изучения ученые пришли к заключению, что когда научение происходит неосознанно, то оно крайне замедленно во времени и малоэффективно. Чаще всего подкрепление переживается непосредственно или опосредовано. Однако, кроме прямого и косвенного подкрепления, люди свое собственное поведение регулируют посредством самоподкрепления. Самоподкрепление осуществляется в том случае, если люди придерживаются высокого уровня исполнения и вознаграждают или наказывают себя за достижения и неудачи. Люди способны осуществлять некоторый когнитивный контроль над своим собственным поведением, мотивацией и окружающей их средой. В контексте самоподкрепления Альберт Бандура вводит термин саморегуляция и показывает, как человеческое поведение мотивируется и регулируется внутренними стандартами и самооценочными реакциями.

Самоэффективность занимает центральное место в размышлениях Бандуры. Когда люди осознают собственную эффективность в специфической ситуации, они начинают прилагать больше усилий, дольше могут противостоять препятствиям, выдерживают враждебные обстоятельства и неприятные переживания. Высокая самоэффективность, связанная с ожиданием успеха, обычно приводит к хорошему результату и повышает таким образом самоуважение. И, напротив, низкая самоэффективность приводит к неудаче и снижению самоуважения. Человек постоянно пытается контролировать непредсказуемые ситуации и таким образом пытается осуществлять контроль над разнообразными аспектами бытия.

Бандура считает поведение достаточно целенаправленной активностью, а эффективность намерений в регулируемом поведении определяется частично тем, насколько далеко цели устремлены в будущее.

Чубарь Н. Н.

Теория социального научения

Предисловие

В этой книге я предпринял попытку ввести анализ человеческого мышления и поведения в унифицированные теоретические рамки. Ведь то, какие именно аспекты психологического функционирования подвергаются более тщательному изучению, а какие остаются без внимания, во многом зависит от взглядов на человеческую природу. Теоретические концепции аналогичным образом определяют парадигмы, используемые для сбора доказательств каждой рассматриваемой теории. Так, например, теоретики, которые исключают из круга человеческих возможностей способность к самоуправлению, ограничивают исследования только внешними источниками влияния. И хотя подобные исследования предоставляют весьма убедительные доказательства, что поведение действительно подчиняется внешнему контролю — все же, если ограничивать диапазон научных исследований лишь узким кругом психологических процессов, пренебрегая прочими, можно прийти к крайне обедненному представлению о человеческом потенциале.

На протяжении многих лет самые разнообразные бихевиоральные теории и вносили свой вклад в наше понимание того, как поведение усваивается и изменяется под воздействием непосредственного опыта. Однако традиционные способы концептуализации и изучения человеческого поведения были слишком ограниченными и часто затруднялись механическими моделями более ранних периодов развития. В последние годы достигнут значительный прогресс в нашем понимании психологических процессов, что привело к необходимости пересмотра отдельных фундаментальных допущений о том, как человеческое поведение приобретается и регулируется. Эта книжная серия представляет некоторые важнейшие открытия в рамках основных работ по теории социального научения.

В теории социального научения особо подчеркивается роль косвенных, символических и саморегуляционных процессов в психологическом функционировании. Изменения в теоретических перспективах добавили к стандартным методам исследования новые парадигмы. Так, признание факта, что человеческие мысли, эмоции и поведение могут подвергаться значительному воздействию в результате наблюдения или непосредственного опыта, поспособствовало развитию парадигм наблюдения для изучения возможностей социально опосредованного опыта.

Читать дальше

12 3 4 5 6 7 …85

социально-когнитивная теория личности (стр. 1 из 11)

Министерство Образования Российской Федерации

Сибирский Институт Бизнеса Управления и Психологии

РЕФЕРАТ

по дисциплине: Психология

«Альберт Бандура: социально-когнитивная теория личности»

Выполнил:

Студент гр. 162

Плюхаев И.В.

Проверила:

Новикова Е.А.

Красноярск 2002

Альберт Бандура

·

Библиографический очерк

· Основные принципы социально-когнитивной теории

· За пределами внутренних сил

· Бихевиоризм изнутри

· Вне подкрепления

· Саморегуляция и познание в поведении

· Научение через моделирование

· Основные процессы научения через наблюдение

· Процессы внимания: понимание модели

· Процессы сохранения: запоминание модели

· Моторно-репродуктивные процессы: перевод памяти в поведение

· Мотивационные процессы: от наблюдения к действию

· Подкрепление в научении через наблюдение

· Косвенное подкрепление

· Самоподкрепление

· Как появляется саморегулирование

· Почему мы наказываем себя

· Самоэффективность: путь к совершенному поведению

· Способность выстроить поведение

· Косвенный опыт

· Вербальное убеждение

· Эмоциональный подъем

· Основные положения Бандуры относительно природы человека

· Свобода—детерминизм

· Рациональность—иррациональность

· Холизм—элементализм

· Конституционализм—инвайронментализм

· Изменяемость—неизменность

· Субъективность—объективность

· Проактивность—реактивность

· Гомеостаз—гетеростаз

· Познаваемость—непознаваемость

· Эмпирическая валидизация социально-когнитивной теории

· Насилие по телевидению: модели агрессии в каждой гостиной

· Самоэффективность: как научиться преодолевать свои страхи

· В применение: «Власть человеку» — саморегулируемое изменение

· Самоконтроль поведения

· Заключительные комментарии

· Резюме

· Глоссарий

· Литература
Введение

Трудно преувеличить то влияние, которое основные принципы теории научения оказали на психологию и теорию личности. Концепции классического и оперантного научения, предоставляют мощный инструмент для объяснения того, как формы поведения приобретаются, сохраняются и модифицируются в результате научающего прошлого опыта индивида. В последние десятилетия, однако, персонологи начали выдвигать предположения, что поведение человека регулируется сложными взаимодействиями между внутренними явлениями (включая веру, ожидания, самовосприятие) и факторами окружения. Кульминацией таких рассуждений, являющихся развитием в различных направлениях взглядов классических бихевиористов, можно назвать социально-когнитивное направление. Особенности этого направления наиболее отчетливо представлены в работах двух выдающихся персонологов — Альберта Бандуры и Джулиана Роттера. Теория каждого из них значительно отличается от радикального бихевиоризма Скиннера, но сохраняет строгую научную и экспериментальную методологию, которая характеризует бихевиористский подход.

Бандура полагает, что психическое функционирование лучше понимать в терминах непрерывного взаимодействия между факторами поведенческими, когнитивными и средовыми. Это означает, что поведение, личностные аспекты и социальные воздействия — это взаимозависимые детерминанты, то есть на поведение влияет окружение, но люди также играют активную роль в создании социальной окружающей среды и других обстоятельств, которые возникают в их каждодневных транзакциях. Эта точка зрения крайне отличается от подхода Скиннера, который ограничивает объяснение поведения человека до двухфакторной односторонней модели, в которой внешние события служат единственной причиной поведения. В отличие от Скиннера, который почти всегда рассматривал научение посредством прямого опыта, Бандура делает основной акцент на роли научения через наблюдение в приобретении навыков поведения. Действительно, наиболее отличительной чертой социально-когнитивной теории Бандуры является убеждение в том, что в основном поведение человека формируется через наблюдение или на основе примеров.

Люди развили повышенную способность научения через наблюдение, что позволяет им расширить свои знания и навыки на основе информации, переданной путем моделирования. Действительно, в сущности, все феномены научения через прямой опыт могут появиться косвенно при наблюдении за поведением людей и его результатами [Bandura, 1989a,p. 14-15].

Бандура также подчеркивает важность самостоятельных воздействий как причинного фактора во всех аспектах функционирования человека — мотивации, эмоции и действиях. Это наиболее очевидно в его концепции самоэффективности — положения о том, что человек может научиться контролировать события влияющие на его жизнь. Большая часть этой главы посвящена социально-коллективному направлению, разрабатываемому Бандурой.

Библиографический очерк

Альберт Бандура (Albert Bandura) родился в маленьком городе в провинции Альберта, Канада, в 1925 году. Сын фермера, поляка по происхождению, он посещал объединенную начальную и среднюю школу, в которой было только 20 учеников и два учителя. Вынужденный заниматься самообразованием, как и его одноклассники, Бандура вспоминает, что фактически каждый выпускник сделал успешную профессиональную карьеру. Летом он ремонтировал автомагистрали необжитом Юконе. Опубликовано очень мало сведений о его детстве.

После средней школы Бандура посещал Университет провинции Британии Колумбия в Ванкувере, где получил степень бакалавра гуманитарных наук _ 1949 году. После этого он продолжал обучение и Университете Айовы, где получил в 1951 году степень магистра гуманитарных наук и 1952 году доктора философии. Затем он прошел годовую клиническую ординатуру в Консультативном центре Уичиты, штат Канзас, и занял пост на факультете психологии в Стэндфордском университете.

На протяжении своей профессиональной деятельности Бандура активно занимался развитием социально-когнитивного подхода к изучению и пониманию личности. Он опубликовал несколько книг и бесчисленное множество научных статей, сделав огромный вклад в развитие гуманитарных наук. Его ранние книги Подростковая агрессия» (1959) и «Социальное научение и развитие личности» (1963) были написаны в соавторстве с Ричардом Уолтерсом (Richard Walters), его первым студентом после получения степени доктора философии. Затем он опубликовал «Принципы модификации поведения» (1969), обширный обзор психосоциальных принципов, которые регулируют поведение. В 1969

году Бандура был назван действительным членом Центра углубленного изучения поведенческих наук в Стэндфордском университете. В это время он пишет книгу «Агрессия: анализ с позиции социального научения» (1973) и по собственному желанию работал над изучением субкультуры ежедневных волейбольных игр сотрудников Центра. Он также опубликовал работу под названием «Теория социального научения» (1971), краткое толкование ключевых концепций, которые помогают объяснить поведение. В двух своих недавних книгах «Социальная теория научения» (1977) и «Социальные основы мышления и поведения» (1986) Бандура — обзор современных теоретических и экспериментальных достижений, касающихся социально-познавательной модели личности.

Заслуги Бандуры в области развития психологии были высоко оценены. Он «был избран президентом Американской психологической ассоциации в 1973 году. К 1980 году он получил награду Американской психологической ассоциации за подающиеся научные достижения и за «новаторские эксперименты во многих направлениях, включая нравственное развитие, научение через наблюдение, овладение страхом, лечебные стратегии, самоконтроль, процессы самоотношения и регуляцию поведения. Его бодрость, сердечность и личный пример вдохновили многих его студентов на активную деятельность» [American Psyclio-Mijsl, 1981, p. 27].

После почти 40 лет преподавательской и исследовательской деятельности Бандура занял специально для него созданный пост в Стэндфордском университете. Он и его жена Виржиния получают наслаждение от оперы и симфонической музыки, любимое развлечение в пятницу — посещение одного из прекрасных ресторанов Сан-Франциско. Бандура также любит прогулки в горах Сьерры.

Сегодня Бандура — ведущий социально-когнитивный теоретик, признанные пионер модификации поведения и ведущий авторитет в том, что касается агрессивности и полоролевого развития. Его суждения имеют большое влияние на временную психологию, особенно в клинической и исследовательской области поэтому он заслуживает нашего особого внимания.

Психологическую адекватность психодинамических формулировок тоже можно подвергнуть сомнению. Боясь чрезмерного упрощения, персонологи-экспериментаторы заявляют, что, хотя влечения и мотивы могут дать готовое объяснение событий уже происшедших, они бессильны предсказать, как люди будут вести себя в конкретной ситуации [Mischel, Peake, 1982]. Поэтому, в конце концов, стало очевидным, что, если мы хотим усовершенствовать наше понимание поведения человека, мы обязательно должны усовершенствовать нашу систему объяснений (теорию) и с концептуальной, и с эмпирической точки зрения.

Основные принципы социально-когнитивной теории

Мы начинаем наше изучение социально-когнитивной теории Бандуры с его оценки того, как другие теории объясняют причины поведения человека. Таким образом, мы можем сравнить его точку зрения на человека с другими.

Что такое теория социального обучения Бандуры? 3 Примеры

Теория социального обучения Альберта Бандуры (SLT) предполагает, что мы учимся социальному поведению, наблюдая и подражая поведению других.

Бандура понял, что одно только прямое подкрепление не может объяснить все типы обучения, поэтому он добавил в свою теорию социальный элемент, утверждая, что люди учатся, наблюдая за другими (Nabavi, 2012).

Его теория считается связующим звеном между бихевиористской и когнитивной теориями обучения, охватывающей внимание, память и мотивационные процессы (Muro & Jeffrey, 2008)

SLT утверждает, что в ответ на наблюдение, подражание и моделирование обучение может происходить даже без изменения поведения (Bandura, 1965).

Эта статья знакомит с теорией социального обучения Бандуры и исследует ключевые концепции, примеры из реальной жизни и некоторые увлекательные эксперименты.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три наших упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Эта статья содержит:

• Что такое теория социального обучения Бандуры?
• Этапы теории: схема
• 10 ключевых концепций психологии
• 3 примера из реальной жизни
• Увлекательные эксперименты и исследования
• 10 сильных и слабых сторон теории
• Ресурсы с сайта PositivePsychology.com
• Сообщение на вынос
• Ссылки

Что такое теория социального обучения Бандуры?

Чтобы понять теорию Бандуры, давайте сначала посмотрим на создателя.

Кто такой Альберт Бандура?

Альберт Бандура, родившийся в 1925 году в Альберте, Канада, заинтересовался психологией во время изучения биологических наук в Университете Британской Колумбии (Nabavi, 2012).

Получив диплом психолога, Бандура продолжил учебу и в 1952 году получил степень доктора клинической психологии в Университете Айовы. В 1919 году он был избран президентом Американской психологической ассоциации.74 и награжден выдающимся вкладом в психологию в 2004 году (Nabavi, 2012).

В 1960-х годах Бандура стал известен своей теорией социального обучения (SLT). Его подход признавал подкрепление и важность наблюдения, моделирования и имитации эмоциональных реакций, отношений и поведения других в обучении (Bandura, 1977a).

В 1986 году SLT превратилась в социальную когнитивную теорию, включающую идею о том, что обучение происходит в социальном контексте, «при динамическом и взаимном взаимодействии человека, окружающей среды и поведения», а также в когнитивном контексте, учитывающем прошлое. опыт, который формирует вовлеченность в поведение (LaMorte, 2019).).

Благодаря своим постоянным исследованиям Бандура стал известен среди ученых как отец когнитивной теории (Nabavi, 2012).

Что такое теория социального обучения?

Обучение – это взаимодействие с окружающей средой и внесение постоянных изменений в знания или поведение, которые улучшают работу человека (Дрисколл, 1994).

Согласно SLT Бандуры, мы учимся, взаимодействуя с другими людьми в социальном контексте. Мы наблюдаем, ассимилируем и имитируем поведение других, когда становимся свидетелями положительного или полезного опыта (Nabavi, 2012).

Бандура (1977a) согласился с бихевиористскими теориями обучения классического обусловливания и оперантного обусловливания, но, что очень важно, добавил следующее:

• Опосредующие процессы имеют место между стимулами и реакцией.
• Поведение изучается через наблюдение за окружающей средой.

В результате факторы окружающей среды и когнитивные факторы в совокупности влияют на обучение и поведение человека.

SLT утверждает, что мы приобретаем поведение посредством комбинации подкрепления и имитации, где «имитация — это воспроизведение обучения через наблюдение» (Gross, 2020, стр. 489).).

Этапы теории: диаграмма

Теория социального обучения Бандуры обеспечивает полезную основу для понимания того, как человек учится посредством наблюдения и моделирования (Horsburgh & Ippolito, 2018).

Когнитивные процессы занимают центральное место, поскольку учащиеся должны осмыслить и усвоить то, что они видят, чтобы воспроизвести поведение. Психологическая обработка необходима для сопоставления познания и поведения между наблюдением и исполнением (Horsburgh & Ippolito, 2018).

Следующая диаграмма представляет три взаимосвязанные основные темы SLT: экологические, личные и поведенческие факторы (модифицировано из Bandura, 1977b).

Обработка SLT

SLT предполагает, что мы учимся друг у друга на протяжении всей нашей жизни с помощью следующих процессов (Nabavi, 2012):

• Наблюдение
  Мы наблюдаем за поведением других людей.
• Имитация
  Следуя наблюдению, мы усваиваем наблюдаемое поведение и имитируем его.
• Моделирование
  Мы с большей вероятностью имитируем поведение, моделируемое людьми, которых мы считаем похожими на нас.

В то время как бихевиористы утверждают, что обучение должно приводить к постоянному изменению поведения, теоретики социального обучения продемонстрировали важность познания, признав, что обучение может происходить в отсутствие поведения (Bandura, 1965).

Поведение, усвоенное посредством моделирования

Бандура предположил, что моделирование или обучение состоит из четырех опосредованных процессов или условий, которые должны быть выполнены (Horsburgh & Ippolito, 2018; Nabavi, 2012):

• Внимание
  Надо обратить внимание на модель. Наше внимание усиливается, когда поведение более яркое, необычное или престижное, а модель больше похожа на нас самих.
• Запоминание
  Мы должны быть в состоянии запомнить наблюдаемое поведение; это может быть увеличено с помощью репетиции .
• Воспроизведение
  Мы должны быть способны воспроизвести только что наблюдаемое поведение. Обратите внимание, что новичок может быть не готов к воспроизведению действия с точки зрения развития.
• Мотивация
  У нас должна быть мотивация, чтобы продемонстрировать то, чему мы научились. На это может влиять как подкрепление, так и наказание.

На следующей диаграмме показаны этапы процесса моделирования (с изменениями из Nabavi, 2012 г.):

В исследовании 2018 г. с использованием SLT для изучения обучения на ролевых моделях учащиеся подтвердили описанные выше процессы, описав, как они «выборочно и сознательное внимание, использование стратегий удержания, воспроизведение наблюдаемого поведения и мотивация к подражанию» (Horsburgh & Ippolito, 2018, стр. 1).

10 Ключевые концепции психологии

Интерпретация теории социального обучения зависит от следующих ключевых концепций.

Основополагающие понятия SLT

Хотя существует несколько понятий, имеющих решающее значение для нашего понимания SLT, основополагающими являются следующие (Nabavi, 2012; Introduction, 2020):

• Люди учатся через наблюдение.
• Поощрение и наказание косвенно влияют на поведение и обучение.
• Когнитивные факторы влияют на то, приобретается ли поведение.
• Обучение включает в себя моделирование, но не требует изменения поведения.

Поощрение и наказание

И поощрение, и наказание являются важными факторами мотивации наблюдателя к воспроизведению увиденного поведения (Nabavi, 2012):

• Оба фактора косвенно влияют на обучение (но не являются единственной причиной).
• Оба фактора влияют на то, в какой степени наблюдатель демонстрирует усвоенное поведение.
• Ожидание подкрепления влияет на когнитивные процессы, такие как внимание и обучение.

Моделирование и образцы для подражания

SLT демонстрирует, что люди учатся и имитируют поведение, наблюдаемое у других людей. Наблюдаемые люди называются моделями , а процесс обучения описывается как моделирование .

Бандура определил три основных типа моделей, участвующих в обучении под наблюдением (Nabavi, 2012):

• Живая модель
  Наблюдается, как человек отыгрывает или демонстрирует поведение.
• Устная инструкция модель
  Поведение объяснено или описано.
• Символическая модель
  Реальный или вымышленный персонаж демонстрирует поведение в Интернете, на телевидении, в книге и т. д.

Преподаватель, который посещает учебный курс и получает удовольствие от него, может подражать и моделировать технику и стиль преподавателя, чтобы улучшить свои методы преподавания и вовлеченность студентов. Подобное моделирование происходит, когда дети смотрят, как родители читают, ученики видят, как решаются математические задачи, а прохожие становятся свидетелями храбрости (Бандура, 19 лет).86, 2006).

3 Примеры из реальной жизни

Давайте посмотрим на применение SLT в реальной жизни.

Криминология и агрессия

Согласно SLT, «агрессивному поведению обучаются посредством подкрепления и имитации агрессивных моделей » (Gross, 2020, стр. 489).

Бандура показала, что агрессивные тенденции, особенно у детей, косвенно подкрепляются видением того, как другие вознаграждаются за их агрессивное поведение или извлекают из него выгоду.

Учатся ли агрессивному поведению насилие на телевидении и в фильмах? Это зависит от восприятия зрителей, включая такие факторы, как (Gross, 2020):

• Реалистична ли сцена жестокости? Насилие в новостях и документальных программах обычно вызывает большее огорчение.
• Насилие оправдано или вознаграждено?
• Отождествляет ли зритель себя с персонажами?
• Есть ли графическое и реалистичное изображение боли и страданий жертвы?

SLT также полезен для понимания криминального и девиантного поведения. Обзор существующих исследований показал, что SLT может понимать события как на микро-, так и на макроуровне, учитывая временной и экологический контекст (Akers & Jensen, 2006).

Теория социального обучения в социальной работе

SLT имеет значение для социальной работы. Действительно, «моделирование рассматривается как один из ключевых факторов развития просоциального поведения» и происходит в семье, на работе и в образовании (Davies, 2013, стр. 74).

Теория может помочь социальным работникам лучше понять, как развивалось конкретное поведение и как вмешаться, чтобы действовать как образец для подражания или поощрять других.

Обучение навыкам

Обучение на ролевых моделях является широко распространенным методом обучения, однако в образовании этот термин остается расплывчатым и непоследовательно используемым (Horsburgh & Ippolito, 2018, стр. 1).

В исследовании 2018 года изучалось влияние ролевого моделирования на преподавание и обучение студентов-медиков (Horsburgh & Ippolito, 2018). Студенты сообщили, что обучение на примерах для подражания было «сложным и случайным», и исследование признало, что процесс обучения на образцах для подражания был сложным, но ему могли помочь (Horsburgh & Ippolito, 2018):

• Обеспечение близости и неоднократное наблюдение за действиями ролевых моделей и их поведением
• Предоставление информации о скрытых мыслительных процессах, стоящих за наблюдаемым поведением
• Предоставление возможности воспроизводить и практиковать поведение, сопровождаемое рефлексией

Увлекательные эксперименты и исследования

SLT изучался в ходе нескольких увлекательных и запоминающихся исследований, в том числе:

Эксперимент с куклой Бобо

В 1973 году Бандура решил понять роль моделирования в обучении и агрессии. Чтобы проверить гипотезу о том, что подражание играет большую роль в поведении, он создал ситуации, в которых дети в возрасте от трех до пяти лет наблюдали, как взрослые агрессивно вели себя по отношению к большой пластиковой кукле, известной как кукла «Бобо» (Davies, 2013; Gross, 2020). .

Когда дети сами играли с куклой, они проявляли агрессию в такой степени, которая соответствовала сцене, свидетелями которой они были.

Впоследствии, когда исследователи убирали игрушки, они наблюдали степень агрессии у фрустрированных детей. Бандура обнаружил, что дети, которые ранее были свидетелями агрессивного поведения, с большей вероятностью проявят его сами.

Однако Бандура определил, что приобретение агрессивного поведения не обязательно означает, что ребенок будет подражать тому, что он видел (Gross, 2020).

Введение ТВ

«Естественные эксперименты позволяют исследователю воспользоваться случайными и естественными событиями» (Гросс, 2020, стр. 491).

В двух хорошо известных исследованиях изучалось внедрение телевидения в сообщества, где его раньше не было (Williams, 1986; Charlton & Hannan, 2005).

После появления телевидения на острове Св. Елены, отдаленном острове в южной части Атлантического океана, Чарльтон и Ханнан (2005) не обнаружили заметной разницы в поведении детей. Тем не менее, исследование пришло к выводу, что могли помочь смягчающие социальные факторы, в том числе принадлежность к небольшой популяции, где все знают друг друга, а родители сохраняют высокую степень контроля над поведением своих детей.

Контекстные и культурные факторы могут смягчить подверженность насилию или агрессивному поведению в СМИ (Gross, 2020).

Содействие позитивному воспитанию детей

Видеоотзыв успешно используется в качестве вмешательства теории социального обучения для пропаганды позитивного воспитания. В исследовании 2017 года родители, получившие полезную обратную связь, стали лучшими образцами для подражания, улучшилась привязанность между детьми и родителями, а у детей уменьшилось количество поведенческих проблем (Juffer, Bakermans-Kranenburg, & van IJzendoorn, 2017).

Сочетание биологической точки зрения с SLT

Недавнее исследование объединило новые данные о биологических факторах риска с основными теориями социального обучения преступному поведению (Fox, 2017).

«Хотя обучение явно имеет социальное происхождение среди сверстников и формирование условий в обществе, это также биохимический процесс» (Fox, 2017, стр. 25). Исследования, хотя и продолжаются, показывают, что «многие биологические факторы влияют на наше обучение и, следовательно, на наше поведение» (Fox, 2017, стр. 28).

Лучшее понимание таких основных факторов, включая восприятие, кодирование и подкрепление, может объяснить, почему некоторые люди с большей вероятностью учатся на антиобщественном поведении сверстников.

10 Сильные и слабые стороны теории

SLT Бандуры оказал глубокое влияние на теорию обучения и психологию в целом.

Как и у всех психологических теорий, у нее есть сильные и слабые стороны, и исследования постоянно пополняют наши знания (Introduction, 2020; Wortley, 2008).

Сильные стороны SLT

• SLT невероятно гибко объясняет различные способы поведения и обучения человека. Изменение окружающей среды может привести к изменению поведения.
• SLT объясняет, что обучение может происходить различными способами, включая наблюдение и непосредственный практический опыт.
• SLT применялся во многих условиях, которые последовательно демонстрировали тесную связь между концепциями социального обучения и поведением.
• Степень, вероятность и частота имитации воздействия подкрепления.
• Исследования с участием детей, наблюдающих агрессию, показали, что она влияет на их последующее поведение в контролируемых ситуациях.

Критика и ограничения

• SLT не рассматривает аспект подотчетности в действиях. Теория предполагает, что поведение человека в первую очередь зависит от контекста, а не от того, как он обрабатывает информацию.
• SLT игнорирует вехи развития. Такие стадии развития обычно происходят независимо от условий окружающей среды.
• SLT не учитывает поведение при отсутствии образца для подражания.
• Негативное поведение, такое как преступная деятельность, может иметь место без предварительного воздействия такого поведения.
• Тестирование SLT может быть затруднено из-за этических проблем. Действительно, такие эксперименты, как исследование куклы «Бобо», больше не будут разрешены.

Ресурсы с сайта PositivePsychology.com

У нас есть много ресурсов, которые могут помочь вам или вашим клиентам учиться более эффективно, а также преодолевать трудности в процессе обучения.

• Принятие установки на рост
  Установка на рост особенно полезна, когда человек готовится узнать что-то новое. Это упражнение помогает клиентам распознать случаи установки на данность в своем мышлении и действиях и заменить их мыслями и поведением, более поддерживающими установку на рост.
• Фразы установки на рост для детей
  Кроме того, в этом раздаточном материале представлены примеры различных фраз, которые педагоги могут использовать, чтобы побудить детей поддерживать установку на рост.
• Вопросы для размышления о личной академической успеваемости
  В этом упражнении на размышление представлен ряд подсказок, предлагающих учащимся подумать о том, что они изучают, почему они изучают и как они могут улучшить процесс обучения.
• Учимся на моей работе
  Эта короткая анкета помогает взрослым, подросткам и детям оценить свою успеваемость и ориентацию на обучение при выполнении домашних заданий или других проектов.
• 17 Упражнения по позитивной психологии
  Если вы ищете более научно обоснованные способы помочь другим улучшить свое самочувствие, эта коллекция подписей содержит 17 проверенных инструментов позитивной психологии для практиков. Используйте их, чтобы помочь другим процветать и процветать.

Важная информация

Психолог Альберт Бандура разработал SLT в ответ на ограничения поведенческих теорий обучения.

В то время как бихевиористы сосредоточились на том, как окружающая среда и подкрепление влияют на поведение, Бандура признал, что люди учатся, наблюдая за поведением других, включая награды и наказания, которые они получают.

С помощью серии экспериментов Бандура подтвердил способность людей приобретать новое поведение посредством наблюдения и имитации. SLT (позже ставшая социальной когнитивной теорией) выдвинула идею о том, что обучение происходит в социальной среде в результате общего взаимодействия между человеком, средой и поведением (Introduction, 2020).

Несмотря на некоторые ограничения, SLT успешно объясняет приобретение нового поведения во многих средах. SLT особенно ценен для объяснения того, как дети учатся, подражая членам семьи, друзьям и другим влиятельным лицам, и будут выполнять такое поведение, если вознаграждение будет достаточным.

Независимо от того, применяется ли SLT к образованию, социальной работе или криминологии, SLT является ценной теорией, которую можно использовать с другими идеями и практиками для достижения изменений. Хотя некоторые исторические исследования не соответствуют сегодняшним этическим стандартам исследований, извлеченные уроки остаются ценными и полезными для образования и изменения поведения.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать три наших упражнения по позитивной психологии.

• Акерс Р.Л. и Дженсен Г.Ф. (2006). Эмпирический статус теории социального обучения преступности и отклонения: прошлое, настоящее и будущее. В FT Cullen, JP Wright и KR Blevins (Eds.), Успехи криминологической теории: Vol. 15. Подведение итогов: статус криминологической теории (стр. 37–76). Сделка.
• Бандура, А. (1965). Влияние непредвиденных обстоятельств подкрепления моделей на приобретение подражательных ответов. Журнал личности и социальной психологии , 1 (6), 589–595.
• Бандура, А. (1977a). Теория социального обучения . Прентис Холл.
• Бандура, А. (1977b). Самоэффективность: к объединяющей теории поведенческих изменений. Психологический обзор , 84 (2), 191–215.
• Бандура, А. (1986). Социальные основы мысли и действия . Прентис Холл.
• Бандура, А. (2006). Автобиография. В MG Lindzey & WM Runyan (Eds.), История психологии в автобиографии (том IX). Американская психологическая ассоциация.
• Чарльтон, Т., и Ханнан, А. (2005). Проект Святой Елены: резюме результатов исследования . Совет экономических и социальных исследований.
• Дэвис, М. (2013). Компаньон Блэквелла по социальной работе . Уайли Блэквелл.
• Дрисколл, член парламента (1994). Психология обучения для обучения . Аллин и Бэкон
• Фокс, Б. (2017). Это природа и воспитание: интеграция биологии и генетики в теорию социального обучения преступному поведению. Журнал уголовного правосудия , 49 , 22–31.
• Гросс, Р. Д. (2020). Психология: наука о разуме и поведении . Ходдер и Стоутон.
• Хорсбург, Дж., Ипполито, К. (2018). Навык, над которым нужно работать: использование теории социального обучения для изучения процесса обучения на ролевых моделях в клинических условиях. Медицинское образование BMC , 18 , 156.
• Введение в теорию социального обучения в социальной работе. (2020, июль). Получено 29 апреля 2021 г. с https://www.onlinemswprograms.com/social-work/theories/social-learning-theory/
.
• Юффер, Ф., Бейкерманс-Краненбург, М. Дж., и ван Эйзендорн, М. Х. (2017). Сочетание теории привязанности и теории социального обучения в интервенциях с обратной связью по видео для поощрения позитивного воспитания. Текущее мнение в области психологии , 15 , 189–194.
• LaMorte, WW (2019, 9 сентября). Модели изменения поведения. Получено 29 апреля 2021 г. с https://sphweb.bumc.bu.edu/otlt/mph-modules/sb/behavioralchangetheories/behavioralchangetheories5.html
.
• Муро, М., и Джеффри, П. (2008). Критический обзор теории и применения социального обучения в процессах совместного управления природными ресурсами. Журнал экологического планирования и управления , 51 (3), 325–344.
• Набави, Р. Т. (2012). Теория социального обучения Бандуры и теория социального когнитивного обучения (неопубликованная рукопись). Получено с https://www.researchgate.netpublication/267750204_Bandura’s_Social_Learning_Theory_Social_Cognitive_Learning_Theory
• Уильямс, Т. М. (1986). Влияние телевидения: национальный эксперимент в трех общинах . Академическая пресса.
• Уортли, С. (2008). Коренные причины насилия среди молодежи: обзор основных теоретических точек зрения. В Р. Макмертри и А. Керлинг (ред.), Обзор корней молодежного насилия (том 5). Министерство по делам детей, общественных и социальных служб Онтарио. Получено 29 апреля 2021 г. с http://www.children.gov.on.ca/htdocs/English/professionals/oyap/roots/volume5/chapter08_social_learning.aspx
.

Теория социального обучения: Альберт Бандура

Курсы и сертификация 

• Сертификат учебного дизайна (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для всех, кто разрабатывает и/или преподает онлайн-курсы. Узнать больше…
• Программа сертификатов ADDIE Instructional Design (полностью онлайн) . Эта полностью онлайн-программа предназначена для лиц, заинтересованных в получении дополнительной информации о модели ADDIE. Узнать больше…
• Сертификат учебных моделей (полностью онлайн) . Вы изучите традиционные модели учебного дизайна и развитие подхода к дизайну обучения для создания онлайн-обучения. Узнать больше…

Вспомните свое детство. Вы помните, как учились кататься на велосипеде, играть в шашки и решать простые задачи на сложение? Бьюсь об заклад, вы научились этим навыкам, наблюдая, как кто-то другой катается на велосипеде, играет в шашки и решает задачи на сложение. Так считал Альберт Бандура, социальный когнитивный психолог.

Альберт Бандура

Бандура известен своей теорией социального обучения. Он сильно отличается от других теоретиков обучения, которые рассматривают обучение как прямой результат обусловливания, подкрепления и наказания. Бандура утверждает, что большая часть человеческого поведения изучается посредством наблюдения, имитации и моделирования.

Давайте более подробно рассмотрим теорию социального обучения Бандуры и влияние этой теории на преподавание и обучение студентов.

См. также: Перевернутый класс

Обучение через наблюдение: живое, вербальное и символическое

Бандура известен своими исследованиями детей, наблюдающих за взрослыми, которые ведут себя агрессивно по отношению к кукле. После того, как дети увидели это поведение, им дали поиграть с куклами. Можете ли вы догадаться, как они взаимодействовали с куклами? Ты прав. Они имитировали агрессивные действия, которые наблюдали ранее.

Но Бандура пошел еще дальше в значении «наблюдение». В дополнение к «живой» модели он исследовал «вербальную» обучающую модель, в соответствии с которой, если были представлены определенные объяснения и описания, обучение улучшалось. Я уверен, что вы можете привести пример, когда кто-то терпеливо объяснял вам что-то таким образом, что это помогало вам выучить это. Это прекрасный пример вербальной учебной модели.

Он также изучал «символические» модели, в которых персонажи (художественные и научно-популярные) в фильмах, телевизионных программах, онлайн-СМИ и книгах могут вести к обучению. Это означает, что учащиеся могут учиться, просматривая фильм или телевизионную программу, слушая любое количество онлайн-источников (например, подкасты) или читая книгу. Они представляли, как персонажи реагируют, что они чувствуют и т. д. Это, в свою очередь, учило их, как реагировать и чувствовать в подобных жизненных ситуациях.

Важность мотивации и психического состояния

Бандура утверждает, что одного наблюдения может быть недостаточно для максимального обучения; мотивация человека и его психическое состояние также влияют на обучение. Бандура согласился с поведенческими теоретиками, которые отметили, что внешнее подкрепление формирует обучение, но он также признал, что обучение не всегда является результатом внешнего подкрепления. Он утверждал, что обучение также является результатом внутреннего подкрепления. Например, учащийся может чему-то научиться из-за своей гордости, для чувства удовлетворения или для удовлетворения чувства выполненного долга. Этот фактор обучения неразрывно связывает теорию обучения Бандуры с теориями других когнитивно-развивающих теорий.

См. также: Инклюзивные стратегии обучения

Обучение не всегда ведет к изменению поведения

Бихевиористы утверждают, что обучение ведет к необратимому изменению поведения. Однако Бандура показал, что обучение через наблюдение может происходить без демонстрации учеником какого-либо нового поведения. Другими словами, вы можете наблюдать, имитировать или моделировать что-то, но вы можете не научиться этому. Он исследовал вопрос о том, что должно произойти, чтобы можно было научиться наблюдаемому поведению (в дополнение к наблюдению), и назвал четыре необходимых шага: внимание, удержание, воспроизведение и мотивация.

Наблюдение + 4 необходимых шага = Обучение

Внимание: Во-первых, учащийся должен быть внимательным. Если они отвлекаются, это повлияет на объем или качество обучения. Не думаю, что кто-то не согласен с этим утверждением. Мы все отвлекались и знаем, что это влияет на наше обучение и качество работы. Кроме того, чем интереснее или уникальнее модель или ситуация, тем полнее учащийся будет заниматься обучением. Это объясняет, почему вы, возможно, не сможете отложить хорошую книгу или отказаться от какой-либо из своих страстей, независимо от препятствий, с которыми вы сталкиваетесь.

Сохранение: Способ хранения полученной информации (т. е. сохранение) имеет важное значение. Давайте смотреть правде в глаза. За годы обучения мы все усвоили так много материала, но сколько мы сохраним? Может быть, вы сможете запомнить наиболее важные знания определенным образом с помощью любого количества приемов запоминания (например, мнемонических приемов, записи, повторения и т. д.). Или, может быть, вы применили полученные знания к реальной жизненной ситуации, что помогает запоминанию.

Репродукция: Воспроизведение зависит от первых двух шагов: внимания и удержания. После выполнения этих шагов вы переходите к реализации наблюдаемого поведения. Тогда с дальнейшей практикой вы, несомненно, улучшите и отточите свои навыки. Здесь применима поговорка «Практика делает совершенным».

Мотивация: Последний шаг — мотивация. Чтобы добиться наибольшего успеха в любом обучении через наблюдение, вы должны быть достаточно мотивированы, чтобы подражать смоделированному поведению. На этом этапе и подкрепление, и наказание влияют на мотивацию. Если ученик видит, что кого-то вознаграждают, он, скорее всего, продолжит такое поведение. Точно так же, если они видят, что кого-то наказывают или игнорируют, они могут погасить такое поведение.

Каковы последствия теории социального обучения для учителей и учащихся?

См. также: TPACK: Структура знаний по технологическому педагогическому содержанию

Безусловно, эту теорию можно использовать для обучения студентов позитивному поведению. Учителя могут использовать положительные образцы для подражания, чтобы повысить желаемое поведение и, таким образом, изменить культуру школы. Положительный пример для подражания в классе и за его пределами принесет пользу не только отдельным учащимся, но и всему классу и учащимся.

Другие стратегии в классе, такие как поощрение детей и повышение самоэффективности, основаны на теории социального обучения. Например, если учитель положительно относится к своим ученикам и поощряет их, эта положительная энергия и словесное поощрение, в свою очередь, помогают повысить самоэффективность, веру в свои способности добиться успеха в различных ситуациях. Бандура обнаружил, что самоэффективность человека влияет на то, как он подходит к своим задачам, целям и вызовам. Те люди с высокой самоэффективностью рассматривают проблемы как задачи, которые необходимо решить, развивают глубокий интерес к деятельности, в которой они участвуют, формируют сильное чувство приверженности деятельности и интересам и легко оправляются от разочарований и неудач. Однако люди с более слабым чувством самоэффективности, как правило, избегают вызовов, думают, что сложные задачи и ситуации выходят за рамки их возможностей, негативно думают о своих неудачах и результатах и ​​легко теряют уверенность в своих силах.

Кроме того, Бандура утверждает, что изучать все на собственном опыте сложно и потенциально опасно. Он утверждает, что большая часть жизни человека основана на социальном опыте, поэтому наблюдение за другими естественно полезно для получения знаний и навыков.

В заключение, наблюдение играет очень важную роль в обучении. Это не только помогает обучать студентов, но и помогает им успешно понимать, сохранять и применять полученные знания в жизни, чтобы они могли учиться и достигать еще большего. За это мы благодарим Альберта Бандуру за его вклад в теорию социального обучения.

См. также: Таксономия Блума

Теория социального познания

---

Теория социального познания (SCT) возникла как Теория социального обучения (SLT) в 1960-х годах Альбертом Бандурой. Он превратился в SCT в 1986 году и постулирует, что обучение происходит в социальном контексте с динамичным и взаимным взаимодействием человека, окружающей среды и поведения. Уникальной особенностью SCT является акцент на социальном влиянии и акцент на внешнем и внутреннем социальном подкреплении. SCT рассматривает уникальный способ, которым люди приобретают и поддерживают поведение, а также учитывает социальную среду, в которой люди осуществляют это поведение. Теория принимает во внимание прошлый опыт человека, который влияет на то, произойдет ли поведенческое действие. Этот прошлый опыт влияет на подкрепление, ожидания и ожидания, все из которых определяют, будет ли человек заниматься определенным поведением, и причины, по которым человек занимается этим поведением.

Многие теории поведения, используемые в укреплении здоровья, не рассматривают поддержание поведения, а сосредотачиваются на инициации поведения. Это прискорбно, поскольку поддержание поведения, а не просто инициация поведения, является истинной целью общественного здравоохранения. Цель SCT — объяснить, как люди регулируют свое поведение посредством контроля и подкрепления для достижения целенаправленного поведения, которое можно поддерживать в течение долгого времени. Первые пять конструкций были разработаны в рамках SLT; конструкция самоэффективности была добавлена, когда теория превратилась в SCT.

1. Взаимный детерминизм — это центральная концепция SCT. Это относится к динамическому и взаимному взаимодействию человека (индивидуума с набором приобретенного опыта), окружающей среды (внешнего социального контекста) и поведения (реакции на стимулы для достижения целей).
2. Поведенческие способности. Это относится к фактической способности человека выполнять определенное поведение с помощью основных знаний и навыков. Чтобы успешно выполнять какое-либо поведение, человек должен знать, что делать и как это делать. Люди учатся на последствиях своего поведения, что также влияет на окружающую среду, в которой они живут.
3. Обучение через наблюдение. Утверждается, что люди могут быть свидетелями и наблюдать за поведением других, а затем воспроизводить эти действия. Это часто проявляется через «моделирование» поведения. Если люди видят успешную демонстрацию поведения, они также могут успешно завершить это поведение.
4. Подкрепления — это относится к внутренним или внешним реакциям на поведение человека, которые влияют на вероятность продолжения или прекращения поведения. Подкрепление может быть инициировано самим собой или в окружающей среде, а подкрепление может быть положительным или отрицательным. Это конструкция SCT, которая наиболее тесно связана с взаимными отношениями между поведением и окружающей средой.
5. Ожидания — это относится к ожидаемым последствиям поведения человека. Ожидаемые результаты могут быть связаны со здоровьем или не связаны со здоровьем. Люди предвидят последствия своих действий, прежде чем приступить к поведению, и эти ожидаемые последствия могут повлиять на успешное завершение поведения. Ожидания во многом зависят от предыдущего опыта. Хотя ожидания также проистекают из предыдущего опыта, ожидания сосредоточены на ценности, придаваемой результату, и являются субъективными для человека.
6. Самоэффективность. Это относится к уровню уверенности человека в своей способности успешно выполнять определенное поведение. Самоэффективность уникальна для SCT, хотя другие теории добавили эту конструкцию позже, например, Теория запланированного поведения. На самоэффективность влияют специфические возможности человека и другие индивидуальные факторы, а также факторы внешней среды (барьеры и фасилитаторы).

Существует несколько ограничений SCT, которые следует учитывать при использовании этой теории в общественном здравоохранении. Ограничения модели включают следующее:

• Теория предполагает, что изменения в окружающей среде автоматически приведут к изменениям в человеке, хотя это не всегда может быть правдой.
• Теория слабо организована и основана исключительно на динамическом взаимодействии между человеком, поведением и окружающей средой. Неясно, в какой степени каждый из этих факторов влияет на фактическое поведение и является ли один из них более влиятельным, чем другой.
• Теория уделяет большое внимание процессам обучения и при этом игнорирует биологические и гормональные предрасположенности, которые могут влиять на поведение, независимо от прошлого опыта и ожиданий.
• Теория не фокусируется на эмоциях или мотивации, кроме как на прошлом опыте. Этим факторам уделяется минимальное внимание.
• Теория может иметь широкий охват, поэтому ее может быть трудно реализовать в полном объеме.

Социальная когнитивная теория рассматривает многие уровни социально-экологической модели применительно к изменению поведения людей. SCT широко используется в укреплении здоровья, учитывая упор на человека и окружающую среду, последняя из которых стала в последние годы основным направлением деятельности по укреплению здоровья. Как и в случае с другими теориями, применимость всех конструкций SCT к одной проблеме общественного здравоохранения может быть затруднена, особенно при разработке целенаправленных программ общественного здравоохранения.

 

вернуться наверх | предыдущая страница | следующая страница

Теория социального обучения Бандуры в образовании

Теория социального обучения: Альберт Бандура

То, как люди учатся, веками восхищало как педагогов, так и психологов, а первые научные исследования обучения проводились в конце 1800-е годы.

С тех пор мы наблюдаем всплеск интереса к концепциям и теориям обучения, когда различные психологи проводят исследования, чтобы помочь им понять, каким образом дети получают, обрабатывают и сохраняют знания и навыки во время обучения.

В этой статье мы рассмотрим одну из таких теорий обучения — теорию социального обучения Бандуры.

Что такое теория социального обучения?

Теория социального научения — это идея о том, что люди учатся, наблюдая и имитируя поведение, смоделированное другими. Бандура назвал это явление наблюдательным обучением. Короче говоря, нет необходимости иметь непосредственный опыт чего-то, чтобы учиться.

Для обучения через наблюдение необязательно должно быть живое наблюдение (т.е. реальный человек моделирует или демонстрирует поведение). Это также может происходить путем наблюдения за персонажами, реальными или вымышленными, в фильмах, телевизионных программах, видеоиграх и т. д.

Обучение через наблюдение также может происходить посредством словесных инструкций или слушания того, как кто-то описывает или объясняет, как что-то делается.

Что нам нужно знать о теории социального обучения?

• Что такое теория социального обучения ? Теория социального научения — это идея о том, что поведению можно научиться посредством наблюдения, моделирования и имитации.
• Кто разработал эту теорию? Альберт Бандура разработал свою теорию после серии известных теперь исследований, известных как эксперименты с куклой Бобо.
• Существуют ли другие теории, связанные с теорией социального обучения? Бандура построена на теориях классического и оперантного обусловливания, выдвинутых теоретиками поведения Иваном Павловым и Б. Ф. Скиннером.
• Каковы элементы теории социального обучения? Бандура определил четыре фактора (или элемента), необходимых для успешного обучения через наблюдение.
• Как мы можем использовать теорию социального обучения в нашем классе? Педагоги пришли к выводу, что теория социального обучения является мощным инструментом для обучения, обучения, мотивации учащихся и управления поведением.
• Есть ли критика теории социального обучения? Некоторые критиковали теорию Бандуры за ее ограниченность и узкий взгляд.

Давайте углубимся в каждый из них более подробно, чтобы лучше понять теорию социального обучения.

Кто разработал теорию социального обучения?

Теория социального обучения была разработана канадским психологом Альбертом Бандурой.

Бандура считал, что все виды поведения усваиваются посредством социального подражания, а не генетики. В начале 19В 60-х годах он начал проводить серию известных теперь исследований, известных как эксперименты с куклами Бобо, которые привели к развитию его теории, которую он опубликовал в 1977 году.

В рамках этих экспериментов группа детей индивидуально подвергалась воздействию взрослого модель, которая была физически и словесно агрессивна по отношению к кукле Бобо.

Когда этих детей оставили играть с куклой Бобо самостоятельно, многие из них имитировали и воспроизводили поведение, которое они наблюдали.

Этот эксперимент был повторен позже, но на этот раз взрослая модель была либо вознаграждена, либо вынесена порицание за оскорбительное поведение.

Результаты этих экспериментов показали, что на детей можно влиять и что они могут учиться, наблюдая за поведением других.

Это также показало, что поведение, которое подкрепляется или вознаграждается, имеет тенденцию повторяться, тогда как поведение, которому делают выговор, повторяется с меньшей вероятностью.

Какие еще теории связаны с теорией социального обучения?

Теория социального научения глубоко укоренилась в классической обусловленности Павлова и оперантной обусловленности Скиннера.

Теория социального обучения Бандуры часто связана с теориями поведенческого обучения, которые сосредоточены на идее о том, что все виды человеческого поведения приобретаются посредством кондиционирования и взаимодействия с внешней средой.

Бихевиористы считают, что все люди могут быть обучены выполнять любую задачу в надлежащих условиях и условиях, независимо от их происхождения или способностей.

В теории социального научения Бандура соглашается с бихевиористскими теориями научения классического и оперантного обусловливания, выдвинутыми психологами Иваном Павловым и Б. Ф. Скиннером соответственно.

Однако он считает, что прямое подкрепление не может объяснить все типы обучения, поскольку и дети, и взрослые часто учатся, не имея непосредственного опыта и не демонстрируя своего нового поведения.

Например, ребенок, который никогда раньше не катался на велосипеде, будет знать, что нужно сесть в седло и нажимать педали ногами, чтобы велосипед двигался.

Этот ребенок научился такому поведению, наблюдая за моделью.

Эта модель могла быть другим ребенком или взрослым в их окружении, но также могла быть героем мультфильма по телевизору.

Это побудило Бандуру добавить две собственные идеи при формулировании своей теории:

• Поведение изучается из окружающей среды посредством обучения через наблюдение.
• Существуют психические факторы, которые определяют, приобретается ли новое поведение.

Принимая во внимание, что не все модели поведения, за которыми наблюдают, можно имитировать, Бандура определил четыре фактора (или элемента), необходимых для успешного обучения через наблюдение.

Каковы 4 элемента теории социального обучения?

• Внимание: Урок должен увлечь ученика настолько, чтобы удерживать его внимание.
• Сохранение: Учащиеся должны уметь запоминать то, что они видели или слышали.
• Репродукция: Учащимся нужно дать время попрактиковаться в наблюдаемом поведении.
• Мотивация: Учащийся должен уметь видеть преимущества нового поведения для долгосрочного усвоения.

Внимание : Чтобы поведение можно было наблюдать и впоследствии имитировать, наблюдатель должен сначала заметить поведение и сосредоточить на нем свое внимание.

Если поведение не вызывает интереса у наблюдателя или он отвлекается, маловероятно, что поведение будет воспроизведено на более позднем этапе.

Сохранение : Наблюдатель должен быть в состоянии запомнить поведение, которое он наблюдал, и сохранить его в своей памяти для доступа к нему на более позднем этапе.

Даже если поведение имитируется вскоре после того, как оно замечено, это все равно требует значительных навыков памяти. На способность учащегося удерживать может влиять ряд факторов.

Воспроизведение : Это включает воспроизведение наблюдаемого поведения. Способность наблюдателя воспроизвести поведение будет зависеть от того, сохранили ли они поведение после наблюдения.

Конечно, удержание здесь не единственный фактор. Физические возможности человека также могут ограничивать его способность воспроизводить поведение.

Мотивация: Чтобы воспроизвести поведение, у наблюдателя должна быть мотивация воспроизвести его.

Эта мотивация может быть внутренней или внешней. Поощрение и наказание являются ключевыми факторами мотивации, при этом учащиеся с большей вероятностью будут подражать наблюдаемому поведению, если оно приводит к положительному результату.

Мотивация также может возникать из наблюдения за тем, как другие получают вознаграждение за такое же поведение.

Самоэффективность человека или его вера в собственную способность воспроизводить поведение также могут оказывать значительное влияние на мотивацию.

Как можно применить теорию социального обучения в классе?

Как учителя мы хотим, чтобы наши ученики добивались успеха и учились в меру своих способностей. То, как мы учим, и стратегии, которые мы используем, а также обстановка в классе — все это влияет на преподавание и обучение.

Давайте рассмотрим несколько способов использования теории социального обучения Бандуры в нашем классе.

Поведение

Хорошее управление классом является ключом к успешному преподаванию и обучению. Без этого может наступить хаос, и это будет мешать как учителю, так и ученикам.

Теория социального обучения может быть использована для поощрения и обучения желательному поведению в классе с помощью положительного подкрепления и вознаграждения.

Например, ученик, которого хвалят за то, что он поднял руку, чтобы заговорить, скорее всего, повторит это поведение. Кроме того, другие учащиеся последуют их примеру и поднимут руки, увидев, что поведение привело к положительному результату.

И наоборот, учащийся, получивший выговор за нежелательное поведение, с меньшей вероятностью повторит такое поведение, как и его сверстники, которые также захотят избежать негативных последствий повторения действия.

Обучение

Как указывалось ранее, одной из предпосылок успешного обучения через наблюдение является то, что внимание наблюдателя сосредоточено на поведении.

Поэтому, прежде чем демонстрировать или моделировать что-либо нашим ученикам, крайне важно привлечь их внимание . Обеспечение того, чтобы уроки соответствовали уровню и были как можно более увлекательными, поможет поддерживать внимание учащихся.

Запоминание смоделированного поведения или информации также является ключом к успешному обучению. Как известно, отдельные ученики учатся по-разному.

Один из способов, которым мы можем помочь нашим учащимся запомнить информацию и поведение, — это включить в наш урок как можно больше различных действий. Мультисенсорный подход к обучению помогает увеличить запоминание.

Например, проводя урок в устной форме, мы можем использовать наглядные пособия, чтобы закрепить информацию.

Мотивация учащихся

Как определил Бандура, для успешного обучения через наблюдение наблюдатель должен быть мотивирован для воспроизведения поведения.

Исследования показывают, что учителя, которые полны энтузиазма и увлечены преподаванием, могут мотивировать учащихся учиться, поскольку они склонны подражать своему учителю.

Учителя могут внешне мотивировать учащихся с помощью положительного подкрепления и вознаграждений. Они также могут помочь повысить внутреннюю мотивацию и самоэффективность учащегося за счет вербального убеждения, положительного подкрепления и конструктивной обратной связи.

Теория самоэффективности Бандуры уходит своими корнями в теорию социального обучения. Если учащийся уверен в себе и считает, что у него есть возможность воспроизвести определенное поведение, то он с большей вероятностью попытается и добьется успеха.

И наоборот, если учащемуся не хватает уверенности в себе и он не верит, что сможет выполнить задание, то он с меньшей вероятностью приложит усилия для выполнения задания и в конечном итоге может потерпеть неудачу.

Наша работа как преподавателей состоит в том, чтобы найти различные способы мотивации наших учащихся к учебе.

Работа в парах и группах

В нашем классе обучение происходит не только благодаря тому, что учащиеся наблюдают за своим учителем.

Обучение также происходит путем наблюдения за своими сверстниками, поэтому парная и групповая работа в классе может иметь много преимуществ.

Например, если учащийся с более высокими способностями соединяется с учащимся, испытывающим затруднения, это позволяет проводить коучинг со сверстниками.

Это очень полезная и эффективная стратегия, используемая сегодня в классах. Студенты часто более склонны обращать внимание на своих сверстников, чем на другого взрослого.

При организации групповой работы учитель может поместить менее мотивированного учащегося в группу с высоко мотивированным учащимся с намерением, чтобы их влияние побудило другого учащегося взять на себя некоторую ответственность, помогая немотивированному учащемуся учиться.

Каждый член группы может выступать в качестве модели, а члены группы могут учиться, наблюдая за поведением и отношением своих сверстников.

Критика теории социального обучения

Хотя теорию социального обучения хвалят за то, что она предлагает нам другой взгляд на то, как происходит обучение, она не лишена недостатков и вызывает критику со стороны тех, кто считает, что у нее есть свои ограничения.

Многие теоретики считают, что он предлагает слишком узкую точку зрения, игнорируя важные влияния окружающей среды и такие факторы, как социально-экономический статус.

Теория социального научения предполагает, что действия и поведение человека определяются обществом и не принимает во внимание индивидуальную ответственность.

Он также не принимает во внимание влияние биологических факторов, таких как генетика, поскольку теоретики-биологи утверждают, что некоторые виды поведения на самом деле частично наследуются.

Заключение

Теория социального обучения, безусловно, занимает свое место в нашей системе образования и предлагает нам лучшее понимание того, как учатся наши ученики.

Однако учителям также важно осознавать, что если стратегии не реализованы правильно или используются непоследовательно, они вряд ли будут эффективными.

Следует также отметить, что то, что работает для одних учеников, может не работать для других, независимо от того, насколько сильно они поощряются или наказываются. Нет сомнений в том, что существует множество внешних факторов, влияющих на желание и способность учащегося учиться.

Теория социального научения показывает нам, что наблюдение играет важную роль в формировании знаний, поведения и отношений наших учащихся.

По этой причине учителя должны быть отличными образцами для подражания и обеспечивать инклюзивность, вдохновение и сострадание по отношению к своим ученикам.

Часто задаваемые вопросы по теории социального обучения

Что такое теория социального обучения?

Теория социального обучения Бандуры основана на идее о том, что люди учатся, наблюдая и имитируя поведение, смоделированное другими. Бандура назвал это явление наблюдательным обучением. Короче говоря, нет необходимости иметь непосредственный опыт чего-то, чтобы учиться.

Каковы 4 элемента теории социального обучения?

Внимание: Урок должен увлечь ученика настолько, чтобы удерживать его внимание.
Запоминание: Учащиеся должны уметь запоминать то, что они видели или слышали.
Репродукция: Учащимся нужно дать время на отработку наблюдаемого поведения
Мотивация: Учащийся должен увидеть преимущества нового поведения для долговременного усвоения.

Похожие сообщения:

Альберт Бандура | Биография, теория, эксперимент и факты

Альберт Бандура

Смотреть все СМИ

Дата рождения:

4 декабря 1925 г. Канада

Умер:

26 июля 2021 г. (95 лет) Калифорния

Предметы изучения:

агрессивное поведение социальная когнитивная теория

Роль в:

Эксперимент с куклой Бобо

Посмотреть весь связанный контент →

Альберт Бандура (родился 4 декабря 1925 г. , Мундаре, Альберта, Канада — умер 26 июля 2021 г., Стэнфорд, Калифорния, США), американский психолог канадского происхождения и создатель социальной когнитивной теории, вероятно, наиболее известен своим модельным исследованием агрессии, известным как эксперимент с куклой Бобо, который продемонстрировал, что дети могут обучаться поведению, наблюдая за взрослыми.

Ранняя жизнь и работа

Бандура был младшим из шести детей, родившихся у родителей восточноевропейского происхождения. Его отец был из Кракова, Польша, а мать из Украины; оба иммигрировали в Канаду в подростковом возрасте. Поженившись, они поселились в Мундаре, Альберта, где отец Бандуры прокладывал путь для трансканадской железной дороги.

После окончания средней школы в 1946 году Бандура получил степень бакалавра в Университете Британской Колумбии и в 1949 выпускников получили Болоканскую премию в области психологии, ежегодно присуждаемую выдающимся студентам в области психологии. Затем он поступил в аспирантуру Университета Айовы, где получил степень магистра психологии (1951 г. ) и докторскую степень в области клинической психологии (1952 г.).

В 1953 году Бандура в течение года проработал инструктором в Стэнфордском университете, где быстро получил должность профессора. В 1974 году он был назначен профессором социальных наук в области психологии Дэвида Старра Джордана, а два года спустя он стал заведующим кафедрой психологии. Он остался в Стэнфорде, став почетным профессором в 2010 году.0003

В 1961 году Бандура провел свой знаменитый эксперимент с куклой Бобо, исследование, в котором исследователи физически и словесно оскорбляли надувную игрушку с клоунским лицом перед детьми дошкольного возраста, в результате чего дети позже подражали поведению взрослых, нападая на них. кукла в том же стиле. Последующие эксперименты, в которых дети подвергались такому насилию на видеозаписи, дали аналогичные результаты.

В конце 1960-х годов, вызванные ярким освещением в СМИ убийства сенатора США Роберта Ф. Кеннеди, а также увеличением количества сообщений о детях, получивших серьезные травмы во время попыток воспроизвести опасное поведение, изображенное в телевизионной рекламе, потенциальные последствия телевизионного насилия на детях становится все более серьезной общественной проблемой. Из-за его связанного исследования Бандура был приглашен для дачи показаний перед Федеральной торговой комиссией (FTC), Комиссией Эйзенхауэра и несколькими комитетами Конгресса относительно доказательств того, что насилие по телевидению влияет на агрессивное поведение. Его показания сыграли роль в решении Федеральной торговой комиссии объявить неприемлемыми изображения детей, занимающихся рискованными действиями, такими как удары друг друга молотками по голове, в рекламе лекарств от головной боли, а затем принять новые стандарты рекламы.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Дальнейшая жизнь и работа

Бандура был первым, кто продемонстрировал (1977 г.), что самоэффективность, вера в собственные возможности, влияет на то, что люди решают делать, на количество усилий, которые они прикладывают для этого , и то, как они себя чувствуют, когда они это делают. Бандура также обнаружил, что обучение происходит как через эти убеждения, так и через социальное моделирование, тем самым положив начало социальной когнитивной теории (19). 86), в котором утверждается, что окружающая среда, познание и поведение человека взаимодействуют, чтобы определить, как этот человек функционирует, в отличие от одного из этих факторов, играющих доминирующую роль.

Бандура получил множество наград за свой вклад в области психологии, в том числе премию Американской психологической ассоциации (APA) за выдающийся вклад в психологию на протяжении всей жизни (2004 г.), золотую медаль Американского психологического фонда за выдающийся вклад в психологическую науку (2006 г.). ) и Премия Университета Луисвилля Грэвемейера в области психологии (2008 г.; премия в размере 200 000 долларов) за его новаторскую работу в области самоэффективности и когнитивной теории. В 2016 году он получил Национальную медаль науки. Бандура также занимал множество организационных должностей и должностей, в том числе президента АПА (1974) и научный сотрудник Американской академии искусств и наук (AAAS) (1980).

Бандура в течение многих лет сотрудничала с различными академическими журналами, включая Журнал социальной и клинической психологии , Прикладная психология , Медиа-психология , Когнитивная терапия и исследования , Поведенческие исследования и терапия. и Социальное поведение и личность . Он также является автором, соавтором или редактором ряда книг, в том числе Подростковая агрессия (1959), Принципы модификации поведения (1969), Агрессия: анализ социального обучения (1973), Теория социального обучения (1977) и Моральное отчуждение: как люди причиняют вред и живут с собой (2016). В 2002 году Review of General Psychology поставил Бандуру на четвертое место среди самых выдающихся психологов 20-го века после Б. Ф. Скиннера, Жана Пиаже и Зигмунда Фрейда.

Жаннет Л. Нолен

Эксперимент с куклой Бобо | Описание, методология, результаты и факты

Альберт Бандура

Смотреть все СМИ

Дата:

1961

Местонахождение:

Калифорния Соединенные Штаты

Ключевые люди:

Альберт Бандура

Просмотреть весь связанный контент →

Эксперимент с куклой Бобо , новаторское исследование агрессии под руководством психолога Альберта Бандуры, которое продемонстрировало, что дети способны учиться, наблюдая за поведением взрослых. Эксперимент проводился командой исследователей, которые физически и словесно оскорбляли надувную куклу перед детьми дошкольного возраста, что заставляло детей позже подражать поведению взрослых, нападая на куклу таким же образом.

Исследование агрессии Бандуры — эксперимент, которым он, пожалуй, наиболее известен — было проведено в 1961 в Стэнфордском университете, где Бандура был профессором. Для этого исследования он использовал 3- и 5-футовые (1- и 1,5-метровые) надувные пластиковые игрушки, называемые куклами Бобо, которые были раскрашены так, чтобы они выглядели как мультяшные клоуны, и были утяжелены дном, чтобы они возвращались в вертикальное положение при ударе. вниз. Испытуемыми были дошкольники из детского сада Стэнфорда, которых разделили на три группы: одна группа наблюдала за агрессивными моделями поведения взрослых; другая группа наблюдала неагрессивные модели поведения; а третья группа не подвергалась воздействию каких-либо моделей поведения.

Подробнее по этой теме

Альберт Бандура: Эксперимент с куклой Бобо

В 1961 году Бандура провел свой знаменитый эксперимент с куклой Бобо , исследование, в ходе которого исследователи подвергали физическому и словесному насилию. ..

Затем три группы были разделены по половому признаку на шесть подгрупп, в которых половина подгрупп придерживалась однополой модели поведения, а половина — противоположной. На первом этапе эксперимента детей усаживали индивидуально за стол в одном углу экспериментальной комнаты и предлагали занимательные занятия, которые ранее вызывали у детей большой интерес (например, наклейки, картинки, гравюры). чтобы препятствовать активному участию и поощрять простое наблюдение. Затем поведенческую модель отвели в противоположный угол, где находились еще один стол и стул, молоток, набор Тинкертой и 5-футовая кукла Бобо, и сказали, что он или она может играть с этими материалами. В группах моделей агрессивного поведения модель оскорбляла куклу Бобо как физически (например, пинала, била кулаками, бросала и нападала различными предметами), так и словесно (например, делала агрессивные заявления, такие как «Ударь его по носу» и «Блин! ” или неагрессивные заявления, такие как «Он, конечно, крутой парень» и «Он продолжает возвращаться за добавкой»). В группах моделей неагрессивного поведения модель игнорировала куклу Бобо и вместо этого тихо собирала игрушки Тинкерти. По прошествии 10 минут модели поведения в обеих группах вышли из комнаты.

На втором этапе эксперимента детей по отдельности отвели в другую экспериментальную комнату, где им представили новую группу привлекательных игрушек (например, поезд, пожарная машина, канатная дорога, реактивный самолет, волчок, кукла). со шкафом, детской кроваткой и кукольной коляской). Для проверки гипотезы о том, что наблюдение агрессии у других повышает вероятность агрессии у наблюдателя, детей подвергали возбуждению агрессии в виде сообщения через две минуты, что они больше не могут играть с игрушками. Затем детям сказали, что они могут, однако, играть с игрушками в другой комнате, где им были представлены различные игрушки, которые считались как агрессивными (например, 3-футовая кукла Бобо, молоток и дротики), так и неагрессивными (например, , мелки, бумага, домашние животные, чайный сервиз, мяч и куклы).

На заключительном этапе эксперимента за поведением детей наблюдали в течение 20 минут и оценивали по степени моделируемого ими физического и вербального агрессивного поведения, по результатам которого были получены значительно более высокие баллы для детей за агрессивное поведение модельных групп по сравнению с таковыми как в неагрессивной модели поведения, так и в контрольных группах. Последующие эксперименты, в которых дети подвергались такому насилию на видеозаписи, дали аналогичные результаты: почти 90 процентов детей в группах агрессивного поведения позже моделируют поведение взрослых, нападая на куклу таким же образом, и 40 процентов детей демонстрируют такое же поведение через восемь месяцев.

Хотя исследование дало схожие результаты для обоих полов, оно, тем не менее, показало, по крайней мере, некоторую разницу в зависимости от степени, в которой поведение является типичным для пола, то есть рассматривается как более распространенное или подходящее для определенного пола.