Понятие о темпераменте

1.01.2012

Темперамент (от лат. temperamentum – соотношение, смешение частей, соразмерность) – комплекс психодинамических свойств индивида, проявляющийся в особенностях его психической активности – интенсивности, скорости и темпе психических реакций, эмоциональном тонусе жизнедеятельности.

Темперамент – природно обусловленная склонность индивида к определенному стилю поведения. В нем проявляются чувствительность индивида к внешним воздействиям, эмоциональность его поведения, импульсивность или сдержанность, общительность или замкнутость, легкость или затрудненность социальной адаптации.

Психодинамические особенности поведения человека обусловлены особенностями его высшей нервной деятельности. И. П. Павловым были выявлены три основных свойства нервных процессов – сила, уравновешенность и подвижность. Различные их комбинации образуют четыре типа высшей нервной деятельности, лежащих в основе четырех темпераментов (рис.

89).

Название темпераментов впервые ввел древнегреческий врач Гиппократ (460–377 гг. до н. э.), который связывал виды темпераментов с преобладанием в организме человека различных жидкостей: крови (сангвис) – у сангвиников, желтой желчи (холэ) – у холериков, слизи (флегмы) – у флегматика и черной желчи (мелайна холэ) – у меланхолика.

Совокупность свойств нервной деятельности, интегрирующихся в темпераменте, обусловливает ряд психических особенностей индивида:

1. Скорость и интенсивность психических процессов, психическую активность, мышечно-моторную экспрессивность.
2. Преимущественную подчиненность поведения внешним впечатлениям (экстраверсия) или преимущественная его подчиненность внутреннему миру человека, его чувствам, представлениям (интроверсия).
3. Пластичность, адаптированность к внешним изменяющимся условиям, подвижность стереотипов, их гибкость или ригидность.
4. Чувствительность, сензитивность, восприимчивость, эмоциональную возбудимость, силу эмоций, их устойчивость. С эмоциональной устойчивостью связаны уровни тревожности и напряженности.

В отдельных видах темперамента происходит «смешение» рассмотренных качеств в индивидуальных пропорциях.

Как уже отмечалось, различаются четыре основных вида темперамента: сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический.

Сангвинический темперамент. И. П. Павлов дает следующую характеристику особенностей сангвинического темперамента: «Сангвиник – горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него есть много интересного дела, т. е. постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится скучливым, вялым».
 
Сангвиник отличается легкой приспособляемостью к изменяющимся условиям жизни, повышенной контактностью с окружающими людьми, общительностью. Чувства сангвиника легко возникают и быстро сменяются, его стереотипы достаточно подвижны, условные рефлексы быстро закрепляются. В новой обстановке он не чувствует скованности, способен к быстрому переключению внимания и деятельности, эмоционально устойчив.

Людям с сангвиническим темпераментом больше всего подходит деятельность, которая требует быстрых реакций, значительных усилий, распределенности внимания.

Холерический темперамент. «Холерический тип, – отмечает И. П. Павлов, – это явно боевой тип, задорный, легко и скоро раздражающийся*. «Увлекшись каким-нибудь делом, чересчур налегает на свои средства и силы и в конце концов рвется, истощается больше, чем следует, он дорабатывается до того, что ему все невмоготу».

Для холерика характерны повышенная эмоциональная реактивность, быстрый темп и резкость в движениях; Повышенная возбудимость холерика при неблагоприятных условиях может стать основой вспыльчивости и даже агрессивности.

При соответствующей мотивации холерик способен преодолевать значительные трудности, отдаваясь делу с большой страстью. Для него характерна резкая смена настроений. Наибольшей результативности человек с холерическим темпераментом достигает в деятельности, требующей повышенной реактивности и значительного единовременного напряжения сил.

Флегматический темперамент. «Флегматик – спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни».

Реакции флегматика несколько замедленны, настроение устойчиво. Эмоциональная сфера внешне мало выражена. В сложных жизненных ситуациях флегматик остается достаточно спокойным и выдержанным, он не допускает импульсивных, порывистых движений, так как процессы торможения у него всегда уравновешивают процессы возбуждения. Правильно рассчитывая свои силы, флегматик проявляет большую настойчивость в доведении дела до конца. Переключение внимания и деятельности у него несколько замедленно. Его стереотипы малоподвижны и поведение в ряде случаев недостаточно гибко. Флегматик достигает наибольших успехов в тех видах деятельности, которые требуют равномерного напряжения сил, усидчивости, устойчивости внимания и большого терпения.

Меланхолический темперамент. «Меланхолический темперамент, – отмечает И. П. Павлов, – есть явно тормозной тип нервной системы. Для меланхолика, очевидно, каждое явление жизни становится тормозящим его агентом, раз он ни во что не верит, ни на что не надеется, во всем видит и ожидает только плохое, опасное».

Меланхолик отличается повышенной ранимостью, склонностью к глубоким переживаниям (иногда даже по незначительным поводам). Его чувства легко возникают, плохо сдерживаются, внешне отчетливо выражены. Сильные внешние воздействия затрудняют его деятельность. Он интровертирован – занят своими переживаниями, замкнут, воздерживается от контактов с незнакомыми людьми, избегает новой обстановки. При определенных условиях жизни у него легко формируется застенчивость, робость, нерешительность и даже трусость. В благоприятной стабильной обстановке меланхолик может достичь значительных успехов в таких видах деятельности, которые требуют повышенной чувствительности, реактивности, быстрой обучаемости, наблюдательности.

Ключевые слова: Темперамент

Источник: Еникеев М. И., Общая и социальная психология

Материалы по теме
Характеристика типов темперамента Ефимова Н.С., Основы общей психологии
История учений о типах темперамента Психология: учебное пособие: в 2 т. Т. 2 / автор-составитель А. Р. Трощий. — Ульяновск :…
Место темперамента в структуре личности …
Отличительные признаки темперамента шпаргалки
Проявление темперамента в деятельности Ефимова Н.С., Основы общей психологии
Соотношение понятий «Темперамент» и «Характер» …
Основные теории темперамента Мельник С. Н., Психология личности
Типологическая модель Э. Кречмера …

Темперамент. Психология и педагогика

Цель: Формировать умение распознавать типы темперамента, вырабатывать умение следить за развитием положительных сторон своего темперамента и одновременно помогать освободиться от тех отрицательных моментов, которые могут быть связаны с данным темпераментом.

Задачи:

• Образовательные: закрепить и систематизировать знания о темпераменте ученика; расширить и углубить знания о разновидности темперамента человека.
• Воспитательные: содействовать воспитанию у младших школьников положительных сторон своего темперамента и темперамента окружающих.
• Развивающие: способствовать развитию логического мышления, мыслительных операций.

Презентация.

Данная презентация представлена слайдом 1 для просмотра на уроках психологии в начальной школе при изучении темперамента школьника. Невозможно эффективно работать с ребенком без знания механизмов развития психики и общения. Так, рассматривая слайд 2, психолог знакомит учащихся с видами общения зависящих от вида темперамента.

Психология изучает закономерности педагогического процесса и условия его оптимальной организации. Так появилась педагогическая психология.

Демонстрируя слайд 3,психолог показывает, что при относительном равенстве мотивов поведения и деятельности, при одних и тех же внешних воздействиях, люди заметно отличаются друг от друга по впечатлительности, по импульсивности, проявляемой энергии. Так, один человек склонен к медлительности, другой к торопливости, одному присуща легкость пробуждения чувств, а другому - хладнокровие, одного отличают резкие жесты, выразительная мимика, другого — сдержанность движений, очень малая подвижность лица.

Темперамент человека представлен на слайде 4. Психолог поясняет учащимся, что конституционные особенности нервной и эндокринной системы человека определяют в первую очередь его темперамент. Важным приемом изучения своеобразия динамических проявлений является сравнение учеников друг с другом в равных, по возможности, условиях.

Для отнесения ученика к определенному типу темперамента следует убедиться в той или иной выраженности у него , прежде всего ,таких черт: активность, эмоциональность, особенности моторики.

Рассматривая слайд 5, психолог обращает внимание учащихся на активность, о ней судят по тому, с какой степенью напора (энергичности) ребенок тянется к новому, стремится воздействовать на окружение и изменить его, преодолеть препятствия.

Слайд 6 демонстрирует эмоциональность. О ней судят по чуткости к эмоциогенным воздействиям, по расположенности находить поводы для эмоциональной реакции. Показательна легкость, с какой эмоция становится побудительной силой поступков, а также скорость, с которой происходит смена одного эмоционального состояния другим.

Слайд 7 помогает понять особенности моторики. Они выступают в быстроте, резкости, ритме, амплитуде и ряде других признаков мышечного движения (часть из них характеризует и речевую моторику). Эта сторона проявлений темрерамента легче других поддается наблюдению и оценке. Признаки того или другого типа темперамента у ребенка не могут рассматриваться в отрыве от его возраста, они всегда выступают на соответствующем “возрастном фоне”.

На 8 слайде психолог показывает 4 типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Темперамент — это характер человека со стороны динамических особенностей его психических процессов и состояний.

На слайде 9 показан сангвиник. Быстро приспосабливается к новым условиям. Чувства легко возникают и сменяются. Мимика подвижная и выразительная, живые жесты. Быстрый темп речи, громкая, отчетливая, с правильной интонацией.

Рассматривая слайд 10, учащиеся знакомятся с холериком . Холерик отличается повышенной эмоциональной возбудимостью, активен , напорист. Особенности речи: чрезмерно быстрая, неровная, с колеблющимися интонациями, замедлена при возбуждении, при чтении много ошибок. Выразительная мимика, резкие жесты, при возбуждении жесты хаотичны, мимика лица и речи утрированная.

С флегматиком ребят знакомит слайд 11. На слайде видно, что флегматик обычно ровен и спокоен. Новые формы поведения вырабатываются медленно ,но являются стойкими. Речь медленнее, чем у сангвиника, равномерна, иногда с остановками. Без резко выраженных жестов, мимика бедная.

Рассматривая слайд 12, учащиеся знакомятся с меланхоликом. Меланхолик чувствителен к внешним раздражителям, тревожен. Речь его слаба, тиха, иногда снижается до шепота, беден словарный состав. Текст прочитывает в три раза медленнее, чем сангвиник. Невыразительная мимика и жесты.

Слайд 13 дает представление детям о понятии как экстраверт и интроверт. Экстраверт — человек, интересы которого обращены преимущественно на окружающий мир и других людей. Интроверт больше интересуется внутренним миром, не стремится к интенсивному общению.

Каждый тип темперамента сам по себе не является ни хорошим, ни плохим, может иметь свои достоинства и недостатки. Слайд 14 демонстрирует каждый тип темперамента может проявлять себя как в положительных, так и в отрицательных психологических чертах. Энергия, страстность холерика слайд 15, если они направлены на достойные цели, могут быть ценными качествами, но недостаточная уравновешенность, эмоциональная и двигательная, может выразиться, при отсутствии надлежащего воспитания, в несдержанности, резкости, склонности к постоянным взрывам.

Живость и отзывчивость сангвиника – ценные особенности представлены слайдом 16. При недостатках воспитания могут привести к отсутствию должной сосредоточенности, к поверхностности, склонности разбрасываться.

Слайд 17 знакомит с флегматиком. Спокойствие, выдержка, отсутствие торопливости флегматика – ценные свойства. Но в неблагоприятных условиях воспитания они могут сделать человека вялым, равнодушным ко многим впечатлениям жизни.

Слайд 18 демонстрирует меланхолика. Глубина и устойчивость чувств, эмоциональная чуткость меланхолика — ценные черты , но при недостатке соответствующих воспитательных воздействий у представителей этого типа может развиться расположенность целиком погружаться в собственные переживания, излишняя застенчивость.

Таким образом, одни и те же исходные свойства темперамента не предопределяют того, во что они разовьются – в достоинства или в недостатки.

Работа на уроках по психологии с презентацией урока на тему “Темперамент. Психология и педагогика” поможет учащимся разобраться и путем систематической работы содействовать развитию положительных сторон каждого темперамента и одновременно помогать освобождаться от тех отрицательных моментов, которые могут быть связаны с данным темпераментом.

что это такое и какие его свойства? Классический тест

С юных лет нам знакомо понятие темперамента. Точнее даже не его определение, а разделение людей на сангвиников, меланхоликов, холериков, флегматиков. Но актуален ли такой подход в ХХІ веке? Что такое темперамент? Появились ли более современные классификации? Насколько справедливо утверждать, что темперамент – это основа нашего поведения? Что дает знание своего темперамента или понимание того, какой темперамент у собеседника? Можно ли изменить жизнь, если разобраться в этом вопросе?

Что такое темперамент?

Темперамент — это стойкая характеристика личности, определяющая ее жизненную активность и связанная с типом высшей нервной деятельности. В отличие от характера, который формируется и изменяется в течение жизни, темперамент человека закладывается еще до рождения. Он обусловлен наследственными факторами. Поэтому ошибкой будет полагать, что темперамент и характер – одно и то же. Они безусловно взаимосвязаны, но не идентичны. Характер развивается под влиянием темперамента, но еще зависит от воспитания, жизненного опыта.

Пройти тест на темперамент

Слухи о том, что темперамент личности меняется, вызваны неправильным пониманием принадлежности человека к тому или иному психологическому типу. Чистые темпераменты обнаруживаются не так часто. В основном они сочетаются, просто степень их проявления зависит от влияния внешних и внутренних факторов. Например, человек с ярко выраженными свойствами сангвиника, по стечению обстоятельств начинает себя вести как холерик. Кто-то решит, что темперамент изменился. На самом деле, у этого человека были задатки обоих типов темперамента. Просто прослеживался акцент в сторону манеры поведения сангвиника, который сменился импульсивностью холерика.

Типы темперамента

Разделение людей на базовые типы темперамента было сделано еще во времена древних греков. Впервые представления о существовании четырех групп людей сформировал Гиппократ, который выделил сангвиников (весельчаки), меланхоликов (плаксы), холериков (скандалисты), флегматиков (пофигисты). Спустя полтысячелетия его идеи были доработаны Галеном. Учение оказалось настолько удачным, что предложенная ними классификация существует до сих пор.

Характеристики темперамента объяснялись доминированием одного из четырех «жизненных соков». У сангвиников преобладает кровь (сангуа), наделяющая их энергией и весельем. Меланхолики находятся под властью «черной желчи» (мелэне холе), вселяющей чувство грусти и страха. Холерикам затуманивает разум желчь (холе), из-за которой они не могут контролировать порывы гнева. Флегматиками руководит «мокрота» (флегма), успокаивающая и замедляющая их.

Несмотря на то, что такая классификация темпераментов создана давно, не претерпела она существенных изменений даже сейчас. Хотя регулярно предпринимаются попытки обновить наши представления о том, что такое темперамент. Психология развивается, вместе с ней не стоят на месте ключевые постулаты этой науки.

Современные теории темперамента

Четыре базовых типа – это одна из классификаций темперамента. Хотя, стоит отдать должное грекам – самая популярная. Свою лепту в изучение темперамента внесли Карл Густав Юнг, Ганс Юрген Айзенк, Иван Петрович Павлов, Борис Михайлович Теплов и др.

Темперамент по Павлову определяется посредством понимания типа нервной системы. Ученый выделил три основных критерия, позволяющих идентифицировать темперамент. Это сила, подвижность, уравновешенность. Он сопоставил свое учение с классификацией Гиппократа, охарактеризовав известные темпераменты:

• Сангвиник – сильный, уравновешенный, подвижный;
• Холерик – сильный, неуравновешенный, подвижный;
• Флегматик – сильный, уравновешенный, инертный;
• Меланхолик – слабый тип.

Павлов доработал имеющуюся структуру, дополнив ее данными из области физиологии высшей нервной деятельности.

Другой советский психолог Борис Теплов по-своему описывал темперамент, определение которого включало динамические характеристики протекания психических процессов. Их силу, а также скорость возникновения, изменения, прекращения.

Карл Юнг в своих работах объединил темперамент и личность, применив понятия интроверсии и экстраверсии. Он взял за основу стремление человека к коммуникации, либо ориентацию на свой внутренний мир. Также Юнг детально изучил влияние на темперамент каждой из основных психологических функций: ощущения, чувства, мышления, интуиции. Вообще Карл Юнг пошел дальше и сделал разделение на 8 психотипов личности. Узнать свой можно с помощью теста.

Пройти тест на тип личности

Одну из самых популярных систем, описывающих типологию личности создал Ганс Айзенк. Темперамент, согласно его представлений, помимо экстраверсии и интроверсии, зависит от эмоциональной устойчивости индивидуума. Собрав воедино всю информацию о темпераменте, которая имелась на тот момент, он предложил уникальную методику тестирования личности. Этот подход был назван в честь автора – тест на темперамент по Айзенку. Он позволяет с высокой точностью определить тип темперамента, степень его выраженности в человеке.

Свойства темперамента

Темперамент в психологии рассматривается самым пристальным образом. Чтобы было легче охарактеризовать его типы, учеными проанализировано такие свойства:

• Активность – настойчивость и энергичность личности в достижении поставленных целей;
• Реактивность – уровень непроизвольности (пассивности) человека и его реакций;
• Соотношение активности и реактивности – показатель, определяющий уровень осознанности человеком собственной роли в жизни;
• Экстраверсия – взаимодействие с миром;
• Интроверсия – акцент на «погружение» в самого себя;
• Пластичность – способность индивидуума приспосабливаться к внешним изменениям;
• Ригидность – сниженные адаптационные возможности человека;
• Сензитивность – наименьшая пороговая величина воздействия, способная вызвать ответную психическую реакцию;
• Эмоциональная возбудимость – подобное свойство, только проявляющееся на эмоциональном уровне;
• Темп реакции – скорость протекания психических процессов и реакций организма, включая мимику, жесты, динамику речи.

Характеристика темперамента формируется на основе анализа всех его свойств. Например, флегматики отличаются доминированием интроверсии, повышенной ригидностью и реактивностью, им свойственна пониженная эмоциональная возбудимость, а также темп реакций. Ответную психическую реакцию со стороны флегматика удастся вызвать только приложив ощутимое воздействие, что определяется его «непробиваемой» сенситивностью.

Пройти тест: интроверт или экстраверт?

Зачем определять темперамент?

Понимание собственного темперамента заметно облегчает жизнь человеку. Ему становится намного проще искать работу, заводить новые знакомства или строить отношения. Не зная самого себя, человек рискует потеряться в этом мире, не найти свой жизненный путь.

Есть люди, которые утверждают, что темперамент – это психология, вот пусть ученые ним и занимаются. Они однозначно ошибаются, уводя в заблуждение других. Человек самостоятельно может разобраться в вопросе определения своего темперамента. И, прочитав пару тематических статей, понять, что делать с полученной информацией дальше.

Важно разбираться и в темпераменте собеседника, ведь от этого зависит качество диалога, понимание того направления, куда разговор может завести. Бесполезно «грузить» флегматика, подначивать меланхолика, провоцировать холерика, ныть перед сангвиником. К каждому типажу свой подход, и чем раньше он будет найден, тем больше шансов на успешное развитие общения. А поскольку в обществе роль коммуникаций переоценить сложно, то умение выстраивать диалог – одно из важнейших в любом возрасте и социальной среде.

Темперамент уже очень давно очень популярная тема. Причем справедливо данное утверждение и среди ученых, и среди рядовых обывателей. Просто далеко не все люди знают, чем им поможет понимание своего темперамента. В данной публикации мы ответили на многие вопросы. Актуализировали знания о четырех базовых типах темперамента. Больше информации можно найти в тематических статьях на нашем сайте, где детально рассмотрены все разновидности темперамента. В них содержатся основные признаки каждого из типов, советы по применению этих знаний для построения карьеры и личной жизни

Пройти тест на характер человека

1. Темперамент. Психология: конспект лекций

1. Темперамент

1. История представлений о темпераменте.

2. Типы темпераментов. Свойства темпераментов.

3. Индивидуальный стиль деятельности.

4. Темперамент и проблемы воспитания.

1. Темперамент представляет собой сочетание свойств, определяющих динамику функционирования психических процессов и поведения человека.

В основном свойства темперамента биологически обусловлены, т. е. являются врожденными, но их влияние на формирование характера и поведения человека очень велико.

Темперамент во многом определяет поступки человека, его индивидуальные проявления, именно поэтому его нельзя изолировать от личностных свойств.

Скорее это связующее звено между организмом и личностью.

Учение о темпераменте имеет длинную историю и восходит к воззрениям древнегреческого врача Гиппократа.

Согласно его описанию, тип темперамента зависит от соотношения в организме человека различных жидкостей: крови, желчи и лимфы.

Работавшие несколькими столетиями позднее римские врачи стали употреблять слово «temperamentum» («надлежащее соотношений частей») для обозначения пропорций жидкости при их смешении.

Развернутую классификацию типам темперамента дал римский врач и анатом К. Гален (II в. до н. э.). в дальнейшем античные медики ограничили число типов темперамента четырьмя.

Согласно воззрениям древних, типы темперамента определялись следующим соотношением жидкостей в организме: преобладание крови («сангвис» – «кровь») давало сангвинический темперамент; преобладание лимфы («флегма» – «слизь») – флегматический; желтой желчи («холэ» – «желчь») – холерический;

черной желчи («мелайн холэ» – «черная желчь») – меланхолический.

Впоследствии эти названия утратили статус научных, но сохранились как дань истории.

Со времен античности учение о темпераменте претерпевало много изменений и обогащалось новыми знаниями.

Обобщая все существовавшие и существующие теории, можно выделить три основные системы взглядов.

1. Гуморальная теория (от лат. «humor» – «влага», «сок»). К этому направлению можно отнести и уже рассмотренные воззрения древнеантичных ученых, и более современные взгляды И. Канта и П. Ф. Лесгафта.

И. Кант (конец XVIII в.) полагал, что в основу темперамента положены индивидуальные особенности крови.

П. Ф. Лесгафт считал, что преобладание темперамента обусловлено свойствами системы кровообращения, а именно – толщиной и упругостью стенок кровеносных сосудов, диаметром их просвета, формой сердца и т. д.

Именно эти особенности и определяют быстроту и силу кровотока, следствием чего является продолжительность реакций на раздражители и возбудимость организма.

Гуморальное направление не лишено научности.

Современная эндокринология утверждает, что отдельные свойства человеческой психики (реактивность, уравновешенность, чувствительность) во многом определяются индивидуальными различиями в деятельности гормональной системы.

2. Соматическая теория (начало ХХ в.) определяет тип темперамента зависимостью от телосложения человека.

Яркими представителями этого направления являются Э. Кречмер и У. Г. Шелдон. Эти ученые ставили прямую зависимость между ростом, полнотой, пропорциями тела человека и особенностями его темперамента.

3. Учение о высшей нервной деятельности, в основе которого лежат взгляды И. П. Павлова о зависимости свойств темперамента от свойств нервной системы.

И. П. Павлов полагал, что тип высшей нервной деятельности (ВНД) определяется тремя свойствами нервных процессов:

1) сила – свидетельство работоспособности и выносливости нервной системы, насколько она в состоянии выдерживать сильные раздражители;

2) уравновешенность говорит о соотношении основных нервных процессов: торможения и возбуждения;

3) подвижность – насколько быстро процессы возбуждения и торможения могут сменять друг друга.

Выделенные свойства, сочетаясь, дают четыре типа ВНД.

Первый тип – слабый, ему соответствует меланхолический тип темперамента.

Второй тип – сильный, неуравновешенный, ему соответствует холерический темперамент.

Третий тип – сильный, уравновешенный, подвижный – сангвинический темперамент.

Четвертый тип – сильный, уравновешенный, инертный – флегматичный темперамент.

В дальнейшем были выделены дополнительные свойства нервной системы (Б. М. Теплов, В. Д. Небылицин). Отметим некоторые из них:

1) динамичность – насколько быстро вырабатываются условные рефлексы;

2) лабильность – как быстро возникают и протекают процессы возбуждения и торможения;

3) высокая чувствительность – присуща лицам со слабым типом ВНД.

Последние научные данные свидетельствуют о наследственности отдельных свойств нервной системы.

Итак, в основе темперамента лежат различные биологические характеристики психики.

2. Согласно современным воззрениям на классификацию темпераментов, классическое деление на четыре типа до некоторой степени условно.

Большинство людей, имеют отдельные проявления какого-либо основного типа, тем не менее не могут быть полностью к нему отнесены. В этом случае говорят о смешанном типе темперамента.

Каждый тип темперамента имеет свое сочетание психических свойств, основными из которых являются разная степень активности и эмоциональности, особенности моторики.

В структуре темперамента центральное место занимает общая психическая активность.

Степень активности у разных людей колеблется от инертности, вялости у одних до бурных вспышек энергии у других.

Внешне активность проявляется в таких формах, как энергичность при выполнении действий, разнообразие этих действий, выносливость при проявлении активности, темп реакций, их стремительность или замедленность.

Если человек имеет высокую активность, то амплитуда его движений более широкая, а сами движения более сильные, что наиболее заметно в спортивной деятельности.

Об уровне активности можно судить по речевым особенностям и индивидуальным проявлениям почерка.

Чем более активен человек, тем более размашистый у него почерк, более широкие расстояния между буквами и словами, буквы – крупнее.

Такому индивиду трудно выполнять тонкие движения с маленькой амплитудой, тщательно прописывать слова.

Активность сказывается и на функционировании психических процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, например, активный человек запоминает материал быстрее, но менее активный способен к более длительному удержанию внимания на каком-либо объекте и т. д.

В общении активность проявляется как на вербальном, так и невербальном уровне.

У активного индивида яркая мимика и пантомимика, быстрая речь, повышенная жестикуляция, как правило, их голос более сильный, громкий.

У менее активного эти же качества имеют противоположное проявление.

Активность может проявляться в реактивности, т. е. в повышенной чувствительности, реакции на самые незначительные стимулы. Такое свойство характеризует людей со слабым типом ВНД.

Другими, не менее важными свойствами темперамента выступают пластичность – ригидность.

Эти качества проявляются в умении человека быстро (пластичность) или медленно (ригидность) приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды, например: переход на другую работу, переезд на другое место жительства и т. д.

Также очень важными качествами темперамента являются экстраверсия – интроверсия.

Экстраверт – это человек, который активно взаимодействует с внешним миром, ему присуща повышенная общительность, круг его знакомых очень широк, речь активна, движения частые, порой суетливые.

Интроверт более сосредоточен на собственном внутреннем мире, чем на окружающих, замкнут, круг его друзей очень узок, он склонен к самоанализу, социальная адаптация затруднена.

Определенное сочетание рассмотренных качеств дает различные типы темпераментов.

Однако до настоящего времени сохраняется деление на четыре типа темперамента, так как это позволяет производить классификацию по наиболее ярким проявлениям психики, что часто оказывается полезным для практического применения.

Кратко охарактеризуем эти типы.

Сангвиник характеризуется выраженной психической активностью, живой и подвижный, мимика и движения выразительны, быстро реагирует на происходящие события, относительно легко переживает неприятности, экстраверт.

Флегматик – его настроение отличается постоянством, чувства глубоки и устойчивы, мимика малоподвижная, речь и движения замедленные, интроверт.

Холерик отличается повышенной активностью, страстностью и энергичностью, склонен к бурным эмоциональным вспышкам, но способен быстро успокоиться и менять настроение на противоположное, экстраверт.

Меланхолик – легко ранимый, впечатлительный, но внешне это проявляется слабо, речь приглушенная, движения сдержанные, интроверт.

Следует отметить, что нельзя выделить ни «хороший», ни «плохой» тип темперамента, в каждом есть как достоинства, так и недостатки.

Например, у сангвиника отмечается повышенная работоспособность, он может легко приспособиться в большинстве ситуаций, но работу до конца не довести, его дружеские связи, несмотря на их большое количество, часто недолговечны, так как и к работе, и к друзьям интерес быстро угасает.

Меланхолик, напротив, медленно включается в работу, но в большинстве случаев доведет ее до конца, круг его друзей очень узок, но это длительные и устойчивые связи.

Холерик может «горы свернуть», но за короткий промежуток времени, а на длительный ему часто не хватает выдержки.

Флегматик часто не в состоянии быстро собраться и разобраться в происходящем, но зато способен трудиться долго и упорно, стремясь к поставленной цели.

Таким образом, любой тип темперамента обладает как достоинствами, которые следует укреплять и всячески развивать, так и недостатками, проявление которых любой человек способен сдерживать, благодаря воспитанию и волевым усилиям.

3. Различное сочетание свойств темперамента характеризует индивидуальный стиль деятельности человека, который можно определить как совокупность динамических характеристик деятельности, зависящих от темперамента, содержащих типичные для данного человека приемы работы.

В процессе выполнения деятельности человек приспосабливает особенности своего организма и врожденные свойства нервной системы таким образом, чтобы достигнуть наилучших результатов с наименьшими затратами.

Индивидуальный стиль деятельности и темперамент не тождественны.

Под влиянием жизненного опыта у человека складываются определенные умения и навыки, которые входят в состав индивидуального стиля деятельности.

То, что внешне часто воспринимается как проявления темперамента, например, характер движений, на самом деле есть выражение индивидуального стиля деятельности.

Особенности темперамента и индивидуального стиля могут как совпадать, так и разниться.

Особенности индивидуального стиля деятельности объединяются в две группы:

1) приобретенные в ходе накопления жизненного опыта и используемые как компенсация недостатков индивидуальных свойств нервной системы;

2) максимально раскрывающие, усиливающие имеющиеся задатки, полезные свойства нервной системы, способности человека.

Начало формирования индивидуального стиля деятельности следует отнести к дошкольному возрасту, когда под влиянием обучения и воспитания ребенок ищет наиболее эффективные для себя приемы и способы достижения наилучших результатов.

Таким образом, особенности темперамента проявляются прежде всего в своеобразии способов работы, что и составляет индивидуальный стиль деятельности.

4. Знание индивидуальных различий в темпераментах особенно важно для людей, занимающихся педагогической деятельностью.

Именно эти знания во многом позволяют сделать процесс обучения и воспитания более эффективным, обеспечивая применение индивидуального подхода к каждому ребенку.

Для настоящего понимания индивидуальных различий темпераментов педагогу необходимо внимательно наблюдать за особенностями поведения и деятельности детей в различных ситуациях, уметь отличать случайные проявления от черт темперамента.

Возрастные проявления темперамента зависят прежде всего от хода созревания мозговых структур, свойств нервной системы.

Чем младше дети, тем более для них характерны проявления слабости нервной системы, а именно: малая выносливость и высокая чувствительность.

Этим объясняются импульсивность ребенка, яркость восприятия, впечатлительность.

Однако слабость нервной системы находится в соответствии с быстрым восстановлением энергии, что наблюдается в повышенной подвижности детей.

У младших школьников активность нервной системы проявляется в легкости возникновения интереса и в отсутствии способности к длительному сосредоточению.

Различия в темпераментах у детей выражаются в своеобразии психических проявлений.

При выполнении монотонной работы в более выгодном положении оказываются дети со слабым типом нервной системы, так как их высокая чувствительность не позволяет развиться сонливости, что вполне возможно при таких условиях.

Но в тех ситуациях, где возникают сильные, порой неожиданные раздражители, такие дети теряются и не справляются с деятельностью.

Таким образом, дети со слабым типом нервной системы лучше справляются с выполнением одних задач, с сильным – других.

Рассматривая подвижность нервных процессов, можно отметить следующее.

Школьники с высокой подвижностью быстрее справлялись с заданием, но при этом допускали ошибки.

Обладающие инертной системой работали плавно, равномерно, пунктуально выполняли задание, допуская минимальное количество ошибок, однако не всегда укладывались в отведенное время.

Для того чтобы как можно точнее определить тип темперамента ребенка, важно отметить наличие следующих черт:

1) активность – проявляется в том, насколько энергично ребенок тянется к новому, взаимодействует с окружающими, преодолевает препятствия;

2) амоциональность, о которой судят по тому, как легко сменяются эмоциональные состояния, насколько чуток ребенок к эмоциональным воздействиям, легко ли эмоция становится побудительной силой поступков;

3) моторика, выражающаяся в резкости, быстроте, амплитуде и других мышечных движениях.

Не следует списывать на темперамент элементарную невоспитанность ребенка, например: отсутствие выдержки – далеко не всегда свидетельство холерического темперамента, а следствие просчетов в воспитании при наличии любого типа темперамента.

Однако нельзя недооценивать действительно имеющихся различий в типах темпераментов.

Знание этих различий позволит правильно понимать и адекватно реагировать на особенности поведения детей, находить к ним индивидуальный подход, варьировать воспитательные приемы.

По-разному дети относятся к отрицательной оценке педагога.

Оказалось, что ученика с сильной нервной системой это стимулирует к исправлению, а у ученика со слабым типом может возникнуть чувство подавленности, растерянности.

Особое внимание учителей часто привлекают дети-холерики и меланхолики.

Холериков следует всячески удерживать от проявления бурных эмоциональных вспышек, прививать привычку работать планомерно, спокойно, без спешки.

Меланхолики нуждаются в четком режиме, в повышении их самооценки, требовании поступков, связанных с преодоление трудностей.

Темперамент сказывается на чертах поведения, однако не предопределяет их обязательное проявление.

Общеизвестно, что при благоприятных условиях воспитания у меланхолика можно развить сильные волевые качества, а холерика научить сдерживать свои бурные эмоциональные вспышки.

Таким образом, знание темпераментов детей позволяет сделать воспитательный процесс более эффективным, при этом черты темперамента являются только одной из предпосылок развития характера человека.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Психологические особенности темперамента

Темперамент

Определение 1

Темперамент — это система индивидуальных характеристик личности, которые отражают эмоциональную и динамическую сторону ее жизнедеятельности.

Темперамент влияет на скорость появления психических процессов, а также на их устойчивость. Темп и ритм деятельности и поведения человека тоже определяется темпераментом. Стоит отметить, что темперамент еще влияет и на других психические особенности личности.

Основой темперамента является вид нервной системы человека. Ведь люди отличаются друг от друга, причем еще с самого рождения.

Люди могут отличаться по:

• силе процессов возбуждения и торможения
• уравновешенности процессов возбуждения и торможения
• сменяемости процессов возбуждения и торможения

Такие различия говорят о том, насколько выносливы нервные клетки у определенного организма. Другими словами, определяют, насколько человек вынослив в психическом плане.

Замечание 1

Выделение четырех типов темперамента помогло объяснить и классифицировать характеристики поведения отдельного человека.

Типы темперамента

Замечание 2

Создателем типов темперамента был Гиппократ. Он являлся древнегреческим философом и врачом. Гиппократ классифицировал людей по жидкости, которая в преобладает в их организме.

Гиппократ выделил четыре типа темперамента:

• Сангвиник (кровь)
• Холерик (желчь)
• Флегматик (слизь)
• Меланхолик (черная желчь)

В настоящее время представление о темпераменте изменилось. Но названия его типов все равно остались прежними.

Под сангвиником понимается довольно подвижный и уравновешенный тип личности. Данный тип отличается очень быстрой возбуждаемостью. У них очень быстро происходит смена возбуждения на торможение. Сангвиники любят жизнь, довольно активны, общительны, всегда готовы прийти на помощь. Они не стоят на месте, пытаются развиваться и стремятся к лидерству. Им очень легко привыкнуть к новым условиям жизни. Сангвиники не склонны к долгим переживаниям. У них все хорошо получается в работе, учебе, дружбе и любви. Они могут очень быстро переключиться с одного дела на совершенно другое. Если сангвиник не чувствует внешних раздражителей, то ему становится скучно. У сангвиников возникают яркие чувства и эмоции, но они не отличаются своей устойчивостью. Они могут часто смеяться и улыбаться. Но разозлить их может что угодно, даже самый незначительный пустяк.

Флегматики являются сильными и инертными. Но данный тип тоже является уравновешенным. Флегматик всегда пассивен, тщательно все продумывает и много рассуждает. Иногда такие люди кажутся очень скучными и нудными. Но флегматики любят окружающих людей и желают им только добра. Очень легко управлять флегматиками и контролировать их. Иногда они очень скупы в проявлении чувств и своих эмоций. Но им всегда можно довериться и попросить о помощи. Флегматик обладает высокой работоспособностью, упорством. Он не любит перемены и хочет, чтобы все оставалось на своих местах.

Холерики представляют собой очень подвижный и неуравновешенный тип личности. У них процессы возбуждения намного сильнее и быстрее процессов торможения. Холерики агрессивны, обладают легкой возбудимостью. Они очень неспокойны и изменчивы по жизни. Им присуще непостоянство, импульсивность. Но в жизни они отличаются своим оптимизмом. Движения и поступки холериков бывают слишком резкими и несдержанными. Они могут часто кричать, терять контроль над своими эмоциями. Стоит отметить, что у холериков часто меняется настроение.

Меланхолики представляют собой неуравновешенный и слабый тип личности. Они очень часто рассуждают на различные темы, склонны к тревожным мыслям и идеям. Они отличаются своим пессимистичным настроем по жизни. Меланхолик все принимает близко к сердцу, боится общаться, очень эмоционален. Он отличается своей заторможенностью и пассивностью. Меланхоликов очень легко обидеть или задеть их чувства. Такие люди многого боятся, не уверены в собственных силах, слишком обидчивы. Но у меланхоликов очень глубокий внутренний мир, который хорошо развит. Таким людям сложно приспосабливаться к новым условиям.

Психологические особенности темперамента

Темперамент представляет собой необычные свойства психики, которые определяют тип личности.

К психологическим особенностям темперамента можно отнести:

• Сензитивность
• Реактивность
• Активность
• Пластичность и ригидность
• Экстраверсия, интроверсия

Сензитивность определяется самой маленькой силой внешних воздействий, которая нужна для появления определенной реакции психики. Также важна и скорость появления такой реакции.

Реактивность связана со степенью непроизвольности реакций психики. Рассматриваются те реакции, которые возникают при внутренних или внешних воздействиях. Причем такие воздействия обязательно должны быть одинаковыми. Примером такого воздействия может быть какое-либо обидно для человека слово.

Активность проявляется в интенсивности воздействия человека на окружающую среду. Речь идет о том, насколько энергично человек влияет на внешний мир. Также рассматриваются способы достижения цели, преодоление человеком различных препятствий и многое другое. Одни люди могут быть в таких ситуациях целенаправленными, серьезными, сосредоточенными и упорными. А другая часть людей не ставит перед собой никакие цели, отступает от задуманного, боится.

Пластичность и ригидность говорят о том, легко ли человек приспосабливается к внешним воздействиям. Пластичным считается тот человек, который легко приспосабливается ко всем изменениям и внешним воздействиям. Он не теряет контроль над собой и своими поступками, не боится. Такие люди просто знают, что мир постоянно меняются. А факторы, которые действуют на них, являются лишь результатом таких изменений.

Экстраверсия, интроверсия показывает на то, от чего в большей степени зависят все реакции и действия какого-либо человека. Поступки личности могут зависеть от впечатлений, эмоций, представлений и различных мыслей. Но человек, который ориентируется на те мысли и эмоции, которые возникли прямо сейчас, является экстравертом. А личность, которая зависит от представлений и образов, которые связаны с прошлым, является интровертом.

Точка кипения. Что такое темперамент и как он нас определяет – Дарья Варламова – Психология – Материалы сайта – Сноб

Желчь и флегма

Cтарая добрая концепция четырех темпераментов произошла от гуморальной теории, согласно которой нашим физическим и психическим здоровьем управляют ключевые жидкости организма — кровь (лат. sanguis), желчь (др.-греч. Χολή — «холе», «черная желчь»; др.-греч. μέλαινα χολή, «мелэна холе»)и флегма (др.-греч. φλέγμα, — флегма, «мокрота»). Впервые ее сформулировал Гиппократ, а позже подхватил Гален. Но если копать глубже, эта концепция основана на философии Эмпедокла — представлении о том, что все сущее состоит из четырех элементов (воздуха, воды, земли и огня), которые смешиваются в разных пропорциях, в том числе и в организме человека.

Напомню, как классифицирует людей теория четырех темпераментов: холерики — легко возбудимые, работоспособные и неуравновешенные люди. Они быстро могут свернуть горы, но так же быстро и внезапно истощаются. Сангвиники — живые, но более сбалансированные, стремятся к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживают неудачи. Меланхолики — чуткие, легко ранимые, глубоко переживающие индивиды со слабой нервной системой и чаще всего с пессимистичным взглядом на жизнь. Флегматики — очень уравновешенные, спокойные, стойкие и упрямые, склонны продумывать все свои решения и медленно переключаться с одного вида деятельности на другой.

На Востоке, в традиционной индийской системе медицины Аюрведа возникла альтернативная теория темпераментов. Там появилось понятие «доша» — это жизненная сила, которая управляет работой человеческого организма, духа и ума. Доши образуются из пяти первоэлементов: воздух, огонь, вода, эфир, земля. Всего их три: вата (ветер = воздух + эфир), питта (желчь = огонь + вода), капха (слизь = воздух + вода). В идеале они должны присутствовать в человеке в равных пропорциях, это обеспечивает физическое здоровье и душевную гармонию. Но соотношение дош постоянно меняется из-за самых разных факторов — например, рациона. Аюрведа относится к альтернативной медицине, и теория про доши не имеет научного подтверждения, но многие индусы до сих пор ей руководствуются.

Темперамент и характер

Но вернемся в Европу. Греко-римская гуморальная теория просуществовала вплоть до XIX века, после чего понятие темперамента пришлось переосмыслить. Один из самых актуальных вопросов — чем он, собственно, отличается от характера. Предполагается, что темперамент — это набор биологически обусловленных параметров личности, в отличие от характера, который формируется в результате опыта. Но вопрос в том, где провести границу — опыт стимулирует возникновение новых нейронных связей и, соответственно, меняет физиологию, а биологические предпосылки влияют на то, как мы воспринимаем свой опыт. Кроме того, несмотря на значительные прорывы в области нейробиологии, работа мозга все еще остается для нас загадкой.

Тем не менее ученые сходятся на том, что психологические различия между людьми не объясняются только воспитанием и воздействием социокультурных факторов — они есть и у совсем маленьких детей, и даже у животных (те, у кого в жизни было несколько питомцев одного вида, знают это на личном опыте). Есть мнение, что черты темперамента перерастают в черты личности по мере получения опыта. Например, один и тот же живой и непоседливый ребенок во взрослом возрасте будет проявлять себя по-разному в зависимости от того, поощрялись эти его черты или он учился их скрывать и подавлять. Кроме того, понятие темперамента в основном касается энергичности, скорости психических процессов, чувствительности и переживания эмоций, а говоря про личность, мы чаще имеем в виду привычки, ценности, представления о себе и другие, более сложные психосоциальные конструкты. На протяжении ХХ века разные исследователи предлагали свои концепции темперамента. Вот самые интересные из них.

Шкалы Айзенка

Британец Ганс Айзенк — тот самый, которому мы обязаны известным тестом на IQ, — был одним из первых психологов, который начал анализировать индивидуальные различия в психике с помощью статистических методов. Это навело его на мысль, что некоторые черты личности определяются биологическими факторами — в частности, работой центральной нервной системы. Айзенк выделил только две шкалы, «невротицизм» (то, как человек адаптируется к неприятным ситуациям, насколько он сохраняет психическую стабильность) и экстраверсию (под ней психолог подразумевал и общую жизнерадостность, и склонность получать удовольствие от социального взаимодействия). Сочетание разных полюсов этой шкалы давало уже знакомые нам 4 темперамента — сангвиник (стабильный экстраверт), флегматик (стабильный интроверт), меланхолик (нестабильный интроверт), холерик (нестабильный экстраверт).

Типология Шелдона

Немецкий психиатр Эрнст Кречмер, наблюдая за пациентами, попытался соотнести разные типы телосложения со склонностью к психическим заболеваниям. Физиолог Уильям Шелдон развил эту концепцию, но сделал акцент на том, какие ткани преобладают в организме человека, поделив людей на три типа:

• висцероник (от лат. viscera — внутренности) — гедонисты, любящие комфорт, компании и общественную работу. Приветливые, эмоциональные, но уравновешенные. Больше всего похожи на традиционных сангвиников.
• cоматотоник (от греч. soma — тело, наиболее атлетичные и выносливые) — решительные, агрессивные и энергичные, выносливые физически, но психологически не чувствительны, проблемы с эмпатией.
• церебротоники (от лат. cerebrum — мозг) — заторможенные в эмоциях и действиях, но с чувствительной нервной системой. Непредсказуемы в поведении, любят уединяться и думать о своем.

DISC

Эта методика основана на идеях гарвардского профессора Уильяма Марстона, применяется с 1930-х годов и до сих пор считается вполне актуальной. Марстон считал, что поведение любого человека можно описать с помощью двух базовых критериев — насколько благоприятной он считает внешнюю среду и насколько активно он готов с ней взаимодействовать. Разные варианты дают четыре основных стиля поведения:

• Активность + настороженность = Доминирование (Dominance = D). Сильная D делает человека напористым и вспыльчивым, а слабая — соответственно, миролюбивым и пассивным.
• Активность + расслабленность = Влияние (Inducement = I). Люди с сильной I оптимистичны и обладают высоким эмоциональным интеллектом, но слишком зависимы от внешней оценки. Очень слабая I — стиль интроверта-скептика.
• Пассивность + расслабленность = Стабильность (Steadiness = S). Развитая S дает надежных и спокойных людей, которые плохо адаптируются к новому. Слабая S cвойственна гибким непоседам.
• Пассивность + настороженность = Послушание (Compliance = C). «Послушные» стремятся соответствовать правилам и мыслят логично, но боятся выйти за привычные рамки и сделать что-то неожиданное. Люди со слабой С — креативные нонконформисты, готовые поставить под сомнение любое правило (порой и в тех случаях, когда правила полезны).

Типология Майерс-Бриггс

Эта классификация возникла на базе идей Юнга в 1940-х годах и стала очень популярной на Западе — в отличие от стран СНГ, где распространилась соционика, также вдохновленная трудами знаменитого швейцарского психиатра. Надо сказать, они заметно пересекаются. Интересно и то, что Кэтрин Бриггс и ее дочь Изабель Бриггс-Майерс, как и создательница соционики Аушра Аугустинавичюте, профессиональными психологами не были. Свое изобретение они называли «типологией личности», но их последователь, психолог Дэвид Кирси, счел ее скорее классификацией темпераментов.

Классификация Майерс-Бриггс включает четыре шкалы:

1. Шкала E—I — ориентация сознания: экстраверсия/интроверсия
2. Шкала S—N — способ ориентироваться в ситуации: здравый смысл (sensing) / интуиция (iNtuition — да, нетривиальный способ сокращения!)
3. Шкала T—F — основа принятия решений: умственная (thinking) / чувственная (feeling)
4. Шкала J—P — способ подготовки к действиям: рациональное планирование (judging) / импровизация по восприятию ситуации (perception)

Различные сочетания шкал дают обозначение одного из 16 типов, и, конечно, на все это есть тест, который пользуется популярностью у американских работодателей. Проблема в том, что исследования (в частности, американского Военного исследовательского института и комитета при Национальной академии наук США) не подтвердили его валидности, то есть, говоря простым языком, на практике он не так уж хорошо измеряет те психологические параметры, которые должен измерять. Оказалось, что тест внятно предсказывает лишь интроверсию/экстраверсию, а вот с другими параметрами все сложнее: люди не так уж часто безусловно склоняются к одному варианту ответа, а небольшие вариации в отдельных ответах потом дают очень серьезные расхождения при определении типа. Кроме того, 75% прошедших тест иначе отвечают при повторной попытке и получают совершенно другой «диагноз».

Модель Клонингера

В 1980-х американский психиатр Роберт Клонингер предложил теорию темперамента, основанную на том, как человек склонен реагировать на стимулы. Исследования на близнецах показали, что в личности человека от 40% до 60% приходится на долю темперамента — эти черты наследственные и практически не меняются в течение жизни. Более того, их можно объединить в группы, каждая из которых связана с определенной нейромедиаторной системой мозга (нейромедиаторы — это химические вещества, с помощью которых передаются нейрохимические импульсы между нейронами). Вот эти группы:

• зависимость от вознаграждения (то, насколько человек может замотивировать себя прикладывать усилия без немедленного поощрения) — норадреналиновая система,
• поисковое поведение (определяет реакцию на новые раздражители — любопытные индивиды ведут себя гибче и лучше адаптируются к непривычной среде, но в то же время легче отвлекаются от намеченной цели) — допаминовая система,
• избегающее поведение (готовность к риску) — серотониновая система,
• настойчивость (способность «ломиться в одну и ту же дверь», невзирая на неудачи) — ацетилхолиновая система.

Исследования Клонингера подтвердили как минимум частичную связь между этими аспектами темперамента и генами, которые ассоциируются с работой нейромедиаторных рецепторов. Так что на сегодняшний день это, пожалуй, самая внятная с научной точки зрения теория темперамента.

Темперамент и его роль в психопатологии развития

1. Каган Дж. В начале: вклад темперамента в развитие личности. Мод Психоанал. 1997; 22: 145–155. [Google Scholar]

2. Томас А., Чесс С. Темперамент и развитие. Нью-Йорк: Брунер/Мазель; 1977. [Google Scholar]

3. Пророчество Кагана Дж. Галена. Боулдер, Колорадо: Westview; 1994. [Google Scholar]

4. Goldsmith HH, Buss AH, Plomin R, et al. Круглый стол: что такое темперамент? Четыре подхода. Детский Дев. 1987;58:505–529. [PubMed] [Google Scholar]

5. Каспи А. Ребенок — отец мужчины: преемственность личности от детства до взрослой жизни. J Pers Soc Psychol. 2000; 78: 158–172. [PubMed] [Google Scholar]

6. Ротбарт М.К., Ахади С.А., Эванс Д.Э. Темперамент и личность: происхождение и результаты. J Pers Soc Psychol. 2000; 78: 122–135. [PubMed] [Google Scholar]

7. McCrae RR, Costa PT, Jr, Ostendorf F, et al. Природа важнее воспитания: развитие темперамента, личности и продолжительности жизни. J Pers Soc Psychol. 2000; 78: 173–186. [PubMed] [Академия Google]

8. Лахи Б.Б. Комментарий: роль темперамента в моделях развития психопатологии. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004; 33:88–93. [PubMed] [Google Scholar]

9. Cloninger CR, Przybeck TR, Svrakic DM, Wetzel RD. Инвентарь темперамента и характера (TCI): руководство по его разработке и использованию. Сент-Луис, Миссури: Центр психобиологии личности Вашингтонского университета; 1994. [Google Scholar]

10. Макдональд Д.А., Холланд Д. Исследование взаимосвязи между переработанным опросником личности NEO и опросником темперамента и характера. Psychol Rep. 2002; 91: 921–930. [PubMed] [Google Scholar]

11. De Fruyt F, Van De Wiele L, Van Heeringen C. Психобиологическая модель темперамента и характера Клонингера и пятифакторная модель личности. Перс. Индивид. Дифф. 2000; 29: 441–452. [Google Scholar]

12. Ван Гестель С. , Ван Броекховен С. Генетика личности: делаем ли мы успехи? Мол Психиатрия. 2003; 8: 840–852. [PubMed] [Google Scholar]

13. Cloninger CR, Svrakic DM, Przybeck TR. Психобиологическая модель темперамента и характера. Арх генерал психиатрия. 1993;50:975–990. [PubMed] [Google Scholar]

14. Cloninger CR, Svrakic DM. Интегративный психобиологический подход к психиатрической оценке и лечению. Психиатрия. 1997; 60: 120–141. [PubMed] [Google Scholar]

15. Ротбарт М.К., Ахади С.А. Темперамент и развитие личности. J Abnorm Psychol. 1994; 103: 55–66. [PubMed] [Google Scholar]

16. Дигман Ю.М., Шмелев А.Г. Структура темперамента и личности русских детей. J Pers Soc Psychol. 1996; 7: 341–351. [PubMed] [Академия Google]

17. Чиккетти Д. Взгляды на границу между нормальным и атипичным развитием. Дев психопат. 1990; 2: 329–333. [Google Scholar]

18. Хагекулл Б., Болин Г. Дошкольный темперамент и факторы окружающей среды, связанные с пятифакторной моделью личности в среднем детстве. Мерилл-Палмер К. 1998; 44: 194–215. [Google Scholar]

19. Caspi A, Harrington O, Milne B, Amell JW, Theodore RF, Moffitt TE. Стили поведения детей в возрасте 3 лет связаны с чертами их взрослой личности в 26 лет. J Pers. 2003;71:495–513. [PubMed] [Google Scholar]

20. Томас А., Чесс С., Берч Х.Г. Нарушения темперамента и поведения у детей. Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета; 1968. [Google Scholar]

21. Томас А., Чесс С. Генезис и эволюция поведенческих расстройств: от младенчества до ранней взрослой жизни. Am J Психиатрия. 1984; 141:1–9. [PubMed] [Google Scholar]

22. Eysenck HJ, Eysenck SBG. Руководство по опроснику личности Айзенка. Сан-Диего, Калифорния: Служба образовательного и промышленного тестирования; 1975. [Google Scholar]

23. Бейтс Дж. Э. Понятие трудного темперамента. Меррилл-Палмер К. 1980; 26: 299–319. [Google Scholar]

24. Мартин Р.П., Визенбейкер Дж., Хаттунен М. Обзор факторных аналитических исследований показателей темперамента на основе структурной модели Томаса-Чесса: последствия для большой пятерки. В: Халверсон С.Ф., Конштамм Г.А., Мартин Р.П., редакторы. Развивающаяся структура темперамента и личности от младенчества до взрослой жизни. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1994. С. 157–172. [Академия Google]

25. Виндл М., Лернер Р. Переоценка параметров индивидуальности темперамента на протяжении всей жизни: пересмотренное исследование параметров темперамента (DOTS-R) J Adolesc Res. 1986; 1: 213–230. [Google Scholar]

26. Luby JL, Svrakic DM, McCallum K, Przybeck TR, Cloninger CR. Опросник темперамента и характера младших школьников: предварительная проверка детского самоотчета. Psychol Rep. 1999; 84: 1127–1138. [PubMed] [Google Scholar]

27. Басс А.Х., Пломин Р. Темперамент: раннее развивающиеся черты личности. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1984. [Google Scholar]

28. Ротбарт М.К., Ахади С.А., Херши К., Фишер П. Исследования темперамента в возрасте от трех до семи лет: опросник поведения детей. Детский Дев. 2001; 72: 1394–1408. [PubMed] [Google Scholar]

29. Costa PT, McCrae RR. Пересмотренный NEO Personaltiy Inventory и NEO Five-Factor Inventory: профессиональное руководство. Одесса, Флорида: Ресурсы по психологической оценке; 1992. [Google Scholar]

30. Грей Дж.А. Нейропсихология тревоги: исследование функций септо-гиппокампальной системы. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 1982. [Google Scholar]

31. Грей Дж.А. Психология страха и стресса. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 1987. [Google Scholar]

32. Bates JE, Freeland CAB, Loundsbury ML. Измерение сложности младенцев. Детский Дев. 1979; 50: 794–803. [PubMed] [Google Scholar]

33. Каган Дж. Темперамент и реакция на незнакомство. Детский Дев. 1997; 68: 139–143. [PubMed] [Google Scholar]

34. Цукерман М. Измерения поиска ощущений. J Consult Clin Psychology. 1971;36:45–52. [Google Scholar]

35. Пикеринг А.Д., Грей Дж.А. Неврология личности. В: Первин Л.А., Джон О.П., редакторы. Справочник личности: теория и исследования. Нью-Йорк: Гилфорд; 1999. С. 277–299. [Google Scholar]

36. Фрик П.Дж. Интеграция исследований темперамента и детской психопатологии: ее подводные камни и перспективы. Дж. Клин Детская подростковая психология. 2004; 33: 2–7. [PubMed] [Google Scholar]

37. Лернер Р.М., Палермо М., Спиро А., III, Несслероуд Дж. Оценка параметров индивидуальности темперамента на протяжении всей жизни: исследование параметров темперамента (DOTS) Child Dev. 1982;53:149–159. [Google Scholar]

38. Саудино К.Я., Черный С.С. Источники преемственности и изменения наблюдаемого темперамента. В: Эмде Р.Н., Хьюитт Дж.К., редакторы. От младенчества до раннего детства. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 2001. С. 89–110. [Google Scholar]

39. Ротбарт М.К., Дерриберри Д., Херши К. Стабильность темперамента в детстве: лабораторная оценка младенца по отчету родителей в семь лет. В: Molfese VJ, Molfese DL, редакторы. Развитие темперамента и личности на протяжении всей жизни. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2000. стр. 85–119.. [Google Scholar]

40. Ахенбах ТМ, Рескорла Л.А. Руководство для форм и профилей школьного возраста ASEBA. Берлингтон: Университет Вермонта, Исследовательский центр для детей, молодежи и семей; 2001. [Google Scholar]

41. McConaughy SH, Achenbach TM, Gent CL. Многоосевая эмпирическая оценка: родитель, учитель, наблюдательные, когнитивные и личностные корреляты типов профилей детского поведения для мальчиков в возрасте от 6 до 11 лет. J Abnorm Child Psychol. 1988; 16: 485–509. [PubMed] [Академия Google]

42. Лелин Дж. К., Николс Р. С. Наследственность, окружающая среда и личность. Остин: Техасский университет Press; 1976. [Google Scholar]

43. DiLalla LF, Jones S. Влияние генетики и окружающей среды на темперамент дошкольников. В: Molfese VJ, Molfese DL, редакторы. Развитие темперамента и личности на протяжении всей жизни. Махвей, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2000. С. 33–55. [Google Scholar]

44. Гьон Х., Стивенсон Дж. Продольное исследование проблем темперамента и поведения близнецов: общие генетические или экологические влияния? J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1997;36:1448–1456. [PubMed] [Google Scholar]

45. Риманн Р., Англейтнер А., Стрелау Дж. Влияние генетики и окружающей среды на личность: исследование близнецов, воспитанных вместе, с использованием шкал само- и сверстников NEO-FFI. J Перс. 1997; 65: 449–476. [Google Scholar]

46. Пломин Р., Каспи А. Поведенческая генетика и личность. В: Первин Л.А., Джон О.П., редакторы. Справочник личности: теория и исследования. Нью-Йорк: Гилфорд; 1999. С. 251–276. [Google Scholar]

47. Manke B, Saudino KJ, Grant JD. Экстремальный анализ наблюдаемых параметров темперамента. В: Эмде Р.Н., Хьюитт Дж.К., редакторы. От младенчества до раннего детства: генетическое и экологическое влияние на изменения в развитии. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 2001. С. 52–72. [Академия Google]

48. Матени А.П. Продольное близнецовое исследование стабильности компонентов из журнала Бейли о поведении младенцев. Детский Дев. 1983; 54: 356–360. [PubMed] [Google Scholar]

49. Nigg JT, Goldsmith HH. Психопатология развития, личность и темперамент: размышления о недавних исследованиях поведенческой генетики. Гум Биол. 1998; 70: 387–412. [PubMed] [Google Scholar]

50. Cyphers LH, Phillips K, Fulker DW, Mrazek DA. Близнецовый темперамент при переходе от младенчества к раннему детству. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1990;29:392–397. [PubMed] [Google Scholar]

51. Plomin R, Emde RN, Braungart JM, et al. Генетические изменения и преемственность от четырнадцати до двадцати месяцев: продольное исследование близнецов Макартура. Детский Дев. 1993; 64: 1354–1376. [PubMed] [Google Scholar]

52. Munafo MR, Clark TG, Moore LR, Payne E, Walton R, Flint J. Генетические полиморфизмы и личность у здоровых взрослых: систематический обзор и метаанализ. Мол Психиатрия. 2003; 8: 471–484. [PubMed] [Google Scholar]

53. DiMaio S, Grizenko N, Joober R. Гены дофамина и синдром дефицита внимания с гиперактивностью: обзор. J Psychiatry Neurosci. 2003; 28:27–38. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

54. Rutter M, Dunn J, Plomin R, et al. Интеграция природы и воспитания: последствия корреляций и взаимодействий человека и окружающей среды для психопатологии развития. Дев психопат. 1997; 9: 335–364. [PubMed] [Google Scholar]

55. Келтикангас-Ярвинен Л., Райкконен К., Экелунд Дж., Пелтонен Л. Природа и воспитание в поиске новизны. Мол Психиатрия. 2004; 9: 308–311. [PubMed] [Google Scholar]

56. Каган Дж., Резник Дж. С., Снидман Н. Биологические основы детской застенчивости. Наука. 1988;240:167–171. [PubMed] [Google Scholar]

57. Sigvardsson S, Bohman M, Cloninger CR. Структура и устойчивость детской личности: прогноз последующей социальной адаптации. J Детская психологическая психиатрия. 1987; 28: 929–946. [PubMed] [Google Scholar]

58. Ротбарт М.К. Продольное наблюдение за темпераментом младенцев. Дев Психология. 1986; 22: 356–365. [Google Scholar]

59. McDevitt SC. Непрерывность и прерывность темперамента в младенчестве и раннем детстве: психометрическая перспектива. В: Plomin R, Dunn J, редакторы. Изучение темперамента: изменения, преемственность и проблемы. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1986. С. 27–38. [Google Scholar]

60. Plomin R, Defries JC, Fulker DW. Природа и воспитание в младенчестве и раннем детстве. Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1988. [Google Scholar]

61. Schwartz CE, Wright CI, Shin LM, Kagan J, Rauch SL. Заторможенные и незаторможенные младенцы «выросли»: реакция миндалевидного тела взрослых на новизну. Наука. 2003; 300: 1952–1953. [PubMed] [Google Scholar]

62. Ротбарт М.К. Комментарий: дифференциальные показатели темперамента и множественные пути к детским расстройствам. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004; 33:82–87. [PubMed] [Академия Google]

63. Вон Б.Е., Бост К.К. Привязанность и темперамент: избыточное, независимое или взаимодействующее влияние на межличностную адаптацию и развитие личности? В: Кэссиди Дж., Shaver PR, редакторы. Справочник по прикреплению: теория, исследования и клиническое применение. Нью-Йорк: Гилфорд; 1999. С. 198–225. [Google Scholar]

64. Боулби Дж. Привязанность и утрата. Нью-Йорк: базовый; 1969. [Google Scholar]

65. Zeanah CH, Fox NA. Нарушения темперамента и привязанности. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004; 33:32–41. [PubMed] [Академия Google]

66. Эйнсворт М.С., Блехар М.С., Уотерс Э., Уолл С. Модели привязанности: психологическое исследование странной ситуации. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1978. [Google Scholar]

67. Renken B, Egeland B, Marvinney DMS, Sroufe LA. Предшественники агрессии и пассивного ухода в раннем детстве в начальной школе. J Перс. 1989; 57: 257–281. [PubMed] [Google Scholar]

68. Sroufe LA. Классификация привязанности с точки зрения отношений младенца и опекуна и темперамента младенца. Детский Дев. 1985;56:1–14. [PubMed] [Google Scholar]

69. Бельский Дж., Ровайн М. Темперамент и безопасность привязанности в странной ситуации: эмпирическое сближение. Детский Дев. 1987; 58: 787–795. [PubMed] [Google Scholar]

70. Ван ден Бум, округ Колумбия. Влияние темперамента и материнства на привязанность и исследование: экспериментальное манипулирование чувствительной реакцией матерей из низшего класса с раздражительными младенцами. Детский Дев. 1994; 65: 1457–1477. [PubMed] [Google Scholar]

71. Леви Ф., Хэй Д.А., МакСтефен М., Вуд С., Уолдман И. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: категория или континуум? Генетический анализ крупномасштабного исследования близнецов. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1997;36:737–744. [PubMed] [Google Scholar]

72. Biederman J, Faraone S, Milberger S, et al. Проспективное 4-летнее последующее исследование гиперактивности с дефицитом внимания и связанных с ней расстройств. Арх генерал психиатрия. 1996; 53: 437–446. [PubMed] [Google Scholar]

73. Баркли Р.А. Поведенческое торможение, устойчивое внимание и исполнительные функции: построение единой теории СДВГ. Психологический бык. 1997; 121:65–94. [PubMed] [Google Scholar]

74. Bussing R, Gary FA, ​​Mason DM, Leon CE, Sinha K, Garvan CW. Детский темперамент, СДВГ и напряжение опекунов: изучение взаимосвязей в эпидемиологической выборке. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2003; 42: 184–19.2. [PubMed] [Google Scholar]

75. Nigg JT, John OP, Blaskey LG, et al. «Большая пятерка» и симптомы СДВГ: связь между личностными чертами и клиническими симптомами. J Pers Soc Psychol. 2002; 83: 451–469. [PubMed] [Google Scholar]

76. Rettew DC, Copeland W, Stanger C, Hudziak JJ. Связь между темпераментом и экстернализирующими расстройствами DSM-IV у детей и подростков. Джей Дев Бехав Педиатр. 2004; 25: 383–391. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

77. Белый JD. Личность, темперамент и СДВГ: обзор литературы. Индивидуальные дифф. 1999;27:589–598. [Google Scholar]

78. Шмек К., Пустка Ф. Расстройства темперамента и деструктивного поведения. Психопатология. 2001; 34: 159–163. [PubMed] [Google Scholar]

79. Клюгер А.Н. , Зигфрид З., Эбштейн Р.П. Метаанализ связи между полиморфизмом DRDR и поиском новизны. Мол Психиатрия. 2002; 7: 712–717. [PubMed] [Google Scholar]

80. Нигг Дж. Т., Голдсмит Х. Х., Сачек Дж. Темперамент и синдром дефицита внимания с гиперактивностью: разработка модели множественных путей. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004; 33:42–53. [PubMed] [Академия Google]

81. Фрик П.Дж., Моррис А.С. Темперамент и пути развития для проведения проблем. Дж. Клин Детский подростковый психол. 2004; 33:54–68. [PubMed] [Google Scholar]

82. Hubbard JA, Smithmyer CM, Ramsden SR, et al. Наблюдательные, физиологические и самоотчетные меры гнева детей: отношения с реактивной и проактивной агрессией. Детский Дев. 2002; 73: 1101–1118. [PubMed] [Google Scholar]

83. Бреннан П.А., Холл Дж., Бор В., Наджман Дж.М., Уильямс Г. Интеграция биологических и социальных процессов в связи с ранней устойчивой агрессией у мальчиков и девочек. Дев Психология. 2003;39: 309–323. [PubMed] [Google Scholar]

84. Моффит Т.Е., Каспи А. Предикторы детства различают стойкие и ограниченные подростками антисоциальные пути у мужчин и женщин. Дев психопат. 2001; 13: 355–376. [PubMed] [Google Scholar]

85. Шилдс А., Чиккетти Д. Реактивная агрессия среди детей, подвергшихся жестокому обращению: влияние нарушения регуляции внимания и эмоций. Дж. Клин Детская психология. 1998; 27: 381–395. [PubMed] [Google Scholar]

86. Frick PJ, Cornell AH, Bodin SD, Dane HA, Barry CT, Loney BR. Бездушно-неэмоциональные черты и подтипы расстройств поведения. Дев Психология. 2003;39: 246–260. [PubMed] [Google Scholar]

87. Лони Б.Р., Фрик П.Дж., Клементс К.Б., Эллис М.Л., Керлин К. Бездушно-неэмоциональные черты, импульсивность и эмоциональная обработка у антисоциальных подростков. J Clin Child Adolesc Psychol. 2003; 32: 139–152. [PubMed] [Google Scholar]

88. Фаулз, округ Колумбия. Психофизиология и психопатология: мотивационный подход. Психофизиология. 1988; 25: 373–391. [PubMed] [Google Scholar]

89. Kuo PH, Chih YC, Soong WT, Yang HJ, Chen WJ. Оценка личностных особенностей и их связь с поведенческими проблемами у подростков: трехмерный личностный опросник и юношеский личностный опросник Айзенка. Компр Психиатрия. 2004; 45:20–28. [PubMed] [Академия Google]

90. Gotlieb IH, Lewinson PM, Seeley JR. Симптомы по сравнению с диагнозом депрессии: различия в психосоциальном функционировании. J Consult Clin Psychol. 1995; 63: 90–100. [PubMed] [Google Scholar]

91. Ruscio J, Ruscio AM. Информирование о полемике о непрерывности: таксометрический анализ депрессии. J Abnorm Psychol. 2000; 109: 473–487. [PubMed] [Google Scholar]

92. Кларк Л.А., Уотсон Д. Трехсторонняя модель тревоги и депрессии: психометрические данные и таксономические последствия. J Abnorm Psychol. 1991;100:316–336. [PubMed] [Google Scholar]

93. Chorpita BF, Plummer CM, Moffitt CE. Отношения трехсторонних измерений эмоций к детской тревоге и расстройствам настроения. J Abnorm Child Psychol. 2000; 28: 299–310. [PubMed] [Google Scholar]

94. Ангольд А., Костелло Э.Дж. Депрессивная коморбидность у детей и подростков: эмпирические, теоретические и методологические вопросы. Am J Психиатрия. 1993; 150:1779–1791. [PubMed] [Google Scholar]

95. Anthony JL, Lonigan CJ, Hooe ES, Phillips BM. Аффективная иерархическая модель темперамента и ее связь с интернализирующей симптоматикой. J Clin Child Adolesc Psychol. 2002; 31: 480–49.0. [PubMed] [Google Scholar]

96. Caspi A, Moffitt TE, Newman DL, Silva PA. Поведенческие наблюдения в возрасте 3 лет предсказывают психические расстройства у взрослых: продольные данные когорты рождения. Арх генерал психиатрия. 1996; 53: 1033–1039. [PubMed] [Google Scholar]

97. Дэвис П.Т., Уиндл М. Межродительские разногласия и траектории подростковой адаптации: усиливающая и защитная роль внутриличностных качеств. Детский Дев. 2001; 72: 1163–1178. [PubMed] [Академия Google]

98. Айзенберг Н., Камберленд А., Спинрад Т.Л. и соавт. Лосоя С. Х., Гатри И.К., ред. Отношения регуляции и эмоциональности к экстернализирующему и интернализирующему проблемному поведению детей. Детский Дев. 2001; 72:1112–1134. [PubMed] [Google Scholar]

99. John OP, Caspi A, Robins PW, Moffitt TE, Stouthamer-Loeber M. «Маленькая пятерка»: исследование номологической сети пятифакторной модели личности мальчиков-подростков. Детский Дев. 1994; 65: 160–178. [PubMed] [Google Scholar]

100. Caspi A, Henry B, McGee RO, Moffitt TE, Silva PA. Темпераментные истоки проблем поведения детей и подростков: от трех до пятнадцати лет. Детский Дев. 1995;66:55–68. [PubMed] [Google Scholar]

101. Biederman J, Rosenbaum JF, Bolduc-Murphy EA, et al. 3-летнее наблюдение за детьми с поведенческим торможением и без него. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1993; 32: 814–821. [PubMed] [Google Scholar]

102. Schwartz CE, Snidman N, Kagan J. Подростковая социальная тревожность как результат заторможенного темперамента в детстве. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1999; 38:1008–1015. [PubMed] [Google Scholar]

103. Tillman R, Geller B, Craney JL, et al. Факторы темперамента и характера в препубертатном и раннем подростковом фенотипе биполярного расстройства по сравнению с гиперактивным и нормальным контролем с дефицитом внимания. J Child Adolesc Psychopharmacol. 2003; 13: 531–543. [PubMed] [Академия Google]

104. Кляйн Д.Н., Дурбин С.Е., Шенкман С.А., Сантьяго, Нью-Джерси. Депрессия и личность. В: Gotlieb IH, Hammen CL, редакторы. Справочник по депрессии и ее лечению. Нью-Йорк: Гилфорд; 2002. С. 115–140. [Google Scholar]

105. Akiskal HS, Maser JD, Zeller PJ, et al. Переход от «униполярного» к биполярному II. 11-летнее проспективное исследование клинических и темпераментных предикторов у 559 пациентов. Арх генерал психиатрия. 1995; 52: 114–123. [PubMed] [Google Scholar]

106. Пулккинен Л., Питканен Т. Проспективное исследование предвестников алкогольной зависимости в молодом возрасте. Джей Стад Алкоголь. 1994;55:578–587. [PubMed] [Google Scholar]

107. Уиллс Т.А., Дишион Т.Дж. Темперамент и употребление психоактивных веществ подростками: трансакционный анализ возникающего самоконтроля. Дж. Клин Детская подростковая психология. 2004; 33: 69–81. [PubMed] [Google Scholar]

108. Lerner JV, Vicary JR. Сложный темперамент и употребление наркотиков. Дж. Наркотиков. 1984; 14:1–8. [PubMed] [Google Scholar]

109. Уиллс Т.А., Сэнди Дж.М., Ягер А. Темперамент и употребление психоактивных веществ подростками: подход к риску и защите. J Перс. 2000;68:1127–1152. [PubMed] [Академия Google]

110. Уиллс Т.А., Уиндл М., Клири С.Д. Темперамент и стремление к новизне при употреблении психоактивных веществ подростками. J Pers Soc Psychol. 1998; 74: 387–406. [PubMed] [Google Scholar]

111. Masse LC, Tremblay RE. Поведение мальчиков в детском саду и начало употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте. Арх генерал психиатрия. 1997; 54: 62–68. [PubMed] [Google Scholar]

112. Уиллс Т.А., Ваккаро Д., Макнамара Г. Поиск новизны и родственные конструкции как предикторы употребления психоактивных веществ подростками. J Subst Злоупотребление. 1994;6:1–20. [PubMed] [Google Scholar]

113. Cloninger CR, Svrakic DM, Bayon C, Przybeck TR. Измерение психопатологии как вариантов личности. В: Cloninger CR, редактор. Личность и психопатология. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая пресса; 1999. [Google Scholar]

114. Кларк Л.А., Кочанска Г., Рэди Р. Личность матери и ее взаимодействие с темпераментом ребенка как предикторы родительского поведения. J Pers Soc Psychol. 2000; 79: 274–285. [PubMed] [Академия Google]

115. Реттью Д.С., Макки Л., Стангер С., Худзяк Дж.Дж. Плохая подгонка: темпераментные взаимодействия между детьми и родителями. Документ представлен на 51-й ежегодной конференции Американской академии детской и подростковой психиатрии; октябрь 2004 г.; Вашингтон. [Google Scholar]

116. Carey WB. Проблемы диагностики внимания и активности. Педиатрия. 1999; 103: 664–667. [PubMed] [Google Scholar]

117. Левинсон П.М., Стейнмец Дж.Л., Ларсон Д.В., Франклин Дж. Когниции, связанные с депрессией: предыстория или следствие? J Abnorm Psychol. 1981;3:213–219. [PubMed] [Google Scholar]

118. Copeland MP, Daly E, Hines V, et al. Психиатрическая симптоматика и продромальная болезнь Альцгеймера. Alz Dis Assoc Disord. 2003; 17:1–8. [PubMed] [Google Scholar]

119. Slutske WS, Heath AC, Dinwiddie SH, et al. Моделирование генетических и экологических влияний на этиологию расстройства поведения: исследование 2682 пар взрослых близнецов. J Abnorm Psychol. 1997; 106: 266–279. [PubMed] [Google Scholar]

120. Gjone H, Stevenson J, Sundet JM, Eilertsen DE. Изменения в наследственности при повышении уровня поведенческих проблем у молодых близнецов. Поведение Жене. 1996;26:419–426. [PubMed] [Google Scholar]

121. Lengua LJ, Wolchik SA, Sandles IN, West SG. Аддитивные и интерактивные эффекты воспитания и темперамента в прогнозировании проблем адаптации детей после развода. Дж. Клин Детская психология. 2000; 29: 232–244. [PubMed] [Google Scholar]

122. Моррис А.С., Силк Дж.С., Стейнберг Л., Сесса Ф.М., Авеневоли С., Эссекс М.Дж. Темпераментная уязвимость и негативное воспитание как взаимодействующие предикторы развития ребенка. Дж Марр Фам. 2002; 64: 461–471. [Академия Google]

123. Nolen-Hoeksema S, Girgus JS, Seligman MEP. Предикторы и последствия депрессивных симптомов у детей: 5-летнее продольное исследование. J Abnorm Psychol. 1992; 101:405–422. [PubMed] [Google Scholar]

124. Биверс К.Г., Мейер Б. Отсутствие положительного опыта и положительных ожиданий опосредуют взаимосвязь между чувствительностью БАС и депрессией. Познание Эмо. 2002; 16: 549–564. [Google Scholar]

125. Lonigan CJ, Vasey MW, Phillips BM, Hazen RA. Темперамент, тревожность и обработка стимулов, связанных с угрозой. Дж. Клин Детская подростковая психология. 2004; 33:8–20. [PubMed] [Академия Google]

126. Айзенберг Н., Фабес Р.А., Гатри И.К., Райзер М. Диспозиционная эмоциональность и регуляция: их роль в прогнозировании качества социального функционирования. J Pers Soc Psychol. 2000; 78: 136–157. [PubMed] [Google Scholar]

127. Olson SL, Schilling EM, Bates JE. Измерение импульсивности: согласованность конструкции, лонгитюдная стабильность и отношения с экстернализацией проблем в среднем детстве и подростковом возрасте. J Abnorm Child Psychol. 1999; 27: 151–165. [PubMed] [Академия Google]

128. Айзенберг Н., Моррис А.С. Детская эмоциональная регуляция. Adv Child Dev Behav. 2002; 30:189–229. [PubMed] [Google Scholar]

129. Ge X, Conger RR, Cadoret RJ, et al. Интерфейс развития между природой и воспитанием: модель взаимного влияния антисоциального поведения ребенка и поведения родителей. Дев Психология. 1996; 32: 574–589. [Google Scholar]

130. Dishion TJ, French DC, Patterson GR. Развитие и экология асоциального поведения. В: Cicchetti D, Cohen D, редакторы. Руководство по психопатологии развития. Нью-Йорк: Уайли; 1995. [Google Scholar]

131. Додж К.А., Петтит Г.С. Биопсихосоциальная модель развития хронических проблем поведения в подростковом возрасте. Дев Психология. 2003; 39: 349–371. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

132. Widiger TA, Verheul R, van den Brink W. Личность и психопатология. В: Первин Л.А., Джон О.П., редакторы. Справочник личности: теория и исследования. Нью-Йорк: Гилфорд; 1999. С. 347–366. [Google Scholar]

133. Ши М.Т., Леон А.С., Мюллер Т.И., Соломон Д.А., Уоршоу М.Г., Келлер М.Б. Приводит ли глубокая депрессия к стойким изменениям личности? Am J Психиатрия. 1996;153:1404–1410. [PubMed] [Google Scholar]

134. Уокер Э.Ф., Дифорио Д., Баум К. Невропатология развития и предвестники шизофрении. Acta Psychiatr Scand Suppl. 1999; 395:12–19. [PubMed] [Google Scholar]

135. Hirshfeld-Becker DR, Biederman J. Обоснование и принципы раннего вмешательства у маленьких детей с риском развития тревожных расстройств. Clin Child Fam Psychol Rev. 2002; 5: 161–172. [PubMed] [Google Scholar]

136. Olds D, Henderson CR, Jr, Cole R, et al. Долгосрочные эффекты посещения дома медсестры на преступное и антиобщественное поведение детей: 15-летнее наблюдение за рандомизированным контролируемым исследованием. ДЖАМА. 1998;280:1238–1244. [PubMed] [Google Scholar]

137. Dadds MR, Holland DE, Laurens KR, Mullins M, Barrett PM, Spence SH. Раннее вмешательство и профилактика тревожных расстройств у детей: результаты 2-летнего наблюдения. J Consult Clin Psychol. 1999; 67: 145–150. [PubMed] [Google Scholar]

138. Дерриберри Д., Рид М.А. Нарушения внимания, связанные с тревогой, и их регулирование с помощью контроля внимания. J Abnorm Psychol. 2002; 111: 225–236. [PubMed] [Google Scholar]

139. Компас Б.Е., Коннор-Смит Дж., Джасер С. Темперамент, стрессовая реакция и преодоление: последствия депрессии у детей и подростков. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004; 33:21–31. [PubMed] [Академия Google]

140. Swedo SE. Детские аутоиммунные нервно-психические расстройства, связанные со стрептококковыми инфекциями (PANDAS) Mol Psychiatry. 2002;7 приложение 2:S24–S25. [PubMed] [Google Scholar]

141. Лемери К.С., Эссекс М.Дж., Смидер Н.А. Выявление связи между темпераментом и симптомами поведенческих проблем путем устранения путаницы измерений: экспертные оценки и факторный анализ. Детский Дев. 2002; 73: 867–882. [PubMed] [Google Scholar]

142. Lengua LJ, West SG, Sandler IN. Темперамент как предиктор симптоматики у детей: устранение контаминации мер. Детский Дев. 1998;69:164–181. [PubMed] [Google Scholar]

Темперамент: определение, типы и расстройства

В этом посте мы рассмотрим темперамент в психологическом контексте. Что это? Какие существуют типы темперамента и как они связаны с различными проблемами, с которыми мы можем столкнуться?

Что такое темперамент?

Беспокоитесь о своем темпераменте?

Не ждите — поговорите с лицензированным терапевтом онлайн!

Темперамент представляет собой набор черт, которые организуют ваше отношение к окружающему миру. Это аспект личности, связанный с эмоциональными склонностями и реакциями. Темперамент используется для описания преобладающего или типичного настроения у человека. Некоторые считают, что темперамент неотделим от того, кто вы есть, и присутствует с рождения. Другие считают, что он полностью изучен и может быть изменен. Темперамент сам по себе влияет и формирует то, как ребенок живет и растет.

Изначальные четыре темперамента

Долгое время считалось, что у людей есть четыре разных темперамента, которые могут их описать. Философы, в том числе Гиппократ, постулировали эти различия на протяжении многих лет. Но уже давно стало ясно, что четыре темперамента недостаточно точны, чтобы полностью описать нюансы личности. Людей нельзя точно разделить всего на четыре типа темперамента.

Черты темперамента сегодня

Темперамент может влиять на поведение человека, особенно в детстве. То, как воспитывается ребенок, безусловно, влияет на его поведение и формирует его. Но все также рождаются с природными чертами и наклонностями. Сегодня психологи рассматривают несколько аспектов темперамента. Это:

Активность

Беспокоитесь о своем темпераменте?

Не ждите — поговорите с лицензированным терапевтом онлайн!

Показывает активность человека. Когда дело доходит до детей, некоторые из них будут бегать и всегда будут казаться активными. Между тем, другие дети более расслаблены, чем другие.

Регулярность

Вот насколько постоянны биологические функции человека. Все мы знаем людей, которые ложатся спать и встают примерно в одно и то же время каждый день. Однако мы также знаем людей, которые непостоянны в том, сколько они спят и в какое время ложатся спать. Регулярность может относиться и к аппетиту, и к другим привычкам.

Приближение или уход

Некоторые люди от природы разговорчивы с незнакомцами. Между тем, другие, как правило, застенчивы или вообще избегают новых людей. Помимо людей, этот темперамент может относиться и к другим понятиям, таким как путешествия или новые занятия. Кто-то любит пробовать что-то новое, а кто-то придерживается того, что уже знает.

Приспособляемость

Как вы, наверное, уже поняли, приспособляемость — это то, как человек может перейти от того, что он знает, к тому, что ему чуждо. Например, адаптирующемуся человеку легче переехать на новое место или приспособиться к потере в семье. Некоторые люди легко адаптируются и справляются с переменами с изяществом. Другим требуется много времени, чтобы приспособиться, и они могут долго бороться.

Постоянство

Источник: pexels.com

Некоторые люди от природы настойчивы в достижении своих целей. Сколько бы препятствий ни встречалось на их пути, сколько бы раз они ни терпели неудачу, они будут продолжать попытки. Между тем, другие могут сдаться при первом взгляде на проблему. В ту же секунду, когда они столкнутся с трудностями, они могут потерять интерес и попробовать что-то другое.

Интенсивность

Так человек реагирует на ситуацию. Сталкиваясь с положительным или отрицательным стимулом, человек реагирует спокойно или агрессивно? Некоторые реагируют на важные новости или перемены, едва пожимая плечами. Для других малейшее изменение в их дне вызовет огромную реакцию.

Отвлекаемость

Некоторые люди легко отвлекаются. Даже если им нравится это занятие, они все равно могут найти способ отвлечься на что-то другое. Другие люди могут сохранять концентрацию, даже если занятие не такое интересное. Возможность отключить отвлекающие факторы вокруг вас может помочь сосредоточиться. Но в то же время вы должны быть уверены, что не позволяете миру пройти мимо вас.

Сенсорный порог

Сенсорный порог — это чувствительность человека к раздражителю. Некоторых людей, особенно детей, беспокоят громкие звуки, свет, текстура пищи и другие мелкие детали. Других, тем временем, может ничего не беспокоить.

Настроение

Настроение человека может быть и биологическим. Кто-то может быть всегда в кислом настроении или все время быть счастливым. Уровень позитивности человека также может в некоторой степени определяться биологией. Кто-то всегда может смотреть на светлую сторону жизни, а кто-то всегда может смотреть на все через призму пессимизма.

Три типа темперамента

Психологи Стелла Чесс и Александр Томас создали еще одну теорию темперамента. Они считали, что перечисленные выше черты могут быть объединены для создания трех типов темперамента. С учетом сказанного, эти три категории не применимы исчерпывающе к человеческому роду. Они описывают только общие закономерности. Подсчитано, что около 65 процентов детей можно описать одним из темпераментов Томаса и Чесса. Их:

Легкий

Этот темперамент, который характерен примерно для 40 процентов детей, указывает на то, что человек покладистый или покладистый. Это когда у ребенка в основном позитивное настроение и он может адаптироваться к разным переживаниям. У них есть рутина, и они могут сохранять спокойствие во время давления.

Трудный

Этот темперамент, характерный примерно для 10% детей, описывает, когда ребенок активен, дерзок или с ним трудно справиться. Это когда ребенок всегда смотрит на жизнь негативно и реагирует соответственно. Трудный ребенок может много плакать, быть непостоянным в своем распорядке дня и с трудом приспосабливаться к новому опыту. Когда они злятся или расстроены, им может быть трудно успокоиться.

Медленно

Беспокоитесь о своем темпераменте?

Не ждите — поговорите с лицензированным терапевтом онлайн!

Источник: pexels.com

Медлительный темперамент, которым страдают около 15 процентов детей, заключается в том, что ребенок чувствует, что должен быть осторожен, когда дело доходит до новых впечатлений. Они могут занять некоторое время, чтобы приспособиться. Ребенок может быть отрицательным, но не совсем. Обычно они спокойны по настроению и имеют низкий уровень активности.

Как упоминалось ранее, не каждый ребенок точно попадает в эти категории. Многие из них могут иметь все вышеперечисленное. Следует также отметить, что темперамент не обязательно является постоянным. Даже если ваши гены благоприятствовали одной черте, вы всегда можете изменить свой темперамент и приспособиться. Однако для этого может потребоваться профессиональная помощь или обучение.

Темперамент и расстройства личности

Вы могли заметить, что между понятиями «личность» и «темперамент» есть определенное сходство. Темперамент описывает черты, которые формируют отношение человека к миру. Личность возникает внутри человека и отделена от темперамента. Это может помочь думать о темпераменте как о холсте, а о личности — как о произведении искусства, которое попадает на холст. Само собой разумеется, что темперамент может играть роль в развитии личности и других расстройств.

Обратитесь за помощью!

Также бывают случаи, когда у людей может развиться психическое заболевание, связанное с их темпераментом. Или, если у кого-то из ваших знакомых развивается психическое заболевание, вы можете заметить изменение его темперамента.

Если возникают проблемы с темпераментом — как у вас, так и у других — вы можете рассмотреть возможность онлайн-консультации. Все больше людей обращаются к онлайн-терапии из-за ее лечения, удобства и доступности. Некоторые все еще скептически относятся к способности специалиста в области психического здоровья обеспечивать лечение с помощью цифровых коммуникаций. Эти сомнения, к счастью, беспочвенны. Исследования, проведенные за последние несколько лет, постоянно показывают, что онлайн-терапия дает те же результаты, что и личное лечение.

Если вас беспокоит развитие вашего темперамента, не волнуйтесь. Темперамент можно изменить, несмотря на его глубокие корни. Вы можете изменить и сформировать свое поведение с помощью. Если вас беспокоит ваш темперамент и его влияние на вашу жизнь, беседа с лицензированным консультантом может помочь вам научиться важным навыкам преодоления трудностей. Терапевт может помочь вам ориентироваться в шаблонах ситуаций в вашей жизни. Они могут помочь вам понять, как ваш темперамент влияет на ваше мышление. Вы можете записаться на онлайн-консультацию, посетив BetterHelp, чтобы связаться с терапевтом сегодня. Прочтите ниже, что другие говорят о своем опыте работы с консультантами BetterHelp.

«Тамара Никсон — первый терапевт, который, как я чувствую, действительно заинтересовался мной на более глубоком уровне. Другие терапевты, к которым я ходил, были сосредоточены в основном на моих проблемах, а вовсе не на моих личных интересах и увлечениях, и я чувствую, что это действительно важно для их понимания моей личности и моих симпатий/непати. Также я ценю, что она активна и присылает мне что-то для чтения и рабочие листы для работы. Я действительно чувствую себя в безопасности, рассказывая ей о своих проблемах».

«Джой сразу же заметил некоторые аспекты моей личности и предложил план, основанный на задачах, с четкими целями для каждого шага. Она помогла мне изолировать темы и оставаться сосредоточенным, когда я чувствовал стресс и путаницу в голове. Ее работа на веб-сайте BetterHelp невероятна — у нее есть рабочие листы и целевые отметки, и она очень общительна в чате. Она заставила меня чувствовать себя услышанным даже из моих ежедневных дневников. Ее внимательная забота была твердой и уверенной в себе, что помогло мне почувствовать, что я снова контролирую свою жизнь».

Темперамент | Психология Вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Личность: Я-концепция · Тестирование личности · Теории · Проблема разума и тела

---

Психология, темперамент относится к тем аспектам личности человека, таким как интроверсия или экстраверсия, которые часто считаются врожденными, а не приобретенными. Было разработано очень много классификационных схем темперамента; однако ни один из них не достиг общего консенсуса в академических кругах. ^[1]

Исторически концепция темперамента была частью теории четырех юморов с соответствующими им четырьмя темпераментами. Эта концепция играла важную роль в досовременной психологии и исследовалась такими философами, как Иммануил Кант и Герман Лотце. Дэвид В. Кейрси также опирался на ранние модели темперамента при разработке сортировщика темперамента Кейрси. Совсем недавно ученые, ищущие доказательства биологической основы личности, дополнительно изучили взаимосвязь между темпераментом и характером (определяемую в данном контексте как изучили аспект личности). Однако оказалось, что биологические корреляции трудно подтвердить. ^[1]

Содержание

• 1 Обзор
• 2 Факторы темперамента
• 3 Младенцы, дети и взрослые
• 4 Девять характеристик темперамента Томаса и шахмат
  • 4. 1 Деятельность
  • 4.2 Регулярность
  • 4.3 Начальная реакция
  • 4.4 Адаптивность
  • 4,5 Интенсивность
  • 4.6 Настроение
  • 4.7 Отвлекаемость
  • 4.8 Настойчивость и концентрация внимания
  • 4,9 Чувствительность
• 5 «Легкий», «сложный» и «медленно разогревающийся»
• 6 Семейная жизнь
  • 6.1 Влияние
  • 6.2 Понимание для улучшения
• 7 История
  • 7.1 Четыре темперамента Рудольфа Штайнера
• 8 См. также
• 9 Ключевые тексты
  • 9.1 Книги
  • 9.2 Документы
• 10 Дополнительный материал
  • 10.1 Книги
  • 10.2 Документы
• 11 Внешние ссылки

Обзор

Темперамент определяется через конкретные поведенческие профили, обычно сосредотачиваясь на тех, которые легко измерить и проверить в раннем детстве. Обычно проверяемые факторы включают раздражительность, активность, частоту улыбок и приближение или избегание незнакомых событий. ^[1] Как правило, существует низкая корреляция между описаниями учителями и поведенческими наблюдениями ученых за чертами, используемыми для определения темперамента. ^[2]

Предполагается, что темперамент связан с биологическими факторами, но оказалось, что их трудно проверить напрямую. ^[1]

Факторы темперамента

Личностные факторы, которые могут быть связаны с темпераментом, включают:

• Животная эмоциональность
• Эмоциональная нестабильность
• Эмоциональная устойчивость
• Эмоциональность (личность)
• Невротизм

Младенцы, дети и взрослые

Александр Томас, Стелла Чесс, Герберт Г. Берч, Маргарет Херциг и Сэм Корн в начале 1950-х годов начали классическое нью-йоркское лонгитюдное исследование детского темперамента (Thomas, Chess & Birch, 1968). Исследование было сосредоточено на том, как качества темперамента влияют на адаптацию на протяжении всей жизни. Чесс, Томас и др. оценивали младенцев по девяти характеристикам темперамента, каждая из которых сама по себе или в связи с другой влияет на то, насколько хорошо ребенок вписывается в школу, с друзьями и дома. Поведение для каждой из этих черт находится в континууме. Если ребенок склоняется к верхнему или нижнему пределу шкалы, это может быть причиной для беспокойства. Конкретными видами поведения являются: уровень активности, регулярность режима сна и приема пищи, начальная реакция, приспособляемость, интенсивность эмоций, настроение, отвлекаемость, настойчивость и продолжительность концентрации внимания, а также сенсорная чувствительность. Были обнаружены дублирования между категориями, и сегодня психологи обычно используют сокращенный список. ^[3]

Джером Каган и его коллеги сосредоточили эмпирические исследования на категории темперамента, называемой «реактивность». Четырехмесячных младенцев, которые становились «моторно возбужденными и расстроенными» при предъявлении новых стимулов, называли высокореактивными . Тех, кто оставался «двигательно расслабленным и не плакал и не беспокоился по поводу одного и того же набора незнакомых событий», назвали низкореактивными . ^[1] Эти младенцы с высокой и низкой реактивностью были повторно протестированы в возрасте 14 и 21 месяца «в различных незнакомых лабораторных условиях». Высокореактивные младенцы преимущественно характеризовались профилем сильного страха перед незнакомыми событиями, который Каган назвал заторможенным. Напротив, низкореактивные дети минимально боялись новых ситуаций и характеризовались раскованным профилем (Каган). Однако при повторном наблюдении в возрасте 4,5 лет лишь небольшая часть детей сохранила свой ожидаемый профиль из-за опосредующих факторов, таких как семейный опыт. Те, кто оставался сильно заторможенным или раскрепощенным после 4,5 лет, подвергались более высокому риску развития тревожности и расстройств поведения соответственно. ^[1]

Каган также использовал две дополнительные классификации: одну для малоподвижных, но часто плачущих младенцев (депрессивные) и одну для тех, кто проявлял активную активность, но мало плакал (возбужденные). В возрасте 14–17 лет эти группы детей показали разные результаты, в том числе некоторые различия в активности центральной нервной системы. Подростки, которые были классифицированы как высокореактивные, когда они были младенцами, с большей вероятностью были «сдержанными в незнакомых ситуациях, сообщали о мрачном настроении и беспокойстве о будущем [и] были более религиозными». ^[4]

Соломон Даймонд описал темпераменты, основанные на характеристиках, присущих животному миру: боязливость, агрессивность, аффилиативность и импульсивность. Его работа была продолжена Бассом и Пломином, которые разработали два показателя темперамента: Опись детского темперамента Колорадо, которая включает аспекты схемы Томаса и Чесса, и Опрос детей EAS. ^[3]

Х. Хилл Голдсмит и Джозеф Кампос использовали эмоциональные характеристики для определения темперамента, первоначально анализируя пять эмоциональных качеств: двигательную активность, гнев, страх, удовольствие/радость и интерес/настойчивость, но позже расширив их, чтобы включить другие эмоции . Они разработали несколько показателей темперамента: Lab-TAB и TBAQ. ^[3]

Другие системы темперамента включают системы, основанные на теориях темперамента взрослых (например, Батарея оценки темперамента для детей Грея и Мартина).

Девять характеристик темперамента Томаса и Чесса

В исследовании Томаса и Чесса использовались следующие девять черт темперамента у детей ^{[5] [6] [7] [8]} 6 [9] ^{[9] по схеме классификации, разработанной доктором Гербертом Берчем: [10]}

Активность

Активность относится к физической энергии ребенка. Ребенок постоянно движется или у него есть расслабляющий подход? Ребенку с высокой энергией может быть трудно усидеть на месте в классе, в то время как ребенок с низкой энергией может терпеть очень структурированную среду. Первые могут чаще использовать такие навыки крупной моторики, как бег и прыжки. И наоборот, ребенок с более низким уровнем активности может больше полагаться на навыки мелкой моторики, такие как рисование и сборка пазлов. Эта черта может также относиться к умственной деятельности, такой как глубокое мышление или чтение, — деятельности, которая становится более значимой по мере взросления человека.

Регулярность

Регулярность, также известная как Ритмичность , относится к уровню предсказуемости биологических функций ребенка, таких как пробуждение, утомление, чувство голода и дефекация. Есть ли у ребенка рутинные привычки в еде и сне, или эти события более случайны? Например, ребенок с высокой оценкой регулярности может хотеть есть в 14:00. каждый день, в то время как ребенок с более низкой шкалой регулярности может есть время от времени в течение дня.

Начальная реакция

Начальная реакция также известна как Приближение или Отступление . Это относится к тому, как ребенок реагирует (положительно или отрицательно) на новых людей или окружающую среду. Подходит ли ребенок к людям или вещам в окружающей среде без колебаний, или ребенок уклоняется? Смелый ребенок склонен подходить к делу быстро, как бы не задумываясь, в то время как осторожный ребенок обычно предпочитает некоторое время понаблюдать, прежде чем приступить к новому опыту.

Адаптивность

Адаптивность означает, сколько времени требуется ребенку, чтобы приспособиться к изменениям с течением времени (в отличие от первоначальной реакции). Легко ли ребенок приспосабливается к изменениям в окружающей среде или сопротивляется? Ребенок, который легко приспосабливается, может быстро привыкнуть к новому распорядку, тогда как сопротивляющемуся ребенку может потребоваться много времени, чтобы приспособиться к ситуации.

Интенсивность

Интенсивность относится к уровню энергии положительного или отрицательного ответа. Реагирует ли ребенок на ситуацию интенсивно или реагирует спокойно и тихо? Более активный ребенок может прыгать вверх и вниз, крича от возбуждения, в то время как ребенок с мягкими манерами может улыбаться или не проявлять никаких эмоций.

Настроение

Под настроением понимается общая склонность ребенка к радостному или недовольному поведению. Все дети имеют разнообразные эмоции и реакции, такие как веселые и бурные, счастливые и несчастные. Тем не менее, каждый ребенок биологически склонен иметь в целом положительное или отрицательное мировоззрение. Младенца, который часто улыбается и воркует, можно считать жизнерадостным, тогда как ребенка, который часто плачет или суетится, можно считать буйным.

Отвлекаемость

Отвлекаемость относится к склонности ребенка отвлекаться на другие вещи, происходящие вокруг него. Легко ли ребенок отвлекается на то, что происходит вокруг, или ребенок может сосредоточиться, несмотря на то, что его отвлекают? Легко отвлекающийся ребенок занят внешними событиями и с трудом возвращается к текущей задаче, в то время как редко отвлекающийся ребенок остается сосредоточенным и выполняет поставленную задачу.

Настойчивость и продолжительность концентрации внимания

Настойчивость и продолжительность концентрации внимания относятся к продолжительности времени, в течение которого ребенок занимается заданием, и к его способности продолжать выполнение задания в условиях разочарования, независимо от того, продолжает ли ребенок заниматься делом в течение длительного периода времени или быстро теряет интерес.

Чувствительность

Чувствительность относится к тому, насколько легко ребенка беспокоят изменения в окружающей среде. Это также называется сенсорным порогом или порогом реагирования . Беспокоят ли ребенка внешние раздражители, такие как шумы, текстуры или свет, или он их игнорирует? Чувствительный ребенок может потерять концентрацию, когда захлопнется дверь, в то время как ребенок, менее чувствительный к внешним шумам, сможет сохранить концентрацию.

«Легко», «трудно» и «медленно разогревается»

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что многих детей можно разделить на одну из трех групп: легкие , трудные и с медленным разогревом (Thomas & Chess 1977). ^[5] Не всех детей можно отнести к одной из этих групп. Примерно 65% детей соответствуют одному из шаблонов. Из 65% 40% соответствовали легкой схеме, 10% попали в сложную схему, а 15% медленно разогревались. Каждая категория имеет свои сильные и слабые стороны, и одна не превосходит другую.

Thomas, Chess, Birch, Hertzig и Korn показали, что дети Easy легко адаптируются к новым впечатлениям, в целом демонстрируют позитивное настроение и эмоции, а также имеют нормальный режим питания и сна. Трудные младенцы, как правило, очень эмоциональны, раздражительны и суетливы, много плачут. Они также склонны к нерегулярному питанию и сну. Младенцы медленно согреваются, имеют низкий уровень активности и склонны избегать новых ситуаций и людей. Они медленно адаптируются к новому опыту, но принимают его после многократного воздействия.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что эти широкие модели качеств темперамента удивительно стабильны в детстве. Эти черты также встречаются у детей во всех культурах.

Томас и Чесс также изучали темперамент и окружающую среду. Одна выборка состояла из семей белого среднего класса с высоким уровнем образования, а другая — из семей рабочего класса Пуэрто-Рико. Они нашли несколько отличий. Среди них были: ^[5]

• Родители детей из среднего класса чаще сообщали о проблемах с поведением в возрасте до девяти лет, и у детей были проблемы со сном. Это может быть связано с тем, что дети начинают дошкольное образование в возрасте от трех до четырех лет. Пуэрто-риканские дети в возрасте до пяти лет демонстрировали редкие признаки проблем со сном, однако проблемы со сном стали более распространенными в возрасте шести лет.

• Родители из среднего класса также придавали большое значение раннему развитию ребенка, полагая, что проблемы в раннем возрасте свидетельствуют о более поздних проблемах в психологическом развитии, в то время как пуэрториканские родители считали, что их дети перерастут любые проблемы.

• В возрасте девяти лет количество сообщений о новых проблемах у детей из среднего класса снизилось, но у пуэрториканских детей они увеличились, возможно, из-за требований школы.

Семейная жизнь

Влияния

Большинство экспертов согласны с тем, что темперамент имеет генетическую и биологическую основу, хотя факторы окружающей среды и взросление изменяют способы выражения личности ребенка. ^[11] Различия в темпераменте или стилях поведения у каждого человека имеют важное значение в семейной жизни. Они влияют на взаимодействие между членами семьи. В то время как некоторые дети могут быстро и легко адаптироваться к семейному распорядку и ладить с братьями и сестрами, другим, более активным или активным, может быть трудно приспособиться. Взаимодействия между этими детьми и их родителями и/или братьями и сестрами входят в число факторов, которые могут привести к стрессу и трениям в семейной жизни.

Родители тоже могут различаться по темпераменту. Взаимодействие родителей и детей также влияет на семейную жизнь. Термин «хорошее соответствие» относится к совпадению или несоответствию между детьми и другими членами семьи. Например, медлительный родитель может быть раздражен очень активным ребенком, или, если и родитель, и ребенок очень активны и интенсивны, это может привести к большому конфликту. Это может быть полезно родителям для выяснения того, как темпераменты влияют на семейные отношения. То, что может показаться поведенческой проблемой, на самом деле может быть несоответствием темперамента родителей и их ребенка. Более внимательно изучив девять черт характера, которые Томас и Чесс выявили в ходе своего исследования, родители могут лучше понять темперамент своего ребенка и свой собственный. Родители также могут заметить, что ситуационные факторы делают темперамент ребенка проблемным; например, ребенок с низкой ритмичностью может вызвать трудности у семьи с сильно расписанным бытом, а ребенок с высоким уровнем активности может быть трудно справиться, если семья живет в тесной квартире наверху от чувствительных соседей.

Родители могут поощрять новое поведение своих детей, и при достаточной поддержке медленно согревающийся ребенок может стать менее застенчивым, а с трудным ребенком станет легче обращаться. Совсем недавно младенцев и детей с проблемами темперамента называли «горячими», чтобы избежать негативных коннотаций « трудный » и « медленный, чтобы согреться ». Написано множество книг, в которых родителям советуют, как воспитывать энергичных детей.

Понимание для улучшения

Понимание темперамента ребенка может помочь переосмыслить то, как родители интерпретируют поведение детей и как родители думают о причинах поведения. Благодаря тому, что родители, имеющие доступ к этим знаниям, теперь помогают им направлять своего ребенка таким образом, чтобы уважать индивидуальные различия ребенка. Понимание детского темперамента и своего собственного помогает взрослым работать с ними, а не пытаться их изменить. Это возможность предвидеть и понять реакцию ребенка. Также важно знать, что темперамент не оправдывает неприемлемое поведение ребенка, но указывает, как родители могут на него реагировать. Внесение небольших и разумных приспособлений к рутине может уменьшить напряжение. Например, ребенку, который ходит медленно по утрам, может потребоваться дополнительные полчаса, чтобы собраться. Знание того, кто или что может повлиять на поведение ребенка, может помочь смягчить потенциальные проблемы. Хотя дети приобретают свой темперамент врожденным поведением, большая часть того, что помогает определить способность ребенка развиваться и действовать определенным образом, определяется родителями. Когда родитель тратит время на выявление и, что более важно, позитивную реакцию на темпераменты, с которыми они сталкиваются, это поможет им направить своего ребенка в попытках понять мир.

Очень важно распознать темперамент ребенка и помочь ему понять, как он влияет на его/ее жизнь и жизнь других людей. Не менее важно для родителей распознавать собственный темперамент. Признание темперамента каждого человека поможет предотвратить и решить проблемы, которые могут возникнуть из-за различий между членами семьи.

Темперамент сохраняется во взрослом возрасте, и более поздние исследования Чесса и Томаса показали, что эти характеристики продолжают влиять на поведение и приспособление на протяжении всей жизни.

В дополнение к первоначальным клиническим исследованиям академические психологи проявили интерес к этой области, а такие исследователи, как Бейтс, Басс и Пломин, Каган и Ротбарт, провели большое количество исследований в области личности, нейронауки и поведенческой генетики. .

История

См. также: Четыре сока

Во втором веке нашей эры врач Гален описал четыре темперамента — меланхолический, флегматический, сангвинический и холерический — основанные на четырех соках или телесных жидкостях. Они стали известны как четыре классических темперамента.

Четыре темперамента Рудольфа Штайнера

Рудольф Штайнер подчеркивал важность четырех классических темпераментов в начальном образовании, когда он считал влияние темперамента на личность наиболее сильным. ^{[12] [13]} Он предположил, что значение темперамента уменьшается по мере того, как личность становится более развитой после полового созревания; что темперамент человека может меняться, особенно в предпубертатный период; и этот темперамент не является исключительным: люди могут сочетать аспекты нескольких или даже, в редких случаях, всех их. Он также предположил, что люди способны трансформировать свой темперамент.

Для каждого темперамента Штайнер описал все более и более зрелые формы: интроспективный и чувствительный меланхолик может быть угрюмым и погруженным в себя, но может также стать сочувствующим помощником или глубоким мыслителем. Темпераменты Штайнера часто используются в качестве основы для описания и понимания детей в начальной школе в вальдорфских школах.

См. также

• Четыре темперамента
• Пять темпераментов
• Сортировщик по темпераменту Keirsey
• Индикатор типа Майерс-Бриггс==Ссылки и библиография==

Ключевые тексты

Книги

• Каган, Дж. и Снидман Н., (2004) Длинная тень темперамента, Belknap Press.

ISBN 0674015517

• Keirsey, D. Пожалуйста, поймите меня II

Документы

Дополнительные материалы

Книги

• Anschütz, Marieke, Дети и их темперамент . ISBN 0-86315-175-2.
• Кэри, Уильям Б., Понимание темперамента вашего ребенка . ISBN 1-4134-7028-9.
• Даймонд, С. (1957). Личность и темперамент Нью-Йорк: Harper
• Каган Дж. Пророчество Галена: темперамент в человеческой природе . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 1994.
• Каган Дж., Снидман, Северная Каролина. Длинная тень темперамента . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 2004.
• Конштамм Г.А., Бейтс Дж.Е., Ротбарт М.К., ред. Темперамент в детстве Оксфорд, Соединенное Королевство: John Wiley and Sons; 1989:59-73.
• Невилл, Хелен Ф. и Дайан Кларк Джонсон, «Инструменты управления темпераментом: работа с врожденными чертами вашего ребенка». ISBN 1-884734-34-0.
• Шик, Линдалл, «Понимание темперамента: стратегии создания семейной гармонии». ISBN 1884734-32-4.
• Сейфер Р.А., Самерофф А.Дж., Барретт Л.С., Крафчук Э. «Темперамент младенца, измеренный с помощью множественных наблюдений и отчета матери». Развитие ребенка 1994;65(5):1478-1490.
• Томас, шахматы и Берч (1968). Нарушения темперамента и поведения у детей. New York, New York University Press

Papers

Внешние ссылки

На этой странице используется лицензированный Creative Commons контент из Википедии (просмотреть авторов).

1. ↑ ^{1,0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,4 1,5} JERMED ^{1,4 1,5} JERMED ^{1,4 1,5} .0837 тег; имя «Каган» определено несколько раз с разным содержанием
2. ↑ Бишип Г.С., Спенс С.Х., Макдональд К. Могут ли родители и учителя предоставить надежный и достоверный отчет о подавленном поведении? Развитие ребенка 2003; 74 (6): 1899–1917.
3. ↑ ^{3.0 3.1 3.2} Марсель Зентнер и Джон Э. Бейтс, «Детский темперамент: комплексный обзор концепций, исследовательских программ и мер». Европейский журнал науки о развитии [EJDS]. 2008, Том. 2, № 1/2, 7–37
4. ↑ Каган, Дж., Снидман, Н., Кан, В., и Тоусли, С. (2007). Сохранение двух детских темпераментов в подростковом возрасте. Монографии Общества исследований детского развития, Серийный № 287, 72 (2), стр. vii
5. ↑ ^{5.0 5.1 5.2} PsychPage.com Детский темперамент. URL-адрес, полученный 21 апреля 2009 г.
6. ↑ Фирчоу, Нэнси М.Л.С. Темперамент вашего ребенка: некоторые основы. URL-адрес, полученный 21 апреля 2009 г.
7. ↑ Расширение Университета штата Огайо: понимание темперамента вашего ребенка. URL-адрес, полученный 21 апреля 2009 г.
8. ↑ Кооперативное расширение Университета штата Мэн: Факты о семейных проблемах. URL-адрес, полученный 21 апреля 2009 г.
9. ↑ KeepKidsHealthy.com Темперамент и личность. URL-адрес, полученный 21 апреля 2009 г.
10. ↑ Стелла Чесс и Александр Томас, Темперамент , Routledge: 1996. ISBN 9780876308356 . с. 31
11. ↑ Симпозиум по развитию темперамента (2008 г.). Центр Филоктетес, Нью-Йорк; с участниками дискуссии Сью Картер, Фрэнсис Шампань, Сьюзен Коутс, Эд Нерсессян, Дональд Пфафф, Дэниел Шехтер, Надя Брушвайлер Стерн
12. ↑ Штайнер, Рудольф Четыре темперамента: Лекция в Берлине. URL-адрес, полученный 21 апреля 2009 г.
13. ↑ Штайнер, Рудольф. Четыре темперамента .

Темперамент и личность вашего ребенка

Вы когда-нибудь расстраивались из-за своего энергичного ребенка? Что вы можете сделать с ребенком, который глупо кричит, когда не добивается своего? Мальчик, который слишком взволнован, когда приходит товарищ по играм? Эксперты говорят нам, что, вероятно, вы мало что можете сделать, чтобы изменить способ достижения ребенка, если эта склонность врожденная, но есть способы, которыми вы можете помочь ему лучше справляться со своими импульсами — и избавить себя от горя на этом пути.

Поймите, что незрелый стиль поведения вашего ребенка не является вашей «виной», потому что темперамент является биологическим, а не чем-то, чему он научился у вас. Тем не менее, в ваших силах помочь ребенку справиться с его темпераментом и, в конце концов, лучше понять себя, вместо того, чтобы жалеть себя за то, что у вас шумный, отвлекающий или застенчивый ребенок. Научитесь принимать это как свою природу, а затем разработайте стратегию, которая поможет ему или ей адаптироваться социально приемлемым способом. Замените мышление жертвы взрослой решимостью помочь ребенку справиться с его трудностями. Прежде всего, помните, что все качества темперамента можно сформировать так, чтобы они работали на пользу ребенку, если ими разумно управлять.

Чтобы стать «менеджером темперамента вашего ребенка, убедитесь, что вы на минуту отстранитесь от его нежелательного поведения и напомните себе, что его пронзительный крик возбуждения или его нерегулярный сон не являются преднамеренными реакциями, но тем, что он может контролировать. Ключ в том, чтобы включить объективную часть своего разума, а не эмоционально впутываться в его темпераментные проблемы. Благодаря этой эмоционально «нейтральной» позиции вы сможете лучше помочь ему изменить свои реакции, потому что будете мыслить рационально.

Заранее разработайте конкретные планы, чтобы справиться с проблемным поведением, а затем применяйте их с сочувствием, но неизменно твердо. Если ваш ребенок склонен сходить с ума по семейным обстоятельствам или когда он или она с друзьями, будьте чуткими к этой тенденции и примите меры, чтобы успокоить ее, прежде чем она обострится. (Заранее решите, сможет ли он справиться с этим заданием. С детьми младшего возраста лучшим решением может быть избегание потенциальных проблемных ситуаций). Если у вас есть ребенок, вы можете сказать хозяину, что вы захотите уйти с вечеринки пораньше. Вы также можете отвести ребенка в тихую комнату и посидеть с ним, пока он не заснет. Проделайте аналогичную процедуру с ребенком постарше, либо отстранив его или ее от занятий, отвлекив его или ее чем-то более спокойным, например, рассказав час или перекусив, либо объявив «тайм-аут». См. «Успешное воспитание» для получения практических советов по решению широкого круга поведенческих проблем.

Младенец с нерегулярными биологическими ритмами нуждается в особой структуризации от вас, чтобы он или она со временем научились спать всю ночь, есть в обычное время и контролировать работу мочевого пузыря и кишечника. В этом случае врач или специалист по детскому поведению может помочь составить график для вашего ребенка. Дополнительные сведения см. в разделах «Проблемы со сном у детей и подростков» или «Информация о ночном недержании мочи».

Для ребенка старшего возраста, который сопротивляется сну, вам, возможно, придется провести особое различие между временем отхода ко сну и «временем сна». Чтобы помочь ему успокоиться, вы можете настаивать на том, чтобы ребенок ложился в постель в определенное время, но разрешать ему спокойно читать или играть, пока он не почувствует сонливость. Таким образом, вы регулируете его график, но при этом позволяете ему расслабиться в своем собственном темпе.

Научитесь отличать поведение, обусловленное темпераментом, от поведения, которому научились. Если ребенок по ошибке опрокинул вашу лучшую вазу, потому что он очень энергичный ребенок и радостно бегал по гостиной, ваша реакция должна отличаться от той, если бы он разбил вашу вазу преднамеренно.

В некоторых случаях вы, вероятно, будете расстроены и можете выразить свое неудовольствие. Но действие, которое вы преследуете, должно быть другим. В первом случае вам, возможно, придется подумать о том, как не допустить, чтобы ваш ребенок бегал по гостиной, и вспомнить другие способы, которыми он/она может использовать свою энергию, находясь в доме. Во втором сценарии вы, вероятно, захотите наказать ребенка за умышленное уничтожение вашего личного имущества, чтобы внушить ему/ей, что такое поведение социально неприемлемо. С темпераментом цель всегда состоит в том, чтобы управлять, а не систематически наказывать.

Точно так же научитесь отличать истерику, обусловленную темпераментом, от истерики, преднамеренно манипулятивной. Оба могут выглядеть одинаково, потому что в обоих случаях ребенок громко плачет или кричит, но причины этого разные. Волевой и напористый ребенок может отреагировать на разочарование истерикой, но родитель должен понимать, что в каком-то смысле ребенок действительно ничего не может с этим поделать — это его врожденная поведенческая реакция. Это резко контрастирует с менее активным ребенком, который точно так же кричит и плачет, когда вы говорите «нет», потому что он понял, что такое поведение ослабит вашу решимость и заставит вас уступить ему. Если вы станете экспертом по темпераменту вашего ребенка, вы сможете различать два типа истерик, и тогда вы сможете правильно реагировать на истерику.

Наконец, помните, что одна из самых важных задач, которую может выполнять родитель, — помочь своему ребенку развить чувство собственного достоинства. Это не означает чрезмерное раздувание его эго, а скорее помощь ему в развитии положительного самоощущения с справедливым пониманием его сильных и слабых сторон. Понимание темперамента ребенка — это первый шаг к повышению его самооценки, потому что вы сможете деликатно хвалить его в соответствии с его врожденными склонностями и помогать ему развивать эти черты в позитивном ключе. Полезные советы см. в разделе «Помощь ребенку в развитии самооценки».

Стратегии воспитания для очень напряженных детей:

• Предлагайте успокаивающие занятия, такие как теплая ванна, массаж, игры с водой, рассказы.
• Распознавайте сигналы, сигнализирующие о повышении интенсивности.
• Помогите ребенку научиться распознавать сигналы, сигнализирующие о повышении интенсивности.
• Используйте юмор, чтобы разрядить обстановку.
• Научите ребенка использовать тайм-аут, чтобы успокоиться.
• Избегайте обострения реакции ребенка на свое поведение. Дайте спокойную, четкую, краткую обратную связь.

Стратегии воспитания медленно адаптирующихся детей:

• Установите четкий распорядок дня.
• Подготовьте ребенка, обсудив планы на день, когда рутина изменится.
• Подготовьте ребенка к переходу.
• Выдавать предупреждения за несколько минут до перехода от одного действия к другому.
• Дайте время для закрытия одного действия, прежде чем переходить к следующему.
• Следите за количеством необходимых переходов и по возможности сведите их к минимуму.

Темперамент – что это такое? — Лучший уход за детьми — Penn State Extension

Темперамент — это эмоциональный и поведенческий стиль реакции ребенка на мир, и исследователи обнаружили, что на него влияют девять черт.

Темперамент – что это такое?

Темперамент – это эмоциональный и поведенческий стиль реакции ребенка на окружающий мир. Свой стиль темперамента ребенок проявляет с самого рождения. Исследователи Александр Томас и Стелла Чесс обнаружили, что на темперамент влияют девять характеристик темперамента: активность, регулярность, начальная реакция, приспособляемость, интенсивность, настроение, отвлекаемость, продолжительность концентрации внимания и сенсорный порог. Каждая черта имеет ряд уровней, и реакции темперамента будут различаться в зависимости от силы каждой черты. Эти черты объединяются, чтобы создать уникальный темперамент ребенка, а темперамент ребенка будет влиять на то, как другие взаимодействуют с ним, как он реагирует эмоционально и как он реагирует на новые ситуации. Зная темперамент ребенка, вы можете оценить, как ребенок может действовать, и сможете более целенаправленно планировать действия, создающие конструктивную ситуацию для ребенка. Наблюдайте за каждым ребенком и оценивайте уровни всех девяти черт темперамента, чтобы вы могли распознать и понять стиль каждого ребенка.

Идеи для реагирования на темперамент

• Занятие – Дайте детям время для движения в течение дня и предоставьте детям выбор. Пусть активный ребенок отойдет от круга, если у него есть шевеления. Выделите место на игровой площадке для детей, чтобы они могли сидеть и играть за столом на свежем воздухе.
• Регулярность . Включите в свой график постоянное время для рутинных дел, но добавьте некоторую гибкость в рутину. В качестве перекуса, вместо группового перекуса за один раз, разложите закуски на длительный период и разрешите детям есть в любой момент в течение периода перекуса.
• Первоначальная реакция – Подготовьте детей к знакомству с новыми людьми и новым занятиям. Присоединяйтесь к колеблющимся детям или оставайтесь рядом с ними, чтобы обеспечить им чувство безопасности.
• Адаптивность – Сообщите детям о предстоящих изменениях и обсудите, что произойдет. Будьте готовы реагировать на нежелание детей и давать детям дополнительное время для перехода.
• Интенсивность – Если ребенок шумный, создайте места и занятия, которые позволят ребенку быть шумным. Организуйте пространства и занятия так, чтобы не мешать или не затмевать более спокойные занятия и зоны.
• Настроение – Узнайте, что нравится детям. Для детей, которые склонны к негативу, используйте лайки, чтобы поднять настроение. Если ребенок часто жалуется на уборку, а вы знаете, что он любит динозавров, во время уборки притворяйтесь динозаврами. Или спрячьте любимую игрушку динозавра, за которой ребенок может охотиться во время уборки.
• Отвлекаемость — Ограничьте отвлекающие факторы в окружающей среде, посмотрев, где и когда вы настраиваете действия. Вместо того, чтобы заниматься манипулятивными действиями, когда школьники приходят из школы, проделайте эти действия позже с дошкольниками во время домашних заданий школьного возраста.
• Настойчивость/концентрация внимания – Предлагайте занятия различной продолжительности и сложности. Для более активного занятия попробуйте разбить его на два или три занятия, если это возможно.
• Сенсорный порог – Отслеживайте интенсивность сенсорных раздражителей. Измените интенсивность, ища альтернативные материалы или адаптируя материалы. Используйте теплую воду в грунтовых водах или дайте ребенку надеть перчатки, чтобы рисовать пальцами. Для переходных сигналов используйте дождевую палку вместо звонка или приглушите свет вместо того, чтобы включать и выключать свет.

Черты темперамента

90 816 предсказуемых и переменных 90 817 90 816 открытый против колеблющегося 90 816 – внимательные и рассеянные – 90 817 –

Черта	Определение	Диапазон	Характеристики
Деятельность	Уровень энергии и количество движений.	энергичный против малоподвижного образа жизни	Активные дети предпочитают быть в движении и могут испытывать трудности сидеть в течение более длительного времени. Малоподвижные дети предпочитают стационарную деятельность и могут быть медлительными. движущийся.
Регулярность	Естественные закономерности и графики биологических функций (напр. сон, выделение, еда).	Дети с регулярным поведением будут развиваться предсказуемо расписания. Дети с нерегулярные шаблоны не разрабатывают графиков и могут занять больше времени для завершения некоторые развивающие задания, например, приучение к туалету.
Начальная реакция	Реакция на новых людей и ситуации.	Дети, которые открыто отвечают, пойдут к новым людям и исследуют новые игрушки и окружение. Нерешительные дети будут сторониться новых людей и будут неудобно в новых условиях.
Адаптивность	Способность приспосабливаться к изменениям.	аккомодирующий и устойчивый	Дети с высокой степенью адаптации примут изменения в распорядке дня, деятельности, окружающей среды. Дети, которые не адаптируются, будут сопротивляться изменениям и могут стать расстраиваюсь, когда сталкиваюсь с изменениями.
Интенсивность	Эмоциональная реакция на события.	буйный против вялого	Интенсивные дети эмоциональны в своих ответах, позитивны и отрицательный. Менее интенсивный дети могут не проявлять особых эмоций или казаться отстраненными.
Настроение	Типичное эмоциональное мировоззрение.	положительных и отрицательных	Детям с позитивным настроем легче угодить и ухаживать за ними быть более ровным в своих взаимодействиях с другими. Дети с негативным поведением их труднее утешить или угодить, и они могут быть неприятными в общении.
Отвлекаемость	Способность фокусироваться.	Дети, которые могут сосредоточиться, лучше способны блокировать окружающий шум и деятельность. Дети, которые не могут хорошо сосредоточиться, могут быть легко обеспокоены другим шумом и активность.
Настойчивость – Внимание Пролет	Возможность оставаться с активностью.	погруженный против незаинтересованного	Настойчивые дети останутся с занятием и могут быть внимательны в течение длительного времени. Детям с короткой концентрацией внимания будет трудно оставаться с расширенные или многоступенчатые действия.
Сенсорный порог	Реакция на сенсорные раздражители. (например, текстура, прикосновение, яркость, объем, вкус, аромат)	равнодушных против раздраженных	Дети с высоким сенсорный порог более комфортны с сенсорным опытом и могут не замечать сенсорные раздражители. Дети с низким сенсорным порогом больше подвержены сенсорным нарушениям. раздражители и могут быть возбуждены сенсорными переживаниями.

Ресурсы – Шкала оценки темперамента:

• Центр психического здоровья детей младшего возраста – «Инструмент для изучения темперамента младенцев».
• Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения – «Континуум темперамента» (рабочая записка № 23).

СОВЕТЫ 14-6

Скачать публикацию

Темперамент – что это такое? (PDF)

Подробнее о статье

Заголовок

Темперамент – что это такое?

Эта публикация доступна в альтернативных СМИ на запрос.

У вас нет товаров в корзине.

Темперамент: что это такое и почему это важно

Темперамент: что это такое?

Темперамент — это то, как дети реагируют на мир.

Вы можете судить о темпераменте вашего ребенка с точки зрения того, насколько много или мало он проявляет этих трех качеств:

• Реактивность: это то, насколько сильно дети реагируют на такие вещи, как захватывающие события или нежелание добиваться своего. Реактивные дети склонны сильно чувствовать вещи.
• Саморегуляция: насколько дети могут контролировать свое поведение, в том числе то, как они выражают свои чувства. Также важно, насколько дети могут контролировать свое внимание и насколько они настойчивы.
• Общительность: так комфортно чувствуют себя дети, когда знакомятся с новыми людьми или получают новый опыт.

Дети рождаются со своим темпераментом, и вы, вероятно, могли описать темперамент вашего ребенка с тех пор, как он был младенцем. Например, «Джейд очень покладистая» или «Лука любит рутину».

Различия в темпераментах объясняют, почему ваши дети могут сильно отличаться друг от друга. Например, ваши дети могут быть более или менее реактивными, более или менее саморегулирующимися и более или менее общительными.

Адаптация вашего воспитания к темпераменту вашего ребенка

Вы не можете изменить темперамент вашего ребенка. Ваш ребенок такой, какой он есть, и это здорово.

Но вы можете способствовать развитию своего ребенка, адаптируя свое воспитание к темпераменту вашего ребенка . Вы можете помочь своему ребенку развить положительные стороны его темперамента. И вы можете понять ситуации, которые вашему ребенку могут показаться трудными из-за его темперамента, и помочь ему научиться справляться с такими ситуациями.

Вот несколько идей, как адаптировать родительские обязанности к темпераменту вашего ребенка.

Воспитание более и менее реактивных темпераментов

Более реактивный
Если у вас очень реактивный ребенок, ваш ребенок, вероятно, будет очень веселиться, когда происходит что-то хорошее. Но ваш ребенок также может быть громким и драматичным, когда он чем-то недоволен, например, не добивается своего. Возможно, вам придется помочь ребенку научиться реагировать более спокойно, например, расслабляясь и используя слова для выражения гнева.

Реактивные дети часто также очень физически активны, и им может потребоваться много времени на свежем воздухе. Вы можете помочь своему ребенку развиваться, поощряя его, например, пробовать новые виды спорта. Но вашему ребенку также может понадобиться помощь, чтобы успокоиться, поэтому отдых перед сном может быть хорошей идеей.

Менее реактивный
С менее реактивным ребенком обычно легко ладить, но он может быть менее напористым. Возможно, вам придется помочь ребенку научиться постоять за себя. Например, если вы заметили ситуации, в которых ваш ребенок мог бы быть более настойчивым, вы можете научить его по-другому справляться с такими ситуациями.

Также важно следить за тем, чтобы менее реактивные дети не оставались за рамками семейных дискуссий. Например: «Харпер, ты мало что сказала. Вы довольны таким выбором фильма?»

Дети, которые менее реактивны, также могут быть менее физически активными . Вашему менее активному ребенку больше всего понравится множество возможностей использовать свои навыки мелкой моторики, например, заниматься рукоделием или рисовать. Но вам, возможно, придется поощрять физическую активность. Например, сходите в парк, чтобы собрать листья для коллажа. Или убедитесь, что вы оба идете в библиотеку, если можете, вместо того, чтобы ехать за рулем.

Воспитание людей с более или менее саморегулирующимся темпераментом

Более саморегулирующийся
Дети, которым легче контролировать себя, хорошо сохраняют спокойствие, когда испытывают такие эмоции, как разочарование или возбуждение. Они могут быстрее успокоиться после чего-то захватывающего или расстраивающего, и они менее импульсивны.

Ребенок, который очень саморегулируется, также может лучше управлять своим вниманием. Например, они могут продолжать что-то делать, пока это не станет правильным. Они также могут хорошо справляться с неудачами и выполнять такие задачи, как домашняя работа, без особого надзора. Но они могут быть немного перфекционистами, поэтому убедитесь, что они знают, что делать ошибки — это нормально.

Менее саморегулируемый
Если вашему ребенку трудно контролировать свое внимание, ему потребуется много поощрения, чтобы продолжать выполнять сложные задачи. Эти дети могут легко переключаться с одного вида деятельности на другой. Они также могут быть очень творческими. Чтобы помочь ребенку сосредоточиться, вы можете попробовать вознаградить его или развлечь, используя игры и творческие занятия.

Воспитание более и менее общительного темперамента

Более общительный
Если вашему ребенку 9 лет0291 очень общительны , им нравится быть среди других людей, устраивать игры и заниматься групповыми делами. Но вам не нужно постоянно организовывать игры и занятия для вашего ребенка, потому что для вашего ребенка также важно научиться занимать себя.

Дети с более общительным темпераментом также обычно очень адаптируются и легко справляются с изменениями в распорядке дня. Замечательно, если вы можете подарить своему легко адаптирующемуся ребенку много новых впечатлений, но убедитесь, что ваш ребенок по-прежнему проводит с вами время один на один.

Менее общительный
Если ваш ребенок не очень общительный, он, вероятно, довольно хорошо играет сам по себе и, возможно, не нуждается в помощи, чтобы найти себе занятие. Но вам, возможно, придется помочь этому ребенку завести друзей. Если ваш ребенок не чувствует себя комфортно в компании или на вечеринках, например, вы можете попробовать пригласить одного или двух друзей на свидание к вам домой или в парк.

Если ваш менее общительный ребенок плохо адаптируется , ему понравится регулярный распорядок дня, и он может не справиться с изменениями. Это может облегчить вам планирование вещей в соответствии с распорядком дня вашего ребенка, но вашему ребенку также может понадобиться помощь, чтобы справиться с изменениями или переходами.

Темперамент вашего ребенка может отличаться от вашего. Некоторые родители считают, что легче понять и заботиться о ребенке, чей темперамент похож на их собственный. Например, если вам нравится предсказуемость, вам может быть легко ухаживать за ребенком, который нуждается в регулярном сне. Но если вам нравится иметь возможность делать что-то в любое время, вам может потребоваться некоторое время, чтобы привыкнуть к тому, что ваш ребенок любит рутину.