Способы развития восприятия: Способы развития восприятия.

Способы развития восприятия: Способы развития восприятия.

Содержание

Способы развития восприятия.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 11Следующая ⇒
Критерии Младший и средний дошкольный возраст Старший дошкольный возраст
Ведущая деятельность Игра, конструирование, изодеятельность Игра, конструирование, изодеятельность, элементы учебной деятельности
Сенсорные эталоны В процессе рисования, конструирования, выполнения аппликаций, выкладывания мозайки. Многократное использование материалов ведет к запоминанию и формированию сенсорных эталонов. Без систематического обучения у детей формируются лишь 3-4 сенсорных эталона цвета, формы, а при целенаправленном сенсорном воспитании – например, до 28 у японских детей. Трудности с усвоением величины обозначение величины предметов через отношение к величине другого предмета Расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов – за счет систематизации представлений. Цвет: последовательность расположения цветов в спектре, деление на теплые и холодные оттенки Форма: деление на круглые и прямолинейные, представления об отличии форм друг от друга, их связи, преобразование 1 формы в другую (если прямоугольник разделить пополам, получится 2 квадрата). Величина: умение сопоставлять между собой большое количество предметов
Способы восприятия   При помощи внешних проб, переходящим к внутренним пробам, сравнению на глаз свойств предметов с усвоенными эталонами. Приемы прикладывания образца к предмету, обведения контура образца и предмета пальцем. При определении цвета на первых этапах дети – цветной карандаш. Сравнивая предметы по величине, дети прикладывают их друг к другу, подравнивая по одной линии. К 5 годам дошкольники овладевают внутренними способами восприятия. Дети не нуждаются во внешних приёмах – перемещениях, обведении контуров рукой и т.д. Используют зрительное сравнение, которое становится более точным. Дети полностью переходят от использования внешних образцов к использованию усвоенных представлений
Обследование предметов   Дети учатся последовательно осматривать предметы-образцы, выделять их части, определять сначала форму, величину, цвет основной части, потом – дополнительных частей Дети не могут выбрать из готовой постройки нужную деталь, не умеют последовательно рассматривать картины. Главная роль принадлежит взрослому, направляющего процесс обследования предметов Большое значение играет уровень развития речи детей, умением связно передавать в словах результаты восприятия. Систематическое обучение
Слуховое восприятие Речевой слух развивается в процессе речевого общения, музыкальный – при слушании музыки и выполнении движений под музыку. В начале дошкольного детства дети воспринимают слова и музыкальную мелодию слитно, не выделяя в них отдельные звуки и их соотношения. В выделении речевых звуков решающее значение имеет произношение, в выделении отношений музыкальных звуков – движения рук и тела. Совершенствование слухового восприятия речи и музыки происходит в ходе специальной работы по развитию речи, обучению грамоте и музыке. Опора на развивающиеся мыслительные действия ребенка, умение анализировать звуковой состав слова, ритм и мелодию музыкальных произведений
       

 

Особенности предметного восприятия человека.

Предметное восприятие окружающей действительности - это непосредственное отражение в сознании человека окружающих объектов в их ограниченной контурами конкретной материальной форме. При предметном восприятии объекта видится цвет, объем, цена, функциональное назначение объекта, вес, рост, возраст, принадлежность объекта кому-либо или чему-либо, название, расположение и мера затребования этого объекта в обыденной жизни человека.

Целостность и константность - это качества психических образов конкретных предметов. Целостность и константность обеспечивают целостное и устойчивое отражение предметов в сознании, делают восприятие независимым от условий, в которых оно протекает. Эти качества развиваются в онтогенезе. Ошибки в опознании знакомых предметов, предъявляемых в непривычных для восприятия условиях, говорят о недостаточном развитии целостности и константности возникающих в сознании образов.

 

Особенности осязательного восприятия.

Осязательное восприятие

 

Осязание является сложной формой чувствительности, включая в свой состав как

элементарные, так и сложные компоненты. К первым относятся ощущение холода,

тепла и боли, ко вторым – собственно осязательные ощущения (прикосновение и

давление). Периферическими аппаратами ощущения тепла и холода являются

«луковички», разбросанные в толще кожи. Аппаратом болевых ощущений являются

свободные окончания тонких нервных волокон, воспринимающих болевые сигналы,

периферическим аппаратом ощущений прикосновения и давления – своеобразные

нервные образования, известные как тельца Лейснера, тельца Фатер-Паччини,

также расположенные в толще кожи. Только что перечисленные рецепторные

аппараты распределены по поверхности кожи неравномерно: чем более тонкая

чувствительность требуется от работы того или иного органа, тем более густо

расположены на его поверхности соответствующие рецепторные компоненты и тем

более низки пороги различения тех сигналов, которые до них доходят, иначе

говоря, тем более высока их чувствительность. Тонкость чувствительности

различных поверхностей тела обеспечена не только густотой распределения

периферических рецепторов в соответствующих участках кожи, но и относительной

площадью тех областей постцентральных отделов коры головного мозга, куда

приходят волокна от соответствующих участков периферии. Чем более тонкую

функцию выполняет тот или иной участок кожи, тем большую площадь занимает его

проекция в коре головного мозга. Наиболее сложные формы осязательной

чувствительности – ощущение локализации прикосновения, различительная

чувствительность (ощущение расстояния между двумя прикосновениями к близким

участкам кожи), ощущения направления натяжения кожи (если кожу предплечья

ведут к кисти или от нее), ощущения формы, которая наносится прикосновением

острия делающего на коже фигуру круга или изображение цифры. К сложным формам

относится и глубокая чувствительность, позволяющая опознать, в каком

положении находятся пассивно огибаемая рука или придать правой руке то

положение, которое пассивно придается левой руке. В осуществлении этих видов

чувствительности принимают участие сложные вторичные зоны постцентральных

отделов коры. Для исследования различных видов чувствительности используют

разные приемы, например: опыт Тэйбера, при котором исследующий одновременно

прикасается к двум симметричным точкам груди или лица. Поражение одного из

полушарий выявляется в том, что больной, хорошо улавливающий каждое отдельное

прикосновение, игнорирует одно из прикосновений к симметричным точкам, если

оба прикосновения даются одновременно.

При этом обычно выпадает ощущение прикосновения к точке, противоположной

пораженному полушарию. Исследование «двумерно-пространственного чувства»

производится следующим образом: исследующий рисует острием иглы фигуру на

коже предплечья и предлагает определить, какая фигура была нарисована.

Невозможность выполнить эту задачу указывает на поражение вторичных отделов

теменной коры противоположного полушария (N8 с.55-56).

Однако существуют и более сложные формы осязательного восприятия, при котором

человек на ощупь может определить формы предмета, а иногда и узнать сам

предмет. Чтобы перейти от оценки отдельных признаков к осязательному

восприятию целого предмета, необходимо, чтобы рука находилось в движении, то

есть пассивное осязательное восприятие заменилось активным ощупыванием

предмета. Наиболее интересным в осязательном восприятии предмета является

факт постепенного превращения последовательно (сукцессивно) поступающей

информации об отдельных признаках предмета в его целостный (симультанный)

образ.

Например, при ощупывании ключа сначала мы получаем впечатление о том, что мы

имеем дело с чем-то холодным, гладким и длинным. На этой фазе возникает

предположение, что мы ощупываем металлический стержень или трубку; или

металлический карандаш. Затем наша рука ощупывает кольцо ключа; первая группа

предположений сразу отбрасывается. Ощупывание продолжается, и ощупывающий

палец перемещается к бородке ключа с характерной для нее изрезанностью. Тут

происходит выделение наиболее информационных точек, объединение всех

последовательно воспринимавшихся признаков, и возникает гипотеза «это ключ!»

( N8 с.74). Видно, что процесс узнавания образа предмета, который в зрении

происходит сразу, в осязании носит развернутый характер, и происходит путем

последовательной цепи проб, с выделением отдельных признаков, созданием ряда

альтернатив и формированием окончательной гипотезы. Процесс осязательного

восприятия был подробно изучен советскими психологами Б.Г. Ананьевым, Б.Ф.

Ломовым, Л.М. Веккером. Исследования этих авторов показали ряд факторов. Рука

испытуемого должна активно ощупывать предмет. Пассивное проведение предметом

по руке или руки по предмету, не приводит к нужному результату. Активное

ощупывание предмета производится, как правило, при участии обеих рук. По мере

упражнения процесс ощупывания может постепенно сокращаться, и если на первых

его этапах для узнавания было необходимо слияние многих выделенных признаков,

то при повторном ощупывании число признаков, необходимых для опознания

предмета, сокращается, так что под конец одного наиболее информативного

признаке достаточно, чтобы предмет мог быть опознан.

 



Развитие восприятия у детей дошкольного возраста: виды и особенности

Действие и восприятие – те проводники, благодаря которым ребенок познает все, что его окружает. Эти процессы позволяют ребенку из наблюдателя окружающего мира стать его полноценным участником. Начиная с 2-3 лет, детское восприятие вступает в стадию наиболее интенсивного развития. 

Восприятие мира в дошкольном возрасте

Дошкольников привлекают яркие предметы, мелодичные или оригинальные звуки, эмоциональные ситуации. Они воспринимают окружающую действительность непроизвольно, направляя свое внимание на то, что их больше привлекает.

Непроизвольное восприятие

Ребенок, видя предмет, способен оценить известные ему функции, интуитивно проанализировать свой опыт и понять, что он видит, слышит или чувствует. Небольшой багаж жизненного опыта помогает понять, что это за ощущение, распознать предмет, звук или запах.

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста позволяет перейти им на следующую ступеньку, когда они научаются целенаправленно изучать объекты, определять их характеристики, дифференцированно воспринимать отдельные свойства.

Что такое восприятие ребенка

За несколько дошкольных лет ребенок проходит путь от непосредственного восприятия предмета с помощью прикосновений до умения вычленять существенные признаки и составлять обобщенное представление об объектах.

Функция познания работает следующим образом: возникает перцепция, как отражение явления или предмета при помощи зрения, слуха или касаний.

Восприятие или перцепция – процесс получения и преобразования информации с помощью органов чувств, благодаря которому у человека складывается картина реального мира.

Механизм восприятия можно кратко описать следующим образом:

  • Окружающий мир состоит из множества сигналов: это звуки, краски, картинки, осязаемые предметы;
  • Вдыхая запах или прикасаясь к листу бумаги, малыш оценивает предмет, используя один из органов чувств;
  • Данная информация поступает в мозг, где рождается ощущение;
  • Ощущения складываются в комплексную «картинку», образуя восприятие.

На восприятие также влияет ранее полученный опыт. Органы чувств помогают ребенку сократить обработку информации там, где он видит знакомую обстановку. Получив единожды представление об игрушечном зайчике, ему не нужно будет повторно его ощупывать или пробовать на вкус.

Восприятие – основа дальнейшего формирования познавательных функций, необходимых для полноценного развития, успешной учебы.

Формирование процессов ощущения и восприятия

С рождения ребенок обладает так называемым «сенсорным восприятием». Запахи, тактильные ощущения, шум достигают его мозга, только младенец пока не умеет использовать эти сигналы. В первые годы жизни дети овладевают предметной деятельностью и накапливают информацию о свойствах объектов, в результате чего формируются сенсорные эталоны.

Тактильное восприятие

С трехлетнего возраста восприятие постепенно становится точным и осмысленным. Развиваются высшие анализаторы – зрительный и слуховой.

Ребенок еще не может всесторонне проанализировать предмет или явление, но он ухватывает самые заметные признаки, непроизвольно сравнивая их с эталонами и делая выводы.

От общего представления о предметах в 3-4 года младший дошкольник переходит к более сложным формам интерпретации. При активной поддержке взрослых характеристика ощущений меняется, ребенку удается осознать, что форма, цвет, материал, величина более абстрактные характеристики и не привязаны к конкретному предмету.

К старшему дошкольному возрасту ребенок знакомится с основными фигурами геометрии, выделяет все цвета, учится определять размеры предметов. Также он понимает, что в мире имеется время – утро всегда переходит в день, а затем сменяется ночью. Является достижением осознание пространства – до парка от дома нужно дойти, а дома и деревья тянутся ввысь.

Важность развития восприятия в дошкольном возрасте заключается в том, что при его ограниченном функционировании значительно затруднится развитие речи, памяти, мышления, внимания и воображения. Данный познавательный процесс становится необходимым помощником для проявления различных видов мышления, умения образно говорить и придумывать яркие истории.

Виды восприятия у дошкольников на основе перцептивных систем

Основные виды восприятия у дошкольников основываются на базе различных анализаторов:

  • Зрительный, позволяющий визуально оценивать все свойства предмета;
  • Слуховой, помогающий обучаться речи, распознавать родной язык, чувствовать звуки природы, слышать музыку;
  • Осязательный, обеспечивающий познание объекта при помощи прикосновений.

Слуховое

При помощи слуха ребенок учится распознавать звуки родного языка, слова и слоги. Если в младенчестве восприятие речи опирается на ритмичную и мелодичную структуру слов и предложений, то уже в 1 год начинается формирование фонематического слуха. Еще год требуется малышу, чтобы оформилось принятие всех звуков родного языка и началось формирование звуковой культуры речи.

Развитие слухового восприятия наиболее эффективно при прогулках, когда малыш слушает шум улицы, пение птиц, стук дождя, шаги. Отличное упражнение – предложение закрыть глаза и попробовать понять, с какой стороны поет птичка, далеко или близко едет автомобиль.

Зрительное

Зрительное восприятие является ведущим в дошкольном возрасте. От него зависит умение читать, видеть красоту мира, оценивать опасность. Его ведущая роль обоснована тем, что зрение позволяет охватить вниманием весь объект в целом, а также увидеть детали.

Зрительные сигналы поступают прежде, чем дошкольник ощупает предмет или попробует на вкус. К тому же, осмотр объекта гораздо безопаснее других способов исследования.

Зрительное восприятие

Только в раннем возрасте, когда малыш начинает постигать окружающую действительность, его «глазами» являются руки. Но на этом этапе родители заботятся, чтобы ребенок находился в защищенном пространстве и в его руках оказывались исключительно безопасные предметы.

По статистике, количество визуалов (предпочитающих зрительное восприятие) превалирует в мире, поэтому развитие данного вида требует особенного внимания. Задача взрослого в дошкольном возрасте зрительное восприятие ребенка обострить, а также помочь ему расширить диапазон воспринимаемых деталей.

С дошкольниками нужно больше рисовать, изучать картинки и иллюстрации. Именно такие дети с увлечением занимаются аппликацией, собирают пазлы и мозаику, продолжая развивать зрительные ощущения.

Тактильное

Тактильное или кинестетическое восприятие напрямую связано с прикосновениями. Младшие дошкольники все еще больше доверяют своим рукам при ознакомлении с новым предметом. Поэтому они так настойчиво просят дать им в руки то, что их заинтересовало. Детальнее о тактильном восприятии.

Игры с материалами различной структуры, лепка, природные вещества – отличный способ развивать осязание. С закрытыми глазами дети с удовольствием скатывают шарики из фольги и разглаживают ее. Большую радость вызывает упражнение на определение сыпучего материала в чашке. Глаза, разумеется, также должны быть завязаны.

Особенности восприятия у младших дошкольников

В раннем дошкольном возрасте восприятие характеризуется следующими особенностями:

  • Неотделимостью свойства от предмета. Большой пушистый тигр в зоопарке будет назван кисой.
  • При изучении предметов выделяется самая яркая, запоминающая деталь. Именно поэтому широкая шляпа ведьмы на картинке превращает всех элегантных старушек на улице в злых колдуний.
  • Резкое изменение привычного антуража вокруг знакомого предмета мешает малышу опознать его. Мама и папа в бальных нарядах становятся чужими людьми.

Подобная специфика характерна для детей 3-4 летнего возраста, в дальнейшем восприятие станет более дифференцированным, будут выделяться отдельные функции, целое раздробится на частное.

Восприятие пространства детьми 3 — 4 лет

Сложность понимания пространства заключается в неспособности его потрогать, понюхать и увидеть. Первым шагом становится опознавание «близкого» пространства, то есть окружающего мира на расстоянии вытянутой руки с игрушкой.

В дальнейшем младший дошкольник начинает осознавать понятия «далеко-близко», но они не точны. Небольшие статуи на мосту могут казаться куклами, и ребенок вполне может попросить мать достать одну из них.

Восторженные ощущения

Согласно исследованиям, для того, чтобы дошкольник начал правильно воспринимать пространство, ему необходимо сначала оценить собственное тело в этом мире. Научиться различать и называть руки и ноги, понимать, какие части тела парные. Дополнительный способ для овладения понятием пространства – постоянная работа взрослого, направленная на указание направления. Чем чаще звучат слова: «право», «лево», «сбоку», «впереди», «наверху», тем проще малышу будет освоить ориентирование в пространстве.

Следующий этап – задачи на сравнение длины, ширины и высоты. Со временем малыш начинает решать такие задания «на глаз», демонстрируя понимание того, что такое пространство и как располагаются в нем люди и предметы.

Цветовосприятие

Различие цветов доступно малышу с раннего возраста. Сейчас речь не идет о тончайших оттенках, но основные тона спектра он выделяет.

В 3-4 года дошкольник отчетливо различает 4 основных цвета:

  • Красный;
  • Желтый;
  • Синий;
  • Зеленый.

Подобный аспект связан с возрастной особенностью видеть главное, отбрасывая несущественное, то есть, непонятные и неизвестные оттенки. Данные, эталонные оттенки усваиваются походя, без специального обучения. Но для того чтобы малыш не страдал «бедностью» цветового восприятия, названия остальных тонов и оттенков ему необходимо называть и показывать.

Дети склонны заменять цвет понятиями «красиво» и «некрасиво», в результате чего возникают картинки, где оттенки объектов мало соответствуют реальности. В этом возрастном периоде краски отбрасываются как несущественный фактор, основой становится форма.

Поэтому развитие восприятия цвета должно состоять из упражнений, где простейшие задания сложить элементарную цветовую фигуру меняются на более сложные.

Особенности восприятия у старших дошкольников

Старший дошкольный возраст отмечается наличием сформированных пространственных представлений. Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, воспринимает расстояния и отношения между объектами, умеет наглядно моделировать часть конкретного помещения. Также способен построить модель сюжета рассказа или сказки.

Будущий школьник уже способен оценивать такое абстрактное понятие как время, а также видеть окружающий мир с точки зрения эстетики. Именно эти два направления требуют наибольшего внимания.

Восприятие времени

Главные особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста – это осознание комбинации пространства и времени. Однако невозможность услышать или потрогать данные величины ведут к их продолжительному распознаванию.

Восприятие времени

Ребенок в 5-6 лет способен запомнить временные промежутки: вчера, сегодня, завтра, минута, час, но навыки использования данных понятий отсутствуют. Своеобразие восприятия времени связано с тем, что ребенок не имеет возможности направленно им манипулировать, а термины – просто слова, не имеющие визуального выражения.

В этом возрасте еще слабо дифференцируются временные показатели последовательности событий – вчера, завтра, послезавтра. Уже осознается будущее время, но прошедшее вызывает затруднение. Дошкольники с удовольствием говорят, кем они будут, когда вырастут, что они будут иметь, чем займутся. Прошлое у них воспринимается дискретно и всплывает в образах запомнившихся событий.

Взрослые помогут ребенку воспринимать небольшие отрезки времени, если будут соотносить его деятельность с временным интервалом: за 10 минут нарисовать домик с садом, через 3 минуты сесть за стол, 1 минуту чистить зубы.

Эстетическое восприятие

Зато эстетическое восприятие расцветает «пышным цветом». В старшем дошкольном возрасте каждый ребенок – творец. Дети лепят, рисуют, конструируют, данные занятия помогают им лучше познавать мир.

Значительная заслуга в данной деятельности принадлежит зрительному восприятию. Старший дошкольник научается целостно осматривать объекты, прослеживая контур и вычленяя детали.

Восприятие цвета

Эта информация становится образцом, на который ребенок ориентируется в своем рисунке и лепке.

Если суждения пятилетнего ребенка об эстетике определяется внешностью, а предметы оцениваются по принципу «нравится — не нравится», то в 6-7 лет дошкольник обращает внимание на художественную композицию, на сочетаемость цвета. Например, в картине он уже способен улавливать не лежащие на поверхности характеристики, которые художник вложил в содержание.

Задача родителей и воспитателей не просто сообщить ребенку о красоте того или иного объекта. Важно понятными словами объяснить, что именно обеспечивает эстетику явления, взаимосвязь между отдельными чертами и целостным результатом.

Регулярные занятия такого характера помогают воспитать чувство прекрасного в маленьком человеке. Он обучится видеть красоту в стуке капель по стеклу или падающих листьях.

Способы развития восприятия дошкольников

В дошкольном возрасте ведущая деятельность — игра. Именно в такой форме наилучшим образом проходит обучение детей и развитие необходимых функций.

В дидактике представлено множество игр на развитие восприятия, которые помогут родителям или воспитателям заниматься с ребенком:

  • Капельки – обучают объединению предметов на основе цветового критерия. При выполнении задания необходимо сложить в емкости кружки соответствующих оттенков.
  • Зонтики – формируют понимание формы и цвета предметов. Для игры необходимо 4 зонтика основных цветов и картонные геометрические фигуры. Воспитатель сообщает, что пошел дождь, необходимо срочно спрятать кружочки и треугольники под зонтики разных цветов.
  • Мешочек с секретами – позволяет определить предмет на основе тактильных ощущений. Непрозрачный мешок наполняется игрушками. Ребенок, не глядя, должен описать, что попалось ему в руку.

Аналогичные игры проводятся для развития умения узнавать объект или предмет по запаху или по звуку.

Регулярные занятия на развитие восприятия у дошкольников обеспечат в дальнейшем формирование целостной, нравственной личности. Такой человек, вероятнее всего, будет иметь нестандартное мышление, высокий уровень креативности.

Развитие восприятия | Мир Психологии

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ

Развитие восприятия (англ. development of perception) - в течение жизни человека восприятие проходит сложный путь развития. Особенно интенсивно развитие восприятия происходит в первые годы жизни ребенка. При этом в онтогенезе человеческого восприятия решающую роль играют не столько созревание и приспособление врожденных анатомо-физиологических механизмов, сколько усвоение выработанных обществом сенсорных эталонов и приемов обследования раздражителей. Возникновение более высоких уровней детского восприятия связано с изменениями в характере детской деятельности (см. Деятельность детская), предъявляющей к восприятию все более высокие требования (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).

Ребенок рождается с относительно высокоразвитой анализаторной системой, с рядом безусловных ориентировочных реакций, которые заключаются в установке рецепторных аппаратов, обеспечивающей оптимальное восприятие раздражителей. Уже на протяжении 1-го полугодия жизни ребенка (1-6 мес.) в условиях правильно поставленного взаимодействия со взрослыми, которое вызывает и организует у ребенка ориентировку на внешние воздействия, в восприятии происходят значительные изменения. Возникают активные поисковые действия: ребенок смотрит, чтобы видеть, схватывает и ощупывает предметы рукой (3-5 мес). На этой основе возникают интерсенсорные связи между ориентировочными реакциями в различных рецепторных системах (зрительной, слуховой, осязательной). Ведущее место в этих связях принадлежит оральному обследованию объектов, контролирующему их зрительное восприятие. Ребенок начинает воспринимать сложные комплексные раздражители, узнавать и дифференцировать их. В 5 мес ребенок узнает мать. восприятие становится предметным. возраст 6-12 мес характеризуется быстрым развитием двигательной системы (локомоций и манипулирования). У детей появляется первая форма ведущей деятельности - предметно-манипулятивная. Эта деятельность требует константности восприятия, которая постепенно и складывается. Основным видом восприятия становятся воспроизводящие движения Органов, моделирующие особенности воспринимаемых объектов. Изменение восприятия у детей преддошкольного (1-3 г.) и дошкольного (3-6/7 лет) возраста происходит в связи с развитием различных видов деятельности детей (игровой, изобразительной, конструктивной и элементов трудовой и учебной). На ранних этапах этого периода (1-4 г.) восприятие непосредственно связано с практической деятельностью детей.

Далее восприятие, продолжая обслуживать практическую деятельность, приобретает относительно самостоятельное значение и свойства высшей психической функции (произвольность и осознанность). См. Теория развития восприятия путем формирования перцептивных действий.

Глоссарий психологических терминов. Н. Губина

Развитие восприятия - процесс качественного видоизменения процессов восприятия по мере роста организма и накопления индивидуального опыта. Для человека характерно, что наиболее существенные изменения восприятия происходят в первые годы жизни ребенка. При этом решающую роль играет усвоение выработанных обществом сенсорных эталонов и приемов обследования раздражителей. Уже до достижения полугодовалого возраста в условиях взаимодействия со взрослыми, возникают активные поисковые действия: ребенок смотрит, чтобы видеть, схватывает и ощупывает предметы рукой. На этой основе образуются интерсенсорные связи между различными рецепторными системами (зрительной, слуховой, осязательной). Так ребенок становится в состоянии воспринимать сложные комплексные раздражители, узнавать и дифференцировать их.

В возрасте 6-12 месяцев происходит быстрое развитие двигательной системы, и в качестве ведущей деятельности выступают предметные действия и манипуляции, что требует константности восприятия. При этом основным способом восприятия становятся воспроизводящие движения, моделирующие особенности воспринимаемых объектов.

В дальнейшем развитие восприятия происходит в самой тесной связи с развитием различных видов деятельности детей (игровой, изобразительной, конструктивной и элементов трудовой и учебной). После достижения четырехлетнего возраста оно приобретает относительную самостоятельность.

Психологический словарь. И. Кондаков

Развитие восприятия в онтогенезе

  • Словообразование - происходит от греч. оntоs - сущее + genesis - происхождение.
  • Категория - процесс структурных изменений процессов восприятия по мере индивидуального развития.
  • Специфика - практические действия по преобразованию предметов окружающей среды являются основным фактором, обусловливающим построение адекватных перцептивных действий. При развитии деятельности происходит сокращение внешне практических компонентов и свертывание перцептивных действий. Для человека характерно, что наиболее существенные изменения восприятия происходят в первые годы жизни. При этом решающую роль играет усвоение выработанных обществом сенсорных эталонов и приемов обследования раздражителей. У ребенка вырабатывается целостная система оперативных единиц восприятия и сенсорных эталонов, опосредствующих восприятие. Уже до достижения полугодовалого возраста в условиях взаимодействия со взрослыми, возникают активные поисковые действия: ребенок смотрит, чтобы видеть, схватывает и ощупывает предметы рукой. На этой основе образуются интерсенсорные связи между различными рецепторными системами (зрительной, слуховой, осязательной). Так ребенок становится в состоянии воспринимать сложные комплексные раздражители, узнавать и дифференцировать их. В возрасте 6-12 месяцев происходит быстрое развитие двигательной системы, и в качестве ведущей деятельности выступают предметные действия и манипуляции, что требует константности восприятия. При этом основным способом восприятия становятся воспроизводящие движения, моделирующие особенности воспринимаемых объектов. В дальнейшем развитие восприятия происходит в самой тесной связи с развитием различных видов деятельности детей (игровой, изобразительной, конструктивной и элементов трудовой и учебной). После достижения четырехлетнего возраста оно приобретает относительную самостоятельность.

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

нет значения и толкования слова

предметная область термина

 

назад в раздел : словарь терминов  /  глоссарий  /  таблица

Восприятие в психологии, виды восприятия, развитие у детей

восприятие фотоВосприятие – это процесс, формирующий образ предметов, явлений из окружающего мира в структуры психики. Это отображение качеств и свойственных характеристик предмета и явления цельно. Это своего рода свернутое мышление. Часто его трактуют не как процесс, а как результат, то есть сам образ предмета. Восприятие синоним перцепции, поэтому образ предмета формируется с помощью перцепции первичных ощущений, определенных знаний, желаний, ожиданий, воображения и настроения. Основные особенности восприятия – это предметность, константность, целостность, апперцепция, структурность, осмысленность, иллюзия, избирательность.

Восприятие имеет много синонимов: апперцепция, воспринимание, оценка, понимание, приятие, созерцание.

Восприятие в психологии

Восприятие в психологии это процесс отображения характерных свойств предметов и явлений в психике, когда на органы чувств происходит непосредственное влияние. Долгий час была дискуссия относительно ощущений и их важности в восприятии. Ассоциативная психология трактовала ощущения, как базовые элементы психики. Философия критиковала ту идею, что восприятие построено из ощущений. В XX веке в психологии произошли некоторые изменения, восприятие больше не рассматривается, как совокупность атомарных чувственных ощущений, но начало пониматься, как структурное и целостное явление. Психолог Дж. Гибсон трактует воспринимание, как активный процесс присвоения информации из мира, который включает реальное обследование той информации, которая воспринимается. Таким образом, данный процесс показывает человеку свойства окружающего мира, относящиеся к его потребностям, и проявляют его возможную деятельность в актуальной реальной ситуации.

Другой психолог У. Нессер твердил, что восприятие в психологии это процесс извлечение информации из объектов внешнего мира, который осуществляется на основе схем разных предметов и целого мира, которые имеются в субъекта. Эти схемы получаются в процессе опыта, и есть также исходные темы, врожденные. Похожей мысли придерживались сторонники когнитивной психологии, полагающие, что восприятие – процесс категоризации воспринимаемой информации, то есть, причисления воспринятых предметов в определенную категории объектов. Некоторые категории есть врожденными – это информация об окружающей природе и самых близких предметах, которые ребенок способен соотнести с какой-то категорией, а есть категории, в которые относятся предметы, знания о которых, полученные в опыте.

В сознании человека отображение происходит через прямое воздействие на анализаторы.

Методы восприятия зависят от системы, которая будет поддана воздействию. Благодаря перцепции, люди могут осознавать, что с ними совершается, и как мир влияет на них.

Данный процесс раннее описывали, как суммирование некоторых ощущений, или следствие элементарных ассоциаций отдельных свойств. Все же осталась часть психологов, рассматривающих воспринимание, как совокупность ощущений, появляющихся в результате прямого чувственного познания, которые трактуются, как субъективные переживания качества, локализации, силы и иных свойств воздействия стимулов.

Такое определение есть некорректным, поэтому современники описывают этот процесс, как отражение цельных предметов или явлений. Выделяет из комплекса воздействующих стимулов (форма, цвет, вес, вкус и другие) самые основные одновременно отвлекаясь от несущественных стимулов. Также объединяет группы существенных признаков и сопоставляет воспринятый комплекс примет с ранее известными знаниями о предмете.

Во время воспринимания знакомых предметов их узнавание очень быстро происходит, человек просто объединяет два – три свойства в целое и приходит к нужному решению. Когда воспринимаются незнакомые, новые предметы, их узнавание намного сложнее и происходит в более широких формах. В результате аналитико-синтетического процесса, выделяются существенные признаки, которые не дают другим раскрыться, несущественные и комбинирующие воспринимаемые элементы связываются в единое целое, и возникает полное воспринимание предмета.

Процесс восприятия есть сложным, активным, требует существенной аналитико-синтетической работы. Такой характер воспринимания выражается во многих признаках, которые требуют особого рассмотрения.

Процесс восприятия имеет моторные компоненты, с помощью которых реализовывается восприятие информации (движение глаз, ощупывание предметов). Поэтому данный процесс вернее будет определить, как перцептивную деятельность индивида.

Процесс воспринимания никогда не ограничивается одной модальностью, а имеет слаженную взаимосвязь нескольких анализаторов, в результате которой появляются представления, сформировавшиеся в личности. Очень важно, что воспринимание предметов никогда не происходит на элементарном уровне, а действует на высших уровнях психики.

Когда перед глазами человека есть часы, он мысленно называет этот предмет, не обращая внимания на несущественные свойства (цвет, форма, размер), но выделяет главное свойство – указание времени. Также он относит этот предмет в соответствующую категорию, изолирует его от других, сходных за внешнем видом предметов, но тех, которые относятся к совершенно другой категории, например, в данном случае, барометр. Это подтверждает, что процесс воспринимания человека по психологической структуре близкий к наглядному мышлению. Активный и сложный характер перцепции определяет ее особенности, которые в одинаковой степени относятся ко всем формам.

Особенности восприятия составляют главную характеристику воспринимающихся предметов. Они также являются свойствами этих предметов, явлений и объектов.

Особенности восприятия: предметность, целостность, структурность, константность, осмысление, апперцепция.

Предметность воспринимания наблюдается в отнесении знаний, приобретенных из внешнего мира в этот мир. Выполняет регулирующую и ориентирующую функции в практичной деятельности. Создается на основе внешних двигательных процессов, которыми обеспечивается контакт с предметом. Без движения воспринимание не обладало бы отнесенностью с объектами мира, то есть свойством предметности. Оно также имеет значение в регуляции поведения субъекта. Обычно предметы определяются не по их виду, а соответственно с практическим их назначением или основным свойством.

Константность определяется в относительном постоянстве свойств в предметах, даже если изменить их условия. С помощью компенсирующего свойства константности, субъект способен воспринимать предметы, как относительно устойчивые. Например, константность в воспринимании цветов – это относительная неизменяемость видимого цвета под влиянием освещения. Константность цвета также обусловливается действием определенных причин, среди них: адаптация к уровню яркости в зрительном поле, контраст, представления о натуральном цвете и условиях его освещенности.

Константность восприятия размеров выражается в относительном постоянстве видимых размеров предмета при различной удаленности. Если сравнительно недалеко удален предмет его воспринимание определяется действием дополнительных факторов, особенное значение среди них имеет усилие глазных мышц, которые адаптируются к фиксированию предмета во время удаления его на разные расстояния.

Восприятие формы предметов, их константность выражается в относительной стабильности ее восприятия, когда изменяются их положения относительно линии взгляда наблюдательного субъекта. Во время любого изменения в положении предмета по отношению глаз, его форма изображения на сетчатке изменяется, с помощью движений глаз вдоль контуров предметов и выделению свойственных сочетаний линий контура, известных субъекту из прошлого опыта.

Исследование эволюции происхождения константности воспринимания людей, ведущих свой образ жизни в густом лесу, не видящие предметов на различных расстояниях, только вокруг себя. Воспринимают предметы, находившееся на далеком расстоянии, как небольшие, а не удаленные. Например, строители видят объекты, которые находятся внизу, без искривления их размеров.

Источником свойства константности восприятия, являются действия перцептивной системы мозга. Когда человек неоднократно воспринимает одни и те же самые предметы в разных условия, обеспечивается стабильность перцептивного образа предмета, относительно переменчивых условий и движений самого воспринимающего рецепторного аппарата. Следовательно, похождение константности истекает из своеобразного саморегулирующего действия, которое имеет механизм обратной связи и адаптируется к особенностям предмета, условиям и обстоятельствам его существования. Если бы у человека отсутствовала константность восприятия, он не мог бы ориентироваться в постоянной изменчивости и многообразности окружающего мира.

Целостность восприятия дает большую информативность, в отличие от ощущений, которые отражают отдельные признаки предмета. Целостность формируется на основе общих знаний о его отдельных свойствах и характеристиках объекта, принимаемых в форме ощущений. Элементы ощущения очень сильно соединены между собой и единственный сложный образ объекта возникает, когда человек находится под непосредственным влиянием некоторых свойств или частей предмета. Впечатления от этого возникают, как условный рефлекс в результате связи зрительного и тактильного воздействия, которая сформировалась в жизненном опыте.

Восприятие не является простым суммированием человеческих ощущений, и не отвечает на них мгновенно. Субъект воспринимает фактически изолированную от ощущений обобщенную структуру, формирующуюся во время определенного времени. Когда человек слушает музыку, услышанные им ритмы будут продолжать звучать в голове, когда поступает новый ритм. Слушающий музыку, воспринимает ее структуру целостно. Последняя услышанная нота не может основывать такое понимание, в голове продолжает проигрываться целая структура мелодии с различными взаимосвязями включающих в нее элементов. Целостность и структурность лежат в свойствах отражаемых предметов.

Восприятие человека имеет очень тесную связь с мышлением. Поэтому особенность осмысленности восприятия отыграет очень важную роль. Хоть процесс воспринимания и возникает под влиянием прямого воздействия на органы чувств, но перцептивные образы еще имеют всегда смысловое значение.

Осознанное восприятие предметов помогает человеку мысленно назвать предмет, отнести его к назначенной категории, группе. Когда человек встречается с новым предметом впервые, он пытается установить какое-то сходство с уже знакомыми предметами. Воспринимание являет собой неизменный поиск самого лучшего описания имеющихся данных. То, как предмет воспринимается человеком, зависит от раздражителя, его особенностей, и самого человека. Поскольку, воспринимает живой целостный человек, а не отдельные органы (глаза, ухо), поэтому процесс воспринимания всегда находится под воздействия специфических особенностей личности.

Зависимость восприятия от влияния психических особенностей жизни человека, от свойств самой личности субъекта, называется апперцепцией. Если испытуемым предъявлять незнакомые объекты, то на первых фазах их воспринимания, они будут искать эталоны, относительно которых можно отнести объект, который предъявляется. Во время воспринимания выдвигаются и подлежат проверке гипотезы относительно принадлежности объекта к определенной категории. Так, во время восприятия задействуются следы из прошлого опыта, знаний. Поэтому один предмет может быть воспринят разными людьми по-разному.

Содержание восприятия обусловливается поставленной задачей перед субъектом, его мотивированностью, в его процессе имеют значения установки и эмоции, которые способны изменить содержимое восприятия. Эти условия есть необходимыми для ориентирования субъекта в окружающем мире.

Виды восприятия

Существует несколько классификаций видов восприятия. Сначала, разделяют восприятие преднамеренное (произвольное) или преднамеренное (произвольное).

Преднамеренное восприятие имеет ориентировку, с помощью которой регулирует процесс воспринимания – это воспринять предмет или явление и ознакомится с ним.

Произвольное восприятие может включаться в какую-то деятельность и реализовываться в процессе ее деятельности.

Непреднамеренное восприятие не имеет такой четкой направленности, и субъект не задается целью воспринять определенный предмет. На направленность воспринимания влияют внешние обстоятельства.

Как самостоятельное явление восприятие проявляется в наблюдении. Наблюдение является преднамеренным, планомерным и длительным в каком-то промежутке времени восприятием, направленным на отслеживание течения какого-то явления или изменений, происходящих в предмете восприятия.

Наблюдение является активной формой чувственного познания человеком действительности. Во время наблюдения, как самостоятельной целенаправленной деятельности с самого начала существует вербальная формулировка задач и целей, которые ориентируют процесс наблюдения на определенные объекты. Если долго упражняться в наблюдении, можно развить такое свойство, как наблюдательность – умение замечать характерные, малозаметные, которые не бросаются сразу в глаза особенности и детали предметов.

Для развития наблюдательности необходима организация восприятия, соответствующая необходимым условиям успешность, ясности задачи, активности, предварительной подготовке, систематичности, планомерности. Наблюдательность есть необходимой во всех сферах жизнедеятельности человека. Уже с детского возраста, в процессе игры или обучения, необходимо делать упор на развитие наблюдательности, многогранности и точности воспринимания.

Существует классификация восприятий по: модальности (зрительная, обонятельная, слуховая, осязательная, вкусовая) и формы восприятия существования материи (пространственная, временная, двигательная).

Зрительное восприятие – это процесс создания зрительного образа мира, основываясь на сенсорной информации, воспринимаемой, благодаря зрительной системе.

Слуховое восприятие – это процесс, который обеспечивает восприимчивость звуков и ориентации по них в окружающей среде, осуществляется с помощью слухового анализатора.

Осязательное восприятие – основанное на мультимодальной информации, ведущей среди которых есть тактильная.

Обонятельное восприятие – это способность к ощущению и различению пахучих веществ, как запахов.

Вкусовое восприятие – воспринимание раздражителей, действующих на рецепторы рта, характеризуются вкусовыми ощущениями (сладкого, соленого, горького, кислого).

Более сложные формы восприятия – это восприятие пространства, движения и времени.

Пространство образуется восприниманием формы, размеров, расположения и удаленности.

Зрительное восприятие пространства базируется на восприятии размера и формы предмета, благодаря синтезу зрительных, мышечных, осязательных ощущений, восприятии объема, удаленности предметов, которое осуществляется бинокулярным зрением.

Человек воспринимает движение, потому что оно происходит на каком-то определенном фоне, что позволяет сетчатке в определенной последовательности отображать возникающие изменения в положениях, находящихся в движении относительно элементов, перед и позади которых перемещается предмет. Существует автокинетический эффект, когда в темноте светящаяся неподвижная точка кажется подвижной.

Восприятие времени исследовано немного меньше, поскольку существует немало сложностей в этом процессе. Сложность объяснения того, как человек воспринимает время, в том, что в воспринимании отсутствует очевидный физический стимул. Длительность объективных процессов, то есть, физическое время может быть измеренным, но сама по себе длительность не есть стимулом в прямом смысле слова. Во времени нет энергии, которая бы воздействовала на некий временный рецептор, например, как это наблюдается в воздействии световых или звуковых волн. На сегодняшний день не обнаружено механизм, который косвенно или прямо преобразует физические интервалы во времени на соответствующие сенсорные сигналы.

Восприятие информации – это активный, полусознательный процесс деятельности субъекта по приему и переработке существенных знаний об окружающем мире, событиях и людях.

Восприятие информации осуществляется под влиянием определенных обстоятельств. Во-первых, имеет значение ситуация, в которой произошло знакомство с информацией. Благоприятная ситуация способствует более благожелательному восприятию, чем информация этого стоит, и наоборот, неблагоприятная ситуация будет способствовать негативному восприятию информации, чем на само деле.

Во-вторых, глубина понимания ситуации. Человек, хорошо разбирающейся в ситуации в большинстве случаев спокойнее относится к информации, связанных с ней событий и окружающих в тот момент людях. Он не драматизирует происходящее, не превозносит и очень адекватно оценивает ситуацию, чем человек с ограниченным кругозором.

В-третьих, на воспринимание информации влияют характеристики явления, субъекта или предмета, о которых свидетельствует информация.

В-четвертых, большое влияние имеют стереотипы (упрощенные стандартизированные представления сложных явлений и объектов окружающей действительности). Стереотипы – это основанное на чужих взглядах представление о тех вещах, с которыми человек еще не встречался, но может встретиться и, таким образом, облегчают его понимание этих вещей.

В-пятых, восприятие зачастую становится сложнее, под влиянием непредсказуемости или искривлений сведений, неспособности правильно поднести информацию.

Восприятие человека человеком

Когда люди встречаются первый раз, они, воспринимая друг друга, выделяют особенности внешности, которые представляют их психические и социальные качества. Особое внимание обращается на осанку, походку, жестикуляцию, культурность речи, поведенческие паттерны, привычки, манеры поведения. Одной из первых и важнейших есть профессиональная характеристика, социальной статус, коммуникативные и нравственные качества, насколько человек злой или сердечный, компанейский или некоммуникабельный и другие. Избирательно выделяются также отдельные черты лица.

Характеристики человека интерпретируются по его внешности соответственно нескольким способам. Эмоциональный способ выражается в том, что социальные качества приписываются человеку, зависимо от его внешности, эстетической привлекательности. Если человек внешне красивый, значит он хороший. Очень часто люди попадают на эту уловку, стоит помнить, что внешность бывает обманчивой.

Аналитический способ предполагает, что каждый элемент внешности связан с конкретным характерным этому человеку психическим свойством. Например, нахмуренные брови, сжатые губы, насупленный нос свидетельствуют о злом человеке.

Перцептивно-ассоциативный способ заключается в приписывании человеку качеств, по которым он кажется похожим на другого человека.

Социально-ассоциативный способ предполагает, что человеку приписываются качества по определенному социальному типу относительно его отдельных внешних примет. Такой обобщенный образ личности оказывает влияние на коммуникацию с этим человеком. Часто люди определяют по порванной одежде, грязным штанам, разорванным сношенным башмакам, человека без определенного места жительства и уже стараются держаться от него на расстоянии.

Восприятие человека человеком поддается социальным стереотипам, меркам, эталонам. Представление о социальном статусе индивида, общее представление о нем, переносится и на другие проявления этой личности, в этом заключается эффект ореола. Эффект первичности предполагает, что первоначальные воспринятые сведения, услышанные от других людей о человеке, могут повлиять на восприятие его при знакомстве, будут иметь преобладающее значение.

Эффект социальной дистанции порождается значительными различиями социального положения людей, состоявших в коммуникации. Крайнее проявление такого эффекта может выразиться в пренебрежительном, ненавистном отношении к представителям с отличающимся социальным статусом.

Оценивание и чувства людей во время их восприятия друг другом очень многогранны. Их можно разделить на: конъюнктивные, то есть объединяющие и дизъюнктивные, то есть разъединяющие чувства. Дизъюнктивные порождаются тем, что осуждается в той среде. Конъюнктивные – благоприятные.

Развитие восприятия у детей

В развитии восприятие детей имеет специфические особенности. С рождения, он уже владеет некоторой информацией. Дальнейшее развитие этого процесса – это результат личной активности ребенка. Насколько он является активным, настолько быстро он развивается, знакомится с различными предметами и людьми.

Восприятие детей в дальнейшем могут контролировать родители. Раннее развитие свойств восприятия осуществляется по мере взросления ребенка, оно проявляется в той особенности, что для воспринимающего ребенка форма предмета становится значимо, она набирает смысл. В младенчестве происходит развитие распознавания людей и предметов вокруг человека, растет количество целенаправленных осознанных телодвижений. Такая активность в развитии перцепции происходит до младшего школьного возраста.

Очень важно, чтобы до этого времени состоялось исследование на возможные нарушения восприятия. Причина аномалии в развитии понимания действительности, может быть в разрывах связи систем органов чувств и мозговых центров, в которые поступает сигнал. Это могло произойти в случае, травмы или морфологических изменений организма.

Восприятие детей младшего школьного возраста выражается смутностью и нечеткостью. Например, дети не узнают на праздниках переодетых в костюмы людей, хоть их лицо может быть открытым. Если дети увидят картинку незнакомого предмета, они выделяют из этого изображения один элемент, опираясь на который осмысливают предмет целиком. Такое осмысление носит название – синкретизма, оно присущее детскому восприятию.

В среднем дошкольном возрасте появляются представления о соотношении величины предметов. Ребенок может судить о знакомых вещах, как больших или маленьких, независимо от их соотношения с другими предметами. Это наблюдается в способности ребенка расставить игрушки «по росту».

Дети старшего дошкольного возраста уже имеют представления об измерениях величины предметов: ширине, длине, высоте, пространстве. Они способны отличать расположение предметов между собой (сверху, снизу, слева, справа и так далее).

Продуктивная деятельность ребенка заключается в его умении воспринимать и воспроизводить особенности предметов, их цвет, величину, форму, расположение. При этом важно усвоение сенсорных эталонов и также развитие особенных действий восприятия.

Восприятие детьми старшего дошкольного возраста художественных произведений выражает единство переживания и познания. Ребенок учится фиксировать изображение и воспринимать чувства, волнующие автора.

Особенность воспринимания окружающих людей ребенком выявляется в оценочных суждениях. Наиболее высокая и яркая оценка приписывается тем взрослым, которые имеют тесную связь с ребенком.

Восприятие и оценка других детей зависит от популярности ребенка в группе. Чем выше положение ребенка, тем более высокую оценку ему приписывают.

Развитие восприятия детей дошкольного возраста является сложным, многогранным процессом, способствующим тому, чтобы ребенок учился точнее отображать окружающий его мир, умел различать особенности действительности и смог успешно в ней адаптироваться.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Условия и способы развития восприятия информации в целях успешной самореализации

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт социального образования

Кафедра технологий социальной работы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Условия и способы развития восприятия информации

 в целях  успешной самореализации

 

Реферат

 

 

Исполнитель:

Овчинникова Анастасия Алексеевна,

студент  101  группы

очного отделения

_______ ___________________

   дата                  подпись

 

Научный руководитель:

Минина Е.В., ст. преподаватель

кафедры технологий социальной

работы

оценка: ________________________

 

___________  ___________

      дата                        подпись

 

 

 

Екатеринбург 2013

Содержание

 

Введение ................................................................................................... 3

§ 1 Способы восприятия информации ................................................... 4

§ 2 Упражнения, рекомендации для гармонизации каналов восприятия .............................................................................................................. 7

§ 3 Организация эффективного восприятия информации ................. 14

Заключение ............................................................................................ 16

Список использованной литературы ................................................... 18

Приложение ........................................................................................... 19

 

Введение

 

Одним из важных вопросов человека является вопрос об успешной самореализации. Действительно, ведь от этого зависит вся дальнейшая жизнь. Семья, карьера, отношения с людьми.

Что такое самореализация? Самореализация – это самоутверждение, понимание и осознание того, что ты можешь динамично взаимодействовать не только с энергией знаний и информации, но и с энергией формирования событий которые реализуются, т.е. материализуются в конкретных измеримых единицах физической реальности. [1]

Самореализация рассматривается как необходимое условие развития отдельной личности и поступательного развития общества в целом, таким образом, все это и является свидетельством актуальности темы данного реферата.

Одним из составляющих успешной самореализации является процесс восприятия информации. Восприятие – активный процесс целостного отражения предметов, ситуаций и событий, возникающий при непосредственном воздействии их на органы чувств, в совокупности свойств и признаков этих предметов.[2]

Данную тему изучали такие авторы как: Л.А. Венгер, А.А. Реан, И.К.Гайнутдинов, А.К.Котова, Е.П.Ильин,

Цель данного реферата рассмотреть способы восприятия информации в целях успешной самореализации личности.

Задачи исследования:

  1. Изучить способы восприятия информации.
  2. Подобрать упражнения и рекомендации для гармонизации каналов восприятия.
  3. Рассмотреть меры организации восприятия информации в целях успешной самореализации.

 

§ 1 Способы восприятия информации

 

Восприятие — важная часть коммуникативного процесса. Проблема восприятия включает в себя все разнообразие подходов, методов, свойств чувственного отражения информации получаемой в процессе непосредственного взаимодействия с источником информации. [3]

Известно, что всех людей можно разделить на три основные группы по способу восприятия информации: визуалы, аудиалы и кинестетики. Ведущим каналом восприятия у визуалов является зрительный. Картинка, образ – главное. Они стараются безупречно выглядеть, поддерживать порядок на рабочем месте. Визуал всегда заметит, кто во что одет и кто как выглядит, а вместо радио включит телевизор.

Визуал запоминает лучше то, что увидел, наиболее понятное объяснение для него – схемы и графики.

Речь визуала обычно громкая и быстрая, мимика и жесты выразительные, яркие, для них характерно вскидывания рук. В разговоре им необходима дистанция (чтобы лучше видеть), избегают прикосновений. Сидит и стоит обычно прямо, плечи расправлены, голова приподнята. Смотрит чаще вверх.

Слова, которыми обычно оперирует визуал, связаны со зрением (вижу, видимо, выглядит как, смутная догадка, ни тени сомнения, мысленная картина, устроить сцену, в свете этого).

Визуалы быстро принимают решения, чаще говорят необдуманно.

Аудиалы воспринимают мир главным образом через слух. Для них важнее не то, что говорят, а то, как это сказано – тембр, интонация, тон. Сами часто обладают мелодичным голосом, им нравится слышать себя. Любая дисгармония – скрип половицы, шум упавшего предмета, резкие и громкие звуки – просто выводят из себя. Не могут сосредоточиться в шумном помещении. Музыка помогает как в работе, так и в отдыхе.

Разговор – самое главное для аудиала, поэтому говорят они много, словарный запас их богат, в их речи можно встретить и визуальные, и кинестетические слова. Однако часто именно от них можно услышать: «не говори со мной таким тоном», «это звучит убедительно», «а вы слышали, что», «скажи, что ты думаешь».

Поза аудиала – прямо, слегка наклонившись вперед, голова склоняется набок. Ее часто называют «телефонная поза». Аудиалы на самом деле очень любят телефон, и стремятся как можно больше вопросов решить именно по телефону.

Лучше запоминают то, что им объяснили. Для оценки графиков и схем нужно некоторое время. При размышлении и запоминании часто «проговаривают» шепотом.

Для кинестетика важнее чувства, ощущения. Они ценят комфорт, и могут носить годами одну и ту же одежду, только потому, что она удобна. Стараются окружить себя предметами с выраженной фактурой, отдавая предпочтение мягкому, теплому, бархатному, гладкому... Кинестетики часто занимаются спортом, им просто необходимо движение.

При этом говорят они медленно, с паузами. Жесты спокойные, плавные, на уровне нижней части туловища. Стараются максимально приблизиться к собеседнику, чтобы можно было прикоснуться.

Характерные слова кинестетика связаны с ощущениями – чувствую, горячая дискуссия, холодная голова, выпало из памяти, держать себя в руках и т.д.

Для принятия решения кинестетику нужно время. [4]

Но стоит заметить, что у  всех людей в той или иной степени развиты все каналы восприятия. Однако нейрофизиологами доказано, что обычно для каждого человека один из этих трёх информационных каналов – ведущий, а остальные два – вспомогательные. [5]

Доминирование того или иного канала можно выявить тестом (Приложение 1). Для определения каналов восприятия информации необходим также учет дистанции, позы, жестов, употребления слов, отдельных фраз и выражений (Приложение 2). [6]

Таким образом, можно сделать вывод о том, что знание типа восприятия собеседника может помочь в убеждении и объяснении своей точки зрения. Для этого важно не только чаще обращаться к ведущему каналу (показать визуалу, дать потрогать кинестетику, подробнее рассказать аудиалу), но и говорить с ним на одном языке, употребляя слова его типа.

 

§ 2 Упражнения, рекомендации для гармонизации каналов восприятия

 

В большинстве своем, люди воспринимают информацию и ведут общение, используя все три способа восприятия информации. Некоторые предпочитают один способ для сбора информации, а другой – для ее интерпретации. Например: посмотреть на новый автомобиль, а затем купить его, так как чувствуется, что эта машина то, что надо.

Но для гармонизации каналов восприятия требуется развить в себе гибкость и способность использования всех трех способов восприятия информации.

Работу по корректировке начинать надо с ведущего канала восприятия, а потом подсоединять остальные, по мере их близости к ведущему, что у каждого индивидуально. При организации занятий именно таким образом корректировка каналов происходит намного быстрее, чем когда работа идет хаотично.

Рекомендации по корректировке.

Визуалу необходимо хорошо представить знакомый предмет во всех красках, чертах и постепенно «выводить» его на другие каналы. А именно: аудиализировать – т.е., рассказывая вслух, менять при этом ритм и интонацию; кинестезировать – т.е. представляя предмет, ясно ощущать его  вкус, запах, текстуру.

Кинестетику лучше всего начать работу с будущим творением через написание или "воздушные скульптуры", то есть, через кинестетический канал восприятия. Закрепившись в кинестетике, вывести на визуальный канал – нарисовать. Потом на аудиальный – рассказать вслух (с интонациями). Опять перевести внутрь при помощи внутреннего потока образов.

Аудиал вначале лучше "наговорить" знакомый образ, "напеть". Затем  перевести в другие модальности. Внутренний просмотр потока образов здесь  тоже очень хорош.

Вербальный интеллект – это, как правило, интеллект аудиала, поэтому визуалу и кинестетику надо именно на вербалику обратить серьезное внимание.

Такое качество как спонтанная визуализация (ярко "видимый" поток образов) – интеллект визуала, следовательно, аудиалу и кинестетику для гармонизации его необходимо развивать.

Яркие ощущения, чувства – прерогатива кинестетика, тогда как  визуалу и аудиалу над ними необходимо поработать.

Можно проводить целенаправленные занятия с художественными образами, потому что развитое образное мышление как бы автоматически "включает" все каналы восприятия информации. Но и в этом случае, для быстрейшей корректировки, упор надо делать на более слабые, развивая и подтягивая их к уровню сильных.

Упражнения, развивающие (улучшающие) визуальный канал восприятия.

Упражнение «Впервые вижу»

Возьмите любой предмет (какую-нибудь ручку, тетрадку и т.д.) Главное, смотреть на него так, как будто видите его впервые. Хорошо рассмотрите форму, цвет, особенности и детали. Потом, прикрыв предмет, расскажите о нём всё, что запомнилось, привлекло внимание.

После этого вновь посмотрите на предмет, проверяя и сравнивая свой рассказ с характеристикой реального предмета.

Упражнение «Я их знаю»

Возьмите открытки с изображениями людей. Предлагается не просто рассмотреть изображенных на открытках людей, а представить: сколько им лет, где работают, имеют ли хобби и т.д.

Потом уберите эти открытки и расскажите по памяти увиденное и представленное.

Упражнение «Я – фотоаппарат»

  1. Внимательно рассмотрите сидящего рядом соседа (как он одет, какие цвета преобладают в одежде, в какой позе он сидит). Потом, отвернувшись от него, с точностью опишите.
  2. Возьмите картинки с узорами. Рассмотрите узор в течение 2–3 минут, затем, убрав, нарисуйте его по памяти.
  3. Возьмите картинки (фотографии) с изображенными на них людьми. (Очень подойдут сцены из спектаклей). Повторите позы изображенных на открытках людей.
  4. Из спичек составьте какую-нибудь фигуру или композиция (или просто бросьте спички с небольшой высоты – сложится  своеобразная спонтанная композиция). Изучите эту композицию в течение 1–2 мин. Потом, закрыв ее, сделайте из других спичек такую же.

Упражнение «Мне очень интересно»

Найдите в помещении какой-нибудь объект внимания и увлеките себя им: придумайте, почему он может быть интересен, докажите самому себе, что данный предмет стоит внимания. Чтобы избежать простого "глядения" на предмет, надо подробно описывать самому себе его качества.

Упражнение «По К. Паустовскому»

Этот удивительный писатель советовал: "Попробуйте месяц или два смотреть на все с мыслью, что это вам обязательно надо написать красками. В трамвае, в автобусе – всюду смотрите на людей именно так. И вы убедитесь, что до этого вы не видели на лицах и десятой доли того, что заметили теперь.

Упражнение «На улице»

Упражняться в мгновенном фотографировании особенно хорошо на улице. Надо приглядеться к лицу незнакомого человека в транспорте, в очереди и т.д. Отвести взгляд и восстановить изображение в памяти. Так же надо "фотографировать" афиши, витрины, дома и т.д.

Упражнения, развивающие (улучшающие)  аудиальный канал восприятия.

Упражнение «Я слышу»

Вслушайтесь и запомните звуки улицы, коридора. Потом расскажите услышанное.

Упражнение «Поиск по звуку»

Одному из участников показывают вещь и отсылают его за дверь. Вещь прячут. После этого участник приглашается. Один из сидящих должен следить за ищущим и, в зависимости от того, приближается тот или отдаляется от спрятанной вещи,  то усиливать, то делать тише какой-нибудь звук (например, стучать по парте). В этом упражнении, участник, следящий за ищущим, тренирует зрительное внимание.

Упражнение «Дифференциация»

  1. Вслушайтесь в уличный шум и выделите шум машины, голоса людей, пение, другие какие-то звуки.
  2. Переключите внимание с шума улицы на звуки внутри помещения: в аудитории, в коридоре, на верхних и нижних этажах. Постарайтесь услышать и определить, что там происходит.

Упражнение «Самый-самый звук»

Вслушайтесь в окружающие звуки, и выделите самый высокий и самый низкий, самый громкий и самый тихий, самый приятный и самый неприятный.

Упражнение «Многозвучие»

Словосочетание "Интересная книга" повторите с как можно большим количеством интонационных решений.

 

Упражнения, развивающие (улучшающие) кинестетический канал восприятия.

Упражнение «Мои руки чувствуют»

  1. Определить ладонью, держа ее на расстоянии 10 сантиметров, где пустой коробок, а где – со спичками.
  2. Определить температуру в комнате.
развитие восприятия - это... Что такое развитие восприятия?

развитие восприятия
     качественное видоизменение процессов восприятия по мере роста организма и накопления индивидуального опыта — его процесс и результат. Характерно, что самые существенные изменения восприятия происходят в первые годы жизни ребенка. При этом решающую роль играет усвоение выработанных обществом эталонов сенсорных и приемов обследования раздражителей. Уже до полугодовалого возраста — в условиях взаимодействия со взрослыми — возникают активные действия поисковые: ребенок смотрит — видит — хватает и ощупывает предметы руками. На этой основе образуются интерсенсорные связи между различными системами рецепторными — зрительной, слуховой, осязательной. Так ребенок обретает способность воспринимать сложные комплексные раздражители, узнавать и различать их. В возрасте 6-12 месяцев происходит быстрое развитие системы двигательной и в качестве деятельности ведущей выступают действия и манипуляции предметные, что требует константности восприятия (- константность). При этом основным способом восприятия становятся движения воспроизводящие, моделирующие особенности воспринимаемых объектов. В дальнейшем развитие восприятия происходит в теснейшей связи с развитием различных видов деятельности — игровой, изобразительной, конструктивной, элементов деятельности трудовой и учебной. После четырехлетнего возраста развитие восприятия становится относительно самостоятельным.

Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ
(англ. development of perception). В течение жизни человека восприятие проходит сложный путь развития. Особенно интенсивно Р. в. происходит в первые годы жизни ребенка. При этом в онтогенезе человеческого восприятия решающую роль играют не столько созревание и приспособление врожденных анатомо-физиологических механизмов, сколько усвоение выработанных обществом сенсорных эталонов и приемов обследования раздражителей. Возникновение более высоких уровней детского восприятия связано с изменениями в характере детской деятельности (см. Деятельность детская), предъявляющей к восприятию все более высокие требования (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). Ребенок рождается с относительно высокоразвитой анализаторной системой, с рядом безусловных ориентировочных реакций, которые заключаются в установке рецепторных аппаратов, обеспечивающей оптимальное восприятие раздражителей. Уже на протяжении 1-го полугодия жизни ребенка (1-6 мес.) в условиях правильно поставленного взаимодействия со взрослыми, которое вызывает и организует у ребенка ориентировку на внешние воздействия, в восприятии происходят значительные изменения. Возникают активные поисковые действия: ребенок смотрит, чтобы видеть, схватывает и ощупывает предметы рукой (3-5 мес). На этой основе возникают интерсенсорные связи между ориентировочными реакциями в различных рецепторных системах (зрительной, слуховой, осязательной). Ведущее место в этих связях принадлежит оральному обследованию объектов, контролирующему их зрительное восприятие. Ребенок начинает воспринимать сложные комплексные раздражители, узнавать и дифференцировать их. В 5 мес ребенок узнает мать. Восприятие становится предметным. Возраст 6-12 мес характеризуется быстрым развитием двигательной системы (локомоций и манипулирования). У детей появляется первая форма ведущей деятельности — предметно-манипулятивная. Эта деятельность требует константности восприятия, которая постепенно и складывается. Основным видом восприятия становятся воспроизводящие движения Органов, моделирующие особенности воспринимаемых объектов. Изменение восприятия у детей преддошкольного (1-3 г.) и дошкольного (3-6/7 лет) возраста происходит в связи с развитием различных видов деятельности детей (игровой, изобразительной, конструктивной и элементов трудовой и учебной). На ранних этапах этого периода (1-4 г.) восприятие непосредственно связано с практической деятельностью детей. Далее восприятие, продолжая обслуживать практическую деятельность, приобретает относительно самостоятельное значение и свойства высшей психической функции (произвольность и осознанность). См. Теория развития восприятия путем формирования перцептивных действий.

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.

  • онтогенез процессов восприятия
  • восприятие тип

Смотреть что такое "развитие восприятия" в других словарях:

  • Развитие Восприятия — процесс качественного видоизменения процессов восприятия по мере роста организма и накопления индивидуального опыта. Для человека характерно, что наиболее существенные изменения восприятия происходят в пе …   Психологический словарь

  • развитие восприятия в онтогенезе — Этимология. Происходит от греч. оntоs сущее + genesis происхождение. Категория. Процесс структурных изменений процессов восприятия по мере индивидуального развития. Специфика. Практические действия по преобразованию предметов окружающей среды… …   Большая психологическая энциклопедия

  • развитие психическое: отклонение — неадекватное формирование психологического опыта, вызванное нарушениями сенсорными (глухота, тугоухость, слепота, слабовидение, и пр.) или поражениями системы нервной центральной (отсталость умственная, задержки развития психического, нарушения… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Развитие Интеллекта По Ж.&Nbsp;Пиаже — Развитие интеллекта по Ж. Пиаже в этой концепции предполагается, что взаимодействие субъекта и среды может осуществляться в принципиально различных формах: 1. В форме инстинктивного поведения , которое обусловлено анатомо физиологической… …   Психологический словарь

  • развитие когнитивное — процесс формирования и развития сферы когнитивной, в частности восприятия, внимания, воображения, памяти, речи, мышления. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998 …   Большая психологическая энциклопедия

  • развитие интеллекта по Пиаже — Этимология. Происходит от лат. intellectus ум. Категория. Элемент теории интеллекта Ж.Пиаже. Специфика. В этой концепции предполагается, что взаимодействие субъекта и среды может осуществляться в принципиально различных формах: • в форме… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Развитие эго (ego development) — Разные авторы употребляют термин «Р. э.» по разному. Большинство психоаналитиков используют его в одной из трех областей: а) при описании периода формирования чувства собственного Я, или эго, в первые 2 3 года жизни; б) при описании развития всех …   Психологическая энциклопедия

  • Восприятия развитие — (синонимы: сенсорное развитие, перцептивное развитие) одно из направлений умственного развития ребенка: формирование новых, ранее не существовавших у него, а также совершенствование имевшихся ранее перцептивных процессов. Процессы В. проходят… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Развитие критического мышления через чтение и письмо — Значимость предмета статьи поставлена под сомнение. Пожалуйста, покажите в статье значимость её предмета, добавив в неё доказательства значимости по частным критериям значимости или, в случае если частные критерии значимости для… …   Википедия

  • Развитие формы кузова легкового автомобиля — Основная статья: Автомобильный дизайн Форма автомобиля зависит от конструкции и компоновки, от применяемых материалов и технологии изготовления кузова. В свою очередь, возникновение новой формы заставляет искать новые технологические приёмы и… …   Википедия


Развитие Восприятия человека. Работа с образами и ощущениями

Восприятие окружающего мира и себя – одна из важнейших и очень сложных способностей человека, от которой зависит практически всё – насколько человек сможет обучаться чему-то новому (воспринимать Знания), будет ли он адекватно понимать происходящее и мн. др.

И если развитие мышления – это способности обработки уже попавшей в сознание информации (работа со смыслом, принятие решений, др.), то развитие восприятия – это получение информации с помощью различных способностей восприятия через образы и ощущения.

Способности Восприятия человека

Восприятие – это работа с формой (формализованной информацией): работа с образами, ощущениями, звуками, др. Восприятие необходимо для: получения впечатлений (наслаждения от жизни, др.,), обучения (получение знаний), оценки происходящего (передача информации мышлению для анализа и принятия решений).

Восприятие основано – на внимании и различении (чем объект восприятия является, а чем не является, др.).

  • Образы – формализованные конструкции несущие в себе комплекс информации (не один смысл, а много смыслов).
  • Ощущения – имеет много уровней и является преимущественно энергетической способностью (тактильное или физическое восприятие, восприятие на уровне сердца – Атмана, др.). Способность ощущать и различать энергию – радости и страданий, творчества и насилия, мн. др.

Развитие восприятия:

1. Развитие внимания – способность подключаться к источникам информации через разные органы (системы) восприятия и получать информацию. Научиться видеть (воспринимать образы), слышать (звуки, понимать их), ощущать (много способностей) так, чтобы была максимальная полнота и управляемость восприятия (как у разведчиков – фотографическая память, др.).

Противоположность (недостаток) – это невнимательность и не восприятие, ведёт к потере возможностей, не обучаемости человека, не пониманию происходящего, к травмам и неудачам во всех сферах жизни.

2. Развитие Различения – способность правильно интерпретировать полученную через образы и ощущения информацию. Умение подняться над стереотипами и предубеждениями и видеть то, что есть на самом деле. Это способность замечать всё что происходит, все детали, понимая их смысл. Фиксировать любые изменения окружающего или своего внутреннего мира, понимать причины и последствия этих перемен.

Развитие Восприятия – это его утончение во всех отношениях. Умение проникать в значение слов, понимать интонации, видеть скрытые мотивы по выражению лица (мимике) и жестам, и т.д. Способность замечать и запоминать то, что большинство людей вообще не видит и воспринимать не способны.

Способности восприятия – это сложные энергетические системы. Отвечает, кстати, за восприятие – Духовная Чакра. Обучение восприятию – происходит через познание  (понимание значения слов, жестов, интонаций и т.д.), медитацию (раскрытие энергетических способностей, утончение восприятия) и тренировку необходимых навыков (техники, как у разведчиков).

Конечно, лучше всего этим способностям обучают в разведшколах , но и в хороших эзотерических системах этому можно научиться тоже. Кроме того, в Интернет можно найти массу упражнений и техник для развития способностей восприятия.

Начало раскрытия способностей восприятия – это пробуждение большого интереса к себе и окружающему миру!

Другие статьи:

Успехов и тончайшего вам восприятия:)

Улучшение восприятия

До сих пор мы узнали о процессе восприятия и о том, как мы воспринимаем других и самих себя. Теперь перейдем к обсуждению того, как улучшить наше восприятие. Наше самовосприятие может быть улучшено путем осознания того, как схемы, социализирующие силы, самоисполняющиеся пророчества и негативные модели мышления могут исказить нашу способность описывать и оценивать себя. То, как мы воспринимаем других, можно улучшить, развивая лучшие навыки слушания и сочувствия, осознавая стереотипы и предрассудки, развивая самосознание через саморефлексию и участвуя в проверке восприятия.

Улучшение самовосприятия

Наше самовосприятие может измениться. Напомним, что у нас есть общая самооценка и самооценка, которые относительно стабильны, и у нас также есть контекстно-зависимое самовосприятие. Контекстно-зависимое самовосприятие варьируется в зависимости от человека, с которым мы взаимодействуем, нашего эмоционального состояния и обсуждаемой темы. Осознание процесса самовосприятия и различных компонентов нашей самооценки (которую вы уже начали изучать в этой главе) поможет вам понять и улучшить свое самовосприятие.

Поскольку самооценка и самооценка являются настолько субъективными и личными, было бы неправильно говорить, что чья-то самооценка является «правильной» или «неправильной». Вместо этого мы можем выявить негативные и позитивные аспекты самовосприятия, а также обсудить общие барьеры для формирования точного и позитивного самовосприятия. Мы также можем выявить общие закономерности, с которыми сталкиваются люди, которые мешают их способности контролировать, понимать и изменять свое самовосприятие. Изменить вашу общую самооценку или самооценку - непростая задача, учитывая, что это общие размышления о том, кто мы есть и как мы судим себя, которые построены на многих взаимодействиях.Разнообразные события, изменяющие жизнь, могут относительно быстро изменить наше самовосприятие. Подумайте, как изменилось ваше представление о себе, когда вы перешли из средней школы в колледж. Точно так же самовосприятие других людей, вероятно, меняется, когда они вступают в преданные отношения, заводят ребенка, делают географический переезд или начинают новую работу.

Наличие ребенка может привести к серьезным изменениям в самооценке человека.

Помимо переживания изменяющих жизнь событий, мы можем вносить более медленные изменения в наше самовосприятие с помощью согласованных усилий, направленных на то, чтобы стать более компетентными коммуникаторами посредством самоконтроля и рефлексии.Поскольку вы активно пытаетесь изменить свое самовосприятие, не удивляйтесь, если вы встретите какое-то сопротивление со стороны значимых других. Когда вы меняете или улучшаете свою самооценку, ваше общение также меняется, что может побудить других людей реагировать на вас по-разному. Хотя у вас могут быть веские причины для изменения определенных аспектов вашего самовосприятия, другие могут стать неуверенными или смущенными вашим изменением поведения и общения. Помните, что люди пытаются повысить предсказуемость и уменьшить неопределенность в личных отношениях.Например, многие студенты начинают относиться к своему образованию в колледже более серьезно в младших и старших классах. По мере того, как эти студенты начинают менять свою самооценку, включая в себя роль «серьезного студента, готовящегося к выпуску и вхождению в профессиональный мир», у них, вероятно, появляются друзья, которые хотят сохранить «полусильного студента, который не прилагает больших последовательных усилий и предпочитает «Вечеринка в учебе» - роль, которая раньше была общей характеристикой самооценок обоих студентов. Поскольку поведение первого ученика меняется, чтобы приспособиться к этому новому аспекту его или ее самооценки, это может расстроить друга, который привык проводить вечеринки, а не учиться.Давайте теперь обсудим некоторые предложения, которые помогут избежать общих барьеров для точного и позитивного самовосприятия и моделей поведения, которые увековечивают негативные циклы самовосприятия.

Избегайте опоры на жесткую схему

Как мы узнали ранее, схемы - это наборы информации, основанные на когнитивных и эмпирических знаниях, которые направляют наше взаимодействие. Мы почти постоянно полагаемся на схемы, чтобы понять мир вокруг нас. Иногда схемы становятся настолько знакомыми, что мы используем их в качестве сценариев, что вызывает бессмысленное общение и может привести к тому, что мы упускаем из виду новую информацию, которая, возможно, должна быть включена в схему.Поэтому важно помнить о новой или противоречивой информации, которая может потребовать пересмотра схемы. Однако быть внимательным сложно, тем более что мы часто неосознанно полагаемся на схемы. Подумайте о том, как, когда вы едете по знакомому маршруту, вы иногда попадаете под «дорожный гипноз». Несмотря на все продвинутые психомоторные навыки, необходимые для вождения, такие как торможение, поворот и адаптация к другим водителям, мы можем выехать на привычную подъездную дорогу или парковку, проехав весь путь на автопилоте.Опять же, это не обязательно плохо. Но проскользнули ли вы в автопилот на знакомом маршруте, только чтобы вспомнить, что вы на самом деле едете куда-то еще после того, как уже пропустили свой ход? Этот пример иллюстрирует важность сохранения гибкости наших схем и избежания бессмысленного общения.

Будьте критически настроены по отношению к социализирующим силам

Ранее мы узнали, что семья, друзья, социокультурные нормы и средства массовой информации - это лишь некоторые из социализирующих сил, которые влияют на наше мышление и, следовательно, влияют на наше самовосприятие.Эти мощные силы служат позитивным функциям, но могут также приводить в движение негативные модели самовосприятия. Два примера могут проиллюстрировать возможность для людей критиковать и сопротивляться социализирующим силам, чтобы улучшить их самовосприятие. Первый касается физической внешности и представлений о здоровье, а второй касается культурной самобытности и дискриминации.

Мы уже обсуждали, как СМИ представляют нам узкие и часто нереальные стандарты привлекательности.Хотя большинство из нас знает, что эти стандарты не отражают то, что является нормальным или естественным для человеческого организма, мы усваиваем эти идеалы, что приводит к различным проблемам - от расстройств пищевого поведения до депрессии и плохой самооценки. Относительно пропущенное, но противоречивое и интересное движение, которое возникло частично в ответ на эти узкие представления тела, является движением принятия жира. Толстое движение за признание существует уже более тридцати лет, но в последнее время оно привлекло внимание общественности благодаря таким знаменитостям, как Опра Уинфри и Кирсти Элли, которые после многих лет публично боролись с проблемами веса, придерживались мнения, что вес не обязательно соответствует на здоровье.Многие люди нашли вдохновение в этом послании и решили, что быть здоровым и сильным важнее, чем быть худым. Движение «Здоровые в любом размере» и Национальная ассоциация содействия принятию жиров бросили вызов повествованию индустрии похудения на тридцать миллиардов долларов в год, согласно которому жир считается ленивым, безобразным и нездоровым. Противоречивые научные исследования затрудняют однозначно сказать, насколько сильна корреляция между весом и здоровьем, но кажется очевидным, что точка зрения, которая способствует здоровому образу жизни и положительной самооценке по сравнению с безусловной диетой и культом худобы, заслуживает более подробного изучения, учитывая потенциал последствия для общественного здравоохранения искаженного образа тела и ожирения.

Движение «Здоровые в любом размере» стремится научить людей тому, что худой не обязательно означает, что человек здоров.

Культурное влияние, связанное с идентичностью и различиями, также может привести к искаженному самовосприятию, особенно для людей, которые занимают маргинальную или угнетенную идентичность. Хотя исследования восприятия часто использовались для поддержки представления о том, что лица, подвергающиеся дискриминации, такие как расовые и этнические меньшинства, могут иметь низкую самооценку, поскольку они усваивают негативные взгляды общества, это не всегда так.Фактически, даже некоторые ранние исследования восприятия показали, что меньшинства не просто пассивно принимают негативные взгляды общества на них. Вместо этого они активно пытаются поддерживать благоприятное самовосприятие перед лицом дискриминационных взглядов. Многочисленные исследования показали, что люди в группах, которые являются объектами дискриминации, могут больше идентифицировать себя со своей группой из-за этой угрозы, которая может фактически помочь им поддерживать психологическое благополучие. Короче говоря, они отвергают негативные оценки внешней группы и находят убежище и поддержку в своей идентификации с другими, кто разделяет их маргинальный статус.

Остерегайтесь самосбывающихся пророчеств

Самореализующиеся пророчества. Образцы мыслей и действий, в которых ложное убеждение человека вызывает поведение, которое делает первоначальное ложное убеждение действительным или кажущимся реальностью. являются образцами мышления и действия, в которых ложное убеждение человека вызывает поведение, которое делает первоначальное ложное убеждение действительным или кажущимся реальностью. Например, скажем, преподаватель лаборатории биологии студента - это китаец, который говорит по-английски как на втором языке.Студент ложно полагает, что инструктор не будет хорошим учителем, потому что он говорит по-английски с акцентом. Из-за этого убеждения студентка не посещает занятия регулярно и не слушает активно, когда она посещает. Из-за такого поведения ученик терпит неудачу в биологической лаборатории, что подтверждает ее первоначальное убеждение, что преподаватель не был хорошим учителем.

Хотя концепция самоисполняющихся пророчеств первоначально была разработана для применения в отношении социального неравенства и дискриминации, с тех пор она применялась во многих других контекстах, включая межличностное общение.Это исследование показало, что некоторые люди хронически небезопасны, что означает, что они очень обеспокоены тем, что их принимают другие, но постоянно чувствуют, что другим людям они не нравятся. Это может проявляться в ненадежности отношений, которая опять-таки основана на чувстве неполноценности, возникающем в результате социального сравнения с другими, которые считаются более безопасными и превосходящими. Такие люди часто заканчивают тем, что укрепляют свою веру в то, что другим они будут не нравиться из-за поведения, вызванного их иррациональной верой.Возьмем следующий сценарий в качестве примера: небезопасный человек предполагает, что его дата не понравится ему. В течение свидания он не слишком много общается, раскрывает негативную информацию о себе и проявляет тревожное поведение. Из-за такого поведения его свидание создает негативное впечатление и говорит о том, что они больше не видятся, укрепляя его первоначальное убеждение, что свидание ему не понравится. Пример показывает, как образ мышления может привести к образу поведения, который укрепляет мышление и так далее.К счастью, экспериментальные исследования показывают, что методы самоутверждения могут быть успешно использованы для вмешательства в такие самоисполняющиеся пророчества. Думая о позитивных мыслях и сосредотачиваясь на сильных сторонах личности, можно остановить этот негативный цикл мышления, и было доказано, что он оказывает положительное влияние на успеваемость, потерю веса и межличностные отношения.

Создание и поддержание межличностных отношений

Помимо предоставления себе подтверждающих сообщений, чтобы помочь с самовосприятием, важно найти межличностную поддержку.Хотя у большинства людей есть по крайней мере некоторые поддерживающие отношения, многие люди также имеют людей в своей жизни, которые варьируются от негативных до токсичных. Когда люди оказываются в отрицательных циклах отношений, будь то с друзьями, семьей или романтическими партнерами, трудно выйти из этих циклов. Но мы все можем сделать выбор, чтобы быть рядом с людьми, которые помогут нам быть теми, кем мы хотим быть, а не быть людьми, которые мешают нашему самосовершенствованию. Однако это понятие также может быть доведено до крайности.Было бы неразумно окружать себя людьми, которые только подтверждают вас и не бросают вам конструктивный вызов, потому что это тоже может привести к искаженному самовосприятию.

Остерегайтесь искаженных моделей мышления и действия

Вы уже знаете из нашего обсуждения ошибок атрибуции, что у всех нас есть предвзятые предубеждения, которые искажают наше мышление. Многие из них распространены, и мы часто участвуем в искаженном мышлении, не осознавая этого.Знание некоторых типичных негативных моделей мышления и действия может помочь нам осознать и вмешаться в них. Одна такая модель включает в себя чувство собственного достоинства и чрезмерной компенсации.

Некоторые люди предполагают, что мужчины, у которых кризис среднего возраста, могут компенсировать ощутимую потерю статуса или власти из-за возраста, покупая материальные вещи, которые делают их более молодыми.

Люди с низкой самооценкой могут действовать такими способами, которые компенсируют их чувство низкой самооценки и других опасностей.Будь то бизнесмен, покупающий свой «Корвет» в кризисной ситуации среднего возраста, «деревенский парень», который добавляет монстр шины к своему грузовику, или лидер сообщества, который везде носит несколько каратов алмазов, люди часто обращаются к материальным ценностям, чтобы попытаться повысить самооценку. Хотя эти покупки могут улучшить самочувствие людей в краткосрочной перспективе, они могут иметь негативные финансовые последствия, которые могут усугубить негативное самовосприятие и привести к межличностному конфликту. Люди также компенсируют самооценку своим выбором отношений.Человек, который беспокоится о своем карьерном успехе, может окружить себя людьми, которых он считает менее успешными, чем он сам. В этом случае, будучи крупной рыбой в маленьком пруду, некоторые люди лучше чувствуют себя, когда занимаются социальным сравнением.

Люди могут также войти в цикл негативных мыслей и действий, ставя нереальные цели и последовательно не достигая их. Подобно самоисполняющемуся пророчеству, люди, которые ставят нереальные цели, могут в конечном итоге иметь негативные ощущения самоэффективности, которые, как мы узнали ранее, могут негативно повлиять на самооценку и самооценку.Поставленные нами цели должны быть сложными, но прогрессивными, то есть мы работаем над достижением реалистичной цели, затем увеличиваем наши ожидания и ставим другую цель и так далее.

Некоторые люди развивают низкую самооценку, потому что им не хватает точной информации о себе, которая может быть преднамеренной или непреднамеренной. Человек может намеренно пытаться поддерживать высокую самооценку, игнорируя или преуменьшая негативные комментарии и убеждения и сосредотачиваясь на положительных оценках. Хотя это может быть хорошо, это может также привести к искаженной самооценке.Существует золотая середина между избиением себя или пребыванием в негативе и игнорированием потенциально конструктивной обратной связи о слабостях и упущенных возможностях расти как личность. И наоборот, люди, которые имеют низкую самооценку или отрицательную самооценку, могут игнорировать или игнорировать положительные отзывы. Чтобы завершить этот раздел, я хотел бы обратиться к одному из моих любимых шоу и отличному источнику примеров, относящихся к процессу восприятия: American Idol .

Мне всегда нравилось показывать клипы с прослушиваний American Idol в моем классе, когда я преподаю самовосприятие.Как вы, наверное, знаете, сезон всегда начинается со съемок в разных городах. Диапазон певческих способностей, не говоря уже о личностях, тех, кто появляется для возможности петь перед судьями, заставляет миллионы зрителей продолжать настраиваться. Хотя очевидно, что продюсеры пропускают некоторых людей через тех, кого они знают, не у них нет шансов сделать это на шоу, они также знают, что определенные личности способствуют хорошему просмотру телевидения в реальности. Я часто задавался вопросом: «Неужели эти люди действительно думают, что могут петь?» Ответ иногда очень ясный «Да!» Конечно, некоторые здесь просто для того, чтобы устроить спектакль и, надеюсь, сделать это по телевизору, но многие действительно верят, что обладают певческими способностями - даже до такой степени, что они оспаривают и игнорируют комментарии судей.

Некоторые участники American Idol испытывают трудности с принятием конструктивной критики, которую они получают от судей, потому что они искажают самооценку своих певческих способностей.

Во время плачевного и / или гневного собеседования с участником конкурса им часто показывают, что они стоят со своей семьей и друзьями, которые также удивлены решением судей.Эти участники могут потенциально избежать этого эмоционального окончания, следуя некоторым из предыдущих советов. Хорошо, что они поддерживают межличностные отношения, но родители и друзья людей немного предвзяты в своих отзывах, что может привести к искаженной самооценке. Эти участники могут также установить дополнительные цели. Пение на местном мероприятии или даже в караоке-баре могло бы помочь им получить более точную информацию о своих способностях и заставить их понять, что у них не было того, что нужно, чтобы стать «американским кумиром».”

Преодоление барьеров для восприятия других

Есть много барьеров, которые мешают нам компетентно воспринимать других. В то время как некоторые из них труднее преодолеть, чем другие, все они могут быть решены путем повышения нашей осведомленности о влиянии вокруг нас и приверженности мониторингу, размышлениям и изменению некоторых наших привычек общения. Будь то наши ленивые навыки слушания, отсутствие сочувствия или стереотипы и предрассудки, различные фильтры и препятствия влияют на то, как мы воспринимаем и реагируем на других.

Развить навыки чуткого восприятия на слух

Как мы узнаем из главы 5 «Слушание», эффективное слушание - это нелегкое дело, и большинство из нас не прилагают согласованных усилий для преодоления общих барьеров на пути слушания. Наши быстро меняющиеся жизни и культурные ценности, которые подчеркивают, что речь идет о прослушивании, иногда заставляют слушать чувствовать себя как рутина. Но мы не должны недооценивать способность слушать, чтобы кто-то еще почувствовал себя лучше и открыл наше поле восприятия для новых источников информации.Сочувственное слушание может также помочь нам расширить наше самосознание и социальную осведомленность, учась на опыте других людей и принимая различные точки зрения. Сочувственное слушание является сложной задачей, потому что оно требует когнитивных и эмоциональных вложений, выходящих за рамки изучения набора навыков.

Я не знал, что я такой ленивый слушатель, пока не начал преподавать и не понял, сколько времени и усилий учителя должны посвятить своей работе. Честно говоря, поначалу было сложно внимательно выслушивать студенческие проблемы, мысли и вопросы, но я сразу же увидел в этом ценность.Чтобы быть хорошим учителем, я должен был стать лучшим слушателем. В результате я также приобрел больше навыков эмпатии и стал намного более терпеливым. Ценный урок, который я усвоил за это время, лучше всего сформулировать следующим образом: «Самая большая проблема каждого - это его или ее самая большая проблема». Если самая большая проблема одного человека - собрать достаточно денег вместе, чтобы купить новый сотовый телефон, а самая большая проблема другого человека - собрать достаточно денег вместе, чтобы получить столь необходимые лекарства, каждый из этих людей, вероятно, испытывает такое же количество стресса.Как посторонний человек, мы могли бы взглянуть на этот пример и подумать о том, что сотовый телефон не нужен, чтобы жить, а лекарства нужны. Но реальность каждого - это его или ее реальность, и когда вы можете признать, что чья-то реальность не такая, как ваша, и с этим у вас все в порядке, вы преодолеете серьезный барьер, чтобы лучше осознать процесс восприятия.

Недавно у меня был хороший ученик и сообщил мне, что он покидает школу, чтобы заниматься другими делами. Он произносил речи о тушении пожаров и пивоварении и был увлечен обоими этими вещами, но не школой.Будучи академиком, любителем и защитником высшего образования, я бы не сделал этот выбор ни для себя, ни для него. Но я не он, и я не могу предположить, что его восприятие согласуется с моим. Я думаю, он был удивлен, когда я сказал: «Я думаю, что вы умный и способный взрослый человек, и это ваше решение, и я уважаю это. Школа никуда не денется, поэтому она будет здесь, когда вы будете готовы вернуться. В то же время я был бы рад стать справочником по любой работе, на которую вы претендуете. Просто дай мне знать.«Я хотел прояснить, что я не воспринимал его как безответственного, незрелого, сбитого с толку или несвязанного. Позже он сказал мне, что ценит мою реакцию в тот день.

Остерегайтесь стереотипов и предрассудков

СтереотипыНаборы верований, которые мы развиваем в отношении групп, которые мы затем применяем к лицам из этой группы. это набор убеждений, которые мы развиваем в отношении групп, которые мы затем применяем к отдельным лицам из этой группы. Стереотипы - это схемы, которые зашли слишком далеко, поскольку они уменьшают и игнорируют индивидуальность человека и разнообразие, присутствующее в большой группе людей.Стереотипы могут основываться, среди прочего, на культурных особенностях, внешности, поведении, речи, убеждениях и ценностях и часто вызваны отсутствием информации о целевом человеке или группе. Стереотипы могут быть позитивными, негативными или нейтральными, но все они рискуют снизить качество нашего общения.

Хотя негативные последствия стереотипов довольно просты, поскольку они обесценивают людей и мешают нам адаптировать и пересматривать наши схемы, позитивные стереотипы также имеют негативные последствия.Например, стереотип «модельного меньшинства» был применен к некоторым азиатским культурам в Соединенных Штатах. Кажущиеся позитивными стереотипы о том, что американцы азиатского происхождения трудолюбивы, интеллектуальны и готовы адаптироваться к «основной» культуре, не всегда воспринимаются как позитивные и могут привести к тому, что некоторые люди в этих общинах почувствуют себя объективированными, проигнорированными или пропущенными.

Стереотипы могут также привести к двойным стандартам, которые указывают на большее культурное и социальное неравенство. Есть намного больше слов, чтобы описать сексуально активную женщину, чем мужчина, и слова, используемые для женщин, непропорционально отрицательны, в то время как те, которые используются для мужчин, являются более положительными.Поскольку стереотипы, как правило, основаны на недостатке информации, мы должны взять на себя ответственность за то, чтобы получить доступ к новым видам информации и людям, что, вероятно, потребует от нас выхода из наших зон комфорта. Когда мы встречаемся с людьми, мы должны основывать свои впечатления на описываемом поведении, а не на предполагаемой или подержанной информации. Когда стереотипы негативно влияют на наши общие чувства и отношения к человеку или группе, это приводит к предвзятому мышлению.

Предрассудки, связанные с заболеванием, которое мы теперь знаем как СПИД, задержали правительственные инвестиции в исследование его причин и разработку методов лечения.

Предубеждение Отрицательные чувства или отношение к людям, основанное на их идентичности или идентичности. это негативные чувства или отношения к людям, основанные на их идентичности или идентичности. Предубеждение может иметь индивидуальные или широко распространенные негативные последствия. На индивидуальном уровне менеджер по найму не может нанимать молодого человека с физическим недостатком (даже если это было бы незаконно, если бы это была единственная причина), что негативно сказывается на этом одном человеке. Однако, если распространенное культурное мышление о том, что люди с физическими недостатками являются умственно неполноценными, приводит к тому, что наемные менеджеры по всей стране принимают аналогичные решения, тогда это предубеждение стало социальной несправедливостью.В другом примере, когда болезнь, которую мы знаем сегодня как СПИД, начала убивать большое количество людей в начале 1980-х годов, на ответ некоторых медицинских и государственных чиновников повлияло предубеждение. Поскольку эта болезнь в основном затрагивала мужчин-геев, гаитянских иммигрантов и потребителей наркотиков, эта болезнь была предопределена как болезнь, поражающая только «девиантов», и поэтому не получила такого же уровня внимания, каким она могла бы быть в противном случае. Потребовалось много лет, много денег и образовательных кампаний, чтобы помочь людям понять, что ВИЧ и СПИД не предопределяют расу или сексуальную ориентацию и могут затронуть любого человека.

заниматься самоотражением

Хороший способ улучшить свое восприятие и повысить коммуникабельность в целом - это заняться саморефлексией. Если общение не проходит хорошо, и вы хотите знать, почему, ваше саморефлексия будет гораздо полезнее, если вы будете в курсе и сможете пересказать свои мысли и действия.

Саморефлексия может также помочь нам повысить нашу культурную осведомленность. Наш мыслительный процесс в отношении культуры часто является «другим направленным», что означает, что культура другого человека или группы - это то, что выделяется в нашем восприятии.Тем не менее, старая поговорка «познай себя» уместна, так как мы лучше осознаем свою собственную культуру, лучше понимая другие культуры и перспективы. Развитие культурного самосознания часто требует от нас выхода из наших зон комфорта. Слушание людей, которые отличаются от нас, является ключевым компонентом развития самопознания. Это может быть неудобно, потому что наши само собой разумеющиеся или глубоко укоренившиеся убеждения и ценности могут стать менее определенными, когда мы увидим множественные перспективы.

Мы также можем лучше понять, как наши самооценки влияют на то, как мы воспринимаем других.Мы часто придерживаемся других людей тех стандартов, которые мы придерживаемся для себя, или предполагаем, что их самооценка должна соответствовать нашей собственной. Например, если вы считаете себя аккуратным человеком и думаете, что небрежность в вашей личной внешности покажет, что вы немотивированы, грубы и ленивы, то вы, вероятно, будете думать так же о человеке, которого вы считаете судьбоносным. Таким образом, задавая вопросы типа «Основано ли мое впечатление на том, как этот человек хочет быть, или как я думаю, что этот человек должен хотеть быть?» может привести к просветляющим моментам саморефлексии.Задавать вопросы в целом о восприятии, которое вы делаете, является неотъемлемой частью проверки восприятия, о которой мы поговорим далее.

Проверка Восприятия

Проверка восприятия - стратегия, которая помогает нам отслеживать нашу реакцию и восприятие людей и общения. это стратегия, которая помогает нам отслеживать наши реакции и восприятие людей и общения. Существует несколько внутренних и внешних стратегий, которые мы можем использовать для проверки восприятия.Что касается внутренних стратегий, рассмотрите различные влияния на восприятие, о которых мы узнали в этой главе, и всегда будьте готовы спросить себя: «Что влияет на восприятие, которое я делаю прямо сейчас?» Даже понимание того, что влияет на наше восприятие, делает нас более осведомленными о том, что происходит в процессе восприятия. Что касается внешних стратегий, мы можем использовать других людей, чтобы помочь проверить наше восприятие.

Предупреждающая пословица «Вещи не всегда такие, какими они кажутся» полезна при оценке вашего собственного восприятия.Иногда хорошей идеей будет отослать свои мысли к кому-то, особенно если восприятие относится к ситуации с высокими ставками. Но не все ситуации дают нам возможность проверить наше восприятие. Преступные преступления были совершены, потому что люди, которые видели что-то подозрительное, не сообщали об этом, даже если у них было плохое предчувствие. Конечно, мы должны идти по пути между реакционностью и слишком осторожностью, с которыми трудно справиться. Мы все знаем, что мы этически, а иногда и по закону обязаны сообщать в полицию о ком-то, кто причиняет вред самому себе или другим, но иногда обстоятельства гораздо более неопределенные.

Игра «Награда Тони» «Сомнение: Притча » и фильм, отмеченный наградой «Оскар», основанный на ней, посвящены взаимодействию восприятия, сомнения и уверенности. В рассказе, который разворачивается в католической школе в Бронксе, Нью-Йорк, в 1964 году, в школу входит молодой священник с новыми идеями, которым руководит традиционная монахиня, которая, как и многие, не любит перемен. Старшая монахиня начинает кампанию, чтобы вытащить молодого священника из ее школы, убедившись, что у него были неуместные отношения с одним из учеников мужского пола.Никаких убедительных доказательств в ходе истории не предоставлено, и аудитория, как и персонажи этой истории, должны сами определить, виновен ли священник или нет. Младший священник не вписывается в схему монахини о том, как священник должен выглядеть и действовать. У него более длинные ногти, чем у других священников, он слушает светскую музыку и пьёт три сахара в своем чае. Ряд таких представлений приводит монахиню к уверенности в вине священника, несмотря на отсутствие конкретных доказательств.Хотя это вымышленный пример, он отражает многие громкие случаи злоупотреблений, которые были в новостях в последние годы. Надеемся, что мы не окажемся в таком неопределенном и страшном положении, но в этих крайних случаях и более обыденных ежедневных взаимодействиях проверка восприятия может быть полезной.

«Получение компетентности»

Проверка восприятия

Проверка восприятия помогает нам замедлить процессы восприятия и коммуникации и дает нам больше контроля над обоими.Проверка восприятия включает в себя возможность описать, что происходит в данной ситуации, предоставить множество интерпретаций событий или поведения, а также задать себе и другим вопросы для прояснения. Часть этого процесса происходит в наших головах, а другая происходит посредством взаимодействия. Давайте возьмем межличностный конфликт в качестве примера.

Стефано и Патрик - соседи по комнате. Стефано в гостиной играет в видеоигру, когда видит, как Патрик идет по комнате со своим чемоданом и выходит через парадную дверь.Поскольку Патрик не сказал и не помахал на прощание, Стефано должен разобраться в этой встрече, и проверка восприятия может помочь ему сделать это. Во-первых, он должен попытаться описать (пока не оценить), что только что произошло. Это можно сделать, спросив себя: «Что происходит?» В этом случае Патрик ушел, не говоря ни слова, ни прощаясь. Затем Стефано нужно подумать о некоторых возможных интерпретациях того, что только что произошло. Одно из объяснений может заключаться в том, что Патрик без ума от чего-то (на него или кого-то еще).Другое может быть то, что он спешил и просто забыл, или что он не хотел прерывать видеоигру. На этом этапе проверки восприятия полезно знать, какие атрибуты вы делаете. Вы можете попытаться определить, переоцениваете ли вы внутренние или внешние причины. Наконец, вы захотите проверить и уточнить. Так что Стефано может спросить общего друга, знает ли она, что могло беспокоить Патрика или происходить в его жизни, что заставило его так внезапно уйти. Или он может просто захотеть позвонить, написать или поговорить с Патриком.На этом этапе важно помнить о пунктуации. Хотя Стефано уже думал об этом инциденте и переживает какой-то конфликт, Патрик, возможно, не подозревает, что его действия вызвали беспокойство у Стефано. Если Стефано напишет текст и спросит, почему он злится (что не будет хорошей идеей, потому что это предположение), Патрик может стать защитником, что может привести к эскалации конфликта. Стефано мог просто описать поведение (не судя о Патрике) и попросить разъяснений, сказав: «Когда вы ушли сегодня, вы не сказали пока и не дали мне знать, куда вы идете.Я просто хотел проверить, все ли в порядке.

Шаги проверки восприятия, как описано в предыдущем сценарии, следующие:

  • Шаг 1. Опишите поведение или ситуацию, не оценивая и не оценивая их.
  • Шаг 2. Подумайте о некоторых возможных интерпретациях поведения, осознавая приписывания и другие влияния на процесс восприятия.
  • Шаг 3. Проверьте, что произошло, и попросите разъяснений с точки зрения другого человека.Помните о пунктуации, поскольку другой человек, скорее всего, пережил событие иначе, чем вы.
  1. Начало интеграции: приведите пример того, как проверка восприятия может быть полезна для вас в академическом, профессиональном, личном и гражданском контекстах.
  2. Какой этап проверки восприятия вы считаете наиболее сложным и почему?

Ключи на вынос

  • Мы можем улучшить самовосприятие, избегая зависимости от жестких схем, критически размышляя о социализирующих институтах, вмешиваясь в самоисполняющиеся пророчества, находя поддерживающие межличностные сети и осознавая циклы мышления, которые искажают наше самовосприятие.
  • Мы можем улучшить наше восприятие других, развивая сочувственные навыки слушания, осознавая стереотипы и предубеждения, и участвуя в саморефлексии.
  • Проверка восприятия - это стратегия, которая позволяет нам контролировать наше восприятие и реакцию на других и общение.

Упражнения

  1. Какие барьеры для самовосприятия, по вашему мнению, представляют для вас наибольшую проблему и почему? Что вы можете сделать, чтобы начать преодолевать эти барьеры?
  2. Какие барьеры для восприятия других людей, по вашему мнению, представляют для вас наибольшую проблему и почему? Что вы можете сделать, чтобы начать преодолевать эти барьеры?
  3. Пересчитать недавнюю коммуникационную встречу, в которой проверка восприятия могла привести к более положительному результату.Что вы могли бы сделать по-другому?
,

Восприятие образования | Обучение

Конфликт может возникнуть в школах, когда общение не открыто

При работе со школами важно восприятие. Большая часть конфликта возникает из-за различий в восприятии различных сторон. Такой конфликт может быть между родителями и их детьми, родителями и учителями, учителями и учениками, родителями и другими родителями, а также между учениками. В управлении конфликтами в школах и школьных сообществах, восприятие имеет значение.

Восприятие возникает как открыто, так и неочевидно. Рассмотрим следующий пример. Учитель брал урок, где ученики не хотели вносить устный вклад, опасаясь быть неверными. Учитель сказал классу в порядке обучения:

Я хочу, чтобы вы записали ответ. Если вы ошибаетесь, это не имеет значения. Если вы правильно поняли - это здорово. Главное написать какой-нибудь ответ .

Он пытался поощрять академический риск.

Затем он задал первый вопрос, и каждый из студентов записал свои ответы на мини-доски, которые он купил для студентов. Затем он попросил студентов поднять свои доски. Ответ учителя на ответы, все из которых были правильными, был «Блестящий!» "Потрясающие!" или «Отлично!» Затем он задал второй вопрос, но на этот раз один из ответов был неверным. Учитель сделал паузу и медленно сказал: «о… к… а… у».

Если вы ошиблись, это не имеет значения .Эта заявленная позиция не была практической позицией. Ученик осознает, что правильность более желательна, чем смелая попытка, которая неверна.

Таким образом, тонкие нюансы того, что значение учителя может быть передано в смешанных сообщениях, явное сообщение о безопасности в академическом риске и скрытое сообщение «правильность важнее, чем неправда».

Восприятие также влияет на то, как родители взаимодействуют со школами. Восприятие в этом отношении возникает из комбинации их прямого и косвенного опыта школ.Этот опыт может прийти в форме личного общения (личного и электронного), переписки между школой и домом (посредством писем, информационных бюллетеней, бланков разрешений и т. П.), Дней открытых дверей и комментариев, сделанных их детьми и комментарии, сделанные другими родителями.

Восприятие может заставить родителей чувствовать себя исключенными или включенными, а также оцененными или обесцененными. Поэтому восприятие может побуждать родителей взаимодействовать с персоналом и администрацией школы, или восприятие может сделать их нерешительными и защитными.

На восприятие родителей может влиять ребенок и то, как его восприятие школы передается родителям. Например, ребенок с болями в животе каждый понедельник может найти школу, которая заставляет его чувствовать беспокойство. Это восприятие может возникнуть из-за чувства неуверенности, неуверенности или давления на производительность. Поскольку восприятие влияет на поведение, понимание различий между словами и чувствами имеет решающее значение для понимания восприятий и управления конфликтами.

Важно, чтобы учителя и родители опосредовали свои первые «ответы».То есть, когда дети разговаривают с учителями и родителями, у взрослого может быть тенденция закончить предложения ребенка или говорить даже до того, как ребенок закончил. Это второе предположение или предположение о том, что будет сказано, отрицает голос ребенка, но дает детям представление о том, что их не стоит слушать. Таким образом, многие дети могут замерзнуть в мире, «который определен».

Например, ребенок часто говорит: «Сегодня я попал в беду без причины».Типичный ответ взрослого (родителя или учителя) на это: «Что вы делали?» В этом ответе есть намек на вину, который ребенок может воспринимать как приступ. Их ответ почти всегда будет оборонительным. Когда дети становятся защитниками, они становятся закрытыми, и возможность стать известным, подтвержденным и понятым уменьшается. Вместо этого ребенок учится не доверять миру, строить стены и обижаться.

Представления о школах волнуют родителей, а также школы.Это можно увидеть в ответе на веб-сайте MySchool и данных, которые он предоставляет родителям. Аналогичным образом, школьные сайты стремятся создать представление о ценности, надежности педагогики и широких возможностях, доступных в школах. Несмотря на этот маркетинговый аспект восприятия в образовании, родители и сообщества развивают восприятие, основанное на их собственном опыте и из уст в уста. Таким образом, весь маркетинг в мире будет пустой тратой денег, если школьные администраторы не готовы прислушиваться к разумным взглядам родителей.

В этом отношении школы должны понимать законную роль, которую родители и опекуны играют в качестве защитников детей, находящихся на их попечении. Желание большего общения следует приветствовать как возможность для партнерства и роста, а не как посягательство на профессиональную честность.

Восприятие ставит вопрос о том, существует ли когда-либо объективная истина или жизнь представляет собой серию версий событий. «Факты» - это гораздо больше о личном опыте, личных интерпретациях и значении.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *