Способы развития восприятия: Развитие восприятия у дошкольников: игры и упражнения

Содержание

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста: виды и особенности

Действие и восприятие – те проводники, благодаря которым ребенок дошкольного возраста познает все, что его окружает. Эти процессы позволяют ребенку из наблюдателя окружающего мира стать его полноценным участником. Восприятие — ведущий познавательный процесс, отвечающий за формирование целостного представления о мире. Начиная с 2-3 лет, детское восприятие вступает в стадию наиболее интенсивного развития.

Восприятие мира в дошкольном возрасте

Дошкольников привлекают яркие предметы, мелодичные или оригинальные звуки, эмоциональные ситуации. Они воспринимают окружающую действительность непроизвольно, направляя свое внимание на то, что их больше привлекает.

Ребенок, видя предмет, способен оценить известные ему функции, интуитивно проанализировать свой опыт и понять, что он видит, слышит или чувствует. Небольшой багаж жизненного опыта помогает понять, что это за ощущение, распознать предмет, звук или запах.

Развитие восприятия у детей дошкольного возраста позволяет перейти им на следующую ступеньку, когда они научаются целенаправленно изучать объекты, определять их характеристики, дифференцированно воспринимать отдельные свойства.

Что такое восприятие ребенка

За несколько дошкольных лет ребенок проходит путь от непосредственного восприятия предмета с помощью прикосновений до умения вычленять существенные признаки и составлять обобщенное представление об объектах.

Функция познания работает следующим образом: возникает перцепция, как отражение явления или предмета при помощи зрения, слуха или касаний.

Восприятие или перцепция – процесс получения и преобразования информации с помощью органов чувств, благодаря которому у человека складывается картина реального мира.

Механизм восприятия можно кратко описать следующим образом:

окружающий мир состоит из множества сигналов – звуков, красок, картинок, осязаемых предметов;
вдыхая запах или прикасаясь к листу бумаги (к любому объекту), малыш оценивает предмет, используя один из органов чувств;

данная информация поступает в мозг, где рождается ощущение;
ощущения складываются в комплексную «картинку», образуя восприятие.

На восприятие также влияет ранее полученный опыт. Органы чувств помогают ребенку сократить обработку информации там, где он видит знакомую обстановку. Получив единожды представление об игрушечном зайчике, ему не нужно будет повторно его ощупывать или пробовать на вкус.

Восприятие – основа дальнейшего формирования познавательных функций, необходимых для полноценного развития, успешной учебы. Благодаря восприятию ускоряется развитие познавательных процессов в целом.

Формирование ощущения и восприятия

С рождения ребенок обладает так называемым сенсорным восприятием. Запахи, тактильные ощущения, шум достигают его мозга, только младенец пока не умеет использовать эти сигналы. В первые годы жизни дети овладевают предметной деятельностью и накапливают информацию о свойствах объектов, в результате чего формируются сенсорные эталоны.

С трехлетнего возраста восприятие постепенно становится точным и осмысленным. Развиваются высшие анализаторы – зрительный и слуховой.

Ребенок еще не может всесторонне проанализировать предмет или явление, но он ухватывает самые заметные признаки, непроизвольно сравнивая их с эталонами и делая выводы.

От общего представления о предметах в 3-4 года младший дошкольник переходит к более сложным формам интерпретации. При активной поддержке взрослых характеристика ощущений меняется, ребенку удается осознать, что форма, цвет, материал, величина – более абстрактные характеристики и не привязаны к конкретному предмету.

К старшему дошкольному возрасту ребенок знакомится с основными фигурами геометрии, выделяет все цвета, учится определять размеры предметов. Также он понимает, что в мире имеется время – утро всегда переходит в день, а затем сменяется ночью. Является достижением осознание пространства – до парка от дома нужно дойти, а дома и деревья тянутся ввысь.

Важность развития восприятия в дошкольном возрасте заключается в том, что при его ограниченном функционировании значительно затруднится развитие речи, памяти, мышления, внимания и воображения. Данный познавательный процесс становится необходимым помощником для проявления различных видов мышления, умения образно говорить и придумывать яркие истории.

Виды восприятия у дошкольников на основе перцептивных систем

Основные виды восприятия у дошкольников развиваются на базе различных анализаторов:

зрительный, позволяющий визуально оценивать все свойства предмета;
слуховой, помогающий обучаться речи, распознавать родной язык, чувствовать звуки природы, слышать музыку;
осязательный, обеспечивающий познание объекта при помощи прикосновений.

Слуховое

При помощи слуха ребенок учится распознавать звуки родного языка, слова и слоги. Если в младенчестве восприятие речи опирается на ритмичную и мелодичную структуру слов и предложений, то уже в 1 год начинается формирование фонематического слуха. Еще год требуется малышу, чтобы оформилось принятие всех звуков родного языка и началось формирование звуковой культуры речи.

Развитие слухового восприятия наиболее эффективно во время прогулок, когда малыш слушает шум улицы, пение птиц, стук дождя, шаги. Отличное упражнение – предложение закрыть глаза и попробовать понять, с какой стороны поет птичка, далеко или близко едет автомобиль.

Зрительное

Зрительное восприятие является ведущим в дошкольном возрасте по отношению к другим видам. От него зависит умение читать, видеть красоту мира, оценивать опасность. Его ведущая роль обоснована тем, что зрение позволяет охватить вниманием весь объект в целом, а также увидеть детали.

Зрительные сигналы поступают прежде, чем дошкольник ощупает предмет или попробует на вкус. К тому же, осмотр объекта гораздо безопаснее других способов исследования.

Только в раннем возрасте, когда малыш начинает постигать окружающую действительность, его «глазами» являются руки. Но на этом этапе родители заботятся, чтобы ребенок находился в защищенном пространстве и в его руках оказывались исключительно безопасные предметы.

По статистике, количество визуалов (предпочитающих зрительное восприятие) превалирует в мире, поэтому развитие данного вида требует особенного внимания. Задача взрослого в дошкольном возрасте зрительное восприятие ребенка обострить, а также помочь ему расширить диапазон воспринимаемых деталей.

С дошкольниками нужно больше рисовать, изучать картинки и иллюстрации. Именно такие дети с увлечением занимаются аппликацией, собирают пазлы и мозаику, продолжая развивать зрительные ощущения.

Тактильное

Тактильное или кинестетическое восприятие напрямую связано с прикосновениями. Младшие дошкольники все еще больше доверяют своим рукам при ознакомлении с новым предметом. Поэтому они так настойчиво просят дать им в руки то, что их заинтересовало.

Детальнее о тактильном восприятии.

Игры с материалами различной структуры, лепка, природные вещества – отличный способ развивать осязание. С закрытыми глазами дети с удовольствием скатывают шарики из фольги и разглаживают ее. Большую радость вызывает упражнение на определение сыпучего материала в чашке. Глаза, разумеется, также должны быть завязаны.

Особенности восприятия у младших дошкольников

В раннем дошкольном возрасте восприятие характеризуется рядом особенностей.

Неотделимость свойства от предмета. Например, большой пушистый тигр в зоопарке будет назван кисой.
При изучении предметов выделяется самая яркая, запоминающая деталь. Именно поэтому широкая шляпа ведьмы на картинке превращает всех элегантных старушек на улице в злых колдуний.
Резкое изменение привычного антуража вокруг знакомого предмета мешает малышу опознать его. Мама и папа в бальных нарядах становятся чужими людьми.

Подобная специфика характерна для детей 3-4 летнего возраста, в дальнейшем восприятие станет более дифференцированным, будут выделяться отдельные функции, целое раздробится на частное.

Восприятие пространства детьми 3 — 4 лет

Сложность понимания пространства заключается в неспособности его потрогать, понюхать и увидеть. Первым шагом становится опознавание «близкого» пространства, то есть окружающего мира на расстоянии вытянутой руки с игрушкой.

В дальнейшем младший дошкольник начинает осознавать понятия «далеко-близко», но они не точны. Небольшие статуи на мосту могут казаться куклами, и ребенок вполне может попросить мать достать одну из них.

Согласно исследованиям, для того чтобы дошкольник начал правильно воспринимать пространство, ему необходимо сначала оценить собственное тело в этом мире. Научиться различать и называть левую-правую руки и ноги, понимать, какие части тела парные. Дополнительный способ для овладения понятием пространства – постоянная работа взрослого, направленная на указание направления. Чем чаще звучат слова: «право», «лево», «сбоку», «впереди», «наверху», тем проще малышу будет освоить ориентирование в пространстве.

Следующий этап – задачи на сравнение длины, ширины и высоты. Со временем малыш начинает решать такие задания «на глаз», демонстрируя понимание того, что такое пространство, и как располагаются в нем люди и предметы.

Цветовосприятие

Различие цветов доступно малышу с раннего возраста. Сейчас речь не идет о тончайших оттенках, но основные тона спектра он выделяет.

В 3-4 года дошкольник отчетливо различает 4 основных цвета:

красный;
желтый;
синий;
зеленый.

Подобный аспект связан с возрастной особенностью видеть главное, отбрасывая несущественное, то есть, непонятные и неизвестные оттенки. Данные эталонные оттенки усваиваются походя, без специального обучения. Но для того чтобы малыш не страдал «бедностью» цветового восприятия, названия остальных тонов и оттенков ему необходимо называть и показывать.

Дети склонны заменять цвет понятиями «красиво» и «некрасиво», в результате чего возникают картинки, где оттенки объектов мало соответствуют реальности. В этом возрастном периоде краски отбрасываются как несущественный фактор, основой становится форма.

Поэтому развитие восприятия цвета должно состоять из упражнений, где простейшие задания сложить элементарную цветовую фигуру меняются на более сложные.

Особенности восприятия у старших дошкольников

Старший дошкольный возраст отмечается наличием сформированных пространственных представлений. Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, воспринимает расстояния и отношения между объектами, умеет наглядно моделировать часть конкретного помещения. Также способен построить модель сюжета рассказа или сказки.

Будущий школьник уже способен оценивать такое абстрактное понятие как время, а также видеть окружающий мир с точки зрения эстетики. Именно эти два направления требуют наибольшего внимания.

Восприятие времени

Главные особенности восприятия у детей старшего дошкольного возраста – это осознание комбинации пространства и времени. Однако невозможность услышать или потрогать данные величины ведут к их продолжительному распознаванию.

Ребенок в 5-6 лет способен запомнить временные промежутки: вчера, сегодня, завтра, минута, час, но навыки использования данных понятий отсутствуют. Своеобразие восприятия времени связано с тем, что ребенок не имеет возможности направленно им манипулировать, а термины – просто слова, не имеющие визуального выражения.

В этом возрасте еще слабо дифференцируются временные показатели последовательности событий – вчера, завтра, послезавтра. Уже осознается будущее время, но прошедшее вызывает затруднение. Дошкольники с удовольствием говорят, кем они будут, когда вырастут, что они будут иметь, чем займутся. Прошлое у них воспринимается дискретно и всплывает в образах запомнившихся событий.

Однако старшие дошкольники уже способны уяснить, как определяют настоящее время. Самое время обучить ребенка пониманию времени по часам со стрелками.

Взрослые помогут ребенку воспринимать небольшие отрезки времени, если будут соотносить его деятельность с временным интервалом: за 10 минут нарисовать домик с садом, через 3 минуты сесть за стол, 1 минуту чистить зубы.

Эстетическое восприятие

Зато эстетическое восприятие расцветает «пышным цветом». В старшем дошкольном возрасте каждый ребенок – творец. Дети лепят, рисуют, конструируют. Перечисленные виды занятий помогают им лучше познавать мир.

Значительная заслуга в данной деятельности принадлежит зрительному восприятию. Старший дошкольник научается целостно осматривать объекты, прослеживая контур и вычленяя детали.

Эта информация становится образцом, на который ребенок ориентируется в своем рисунке и лепке.

Если суждения 5-летнего ребенка об эстетике определяется внешностью, а предметы оцениваются по принципу «нравится — не нравится», то в 6-7 лет дошкольник обращает внимание на художественную композицию, на сочетаемость цвета. Например, в картине он уже способен улавливать не лежащие на поверхности характеристики, которые художник вложил в содержание.

Задача родителей и воспитателей не просто сообщить ребенку о красоте того или иного объекта. Важно понятными словами объяснить, что именно обеспечивает эстетику явления, взаимосвязь между отдельными чертами и целостным результатом.

Регулярные занятия такого характера помогают воспитать чувство прекрасного в маленьком человеке. Он обучится видеть красоту в стуке капель по стеклу или падающих листьях.

Способы развития восприятия дошкольников

В дошкольном возрасте ведущая деятельность — игра. Именно в такой форме наилучшим образом проходит обучение детей и развитие необходимых функций.

В дидактике представлено множество игр на развитие восприятия, которые помогут родителям или воспитателям заниматься с ребенком.

Капельки – обучают объединению предметов на основе цветового критерия. Суть задания в том, что необходимо сложить в емкости кружочки соответствующих оттенков.
Зонтики – формируют понимание формы и цвета предметов. Для игры необходимо 4 зонтика основных цветов и картонные геометрические фигуры. Воспитатель сообщает, что пошел дождь, необходимо срочно спрятать кружочки и треугольники под зонтики разных цветов.
Мешочек с секретами – позволяет определить предмет на основе тактильных ощущений. Непрозрачный мешок наполняется мелкими игрушками. Ребенок, не глядя, должен описать, что попалось ему в руку.

Аналогичные игры проводятся для развития умения узнавать объект или предмет по запаху или по звуку.

Регулярные занятия на развитие восприятия у дошкольников обеспечат в дальнейшем эффективное познавательное продвижение и формирование целостной, нравственной личности. Такой человек, вероятнее всего, будет иметь нестандартное мышление, высокий уровень креативности.

Восприятие, внимание, память и речь дошкольника. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

Восприятие, внимание, память и речь дошкольника. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

Восприятие.

Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет продолжается развитие восприятия. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Например, при восприятии длины линии степень ошибки ребенка может быть примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека. Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже». Определенные затруднения возникают у детей и при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок и рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов, называя их неправильно, поскольку пока еще улавливают только случайное или малосущественное сходство с тем, за что они их принимают.

Внимание.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Память.

Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

Восприятие, внимание, память и речь дошкольника. Предметная деятельность и игра в дошкольном возрасте.

Восприятие.

Внимание.

Память.

Развитие восприятия. Знаю, могу, делаю. Как лучше узнать своего ребенка и вырастить полноценную личность

Методы и приемы развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с речевой патологией

Методы и приемы развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с речевой патологией

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что при развитии у детей когнитивных навыков необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому такому ребенку с точки зрения его установки на познавательную деятельность, качественного своеобразия высших психических функций данного конкретного ребенка, т.е. с учетом его нейропсихологических особенностей [33; 12].

Развитие и коррекция высших психических функций возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции этих функций.

Такая работа может быть организована и осуществлена усилиями как учителя-логопеда, так и педагога-психолога [32; 11].

У детей с речевой патологией необходимо совершенствовать процесс восприятия, формировать зрительные образы предметов, учить их целенаправленно, активно действовать с предметами. Свойства предметов и явлений начинают выделяться в той мере, в какой их учет оказывается необходимым для деятельности. «Для овладения подлинным словом, необходимо, чтобы оно было не просто выучено, а в процессе употребления, удовлетворяя реальным потребностям говорящего, включилось в его жизнь и деятельность», — писал С. Л. Рубинштейн. С детьми с речевой патологией необходимо работать над точностью, дифференцированностью, обобщенностью восприятия, над расширением его объема [36; 29].

Огромное значение в работе с детьми дошкольного возраста в целях формирования и развития представлений о многообразии предметного мира придается наглядности. Формирование реальных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности у детей с нарушением речи является одним из важнейших направлений коррекционно-педагогической работы в процессе различных видов детской деятельности. На занятиях, в играх, труде дети учатся зрительно обследовать предметы, овладевают навыками познания мира за счет активизации анализаторов, речи и мышления.

Исследователь Л. С. Цветкова рекомендует вести работу по созданию чувственной базы слова в таких направлениях: развитие зрительного восприятия, формирование зрительных предметных образов и обучение активному действию с предметами. Вначале обучение строится с использованием реальных предметов, затем можно переходить к работе на речевом уровне с опорой на картинки и лишь на поздних этапах обучения используются исключительно речевой уровень [38; 90].

Формирование «чувственной базы» речи у детей с речевыми расстройствами может быть разделено на два периода. В первом периоде идет наполнение представлений об отдельных признаках предметов (форма, величина, цвет, фактура, звучание). Задания в этот период носят познавательный характер. Второй период предполагает включение сформированных практических знаний о предметах в решение сложных познавательных задач, направленных на формирование способов обследования предметов, выявление и характеристику их свойств. Важное место в этом периоде отводится конструированию [32; 67].

Развивать зрительное восприятие у детей в процессе предметного рисования рекомендует Л. И. Плаксина. У детей при необходимости изображения формы, цвета, объема и пространственного положения предметов возникают трудности, которые обусловлены несовершенством имеющихся у них зрительных образов [26; 56-57].

При усвоении представлений о конкретном предмете важно дать детям понятия о разнообразии формы, строения и цветовой окраске натуральных объектов. Для этого на занятиях каждому ребенку предлагается изобразить предметы аналогичной формы: одному — мяч, другому — яблоко, третьему — шар. Если в младшей группе дети чаще работают с предметным рисованием, то в старшем дошкольном возрасте у них появляется возможность объединять эти предметы в сюжеты. Здесь нужно быть только уверенным, что при создании сюжета ребенок уже рисовал все предметы, которые могут быть объединены в сюжетный рисунок [26; 18].

Исследователи Н. М. Пылаева и Т. В. Ахутина разработали методику развития зрительно-вербальных функций «Учимся видеть и называть» для детей дошкольного возраста (старшая группа). Методика предполагает системный подход к коррекции вербальных и невербальных функций. Данная методика включает семь разделов по развитию не только зрительного восприятия, памяти, но и речи в целом. В каждый раздел входят различные по сложности упражнения [28; 19].

Идентификация зрительных изображений.

Данный раздел решает такие задачи как: развитие зрительно-гностических процессов, включая различные стратегии зрительного опознания; развитие связи «зрительный образ-слово», дифференциация зрительных образов и значений слов; развитие зрительного внимания.

Задания этого раздела усложняются по двум направлениям – гностическому и речевому. Для увеличения перцептивной сложности используются черно-белые, контурные, стилизованные или схематические пары к цветным изображениям. Сравнение реальных объектов и их более полных или более обобщенных изображений помогает ребенку выделить значимые признаки предметов, направляет его внимание на сканирование контура, организует перцептивное внимание ребенка.

Сближение поля выбора — на карточках представлены предметы сначала разных категорий, а затем одной — увеличивает и перцептивную, и речевую сложность идентификации. Переход от наиболее частотных категории (например, фрукты – «яблоко», мебель – «стол») к менее частотным и соответственно менее знакомым также повышает и гностическую, и речевую сложность заданий.

Каждое задание на идентификацию изображений обычно выступает основой для дальнейших упражнений по закреплению упражнений зрительного образа. С этой целью после них могут быть предложены задания вспомнить, какие были картинки (называние или отсроченное узнавание), в каком порядке они были расположены, выбрать подписи к картинкам и т.п.

Второй раздел «Нахождение различий».

Направлен, прежде всего, на развитие внимания, которое повышается в условиях интересного задания, мотивирующего ребенка к выполнению. В то же время этот комплекс служит задаче закрепления достижений предыдущего этапа, которая решается при опознании и запоминании зрительных предметных образов, предлагаемых в знакомых контекстах.

Отрабатываются простейшие виды различий: отсутствие – наличии детали, предмета, изменение цвета, формы, количества. Эти задания, закрепляя зрительные образы известных объектов, позволяют тренировать зрительное внимание, полноту ориентировки. Логопед помогает ребенку в том, как сканировать картинку, сколько различий нужно найти и т.п. Поиск может быть опосредован «орудием» — фиксация и прослеживание пальчиком (это позволяет логопеду видеть характер поиска и бороться с его хаотической стратегией).

Третий раздел «Опознание формы предмета».

Способствует развитию обеих стратегий зрительного восприятия. Он предполагает сопоставление формы предмета с простыми геометрическими фигурами и тем самым учит выделять общие признаки предметов.

В этом разделе предлагаются задания на развитие умения ребенка выделять форму предмета, сопоставлять с известными формами и обобщать важнейший признак предмета – его форму.

Если первые задания направлены на выделение простых форм (круга, прямоугольника, треугольника и овала) в знакомых детям предметах, то в последующих ребенок учится дорисовывать геометрические фигуры до предмета по образцу, «на следах» и без образца. Задания способствуют не только совершенствованию стратегий восприятия, но и развитию воображения.

Четвертый очень важный раздел — «Перцептивное моделирование».

Он обучает умению воссоздать целостный образ из значимых частей. Ребенок уточняет целостный образ предмета, анализируя его части. Тем самым, использование аналитической стратегии ведет к совершенствованию целостного образа предмета и в конечном итоге к целостной стратегии восприятия. Одновременно работа по перцептивному моделированию ведет к уточнению и расширению словаря.

Этот цикл заданий один из самых важных, так как он способствует совершенствованию и аналитической, и целостной стратегии восприятия. Ребенок учится анализировать части, выделять ключевые признаки формы и объединять их в целостный образ предмета.

В заданиях предлагается воссоздать целостный образ из частей. Существует множество вариантов заданий на перцептивное моделирование. От самых простых – составление частей предмета на досках Сегена – до весьма сложных «пазлов».

Предъявление ребенку слишком сложного задания уменьшает терапевтический эффект, ребенок перестает ориентироваться на перцептивные признаки и подбирает кусочки манипулятивно, методом проб и ошибок. В связи с этим очень важно найти оптимальную для ребенка сложность задания, чтобы он мог выполнить его при усилении внимания к перцептивным признакам.

Как и в первом комплексе, здесь можно менять гностическую и речевую сложность заданий, пропускать ключевой признак или несколько неключевых, увеличивать сложность контекста выбора.

Наиболее простое задание – нахождение половинок симметричных объектов. Задание на подбор половинок служит хорошей основой для отработки образа в графическом плане. Одна половинка изображения может использоваться как шаблон, к полученному контуру дорисовывается потом вторая половинка. Позже можно предложить рисование по памяти, актуализацию названий, подбор подписей и т.п.

Более сложным могут быть задания на дополнение до целого (нахождение части), составление картинок из 3-х и более частей (до 12-ти или 16-ти). Каждое из этих заданий может быть выполнено как реальное складывание или как бланковое (ребенок соединяет линиями нужные части или нумерует части и ячейки в пустой таблице).

Задания типа «составление картинок из частей» позволяют развивать не только зрительно-гностические функции (выделение контура, значимых признаков), но и зрительно-пространственных, и регуляторные функции. Отработка функций программирования и контроля, достигается с помощью различных приемов: можно дать трафарет с линиями разреза, можно обратить внимание на различие по цвету основных фигур и фоновой рамки, можно выделить ключевые фигуры и устно наметить программу складывания. При этом важно продумать последовательность заданий таким образом, чтобы позднее ребенок мог самостоятельно воспользоваться приемом, предложенным взрослым ранее. В выполнении этих заданий очень важна мотивация ребенка. Поэтому и содержание рисунка, и его сложность должны быть адекватны и стимулировать на выполнение заданий.

Очень важны входящие в этот комплекс задания на конструирование, детально разработанные Н. Г. Калитой. В отличие от предыдущих здесь изображение предмета делится на функционально значимые части. Так, добавление «ручки», «носика», «крышки» позволяет преобразовывать кружку в сахарницу, чайник и т.п.

В качестве закрепляющих можно предложить следующие задания на классификацию картинок (деление на овощи и фрукты, летнюю и зимнюю одежду, кухонную и столовую посуду), при этом могут использоваться как более простые, так и сложные обобщенные схематизированные изображения, требующие активного применения образов-эталонов.

Пятый раздел «Недостающие и лишние детали».

Содействует уточнению зрительных представлений о предмете и является хорошим материалом для развития внимания.

Этот цикл заданий направлен на обогащение и уточнение зрительных представлений, на активизацию зрительного внимания. В заданиях ребенок ищет, что художник забыл нарисовать, воссоздает целостный образ по его части, отыскивает нелепые лишние детали.

Таким образом, задания помогают развивать речь ребенка, возможность описания пространственных отношений. Эти виды заданий развивают холистическую, сканирующую стратегию восприятия и готовят детей к выполнению сложных проб на узнавание изображений при неполноте зрительной информации, нахождение целого по части.

Шестой раздел «Изображение в шуме»

Включает задания на восприятие изображений повышенной трудности. Здесь закрепляются навыки зрительного внимания, возможности целостного восприятия, тренируется очень важное свойство зрительного восприятия – его помехоустойчивость. Здесь тренируется стратегия целостного осознания и отрабатывается возможность выделять предмет из шума.

Заключительный седьмой раздел «Наложенные изображения»

Также способствует развитию и закреплению навыков восприятия в условиях помех. Этот раздел позволяет синтезировать, соединить в целое все компоненты зрительного действия: умение внимательно обследовать объекты, выдвигать и проверять перцептивные гипотезы, четко дифференцировать форму, гибко соединяя обе стратегии восприятия, точно выбирать словесное обозначение объекта.

Ребенку дается алгоритм действия: обведение контура по зрительному образцу или вербальной инструкции. Ему предлагается прием действия, облегчающий сканирование контура: он обводит пальчиком контур, называет фигуру, затем обводит фигуру цветным карандашом, выделяя контур каждой фигуры определенным цветом. Если последовательность цветов задана заранее, можно проследить очередность вычленения фигур.

Данные методики направлены на исследование акустического и зрительного восприятия, на исследование предметных образов – представлений слуховых и зрительных, то есть на исследование тех психологических основ, которые являются базой для формирования и развития речи. Однако одних коррекционных занятий недостаточно, так как развитие зрительного восприятия является сложной междисциплинарной проблемой и требует разностороннего подхода и систематической работы в процессе всего обучения и воспитания.

Таким образом, коррекционная работа у дошкольников с нарушениями речи должна решать и гностические и речевые задачи.

Методика диагностики, развития и коррекции зрительного восприятия у дошкольников

Статьи

Дошкольное образование

Психология и педагогика

Зрительное восприятие является одним из основных инструментов познания окружающего мира, однако необходимая система на момент рождения человека остается несозревшей. Глаз принимает окончательную форму только к 20 годам — в связи с этим, охрана и развитие зрения в дошкольный и школьный периоды очень важны. Кандидат педагогических наук, учитель-дефектолог Элеонора Кулешова рассказала в вебинаре корпорации «Российский учебник», как проявляются трудности зрительного восприятия, а также представила методы диагностики и профилактики патологий.

17 июля 2018

Проявления нарушений зрительных функций

Дети с нарушением зрения делятся на подкатегории, и дефектологи работают не с диагнозами, а со схожими состояниями. Так, существует очень разнообразная подгруппа «Слепые дети». В нее, в том числе, входят ребята, которые имеют остаточное зрение, позволяющее выявить все основные признаки объекта (цвет, величину, форму, пространственные характеристики). Обучение в рамках подгруппы «Слепые дети» проводится по осязательной системе Брайля.

Представители другой подгруппы — «Слабовидящие дети» — учатся на основе печатных пособий, но нуждаются в организации особых условий для зрительного восприятия. Им требуются хорошо подобранные учебные материалы, больше времени на рассматривание объектов, в целом внимание со стороны взрослых к их проблемам со зрением. Педагоги и родители часто не понимают важность организации необходимых условий и допускают грубейшие ошибки — например, принуждают снимать очки на уроке физкультуры, заботясь о сохранности очков, но не зрительного восприятия ребенка.

Особенности зрительного восприятия детей с нарушениями зрения:

Трудности при опознавании рисунков, предметов (замедленность обзора, неточность, пропуск деталей изображения).
Замедленность, фрагментарность, нечеткость, искажение зрительного восприятия.
Трудности визуального восприятия элементов и геометрических параметров формы.
Затруднения при глазомерной оценке пропорций, протяженности, расстояний.
Нарушение дифференциальной чувствительности контрастности цветов.

Методики диагностики

Примеры тестов для выявления особенностей зрительного восприятия:

«Овощи и фрукты» для детей 5-7 лет

Цель: проверка ассоциативного различия цветов разного качества-тона.
Материалы: таблица с 5 изображениями фруктов и овощей, разноцветные карточки.
Инструкция ребенку: подбери подходящую карточку.

«Найди одинаковые фигуры» для детей 6-7 лет

Цель: определение способностей зрительного различия форм.
Материал: бланк с различными геометрическими фигурами.
Инструкция ребенку: поставь на одинаковых фигурах точки разных цветов. Назови их.

Как учиться и не испортить зрение

Перед вами уникальное пособие, помогающее решить проблемы со зрением, которые наиболее часто встречаются у детей. Одни из них неопасны и легко поддаются излечению, другие могут приводить к необратимой потере зрения. Очень важно обнаружить их как можно раньше, ведь вовремя начатое лечение способно остановить патологический процесс. Эта книга посвящена подробному описанию врожденных и приобретенных заболеваний глаз у детей, а также различным способам их лечения и профилактики. Для кого эта книга Книга необходима всем родителям, которым небезразлично здоровье своих детей, ведь по статистике порядка 50 % школьников заканчивают школу близорукими! Особенности книги В книге приведена уникальная авторская методика, благодаря которой можно избежать ношения очков без хирургического вмешательства. Must-have для родителей, которые заботятся о зрении своих детей, особенно при большой нагрузке в школе, которая, как правило, заканчивается близорукостью. Автор этой книги офтальмолог Марина Ильинская знакомит читателей с уникальной методикой восстановления зрения у детей. Ребенку не понадобятся очки, если вы подберете ему щадящий режим зрительных нагрузок, обучите его специальным методам разгрузки глаз, освоите с ним уникальный тренировочный комплекс упражнений для глазных мышц. Эта методика поможет ребенку не только значительно улучшить остроту зрения, но и восприятие цвета. Внимание! Информация, содержащаяся в книге не может служить заменой консультации врача. Необходимо проконсультироваться со специалистом перед применением любых рекомендуемых действий.

Купить

Требования к наглядным материалам в подготовительных классах

Демонстрация объектов на контрастном фоне. Лучший, 100% контраст — это сочетание белого и черного. Рекомендуется обратный контраст, когда темный объект расположен на светлом фоне, что физиологически воспринимается легче. Однако существуют зрительные патологии, при которых, наоборот, предпочтителен прямой контраст: светлое на темном.
Использование таких цветов как красный, желтый, оранжевый, зеленый. Это обязательное условие для работы с детьми со зрительными патологиями и важная рекомендация в целом. Перечисленные цвета снимают нагрузку с органов зрения. Синий и фиолетовый, наоборот, сложны для восприятия при патологиях.
Ограничение поля восприятия рамкой. Так ребенку легче сосредоточиться на материале, который нужно рассмотреть. Если в пособии нет возможности нарисовать рамку, можно использовать цветные подложки — например, картонки с уголками, в которые вставляется изображение. Подложки должны быть выполнены в цветах, рекомендованных для пособий.
Использование изображений с контурами и насыщенными цветами. Для ребят с нарушениями зрения лучше рисовать очень толстый контур.
Отсутствие глянцевых поверхностей. Нужно использовать только матовую пленку для ламинирования, с ее помощью также можно убрать блики с уже готовых глянцевых пособий. Еще один способ устранить глянцевый отлив: поместить пособие в матовый файл.
Реалистичный характер изображений. Не все дети могут правильно воспринимать объекты, поэтому при формировании представлений о животных и птицах нужно тщательно подбирать иллюстрации. Например, если берется изображение собаки, на нем должны быть прорисованы все четыре лапы.

Учебно-методический комплект «Тропинки», представленный корпорацией «Российский учебник», соответствует всем перечисленным требованиям и может быть использован при разном зрительном восприятии.

Уникальные упражнения для восстановления зрения у детей по методу профессора Оле

Эта книга содержит упражнения, игры и тренинги, адаптированные для детей разного возраста — от младенцев до старшеклассников. Они помогут при наиболее часто встречающихся у детей дефектах зрения — прогрессирующей близорукости, астигматизме, амблиопии, косоглазии, проблемах с сетчаткой. Эти простые и доступные для освоения упражнения привьют ребенку навыки правильного пользования органом зрения, а при условии ежедневных тренингов ребенок станет видеть лучше уже через месяц!

Купить

Формирование представлений о плоскостном изображении натурального объекта

Дошкольника нужно знакомить с пособиями поэтапно:

Настоящий объемный объект или его модель, макет, муляж.
Цветное изображение.
Контурное изображение со сплошным контуром.
Контурное изображение с прерывистым контуром.
Изображение, зашумленное вертикальными или горизонтальными параллельными линиями, кривой линией.
Сложное зашумление: наложение объектов друг на друга.
Деталь объекта.

Если ребенок может определить объект по детали, значит формирование прошло успешно.

Каждый год количество детей с нарушениями зрения увеличивается. Ребята с патологиями приходят в общие образовательные учреждения и становятся — или, во всяком случае, должны стать — полноценными участниками учебного процесса. Если ребенок отстает из-за особенностей зрения, становится неуспешен в учебе, это приводит к школьному негативизму, нежеланию учиться. При должном внимании, обследовании, прогнозировании, при правильной организации условий зрительного восприятия, некоторые проблемы (такие как нарушение глазомера, нарушение восприятия цвета) можно скорректировать и устранить.

Наука — о глазах: как возвратить зоркость. Рекомендации врача с упражнениями

Компьютеры и мобильные устройства, городской ритм жизни и стрессы дают непосильную нагрузку на глаза. «Беречь свое зрение не сложно», — утверждает Игорь Борисович Медведев, ближайший ученик Святослава Федорова, академик РАМТН, профессор, доктор медицинских наук, офтальмо-хирург, член многих зарубежных офтальмологических академий и обществ. В книге-справочнике собрана самая современная и полезная информация о 24 глазных болезнях и даны особые рекомендации по питанию для здоровья глаз. Кроме того составьте индивидуальный оздоровительный комплекс, выбирая из 78 упражнений, помогающих при близорукости, дальнозоркости, а также усталости глаз. Благодаря рекомендациям ведущего офтальмолога России вы сможете надолго сохранить зрение, а при необходимости точно будете знать, когда надо обратиться к офтальмологу и какие вопросы ему задать. Берегите свое зрение!

Купить

Методика развития анализаторов восприятия глубины пространства и гибкости предмета у школьников

Проблема

Исследованиями психологов доказано, что у школьников с компьютерной зависимостью, у слабовидящих атрофируется восприятие, во-первых, глубины пространства; во-вторых, мягкости, гибкости, пластичности, упругости формы предметов; в-третьих, плавность моторики руки и глаза в совершении перцептивных и инструментальных действий. Такая атрофия происходит особенно в детском и юношеском возрасте от чрезмерной продолжительной работы с плоскостным монитором компьютера. Это постепенно приводит к нарушению восприятия реальных предметов, разрушению навыка совершать перцептивные действия, сканирующие вариативность формы объемного предмета, гибкость, упругость, пластичность, хрупкость, вязкость разных частей его формы.

Перцептивные действия жизненно необходимы человеку при организации чувственного познания окружающего мира и его объектов. Они представляют собой движения, направленные на изучение воспринимаемого объекта внешнего мира путем нанесения на него определенного воздействия (Зинченко, 1997). Иначе говоря, движения глаз и рук нужны как при изучении нового объекта (например, его тактильном ощупывании), так и при соотнесении его с определенным эталоном (Лосик, 1997, 2008). В связи с этим актуально создание методик по замедлению и реабилитации атрофии указанных когнитивных свойств у школьников, чрезмерно много использующих компьютер, его плоскостной монитор, который лишает их стереоскопического зрения.

Методика исследования

Нами предложена методика развития анализаторов восприятия глубины пространства и гибкости предмета для подростков с компьютерной зависимостью, имеющая сходство с методикой Марии Мотнессори. Она создает демонстрацию подросткам отрицательного воздействия плоскостного монитора компьютера на формирование у него образов предметов окружающего мира, проведение тренировок школьников-подростков в развитии способности узнавать гибкость предметов и глубину их позиции расположения перед взором ученика.

Прототипом новой методики является методика сенсорного развития ребенка в детском саду Марии Монтессори (Монтессори, 2000). В методике прототипа, как и в предлагаемой, обязательным условием является подбор для тренировки специального учебного материала: предметов с трехмерной, объемной, вариативной, а не жесткой формой, протяженной в пространстве, использование предметов, доступных взору и воздействию на них рукой человека. В методике прототипа, как и в предлагаемой, обязательна строгая последовательность усложнения как учебного материала, так и процедуры ее подачи.

Отличие новой методики состоит, во-первых, в переносе тренировки с детсадовского возраста на подростковый школьный, применение ее не для развития, а для реабилитации утраченного свойства; во-вторых, в применении нового алгоритма тренировки: пошагового добавления числа анализаторов; в-третьих, в применении математического метода многомерного шкалирования для контроля уровня обученности, диагностики патологии атрофии; в-четвертых, в демонстрационном сиюминутном показе подростку по обратной зрительной связи для их собственного осмысления превосходства над «дисплейным» натурального способа изучения объемных и вариативных по форме предметов.

Формальная модель перцептивного действия

В данном исследовании экспериментально проверялась предложенная нами формальная модель и алгоритм, согласно которым происходит всякое перцептивное действие. Согласно теории перцептивных действий, для того, чтобы осуществился процесс формирования образа объекта с вариативной формой, строго необходимо наличие трех феноменов (Запорожец, 1967).

1 Перцептивная система для формирования образа предмета с вариативной формой имеет механизм «рука–глаз» активного воздействия на объект и механизм синхронного измерения его состояний в момент начала и прекращения каждого воздействия. Для этого перцептивной системе требуется дополнительно наличие моторной системы при воздействии на объект.
Воздействия субъекта восприятия на объект являются строго однокоординатными, элементарными.
Воздействие субъекта восприятия на объект совершается непродолжительно, «на фоне тишины», т. е. в момент отсутствия внешних воздействий на объект.

Сложность восприятия объектов с вариативной формой заключается в том, что указанный объект имеет много степеней свободы. Его форму можно изменять в ходе воздействия (резиновый мяч, пластилин, цветок и т. д.), не меняя функцию. В этом состоит его отличие от объекта с жесткой формой, который не изменяет форму в ходе нанесения воздействия (стол, кирпич, камень и т.д.). Именно нанесение перцептивных воздействий помогает построить более адекватный образ воспринимаемого объекта, особенно если это объект с изменчивой, вариативной формой.

Ход и результаты эксперимента

Для проведения развивающего эксперимента в учебном курсе с учениками в средней школе нами были отобраны следующие школьные предметы и темы, где совершение перцептивных действий имеет немаловажное значение:

1	Биология, тема «Строение птицы».
2	Химия, тема «Горение».
3	География, тема «Полезные ископаемые».
4	Физика, тема «Инерция».
5	Музыка и пение, тема «Музыкальные инструменты».

Экспериментальная группа учеников на практических занятиях изучала темы, используя объяснение учителя, учебную литературу и совершая при этом ряд перцептивных действий руками и взором глаз. В отличие от них контрольная группа изучала эти же темы без совершения перцептивных действий, используя лишь учебную литературу и объяснение учителя.

По учебной дисциплине «Биология», тема «Строение птицы», участники экспериментальной группы использовали чучело голубя, имея при этом возможность изучить реальную форму туловища птицы. По учебной дисциплине «Химия», тема «Горение», участники зажигали свечу и оценивали строение пламени, его реальные свойства. По учебной дисциплине «География», тема «Полезные ископаемые», участники вживую изучали такие минералы, как бурый уголь, калийную соль, мрамор, мел, торф, оценивая их агрегатное состояние. По учебной дисциплине «Физика», тема «Инерция», участники сами опускали металлический шар по деревянному желобу, оценивая свойства инерции, зависимость скорости шара от его веса и угла наклона желоба, от придания ускорения шару.

Для участия в эксперименте были отобраны учащиеся 8-х классов средних общеобразовательных школ г. Гомеля, г. Минска, г. Витебска. Экспериментальная выборка составила 54 участника обоего пола. Контрольную группу составили 38 учеников тех же школ (параллельные классы). Эксперимент проводился на протяжении двадцати недель, изучение тем происходило по два часа в неделю.

Перед началом изучения тем, до развивающего эксперимента, его участники и ученики контрольной группы прошли тестирование перцептивных действий при помощи методики «Многомерное шкалирование». Для этого было предложено оценить различие в баллах 9 предметов, а именно пружин, различных по своим свойствам (упругость, размер и т. д.). Оценивалась степень гибкости, глубина восприятия и прослеживался факт участия в этих оценках зрения. Такое же тестирование проводилось через десять недель после начала эксперимента (промежуточный, серединный этап) и после завершения эксперимента, после освоения всех тем. Результаты тестирования заносились в специальные бланки.

Итоговые результаты исследования, например, по биологии, представлены в следующей таблице и на графике (рисунок 1).

Таблица

Степень развития навыка совершения перцептивных действий по предмету «Биология»

Степень развития навыка совершения перцептивных действий (%)	Экспериментальная группа	Контрольная группа
До начала эксперимента	30%	28%
Промежуточный (серединный) этап	35%	28%
После окончания эксперимента	50 %	28 %
Уровень роста	20 %	0 %

Аналогичные данные, таблицы и графики были найдены и построены по каждому учебному предмету, который был задействован в эксперименте.

Далее проводилось сравнение полученных результатов для экспериментальной и контрольной групп. Это позволило сделать вывод о развитии навыка совершения перцептивных действий у участников экспериментальной группы. В то время как уровень перцептивных навыков у участников контрольной группы остался прежним.

Выводы и рекомендации

Проведенное исследование подтвердило, что учениками школ совершаются перцептивные действия при усвоении образной информации в условиях современной белорусской средней школы. Немаловажную роль играет здесь предложенная

нами методика развития анализаторов восприятия глубины пространства и гибкости предмета у школьников при изучении ими тем на практических занятиях. Сегодня все чаще из-за особенностей школьной программы и временных рамок «живое» изучение, там где оно необходимо, заменяется на TV и PC технологии. Практическим педагогам школы следует учитывать особенности и роль совершения перцептивных действий учениками в средней школе в целях повышения уровня качества усвоения учебного материала. Экспериментальное исследование данной темы следует продолжить.

Рис. 1. Динамика развития навыка совершения перцептивных действий по предмету «Биология»

Проекты победителей летней школы

Содержание проекта

Проект реализуется в форме совместной деятельности тифлопедагога с детьми с ОВЗ. Продолжительность проекта 2 года (старшая и подготовительная группа).
Проект «Обучаемся — играя» был апробирован в группах, где дошкольники с нормативным развитием в рамках дополнительного образования (кружковая работа по познавательному развитию).
Так же эта проектная технология была проведена в группах компенсирующей направленности с детьми с нарушением зрения в рамках дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий. На первом этапе проекта все игровые задания для детей представляются в традиционной форме на коррекционных занятиях. Игры: «Найди пару», «Раставь по порядку», «Определи форму», « Найди нужную картинку», «Подарки для матрешки», «Построим дом», «Собери целое», «Складываем и считаем», «Узнай животного по контуру», «Узнай животного по фрагменту», «Птичьи домики», «Чья мама», «Сложи картинку (силуэты)», и другие применяются в образовательной деятельности по развитию цветовосприятия, ознакомлению с формой, величиной и предметных представлений.
На втором этапе, если у ребёнка нет противопоказаний для работы на компьютере (разрешение офтальмолога и психоневролога), проводится индивидуальная работа с применением компьютерной технологии «Развитие зрительных перцептивных способностей у детей с особыми образовательными потребностями» (авторы: Буковцова Н.И., Ремезова Л.А.), по закреплению или усвоению пройденной темы.
Работа организована по четырём разделам:
«Разноцветные задачи» — дети овладевают системой цветовых эталонов; формируются способы обследования цветовых свойств предметов; закрепляются знания о цвете; учатся действовать с цветом по словесной инструкции.
«Занимательная геометрия» — дошкольники обогощают свои представления о о геометрических фигурах, закрепляют в практических действиях.
«Ознакомления с величиной» — игры направлены на развитие глазомера, восприятия разномерных элементов разных цветов и формы.
«Мир животных и растений» — у детей формируется умение понимать структуру объекта, соотносить части и их признаки, объединять части в единое целое, воспроизводить пространственное расположение объекта, соотносить реальные предметы с их изображениями.
Работая по этим разделам с дошкольниками, закрепляются полученные ранее знания, по средствам выполнения мультимедийных заданий. Ребенку предлагается выполнять на компьютере или интерактивной доске ряд действий, например: соотнести фигуру с предметом, подобрать по оттенкам цвета, соотнести величину по размеру, найти объект по контуру.
На третьем этапе проекта выполнение данных компьютерных упражнений включаются в разные этапы образовательной деятельности, как специального (у психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда), так и общеобразовательного (конструирование, лепка, аппликация, рисование, развитие речи, ознакомление с окружающим миром) – по усмотрению педагога.

Введение в восприятие | Безграничная психология

Введение в процесс восприятия

Восприятие — это набор бессознательных процессов, которым мы подвергаемся, чтобы понять стимулы и ощущения, с которыми мы сталкиваемся.

Цели обучения

Обозначьте этапы процесса восприятия

Основные выводы

Ключевые моменты

Восприятие — это набор процессов, которые мы используем для осмысления различных стимулов, которые нам предъявляют.Наше восприятие основано на том, как мы интерпретируем различные ощущения.
Процесс восприятия начинается с получения стимулов из окружающей среды и заканчивается нашей интерпретацией этих стимулов. Этот процесс обычно протекает бессознательно и происходит сотни тысяч раз в день.
Когда мы уделяем внимание или выбираем одну конкретную вещь в нашем окружении, она становится стимулом, которым мы уделяем внимание.
Организация раздражителей происходит посредством нервных процессов; это начинается с наших сенсорных рецепторов (осязание, вкус, обоняние, зрение и слух) и передается в наш мозг, где мы систематизируем получаемую информацию.
После того, как мы получаем и систематизируем стимулы, мы можем интерпретировать эти стимулы, что просто означает, что мы берем информацию и превращаем ее во что-то, что мы можем классифицировать.

Ключевые термины

percept : мысленное представление стимула
Процесс восприятия : Последовательность шагов, которая включает в себя последовательно: выбор стимулов в окружающей среде, организацию этой информации и интерпретацию этих стимулов.
Восприятие : Организация, идентификация и интерпретация сенсорной информации

Введение в восприятие

Восприятие — это набор процессов, которые мы используем для осмысления всех стимулов, с которыми вы сталкиваетесь каждую секунду, от свечения экрана компьютера перед вами до запаха комнаты и зуда в лодыжке. Наше восприятие основано на том, как мы интерпретируем все эти различные ощущения, которые являются сенсорными впечатлениями, которые мы получаем от стимулов в окружающем нас мире.Восприятие позволяет нам ориентироваться в мире и принимать решения обо всем, с какой футболки надеть или как быстро убежать от медведя.

Закройте глаза. Что вы помните о комнате, в которой находитесь? Цвет стен, угол наклона теней? Знаем мы об этом или нет, но мы избирательно занимаемся разными вещами в нашей среде. Наш мозг просто не в состоянии обращать внимание на каждую деталь окружающего нас мира. Оптические иллюзии подчеркивают эту тенденцию.Вы когда-нибудь смотрели на оптическую иллюзию и видели одно, а друг видит совсем другое? Когда нам предъявляются стимулы, наш мозг участвует в трехэтапном процессе: отбор, организация и интерпретация.

Например, представьте себе вазу Рубина, хорошо известную оптическую иллюзию, изображенную ниже. Сначала мы выбираем элемент, которому нужно уделить внимание, и блокируем большую часть всего остального. Это способ нашего мозга сосредоточиться на текущей задаче, чтобы уделить ей внимание. В данном случае мы решили обратить внимание на изображение.Затем мы организуем элементы в нашем мозгу. Некоторые люди организуют темные части изображения как передний план, а светлые части как фон, в то время как другие имеют противоположную интерпретацию.

Ваза Рубина : Ваза Рубина — это популярная оптическая иллюзия, используемая для иллюстрации различий в восприятии стимулов.

Некоторые люди видят вазу, потому что они обращают внимание на черную часть изображения, в то время как некоторые люди видят два лица, потому что они обращают внимание на белые части изображения.Большинство людей могут видеть и то, и другое, но только по одному, в зависимости от процессов, описанных выше. Все этапы процесса восприятия часто происходят бессознательно и менее чем за секунду.

Процесс восприятия

Процесс восприятия — это последовательность шагов, которая начинается со стимулов в окружающей среде и заканчивается нашей интерпретацией этих стимулов. Этот процесс обычно протекает бессознательно и происходит сотни тысяч раз в день. Бессознательный процесс — это просто процесс, который происходит без осознания или намерения.Когда вы открываете глаза, вам не нужно указывать своему мозгу интерпретировать свет, падающий на сетчатку от объекта перед вами, как «компьютер», потому что это произошло бессознательно. Когда вы выходите в холодную ночь, вашему мозгу не нужно говорить «холодно», потому что стимулы автоматически запускают процессы и категории.

Выбор

Окружающий мир наполнен бесконечным количеством стимулов, на которые мы могли бы обратить внимание, но у нашего мозга нет ресурсов, чтобы обращать внимание на все.Таким образом, первый шаг восприятия — это (обычно бессознательное, но иногда преднамеренное) решение о том, на что обратить внимание. В зависимости от окружающей среды и от нас самих, мы можем сосредоточиться на знакомом стимуле или на чем-то новом. Когда мы обращаем внимание на одну конкретную вещь в нашем окружении — будь то запах, чувство, звук или что-то еще — она становится стимулом, которым мы уделяем внимание.

Организация

После того, как мы выбрали внимание к стимулу в окружающей среде (сознательно или бессознательно, хотя обычно последнее), этот выбор запускает серию реакций в нашем мозгу.Этот нервный процесс начинается с активации наших сенсорных рецепторов (осязание, вкус, обоняние, зрение и слух). Рецепторы преобразуют входящую энергию в нейронную активность, которая передается в наш мозг, где мы конструируем мысленное представление стимула (или, в большинстве случаев, множества связанных стимулов), называемого восприятием. Неоднозначный стимул может быть преобразован в множественные восприятия, воспринимаемые случайным образом, по одному, в так называемом «мультистабильном восприятии».

Устный перевод

После того, как мы обратились к стимулу, и наш мозг получил и систематизировал информацию, мы интерпретируем ее таким образом, который имеет смысл, используя нашу существующую информацию о мире.Интерпретация просто означает, что мы берем информацию, которую мы почувствовали и организовали, и превращаем ее в нечто, что мы можем классифицировать. Например, в упомянутой ранее иллюзии вазы Рубина некоторые люди интерпретируют сенсорную информацию как «вазу», а некоторые интерпретируют ее как «лица». Это происходит бессознательно тысячи раз в день. Распределяя различные стимулы по категориям, мы можем лучше понимать окружающий мир и реагировать на него.

Утка или кролик? : В этой знаменитой оптической иллюзии ваша интерпретация этого изображения как утки или кролика зависит от того, как вы систематизируете информацию, на которую обращаете внимание.

Выбор

Отбор, первая стадия восприятия, — это процесс, посредством которого мы обращаем внимание на одни стимулы в нашем окружении, а не на другие.

Цели обучения

Объясните факторы, влияющие на выбор, первую стадию процесса восприятия

Основные выводы

Ключевые моменты

Отбор — это процесс, с помощью которого мы обращаем внимание на одни стимулы в нашей окружающей среде, а не на другие.
На выбор часто влияют наши личные мотивы, стимулы, импульсы или побуждения действовать определенным образом.
Перцептивное ожидание — это предрасположенность воспринимать вещи определенным образом. Это объясняет, почему мы с большей вероятностью избирательно обращаем внимание на одни стимулы, а не на другие.
На выбор часто влияют сильные раздражители, такие как яркий свет и цвета, громкие звуки, сильные запахи, пряные ароматы или болезненный контакт. Эволюционные психологи считают, что это помогает выживанию.

Ключевые термины

эффект коктейльной вечеринки : Явление способности выборочно сосредоточиться на определенном стимуле, отфильтровывая ряд других стимулов таким же образом, как участник вечеринки может сосредоточиться на отдельном разговоре в шумной комнате или заметить, что его зовут говорилось в другом разговоре.
Перцепционное ожидание : Предрасположенность воспринимать вещи определенным образом, демонстрируемая выборочным удержанием, восприятием и воздействием.
Выбор : Первый этап процесса восприятия и процесса, с помощью которого мы обращаем внимание на одни стимулы в нашей окружающей среде, а не на другие.

Большинству из нас ежедневно предъявляются миллионы сенсорных стимулов. Как мы узнаем, на что обращать внимание, а на что игнорировать? Что говорит нам о том, что не замечать каждый лист на каждом дереве, мимо которого мы проезжаем, — это нормально, но важно обращать внимание на провал на тротуаре перед нами? Хотя восприятие у разных людей разное, каждый из нас обращает внимание на стимулы, которые имеют значение в наших индивидуальных мирах.Отбор — это процесс, с помощью которого мы обращаем внимание на одни стимулы в нашей окружающей среде, а не на другие. Поскольку мы не можем обращать внимание на все стимулы, которые нам предъявляют, наш мозг обладает удивительной бессознательной способностью выбирать, что важно, а что нет.

Влияние мотивов

Мотивация оказывает огромное влияние на восприятие мира людьми. Простой пример — кратковременное влечение, такое как голод: запах готовящейся еды привлечет внимание человека, который не ел в течение нескольких часов, в то время как насыщенный человек может не обращать внимания на эту деталь.Долгосрочная мотивация также влияет на то, на какие стимулы мы обращаем внимание. Например, историк искусства, который много лет изучал изобразительное искусство, с большей вероятностью обратит внимание на подробную резьбу на внешней стороне здания; архитектор с большей вероятностью заметит структуру колонн, поддерживающих здание.

Перцептивное ожидание, также называемое перцептивным набором, — это предрасположенность воспринимать вещи определенным образом, основываясь на ожиданиях и предположениях о мире.Простая демонстрация ожидаемого восприятия включает очень краткие представления не слов, таких как «саэль». Субъекты, которым было сказано ожидать слов о животных, прочитали это как «тюлень», но другие, которые ожидали слов, связанных с лодкой, прочитали это как «парус».

Эмоциональные влечения также могут влиять на избирательное внимание, которое люди уделяют стимулам. Вот несколько примеров этого явления:

Выборочное удержание: напоминание только о том, что укрепляет ваши убеждения, ценности и ожидания. Например, если вы болеете за конкретную баскетбольную команду, вы с большей вероятностью запомните статистику об этой команде, чем о других командах, которые вам не интересны.
Избирательное восприятие: склонность воспринимать то, что вы хотите. Продолжая пример с баскетбольной командой, вы можете с большей вероятностью воспринять рефери, который делает вызов вашей любимой команде, как неправду, потому что вы хотите верить, что ваша команда идеальна.
Выборочное воздействие: вы выбираете то, чему хотите подвергнуть себя, на основе своих убеждений, ценностей и ожиданий. Например, вы можете больше общаться с людьми, которые также являются фанатами вашей любимой баскетбольной команды, тем самым ограничивая воздействие других раздражителей.Это обычно наблюдается у людей, которые связаны с политической партией или религией: они склонны проводить время с другими людьми, которые укрепляют свои убеждения.

Эффект коктейльной вечеринки

Селективное внимание проявляется в любом возрасте. Младенцы начинают поворачивать голову на знакомый им звук, например, на голоса родителей. Это показывает, что младенцы избирательно обращают внимание на определенные раздражители в окружающей их среде. Их точность в обнаружении этих физических различий на фоне фонового шума со временем улучшается.

Некоторые примеры сообщений, привлекающих внимание, включают личные имена и табуированные слова. Способность выборочно использовать свое имя была обнаружена у младенцев в возрасте 5 месяцев и, по-видимому, полностью развивается к 13 месяцам. Это известно как «эффект коктейльной вечеринки». (Этот термин также может использоваться в целом для описания способности людей уделять внимание одному разговору, не обращая внимания на другие.)

Эффект коктейльной вечеринки : Человек будет выборочно следить за тем, как его имя произносится в переполненной комнате, даже если они не слушали его с самого начала.

Влияние интенсивности раздражителя

Особенно интенсивный раздражитель, например яркий свет или яркий цвет, громкий звук, сильный запах, пряный вкус или болезненный контакт, скорее всего, привлечет ваше внимание. Эволюционные психологи предполагают, что мы избирательно обращаем внимание на такие стимулы в целях выживания. Люди, которые могли внимательно следить за этими раздражителями, имели больше шансов выжить, чем их сверстники, поскольку некоторые сильные раздражители (например, боль, сильные запахи или громкие звуки) могут указывать на опасность.Более половины мозга занято обработкой сенсорной информации, а сам мозг потребляет примерно четверть метаболических ресурсов, поэтому органы чувств должны обеспечивать исключительную пользу для фитнеса.

Организация

Организация — это этап процесса восприятия, на котором мы мысленно выстраиваем стимулы в осмысленные и понятные модели.

Цели обучения

Сравните различные способы организации посещаемых стимулов в уме

Основные выводы

Ключевые моменты

Организация, вторая стадия процесса восприятия, — это то, как мы мысленно упорядочиваем информацию в осмысленные и легко усваиваемые модели.
Гештальт-законы группирования — это набор принципов психологии, которые объясняют, как люди естественным образом воспринимают стимулы как организованные паттерны и объекты.
В человеческом мозге есть специальный модуль, специально предназначенный для распознавания и систематизации людей: веретенообразная область лица (FFA).
Хотя наша склонность группировать стимулы вместе помогает нам организовать наши ощущения быстро и эффективно, она также может привести к ошибочным представлениям.
Перцепционные схемы помогают нам организовать впечатления от людей на основе внешнего вида, социальных ролей, взаимодействия или других черт, в то время как стереотипы помогают нам систематизировать информацию, чтобы ее было легче идентифицировать, вспоминать, прогнозировать и реагировать на нее.

Ключевые термины

Схема восприятия : Психологические системы категоризации, которые мы используем для организации впечатлений от людей (внешний вид, социальные роли, стиль взаимодействия, привычки и т. Д.).
Гештальт-законы группирования : Набор принципов психологии, объясняющих, как люди естественным образом воспринимают стимулы как организованные паттерны и объекты.
организация : вторая стадия процесса восприятия; процесс, посредством которого мы мысленно упорядочиваем информацию в осмысленные и легко усваиваемые модели.

После того, как мозг решил, на какой из миллионов стимулов он будет обращать внимание, ему необходимо систематизировать информацию, которую он воспринял. Организация — это процесс, с помощью которого мы мысленно упорядочиваем информацию, на которую мы только что обратились, чтобы произвести смысл этого; мы превращаем его в осмысленные и удобоваримые модели. Ниже обсуждаются некоторые из различных способов организации стимулов.

Гештальт-законы группирования

Гештальт-законы группирования — это набор принципов в психологии, впервые предложенных гештальт-психологами для объяснения того, как люди естественным образом воспринимают стимулы как организованные паттерны и объекты.Гештальт-психология пытается понять законы нашей способности приобретать и поддерживать значимые восприятия в очевидно хаотическом мире. Центральный принцип гештальт-психологии состоит в том, что разум образует глобальное целое с тенденциями к самоорганизации. Гештальт-эффект — это способность нашего мозга генерировать целые формы, особенно в отношении визуального распознавания глобальных фигур, а не просто наборов более простых и несвязанных элементов. По сути, гештальт-психология утверждает, что наш мозг группирует элементы вместе, когда это возможно, вместо того, чтобы хранить их как отдельные элементы.

Некоторые из этих законов группирования включают в себя законы близости, подобия и замкнутости, а также закон фигуры-основания.

Закон близости

Этот закон утверждает, что когда мы воспринимаем совокупность объектов, мы перцептивно группируем объекты, которые физически близки друг к другу. Это позволяет группировать элементы в более крупные наборы и снижает потребность в обработке большего количества более мелких стимулов. По этой причине люди склонны видеть на странице группы точек вместо большого количества отдельных точек.Мозг группирует элементы вместо того, чтобы обрабатывать большое количество более мелких стимулов, что позволяет нам быстрее понимать и осмыслять информацию.

Гештальт-закон близости : Из-за закона близости люди склонны видеть на странице группы точек вместо большого количества отдельных точек.

Закон подобия

Этот закон гласит, что люди будут воспринимать похожие элементы, которые будут сгруппированы вместе. Это позволяет нам различать смежные и перекрывающиеся объекты на основе их визуальной текстуры и сходства.

Закон подобия : Из-за закона подобия люди склонны рассматривать это как шесть групп черных и белых точек, а не 36 отдельных точек.

Закон о фигуре-основании

Поле зрения можно разделить на две отдельные области: фигуры (выдающиеся объекты) и землю (объекты, уходящие на задний план. Многие оптические иллюзии играют на этой тенденции восприятия.

Закон фигуры-фона : В иллюзии треугольника Канижи закон фигуры-фона заставляет большинство людей воспринимать белый треугольник на переднем плане, что заставляет черные фигуры уходить на задний план.

Закон закрытия

Закон закрытия объясняет, что наше восприятие завершает неполные объекты, такие как линии логотипа IBM.

Логотип IBM : Логотип IBM играет на законе закрытия. Хотя он состоит из простых линий, мы воспринимаем три буквы.

Организация людей

Мозг человека и животных имеет модульную структуру, в которой разные области обрабатывают различные виды сенсорной информации. Особая часть нашего мозга, известная как веретенообразная область лица (FFA), предназначена для распознавания и организации людей.Этот модуль был разработан в ответ на нашу потребность как людей распознавать и разделять людей на разные категории, чтобы помочь нам выжить.

Схемы восприятия

Мы разрабатываем схемы восприятия, чтобы организовать впечатления людей на основе их внешнего вида, социальных ролей, взаимодействия или других черт; эти схемы затем влияют на то, как мы воспринимаем другие вещи в мире. Эти схемы являются эвристиками или сокращениями, которые экономят время и усилия на вычислениях. Например, у вас может быть схема восприятия, согласно которой здание, в котором вы идете в класс, симметрично снаружи (иногда это называется «эвристикой симметрии» или склонностью помнить вещи как более симметричные, чем они есть на самом деле).Даже если это не так, это предположение сэкономило вам время на некоторое время. В этом и благословение, и проклятие схем и эвристик: они полезны для понимания сложного мира, но могут быть неточными.

Стереотипы

Мы также развиваем стереотипы, которые помогают нам понять мир. Стереотипы — это категории объектов или людей, которые помогают упростить и систематизировать информацию, чтобы ее было легче идентифицировать, вспоминать, предсказывать и реагировать на нее. Между стереотипами предметы или люди максимально отличаются друг от друга.В рамках стереотипов предметы или люди максимально похожи друг на друга.

Хотя наша склонность группировать стимулы вместе помогает нам организовать наши ощущения быстро и эффективно, она также может привести к ошибочным представлениям. Стереотипы становятся опасными, когда они больше не отражают реальность или когда они приписывают определенные характеристики целым группам. Они могут способствовать предвзятости, дискриминационному поведению и притеснению.

Устный перевод

Интерпретация, заключительный этап восприятия, — это субъективный процесс, посредством которого мы представляем и понимаем стимулы.

Цели обучения

Объясните факторы, влияющие на интерпретацию, третий этап процесса восприятия

Основные выводы

Ключевые моменты

Интерпретация — это процесс, посредством которого мы представляем и понимаем стимулы. Как только информация организована по категориям, мы накладываем ее на нашу жизнь, чтобы придать ей смысл.
Интерпретация стимулов субъективна, что означает, что люди могут прийти к разным выводам относительно одних и тех же стимулов.
Субъективная интерпретация стимулов зависит от индивидуальных ценностей, потребностей, убеждений, опыта, ожиданий, самооценки и других личных факторов.

Ключевые термины

Я-концепция : многомерная конструкция, которая относится к индивидуальному восприятию «себя» по отношению к любому количеству характеристик, таких как академические знания, гендерные роли и сексуальность, расовая идентичность и многие другие.
Интерпретация : Третий и последний этап процесса восприятия.Этот этап характеризуется нашим представлением и пониманием стимулов в окружающей среде. На этом этапе люди самым непосредственным образом демонстрируют свои субъективные взгляды на окружающий мир.

На стадии интерпретации восприятия мы придаем значение стимулам. Каждый стимул или группу стимулов можно интерпретировать по-разному. Интерпретация относится к процессу, с помощью которого мы представляем и понимаем стимулы, которые влияют на нас. Наши интерпретации субъективны и основаны на личных факторах.Именно на этой заключительной стадии процесса восприятия люди наиболее непосредственно демонстрируют свои субъективные взгляды на окружающий мир.

Факторы, влияющие на интерпретацию

Культурные ценности, потребности, убеждения, опыт, ожидания, вовлеченность, самооценка и другие личные факторы — все это имеет огромное влияние на то, как мы интерпретируем стимулы в нашей среде.

Впечатления

Предыдущий опыт играет важную роль в том, как человек интерпретирует стимулы.Например, человек, переживший насилие, может увидеть, как кто-то поднимает руку и вздрагивает, ожидая удара. Это их интерпретация стимула (поднятая рука). Однако тот, кто не сталкивался с жестоким обращением, но занимался спортом, может увидеть в этом стимуле сигнал для «дай пять». Разные люди по-разному реагируют на одни и те же стимулы, в зависимости от их предыдущего опыта этих стимулов.

Ценности и культура

Культура предоставляет структуру, руководящие принципы, ожидания и правила, которые помогают людям понимать и интерпретировать поведение.Этнографические исследования показывают, что существуют культурные различия в социальном понимании, интерпретации и реакции на поведение и эмоции. Культурные сценарии диктуют, как следует интерпретировать положительные и отрицательные стимулы. Например, этнографические отчеты показывают, что американские матери обычно думают, что важно сосредоточить внимание на успехах своих детей, в то время как китайские матери склонны думать, что более важно обеспечивать дисциплину для своих детей. Таким образом, китаянка может интерпретировать хорошую оценку своего ребенка за тест (стимул) как то, что ее ребенок угадал большинство вопросов (интерпретация) и, следовательно, как достойный дисциплины, в то время как американская мать будет интерпретировать своего ребенка как очень умного и умного. достойный похвалы.Другой пример: восточные культуры обычно воспринимают успех как результат коллективных усилий, в то время как западные культуры любят приписывать успех отдельным людям.

Ожидание и желание

Надежды и ожидания человека в отношении стимула могут повлиять на его интерпретацию. В одном эксперименте компьютер распределял студентов между приятными или неприятными задачами. Им сказали, что на экране будет мигать цифра или буква, чтобы указать, попробуют ли они апельсиновый сок или лечебный напиток с неприятным вкусом.Фактически, на экране вспыхивала неоднозначная цифра (стимул), которую можно было прочитать как букву B или цифру 13 (интерпретация). Когда буквы ассоциировались с приятной задачей, испытуемые с большей вероятностью воспринимали букву В, а когда буквы ассоциировались с неприятной задачей, они имели тенденцию воспринимать число 13. Желание людей избежать неприятного напитка побуждало их к интерпретации. стимул определенным образом.

Точно так же классический психологический эксперимент показал более медленную реакцию и менее точные ответы, когда колода игральных карт меняла цвет символа масти для некоторых карт (например,грамм. красные пики и черные сердца). Ожидания людей в отношении стимула («если он красный, это должны быть бриллианты или сердечки») повлияли на их способность точно интерпретировать его.

Я-концепция

Этот термин описывает совокупность представлений людей о себе, включая такие элементы, как интеллект, гендерные роли, сексуальность, расовая принадлежность и многие другие. Если я считаю себя привлекательным человеком, я могу интерпретировать взгляды незнакомцев (раздражитель) как восхищение (интерпретация).Однако, если я считаю себя непривлекательным, я могу интерпретировать те же взгляды как отрицательные суждения.

Постоянство восприятия

Постоянство восприятия — это восприятие объектов как имеющих постоянную форму, размер и цвет независимо от изменений перспективы, расстояния и освещения.

Цели обучения

Опишите наиболее распространенные типы перцептивных постоянств

Основные выводы

Ключевые моменты

Постоянство восприятия относится к восприятию знакомых объектов как имеющих стандартную форму, размер, цвет и местоположение независимо от изменений угла перспективы, расстояния и освещения.
Постоянство размера — это когда восприятие людьми размера определенного объекта не меняется независимо от изменений расстояния от объекта, даже если расстояние влияет на размер объекта, когда он проецируется на сетчатку.
Постоянство формы — это когда восприятие людьми формы объекта не меняется независимо от изменения его ориентации.
Постоянство расстояния относится к соотношению между видимым расстоянием и физическим расстоянием: оно может заставить нас воспринимать предметы как ближе или дальше, чем они есть на самом деле.
Постоянство цвета — это характеристика системы цветового восприятия человека, которая гарантирует, что цвет объекта будет восприниматься одинаковым даже в различных условиях.
Постоянство слуха — это явление в музыке, позволяющее нам воспринимать один и тот же инструмент в разных тонах, объемах и тембрах, а также в восприятии речи, когда мы воспринимаем одни и те же слова независимо от того, кто их произносит.

Ключевые термины

Постоянство восприятия : тенденция видеть знакомые объекты стандартными по форме, размеру, цвету или местоположению независимо от изменений угла перспективы, расстояния или освещения; стабильность восприятия, несмотря на грубую нестабильность стимуляции.

Вы когда-нибудь замечали, что снег выглядит таким же «белым» посреди ночи при тусклом лунном свете, как днем под ярким солнцем? Когда вы уходите от объекта, заметили ли вы, как объект становится меньше в вашем поле зрения, но при этом знаете, что на самом деле он не изменился в размере? Благодаря постоянству восприятия мы устойчиво воспринимаем качества объекта даже в меняющихся обстоятельствах.

Постоянство восприятия — это тенденция рассматривать знакомые объекты как имеющие стандартную форму, размер, цвет или местоположение, независимо от изменений угла перспективы, расстояния или освещения.Впечатление имеет тенденцию соответствовать объекту, каким он должен быть, а не действительному стимулу, предъявляемому к глазу. Постоянство восприятия отвечает за способность идентифицировать объекты в различных условиях, принимая эти условия во внимание во время мысленного восстановления изображения.

Даже несмотря на то, что изображение на сетчатке удаляющегося автомобиля уменьшается в размере, человек с нормальным опытом воспринимает размер объекта как постоянный. Одна из самых впечатляющих черт восприятия — это тенденция объектов казаться стабильными, несмотря на их постоянно меняющиеся характеристики: у нас стабильное восприятие, несмотря на нестабильные стимулы.Такие совпадения между объектом в том виде, в каком он воспринимается, и объектом в том виде, в котором он существует в действительности, называются перцептивными постоянствами.

Постоянства зрительного восприятия

Есть много общих визуальных и перцептивных констант, которые мы испытываем в процессе восприятия.

Постоянство размера

В пределах определенного диапазона восприятие людьми размера конкретного объекта не изменится, независимо от изменения расстояния или изменения размера на сетчатке.Восприятие изображения по-прежнему основано на фактическом размере перцептивных характеристик. Визуальное восприятие постоянства размеров породило множество оптических иллюзий.

Иллюзия Понзо : Эта знаменитая оптическая иллюзия использует постоянство размера, чтобы обмануть нас, заставляя думать, что верхняя желтая линия длиннее нижней; на самом деле они одинаковой длины.

Постоянство формы

Независимо от изменения ориентации объекта, форма объекта в восприятии остается постоянной.Или, возможно, более точно, фактическая форма объекта воспринимается глазом как изменяющаяся, но затем воспринимается мозгом как такая же. Это происходит, когда мы наблюдаем, как открывается дверь: реальное изображение на нашей сетчатке глаза меняется каждый раз, когда дверь поворачивается в любом направлении, но мы воспринимаем это как одну и ту же дверь, сделанную из тех же форм.

Постоянство формы : Эта форма перцептивного постоянства позволяет нам чувствовать, что дверь состоит из одинаковых форм, несмотря на то, что на нашу сетчатку поступают разные изображения.

Постоянство расстояния

Это относится к соотношению между видимым расстоянием и физическим расстоянием. Пример этой иллюзии в повседневной жизни — луна. Когда он находится около горизонта, он воспринимается как ближе к Земле, чем когда он находится прямо над головой.

Постоянство цвета

Это особенность системы цветового восприятия человека, которая гарантирует, что цвет объекта остается одинаковым в различных условиях. Рассмотрим иллюзию тени: наше восприятие того, как на цвета влияет яркий свет по сравнению с оттенком, заставляет нас воспринимать два квадрата как разные цвета.На самом деле они одного и того же оттенка серого.

Иллюзия шахматной тени : Постоянство цвета заставляет наш мозг видеть квадраты A и B как два разных цвета; однако они точно такого же оттенка серого.

Слуховые перцепционные константы

Наши глаза — не единственные органы чувств, которые «обманывают» нас, заставляя воспринимать постоянство. Наши уши тоже делают свою работу. В музыке мы можем идентифицировать гитару как гитару на протяжении всей песни, даже если ее тембр, высота звука, громкость или окружение меняются.При восприятии речи гласные и согласные воспринимаются как постоянные, даже если они звучат по-разному из-за возраста, пола или диалекта говорящего. Например, слово «яблоко» звучит очень по-разному, когда его произносят двухлетний мальчик и 30-летняя женщина, потому что их голоса звучат на разных частотах, а их рты по-разному формируют слово … но мы воспринимаем звуки как такой же. Это благодаря постоянству слухового восприятия!

MIIS2: процесс восприятия

Раздел 2: Процесс восприятия

После заполнения этого раздела студенты должны уметь:

различают три стадии процесса восприятия: сенсорная стимуляция и отбор, организация и интерпретация.
определяет влияние на сенсорный отбор, организацию и интерпретацию.

Процесс восприятия состоит из трех этапов: сенсорная стимуляция и отбор, организация и интерпретация. Хотя мы редко осознаем, что четко проходим эти стадии, они, тем не менее, определяют, как мы формируем образы окружающего нас мира.

Этап 1: сенсорная стимуляция и отбор

Сенсорная стимуляция самоопределяется: наши чувства бомбардируются стимулами .Мы слышим, касаемся, пробуем на вкус, видим или нюхаем что-то. Неврологические рецепторы, связанные с этими чувствами, стимулируются, и эти стимулы отправляются в мозг для обработки. Однако есть проблема.

Мы не можем уделить внимание всем раздражителям, которые испытываем. Учитывая огромное количество сенсорной стимуляции, мы не можем обращать внимание на все это. Мы должны задействовать сенсорный отбор . Сенсорный отбор — это процесс определения того, какой стимул привлекает наше внимание, а какие мы игнорируем .Как и в случае с остальным процессом восприятия, мы редко осознаем, что происходит этот процесс «прополки», но все же мы должны управлять сенсорной нагрузкой.

Изображение 1

Примером сенсорного отбора является «эффект коктейльной вечеринки». Когда мы посещаем многолюдную вечеринку, на которой одновременно происходит множество разговоров, мы не можем адекватно уделить внимание нескольким разговорам одновременно. Вместо этого мы отключаем посторонние звуки в пользу человека, которому хотим уделить внимание.Мы выбираем наиболее важные стимулы, на которые нужно обратить внимание, а остальные устраняем (Hamilton, 2013). Другой, несколько необычный пример — это одежда. Мы редко осознаем, как наша одежда прикасается к нашему телу, но при этом стимулируются бесчисленные сенсорные рецепторы. Поскольку ощущение нашей одежды обычно не очень важно, мы просто игнорируем это. Тем не менее, если мы изменим ситуацию, например, примерив новую пару джинсов, чтобы проверить, подходят ли они, мы намного лучше осознаем, как выглядит эта одежда.Фактически, примеряя одежду перед ее покупкой, мы пытаемся определить, достаточно ли она удобна, чтобы избавиться от стимулов ее ношения. Итак, «комфортно» означает: «Я могу игнорировать то, что они чувствуют». Надев строгий наряд на свадьбу, мы можем заметить, насколько странно выглядит этот костюм или платье по сравнению с нашей обычной повседневной одеждой. Поскольку ситуация изменилась, отсеять раздражители труднее.

Когда мы испытываем поток стимулов, четыре фактора влияют на то, на что мы обращаем внимание, а что игнорируем:

1.Потребности. Мы уделяем гораздо больше внимания тому, что удовлетворяет потребность или потребность. Когда мы голодны, мы с большей вероятностью замечаем места, где можно поесть. Если мы не голодны, рестораны, закусочные и деликатесы все еще существуют, но мы не обращаем на них внимания, поскольку они не имеют для нас значения в то время . Если нам нужно куда-то спешить, мы начинаем осознавать более медленные водители, светофоры или другие подобные препятствия, которые в противном случае могли бы игнорировать. Все потребности имеют приливы и отливы; по мере возрастания потребности повышается внимание, но по мере удовлетворения потребностей внимание ослабевает.

Такая же динамика работает с людьми. Потребность в принятии может побудить нас больше сосредоточиться на сигналах, подтверждающих принятие, или на сигналах, указывающих на угрозу этому принятию. По этой причине в начале отношений партнеры, как правило, сильно настроены друг на друга; мониторинг подсказок, указывающих на статус отношений. Если Маркус считает, что его отношения с Алией сомнительны, он будет искать ключи, указывающие на проблемы или нестабильность. Его потребности в принятии и принадлежности находятся под угрозой, поэтому его восприятие соответствующих стимулов усиливается.

2. Интересы. Мы уделяем гораздо больше внимания тому, что нам нравится. Просмотр каналов на телевидении — хорошая иллюстрация этого процесса. Мы довольно быстро переключаемся по многочисленным каналам, пока что-то не заинтересует нас. Мы на мгновение останавливаемся на канале, и если интерес не исчезнет, мы перестанем менять каналы; если нет, продолжаем поиск. Когда мы говорим лицом к лицу, мы настраиваемся на разговоры и отключаемся от них по мере изменения тем. Разговор о футбольном матче может нас не заинтересовать, но разговор о музыке может нас втянуть.Молодой человек, увлеченный молодой женщиной, будет хорошо восприимчив к любому сигналу ее интереса, в то время как комментарии случайного друга могут быть проигнорированы.

Интерес также позволяет нам более детально воспринимать то, что мы переживаем. Активные футбольные фанаты увидят подробности развития игры и

Изображение 2

фанаты стратегии могут не узнать. Чем выше интерес к игре, тем больше фанат узнает больше, и чем больше он узнает, тем больше он может воспринять.Преданные поклонники гонок NASCAR видят стратегию и технику при просмотре гонки; не-фанаты видят, как кучка быстрых машин поворачивает налево. Интерес не только побуждает нас обращать внимание на стимулы, он также побуждает нас больше узнавать о них, и поэтому мы учимся видеть еще больше деталей и специфики. Танцовщица, выступающая с местной сомалийской традиционной музыкой и танцевальной группой, слышит нюансы песен и видит разнообразие шагов в танцах; новички в этом типе исполнения могут воспринимать только людей, подпрыгивающих на сцене.

Этот цикл применим ко всем аспектам нашей жизни. Есть люди, которые могут различить каждую специю в блюде, просто попробовав на вкус; есть музыканты, которые могут идентифицировать каждый инструмент в музыкальном произведении, просто слушая. По мере того, как наши знания об эффективном общении возрастают, мы будем лучше настраиваться на динамику, происходящую в данной коммуникативной ситуации, поэтому мы сможем более точно определять, что работает, а что нет.

3. Ожидания. Мы уделяем больше внимания тем вещам, которые, по нашему мнению, должны испытать. У этой динамики есть две стороны. С одной стороны, если мы верим, что что-то испытаем, мы с большей вероятностью сосредоточимся на стимулах, удовлетворяющих это ожидание, и проигнорируем противоположные данные. Перед поездкой в новое место, если Джордж убедит своего лучшего друга Джоша, что Кливленд — очень грязный город, он, скорее всего, «увидит» множество доказательств, оправдывающих это ожидание. Если подруга Марианы убеждает ее, что определенный колледж является настоящей школой для вечеринок, она с большей вероятностью увидит подтверждающие доказательства при посещении общежитий.Несколько лет назад у одного из ваших авторов была возможность возить студентов из Миннесоты в Нью-Йорк. Перед поездкой студенты много говорили о том, что ожидают увидеть бездомных и проституток. Как только автобус выезжает из туннеля Линкольна, комментарии вроде: «Есть бездомный» или «Это проститутка?» дрейфовал взад и вперед по автобусу. Они ожидали чего-то увидеть и на этом сосредоточились.

Опасность этой динамики, конечно, заключается в том, что ожидание может преобладать над реальностью.Поскольку студенты ожидали увидеть более темную сторону Нью-Йорка, они, возможно, были не видны разнообразию и динамичной среде шумного города. Если ученик берет урок у учителя, которого считают «скучным», он может даже не пытаться использовать материал или активно заниматься в классе.

Если мы ожидаем, что чего-то не испытаем, мы с меньшей вероятностью «увидим» это. Мы не ожидаем, что наши друзья будут плохо относиться к нам, поэтому мы с меньшей вероятностью заметим поведение, которое другие сочтут грубым или бесчувственным.Стремление к любви и принятию часто может закрывать глаза на такие вещи. Молодой человек может не осознавать, что его девушка использует его в своих интересах, потому что он ожидает, что она не будет относиться к нему плохо, даже если его друзья пытаются заставить его увидеть, что на самом деле происходит. Он не ожидает увидеть доказательств того, что с ней плохо обращаются, поэтому он фактически закрывает глаза на определенные раздражители.

4. Физиологические ограничения. Физиологические ограничения относятся к основным сенсорным ограничениям; одно или несколько наших органов чувств ограничены тем, насколько хорошо они будут функционировать.Для тех, кто носит очки, мир размывается без корректирующих линз; то, что они могут почувствовать, очень ограничено физической проблемой. Потеря слуха, ухудшение вкуса и запаха и потеря сенсорной чувствительности — все это может привести к тому, что мы ограничим наши ощущения.

Многие, у кого есть крайние физиологические ограничения, часто компенсируют это, используя другие органы чувств. Слепой человек может обращать внимание на звуки на гораздо более высоком уровне, чем зрячий, используя эти звуки как механизм для распознавания своего окружения.Глухая женщина может обращать внимание на визуальные подсказки на гораздо более высоком уровне, чем слышащий человек по той же причине.

После того, как наши чувства стимулированы, мы переходим ко второй стадии восприятия, организации . Организация — это процесс принятия стимулов и помещения их в некоторый шаблон, который мы можем распознать . В качестве аналогии, когда мы возвращаемся домой из продуктового магазина с несколькими пакетами, мы сортируем эти пакеты по соответствующим шкафам, упорядочивая предметы так, чтобы их размещение было целесообразным для дальнейшего использования.

Как мы понимаем этот процесс организации, взято из Гештальт-теории . Гештальт в переводе с немецкого означает «образец» или «форма», и теории касаются того, как мы переводим внешние стимулы в мысленные образы. Гештальт-теория, разработанная в начале 20 века, утверждает , что мы обрабатываем стимулы — это сложный процесс, сочетающий внешние стимулы с внутренними процессами (Rock & Palmer, 1990). Другими словами, то, как мы воспринимаем внешний мир, во многом определяется внутренними влияниями.

Есть четыре переменных, влияющих на то, как мы организуем возникающие стимулы:

1. Выкройки. Шаблоны — это уже существующие «шаблоны», которые мы используем для упорядочивания стимулов. Это способы организации стимулов, которые мы усвоили и несем с собой. В детстве нас учат основным формам, таким как «квадрат», «треугольник» и «круг», поэтому, когда мы испытываем стимул, соответствующий этим шаблонам, мы можем понять то, что видим. Родители учат детей, что значит быть «грубым» или «хорошим», поэтому мы учимся понимать поведение, используя эти выученные шаблоны.

Изображение 3

Рассмотрим изображение 3. Большинство студентов из США увидят закономерности для каждой из трех верхних строк чисел. Верхний соответствует стандартному номеру телефона для нас в США, следующий соответствует шаблону номера для номера социального страхования США, а третий соответствует шаблону номера кредитной карты. Последние два, однако, могут быть не сразу очевидны, но они являются общепризнанными образцами в других частях мира.Один из них — номер телефона в Коста-Рике и номер в Шотландии. Конечно, если у нас уже нет этих шаблонов из нашего прошлого опыта, мы не сможем различить эти шаблоны. Только благодаря изученным шаблонам мы сможем увидеть эти шаблоны, иначе они были бы просто списком случайных чисел.

Изображение 4

Мы постоянно расширяем наш склад шаблонов.Каждый раз, когда мы узнаем что-то новое, мы создаем новые способы организации стимулов. По мере того как мы изучаем новые слова, каждое слово представляет собой новый шаблон для этого набора звуков или визуальных форм. Изображение 4 — это лента Мебиуса. Часто используется для обозначения бесконечности, лента поворачивается так, что ее нельзя идентифицировать ни внутри, ни снаружи, ни вверх, ни вниз. Как только мы узнаем образец для «ленты Мебиуса», когда мы увидим ее в будущем, мы с большей вероятностью ее узнаем. Мы узнали новый паттерн.

Как уже говорилось о сенсорной стимуляции, чем больше мы к чему-то интересуемся, тем больше мы узнаем об этом, а это означает, что мы узнаем все больше и больше шаблонов для этого предмета.Таким образом, когда мы испытываем что-то в интересующей нас области, мы можем различить больше деталей, поскольку у нас есть больше шаблонов для применения.

Изображение 5

2. Близость. Близость относится к как мы видим один объект по отношению к тому, что вокруг него . Мы не просто видим человека; мы видим человека в их окружении, что влияет на нашу интерпретацию этого человека. Специфическая динамика близости — это отношение фигура-фон .Отношения «фигура-фон» утверждают, что , поскольку наше внимание к объекту (фигура) и фон (окружение) меняются, интерпретация изменяется .

В классическом изображении лиц / вазы (Изображение 5), фокусируемся ли мы на фоне или на фигуре, наша интерпретация меняется. Сосредоточившись на черном фоне, большинство видит контуры двух лиц в профиль; сосредоточив внимание на белой фигуре, большинство видит вазу. Когда мы переключаем фокус между фигурой и фоном, наше восприятие меняется.

Применяя концепцию фигуры-фона к людям, подумайте о профессорах. Увидеть профессора в университетском городке ничем не примечательно; мы мало думаем об этом. Однако, если мы видим, как они поздно ночью выходят из бара с сомнительной репутацией, наше восприятие может измениться, если мы увидим их на этом фоне. Политики очень хорошо осведомлены об этой динамике, избегая фонов, которые могут вызвать проблемы. Политик не хочет, чтобы его видели в стриптиз-клубе, но он хочет, чтобы его видели в церкви.Когда президент посещает Миннесоту, политики этой партии могут изо всех сил стараться быть замеченными с ним, в то время как политики противоположной стороны могут держаться подальше. Увидеть молодого взрослого с рюкзаком в кампусе Риджуотер-колледжа, несомненно, можно было бы как «студента». Однако вид того же человека с рюкзаком в торговом центре не приводит автоматически к такому же выводу из-за различий в близости.

Изображение 8

Изображение 6

Изображение 7

Другой аспект близости — группировка .Мы склонны присваивать схожие черты и характеристики предметам, которые сгруппированы вместе . Глядя на группы на изображениях 6, 7 и 8, можно предположить, что каждый человек в группе имеет общие черты с другими в группе. Они похожи друг на друга и физически близки друг к другу. Мы предполагаем эти сходства, хотя ничего не знаем о личностных качествах людей.

3. Простота. Как мы теперь знаем, мы стремимся снизить уровень неопределенности и разобраться в мире вокруг нас.Снижая неопределенность, мы склонны отдавать предпочтение наиболее легкому, наименее сбивающему с толку восприятию человека или события; нам нравятся простые восприятия. Первые впечатления настолько сильны, потому что после того, как мы создали первоначальное восприятие, гораздо проще сохранить его, чем изменить. Нам трудно изменить наше восприятие, потому что изменение нашего мышления вызывает сложности, а стремление к простоте является мощной противодействующей силой.

Хотя это нормальный процесс, это стремление к простоте может быть опасным.Мы можем быть виноваты в упрощении сложных вопросов. Гимном шестидесятых годов была «All You Need Is Love», песня Beatles 1967 года, написанная Джоном Ленноном специально для первой прямой трансляции по всему миру (Харрингтон, 2002). Хотя такие настроения достойны восхищения, проблемы, с которыми сталкивается мир, гораздо сложнее. Мы по-прежнему видим такое же стремление сводить очень сложные проблемы к простым решениям. Эффективное решение проблемы означает определение основных причин, следствий и последствий данной проблемы.Если мы не осознаем эту сложность и не будем работать с ней, мы рискуем потерпеть серьезную неудачу. Например, США прилагают усилия для установления демократии в странах, где доминируют консервативные религиозные группы, такие как Талибан в Афганистане. Некоторые упрощенно предполагают, что, поскольку светская демократия работает здесь, в США, она будет работать везде. Тем не менее, в США нас очень устраивает разделение церкви и государства, но в некоторых странах они настолько взаимосвязаны, что их невозможно разделить; церковь — это гос.Усилия Соединенных Штатов по созданию светского правительства терпят неудачу, поскольку сложности этой культуры не учитываются должным образом. Часть понимания связанных с этим сложностей заключается в признании того, что культура видима (одежда, цвет кожи, еда) и невидима (ценности, убеждения, отношения), и то и другое выражается через поведение. Эффективное общение со сложными культурами и людьми требует от нас принятия сложности и сопротивления чрезмерному упрощению.

Стремление к простоте влияет на то, как мы воспринимаем людей.Сила стереотипов в простоте. Стереотипы — это обобщения о группе людей, классифицированных по внешнему признаку, например по полу и цвету кожи . Иметь один взгляд на всю группу намного проще, чем относиться к каждому члену этой группы как к личности с уникальной личностью. Гораздо проще предположить, что «все блондинки глупы» или «все студенты ленивы», чем позволить каждому отдельному блондину или каждому отдельному студенту проявиться как уникальная личность.Индивидуальное восприятие требует времени и усилий; групповые стереотипы легко. Стереотипы — это упрощенный способ восприятия мира вокруг нас.

Мы можем увидеть эту простоту в действии в массовой культуре с помощью так называемого преобразования типа . При выборе актеров для телешоу или фильма часто возникают стереотипы. Актеры часто зависят от их способности отражать стереотипные представления о разных типах персонажей . Согласно Реакции на контрстереотипное поведение: роль обратной реакции в поддержании культурных стереотипов ,

Стереотипы организуют информацию, помогают в принятии решений, обеспечивают нормы и, помимо прочего, поддерживают легитимизирующие идеологии.Действительно, трудно представить литературу, кино, оперу и телесериалы без их сильной зависимости от стереотипов…. В результате получается картина социального предприятия, в котором как наблюдатели, так и действующие лица вступают в сговор, чтобы поддерживать стереотипы, контролируя других и самих себя, чтобы сохранить социальный порядок. Последствия явно неблагоприятны для атипичных участников и, в конечном итоге, для общества, которое заставляет людей вести себя в рамках стереотипных убеждений (Rudman & Fairchild, 2004).

Другими словами, использование стереотипов в качестве руководства к изображению персонажей считается более благоприятным, чем изображение персонажа нестереотипными способами. Мы видим, что арабов изображают либо нефтяными миллиардерами, либо террористами; или в новостях о стихийном бедствии в Мексике местные жители показаны терпеливыми и пассивными, нуждающимися в помощи Америки. Раньше афроамериканок изображали как прислугу, но теперь их чаще можно увидеть на заднем плане как бездомных, проституток или разгневанных чернокожих женщин.Американцы азиатского происхождения показаны либо одаренными, либо лишенными друзей, и не более того. Кавказцы не избегают широкого круга стереотипов в СМИ; они также могут быть похожи на бестолкового отца, головокружительную, обезумевшую мать или испорченного ребенка. Когда эти стереотипы наполняют наши телевизоры и передаются на наши электронные устройства, они усиливают существование стереотипа в мощном цикле.

Изображение 9

4.Закрытие. Закрытие — это психологическое стремление к полноте. Опять же, с нашей сильной потребностью снизить неопределенность гораздо удобнее воспринимать целостную картину, чем частичные образы, которые кажутся бессмысленными. В результате мы восполним недостающие стимулы, чтобы неполное выглядело целым.

Хотя Изображение 9 может выглядеть как слово THE, обратите внимание, что буквы T, H и E присутствуют не полностью. Вместо этого, из-за близости строк друг к другу, проще представить недостающие строки, чтобы увидеть все слово, чем оставить его как набор несвязанных строк.Фактически, за годы использования этого примера англоговорящие студенты всегда видят слово THE. Применяя это к людям, если друг делает или говорит что-то необычное, мы создадим объяснение, которое хотя бы временно объясняет, что произошло. Возможно, это неверно, но быть правым не так важно, как снизить неопределенность. Например, Эшли, которую мы считаем очень непредубежденной, рассказывает расистский анекдот. Это создает в нас неуверенность, так как это нехарактерно для Эшли. Мы постараемся определить, почему она так поступила, пытаясь разобраться в непоследовательном поведении.Мы можем подумать: «Она не осознавала, насколько это расистски» или «Она саркастична». Пока мы не спросим Эшли напрямую, мы полагаемся на эти предположения, чтобы объяснить несоответствие и снизить неопределенность.

Замыкание, хотя и совершенно естественно, также может быть опасным. Для некоторых, как только они заполнят недостающую информацию, они примут это как факт, а не предположение. Их предположение становится ложной реальностью. Количество межличностных конфликтов, вызванных тем, что мы думаем о другом, ошеломляет.

Изображение 10

Рассмотрите изображение 10, что можно предположить об этом человеке? Хотя мы практически ничего о ней не знаем, кроме того, что мы видим перед собой, у нас сразу появляется список предположений об этом человеке. А в сегодняшнем цифровом мире мы даже не можем быть уверены в реальности изображения, так как фотография может подвергаться серьезным манипуляциям.

Когда мы используем закрытие, мы предполагаем, что наши внутренние представления о внешних стимулах верны, и вероятность ошибки очень высока.Хотя закрытие может дать нам временное удовлетворение, мы должны ориентироваться на получателя и понимать, что наши предположения могут быть ошибочными и должны быть проверены на точность. По мере того, как возникает реальность ситуации, мы изменяем наше восприятие события.

После восприятия стимула и организации его во что-то узнаваемое, мы прикрепляем ярлык; интерпретируем это. Стадия интерпретации — это , где мы понимаем то, что пережили; мы определяем, что для нас значит .Из коммуникативной модели мы знаем, как мы интерпретируем ввод, который определяется областью нашего опыта; мы учимся видеть мир. На то, как мы интерпретируем стимулы, влияет ряд процессов.

1. Неявные теории личности: В 1954 году психологи представили концепцию скрытых теорий личности, предположив, что мы не изучаем черты человека по отдельности; скорее, мы видим их в «группах» (Schneider, 2004, стр. 173).Социальный психолог Соломон Аш обнаружил, что наличие одной черты заставляет людей предполагать наличие других черт (McLeod, 2008). Когда мы видим одну черту, например пол, мы делаем всевозможные предположения о том, на что похож этот человек; мы предполагаем, что наличие признака A подразумевает наличие признаков B, C, D и так далее. Два типа неявных теорий личности — это эффект ореола и стереотипы.

Эффект ореола — это наше убеждение, что черты имеют тенденцию группироваться, что черты «естественным образом» появляются в группах .Мы склонны считать, что определенные черты обычно сочетаются друг с другом; как только мы испытываем одну черту, мы предполагаем, что другие черты просто встают на свои места: «Это идея, что глобальные оценки человека (например, она симпатична) перетекают в суждения об их конкретных чертах (например, она умна)» (Psyblog, 2007). Это наиболее заметно по привлекательности. Как обнаружил Аш, мы склонны предполагать, что те, кого мы считаем «привлекательными», обладают множеством положительных черт, независимо от того, испытывали мы их непосредственно или нет, а тем, кого мы считаем непривлекательными, мы склонны принимать множественные отрицательные черты.Очевидно, что наше восприятие могло быть очень далеким от такого процесса. Помните о влиянии ожиданий на сенсорный отбор; мы с большей вероятностью увидим то, что ожидаем увидеть. Учитывая влияние простоты, гораздо проще объединить черты в кластеры, чем допустить большое разнообразие типов личности. В результате этих перцептивных влияний эта тенденция к объединению черт в группу довольно сильна, и ей может быть сложно противостоять.

Изображение 11

Стереотипы — это более экстремальный тип имплицитной теории личности.В то время как эффект ореола связывает черты характера друг с другом, стереотипы связывают черты характера с людьми. Стереотипы — это ассоциация черт с группой людей, обычно классифицируемых внешним маркером . Чаще всего мы группируем людей по некоторым признакам, которые мы можем наблюдать, таким как пол, раса, цвет кожи, вес, рост или цвет волос, а затем предполагаем, то, что, по нашему мнению, верно в отношении этой группы, верно и в отношении каждого человека. Если Дуг верит стереотипу «Все светловолосые женщины глупы», он использует два внешних маркера: «блондинка» и «женщина».«Когда он видит белокурую женщину, он предполагает, что она тупица, независимо от того, какая она на самом деле. Дуг видит две черты, а затем принимает другие черты на основе этих внешних маркеров. Наши предположения диктуют, каков человек, а не рисуют его образ из реального опыта. Как показано на изображении 11, стереотипы встают между нами и другим человеком, сильно искажая наше восприятие другого.

Опасность стереотипов заключается в том, чтобы верить и действовать так, как будто наш стереотип верен, независимо от реального, непосредственного опыта.К частым жалобам цветных людей относятся с подозрением в магазинах. «Шоппинг в черном» означает дискриминационное поведение во время совершения покупок, такое как преследование, отсутствие помощи или ошибочное обвинение в воровстве в магазине (Williams, Henderson, & Harris, 2001).

2. Предполагаемое сходство / Предполагаемое несходство. При первой встрече с людьми мы очень быстро оцениваем, насколько мы похожи или разные. Мы видим сходство или различия по полу, возрасту, размеру тела, манерам поведения, одежде и другим подобным поверхностным особенностям.Если первоначальная оценка Меган такова, что она похожа на Линдси, она предположит, что у них много общих черт, помимо перечисленных; Меган предполагает сходство. Если ее первоначальная оценка такова, что они разные, Меган предположит, что то, что верно для нее, — , а не для другого; она предполагает несходство. Важно подчеркнуть, что это все еще наши внутренние предположения, основанные на очень ограниченной информации, и что мы вполне можем ошибаться в своем восприятии.

Предполагаемое сходство / несходство весьма заметно в притяжении.Хуан видит девушку, Магдалену, которая ему очень нравится. Пытаясь установить с ней связь, Хуан сосредоточится на том, что общего у него и Магдалины, даже если это означает игнорирование очевидных различий. Хуан предполагает сходство с Магдаленой, чтобы поддерживать отношения. С другой стороны, если Магдалена сочтет Хуана раздражающим, она подчеркнет несходство, чтобы помешать отношениям, даже если это означает игнорирование очевидного сходства.

3. Самореализующиеся пророчества. Самоисполняющееся пророчество состоит из трех этапов: предсказание, действие и проверка . Мы что-то предсказываем. Затем мы действуем, часто бессознательно, таким образом, чтобы это стало реальностью. Как только оно сбылось, мы подтвердили свое предсказание. Если Стерлинг говорит себе: «Я не могу пройти тест», он с меньшей вероятностью будет учиться. Эта неадекватная подготовка приводит к провалу Стерлинга, тем самым подтверждая первоначальный прогноз. Если Ли решит пойти со своей девушкой посмотреть то, что, по его мнению, является «девчачьим фильмом», он вполне может пойти в кинотеатр с предположением: «Этот фильм будет глупым, и мне он не понравится.«Тогда Ли будет склонен сосредотачиваться на том, что он считает« глупым », что подкрепляет его первоначальное предположение. Поскольку он сосредоточился на частях фильма, выполняющих его предсказание, Ли в конечном итоге переживает« глупый »фильм в своей голове. твердо ожидая, что инструктор скучен, они с большей вероятностью будут искать доказательства того, что учитель скучен, вместо того, чтобы позволять своему восприятию учителя основываться на том, что учитель на самом деле делает в классе. Самоисполняющиеся пророчества искажают восприятие тем, что искажая наш фокус.

4. Защита восприятия . Перцепционная защита — это наше стремление поддерживать существующие или настоятельно желаемые интерпретации . Сила простоты говорит нам, что изменение интерпретации может быть очень неприятным. Нам не нравится менять то, как мы смотрим на что-либо, особенно когда требуется изменение с удобной, менее тревожной интерпретации на более тревожную. Первый шаг для человека, обращающегося за помощью от алкоголизма, — это изменить свое самовосприятие с «у меня нет проблемы» на «у меня есть проблема».»Это очень сложный и сбивающий с толку сдвиг восприятия, и, соответственно, это сложный первый шаг в поиске помощи.

Наша склонность искать доказательства, подтверждающие то, что мы хотим быть правдой, — это предвзятость подтверждения . Предвзятость подтверждения — это наша тенденция подчеркивать и уделять внимание свидетельствам, подтверждающим выводы, которые мы одобряем, и, наоборот, наша тенденция минимизировать и игнорировать свидетельства, противоречащие нашим желаемым представлениям (RationalWiki, 2013).Если Айла не хочет признавать, что ее сын, Рашид, хулиган и нарушитель спокойствия в школе, она отвергнет, сведет к минимуму или отклонит любые доказательства, представленные школой в поддержку этой точки зрения. Поскольку удобнее поддерживать представление о том, что Рашид хорошо учится, она защищает свое восприятие, игнорируя доказательства, ставящие под сомнение ее точку зрения. Родителям не нравится, когда у их детей проблемы в социальном или физическом плане, но если они не изменят свое восприятие и не признают реальность, они не будут искать помощи для своего ребенка.По мере того как наши родители стареют, мы не хотим, чтобы они начали терпеть неудачу физически или умственно. Нам не нравится, когда наши близкие идут к смерти, но, если мы не признаем эти изменения, мы не сможем принять меры, чтобы помочь нашим родителям в их преклонные годы.

С появлением Интернета мы стали свидетелями резкого роста тенденции людей существовать в эхо-камере , чтобы удовлетворить свои предубеждения подтверждения (DiFonzo, 2011). Эхо-камера — это виртуальное пространство, в котором мы получаем только информацию, подтверждающую позиции и убеждения, которые мы предпочитаем .На выборах 2012 года многие республиканцы были ошеломлены потерей Митта Ромни Бараку Обаме. После выборов некоторые предположили, что причина их удивления заключается в том, что они получали все свои новости и информацию из консервативных источников информации, таких как Fox News, World News Daily и других сильно предвзятых источников. Чтобы поддерживать рейтинги аудитории, эти источники будут сообщать только ту информацию, которую аудитория хотела услышать, информацию, подтверждающую их предвзятость. Когда пришли результаты выборов, многие просто не знали о поддержке Обамы, поскольку их источники не сообщили эту информацию или, по крайней мере, сделали это в искаженном виде.Ограничение себя эхо-камерой может произойти с любой группой в любом месте ценностного спектра, и Интернет сделал жизнь в таких эхо-камерах чрезвычайно простой.

5. Социальное давление. Принятие и принадлежность — фундаментальные человеческие побуждения. Один из способов удовлетворить эти потребности — поделиться мнениями. В 1950-х годах Соломон Аш обнаружил, что во многих случаях мы будем соответствовать представлениям, отличным от нашего собственного, по крайней мере временно, чтобы избежать угроз нашему чувству принятия (McLeod, 2008).Мы будем смеяться вместе с другими, даже если не совсем уверены, что смешно. Разговаривая с друзьями, мы естественным образом делимся тем, как мы видим мир, они делятся своим видением мира, и мы склонны приспосабливаться друг к другу. Контрольная группа из пяти школьников будет иметь очень похожие интерпретации того, что значит быть «крутой», что значит быть привлекательной для девушки и какие фильмы или музыка хорошие. Конечно, это верно и для женских или смешанных гендерных групп.Столкнувшись с выбором: иметь другое восприятие и рисковать принять, или иметь аналогичное восприятие и усилить принятие, мы часто тяготеем к общему восприятию.

Действия, основанные на этом стремлении к принятию обычно называют менталитетом стада . Доктор Конлин Торни из Университета Эксетера объясняет:

Социальное влияние — мощная сила в природе и обществе. Копирование того, что делают другие люди, может быть полезно во многих ситуациях, например, какой телефон купить, или для животных, в какую сторону двигаться или опасна ли ситуация.Однако проблема заключается в оценке личных убеждений, когда они противоречат тому, что делают другие. Мы показали, что эволюция приведет к тому, что люди будут чрезмерно использовать социальную информацию и слишком много копировать других [sic], чем они должны. В результате группы развиваются и перестают реагировать на изменения в своей среде и тратят слишком много времени, копируя друг друга, не принимая собственных решений (University of Exeter, 2014).

Как и в случае с другими процессами восприятия, опасность, связанная с социальным давлением и стадным менталитетом, заключается в непонимании того, как могут быть поставлены под угрозу наши личные убеждения, ценности и поведение.Мы можем действовать таким образом, который, если подумать, несовместим с устоявшимися убеждениями. Например, обычная проблема для новых студентов колледжа — найти баланс между поиском места принятия и включением в кампусе, не поддаваясь социальному давлению, которое заставляет действовать дискомфортно, например, употреблять алкоголь. Иногда конфликт социального принуждения к выпивке и личной веры в умеренность становится довольно сильным и может привести к некоторым компромиссным решениям.

Термины и концепции, с которыми студенты должны быть знакомы из этого раздела, включают:

Сенсорная стимуляция и отбор

Организация

Устный перевод

ДиФонцо, Н.(2011, 22 апреля). Эффект эхокамеры . Нью-Йорк Таймс. Получено с http://www.nytimes.com/roomfordebate/2011/04/21/barack-obama-and-the-psychology-of-the-birther-myth/the-echo-chamber-effect

Гамильтон, Дж. (6 марта 2013 г.). Слышал что? В грохоте голосов наш мозг может настроиться на один . Национальное общественное радио , Источник http://www.npr.org/blogs/health/2013/03/07/173613681/hear-that-in-a-din-of-voices-our-brains-can-tune -к одному.

Харрингтон Р. (2002, 24 ноября). Его музыкальные ноты стали вехами на телевидении. Вашингтон Пост . п. Y06. Получено с http://player.interactual.com/news/McCartney.htm

Маклоэд, С. (2008). Аш эксперимент . Просто Психология . Получено с http://www.simplypsychology.org/asch-conformity.html

Psyblog (2007). Эффект ореола: когда ваш собственный разум остается загадкой. Получено с http: // www.spring.org.uk/2007/10/halo-effect-when-your-own-mind-is.php

RationalWiki, (2013). Ошибка подтверждения. Получено с http://rationalwiki.org/wiki/Confirmation_bias

Рок, И., и Палмер, С. (1990, декабрь). Наследие гештальт-психологии. Scientific American, 263 (6), 84-90 .

Рудман, Л.А., и Фэйрчайлд, К. (2004). Реакции на контрстереотипное поведение: роль обратной реакции в поддержании культурных стереотипов. Журнал личности и социальной психологии, 87 (2), 157-176. DOI: 10: 1037 / 0022-3514.87.2.157

Шнайдер Д. (2004). Психология стереотипов. Нью-Йорк: Guilford Press.

Уильямс, Дж. Д., Хендерсон, Г. Р., и Харрис А. М. (2001, ноябрь / декабрь). Расовое профилирование потребителей: фанатизм распространяется на рынок. Новый кризис, 108 (6), 22-24. Полученное из https://www.questia.com/magazine/1P3-107121129/consumer-racial-profiling-bigotry-goes-to-market

Эксетерский университет.(2014, 16 декабря). Стадный менталитет: запрограммированы ли мы на принятие неправильных решений? ScienceDaily . Получено с www.sciencedaily.com/releases/2014/12/141216212049.htm

Перцептивное развитие — обзор

AA Synthesis

Хотя основные идеи о перцептивном и когнитивном развитии пришли из областей экспериментальной психологии, перцептивной и поведенческой экологии и нейробиологии развития, каждая из этих дисциплин развивалась довольно независимо от другие.За некоторыми заметными исключениями (например, Held, 1985), исследования появления топографических карт и столбцов окулярного доминирования в развивающейся зрительной системе лишь косвенно связаны с исследованиями развития восприятия глубины или пространственно управляемого поведения у людей. К счастью, сейчас эти поля начинают сближаться. В частности, исследования, исследующие зрительные пути, подчиняющие пространственное представление (например, Andersen, 1994), объектное представление (например, Goodale, 1995) и память (например, Goodale, 1995).g., Desimone, Miller, Chelazzi, & Lueschow, 1994) предлагают новый взгляд на развитие восприятия глубины, представления объектов и даже представлений чисел (например, Bertenthal, 1996; Dehaene, 1997).

Этому синтезу способствовал рост вычислительных исследований перцептивного и когнитивного развития (см. Elman et al., 1996, где подробно обсуждаются потенциальные плоды таких исследований, и Johnson, 1997, где обсуждается синтез вычислительных методов). исследования с исследованиями в области нейробиологии развития и психологии).В лучшем случае компьютерное моделирование развития берет в качестве отправной точки выводы (а) экологов-перцептивных экологов, касающиеся информации, доступной молодым воспринимающим; (б) нейробиологи развития, касающиеся механизмов восприятия и когнитивных функций, с помощью которых эта информация обнаруживается и трансформируется; (в) психологи развития, касающиеся объектов и событий, которые младенцы воспринимают и представляют, и (г) поведенческие экологи, касающиеся паттернов действий, поддерживаемых процессами восприятия и познания.Из этих ингредиентов разработчики компьютерных моделей пытаются построить системы, внутренняя архитектура которых отражает архитектуру младенцев, и которые, при получении информации, доступной младенцам, решают проблемы восприятия, познания и действия, которые решают младенцы. Поскольку исследования развития в области перцептивной и поведенческой экологии, нейробиологии и экспериментальной психологии находятся в стадии разработки, выводы компьютерного моделирования, в свою очередь, могут подсказать, какие из предварительных выводов из этих областей являются наиболее многообещающими.Таким образом, все эти дисциплины могут взаимодействовать друг с другом, чтобы способствовать учету перцептивного и когнитивного развития.

В некотором смысле этот дисциплинарный синтез не нов, поскольку он предвещается в 19 веке в трудах Гельмгольца (1866/1962), а также более ранних мыслителей. Однако в 21 веке может появиться способность применять этот синтез к конкретным и конкретным проблемам в перцептивном и когнитивном развитии. На сегодняшний день такие приложения не продвинулись далеко, поскольку они, как правило, ограничиваются искусственно ограниченными проблемами и лишь отдаленно задействуют открытия каждой из пяти участвующих дисциплин.Более того, таким приложениям иногда мешает стремление использовать вычислительные модели как основу для полемических аргументов, а не как инструменты для эмпирических исследований. Тем не менее, недавние компьютерные исследования развивающихся представлений объектов, поддерживающих импринтинг у цыплят (O’Reilly & Johnson, 1994), и развивающихся пространственных представлений, поддерживающих аспекты навигации у муравьев (Muller & Wehner, 1988), начинают предлагать, как этот синтез может продолжаться. .

Обучение — Процессы восприятия — Восприятие, развитие, психология и восприятие

Как написала Элеонора Гибсон в своем классическом тексте Принципы перцептивного обучения и развития, перцептивное обучение приводит к изменениям в сборе информации в результате практики или опыта.Восприятие и действие представляют собой цикл: люди действуют, чтобы узнать о своем окружении, и они используют полученные знания для руководства своими действиями. С этой точки зрения критически важные определяющие характеристики восприятия включают исследовательские действия воспринимающего и знание событий, одушевленных и неодушевленных объектов и окружающей среды, полученное при наблюдении, слушании, прикосновении, ходьбе и других формах прямого наблюдения. . Восприятие часто приводит к изучению информации, имеющей непосредственное отношение к поставленным целям, но иногда это приводит к обучению, не имеющему отношения к непосредственным целям.

Восприятие становится более искусным с практикой и опытом, и обучение восприятию можно рассматривать как воспитание внимания. Воспринимающие начинают замечать особенности ситуаций, которые имеют отношение к их целям, и не замечать несущественные особенности. Особенно актуальны три общих принципа перцептивного обучения. Во-первых, неумелое восприятие требует большого сосредоточенного внимания, тогда как умелое восприятие требует меньше внимания и легче сочетается с другими задачами.Во-вторых, неумелое восприятие включает в себя замечание как релевантных, так и нерелевантных характеристик сенсорной стимуляции без понимания их значения или соответствия целям, тогда как умелое восприятие предполагает сужение фокуса к релевантным характеристикам и понимание ситуаций, которые они определяют. И в-третьих, неумелое восприятие часто включает внимание к проксимальному стимулу (то есть к образцам световой или акустической информации или информации о давлении на сетчатке, улитке и коже соответственно), тогда как умелое восприятие включает внимание к отдаленному событию, которое определяется проксимальный раздражитель.

Различных доменов

Перцептивное обучение относится к относительно устойчивому улучшению восприятия, которое происходит в самых разных областях. Например, с одной стороны, это исследования, демонстрирующие, что с практикой взрослые могут обрести исключительную чувствительность к распознаванию нониуса, то есть способность устранять разрывы в линиях, которые приближаются к размеру одного рецептора сетчатки. С другой стороны, перцептивное обучение играет центральную роль в приобретении опыта во многих различных областях работы, повседневной жизни и академических занятий.

В сфере труда классическими примерами являются: фермеры учатся различать пол цыплят, рестораторы учатся различать разные размеры хорошего вина, пилоты самолетов неправильно понимают свое положение относительно земли, а машинисты и архитекторы учатся «видеть» троих. -размерная форма твердого объекта или дома сверху, сбоку и спереди.

В повседневной жизни важными примерами являются обучение восприятию эмоциональных выражений, обучение распознаванию разных людей и понимание их выражений лица, обучение различению различных элементов речи при изучении второго языка и обучение различению эффективных маршрутов к важным направления при встрече с новым окружением.

Важными примерами «неакадемических» предметов в сфере академической деятельности являются музыка, искусство и спорт. Например, студенты, изучающие музыку, учатся различать ноты, аккорды и инструментальные голоса в пьесе, а также учатся определять пьесы по периодам и композиторам. Студенты-художники учатся различать разные мазки, текстуры и стили, и они учатся классифицировать картины по периодам и художникам. Спортсмены учатся различать различные степени свободы, которыми необходимо управлять, чтобы добиться выигрышной «игры», и предвидеть, какие действия необходимо предпринять на игровом поле.

Наконец, перцептивное обучение играет не менее важную роль в классических академических предметах. Например, студенты-математики получают опыт в восприятии графиков, классификации форм кривых и знании того, какие уравнения могут соответствовать данной кривой. Студенты, изучающие естественные науки, приобретают опыт восприятия лабораторных установок. Они широко варьируются в зависимости от уровня обучения и предметной области, включая критические особенности гидролиза воды в общеобразовательных школах начальной школы, молекулярные структуры в органической химии и генетике, рассечение лягушек в биологии, функциональное соотношение частоты волн и дифракции в различных средах. в физике, и критические особенности карт в геологии.

Границы, отделяющие перцептивное обучение от зачатия и рассуждения, часто стираются. И действительно, люди воспринимают, чтобы понимать, и их понимание ведет ко все более и более эффективному восприятию. Например, Герберт А. Саймон подробно остановился на этом в 2001 году в своем обсуждении визуального мышления, необходимого для экспертного понимания динамики поршня в двигателе внутреннего сгорания. Когда эксперты смотрят на поршень, диаграмму поршня или график, представляющий динамику поршня, они «видят» соответствующие переменные более высокого порядка, например, что больше работы выполняется, когда взрыв сгорания перемещает поршень от основание цилиндра, чем когда поршень возвращается к основанию.Способность «видеть» такие отношения более высокого порядка — это не просто вопрос хорошей остроты зрения, она зависит от знания содержания (об энергии, давлении и работе) и от понимания того, как энергия действует в контексте двигатель внутреннего сгорания. В статье 2001 года Дэниел Шварц и Джон Брансфорд подчеркнули, что опыт работы с противоположными случаями помогает студентам различать критические особенности, когда они работают над пониманием статистики и других академических областей. В статье 1993 года Дж.Литтлфилд и Джон Ризер продемонстрировали умение учеников средней школы отличать релевантную информацию от нерелевантной при решении математических задач.

Классические проблемы перцептивного обучения и перцептивного развития

Перцептивное развитие включает нормативные возрастные изменения базовой сенсорной чувствительности и перцептивного обучения. Некоторые из этих изменений четко определенными способами сдерживаются биологией развития. Например, рост частоты слуха в течение первого года жизни частично опосредован изменениями в среднем и внутреннем ухе.Рост остроты зрения в течение первых двух лет опосредуется несколькими способами: изменениями миграции клеток сетчатки в ямку, усилением контроля конвергентных движений глаз, так что два глаза фиксируют один и тот же объект, и усилением контроля над ними. адаптировать состояние линзы так, чтобы фиксированные объекты находились в фокусе. Роль физических изменений в развитии других навыков восприятия, например, восприятия различных сигналов глубины, менее ясна.

Нативизм и эмпиризм занимают центральное место в изучении восприятия и развития восприятия.Исходя из интереса философии к эпистемологии, ранние нативисты (например, французский математик и философ семнадцатого века Рене Декарт и немецкий философ восемнадцатого века Иммануил Кант) утверждали, что основные способности человеческого разума являются врожденными, тогда как эмпирики утверждали, что они были образованными, в первую очередь через ассоциации. Этот вопрос уже давно стал предметом горячих дискуссий в области перцептивного обучения и развития. Как получается, что разум и мозг начинают воспринимать трехмерные формы из двумерных проекций сетчатки? воспринимать расстояние; сегментировать речевой поток; представляют объекты, которые закрываются из поля зрения? В начале двадцать первого века полемика ведется очень активно: одни утверждают, что восприятие некоторых основных свойств мира является врожденным, а другие утверждают, что оно усвоено и отражает статистические закономерности в опыте.Учитывая, что опыт играет роль в некоторых формах перцептивного обучения, есть свидетельства того, что выбор времени опыта может иметь решающее значение для того, насколько эффективно он усваивается, и в какой степени.

«Постоянство» восприятия — замечательный подвиг перцептивного развития. Проблема в том, что энергия, которая дает начало восприятию конкретного объекта или ситуации, широко варьируется, когда воспринимающий или объект движется, меняется освещение и т. Д. Принимая во внимание поток сенсорных входных данных, каким образом людям удается воспринимать, что объекты и ситуации остаются (более или менее) такими же? Исследования постоянств восприятия вновь стали важной темой, поскольку компьютерные ученые работают над созданием искусственных систем, которые могут «научиться видеть».«

Межсенсорная координация — важная особенность восприятия и перцептивного развития. Как, например, младенцы могут подражать взрослым моделям, которые широко открывают рот или высовывают язык? Как получается, что младенцы могут идентифицировать предметы, глядя на них или касаясь их, и могут узнавать людей, видя их или слушая их?

Усиление контроля над действиями с возрастом является основным результатом обучения восприятию, поскольку младенцы становятся более умелыми в восприятии шагов и других особенностей земли и учатся контролировать свое равновесие при ходьбе вверх и вниз по склонам.

В 1955 году Джеймс Гибсон и Элеонора Гибсон написали важную статью под названием «Перцептивное обучение: дифференциация или обогащение?» Под дифференциацией они подразумевали умение различать все меньшие и меньшие различия между объектами данного типа. Под обогащением они подразумевали знание способов, которыми объекты и события имеют тенденцию ассоциироваться с другими объектами и событиями. Их работа была отчасти реакцией на преобладающий взгляд на обучение в то время: обучение было «обогащением» ответов через их связь с в значительной степени произвольными условиями стимула.Авторы резко опровергли эту точку зрения. Вместо того, чтобы представлять мир как построенный дополнительными процессами ассоциации, они рассматривали воспринимающих как активно ищущих стимулы, необходимые им для управления своими действиями и решениями, и таким образом приходили к дифференциации соответствующих характеристик, расположенных в данном наборе. обстоятельства из не относящихся к делу.

БИБЛИОГРАФИЯ

A CREDOLO , L INDA P .; P ICK , H ERB L.; и O LSEN , M. 1975. «Экологическая дифференциация и знакомство как детерминанты детской памяти для пространственного местоположения». Психология развития 11: 495–501.

A DOLPH , K AREN E. 1997. Обучение развитию двигательной активности младенца. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

A RNHEIM , R UDOLPH . 1974. Искусство и визуальное восприятие: психология творческого глаза. Беркли: Калифорнийский университет Press.

A SLIN , R ICHARD N. 1998. «Обработка речи и слуха в младенчестве: ограничения и предшественники языка». В Справочник по детской психологии, 5-е издание, изд. Уильям Дэймон, Vol. 2: Познание, восприятие и язык, изд. Деанна Кун и Роберт С. Сиглер. Нью-Йорк: Вили.

B AHRICK , L ORRAINE E. и L ICKLITER , R OBERT . 2000. «Межсенсорная избыточность направляет селективность внимания и перцептивное обучение в младенчестве».» Психология развития 36: 190–201.

B AILLARGEON , R ENEE . 1994. «Как младенцы узнают о физическом мире?» Текущие направления психологической науки 3: 133–140.

B ARSALOU , L AWRENCE W. 1999. «Системы восприятия символов». Поведение и науки о мозге 22: 577–660.

B RANSFORD , J OHN D. и S CHWARTZ , D ANIEL L.2000. «Переосмысление передачи: простое предложение с множеством последствий». Обзор исследований в области образования 24: 61–100.

B RYANT , P ETER и S OMERVILLE , S. 1986. «Пространственные требования графов». Британский журнал психологии 77: 187–197.

D ODWELL , P ETER C., изд. 1970. Перцептивное обучение и адаптация: избранные материалы. Хармондс-Уорт, англ .: Penguin.

D OWLING , W.J AY. и H ARWOOD , D ANE L. 1986. Музыкальное познание. Нью-Йорк: Academic Press.

E PSTEIN , W ILLIAM . 1967. разновидностей перцептивного обучения. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

F AHLE , M ANFRED и P OGGIO , T OMASO , ред. 2000. Перцептивное обучение. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

G ARLING , T OMMY и E VANS , G ARY W.1991. Окружающая среда, познание и действие: комплексный подход. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.

G IBSON , E LEANOR J. 1969. Принципы перцептивного обучения и развития. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

G IBSON , E LEANOR J. и P ICK , A NNE D. 2000. Экологический подход к перцепционному обучению и развитию. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.

G IBSON , E LEANOR J. и W ALK , R ICHARD D. 1961. «Визуальный обрыв». Scientific American 202: 64–71.

G IBSON , J AMES J. и G IBSON , E LEANOR J. 1955. «Восприятие обучения: дифференциация или обогащение?» Психологический обзор 62: 32–41.

G OLDSTONE , R OBERT L. 1998. «Перцептивное обучение». Ежегодный обзор психологии 49: 585–612.

G OODNOW , J ACQUELINE J. 1978. «Видимое мышление: когнитивные аспекты изменения рисунков». Развитие ребенка 49: 637–641.

G RANRUD , C ARL E. 1993. Визуальное восприятие и познание в младенчестве. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

H ABER , R ALPH N. 1987. «Почему терпят крушение низколетящие истребители: факторы восприятия и внимания при столкновении с землей». Человеческий фактор 29: 519–532.

J OHNSON , J ACQUELINE S. и N EWPORT , E LISSA L. 1989. «Критические периоды в изучении второго языка: влияние состояния зрелости на усвоение английского как второго языка». . » Когнитивная психология 21: 60–99.

J OHNSON , M ARK . 1998. «Нейронные основы когнитивного развития». В Справочник по детской психологии, 5-е издание, изд. Уильям Дэймон, Vol.2: Познание, восприятие и язык, изд. Деанна Кун и Роберт С. Сиглер. Нью-Йорк: Вили.

J USCZYK , P ETER W. 2002. «Как младенцы адаптируют возможности обработки речи к структуре родного языка». Текущие направления психологической науки 11: 15–18.

K ELLMAN , P HILIP и B ANKS , M ARTIN S. 1998. «Зрительное восприятие младенцев». В Справочник по детской психологии, 5-е издание, изд.Уильям Дэймон, Vol. 2: Познание, восприятие и язык, изд. Деанна Кун и Роберт С. Сиглер. Нью-Йорк: Вили.

L ITTLEFIELD , J. и R IESER , J OHN J. 1993. «Семантические особенности сходства и детские стратегии для выявления соответствующей информации в задачах математического рассказа». Познание и обучение 11: 133–188.

M C L EOD , P ETER ; R EED , N ICK ; и D IENCES , Z OLTAN .2001. «К единой теории Филдера: что мы еще не знаем о том, как люди бегут, чтобы поймать мяч». Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность 27: 1347–1355.

P OSTMAN , L EO . 1955. «Теория ассоциации и перцептивного обучения». Психологический обзор 62: 438–446.

Q УИНН , П АУЛ С .; P ALMER , V ANESSA ; и S ПОЗЖЕ , A LAN M.1999. «Определение пола у домашних кошек сталкивается с обучением и без обучения: перцептивное обучение естественной задаче категоризации». Восприятие 28: 749–763.

R IESER , J OHN J .; P ICK , H ERB L .; A SHMEAD , D ANIEL H .; и G ARING , A. E. 1995. «Калибровка передвижения человека и модели перцепционно-моторной организации». Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность 21: 480–497.

S AARNI , C AROLYN . 1998. «Эмоциональное развитие: действие, общение и понимание». В Справочник по детской психологии, 5-е издание, изд. Уильям Дэймон, Vol. 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие, изд. Нэнси Айзенберг. Нью-Йорк: Вили.

S AFFRAN , J ENNY R .; A SLIN , R. N .; и N EWPORT , E. L. 1996. «Статистическое обучение восьмимесячных младенцев». Наука 274: 1926–1928.

S AFFRAN , J ENNY R. и G RIEPENTROG , G. J. 2001. «Абсолютный шаг в слуховом обучении младенцев: доказательства реорганизации развития». Психология развития 37: 74–85.

S CHWARTZ , D ANIEL L. и B RANSFORD , J OHN D. 2001. «Время говорить». Познание и обучение 16: 475–522.

S IMON , H ERBERT A. 2001.«Наблюдения за науками об обучении». Журнал прикладной психологии развития 21: 115–121.

T IGHE , L. S. и T IGHE , T. J. 1966. «Изучение дискриминации: два взгляда в исторической перспективе». Психологический бюллетень 66: 353–370.

V ON H OFSTEN , C LAES . 1994. «Планирование и восприятие того, что должно произойти дальше». В г. Развитие процессов, ориентированных на будущее, изд.Маршалл М. Хейт, Джанетт Б. Бенсон и Ральф Дж. Робертс. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

W ALK , R ICHARD D. 1966. «Перцептивное обучение и дискриминация вин». Психономическая наука 5: 57–58.

W ALKER -A NDREWS , A RLENE и B AHRICK , L ORRAINE E. 2001. «Восприятие реального мира: младенцы обнаруживают и запоминают социальную информацию». Младенчество 2: 469–481.

W ELCH , R OBERT B. 1978. Модификация восприятия : адаптация к измененной сенсорной среде. Нью-Йорк: Academic Press.

Развитие восприятия

То, как мы воспринимаем мир, полностью отличается от того, как мы воспринимаем мир маленьким ребенком.

Я всегда понимал, что это так, но никогда не мог вообразить, как этот ребенок будет воспринимать мир.

Или как это перерастет в то, как мы, взрослые, смотрим на мир.

Дэвид Бом описывает это развитие восприятия в приложении к книге Специальная теория относительности . Сама эта книга была слишком трудна для меня, но когда я услышал, как он упомянул это приложение в интервью , я хотел прочитать это и посмотреть, будет ли это иметь для меня смысл.

Ну, это так. Мне было очень интересно следить за развитием восприятия, которое Бом пишет об исследовании Jean Piaget .

Это исследование предполагает, что маленький ребенок рассматривает мир как непрерывное движение.Ребенок не видит ничего постоянного, он не видит причин и следствий, он не знает, что что-то может быть отменено, у него нет нашей памяти, он не видит себя отличным от мира и так далее. Все это появляется в определенном будущем.

Я попытался разделить разработку на несколько этапов, поэтому я выделил 16 этапов. Но с тем же успехом могло быть больше или меньше. Здесь нет четкого разделения, но для себя я счел более ясным провести определенную дифференциацию, чтобы лучше понять процесс разработки.

Этап 1 — Функциональные аспекты

Эта первая стадия — не что иное, как врожденные рефлексы. Эти рефлексы развиваются, чтобы соответствовать различным аспектам окружающей среды. Окружающая среда распознается по функциональным аспектам, например, пища для утоления голода.

Этап 2 — Импульс, за которым следует ощущение

Следующий этап — развитие кругового рефлекса. Круговой рефлекс — это исходящий импульс, за которым следует входящий сенсорный импульс.Это начало восприятия. Импульс, за которым следует ощущение.

Этот круговой рефлекс продолжается во всем дальнейшем развитии. На определенном этапе вырабатываемые рефлексы вызывают удовольствие. Ребенок еще не понимает причинной связи между импульсом и ощущением.

Он обнаруживает, что, делая что-то, он получает приятное, узнаваемое ощущение. Сначала приходит осознание того, что прошлое событие повторялось. Возможность вызвать это событие в память приходит гораздо позже.

На этом этапе есть только знание того, что определенный импульс приведет к определенному удовольствию.

Этап 3 — Постоянство и координация

Признать сходство необходимо до того, как рассматривать что-то как постоянное в потоке процесса.

Еще одна вещь — это способность координировать множество различных рефлексов, связанных с определенным объектом.

Итак, сначала нет осознания того, что объект, который видит ребенок, совпадает с объектом, который он слышит.Но потом приходит согласование. И с этим пониманием, что он видит то, что слышит, и улавливает то, что видит.

Этап 4 — Распознавание шаблонов

До сих пор нет понятия о постоянном объекте. Когда ему предлагают что-то знакомое, он представляет собой абстракцию узнаваемых совокупностей ощущений.

В общем потоке опыта он теперь может распознать определенный образец. Сами по себе эти комбинации воспринимаются как целостности.Объект не распознается вне нормального контекста.

Этап 5 — Восприятие вне нормального контекста

Когда ребенок начинает следить этими глазами за движущимся объектом, он способен распознать неизменность его формы, несмотря на его движение. Он вырабатывает рефлексы на восприятие объектов вне их нормального контекста.

Этап 6. Что-то можно отменить

Следующим шагом является осознание того, что что-то можно отменить с помощью второй операции.Но он все еще не имеет представления о постоянном объекте, который существует, когда он его не видит.

Он также не видит себя отдельно от мира. Но он вырабатывает рефлексы, необходимые, чтобы увидеть разницу.

Этап 7 — Причина и следствие

Сейчас он развивает понятие причины и следствия.

Сначала это своего рода симпатическая магия, потому что все еще нет разницы между внутренним и внешним, и все аспекты его опыта все еще рассматриваются как единое целое.

Позже он начинает распознавать других людей, животных и предметы как причину происходящего.

Этап 8 — Визуальная координация с осязанием и движением

В это время формируются представления о пространстве и времени. Если ребенок обращается с предметами и двигает своим телом, он учится координировать свои изменяющиеся визуальные переживания с тактильными ощущениями и движениями тела.

Этап 9 — Понятие постоянных мест и объектов

На этом этапе он обнаруживает, что всегда может вернуться в какое-то место разными способами.Есть понятие постоянных мест и постоянных объектов.

Этап 10 — Старт памяти

Ребенок постепенно учится вызывать образы из прошлого, а не просто узнавать что-то столь же знакомое, как он это видит. Теперь начинается настоящая память. С разницей между прошлым и настоящим. А потом и будущее, когда он начинает формировать мысленные образы того, чего он ожидает.

Этап 11 — Формирование изображения отсутствующих объектов

Этот момент в развитии имеет решающее значение, так как ребенок может сформировать образ отсутствующего предмета.

Этап 12 — Формирование изображения с помощью воспринимаемых и невоспринимаемых вещей

Теперь он начинает формировать мысленный образ мира как с воспринимаемыми, так и с невоспринимаемыми вещами. Он умеет что-то создавать или производить.

Этап 13 — Различие между собой и миром

Это стадия различия между собой и остальным миром. До сих пор было только одно поле переживания. Благодаря способности создавать мысленную карту мира (воображать) он видит места, которые заняты постоянными объектами.И один из этих объектов — он сам.

Все на карте делится на две категории: что находится внутри скина, а что нет. И теперь он формирует представление о себе, отличном от остального мира.

И он также видит других «я». Теперь сложилась общая картина. Картина мира в пространстве и времени, где отдельные и постоянные сущности могут причинно воздействовать друг на друга.

Ребенок не знает, что составляет мысленную карту мира. Им трудно отличить то, что воображается или запоминается в мыслях, и то, что на самом деле воспринимается их чувствами.Они могут даже думать, что другие люди видят то, о чем они думают.

Этап 14 — Ментальная карта как реальность

На этом этапе ментальная карта воспринимается как реальность. То, что мы видим, часто зависит от того, что мы о нем знаем. Так мы учимся видеть мир через определенную структуру идей. Мы немедленно реагируем на каждый новый опыт, прежде чем у нас есть время подумать.

Таким образом мы могли бы поверить, что некоторые способы восприятия мира не могут быть другими.Но на самом деле это был способ, который мы открыли и построили сами, когда были детьми. Часто это превращалось в привычки, которые верны только в определенных областях опыта.

Этап 15 — Перевод восприятия на язык

Следующий этап — это перевод восприятия устройства мира в мысли и язык. Но это очень сбивает с толку, поскольку идеи и слова часто противоречат тому, что воспринимается. И обучение — это постепенный процесс, шаг за шагом.

Этап 16 — Потребность в логическом мышлении

И, наконец, он познает потребность в логическом мышлении. С желанием размышлять об устройстве мира и общаться с другими людьми. Но также и тогда, когда он хочет применить свои идеи к практической задаче.

Это непрерывный процесс развития, который способствует накоплению знаний и понимания мира. Мысленные образы, идеи и слова приобретают структуру, подобную окружающему миру в их восприятии.

От восприятия в состоянии движения к структуре ментальной карты

Итак, ребенок начинает с некоторой целостности. Совокупность ощущений, восприятий и ощущений. И все это в виде непрерывного потока.

Нет узнаваемой конструкции с постоянными характеристиками.

Развитие интеллекта возникает в серии движений, которые позволяют ребенку познавать мир.

То, что он узнает, всегда основано на его способности видеть определенные типы отношений.Соответствие между тем, что он видит, и тем, что он слышит. Между причиной и следствием. Возможность отмены определенных вещей.

Затем за восприятием некоторых отношений следует соответствующий мысленный образ, который функционирует как своего рода карта. Карта, представляющая отношения.

Очень скоро непосредственное восприятие принимает структуры этих карт, и он больше не осознает, что карта представляет только то, что было воспринято ранее.

Изображение: источник

Разница между проблемой и парадоксом Человеческое развитие энергии, материи, концепций и информации

Теги: дети контекст Дэвид Бом, Разработка, человек, Жан Пиаже, знания, узоры восприятие, себя, чувства этапы Мир

стратегий улучшения навыков восприятия: 7 стратегий

Эта статья проливает свет на семь важных стратегий улучшения навыков восприятия, т.е.д, (1) Точное познание себя, (2) Акцент на других, (3) Положительное отношение, (4) Формирование положительного впечатления, (5) Открытое общение, (6) Сравнение своего восприятия с восприятием других, и ( 7) Улучшение программ управления разнообразием.

1. Точное познание себя:

Один из действенных способов минимизировать искажения восприятия — познать себя. Следует осознавать свои ценности, убеждения и предрассудки. Обычно люди неверно воспринимают других, потому что не могут правильно воспринимать себя.Чем точнее человек понимает себя, тем точнее он может воспринимать других. Люди должны применять концепцию окна Джохари, чтобы повысить осведомленность о себе и других.

2. Сделайте акцент на других:

Сочувствие относится к способности человека понимать чувства других и быть чувствительными к ним. Сочувствие — это естественное явление, которое развивается в человеке само по себе. Однако навыки сочувствия также можно развить с течением времени с помощью надлежащей системы обратной связи, тесного взаимодействия и работы.Делая акцент с другим человеком, можно более точно воспринимать другого человека.

3. Относитесь позитивно:

Установки оказывают сильное и продолжительное влияние на восприятие. Если кто-то имеет негативное отношение к кому-то или чему-то, наше восприятие, несомненно, будет искажено. Мы должны прилагать усилия, чтобы иметь позитивный настрой, и не должны позволять нашим личным предубеждениям вмешиваться и препятствовать нашим способностям восприятия.

4. Отложить формирование оттиска:

Это естественная склонность людей очень быстро создавать впечатление о чем-то или о ком-то.Просто на встрече или двух мы делаем вывод о ком-то. Формировать суждения с такой ограниченной информацией очень неправильно. Гораздо лучшая стратегия — отложить формирование впечатления до тех пор, пока не будет собрана дополнительная информация о человеке и ситуации.

5. Открытое общение:

Большая часть ошибочного восприятия в организации возникает из-за неадекватного или одностороннего общения. Следует проявлять максимальную осторожность, чтобы сообщение дошло до нужного человека в нужное время и в нужной форме.Правильная передача информации с последующей соответствующей обратной связью может помочь минимизировать искажения восприятия.

6. Сравнение своего восприятия с восприятием других:

Еще одна полезная стратегия уменьшения ошибок восприятия — это сравнение собственного восприятия с восприятием другого человека относительно того же объекта. Обмениваясь мнениями, мы сталкиваемся с разными точками зрения и потенциально лучше понимаем ситуацию и объект.

7. Введение в программы управления разнообразием:

Если говорить о сегодняшних организациях, они очень разнообразны и разнородны. Персонал настолько разнообразен, из-за языковых различий, религиозных различий и культурных различий, что становится действительно сложно заставить сотрудников работать вместе эффективно. Самая большая проблема, стоящая перед руководством, — минимизировать искажение восприятия и извлечь выгоду из такого разнообразия.

Для этой цели важной стратегией является использование программ обучения, которые могут помочь в разъяснении ценности разнообразия, с одной стороны, и помочь участникам познакомиться друг с другом и предоставить им возможность общаться друг с другом с разным опытом.Эти программы обучения в основном повышают осведомленность сотрудников о различиях и, таким образом, помогают минимизировать искажения и искажения восприятия.

Включая, мы можем сказать, что успешные менеджеры понимают важность восприятия поведения и действуют соответственно. Они осознают искажения восприятия и знают, что различия в восприятии могут существовать в любой ситуации. В результате они пытаются принимать решения и действовать с истинным пониманием рабочей ситуации, как ее видят все заинтересованные лица.

Процесс восприятия — Введение в поведение потребителей

Воздействие

Мы воспринимаем информацию через все пять органов чувств, но наше поле восприятия (мир вокруг нас) включает в себя так много стимулов, что наш мозг не может обработать и осмыслить все это.

Потребителей засыпают сообщениями по телевидению, радио, в журналах, в Интернете и даже на стенах ванных комнат. Среднестатистический потребитель видит около трех тысяч рекламных объявлений в день (Lasn, 1999).Потребители одновременно находятся в сети, смотрят телевизор и проверяют свои телефоны. Некоторая, но не вся информация попадает в наш мозг. Выбор информации, которую мы видим или слышим (например, рекламу в Instagram или видео на YouTube), называется выборочная экспозиция .

Потребители ежедневно сталкиваются с тысячами рекламных изображений и сообщений. То, на скольких мы на самом деле обращаем внимание, зависит от наших потребностей, желаний и способности маркетологов выделиться из толпы.

Exposure обращается к огромному количеству коммерческой информации — сообщениям СМИ, коммерческим и другим формам рекламы — мы постоянно получаем ежедневно.

В 2017 году писатель Forbes.com Джон Симпсон призвал читателей подсчитать, сколько брендов они видят с момента своего пробуждения. От кровати до душа и стола для завтрака — со сколькими брендами вы уже контактировали? 10? 20? Затем включите телефон и начните прокручивать ленту новостей Twitter… а теперь и Instagram. Перед тем, как вы уйдете на работу или в школу, количество брендов, с которыми вы познакомились, исчисляется сотнями. Симпсон утверждает, что «по оценкам экспертов по цифровому маркетингу, большинство американцев видит около 1000–4000 рекламных объявлений каждый день» (Simpson, 2017).

Учитывая это море изображений, звуков и сообщений, как мы можем понять смысл сообщения какого-либо одного бренда? Потребители будут уделять определенную степень умственной обработки только тем сообщениям, которые связаны с их потребностями, желаниями, предпочтениями и отношениями. Бренды делают ставку на тот факт, что при более высокой степени воздействия в какой-то момент их сообщение «закрепится» и привлечет внимание потребителей в нужный момент.

Абсолютный порог ощущения определяется как интенсивность стимула, которая позволяет организму едва ли его обнаружить.Абсолютный порог объясняет, почему вы не чувствуете запах одеколона, который носит кто-то в классе, если только он не находится рядом с вами.

Дифференциальный порог (или просто заметная разница, также называемая «JND») относится к изменению стимула, которое едва ли можно обнаружить. Другими словами, это наименьшее различие, необходимое для различения двух стимулов.

Немецкий физиолог Эрнст Вебер (1795-1878) сделал важное открытие относительно JND, а именно, что способность обнаруживать различия зависит не столько от размера различия, сколько от величины различия по отношению к абсолютному размеру. стимула. Закон Вебера утверждает, что JND стимула является постоянной пропорцией исходной интенсивности стимула.

Например, если у вас есть чашка кофе, в которой очень мало сахара (скажем, одна чайная ложка), добавление еще одной чайной ложки сахара сильно изменит вкус. Но если вы добавите ту же чайную ложку в чашку кофе, в которой уже было пять чайных ложек сахара, то вы, вероятно, не почувствовали бы такой разницы (на самом деле, согласно закону Вебера, вам придется добавить еще пять чайных ложек. чтобы сделать такую же разницу во вкусе).

Еще одно интересное применение закона Вебера — это наше повседневное покупательское поведение. Наша склонность воспринимать разницу в стоимости между продуктами зависит не только от суммы денег, которую мы потратим или сэкономим, но и от суммы сэкономленных денег по сравнению с ценой покупки. Например, если вы собирались купить газировку или шоколадный батончик в магазине, а цена на товары колебалась от 1 до 3 долларов, вы, вероятно, подумали бы, что товар за 3 доллара стоит «намного больше», чем товар за 1 доллар.Но теперь представьте, что вы сравниваете две музыкальные системы, одна из которых стоит 397 долларов, а другая — 399 долларов. Возможно, вы подумаете, что стоимость двух систем «примерно одинакова», хотя покупка более дешевой все равно сэкономит вам 2 доллара.