Социальное обучение детей: Основы социализации школьников: социализация в школе

Когда ребенок переходит в старшую или подготовительную группу детского сада, родители надеются на то, что он будет учиться читать и писать. Но прежде чем сосредоточиться на постижении академических знаний, существует много других навыков, которыми ему необходимо овладеть. Исследования показывают, что наиболее важные навыки, которым следует обучать детей на данном возрастном этапе, – это навыки социальные: сотрудничество, самоконтроль, уверенность, самостоятельность, любознательность, эмпатия и общение.

В первые месяцы учебного года у воспитателей больше всего трудностей возникает с детьми, у которых есть поведенческие проблемы и недостаточно развито внимание. На самом деле все просто: если ребенок не умеет соблюдать очередь, слушать и спокойно сидеть в группе, как он может выучить учебный материал? Именно поэтому вначале года так много времени уделяется обучению и развитию основных социальных навыков малышей.

К счастью, предыдущий опыт социального взаимодействия, как дома, так и в младших группах детского сада, помогает ребенку адаптироваться к изменениям, произошедшим с коллективом после летнего периода отдыха. Как только малыш на достаточном уровне овладеет базовыми навыками социального взаимодействия и поведения в группе, он будет готов к сосредоточению на учебном материале. То есть ребенок сможет получить больше знаний, если подход к развитию его социальных, эмоциональных и когнитивных (академических) навыков будет максимально сбалансирован его родителями и учителями дошкольного образования.

Последнее исследование в области развития мозга показало, что способности ребенка взаимодействовать с другими детьми, контролировать и выражать свои чувства и самостоятельно решать основные задачи так же важны для достижения успеха в учебе, как и академические навыки. Проводящие пути в головном мозге, необходимые для успешного обучения, развиваются с помощью позитивного взаимодействия с другими людьми! Воспитатели используют эти данные, чтобы помогать детям налаживать отношения друг с другом, делиться и заботиться, слушать и высказываться в группах и чувствовать себя уверенно, принимая новые трудности.

Начальные базовые навыки

Вот несколько примеров того, какие цели ставят хорошие воспитатели в начале учебного года в старшей или подготовительной группе. Родители могут адаптировать их в своей семье и помочь ребенку развиваться в данном направлении, будучи в комфортных условиях родной семьи и дома.

• Уверенность в себе и самооценка: это один из первых навыков, на развитии которого сосредотачиваются воспитатели. Важно привить ребенку позитивное чувство в отношении самого себя – себя как личность и участника социальных взаимодействий. Это навык, который не потеряет свое значение на протяжении всей жизни ребенка и поможет ему чувствовать себя способным и умелым как сейчас, так и в дальнейшей учебе.
• Сотрудничество: игры, рассказы и песни помогают ребенку учиться работать вместе с другими детьми – не самая легкая задача в этом возрасте! Сотрудничество для малыша – это умение сопереживать и ладить с другими людьми.
• Любознательность: возможно, один из самых важных навыков, который ребенок должен развить на данном этапе, – это жажда обучения. Воспитатель может использовать широкий спектр интересных материалов и идей, чтобы привлекать естественное любопытство вашего ребенка. Последние исследования показывают, что новые или необычные мероприятия и материалы (в сравнении с уже знакомыми) сильнее вовлекают мозг, заставляя его обращать пристальное внимание на предлагаемую информацию.
• Общение: выражение себя и своих мыслей, чувств и знаний о мире является для вашего ребенка одним из ключевых навыков. Оно лежит в основе всех навыков чтения, письма, математики и естественных наук. Если ребенок умеет уверенно выражать свою мысль или мнение, он становится более открытым к обучению и развитию мышления.

Как родители могут способствовать развитию этих навыков

Помогайте своему ребенку развивать важнейшие социальные и эмоциональные навыки, обеспечивая его связь с детсадовскими друзьями в условиях вашего дома. Спросите у малыша, кого бы он хотел пригласить в гости поиграть. Зачастую детям бывает проще налаживать дружеские отношения в своем собственном пространстве один на один, чем в садике. Многие педагоги замечают, что ребенок, которому сложно заводить друзей или взаимодействовать в большой группе, легче налаживает тесную связь с новым другом у себя дома. Эти отношения могут затем переноситься и в условия садика. После того как ребенок наладит связь с одним одногруппником, ему будет легче установить дружеские отношения с другими детьми.

Значение игры

Для вашего маленького ребенка игра – это важная работа. Он растет, учится и исследует мир с помощью игры. Это происходит через сложные игровые процессы, которые побуждают его думать, решать задачи и задействовать воображение и фантазию. Когда ребенок участвует в игре, ему приходится планировать, сосредотачиваться и стремиться к цели, используя все основные жизненные и рабочие навыки.

В детском саду ребенку должны предоставлять возможности участвовать в различных игровых ситуациях на протяжении дня. Малыша могут познакомить с буквами и цифрами с помощью содержательной драматической игры, конструкций из кубиков и литературных или музыкальных произведений. Поэтому не переживайте, если ваш ребенок приходит домой и говорит о том, что целый день играл!

Также и дома создавайте ему все условия для развивающих игр и занятий. Помните о том, что опыт, который ребенок приобретет в начале учебного года, даст важную основу, которая позволит ему стать увлеченным учеником на протяжении всей жизни – увлеченным, потому что он обнаружит, что учеба может быть веселой и интересной.

Рейтинг статьи: 5.00 из 5 на основе 1 оценки.

Ссылки по теме:

Facebook

Twitter

Мир

ОК

Вконтакте

Развитие ребенка
20.04.2017

Обучение социальным навыкам — Помощь детям с РАС и их семьям|Центр прикладного анализа поведения

Ссылка на оригинальную статью.

Какой есть хороший способ обучения социальным навыкам, особенно в группе?

Я работаю с детьми с аутизмом. Я уверенно обучаю их академическим и бытовым навыкам, но, к сожалению, не социальным. Мне необходим простой и эффективный гибкий метод обучения, поскольку нужно учить разнообразным навыкам детей разного уровня. Многие из моих учеников владеют языковыми навыками на среднем или продвинутом уровне, но им сложно заводить друзей и поддерживать отношения. Поскольку нет возможности организовать индивидуальную работу с каждым учеником, необходимо что-то, что можно выполнять в группе. Есть какие-либо предложения?

Отвечает Шанти Стокли,  магистр педагогических наук (MEd), сертифицированный поведенческий аналитик (BCBA), лицензированный поведенческий аналитик (LBA) Ассоциации по изучению методов лечения аутизма.

Несмотря на то, что количество доступных исследований по обучению социальным навыкам увеличивается, этот вопрос остается весьма распространенным. Педагогам бывает трудно найти научно обоснованные учебные программы и стратегии. Одной из стратегий, которая доказала свою эффективность в групповом обучении детей разного уровня социальным навыкам, является метод обучающего взаимодействия (Teaching Interaction Procedure, TIP). Метод обучающего взаимодействия – это 6-этапный процесс, в котором педагог дает название и определение изучаемому навыку, объясняет необходимость его применения, описывает шаги, необходимые для правильного выполнения, демонстрирует данный навык, проводит с учениками практическую отработку в форме ролевой игры, а также даёт им обратную связь и подкрепление. За последние десять лет эта процедура была неоднократно изучена, в том числе с ее использованием в индивидуальной работе с ребенком (например, Leaf et al., 2009), в группах (например, Leaf, Dotson, Oppeneheim, Sheldon и Sherman, 2010) и в школах (Tullis и Gallagher, 2016). В этом выпуске Clinical Corner я поделюсь, как этот метод обычно применяется, продемонстрирую один из вариантов процедуры, который может Вам помочь, приведу сравнения с другими методами обучения и расскажу, где можно найти дополнительную информацию.

Прежде чем приступить к обучению социальным навыкам, сначала выберите навыки, которым будете учить, и разработайте соответствующую систему мотивации. Несмотря на то, что определение навыков для обучения не входит в рамки данной статьи, пожалуй, оно является более важным, чем то, как вы этому учите! Обучение необходимым навыкам (которые соответствуют уровню учащегося по результатам оценки, являются значимыми для ребенка и его окружения, а также открывают для него новые возможности) и крайне важно и  трудно одновременно. Процесс обучения в группе увеличивает сложность.  Руководство по выбору целей и оценки социальных навыков  можно посмотреть в главах 1 и 5 книги «Обучение людей с аутизмом социальным навыкам»: передовые практики индивидуального вмешательства (Bondy и Weiss, 2013), пройдя по ссылке. После того как выбраны навыки, установите систему мотивации, чтобы дети прилагали максимум усилий на практике. Для этого необходимо выявить одно или несколько любимых занятий или предметов, которые каждый ребенок хотел бы получить. Далее придумать систему баллов или жетонов, которые он сможет обменять на выбранное вознаграждение. Вы можете посмотреть, как это сделать эффективно в резюме по вмешательствам ASAT. Когда вы выполните эти шаги, можно приступать к обучению.

Ниже более подробно изложено, как на практике осуществляются шесть этапов процедуры обучающего взаимодействия. Приведены примеры, которые включают обучение в формате индивидуальных и групповых занятий детей младшего школьного и подросткового возрастов, как со средним, так и более высоким уровнем социальных навыков.

Этап 1. Название и определение навыка: расскажите ученикам, чему они будут учиться. Придумайте навыку такое название, чтобы оно было описательным и соответствовало уровню развития детей. Попросите каждого ребенка рассказать, в чем заключается этот навык. Очень важно, чтобы ученики активно отвечали. Поэтому каждый этап должен включать возможности для ответов. Не допускайте, чтобы процедура превратилась в лекцию!

Этап 2 Необходимость навыка и подсказки: Поясните детям, зачем им необходим изучаемый навык. Объяснение должно содержать естественные, значимые для учеников, последствия применения навыка. Можно привести пример и попросить каждого ребенка дать его собственное объяснение. Опишите окружающую обстановку или ориентиры, указывающие на подходящий момент для применения данного навыка. Попросите каждого ученика рассказать, когда он будет применять этот навык.

Примеры	Учитель	Ученик(и)
Младшие школьники Индивидуально	«Если ты скажешь «привет» друзьям, они захотят поиграть с тобой. Зачем говорить «привет» друзьям?»	«Чтобы они поиграли со мной».
Младшие школьники Индивидуально	«Ты  можешь сказать Бобби «привет», когда он подойдёт к столу для игр с водой. Кому ты скажешь «привет»?	«Бобби».
Подростки в классе	«Важно уметь правильно менять тему разговора, чтобы друзья не устали говорить об одном и том же и не ушли. Сара, как ты думаешь, зачем нужно менять тему разговора?»	«Чтобы мои друзья тоже могли поговорить, о чём им хочется».
Подростки в классе	«Мне, например, нужно использовать этот навык, когда я разговариваю с дочерью о школе, чтобы у нее была возможность поговорить на другие темы, которые ей интересны. Джордан, когда тебе нужно сменить тему разговора?»	«Когда я долгое время говорю о себе».

 Этап 3 – Разделение навыка на шаги.

Перед обучением разделите навык на последовательность шагов (обычно от 2 до 5). Количество шагов должно соответствовать количеству важных элементов изучаемого навыка и легко запоминаться. Расскажите ученикам о каждом шаге и попросите проговорить их по порядку.

Примеры	Учитель	Ученик(и)
Младшие школьники Индивидуально	«Когда ты говоришь «привет» подруге нужно посмотреть на неё, улыбнуться и сказать «привет» дружелюбным голосом. Как ты скажешь привет своей подруге?»	«Посмотрю на неё… Скажу «привет» дружелюбным голосом».
Подростки В классе	«Вот хороший способ сменить тему разговора. Во-первых, дождитесь паузы. Во-вторых, используйте переходную фразу, чтобы связать старую тему с новой. Переходная фраза — это фраза вроде «кстати, о…» или «это напоминает мне о…» и др. В-третьих, предложите новую тему. В-четвертых, понаблюдайте за своим собеседником, чтобы понять, заинтересован ли он в новой теме. Кто может вспомнить все четыре шага при смене темы? Джон, попробуй»	“Эм-м… дождаться паузы, затем сказать переходную фразу. Начать говорить на новую тему и понаблюдать, что другим интересно»

Этап 4 – Демонстрация навыка: продемонстрируйте навык, которому вы обучаете.

В процессе обучающего взаимодействия часто (но не всегда) демонстрируют и правильную и неправильную модель поведения, чтобы дети учились различать примеры правильного и неправильного реагирования. Сначала продемонстрируйте навык неправильно, выполнив только некоторые шаги. Попросите учеников ответить, все ли было выполнено верно. Затем попросите детей рассказать, что было сделано не так, и как это исправить. Покажите правильную модель поведения. Демонстрировать навык можно вместе с другим взрослым, специально обученным сверстником, одним из учеников и, в некоторых случаях (в зависимости от самого навыка), самостоятельно.

Этап 5 — Ролевая игра: Дайте возможность каждому ученику продемонстрировать навык в  ролевой игре с вашим участием. Проследите за наличием ориентиров и подсказок, запускающих применение изучаемого навыка. Дайте обратную связь после демонстрации навыка учениками. Уточните, что сделано правильно, и какие были допущены ошибки. Если были ошибки, попросите детей попробовать снова. Если во второй раз будут допущены ошибки, возможно, во время ролевой игры потребуется использование подсказки, чтобы повысить вероятность успешности детей на третьей попытке.

Этап 6 — Обратная связь и подкрепление: Желательно, чтобы на протяжении всей процедуры ученик получал подкрепление (как правило, похвалу вместе с каким-то ещё призом) за правильные ответы, и в случае ошибок — корректирующую обратную связь. Перед началом обучения определите предпочтения ребёнка и предметы, которые можно использовать в качестве подкрепления. Для этой цели эффективны жетонная или бальная системы. В течение урока дети получают  баллы или жетоны за правильные ответы (на этапах 1–4) и корректное применение навыка во время ролевой игры (этап 5). В конце урока ученики обменивают их на вознаграждение. Порядок выдачи жетонов может быть следующий: за правильное выполнение навыка с первой попытки давать два жетона, со второй – один жетон, в случае верного ответа с использованием подсказки на третьей попытке – похвала. Это будет происходить на каждом этапе процедуры обучающего взаимодействия, не только в конце

Ниже приведен еще один образец процедуры обучающего взаимодействия, также применяемый на групповых занятиях с учениками младшего школьного возраста. Этот пример включает порядок предоставления обратной связи/поощрений (жетоны выдаются на протяжении всей процедуры).

Выполняйте эти процедуры, пока каждый ученик в совершенстве не освоит изучаемый навык. На следующих занятиях данный метод можно адаптировать. Например,  после одного или двух занятий просить учеников самостоятельно определять навык и объяснять его необходимость. Для освоения нового навыка, как правило, требуется от 3 до 6 занятий. Данный параметр будет меняться в зависимости от уровня развития учеников.

Как понять, что навык ребенком освоен? Одним из признаков является правильное его  применение с первого раза во время ролевой игры. Ещё лучше попробовать без предупреждения: создать ситуацию вне группового занятия, в которой будет уместно применить данный навык, и понаблюдать за действиями ребенка. В случае с примером обучения смене темы разговора, в течение дня в любой момент заговорите с учеником, и внезапно сделайте вид, что вам стало скучно. Посмотрите, сменит ли он тему. В случае с примером обучения говорить «привет», когда ребенок будет играть один, неожиданно подойдите и сядьте рядом с ним, чтобы посмотреть поздоровается ли он.

Достижение прогресса у каждого ученика может осуществляться с разной скоростью. Важно убедиться, что каждый ребенок получает достаточно практики. Однако если навык учеником не осваивается, несмотря на достаточное количество времени его отработки, обратите внимание на следующие моменты:

• Правильно ли применяется процедура обучающего взаимодействия?  На основе этапов, перечисленных в статье (или по ссылкам в конце статьи), необходимо составить чек-лист и убедиться в последовательном выполнении учителем всех этапов процедуры.
• Имеются ли шаги (элементы навыка), требующие более четкого описания или детального обучения? Например, для шага «решите, будет ли этот человек хорошим другом», как части навыка заводить друзей, с большой вероятностью потребуется  определение, объясняющее, кто может стать хорошим другом. Также понадобиться больше времени на тренировку различения примеров, соответствующих поведению хороших и плохих друзей.
• Обладают ли ученики необходимыми предварительными умениями? Как правило, для получения хорошего результата,  ребенку нужны хорошо освоенные  базовые речевые навыки (например, употребление в общении предложений), а также может потребоваться предварительное обучение определенных шагов (как в предыдущем примере).
• Достаточно ли ученики замотивированы, чтобы стараться? Если нет, обратите внимание на систему подкрепления. Убедитесь в ее последовательном использовании. Замените некоторые вознаграждения на более интересные. Можно подобрать наиболее желаемое поощрение, которое будет использоваться только на уроках с применением метода обучающего взаимодействия.
• Ученик  не применяет в реальной жизни освоенный в ролевой игре навык. Читайте далее.

В один из потенциально успешных вариантов процедуры добавлены несколько шагов для обеспечения обобщения навыка. То есть ребёнок будет использовать освоенный навык не только в ролевой игре с учителем, но и в реальных жизненных ситуациях (Kassardjian & Taubman, 2013). Вы можете увидеть, происходит ли обобщение, понаблюдав за учеником в других условиях и отследив, применяется ли навык. Также можно спросить у родителей ребёнка, применяет ли он навык за пределами школы. Чтобы использовать этот вариант, следует внести незначительные изменения в Этап 5 и добавить практику в условиях реальной жизни (фазы обобщения):

Шаг 5 – Ролевая игра: В ролевой игре используйте самые разные, приближенные к реальной жизни, сценарии.  Задействуйте как можно больше потенциальных ситуаций, особенно в которых ребёнок не демонстрирует данный навык. Организуйте ролевую игру с другими детьми таким образом, чтобы у них была возможность ежедневно взаимодействовать друг с другом. Для занятий следует выбирать такие материалы, которые обычно используются в повседневной жизни детей. Проводить ролевую игру следует в местах, где навык действительно нужен. В случае примера обучения детей «приглашать друзей поиграть во что-либо»,  ролевую игру можно организовать на детской площадке, используя настоящие игры.

Обобщение. Фаза 1– Напоминание, Похвала, Вознаграждение: После того, как навык будет освоен учениками на уровне ролевой игры, следует создать такие ситуации, в которых новый навык необходимо применить в условиях реальной жизни. Например, если это один из игровых навыков, можно использовать перемену или игры во время занятий. В начале упражнения напомните ученикам, что нужно использовать новые навыки. Если дети верно выполняют свои действия, похвалите и подкрепите это.

Обобщение. Фаза 2– Похвала и Вознаграждение: Не указывайте ученикам, что нужно применить навык в естественной обстановке (такой же, как в Фазе 1). В случае правильного выполнения похвалите их и  дайте поощрение.

Обобщение. Фаза 3 – Похвала: Не указывайте ученикам, что нужно применить навык в естественной обстановке (такой же, как в Фазе 1). В случае правильного выполнения используется только похвала.

Обобщение. Фаза 4 – Самостоятельность: Создавайте ситуации для демонстрации навыка без напоминаний или дополнительных последствий. Теперь ученики должны делать всё в естественной среде самостоятельно! Поздравляем!

Помимо метода обучающего взаимодействия существуют другие варианты обучения социальным навыкам. И хотя их гораздо больше, сравним данный метод с «социальными историями» (Social Stories) и тренингом навыков поведения (Behavioral Skills Training).

Социальные истории (Social Stories): «Социальные истории» – это истории, индивидуальные для каждого ребёнка, из которых он узнает информацию на социальные темы. На данный момент на официальном сайте об этом методе приведено 10 признаков, согласно которым «социальная история» может считаться таковой. «Социальные истории» – часто используемый метод вмешательства. Поэтому исследователи сравнили его с методом обучающего взаимодействия, чтобы выяснить, какой из них более эффективный. В первом сравнительном исследовании (Leaf et al., 2012) шесть детей обучали шести разным навыкам, трём навыкам с помощью метода обучающего взаимодействия и трём другим с помощью метода «социальных историй». Согласно полученным результатам, с использованием метода обучающего взаимодействия дети освоили 18 навыков из 18, которым их учили. При этом ученики освоили только 4 из 18 навыков, которым их обучали с помощью «социальных историй». Несмотря на то, что сравнение проводилось для применения обоих методов посредством индивидуального обучения, оно было воспроизведено также в условиях группового обучения (Kassardjian et al., 2014). В данном исследовании авторы пришли к выводу, что процедура обучающего взаимодействия была эффективной для всех детей, в то время как применение метода «социальных историй» не привело к каким-либо улучшениям. Поэтому они рекомендовали использовать именно метод обучающего взаимодействия.

Тренинг навыков поведения (Behavioral Skills Training): Если Вы знакомы с тренингом навыков поведения (Behavioral Skills Training, BST), то, возможно, заметили сходства. Тренинг навыков поведения состоит из четырёх компонентов: инструкций, демонстрации навыка, практической отработки навыка и обратной связи. Основное отличие между двумя методами заключается в том, что в BST не даётся объяснение необходимости применения навыка. Еще одно отличие: в случае метода обучающего взаимодействия часто  демонстрируют как правильную, так и неправильную модели навыка, чтобы развить навык различения. Данный вариант реализации этапа получил название «Круто/Не круто», и было показано, что он сам по себе является действенным (Au et al., 2016). В случае BST демонстрируют только правильную модель реагирования. После того, как были проанализированы исследования по методу тренинга навыков поведения и методу обучающего взаимодействия с участием людей с аутизмом (Leaf et al., 2015), авторы статьи пришли к выводу, что оба метода имеют достаточную доказательную базу и являются эффективными.

Если вы собираетесь использовать метод обучающего взаимодействия для обучения социальным навыкам, рекомендую ознакомиться с учебным пособием с подробным учебным планом  «Есть контакт! Учебные программы. Социализация людей с аутизмом с помощью прикладного поведенческого анализа» (Таубман М., Лиф Р., МакЭкен Дж., издание на русском: ИП Толкачев, 2018). В статьях, на которые я ссылалась в данной работе, также приводятся примеры, как можно применять метод обучающего взаимодействия.

Литература:

1. Au, A., Mountjoy, T., Leaf, J. B., Leaf, R., Taubman, M., McEachin, J., & Tsuji, K. (2016). Teaching social behaviour to individuals diagnosed with autism spectrum disorder using the cool versus not cool procedure in a small group instructional format. Journal of Intellectual and Developmental Disability, 41(2), 115–124. doi:10.3109/13668250.2016.1149799
2. Bondy, A., & Weiss, M. J. (2013). Teaching social skills to people with autism: Best practices in individualizing interventions (1st ed.). Bethesda, MD: Woodbine House.
3. Ссылка для он-лайн загрузки некоторых глав: https://pecsusa.com/downloadable-books/
4. Kassardjian, A., Leaf, J. B., Ravid, D., Leaf, J. A., Alcalay, A., Dale, S., … Oppenheim-Leaf, M. L. (2014). Comparing the teaching interaction procedure to social stories: A replication study. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44(9), 2329–2340. doi:10.1007/s10803-014-2103-0
5. Kassardjian, A., & Taubman, M. (2013). Utilizing teaching interactions to facilitate social skills in the natural environment. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 48(2), 245–257.
6. Leaf, J. B., Dotson, W. H., Oppeneheim, M. L., Sheldon, J. B., & Sherman, J. A. (2010). The effectiveness of a group teaching interaction procedure for teaching social skills to young children with a pervasive developmental disorder. Research in Autism Spectrum Disorders, 4(2), 186–198. doi:10.1016/j.rasd.2009.09.003
7. Leaf, J. B., Oppenheim-Leaf, M. L., Call, N. A., Sheldon, J. B., Sherman, J. A., Taubman, M., … Leaf, R. (2012). Comparing the teaching interaction procedure to social stories for people with autism. Journal of Applied Behavior Analysis, 45(2), 281–298. doi:10.1901/jaba.2012.45-281
8. Leaf, J. B., Taubman, M., Bloomfield, S., Palos-Rafuse, L., Leaf, R., McEachin, J., & Oppenheim, M. L. (2009). Increasing social skills and pro-social behavior for three children diagnosed with autism through the use of a teaching package. Research in Autism Spectrum Disorders, 3(1), 275–289. doi:10.1016/j.rasd.2008.07.003
9. Leaf, J. B., Townley-Cochran, D., Taubman, M., Cihon, J. H., Oppenheim-Leaf, M. L., Kassardjian, A., … Pentz, T. G. (2015). The Teaching Interaction Procedure and behavioral skills training for individuals diagnosed with autism spectrum disorder: a review and commentary. Review Journal of Autism and Developmental Disorders, 2(4), 402–413. doi:10.1007/s40489-015-0060-y
10. Taubman, M. T., Leaf, R. B., McEachin, J., & Driscoll, M. (2011). Crafting connections: Contemporary applied behavior analysis for enriching the social lives of persons with autism spectrum disorder. DRL Books.
11. Tullis, C., & Gallagher, P. (2016). Effects of a group teaching interaction procedure on the social skills of students with autism spectrum disorders. Education and Training in Autism and Developmental Disabilities, 51(4), 421–433.
12. Citation for this article: Stoeckley, C. (2020). Clinical corner: What is a good way to teach social skills in a group? Science in Autism Treatment, 17(2).

Переводчики — Галина Чернобай, Юлия Томилова.

Профиль «Психокоррекция, социальная адаптация и обучение детей с нарушениями в развитии»

Направление подготовки:  44.04.03  Специальное (дефектологическое) образование (уровень магистратура)
 

Вступительные испытания: тест по коррекционной педагогике и специальной психологии
 

✔  Содержание программы

Выпускники программы будут востребованными специалистами-дефектологами в области оказания помощи детям с различными нарушениями в развитии и детям групп риска с трудностями обучения. Педагоги данного профиля проводят диагностические и нейро-психокоррекционные мероприятия, в ходе которых происходит улучшение качества жизни детей, укрепление их психологического здоровья, закладывается фундамент социального благополучия. 

В программе предусмотрено изучение нарушений развития у детей и трудностей их обучения с позиций качественного анализа, а также овладение многомерной психокоррекцией на основе достижений современной дефектологии, практической психологии и нейронаук. Особое внимание обращается на нейро-психокоррекцию каналов познавательной деятельности и обучения, речевой и социальной коммуникации, социокультурного развития. Магистранты получат возможность познакомиться с программами ЮНЕСКО.

✔  Уникальность программы

• Программа состоит из нескольких модулей, соответствующих векторам будущей практической деятельности магистров данного направления: психолого-педагогический, социально-психологический и нейро-психокоррекционно-развивающий.
• Слушатели программы вместе с обязательными дисциплинами могут выбрать интересующий их углубленный курс по: диагностике, нейро-психокоррекции, или профилактике психических отклонений у детей. 
• Особый фокус внимания обращен на учебные предметы, подготавливающие специалистов к взаимодействию с родителями детей с ОВЗ и с учреждениями образования, в которых дети получают образование.
   

✔  Базы практик

• специализированные детские сады и школы, детские центры развития, медицинские учреждения г.Москвы
   

✔  Компетенции выпускника

• Проведение диагностики высших психических функций детей с нарушениями и трудностями развития и их обучаемости
• Оказание помощи в развитии и обучении
• Консультирование семей и педагогов образовательных организаций по вопросам организации и осуществления индивидуальных образовательных программ и оптимизаций условий жизнедеятельности
• Проектирование коррекционно-образовательной среды и методического обеспечения
• Оказание помощи в развитии и обучении
• Способность применять современные мировые достижения в области специального образования и индивидуальной помощи детям

✔  Как поступить

• Заполнить форму заявки на сайте
• Вам придет ответное письмо, в котором будет указана вся необходимая информация по поступлению и список документов
• После прохождения теста (ссылку на тест мы пришлем после проверки документов), необходимо заключить договор на обучение, написать заявление на зачисление и оплатить обучение
• Приступить к занятиям!

✔  График начала занятий

Подробную информацию по условиям поступления, нюансам образовательного процесса, переводу из другого вуза и способах оплаты обучения Вы можете получить, обратившись в Приемную комиссия Московского Института Психоанализа 

• по телефону: +7 (495) 933-26-83, +7(499)249-20-00, 8 (800) 555 80 04
• по электронной почте: [email protected]
• или отправьте заявку

Я хочу поступить

Социально-эмоциональное обучение. Новая технология? — Дидактор

В последние годы научно-педагогическая общественность России всё больше придаёт значение технологии социально-эмоционального обучения (SEL). Проводятся научно-практические конференции на эту тему, приглашаются зарубежные специалисты для проведения семинаров. мастер-классов и тренингов. Безусловно, даже само название вызовет интерес учителей-практиков. И, конечно же, интересуют особенности и актуальность данной технологии.

что означает СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОе ОБУЧЕНИе?

Социально-эмоциональным обучением (SEL) принято называть приобретение учениками навыков распознавания и управления эмоциями, развития сопереживания и заботы о других, принятия ответственных решений, установления позитивных отношений и эффективного решения возникающих  сложных жизненных ситуаций,

Если коротко, это касается формированиянавыков управления собой, позитивного отношения к другим и принятия ответственных решений.

КЛЮЧЕВЫЕ направления формирования СОЦИАЛЬНЫХ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ

Один из создателей SEL Давиде Антоньяцца выделяет  пять взаимосвязанных наборов когнитивных, аффективных и поведенческих компетенций, и они объединяются в пять ключевых областей социальных и эмоциональных навыков.

Основные ПРИНЦИПЫ социально-эмоционального обучения

Обычно рассматриваются четыре ключевых принципа.

Принцип 1:  Основополагющие ценности лежат в основе данной технологии, поскольку они формируют линию поведения ученика. Разработка комплекса действий без обоснования ценностей приведет к несогласованности по назначению и поведению, действиям.

Принцип 2. Социальные и эмоциональные навыки должны преподаваться учащимся, чтобы они умели ими адекватно распоряжаться. Эти навыки помогут им решать будущие задачи. Пять ключевых областей навыков:

• самосознание,
• социальная осведомленность,
• самоуправление,
• управление взаимоотношениями
• ответственное принятие решений.

Обучение учеников социальным и эмоциональным навыкам может быть явным, путём специальных уроков и бесед, или скрытым — через обучаемые моменты, моделирование поведенческих, нравственных и проблемных, ситуаций.

Принцип 3: Школы играют важную роль в обучении социальным и эмоциональным навыкам, потому что руководители школ и учителя могут и должны являться серьёзными образцами для подражания. Кроме того, школьная среда является важным средством обучения учеников, площадкой формирования социальных и эмоциональных навыков.

Принцип 4: Дети, обладающие социальными и эмоциональными навыками, привязанные к разумным ценностям, смогут продемонстрировать хороший, сформированный характер и чётко выраженную гражданскую позицию.

ожидаемые РЕЗУЛЬТАТЫ SEL

Через технологию социально-эмоционального обучения ученики приобретают навыки, знания и линию поведения, чтобы эффективно управлять собой. Ученики готовы к формированию адекватных отношений с другими и принимать ответственные решения, необходимые для личного и социального благополучия. Исследования показывают прочную связь между результатами SEL и учениками в области интеллекта, развития, формирования характера, успеваемости в школе, успехе в карьере и гражданской ответственности.

SEL — важная часть воспитания и обучения, чтобы подготовить учеников к жизни и подготовке к взрослой жизни в 21 веке.

SEL И образовательная среда

Технология SEL более продуктивна в контексте безопасной комфортной обучающей среды. Ключевым фактором такой среды является доверительные отношения между учителем и учеником. Там, где существуют такие  отношения со своими учителями, ученики видят и понимают, что их уважают, поддерживают и ценят их как личности.

Безусловно, позитивные отношения между учителем и учеником способствуют качеству обучения, социальному и эмоциональному развитию и поведенческой компетентности.

Формирование социальной и эмоциональной компетентности вместе с позитивными и поддерживающими отношениями в школьном сообществе, способствуют поддержке со стороны учителя и повышению мотивации учащихся и успехов в школе.

Развитие ребенка в социуме

Понятие о развитии ребенка

Развитие человека — очень сложный процесс. Оно происходит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся прежде всего окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности; к внутренним — биологические, наследственные факторы. Факторы, влияющие на развитие человека, могут быть управляемыми и неуправляемыми. Развитие ребенка — не только сложный, но и противоречивый процесс — означает превращение его как биологического индивида в социальное существо — личность. В процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и др.) и вступает в общение (с родителями, сверстниками, посторонними людьми и пр.), проявляя при этом присущую ему активность. Это содействует приобретению им определенного социального опыта.

Установлено, что для каждого возрастного периода развития ребенка один из видов деятельности становится главным, ведущим. Один вид сменяется другим, однако каждый новый вид деятельности зарождается внутри предыдущего.

При поступлении в школу ребенок осваивает учебную деятельность, в этом ему помогают и педагоги, и другие взрослые. Наряду с учебной деятельностью у ребенка сохраняются сюжетно-ролевые игры и формируются новые виды деятельности: трудовая, спортивная, эстетическая и др. Для подросткового возраста характерна активность детей, направленная на решение двух вопросов: каким быть и кем быть? Ответ на первый вопрос подростки ищут, в основном, в интимно-личностном общении, которое приобретает характер ведущей деятельности. Второй вопрос связан с интересом к будущей профессиональной деятельности. В раннем юношеском возрасте он становится главным, поэтому на первое место выдвигается деятельность, направленная на какую-либо определенную, представляющую интерес профессиональную сферу.

Для нормального развития ребенка с самого его рождения важное значение имеет общение. Только в процессе общения ребенок может освоить человеческую речь, которая, в свою очередь, играет ведущую роль в деятельности ребенка и в познании и освоении им окружающего мира.

По ведущим видам общения и деятельности детей психологи выделяют такой возрастной ряд: непосредственно-эмоциональное общение (младенческий возраст), предметно-манипулятивная деятельность (ранний возраст), ролевая игра (дошкольный возраст), учебная деятельность (младший школьный возраст), интимно-личностное общение (подростковый возраст), учебно-профессиональная деятельность (ранний юношеский возраст).

С рождения и на протяжении всего периода взросления последовательно и периодически сменяя друг друга, ведущие виды деятельности и формы общения, в конечном счете, и обеспечивают развитие личности ребенка. Важную роль играет при этом и внешнее целенаправленное воздействие на этот процесс. Эффект внешних воздействий зависит от тех внутренних сил и факторов, которые определяют индивидуальное реагирование на них каждого развивающегося человека, а также от мастерства воспитателя, который влияет на формирование личности ребенка.

Движущими силами развития личности являются противоречия, которые возникают между возрастающими потребностями ребенка и возможностью их удовлетворения. Потребности формируют те или иные мотивы деятельности, побуждающие ребенка к их удовлетворению. В процессе развития происходит формирование ребенка как личности, отражающей социальную сторону его развития, его общественную сущность. Социальное и биологическое в человеке — не две параллельные, не зависимые друг от друга составляющие. В каждой личности они настолько тесно переплетены и взаимообусловлены, а природосообразные и внутрииндивидные различия так многообразны, что исследователи в основе развития ребенка выделяют два важнейших фактора — наследственность и среду, которые являются и источниками, и условиями развития. В процессе развития человека они вступают в сложные взаимоотношения и взаимодействия.

Биологические факторы развития человека

Биологическая наследственность определяет как то общее, что делает человека человеком, так и то отличное, что делает людей столь разными и внешне и внутренне. Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу. Великая роль наследственности заключается в том, что по наследству ребенок получает человеческий организм, человеческую нервную систему, человеческий мозг и органы чувств. От родителей к детям передаются особенности телосложения, окраска волос, цвет глаз, кожи — внешние факторы, отличающие одного человека от другого. По наследству передаются и некоторые особенности нервной системы, на основе которых развивается определенный тип нервной деятельности.

Наследственность предполагает также формирование определенных способностей к какой-либо области деятельности на основе природных задатков ребенка.

Говоря о роли наследственности в формировании и развитии ребенка, нельзя игнорировать тот факт, что существует ряд болезней и патологий, которые могут носить наследственный характер, например, болезнь крови, шизофрения, эндокринные расстройства. Наследственные заболевания изучает медицинская генетика, однако их необходимо учитывать и в процессе социализации ребенка.

В современных условиях наряду с наследственностью отрицательно влияют на развитие ребенка внешние факторы — загрязнение атмосферы, воды, экологическое неблагополучие и др. Все больше рождается физически ослабленных детей, а также детей, имеющих нарушения в развитии: слепых и глухих или потерявших слух и зрение в раннем возрасте, слепоглухонемых, детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и др.

Для таких детей деятельность и общение, необходимые для их развития, значительно затруднены. Поэтому разрабатываются специальные методики, позволяющие их обучать, что дает возможность таким детям иногда достигать высокого уровня умственного развития.

Социальные факторы развития человека

Чтобы стать человеком, одной биологической наследственности мало. Это утверждение достаточно убедительно подкрепляют хорошо известные случаи, когда человеческие детеныши вырастали среди животных.

Превращение биологического индивида в социального субъекта происходит в процессе социализации человека, его интеграции в общество, в различные типы социальных групп и структур посредством усвоения ценностей, установок, социальных норм, образцов поведения, на основе которых формируются социально значимые качества личности.

Социализация — непрерывный и многогранный процесс, который продолжается на протяжении всей жизни человека. Однако наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности, когда закладываются все базовые ценностные ориентации, усваиваются основные социальные нормы и отношения, формируется мотивация социального поведения. Если образно представить этот процесс как строительство дома, то именно в детстве происходит закладка фундамента и возведение всего здания; в дальнейшем производятся только отделочные работы, которые могут длиться всю последующую жизнь.

Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов. Различают мего- , макро- (от греч. «большой»), мезо- («средний») и микро- («малый») факторы социализации личности.

Многие факторы оказывают на развитие ребенка спонтанное, стихийное воздействие. Кроме того, и целенаправленное влияние, и стихийное воздействие может быть как положительным, так и отрицательным, негативным.

Наиболее важное значение для социализации ребенка имеет социум. Эту ближайшую социальную среду ребенок осваивает постепенно. Если при рождении ребенок развивается, в основном, в семье, то в дальнейшем он осваивает все новые и новые среды — дошкольное учреждение, затем школу, внешкольные учреждения, компании друзей, дискотеки и т. д. С возрастом освоенная ребенком «территория» социальной среды все больше и больше расширяется.

При этом ребенок как бы постоянно ищет и находит ту среду, которая для него в наибольшей степени комфортна, где ребенка лучше понимают, относятся к нему с уважением и т. д. Поэтому он может «мигрировать» из одной среды в другую. Для процесса социализации важное значение имеет, какие установки формирует та или иная среда, в которой находится ребенок, какой социальный опыт может накапливаться у него в этой среде — положительный или негативный.

Влияние среды на развитие ребенка

В социальной педагогике социум, социальная среда рассматривается прежде всего с точки зрения процесса включения ребенка в нее и интеграции через ближайшую социальную среду в общество в целом. С этой точки зрения важным становится то, что отношения человека и внешних социальных условий его жизни в социуме имеют характер взаимодействия. Среда — это не просто улицы, дома и вещи, расположение которых достаточно знать человеку, чтобы, войдя в нее, чувствовать себя там комфортно. Среда — это еще и самые разные общности людей, которые характеризуются особой системой отношений и правил, распространяющихся на всех членов данной общности. Поэтому, с одной стороны, человек вносит в нее что-то свое, в определенной степени влияет на нее, изменяет ее, но в то же время, и среда влияет на человека, предъявляет ему свои требования. Она может принимать человека, какие-то его поступки, проявления, а может и отвергать; может относиться к нему доброжелательно, а может и неприязненно.

Социальный статус. Отношение среды к человеку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение же человека во многом определяется тем, какую позицию он занимает в обществе. Человек может занимать в обществе одновременно несколько позиций. Так, женщина может быть учительницей, женой, матерью. Каждая позиция предъявляет человеку определенные требования и в то же время дает ему какие-то права. Такая позиция человека в обществе, характеризующаяся определенными правами и обязанностями, в социологии называется социальным статусом.

Некоторые статусы нам даны от рождения. Так, статус человека может быть обусловлен полом, национальностью, местом рождения, фамилией и другими факторами. Такие статусы обычно называются врожденными, или предписанными. Другие же определяются тем, чего человек добился в обществе самостоятельно, благодаря собственным усилиям. Например, статус социального педагога получает человек, который обучался в соответствующем профессиональном учебном заведении и получил диплом по этой специальности. В этом случае говорят о статусе достигнутом, или приобретенном.

Социальная роль. Статус определяет поведение человека в обществе в том смысле, что в определенных ситуациях личность ведет себя не просто так, как ей хочется, а в соответствии со своим статусом, по аналогии с тем, как ведут себя в подобных ситуациях другие люди. Важно также то, что и окружающие люди ожидают от человека в этих ситуациях определенного поведения. То есть человек как бы вынужден играть определенную роль. Поэтому такое ожидаемое поведение, обусловленное статусом человека, называется социальной ролью.

Усвоение различных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности. Однако сложность заключается в том, что в обществе существуют статусы не только одобряемые им, но и такие, которые противоречат общественным нормам и ценностям. Поэтому в процессе становления и развития ребенок может осваивать как позитивные социальные роли, так и негативные. К позитивным ролям следует отнести прежде всего роль члена семьи. В семье ребенок усваивает несколько таких ролей: сына или дочери, брата или сестры, племянника, внука, а также знакомится с ролями отца и матери, бабушки и дедушки и др. Следующая важная роль, которую осваивает ребенок в процессе своего развития, — это член коллектива. В детском саду и школе, в спортивной секции и детских общественных организациях, в общении со сверстниками ребенок усваивает роли члена коллектива, товарища, друга, ученика, лидера и многие другие. Каждый человек выступает в роли потребителя, так как он на протяжении всей своей жизни постоянно нуждается в том, что ему необходимо для жизни: пища, одежда, обувь, книги и многое, многое другое. Понимание этой роли, умение разумно пользоваться услугами, которые предоставляет человеку общество, ребенок должен освоить с раннего детства.

Важная социальная роль — быть гражданином своего отечества, любить свою родину, гордиться ею, быть патриотом своей родины. Могут быть и другие социальные роли, которые осваивает ребенок, например, роль специалиста, которую может получить учащийся в стенах школы, лицея, гимназии или же в учебных заведениях начального профессионального образования. Есть и другие позитивные социальные роли, которые усваивает ребенок в процессе взросления.

К негативным ролям относятся такие, как бродяга, чаще всего это беспризорные и безнадзорные дети. На улицах, особенно крупных промышленных городов, в магазинах, на рынках, в транспорте мы встречаем детей-попрошаек, которые свыклись с этой ролью и часто довольно умело выпрашивают деньги у прохожих. Среди них появляются те, кто занимается воровством, иногда к этому их толкают взрослые, иногда этим дети промышляют самостоятельно. Сюда могут быть отнесены и некоторые другие социальные роли негативного характера.

Освоение ребенком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включенность в социальные отношения, поскольку дает ему возможность приспосабливаться, адаптироваться к каждой новой для него ситуации или позиции на протяжении всей последующей жизни. Этот процесс приспособления индивида к условиям социальной среды называется социальной адаптацией.

Социальное развитие ребенка происходит по двум взаимосвязанным направлениям: социализации (овладения социокультурным опытом, его присвоения) и индивидуализации (приобретения самостоятельности, относительной автономности).

Воспитание занимает вполне определенное место среди других социальных факторов и не может их ни заменить ни исключить. Другой вопрос, что влияние воспитания на развитие ребенка динамично меняется с течением времени. Чем меньше ребенок, тем сильнее воспитательное воздействие на становление и развитие личности. Со временем, по мере взросления ребенка, его доля уменьшается, зато возрастает степень самостоятельности ребенка в выборе и предпочтении тех или иных социальных ценностей и ориентиров, его собственного влияния на свое развитие.

В результате воспитания, самовоспитания и позитивного влияния других социальных факторов происходит естественный процесс интеграции ребенка в общество, «врастания в человеческую культуру» (Л. С. Выготский), т. е. его социализация. При этом чем значительнее и многообразнее влияние социальной среды на ребенка, тем свободнее и независимее от нее становится ребенок.

Однако нередко процесс социализации ребенка по каким-либо объективным или субъективным причинам осложняется. Так, вхождение ребенка в общество может быть затруднено вследствие особенностей его физического или психического развития. Или усвоение социальных норм и ценностей ребенком искажается в результате негативного — стихийного либо преднамеренного — влияния среды, в которой он живет, и т. д. В результате ребенок «выпадает» из нормальных социальных отношений и поэтому нуждается в специальной помощи для успешной интеграции его в общество.

В целом усилия воспитателей и специалистов должны быть направлены на социальную адаптацию ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, т. е. на его активное приспособление к принятым в обществе правилам и нормам поведения или на преодоление последствий влияния негативных факторов. Если же степень утраты или несформированности социально значимых качеств столь высока, что это препятствует успешному приспособлению ребенка к условиям социальной среды, т.е. происходит его социальная дезадаптация, то в этом случае необходима социальная реабилитация ребенка, которая предусматривает применение специальной системы мер, направленных на восстановление утраченных ребенком общественных связей и отношений, восстановление его социального статуса, обеспечивающего социальную адаптацию в обществе.

Таким образом, в процессе развития ребенка в социуме должна осуществляться его социализация, которая включает в себя социальную адаптацию. Если же этого не происходит, наблюдается другое явление — дезадаптация, тогда возникает необходимость в социальной реабилитации ребенка.

Социальные отклонения в развитии и поведении человека

Норма и отклонение: понятия и характеристики

Понятие нормы широко используется в медицине, психологии, педагогике, социологии и других науках. Попытка дать точное и единственно верное определение этому понятию, скорее всего, обречена на неудачу. Так, например, только в медицине ученые насчитывают до 200 его определений.

Сложность в определении понятия «норма» не только терминологическая, но и содержательная. Например, нравственные нормы не могут быть раз и навсегда зафиксированы во всех без исключения сообществах, потому что они, во-первых, имеют национальную специфику, а кроме того со временем преобразуются, изменяются. Так, в США после второй мировой войны в течение двух-трех десятилетий курение было обычным, «нормальным» явлением, к которому общество относилось вполне лояльно. В настоящее же время, когда общество включилось в борьбу против этой вредной для здоровья человека привычки, курение считается признаком дурного тона. Причем, чем демократичнее общество, тем терпимее оно относится к нестандартным формам проявления личности, в то время как тоталитарные режимы склонны строго регламентировать поведение человека, жестоко наказывать, если допускается отклонение от предписанных норм.

При этом важно помнить, что норма — это некое идеальное образование, условное обозначение объективной реальности, некий среднестатистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в ней. Использование понятия нормы в общественных науках можно сравнить с использованием понятия «идеальный газ» в физике.

В медицине, психологии, социологии имеются свои показатели, параметры, характеристики нормы. То, что не соответствует норме, обозначается другим словом — «отклонение». Для социальной педагогики понятия «норма» и «отклонение от нормы» — очень важные. Они используются для характеристики процесса развития и социального поведения ребенка. Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Например, отклонениями от нормы в развитии ребенка являются и умственная отсталость и талантливость. Такие негативные отклонения в поведении, как преступность, алкоголизм, наркомания и др., оказывают отрицательное влияние и на процесс социального становления человека, и на развитие общества в целом. Позитивные же отклонения в поведении, к которым можно отнести все формы социального творчества: экономическую предприимчивость, научное и художественное творчество и др., напротив, служат развитию социальной системы, замене старых норм новыми.

В социальной педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс социализации ребенка, и на основе этого строить практическую социально-педагогическую деятельность.

Типы отклонений

Отклонения от нормы условно можно разделить на четыре группы: физические, психические, педагогические и социальные. Рассмотрим их подробнее.

Физические: болезнь; нарушения зрения; нарушения слуха; нарушения опорно-двигательного аппарата.

Психические: задержка психического развития; умственная отсталость; нарушения речи; нарушения эмоционально-ролевой сферы; одаренность.

Педагогические: отклонения в получении общего образования; отклонения в получении профессионального образования.

Социальные: сиротство; отклоняющееся поведение: алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушения, преступность.

Социальные отклонения связаны с понятием «социальная норма». Социальная норма — это правила, образец действия или мера допустимого (дозволенного или обязательного) поведения или деятельности людей или социальных групп, которое официально установлено или сложилось на том или ином этапе развития общества. Фактически социальные нормы выступают моделью должного поведения, должных общественных отношений и деятельности, которые создаются людьми на основе познания социальной реальности.

Тенденция к отклонению от общепринятых правил поведения имеет свой исторический путь развития. Она была известна еще в глубокой древности. Но общество, побуждаемое стремлением к самосохранению, пыталось регулировать взаимоотношения между людьми и вводило различные социальные ограничения: мифы, табу (запрет), традиции, религиозные догма ты. По мере усложнения человеческого общества и совершенствования общественных отношений стали формироваться более устойчивые правовые, нравственные позиции людей по отношению к поведению, отклоняющемуся от норм морали и права, принятых в том или ином обществе. Социальные отклонения могут быть вызваны социальным статусом человека, его ролью как субъекта деятельности, характером выполняемой деятельности, ценностными критериями и другими факторами.

Социальные нормы делятся на две большие группы: универсальные, т. е. распространяющиеся на каждого человека в обществе, и частные, относящиеся и регулирующие определенную сферу профессиональной деятельности или жизнедеятельности людей (например, врач, социальный педагог, брат, друг и др.). Социальные нормы являются элементами системы нормативной регуляции и обеспечения устойчивой общественной жизни (мораль, право, традиция). Социальные нормы можно сгруппировать и по другим признакам, они могут подразделяться на правовые, моральные, политические, религиозные и др. Соблюдение социальных норм обеспечивается путем превращения внешних требований в потребность и привычку человека через его социализацию или применения различных санкций (правовых, общественных и др.) к тем, чье поведение отклоняется от принятых социальных норм.

Социальные нормы и отклонения от них в поведении человека представляют собой неотъемлемые факторы функционирования любого общества. Особенностью социальных норм для детей является то, что они выступают фактором воспитания, в процессе которого происходит усвоение социальных норм и ценностей, вхождение в социальную среду, усвоение социальных ролей и социального опыта. В этом случае одной из важных функций воспитания выступает, ее управляющая функция, задачей которой является управление и организация обстоятельств, которые влияют на сознание и поведение детей и при этом обеспечивается нужный воспитательный эффект.

В социологической, психологической и педагогической литературе достаточно основательно проработаны проблемы детей с отклоняющимся поведением, разновидностями которого являются детский алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушения и преступность. В научной педагогической литературе для этой категории детей используются различные термины: «трудный», «трудновоспитуемый», «ребенок с девиантным, асоциальным поведением» и др. Несмотря на некоторые тонкости в определении этих понятий, многие исследователи сходятся в одном — что в этом случае поведение ребенка не соответствует нормам и правилам, принятым в данном обществе.

Трудновоспитуемость – сознательное или бессознательное сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию.

Девиантное поведение – отклоняющееся от общепринятых в обществе норм.

Делинквентное поведение – поведение, которое носит противоправный характер.

Асоциальный нарушающий права и интересы общественной среды.

Трудные дети – дети, которые создают по различным причинам трудности в работе с ними.

Педагогически запущенные дети – отклонение от нормы в развитии ребенка, обусловленное недостатками обучения и воспитания.

Причины такого отклоняющегося поведения также достаточно хорошо изучены. Они связаны с трудностями подросткового переходного возраста, неопределенностью социального положения в обществе, нестабильностью развития страны, возникновением экстремальных ситуаций, из которых ребенок не может самостоятельно найти выход, и др.

Для оказания помощи таким детям создаются специализированные социальные службы. Дети, совершившие общественно опасные деяния и достигшие возраста одиннадцать лет, по решению суда с учетом заключения психолого-медико-педагогической комиссии могут направляться в специальные школы или в специальные профессиональные учебные заведения, Среди детей, имеющих отклонения в социальном развитии, следует также выделить такую категорию, как дети, оставшиеся без попечения родителей. Это дети-сироты и так называемые «социальные сироты» — дети, которые имеют биологических родителей, но в силу разного рода обстоятельств не живут с ними. Для сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существуют специальные образовательные и социальные учреждения. К ним относятся: дома-ребенка, детские дома, школы-интернаты, социально-реабилитационные центры помощи детям, социальные приюты и др.

Следует отметить, что в реальности «чистых» отклонений, как правило, не бывает. Одно отклонение провоцирует другое, одна группа отклонений накладывается на другую. Социальные отклонения у ребенка обычно имеют в качестве причин и предпосылок отклонения в здоровье, психические и педагогические отклонения. Например, детей с проблемами в физическом и психическом развитии объединяет то, что в первые годы жизни отклонения в здоровье отрицательно сказываются на формировании их биологических потребностей. Такое запаздывание в физическом развитии ребенка, безусловно, оказывает влияние и на его социальное развитие.

Таким образом, любое отклонение нельзя рассматривать «в чистом виде», оно, как правило, интегрирует другие виды отклонений. Поэтому в федеральном законе РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» введено понятие «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации». В эту категорию входят фактически все дети, о которых шла речь выше: дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети, оказавшиеся в экстремальных ситуациях; дети — жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в ; виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Для работы социального педагога очень важное значение имеет пограничная зона между нормой и отклонением. Так, если говорить о социальных отклонениях, то между нормальным типом поведения и отклоняющимся, отмеченным такими чертами, как безволие, чрезмерная активность, гнев и страх, резко выраженная внушаемость и др., располагается неизмеримое количество переходных ступеней от нормы к отклонению, Вследствие этого нет возможности провести четкую грань между естественным проявлением характера ребенка и отклонениями в нем. Поэтому, с одной стороны, работа социального педагога направлена на профилактику отклонений, предупреждение нарушений определенных норм и правил, принятых в обществе, с другой — на реабилитацию детей, в развитии которых установлены те или иные отклонения.

Физические отклонения от нормы прежде всего связаны со здоровьем человека и определяются медицинскими показателями. В медицине для каждой возрастной и половой группы детей определяются свои показатели (вес, рост, объем груди и пр.), которые характеризуют здоровье ребенка.

Психические отклонения от нормы прежде всего связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками. К этой группе отклонений прежде всего относятся задержка психического развития (ЗПР) ребенка и умственная отсталость детей, или олигофрения (от греч. малый и ум). Еще одной разновидностью психических отклонений являются нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка. Как крайние формы этого вида отклонений выступают аутизм (греч. сам) — состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, и суицид — попытки к самоубийству.

Особую группу отклонений представляет одаренность детей. Это своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения какой-либо деятельности.

Для диагностики физических и психических недостатков создается постоянная межведомственная психолого-медико-педагогическая комиссия. Задачи комиссии весьма обширны. Это и проведение возможно более раннего психолого-медико-педагогического обследования детей, и выявление особенностей их развития в целях установления диагноза и удовлетворения прав ребенка на получение образования. В задачу комиссии также входит консультирование родителей (или законных их представителей), педагогических, медицинских работников, социальных педагогов и других специалистов по вопросам, связанным со специальными условиями для получения детьми образования. В состав психолого-медико-педагогической комиссии входят специалисты разного профиля: психолог, врач-психиатр, невропатолог, ортопед, окулист, терапевт (педиатр), физиотерапевт. Кроме того, в состав комиссии обязательно входят представители специального образования (логопед, олигофрено-педагог и др.), а также социальный педагог и юрист. Установление физического или психического отклонения у ребенка влечет за собой создание определенных условий, в том числе специальных образовательных учреждений.

Педагогические отклонения — такое понятие пока что редко употребляется в педагогике и социальной педагогике. Между тем в педагогической деятельности для реализации педагогических целей, стимулирования развития личности используются различные нормы. Прежде всего это касается стандартов, определяющих уровень образования. С наибольшей точностью и определенностью можно говорить о нормах получения или неполучения (что является отклонением) образования. В последние годы в России появились дети, которые в силу определенных обстоятельств не получили образование. Такие отклонения от нормы могут быть названы педагогическими. Педагогической нормой, или нормой образования, являются стандарты общего образования, которые приняты в стране. В соответствии с этими стандартами ребенок в определенном возрасте должен получить соответствующий уровень образования. Согласно Закону об образовании РФ обязательным является общее среднее образование.

№ 4.

Социальное обучение, образование, воспитание

Социальное обучение

В процессе социализации ребенок усваивает большое количество знаний об обществе, общественных отношениях, социальных статусах и ролях, нормах и правилах социального поведения и многом другом. Он также приобретает различные умения и навыки, которые способствуют его интеграции в общество. Причем наиболее интенсивно этот процесс протекает в детстве. Известно, что ребенок до пяти лет усваивает огромное количество знаний, которые в дальнейшей его жизни, в основном, корректируются и дополняются.

Целенаправленный процесс передачи социальных знаний и формирования социальных умений и навыков, способствующих социализации ребенка, называется социальным обучением.

Социальное обучение – специально организованный процесс по овладению учащимися знаний, умений, навыков, необходимых для осуществления личностью основных социальных функций, результатом которого является готовность активно действовать в различных жизненных ситуациях. Содержание социального обучения определяется требованиями, предъявляемыми к личности или группе людей социальными функциями, а также образовательными потребностями, необходимыми для решения личностно и общественно значимых задач.

Социальное обучение имеет также некоторые особенности, поскольку его целью и результатом является развитие знаний, умений и навыков приобретения и развития социальности. Процесс социального обучения опирается прежде всего на организацию общения между участниками социально-педагогического процесса и включает в себя его различные стороны (обмен информацией, воздействие, взаимодействие, сотрудничество) и формы (творческие и практические занятия, тренинги).

Но особое место в социальном обучении занимает приобретение знаний, умений и навыков взаимодействия личности со средой, координации воспитательных сил общества в целом, социальных общностей, социальных групп, в первую очередь семьи, различных социальных учреждений

В условиях информационного общества социальное обучение – новая парадигма нахождения, потребления, создания и содействие распространению информации через сообщества. В современном мире социальное обучение поддерживается посредством социальных сетей и платформами совместного пользования контента, такими как YouTube. Видео стало одним из самых эффективных типов контента в экосистеме социального обучения. В социальной среде обучения сообщества создают и поддерживают различные формы контента и знаний, и члены сообщества могут находить и потреблять данные знания неформальным путем. Социальное обучение четко отличается от формального обучения, где контент создается специально назначенными авторами и предназначено для широкого потребления.

Кроме того, социальное обучение не ограничено контентом, которое создается в сообществе, но также распространяется на возможности нахождения экспертов, которые выведут ищущих знания на потенциальные ресурсы знаний. Социальная среда обучения, как было доказано, предлагает более высокое качество контента в сравнении с формальной средой обучения. Кроме того, социальное обучение создает высокий уровень включенности участников. Социальное обучение считается ведущим методом распространения знаний в различных средах, в т.ч. в компаниях и бизнес-связанных средах.

Социальное обучение (Social learning) — в бихевиоризме — обучение через воздействие той или иной социальной среды. Социальное обучение — закрепление изменений в поведении индивида на основе его опыта.

Социальное образование

Наряду с понятием социального обучения в научной литературе в последнее время широко используется термин социальное образование. Термин социальное образование появился в России в первой половине 90-х годов в связи с открытием институтов социальной педагогики и социальной работы. Однако его значение до сих пор остается недостаточно четко определенным. Различают два основных случая употребления этого словосочетания. В первом случае под социальным образованием понимается профессиональная подготовка специалистов для работы в социальной сфере, включающая все виды профессионального образования: начальное, среднее, высшее и послевузовское, а также курсовую подготовку и переподготовку специалистов.

Во втором употреблении под этим термином подразумевается образование, в процессе которого происходит обучение основным правилам жизнедеятельности человека в обществе, освоение социальной культуры, социального мышления и действия, культуры социальных чувств и культуры социальной организации. В этом значении термин «социальное образование» близок понятию «социальное обучение».

Социальное образование может рассматриваться в нескольких планах:

1) социальное образование понимается как направленность любого образования, когда вся учебно-воспитательная работа служит социализации личности;

2) социальное образование это компонент процесса образования, включающий социальное формирование и социальное научение личности;

3) это часть образования об обществе; освоение наук об обществе;

4) это процесс и результат социализации личности;

5) обучение основам правил жизнедеятельности в обществе, коллективе, освоение знаний о человеке, обществе;

5) это профессиональное образование личности, сориентированной на профессиональную деятельность в социальной сфере; подготовка профессиональных кадров для учреждений социальной защиты.

Результатом социального образования как единства социального воспитания и социального обучения должен быть достигнутый каждым индивидом или группой людей определенный уровень социальности, социального ориентирования и социального функционирования.

Мардахаев Л.В. определяет социальное образование как процесс или как результат обучения человека самореализации в обществе, в социальной среде его жизнедеятельности. В нем выделяются два направления: 1) процесс и результат усвоения человеком социального опыта общества, социальной группы, необходимые ему для самореализации как гражданина, семьянина, специалиста и профессионала; 2) процесс и результат подготовки человека как специалиста социальной сферы.

Социальное образование можно рассматривать и более широко. Это подготовка специалистов в области социальных наук, обучение специалистов различного профиля социальным наукам, их социальное воспитание; социальное просвещение и воспитание населения, формирование умений взаимодействовать в социуме; формирование и воспроизводство определенного менталитета, системы социокультурных принципов, социальных идеалов, составляющих фундамент социальной культуры, образа жизни.

Павленок П.Д. отмечает, что социальное образование в широком плане это общественное образование, т.е. процесс знания общества в целом; в узком плане – это процесс получения знаний и умений в области социальной сферы.

На объектном уровне социальное образование выступает: как процесс, как система, как социальный институт, часть социальной сферы. На субъектном уровне: как субъектный процесс, как субъективный результат, как ценность.

Выделяют основные задачи социального образования: профилактика социальных проблем, разработка и внедрение инновационных технологий личностной реализации; реализация социальных технологий в социальных учреждениях и др. Одной из главных задач социального образования является установление баланса потребностей человека и общества, что достигается выдвижением приоритетных ценностей в виде соблюдения интересов человека.

На основе выявления особенностей социального образования определяют его базовые принципы: гуманизм, последовательность и целостность социального образования; использование в содержании социального образования мировых образовательных стандартов; единство государственных, общественных, профессиональных и индивидуальных ценностей; воспитание активного отношения к общественной жизни.

В ходе специальных исследований феномена социального образования и его значимости (В.А. Никитин и Г.Т. Медведева) различаются виды социального образования:

1.Неформальное социальное образование — это совокупность разрозненных практических сведений о мире, полученных вне рамок формального образовательного процесса в течение всей своей жизни.

2.Формальное социальное образование связано с целенаправленной образовательной деятельностью, организуемой в системе профессионального образования, и во многом определяет уровень социализации индивида, его готовность к самостоятельному функционированию в профессиональной деятельности.

Исследователи В.А. Никитин и Г.Т. Медведева выделяют общенаучный и частнонаучный уровни социального образования.

На общенаучном уровне социального образования специалисты получают знание о законах, принципах развития социальной сферы (социальное взаимодействие людей, групп) и умения анализировать, прогнозировать, создавать проекты для преобразования общества. На частнонаучном уровне осуществляется специализация социального образования, когда специалисты овладевают теоретико-методологическими, общепрофессиональными и частнопрофессиональными основами и методиками профессиональной деятельности, приобретают умения осуществлять экспертно-аналитическую, организационно-управленческую, прогнозно-проектную деятельность по оказанию помощи коллективу, группе, отдельным личностям в социализации в рамках подготовки специалистов по социальной работе, а также в соответствии с потребностями общества.

В процессе социализации ребенок усваивает большое количество знаний об обществе, общественных отношениях, социальных статусах и ролях, нормах и правилах социального поведения и многом другом. Он также приобретает различные умения и навыки, которые способствуют его интеграции в общество. Причем наиболее интенсивно этот процесс протекает в детстве. Известно, что ребенок до пяти лет усваивает огромное количество знаний, которые в дальнейшей его жизни, в основном, корректируются и дополняются.

Если рождается нормальный (физически и психически здоровый) ребенок в нормальной семье, то его физическое, психическое и социальное становление происходит по известным законам. Благодаря органам зрения, слуха, осязания ребенок вначале осваивает физическое пространство, учится ориентироваться в нем: ползать, сидеть, ходить, бегать и т. д. Вначале это — пространство, которое окружает ребенка дома, затем он осваивает улицу, знакомится с природой, новыми предметами, окружающими его. Одновременно с этим ребенок осваивает социально-психологическое пространство. Этот процесс вживания в социальную жизнь, врастания в человеческую культуру — довольно сложный и продолжительный. Вначале происходит восприятие людей как живых существ, затем выделение близких (отца, матери, родных, окружающих ребенка). Ребенок рано привыкает к тому, что он имеет свое имя, рано начинает реагировать на него. У ребенка формируются социальные симпатии, чувства, формируется первоначальный социальный опыт. Дети приучаются к тому, что у них есть свое «место» в окружающей их социальной среде. Затем они начинают выделять себя из окружающей обстановки, осознавать однородность своей личности и личностей окружающих людей.

Особая роль в социальном становлении ребенка отводится освоению им речи. Вместе с языком ребенок незаметно для себя усваивает целую систему идей, понимания мира и человека в нем. Осваивая язык, ребенок осваивает и народную культуру, социальный опыт и социальные традиции. Если ребенок не осваивает эти знания, то у него могут возникнуть сложности в понимании окружающей действительности, сложности интеграции его в общество.

Социальное созревание ребенка, развитие и формирование социальных умений и навыков лишь частично происходит в серьезном и деловом взаимодействии с окружающей средой, окружающими его людьми. Самое же главное социальное развитие ребенка происходит в играх. Так происходит творческое усвоение социального опыта, социальных ролей, вживание в разнообразные социальные позиции, знакомство с бесконечным многообразием социальных отношений.

Если же ребенок рождается

Образование | UNICEF

В любой школьный день более 1 миллиарда детей по всему миру собираются на занятия.

Сегодня в дошкольные, начальные и средние школы обучается больше детей и подростков, чем когда-либо прежде. Однако для многих из них обучение не ведет к обучению.

Отсутствие подготовленных учителей, неадекватные учебные материалы, временные классы и плохие санитарные условия затрудняют обучение многих детей. Другие приходят в школу слишком голодными, больными или измученными работой или домашними делами, чтобы получить пользу от уроков.

Последствия серьезны: около 617 миллионов детей и подростков во всем мире не могут достичь минимального уровня владения чтением и математикой, хотя две трети из них учатся в школе.

Этот кризис обучения — величайшая глобальная проблема в подготовке детей и подростков к жизни, работе и активной гражданской позиции.

Обучение не всегда ведет к обучению. Во всем мире в школе больше тех, кто не учится, чем не посещает школу.

Более того, примерно каждый пятый ребенок школьного возраста вообще не ходит в школу.

Дети и подростки исключены из системы образования по многим причинам. Бедность остается одним из самых серьезных препятствий: дети из беднейших семей почти в пять раз чаще не посещают начальную школу, чем дети из самых богатых.

Дети с ограниченными возможностями и из этнических меньшинств также с большей вероятностью останутся без внимания.

Для девочек в некоторых частях мира возможности получения образования могут быть особенно ограниченными.Только 66 процентов стран достигли гендерного паритета в начальном образовании. Вредные гендерные нормы могут иметь серьезные последствия и для мальчиков.

Местоположение также не позволяет детям посещать школу. У детей из сельских районов вероятность того, что они не посещают начальную школу, более чем в два раза выше, чем у их городских сверстников. В зонах конфликтов 27 миллионов детей не посещают школу.

Без навыков обучения на протяжении всей жизни дети сталкиваются с большими препятствиями на пути к потенциальному заработку и трудоустройству в более позднем возрасте. Они с большей вероятностью пострадают от неблагоприятных последствий для здоровья и с меньшей вероятностью будут участвовать в решениях, которые их затрагивают, что угрожает их способности строить лучшее будущее для себя и своих сообществ.

образование | Определение, развитие, история, типы и факты

Образование , дисциплина, которая касается методов преподавания и обучения в школах или школьной среде, в отличие от различных неформальных и неформальных средств социализации (например, проекты развития сельских районов и образование через отношения между родителями и детьми).

Популярные вопросы

Что такое образование?

Образование относится к дисциплине, которая связана с методами преподавания и обучения в школах или подобной школе, в отличие от различных неформальных и информальных средств социализации.

Каким было образование в древних Афинах?

Примерно с конца 7-го или в течение 6-го века Афины стали первым городом-государством в Древней Греции, отказавшимся от образования, ориентированного на будущие военные обязанности. Эволюция афинского образования отражала эволюцию самого города, который двигался в сторону все большей демократизации.

Как социальный класс влияет на уровень образования?

Исследования показали, что образование является самым сильным фактором, определяющим профессиональный статус человека и его шансы на успех во взрослой жизни.Однако корреляция между социально-экономическим статусом семьи и успеваемостью или неуспеваемостью в школе, по-видимому, увеличилась во всем мире. Долгосрочные тенденции показывают, что по мере индустриализации и модернизации общества социальный класс становится все более важным в определении результатов образования и профессиональной подготовки.

Когда образование стало обязательным?

Какие существуют альтернативные формы обучения?

Альтернативные формы обучения появились с конца 20 века, такие как дистанционное обучение, домашнее обучение и многие параллельные или дополнительные системы образования, часто обозначаемые как «неформальные» и «популярные».«Религиозные учреждения также обучают молодых и старых в равной степени священным знаниям, а также ценностям и навыкам, необходимым для участия в жизни местных, национальных и транснациональных обществ.

Образование можно рассматривать как передачу ценностей и накопленных в обществе знаний. В этом смысле это эквивалентно тому, что социологи называют социализацией или инкультурацией. Дети — независимо от того, рождены ли они среди племен Новой Гвинеи, флорентийцев эпохи Возрождения или среднего класса Манхэттена — рождаются без культуры.Образование предназначено для того, чтобы направлять их в изучении культуры, формировании их поведения в соответствии с образами взрослой жизни и ориентации на их возможную роль в обществе. В самых примитивных культурах формального обучения часто мало — мало того, что обычно называют школой, классами или учителями. Вместо этого вся среда и все виды деятельности часто рассматриваются как школа и классы, и многие или все взрослые действуют как учителя. Однако по мере того, как общества становятся более сложными, количество знаний, передаваемых от одного поколения к следующему, становится больше, чем может знать любой человек, и, следовательно, должны развиваться более избирательные и эффективные средства культурной передачи.Результатом является формальное образование — школа и специалист вызывают учителя.

По мере того, как общество становится все более сложным, а школы становятся все более институционализированными, образовательный опыт становится все менее напрямую связанным с повседневной жизнью, меньше является вопросом демонстрации и обучения в контексте повседневного мира и все больше абстрагируется от практики, в большей степени извлекать, рассказывать и изучать вещи вне контекста. Такая концентрация обучения в формальной атмосфере позволяет детям узнать больше о своей культуре, чем они могут сделать, просто наблюдая и подражая.Поскольку общество постепенно придает все большее значение образованию, оно также пытается сформулировать общие цели, содержание, организацию и стратегии образования. Литература насыщается советами по воспитанию подрастающего поколения. Короче говоря, развиваются философии и теории образования.

В этой статье обсуждается история образования, прослеживается эволюция формального обучения знаниям и навыкам с доисторических и древних времен до наших дней, а также рассматриваются различные философии, которые вдохновили возникшие системы.Другим аспектам образования посвящен ряд статей. Для рассмотрения образования как дисциплины, включая организацию образования, методы преподавания, а также функции и подготовку учителей, см. преподавание; педагогика; и педагогическое образование. Для описания образования в различных специализированных областях, см. историография; юридическое образование; медицинское образование; наука, история. Для анализа философии образования: см. образование, философия.Для изучения некоторых из наиболее важных вспомогательных средств в образовании и распространении знаний, см. Словарь ; энциклопедия; библиотека; музей; печать; издательство, история. Некоторые ограничения свободы образования обсуждаются в цензуре. Для анализа характеристик зрачка: см. интеллект, человек; теория обучения; психологическое тестирование.

Образование в примитивных и ранних цивилизованных культурах

Термин образование может применяться к примитивным культурам только в смысле инкультурации, то есть процесса культурной передачи.Первобытный человек, культура которого представляет собой совокупность его вселенной, имеет относительно фиксированное чувство культурной преемственности и безвременья. Модель жизни относительно статична и абсолютна, и она передается от одного поколения к другому с небольшими отклонениями. Что касается доисторического образования, его можно сделать вывод только из образовательных практик в сохранившихся примитивных культурах.

Таким образом, цель примитивного образования — научить детей становиться хорошими членами своего племени или группы.Особое внимание уделяется обучению гражданственности, потому что первобытные люди очень озабочены развитием индивидов в качестве членов племени и глубоким пониманием их образа жизни во время перехода от препубертатного возраста к постпубертатному.

Из-за разнообразия бесчисленных тысяч примитивных культур трудно описать какие-либо стандартные и единообразные характеристики препубертатного образования. Тем не менее, некоторые вещи обычно практикуются в культурах.Дети действительно участвуют в социальных процессах взрослой деятельности, и их совместное обучение основано на том, что американский антрополог Маргарет Мид назвала сочувствием, идентификацией и подражанием. Первобытные дети до достижения половой зрелости учатся, выполняя и соблюдая основные технические приемы. Их учителя не чужие, а их непосредственное сообщество.

Маргарет Мид.

В отличие от спонтанных и довольно нерегулируемых имитаций в препубертатном образовании, постпубертатное образование в некоторых культурах строго стандартизировано и регулируется.Преподавательский состав может состоять из полностью посвященных мужчин, часто неизвестных посвященному, хотя они являются его родственниками в других кланах. Посвящение может начаться с того, что посвященного внезапно отделяют от его семейной группы и отправляют в уединенный лагерь, где он присоединяется к другим посвященным. Цель этого разделения — отвлечь глубокую привязанность посвященного от его семьи и установить его эмоциональную и социальную якорь в более широкой паутине его культуры.

Начальный курс обучения обычно не включает практических предметов.Вместо этого он состоит из целого набора культурных ценностей, религии племен, мифов, философии, истории, ритуалов и других знаний. Первобытные люди в некоторых культурах считают совокупность знаний, составляющих учебную программу посвящения, наиболее важной для их принадлежности к племени. В этой основной учебной программе религиозное обучение занимает самое видное место.

Неспособность Южной Африки гарантировать инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями

Школы замешаны в исключении.На самом деле в школе нет институционализированной культуры доступности, потому что мы [люди с ограниченными возможностями] должны заставить ее работать.

— Эдвард Ндопу, активист, Йоханнесбург, ноябрь 2014 г.

Я не могу представить, чтобы он в 15 лет не мог написать свое имя. Он должен жить, быть независимым. Вот почему я боролся за его образование. Надеюсь, однажды он станет врачом… Он может делать [много] вещей.

— Мария Машимбайе, мать 11-летнего мальчика со спинальной расщелиной, Йоханнесбург, октябрь 2014 г.

Все дети, включая детей с ограниченными возможностями, имеют право на бесплатное и обязательное начальное образование, а также на среднее образование и дальнейшее образование или обучение.Все люди с ограниченными возможностями имеют право продолжать обучение, учиться и прогрессировать наравне со всеми людьми.

Южная Африка была одной из первых стран, ратифицировавших Конвенцию о правах инвалидов (КПИ) в 2007 году, и является участником пяти основных международных договоров по правам человека и двух африканских договоров, защищающих и гарантирующих экономические и социальные права детей. С 1996 года правительство также ввело строгие конституционные меры защиты, а также законодательные и политические меры для защиты права каждого ребенка на образование без дискриминации.

В 2015 году правительство объявило, что оно достигло всеобщего охвата начальным образованием и достигло Цели развития тысячелетия Организации Объединенных Наций в области образования, требуя, чтобы все девочки и мальчики посещали школу и завершили полный курс начального образования к этому году. .

Настоящий отчет ставит под сомнение это утверждение.

Основываясь на двух предыдущих исследованиях, проведенных Хьюман Райтс Вотч в 2001 и 2004 годах — Напуганы в школе: сексуальное насилие в отношении девочек в южноафриканских школах и Забытые школы: право на базовое образование для детей на фермах в Южной Африке — Отчет показывает, что прогресс на бумаге для детей с ограниченными возможностями не превратился в равные возможности или защиту на местах.

В нем ставится вопрос о том, уделяет ли правительство Южной Африки приоритетное внимание доступу детей с ограниченными возможностями к качественному инклюзивному образованию, как оно обязалось сделать 13 лет назад в своей «Белой книге по образованию 6», и подчеркивает многочисленные формы дискриминации и препятствия, с которыми дети сталкиваются. с ограниченными возможностями сталкиваются, пытаясь получить доступ к такому образованию, которое способствует интеграции, а не сегрегации или интеграции.