Рисунки детей воображение: Задание на развитие воображения у детей 5-7 лет
Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
32 841.92]
/Contents 117 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 18
>>
endobj
25 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 118 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 19
>>
endobj
26 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 119 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 20
>>
endobj
27 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 120 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 21
>>
endobj
28 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 121 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 22
>>
endobj
29 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 122 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 23
>>
endobj
30 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 129 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 30
>>
endobj
37 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 130 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 31
>>
endobj
38 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 131 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 32
>>
endobj
39 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 132 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 33
>>
endobj
40 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 134 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 34
>>
endobj
41 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 135 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 35
>>
endobj
42 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 149 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 48
>>
endobj
55 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 150 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 49
>>
endobj
56 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 151 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 50
>>
endobj
57 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 152 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 51
>>
endobj
58 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 153 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 52
>>
endobj
59 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 154 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 53
>>
endobj
60 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 155 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 54
>>
endobj
61 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 156 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 55
>>
endobj
62 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 157 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 56
>>
endobj
63 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 158 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 57
>>
endobj
64 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 159 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 58
>>
endobj
65 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 161 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 59
>>
endobj
66 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 162 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 60
>>
endobj
67 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 164 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 61
>>
endobj
68 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 165 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 62
>>
endobj
69 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 166 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 63
>>
endobj
70 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 167 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 64
>>
endobj
71 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 168 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 65
>>
endobj
72 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 169 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 66
>>
endobj
73 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 170 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 67
>>
endobj
74 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 171 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 68
>>
endobj
75 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 172 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 69
>>
endobj
76 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 173 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 70
>>
endobj
77 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 174 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 71
>>
endobj
78 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.
32 841.92]
/Contents 175 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 72
>>
endobj
79 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 176 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 73
>>
endobj
80 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 177 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 74
>>
endobj
81 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 179 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 75
>>
endobj
82 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 181 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 76
>>
endobj
83 0 obj
>
endobj
84 0 obj
>
endobj
85 0 obj
>
endobj
86 0 obj
>
endobj
87 0 obj
>
endobj
88 0 obj
>
endobj
89 0 obj
>
endobj
90 0 obj
>
endobj
91 0 obj
>
endobj
92 0 obj
>
endobj
93 0 obj
>
stream
xРазвитие воображения у детей
Первые проявления фантазии можно наблюдать у детей третьего года жизни.
В это время у ребенка уже есть определенные переживания, дающие материал для работы воображения. Ребенок, который уже немного научился пользоваться ложкой, берет спичку и «кормит» ее бабушке или маме, а с ними и фарфоровой собачке. Так происходит воображаемое «кормление».
Дети в трехлетнем возрасте уже умеют слушать простую историю, живо переживать ее, а иногда и доводить до конца самостоятельно. Эти первые проявления воображения еще очень слабы из-за небольшого опыта ребенка и все еще связаны с идеями. Ребенок только дополняет то, что он воспринимает, своим воображением.
Под влиянием взрослых и окружающей его жизни он постепенно накапливает все новые и новые впечатления, которые составляют основу для развития его воображения. Однако это еще долго будет отличаться от представлений взрослых.
На первый взгляд может показаться, что дошкольное воображение более развито, чем в дальнейшей жизни. Легкость и своеобразие сочетаний, возникающих у детей этого возраста, заставили некоторых исследователей задуматься о богатстве воображения.
На самом деле, однако, такая легкость комбинирования изображений свидетельствует лишь о слабом воображении. Даже Ушинский сказал, что для ребенка невозможного не существует, потому что он еще не знает, что возможно, а что не может быть. Поэтому дошкольники часто смешивают воображаемое с реальным.
В воображении дошкольников наблюдается больший отход от реальности, чем у взрослых. Но фантастические объяснения многих явлений, которые дают дети, объясняются не тем, что воображение в этом возрасте более развито, чем у взрослых, а тем, что ребенок еще не знает законов объективного мира и, как правило, мало знает о нем. реальность. Например, четырехлетний ребенок говорит: «Мой брат был болен, он не мог ходить, доктор поставил на него пружину, и теперь он бежит. Ребенок этого возраста еще не может критически относиться к своему воображению и делает это. не соотносить это с реалиями жизни.
Фантазии воображения у малышей дошкольного возраста еще очень нестабильны. Ребенок легко мысленно трансформирует одну вещь в другую, наделяя ее разными качествами.
Во время игры кресло превращается в самолет или дом, а затем в паровоз. Манипулируя вещами и быстро меняя объекты с одного на другой, легко направляет воображение ребенка в разные стороны.
Подчинение воображения восприятию проявляется еще и в том, что в раннем дошкольном возрасте дети не умеют планировать занятия, не умеют говорить, что они будут рисовать, лепить, строить, что будут делать дальше. Например, когда они начинают рисовать, они часто не имеют четкого представления о том, что они хотят делать, и только на этапе рисования, когда они видят линии рисунка, они их уточняют и довольно часто резко измените их. Ребенок начинает рисовать дом, но вскоре дом легко превращается в башню, башню в большой пароход и т. д. Экспериментально установлено, что, рисуя несколько линий вне рисунка, пока ребенок рисует, ребенок вызывает реконструкцию и изменение всего рисунка. Новые линии в сочетании с более ранними рисунками вызывают у юного карикатуриста новые ассоциации, стимулирующие дальнейшее развитие его воображения.
Более сконцентрировано воображение старшего дошкольника. Планирование — это начало веселой, конструктивной, графической деятельности. Ребенок уже поставил цель и начинает искать пути ее достижения. Он «строит» из кирпичей дом или пароход, рисует целые «картинки» по своему замыслу.
В старшем дошкольном возрасте детей гораздо больше интересует, соотносятся ли их идеи с реальностью. Это хорошо видно в игре, где старший дошкольник не удовлетворен каким-либо видом игры, а выбирает только то, что ему действительно подходит. Деятельность, выполненная в игре, должна соответствовать определенным требованиям и находиться в определенных уважении в соответствии с реальностью. Например, вы не можете «вакцинировать» другую детскую область в пьесе (даже обычная палочка) без предварительного вытирания с ватом и алкоголем, даже если это воображаемо.
Чрезвычайно важную роль в развитии воображения в дошкольных детских играх играют в игры, и особенно играм для детей, в которых они принимают определенную роль, выполняют мероприятия, требуемые этой ролью, которая побуждает их стремиться к сходству представленной реальности.
Важное место в развитии воображения также занимает строительство и графическую деятельность (рисунок, моделирование). Дошкольные дети нарисованы счастливыми и многое, давая место их воображения на картинке, хотя они не могут полностью реализовать все, что возникает в их воображении. Редко редко редко рисует в тишине, но чаще всего завершает рисунок истории, в которой он выражает то, что он не может выразить на чертеже.
В школьном возрасте воображение уже основано на довольно большом жизненном опыте и увеличении знаний. Все чаще называют реальности. Если 2-3 палочки достаточно для 3-4 летнего ребенка — и модель самолета готов, нужно 7-8 лет студента, что модель «была как реальной». Дошкольник на рисунке часто использует передачу лишь нескольких типичных особенностей, в то время как студент в классах I-II пытается запечатлеть как можно больше деталей. В классе III-IV, с правильным обучением рисунка, ребенок уже пытается дать на изображение не только контента, но и точную форму представленного предмета.
Студент в его творческой деятельности начинает полагаться на особые знания и навыки: на рисунке — по знаниям принципов рисования, в строительной деятельности — по специальным техническим знаниям и навыкам, которые практически помогают создать эту или другую техническую модель, в литературной работе — По знаниям правил письменная речь. Это делает творческие творческие ученики, но и часто ограничивают их творческое воображение (где им не хватает особых знаний и практических навыков), потому что уровень требований, которые студенты начинают создавать свои творческие действия, намного выше. Во время периода со взросления рисунок часто закидается, поскольку повышенные требования к тягам не могут быть выполнены из-за отсутствия знаний и навыков в области технологий рисунков. Строительство перестает интересоваться учеником, если он не получает необходимые знания и технические навыки.
Развитие воображения в научной работе детей может и должна быть целенаправлена. Проживание, стимулирующее воображение историй учителей, рисуя изображения из прошлого, жизни разных стран и наций, жизнь растений и животных, продолжение историй, начатых учителем, независимой историей в картинках, композициях, рисунках, технических Моделирование, «психическое» путешествие по географической карте из одного географического пункта на другую — все это в значительной степени развивает воображение детей школьного возраста.
В то же время учитель должен заботиться о развитии здоровых, критических отношений с волокнами воображения, убедившись, что воображение не превращается в пустую фантазию.
Активный, творческий мечтают занимает важное место в жизни студентов средней школы.
Уже в начальной школе дети начинают мечтать о своих будущих классах, но в начале эти мечты не являются постоянными. Во время созревания, более преднамеренные, эффективные и постоянные. Советские подростки хотят быть как великие люди из нашей страны, мечтают о великих вещах, которые они будут делать в жизни. Но творческие мечты являются наиболее характерными для периода полового созревания: «Характеристика для молодых людей все времена и поколения — это мечты и различные фантазии — Калинин написал мне — это не дефект, а ценная добродетель. Человек не может сделать без воображения. Но молодые люди обычно сильнее людей старшего возраста.Вы ученица девятого и десятого классов.Это эпоха, когда у людей возникают фантазии и стремления к чему-то великому.
Иначе и быть не может!Что ты за советская молодежь, если у тебя нет фантазий о большой жизни, если ты не думаешь о строительстве гор или переворачивании земного шара с помощью архимедовых рычагов? »
Наша молодежь действительно мечтает о великих делах, и эти мечты тесно связаны с их будущей деятельностью, с их будущим участием в строительстве коммунизма и с делами на благо своей Родины.И наша молодежь не только мечтает об этом.Они превращают свои мечты в реальность.
Как поощрять творчество, навыки и уверенность в себе
Детское рисование должно быть веселым и ориентированным на процесс. Узнайте, как поощрять навыки рисования, уверенность и творческий потенциал у маленьких детей.
Обновлено в июне 2022 г.
Мы регулярно получаем вопросы о детях и искусстве, и мы хотели ответить на вопрос о детском рисовании:
Я не очень хорошо рисую и очень не хочу [моя дочь] взять после меня. Не могли бы вы предложить урок рисования как хорошую идею для 3-летнего ребенка? Есть несколько в моем районе, которые выглядят забавно.
Краткий ответ?
Нет. Вам не нужно отправлять своего трехлетнего ребенка в художественный класс, чтобы научиться рисовать.
(Примечание: есть и другие причины, по которым вы можете взять своего маленького ребенка в художественный класс, и мы доберемся до них через минуту.)
У нас также есть более длинный ответ, который касается: научить 3-летнего ребенка навыкам рисования
Способность рисовать зависит от многих факторов. Уверенность в себе — одна из них.
Вера в то, что вы можете рисовать, а также удовольствие от процесса рисования так же важны – нет, БОЛЕЕ важны – чем технические навыки рисования.
Мы действительно в это верим.
Наше первое и самое важное предложение – помочь вашей дочери сохранить уверенность в себе. В искусстве конкретно, но и в себе в целом, и в своем удовольствии от искусства.
Как? Вот несколько идей, которые помогут вам.
Фото Джин Ван’т Хал 1. Никогда не принижайте себя и свои способности к рисованиюПокажите ей, что вы уверены в себе и согласны со своими способностями (притворяйтесь, пока не получится, малыш).
Если вы садитесь и рисуете рядом с ней (а мы думаем, что вам следует это делать хотя бы время от времени!), не говорите: «Я не умею рисовать».
Если вы не чувствуете, что можете нарисовать реалистичного слона, ничего страшного! Реализм переоценен! Или, если вы так не думаете, притворитесь, что думаете на некоторое время.
Нарисуйте полностью абстрактного слона яркими красками. Или просто рисовать абстрактно, и точка. Нарисуйте квадраты, круги, спирали, решетку, буквы и все, что вы придумаете на странице.
Наслаждайтесь процессом. Держите перо в движении. Возможно, попробуйте дизайн или мандалу.
Но не произносите слова «я не умею рисовать» при своем ребенке. Дети учатся на примере.
Фото Рэйчел Уизерс 2. Следите за тем, как вы говорите с ребенком об искусстве, которое он или она делаетНе говорите просто «красиво». Говорите о пометках, которые она оставляет на странице, или о цветах, которые она использует: «Вау! Вы действительно много работали над этим!»
Лучше всего попросить детей рассказать вам о своих работах.
Если вашему ребенку три года, он может еще не придавать значения своему искусству (или, опять же, может). Когда ей будет около четырех лет, она, вероятно, станет более подробно рассказывать истории, связанные с ее искусством.
Фото Рэйчел Уизерс 3. Сделайте искусство увлекательным и познавательным Старайтесь, чтобы занятия творчеством вашего ребенка были как можно более ориентированы на процесс в этом возрасте.
Старайтесь не ожидать конкретных результатов, а поощряйте ее к изучению следующего:
- художественные материалы (краски, мелки, крем для бритья и т. д.)
- идеи (большие/маленькие, темы из ее жизни) , похожие и контрастные цвета)
- техники (акварель, рисование брызгами, мраморность кремом для бритья)
Внедряйте новые материалы и техники, но при этом оставайтесь в стороне и дайте ей исследовать искусство самостоятельно, по-своему.
Попробуйте дать ей свободу исследовать во время проектов, которые вы для нее организовали. А также постарайтесь, чтобы у были художественные материалы, которые она могла бы использовать в любое время, когда захочет. Это может быть ящик для рисования с маркерами, мелками, ножницами и скотчем возле кухонного стола. Это также может быть ее собственное художественное пространство со столом или мольбертом и более широким ассортиментом детских принадлежностей для творчества.
Вместо того, чтобы учить маленького ребенка тому, «как рисовать», вы можете направлять его или ее через периодические упражнения по рисованию с наблюдением и желательно так, чтобы это поощряло наблюдать столько, сколько рисовать. Или попробуйте это рисование взад и вперед вместе с ней! Самое главное в этом возрасте — поощрять неограниченное исследование художественных материалов, уверенность в себе и удовольствие от искусства и обучения.
Позвольте ей пройти обычные этапы развития рисования и искусства в своем собственном темпе.
Когда она подрастет, если она проявит интерес к рисованию определенным образом или изучению техники рисования, вы можете рассмотреть возможность урока рисования, книги для себя ( Рисование с детьми ) или книги для нее.
Фото Жана Ван’т Хала Причины попробовать другие курсы рисованияКак насчет уроков рисования и уроков рисования для маленьких детей?
Урок рисования для маленьких детей может быть хорошей идеей не только для того, чтобы научиться рисовать.
- Это может дать вам идеи и инструкции для других творческих занятий с вашей дочерью дома.
- Это может познакомить вашего ребенка с большим количеством материалов и занятий, чем дома.
- Вам и вашему ребенку может понравиться социальный аспект урока рисования.
- Художественный класс может предложить грязные художественные занятия, которые вы, возможно, не будете чувствовать себя комфортно дома.
Если вы хотите попробовать художественный класс со своим маленьким ребенком, мы рекомендуем тот, который ориентирован на соответствующее возрасту, ориентированное на процесс искусство.
Photo by Andrea Martelle Причины попробовать уроки рисования для взрослыхВы хотели бы улучшить свои навыки рисования?
Если вы хотите научиться рисовать лучше и увереннее, подумайте о том, чтобы самостоятельно записаться на этот урок рисования (ну, во всяком случае, для взрослых).
Есть классы, ориентированные на все уровни рисования.
Мы слышали хорошие отзывы о книге Бетти Эдвардс « Рисунок правого полушария мозга «. Есть несколько довольно впечатляющих примеров рисунков до и после, сделанных взрослыми, которые выполняли упражнения из книги или посещали занятия.
Подводя итог, мы советуем детям рисовать так: сосредоточьтесь на искусстве, ориентированном на процесс, развивайте уверенность в себе, развлекайте искусство и никогда не говорите: «Я не умею рисовать». Если вы выбираете урок рисования для своего ребенка, делайте это по правильным причинам. И убедитесь, что класс соответствует возрасту и стадии развития вашего ребенка.
Фото Жана Ван’т Хала Подсказки по рисованию и книга Джин! Еще один отличный способ побудить вашего ребенка к рисованию — подсказки по рисованию! Подсказки для рисования помогают детям рисовать и мыслить более творчески, вдохновляя их интересными и сложными подсказками и вопросами.
Книга Джин Приглашение к рисованию предлагает 99 открытых подсказок по рисованию, каждая из которых предлагает вопрос для исследования, который побуждает детей к свободному общению и решению проблем. Пустой торт дает возможность украсить кондитерское изделие мечты, пустой дом вдохновляет на истории о том, кто там живет, а сетка треугольников дает возможность исследовать абстрактное искусство. Что может скрываться в этом дереве? Какого робота вы можете сконструировать? Возможности безграничны!
Фото Жана Вант ХалаХотите больше занятий рисованием? Посетите Детское Творчество, где у нас есть Мастерская рисования для детей . Этот онлайн-семинар для детей и семей включает в себя 10 очень веселых и простых заданий по рисованию, каждое из которых снабжено пошаговым видеоуроком и инструкциями для печати.
Другие идеи для рисования для детей- Рисование для детей: советы по поощрению упорствующего художника
- 12 детских творческих игр для развлечения и творчества
- Творческие занятия по рисованию для детей
- Как вдохновить детей с помощью творческого рисования
- 16 печатных рисунков для детей
- Страницы для занятий по рисованию своими руками для детей
Закрепите на потом
Воображение — это суперсила! Подсказки по рисованию для повышения креативности и навыков визуального мышления
Сьюзан Дэниелс, доктор философии, автор книги «Визуальное обучение и преподавание: основное руководство для преподавателей, класс K–8» .
Воображение естественно для детей. Хотя некоторые считают воображение просто причудливым времяпрепровождением для молодежи, это гораздо больше!
Воображение — это суперсила, которая есть у каждого из нас. Это позволяет нам использовать наши способности к творчеству и визуальному мышлению, чтобы выйти за пределы что такое от до что может быть. Креативность, образное мышление и воображение позволяют нам представить возможности. В своем воображении мы можем исследовать идеи, вещи, людей и места, которые не являются частью нашего нынешнего окружения. Мы можем представить вещи, которые произошли в прошлом, и мы можем думать о вещах, которые не реальны — или не реальны , но .
Мы можем использовать наше творчество и визуальное мышление для создания новых возможностей. Например, мы можем представить себе торт, который хотим испечь для особого случая, и то, как его украсить. Мы можем представить космический корабль, прибывающий из другого измерения и появляющийся на земной орбите.
Мы можем представить персонажа для короткого рассказа или графического романа. Мы можем представить, как мы хотим провести время в отпуске.
Есть так много возможностей для использования воображения! Живое воображение – одна из отличительных черт творческого мышления. Воображение также лежит в основе обучения.
Воображение — основа обученияЛев Выготский — один из первых и выдающихся психологов развития 20 -го -го века — считал воображение необходимым для любого обучения и развития. Он описал два типа когнитивного поведения: те, которые воспроизводят наш прошлый опыт, которым не хватает творческого качества, и те, которые он назвал образными. Согласно Выготскому, образное поведение основано на способности мозга извлекать, комбинировать и рекомбинировать элементы из нашего предыдущего опыта, генерируя идеи для чего-то нового. Он сказал:
«Мозг — это не только орган, который хранит и воспроизводит наш предыдущий опыт; это также орган, который объединяет и творчески перерабатывает элементы этого прошлого опыта и использует их для создания новых предложений и нового поведения.
. . . Эта творческая деятельность, основанная на способности нашего мозга комбинировать элементы, называется в психологии воображением или фантазией».
Кроме того, многие современные специалисты по психологии развития и когнитивной психологии считают, что воображение занимает центральное место во всем мышлении. Воображение помогает нам узнавать новые понятия. Это дает возможность расслабиться в моменты мечтаний и задумчивости. Это подпитывает нашу креативность и способность решать проблемы.
Прикладное воображение — место встречи творчества и визуального мышленияКак учителя и родители, мы можем развивать эту сверхсилу воображения, чтобы поддерживать творческое мышление и обучение детей. Один из простых и вдохновляющих способов сделать это — задавать вопросы и вовлекать детей в творческую игру разума. Например, мы можем спросить:
- Представьте, что собаки помещаются на вашей ладони. Каково это было бы для собак? Каково это было бы для вас?
- Что, если бы люди не ходили, а прыгали, как пого-стики?
- Что, если бы люди могли летать, как птицы? Каково это летать? Как изменится жизнь?
- Представьте, что насекомые могут говорить. Что они могут нам сказать?
- Как бы выглядела пушистая лоллапалуза? Каково было бы иметь его в качестве домашнего питомца?
- Если бы у вас были магические способности, какими бы они были? И что бы вы сделали?
- Что, если бы люди были всего два дюйма ростом? Каким будет мир для них? Как бы они жили по-другому?
- Какое изобретение вы могли бы создать, которое больше всего помогло бы людям в их повседневной жизни?
Эти открытые вопросы будят детское воображение. Вы также можете предложить детям придумать свои собственные вопросы для удвоения творческой игры. Кроме того, эти вопросы можно использовать в качестве подсказок для создания рисунков, рассказов, иллюстраций, рисунков и изобретений.
Рисование, творчество и визуальное мышление Итак, теперь я хотел бы поделиться личным опытом, который я получил, обучая взрослых студентов — преподавателей и консультантов в аспирантуре — творческому мышлению и подходам к развитию творчества в молодежи. Я работаю профессором педагогики и психологии более 20 лет. Один из моих любимых предметов в университете, который я вел, посвящен творчеству, мышлению и решению проблем. В начале занятий мы обсуждали задания по программе курса, одним из которых было ведение альбома творческих идей в течение семестра. Неизбежно, кто-то из студентов сказал бы: «Но я не умею рисовать». Я бы ответил: «Но каждый может рисовать!» А альбомы для рисования должны были использоваться для простых набросков — или рисунков — и записи о творческих идеях и воображении.
Вначале я предлагала учащимся вспомнить свое детство и то, как волнительно было получать новые карандаши или новые мелки, возможно, в начале нового учебного года. Карандаши и мелки в руках ребенка таят в себе мир возможностей. Большинство детей охотно берут в руки карандаши, мелки. или маркеры для рисования, не задумываясь о том, выглядят ли их рисунки «достаточно хорошо».
Дети рисуют спонтанно, часто причудливо и драматично. Цветок может быть размером с дом, лошадь размером с мышь, а дракон может заполнить весь лист бумаги, в то время как человек на картинке не достигает и одного дюйма в высоту.
Некоторые детские рисунки просты, а другие довольно сложны. Дети рисуют для развлечения и для выражения идей. В рисунках маленьких детей возможно все.
Как правило, маленькие дети не осуждают свои творения. Внутренний критик обычно не появляется примерно до четвертого класса, когда дети становятся более застенчивыми, и исследования показали, что в этот момент наблюдается спад творческого потенциала. Подумайте о том, как учителя могли бы помочь справиться с этим спадом, если бы они сами отпустили этого внутреннего критика, освободив свой разум и рисующие руки для выражения своих творческих идей.
Итак, после обсуждения детских рисунков и различных подходов к иллюстрированию идей, я просил аспирантов провести разминку по рисованию. Я раздавал лист с кругами или параллельными линиями и просил класс использовать эти круги или линии в качестве отправной точки, чтобы сделать как можно больше различных вещей, которые они могли придумать.
Кроме того, визуальные подсказки могут быть разработаны для создания истории.
Я бы посоветовал учащимся добавлять детали к своим первым изображениям, чтобы сделать свои рисунки более сложными и интересными и показать часть того, какой может быть история. Некоторые из дизайнов кругов включали сервировку стола с едой для особого приема пищи, снеговика в шляпе с носом-морковкой, футуристический автомобиль с космическим пришельцем за рулем, лицо волшебника в остроконечной шляпе и человека. езда на уницикле. Последним направлением, которое я бы дал, было создание интересного названия, которое соответствовало бы дизайну их истории.
Затем мы делились нашими разработками с партнером или в небольшой группе и обсуждали их. Я бы посоветовал учащимся смотреть на проекты друг друга с прицелом на изображенные идеи, а не критиковать работу друг друга за художественные способности. Не обязательно иметь художественные способности, чтобы использовать каракули и простые рисунки для выражения своих идей! Затем мы обсудим, как простые идеи рисования можно использовать с детьми в начальной и средней школе, чтобы поддержать их творческие способности и предоставить другой способ изобразить то, что они воображают.
За долгие годы работы с детьми и взрослыми я собрал десятки подсказок и идей для рисования. Вот двадцать пять из них. Я надеюсь, что они вдохновят вас рисовать, рисовать, проектировать, создавать и писать истории с детьми в вашей жизни, в классе и дома. Дайте волю воображению, творчеству и обучению — и наслаждайтесь!
- День рождения осьминога
- Причудливая бабочка
- Новое изобретение
- Одежда на бельевой веревке
- Ваза с цветами
- Мать и детеныш муравьеда
- Жизнь в 2999 году
- Парад разных жуков
- Люди, умеющие летать
- План вашей спальни
- Иллюстрация к рассказу или графическому роману
- Дружелюбные монстры
- Радость
- Ваши руки
- 100 кошек — все разные
- Как звучит музыка
- Дизайн новой детской площадки
- Как вы себя чувствовали в счастливое или печальное время
- Попрыгунчик
- Застенчивая собака
- Подводный город
- Драконы
- Стрекоза
- Фея-крестная или крестный отец
- Вы как творческий супергерой!
Доктор Сьюзен Дэниелс — профессор, автор, консультант и директор по вопросам образования психообразовательного центра, который специализируется на потребностях одаренных, творческих и дважды исключительных детей.
Она является специалистом по профессиональному развитию более 20 лет, регулярно проводит семинары и тренинги по творчеству, визуальному обучению и обучению. Сьюзан — заядлый рисовальщик, ей нравится работать с визуальными элементами в своих журналах, и она стремится поддерживать учителей в развитии визуальной грамотности и улучшении понимания стратегий визуального обучения и преподавания. Она живет в Беркли, Калифорния.
Сьюзен является автором книги «Визуальное обучение и преподавание: основное руководство для преподавателей K–8».
Будем рады вашим комментариям и предложениям. Поделитесь своими комментариями, историями и идеями ниже или свяжитесь с нами. Все комментарии будут одобрены перед публикацией и подпадают под действие нашей политики комментариев и конфиденциальности.
© 2021, Free Spirit Publishing. Все права защищены. Мнения, выраженные в этом посте, отражают мнение автора, а не обязательно Free Spirit Publishing.