Развитие воображения и фантазии у детей дошкольного возраста

Развитие воображения и фантазии у детей
среднего и старшего дошкольного возраста

 

Разбудить в ребенке волшебника – это значит развить у него воображение. Воображение и фантазия – это важнейшая сторона нашей жизни.

Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как бы они могли усваивать школьную программу без воображения? Проще сказать – лишите человека фантазии и прогресс остановиться. Значит, воображение и фантазия являются высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 4 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции.

Воображение тесно связано с изодеятельностью, вся совместная деятельность с детьми направлена на развитие фантазии. Так же воображение связано и с музыкой.

Большое внимание в группе уделяется играм разного направления, так как почти во всех видах игр идет работа по развитию воображения.

Дети с большим удовольствием играют в дидактические игры, такие как «На что похожи облака» или «Смешные животные» — цель таких игр развить воображение, наблюдательность.

В сюжетно-ролевых играх так же ребенку надо научиться вжиться в эту роль, что бы игра была интересной, а это тоже воображение. И этому тоже нужно учить. В группе есть картотека игр на развитие воображения. Она сделана на отдельных карточках и удобна для пользования. На выходные дни игры предлагаем родителям, чтобы поиграли с детьми дома, в гостях, на прогулке. Так же предлагаем родителям самим вместе с детьми придумывать разные игры на развитие воображения.

Большую роль в развитии воображения играют игры-драматизации, постановка небольших сценок, спектаклей. Для развития воображения предлагаем детям разные задания, например: «Представьте себе море, песчаный берег. Мы все лежим на теплом песке, загораем. А теперь быстро встали и побежали к морю. Прыгнули в море и поплыли». Даем задания, такие как: «Пройдитесь как старая бабушка, как царевна».

В своей работе используем мимические этюды. Один ребенок рассказывает, другой показывает с помощью мимики и жестов то, о чем говориться.

Интересны такие упражнения с воображаемыми предметами, типа: «Представьте себе мяч, возьмите его, подбросьте его, бросьте его своему другу» и т.д.

После сна проводим игры такого типа: все становимся в круг и по команде начинаем делать разные произвольные движения. По сигналу все играющие замирают в разных позах. Затем воспитатель или родитель спрашивает, что ребенок задумал и показал.

Учим детей отгадывать и придумывать загадки: покажи своего героя в движении сначала без слов, потом со словами, а все должны отгадать, кто это был. Работая над развитием творческих способностей, обратились к сказкам. Вначале читаем сказку, а затем проводим беседу по вопросам. В конце беседы даем задание: «Придумайте и расскажите новую сказку про этих же героев. Покажите их такими, как вам хочется».

В работе по приобщению детей к изобразительной деятельности перед нами стоят три основные задачи:

1. Вызвать у детей интерес к рисованию (и лепке).

2. Создать благоприятные условия для того, что бы каждый ребенок мог изобразить то, что для него интересно и эмоционально значимо.

3. Подводить детей к пониманию того, что очертания, пятна, линии и т.п. могут что-то изображать. Поддерживать попытки ребенка сравнивать и называть эти изображения по ассоциациям со знакомыми ему объектами окружающего мира. 4. Побуждать детей вносить в рисунки (лепку) дополнения.

В процессе свободного рисования дети стремятся что-то изобразить доступными им средствами выразительности (линией, формой, цветом). Из собственного опыта вы знаете, что рисовать даже взрослому человеку довольно трудно, тем более, это необычайно сложно сделать маленькому ребенку. Жизненный опыт у него ограничен, мелкая мускулатура рук развита слабо, а, следовательно, надо помнить о том, что это стоило ему огромных усилий, и ребенок заслуживает похвалы.

Создавая изображение, он не только испытывает потребность выплеснуть свои чувства на лист бумаги, ему нужен «благодарный зритель»

а) Поинтересуйтесь, что он изобразил.

б) Увидев слабые стороны его произведения, соответствующими вопросами побудите его к усовершенствованию работы, внесению в нее некоторых изменений и дополнений.

в) Если ребенок отвечает: «А я не умею рисовать…» (травку), не торопитесь с показом способов изображения (травки). Прежде напомните малышу, как она выглядит (иллюстрация, живой пример).

г) Если эти методы не помогают, то на отдельном листе бумаги покажите несколько способов изображения травы.

Запоминание в памяти ребенка графических образцов способствует превращению их в шаблоны, что представляет собой большую опасность для развития изобразительной деятельности и способностей детей. Ведь в дальнейшем ребенок может так и не научиться рисовать, кроме нескольких усвоенных штампов.

Общий метод руководства самостоятельной деятельностью детей несложен.

а) вначале все дети рисуют, а вы наблюдаете за ними, намечая для себя детей, с которыми вы будете сегодня работать.

б) как только первый из этих детей закончит, вы подсаживаетесь к нему и начинаете беседовать в той последовательности, которая приведена выше.

в) закончив беседовать с одним, вы переходите к следующему и так изо дня в день, можно охватить всех детей.

План-программа

Месяц	Работа с детьми	Игры и упражнения	Работа с родителями	Создание условий в группе
Сентябрь	Мониторинг Рис. с использованием приемов: «фотокопия», «монотипия». Обучение рисованию с натуры. Знакомство «кляксография». Знакомство с натюрмортом.	Игры-тесты «Незаконченные рисунки» «Нелепые картинки».	№1 Консультация для родителей тема: «Что такое воображение?» Цель: Познакомить родителей с понятием воображения, как его развить у детей. Этот месяц проводим, знакомые и самые простые игры на развитие воображения, так как в этот месяц идет адаптация детей в группе, знакомство новых детей с воспитателями, сверстниками. №2 Мониторинг в начале года (Тема консультации и диагностика прилагаются)	К традиционному оборудованию относятся: ведра для воды, подставки для кистей и карандашей, тряпочки или салфетки для осушения ворса кисти, большие скатерти из клеенки для покрытия столов, мольберты.   Материал для работы может быть разный: краска гуашь, акварель (возраст 5 лет), цветные карандаши, цветные восковые мелки, сангину, пастель, зеленку, луковую шелуху, цветную тушь, шариковые ручки.
Октябрь	Рис. на мятой бумаге, обуч. тонированию с помощью оргстекла. Обучение рисованию приемом «кляксография». Рис. с использованием приема «фотокопия». Совм. зан. с муз. рук.	Упражнение «Неоконченный рассказ»	№1 Консультация для родителей тема: «Развитие воображения у детей 5-6 лет.» Цель: Познакомить родителей с развитием воображения в старшем дошкольном возрасте. (Консультация прилагается) №2 Изготовление игры на воображение «Где чье место?» (работа ведется вместе с родителями), обыгрывание игры. №3 Вечер досуга с родителями тема: «Нетрадиционные техники рисования» (Консультация прилагается.)
Ноябрь	«Продолжение знакомства с дек.-прикл. Творч. «Дымковская игрушка», рис. дымк. Узоров. Рис. с использованием приема «монотипия». Знакомство с книжной графикой	Тест-игра «Пантомима» Дидактическая игра «Домашние животные» Дидактическая игра «Составь натюрморт» Упражнение «Волшебники»	№1 Консультация для родителей тема: «Сочините с детьми сказку» №2 Составление рассказов по игрушке. №3 Нарисуй рисунок к своей сказке или рассказу №4 Совместные работы детей и родителей. №5 Инсценировка сказки (на выбор)
Декабрь	Закреплен. Умен. Рис. «тычком» жесткой кистью продолжен. Знак. С творч. Худ. Чарушина. Упр. В рис. методом «фотокопии». Рис. с использованием приема «набрызг». Знакомство с декоративно-прикладным творчеством «Гжель»	Дидактическая игра «Составь пейзаж» Упражнение «Танец»	№1 Консультация для родителей тема: «Как провести новогодние вечера» №2 Изготовление с детьми новогодних украшений. №3 Придумывание узоров к новогодним снежинкам №4 Вечер досуга с родителями тема: «Новый год.» (игры с детьми, чтение стихов, поделки из бумаги) №5 Изготовление игры на воображение, обыгрывание.
Январь	Продолжение знакомства с декоративно-прикладным творчеством «Гжель». Рис. приемом «фотокопия» Знакомство с «Витражем». Совместн. Зат. С муз. рук. И хореографом	Дидактическая игра «Смешные животные» Упражнение «Танец» Игра-занятие «Пантомима»	№1 Закрепляем у детей умение придумывать рассказы про героев сказок №2 Игра-занятие «Придумай конец сказки» №3 Игры на воображение №4 Развиваем умение показывать пантомиму. Игра на воображение «Пантомима» №5 Закрепляем умение рисовать выдуманных человечков, животных. №6 «Нарисуй, что тебе снилось ночью или в тихий час».
Февраль	Упр. В рисовании узора «Гжель». Упр. В рисю приемом «фотокопия» Занятия на разв. Творч. И вообр. Продолжение знакомства с городским пейзажем	Игра-конкурс «Натюрморт» Тест-игра «Пантомима»	№1 Консультация для родителей тема: «Этапы развития воображения» №2 Игра-тренинг по воображению «Натюрморт» №3 «Придумай и нарисуй, что хочешь»
Март	Рисование на мятой тонированной бумаге. Рис. приемом «Набрызг». Рис. портрета. Рис. с использованием обводок и приема «монотопия» Рис. «Дымк,» узоров.	Дидактическая игра «Где чье место?» Дидактическая игра «Составь натюрморт» Игра-занятие «Пантомима» Тест-игра «Пантомима»	№1 Консультация для родителей: «Как узнать развито ли у ребенка воображение?»(прилагается) №2 Инсценировка сказки (на выбор) №3 Вечер досуга. Лепка из соленого теста
Апрель	Рис. приемом «Набрызг». Рис. с пом. Трафарета. Декоративное рис. Рис. с исп. Техники «гроттаж», с исп. штампов. Знак. С «Хохломой»	Дидактическая игра «На что похожи облака?» Дидактическая игра «Составь пейзаж» Упражнение «Танец» Игра-занятие «Заколдованные картинки»	№1 Консультация для родителей тема: «Музыка и воображение» №2 Игры под музыку «Покажи, как тает лед, покажи, как дует ветер» №3 Изготовление игр на воображение, обыгрывание №4 Игра-занятие «Заколдованные картинки» (прилагается)
Май	Рис. с помощью знакомых методов и способов рис. по желанию детей.	Дидактическая игра «Смешные животные» Игры-тесты «Незаконченные рисунки» «Нелепые картинки».	№1 Заключительная беседа с родителями о том, как сформировалось воображение у детей. №2 Игра-тренинг «Волшебный мешочек» №3 Мониторинг (Дорисуй мой рисунок)

 

 

Советы родителям

Фантазия обеспечивает создание сего-то нового, а мышление подвергает это новое критическому анализу. Таким образом, ребенок должен не только демонстрировать оригинальные результаты в предполагаемых заданиях, но и сопровождать их определенной критической оценкой, уметь объяснять свою логику.

Свои выводы о развитии воображения у вашего ребенка вы можете подкрепить по следующему тесту.

 

Тест: «Как развито воображение у вашего ребенка»

• Увлекается ваш ребенок рисованием?                                           2              1
• Часто ли он грустит?                                                                        1              2
• Когда он рассказывает какой-нибудь                                

подлинный случай, прибегает ли он

к вымышленным подробностям для                                                1             0

украшения?

• Проявляет ли от инициативу в игре?                                               2             1
• Красивые ли у него рисунки?                                                            1             0
• Когда ему скучно, рисует ли одни и те же фигурки

 «от скуки»?                                                                                         0             1

• Любит ли он импровизировать под музыку             

танцы или стихи?                                                                               1             0

• Ему сняться необыкновенные сны?                                                 1             0
• Он легко ориентируется в обстановке, знакомой ему

только по описанию?                                                                          1             0

 

 

  Посчитайте полученные очки. Если ваш ребенок набрал:

14-16очков: у него буйная фантазия (воображение). Если ее умело направлять, то жизнь ребенка станет гораздо богаче и принесет много радости и ему, и окружающим людям.

9-12очков: фантазия ребенка не из самых слабых, однако нуждается в тренировке и дозировке.

5-8очков: скорее всего, ваш ребенок реалист, он не витает в облаках. В определенной степени это обедняет его жизнь в данном возрасте. Вы можете ему помочь, грамотно стимулируя развитие его фантазии, в том числе и приемами в книге «Развитие воображения у детей» автор Л.Ю.Субботина.

 

Можно придумать правило: каждому пальчику определенный цвет, особенно хорошо рисовать, когда нет кисточки под рукой. Для этого удобны гуашевые краски, которые наливают в плоские тарелочки, крышки от баночек с гуашью.

 

1. Обмакнув подушечки пальцев в краску, можно нарисовать: «Новогоднее конфетти», «Рассыпавшиеся бусы», «Огоньки на елке», «Веселый горох», «Следы», «Узоры для платья», «Пушистый снег», «Одуванчики», «Распустилась вербочка», «Сладкие ягодки», «Гроздья рябины», «Цветы для мамы».

2. Если обмакнуть в краску боковую сторону пальца и приложить к бумаге, то получаются «Следы более крупных животных зверей», «Летние и осенние листья», «Овощной салат», «Праздничные листочки». Если таким образом проводить линии разной длинны, вновь набирая краску, то можно нарисовать более сложные предметы: деревья, птиц, животных, пейзажные картинки и даже декоративные узоры.

3. Сжать руку в кулак и наложить ее на краску, затем приложить к листу бумаги, получаются «Бутоны цветов», «Детеныши зверей», «Птицы».

4. Если приложить боковую часть кулака, то получаются «Гусеницы», «Драконы», «Сказочные деревья».

5. Рисование ладонью.

Принцип проведения занятий – от простого к сложному

Обязательно учитывая следующие правила:

1. Ребенок должен иметь возможность самостоятельно выбирать изобразительный материал: цветные или простые карандаши, гуашь, восковые свечи, пластилин или глину, камушки, ракушки, клей, различный бросовый материал. Весь это материал находится у нас в доступном для ребенка месте во время всего его пребывания в саду.

2. Выбор материала, на котором  будет нанесено изображение, принадлежит ребенку, доступ к различному материалу свободен. Это может быть бумага белая и цветная, бумага бархатная, ткань с рисунком и одноцветная, картон, фанера, плоские и округлые камни, оргстекло, плитка ПХВ, фольга – все различной формы и размеров.

3. Ребенка необходимо обучить различной технике изображения на обучающих занятиях, учить применять каждый вид изображения отдельно и в комплексе различные виды техники:

1. Рисовать можно не только кистью, карандашом, а поролоном, ватой, тканью «плоской или свернутой в трубочку». Хорошо использовать «пальцевую живопись» — краска наносится пальцами, ладошкой. В этом случае краска наливается в плоские розетки, и в плоские же баночки ставиться вода. Правило: каждый палец набирает определенную краску. Вымытые пальцы тут же вытираются салфеткой. Для рисования ладошкой краска наливается в блюдца. В смешении красок, накладывании их друг на друга «Пальцевой живописью» получаются прекрасные рисунки.

2. Использовать монотопию – краска наносится на целый или кусочек бумаги, или кусочек стекла, а уже потом этот кусочек прикладывается к той бумаге, на которую наноситься изображение и прижимается пальцами. В зависимости от размеров пятна, от направления растирания, получаются разные изображения. Разновидность: на лист бумаги краска наноситься только на одну сторону листа, потом лист складывается, и изображение получается как бы зеркальное. Использовать можно как одну краску так и несколько. В такой технике можно изображать деревья, цветы, бабочек, платье и др…

3. Рисунок наноситься свечой. Получается «Волшебный рисунок»  — он есть и его не видно, затем на него наноситься тушь или цветные чернила, и рисунок свечей проступает на цветном фоне.

4. Рисовать можно по мокрой бумаге – сначала лист смачивается чистой водой. А потом кистью или пальцами наноситься изображение. Оно получается как бы размытое дождем или в тумане. Если нужно прорисовать детали, необходимо подождать пока рисунок высохнет или набрать на кисть густую краску.

Можно использовать щетки разных размеров, ими можно рисовать, а можно разбрызгивать краску.

5. Прекрасно дети справляются с коллажем  — сочетание аппликации и рисования. Причем аппликация может быть самой различной – бумага, ткань, нити, любой бросовый материал.

6. Интересно рисовать краской прямо из тюбика – но необходимо научить ребенка выжимать ее сразу на бумагу, поворачивая тюбик в нужную сторону. Получается выпуклый рисунок. Недостаток – краска может осыпаться, необходимо аккуратно хранить работу. Если разминать краски, выпуклость уходит полностью или частично, но зато можно дать разные оттенки этого цвета.

7. Интересна объемная аппликация, полностью переходящая в конструирование. Бумага, ткань наклеивается не полностью, а только частью или серединой в зависимости от замысла. Наклеивать можно и картонные коробочки, бумагу, сжатую в комок. Кусочки фанеры, дерева. Хорошо такие коллажи делать на картоне или фанере.

8. «Кляксография» — капнуть краску на лист бумаги, определить, на что похоже и дорисовать недостающие детали. Разновидность – нанести кляксу, потом, приподнимая и наклоняя лист бумаги, растекающейся краской сделать изображение.

9. «Точечный рисунок» — весь рисунок состоит из точек – наноситься кончиком кисти, пальцами, точки могут быть разного размера.

10.Наносить рисунок на предварительно скомканную и сжатую бумагу. Потом лист расправляется и рисунок дополняется.

11.На лист бумаги предварительно наноситься любой жирный слой – свечей, просто ладошкой¸ мылом и др. а сверху уже наноситься краска. Рисунок получается как бы ощетинившийся, пушистый.

12.На белый лист бумаги сверху накладывается копировальная бумага: рисунок наноситься поверх копировки пальцем, ногтем, палочкой. Потом копировка снимается, остается графический рисунок. Можно использовать копировальную бумагу различных цветов.

13.Нанести густой краской рисунок на бумагу, подождать, когда высохнет и опустить на секунду-две в тарелочку или поднос с водой. Рисунок получается расплывчатый: дождь, туман и т.д.

14.На чистый лист бумаги наноситься рисунок – в футляре контурного канцелярского клея, на колпачке вырезается тонкая дырочка, так чтобы «рисунок» был выпуклый. Подождать, пока высохнет клей, и тогда наноситься краска, причем краска жидкая, что бы свободно растекалась в пределах нанесенного контура.

Примерное программное содержание занятий по РТВ

1. Придумывание сказки по предложенному началу.

2. Составить сказку на свободно выбранную тему.

3. Учить видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся представления памяти и создавать на этой основе относительно новые образы и ситуации.

4. Учить представлять событие в последовательности его развития, устанавливать зависимость между отдельными событиями.

5. Учить «входить» в изображаемые обстоятельства.

6. Учить использовать соответствующие выразительно-изобразительные средства для воплощения образов.

7. Наделять героев действия «свойствами» фантастического характера.

8. Изменять заимствованные из сказок обстоятельства.

9. Наделять известные сказочные персонажи качествами, которые им не присущи: «добрая баба-яга», «щедрая лиса» и т.д.

10.За счет использования новых приемов преобразований, создавать новый образ.

11.Проявлять способность «войти» в состояние героя, предмета — словесно выражать состояние. Пытаться описать (нарисовать) его внешний облик, характер, действия, настроение, обстоятельства, при которых совершалось действие.

12.Учить детей не только изменять, но и преобразовывать, комбинировать прежние знания в новые сочетания и создавать на этой основе относительно новые для ребенка образы и образные ситуации.

13.Учить применять новые образы преобразований, впечатлений – наделение людей действиями фантастического характера, заимствованию из сказок отдельных фрагментов с незначительным их преобразованием.

14.Учить прямое, частичное подражание сочетать с самостоятельными действиями детей, выражающимися:

а/  в придумывании исходной ситуации сказки

б/  в незначительном изменении содержания отдельных эпизодов

15.Учить воспринимать образ средствами музыки, художественного слова, изобразительной деятельности.

16.Развивать умение наблюдать, анализировать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, обобщать их по признакам и выделять противоречивые свойства.

17.Расширять представление о предметах, явлений окружающего мира, растительном и животном мире, живой и неживой природе.

18.Развивать умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели.

19.Воспитывать любовь и интерес к музыке, живописи, литературе путем анализа сказок, рисунков, песен.

20.Развивать художественно-творческие способности детей, поэтический и музыкальный вкус, чувство цвета, ритма, формы и композиции.

21.Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, используя для этой цели сказки и рисунки, как с помощью воспитателя, так и без нее.

22.Закреплять  и расширять пространственные представления.

23.Учить самостоятельно составлять иллюстрации к разным сказкам.

24.Учить составлять из отдельных рисунков, или рисуя на одном большом листе, иллюстрации к одной сказке, по желанию.

25.Учить использовать схему талантливого мышления и игру «хорошо-плохо» для сравнения признаков предметов, явлений, составлять модели, рисунки.

 

Литература

1. Изобразительная деятельность в детском саду. И.А. Лыкова Москва 2006г.

2. Занятия по рисованию с дошкольниками Р. Г. Казакова Москва 2008г.

3. Разноцветные сказки Н. В. Нищева Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 1999г.

4. Рисунки, спрятанные в пальчиках Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003г.

5. Изобразительная деятельность в детском саду. Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Занятия по изостудии. И.А. Лыкова «Карапуз», 2009г.

6. Знакомство с натюрмортом  Н. А. Курочкина, Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 1999г.

Развитие воображения, фантазии и речего творчества у детей дошкольного возраста | Статья по развитию речи:

Развитие воображения, фантазии и речевого творчества у детей дошкольного возраста

«Воображение важнее знания, ибо знание ограничено. Воображение же охватывает всё на свете, стимулирует прогресс и является источником его эволюции».

Альберт Энштейн

Такие известные учёные как Давид Ландау, Нильс Бор и Альберт Энштейн справедливо считали, что в науке воображение и мышление в тысячу раз важнее знаний.

Воображение — психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.

Фантазия — разновидность творческого воображения — ситуация, представляемая человеком, не соответствующая в реальности, но выражающая его желания. Фантазия — нереальное сочетание реальных элементов.

Джой Пол Гилфорд вместо понятия «воображение» использовал термин «дивергентное мышление». Он означает порождение новых идей с целью самовыражения человека.

Знакомя малыша с миром, открывая ему новые знания и опыт, мы создаём условия для активного развития воображения. Новую информацию и полученный опыт ребёнок будет использовать в своей творческой деятельности.

Основные направления работы по развитию воображения у детей

 младшего дошкольного возраста

• Чтение сказок и рассказов. Дочитав сказку до определённого момента, отложите книгу, позволив малышу вообразить развитие дальнейших событий. Пусть кроха попытается высказать свои догадки и подумать, чем может закончиться сюжет.
• Наблюдение за людьми, природой. Попробуйте с малышом поразмышлять, как могли бы звать мальчика, который идёт навстречу, что он любит, какая у него семья.

• Сюжетно-ролевые игры. Играя в такие игры, как «Магазин», «Доктор», «Автобус», «Парикмахерская», «Стройка» малыши стимулируют развитие своего воображения, придумывая всё время новые сценарии.

• Драматизация. Проигрывая знакомые народные сказки, изменяйте ход сюжета, вводя новых героев и меняя концовку.
• Приобщение к прекрасному. Включая ребёнку с раннего детства красивую музыку и показывая иллюстрации, пробуйте совместно обсуждать их, воображая целые истории, подсказанные сюжетом.
• Конструирование. Создание из мозаики, кубиков и различных видов конструктора построек сначала по образцу, а потом по собственному замыслу ребёнка.
• Изобразительная деятельность. Рисование, лепка, аппликация, раскрашивание, поделки из природного материала по собственному замыслу ребёнка.
• Придумывание историй, сказок, сочинение стихотворений.

• Используйте метод Леонардо да Винчи. Гений смотрел на облака и представлял, на что они могут быть похожи.

        

Основные направления работы по развитию воображения у детей

 старшего дошкольного возраста

Основные виды деятельности, в которых ребёнок старшего дошкольного возраста может активно развивать воображение:

1. Игра.
2. Конструирование.
3. Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка, раскрашивание, поделки из природного материала).
4. Чтение художественной литературы.

Приёмы развития воображения и речевого творчества  у детей
старшего дошкольного возраста

•  «Закончи предложение»:

• Саша прибежал домой голодный, как …
• Арбуз был сладкий, как …
• Дима прибежал с прогулки грязный, как …
• В комнате кто-то топал, как …
• Зимой вьюга воет, как …
• Коля от стыда покраснел, как …
• Миша от радости запрыгал, как …
• Крапива жжётся, как …
• Воспитательница была добрая, как …

• «У окна». Попросите ребёнка объяснить, почему девочка, посмотрев в окно, сказала:

• Ну и ливень был!
• Наступила настоящая осень.
• Ударил сильный мороз.
• Наши соседи любят свой двор.

• «Разные причины». Спросите у дошкольника о возможных причинах следующих явлений:

• дым на лестнице;
• вода на полу в ванной;
• масляное пятно на стене;
• ожог на руке;
• смех воспитателя.

• «Переменчивое настроение». Покажите картинки или фотографии детей, назовите их настроение (радость, грусть, удивление, испуг). Попросите придумать и рассказать истории, которые могли бы вызвать подобное состояние.
• «Изобретатель». Попросите придумать как можно больше способов применения известных предметов: кирпич, палка, ведро, магнит, зеркало и т.д. Это упражнение часто используют в качестве теста на уровень развития дивергентного мышления.
• «Предмет выручалка». Пофантазируйте, как изменилась бы сказка, если у героев появились бы новые предметы:

• У Буратино мобильный телефон;
• У Красной шапочки – газовый баллончик;
• У стойкого оловянного солдатика – огнетушитель.

• «Сказка наоборот». Назовите ребёнку любую известную ему сказку. Пусть он расскажет её так, чтобы всё было наоборот: например, заяц гонится за лисой, мальчик-с-пальчик стал величиной со слона и т. д.
• «Фантастическое животное». Предложите дошкольнику нарисовать животное, которого в природе не существует. Попросите придумать сказку о нем.
•  «Волшебники».           Без предварительной беседы предложите ребёнку с помощью карандашей превратить две совершенно одинаковые фигуры, изображенные на листе, в злого и доброго волшебников. Далее попросите придумать, что совершил злой волшебник и как его победил добрый.

• «В лесной школе». Расскажите, что в лесной школе учатся разные зверята, у некоторых из них есть прозвища. Попросите детей подумать и объяснить, за какие поступки зверята получили такие прозвища:

• Зайка-зазнайка;
• Енот-всё наоборот;
• Куница-обидеть мастерица.

•  «Большой фантазёр». Расскажите выдуманную историю  и предоставьте возможность ребёнку доказать, то что в жизни такого случиться не может.
• «Сладкая парочка». Попросите придумать сказку, в которой встретились бы:

• Колобок и Красная Шапочка;
• Баба Яга и Карлсон;
• Снежная королева и огнедышащий дракон.

• «Придумай историю для пословицы». Предложите объяснить кто, кому и в какой жизненной ситуации может сказать пословицы:

• Хочешь есть калачи – не сиди на печи.
• Не зная броду, не суйся в воду.
• За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь.
• Кто вчера солгал, тому, и завтра не поверят.

•  «О чем рассказала музыка?».       Предложите малышу  прослушать классическую музыку, закрыть глаза и представить, о чем рассказывает музыка, а затем нарисовать свои представления и рассказать о них.
• Озвучка мультфильмов. Предложите вместе озвучить по ролям сначала знакомый мультфильм,  потом  мультфильм, который ребёнок  видит впервые.

Советы, которые помогут сделать развитие творческого воображения

более эффективным:

1. Используйте больше наглядных примеров. Рассказывая о дальних странах или волшебных героях, показывайте красочные изображения.
2. Находите реквизит. Изображая с ребёнком каких-то персонажей или готовясь к представлению домашнего театра, найдите дома элементы, которые помогут лучше вжиться в образ. Так ребёнку будет интересней.
3. Позволяйте небольшой творческий беспорядок. Старайтесь не прерывать творческий полёт воображения ребёнка.
4. Хвалите за оригинальность. Отмечайте положительные моменты, которые ребёнок проявляет в игре и при занятии творчеством.

 5. Слушайте с удовольствием. Всё, что малыш придумывает, рассказывает – выслушивайте внимательно, с радостью. Поддерживайте детский порыв к творчеству, фантазии, и он станет настоящей творческой личностью.

При подготовке статьи были использованы материалы следующих авторов: Ткаченко Т.А, Акименко В.М., Кузнецова А.Е., Пожиленко Е.А., а так же различные интернет-ресурсы.

Развитие воображения и фантазии на уроках изобразительного искусства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развитие воображения и фантазии на уроках

изобразительного искусства.

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

На сегодняшний день проблема развития воображения младших школьников является актуальной и социально значимой. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях. Мечтать — значит создавать образы будущего, приятные для нас, образы того, что человек хотел бы осуществить, но в данный момент не может; того, что удовлетворяет самые сокровенные желания. Мечта выступает необходимым условием претворения в жизнь творческих сил человека.

Возможность воображения «забегать» вперёд, предвидеть наступление тех или иных событий в будущем, показывает тесную связь воображения и мышления. Однако в отличие от мышления, воображение протекает в конкретно образной форме, в виде ярких представлений.

Подчёркивая связь между мышлением и воображением, К.Д. Ушинский говорил, что сильное, деятельное воображение есть необходимая принадлежность ума [2].

Несмотря на то, что в воображении у человека возникают образы предметов и явлений, ранее не встречавшихся ему, составляющим их элементам всегда можно найти реальные аналоги. Создавая новый предмет, будь то машина или дом, человек мысленно представляет его собранным из известных ему частей и деталей. Поэтому, чем больше знаний имеет человек, чем богаче его опыт, чем разнообразнее его впечатления, тем более интересные и неординарные образы возникают в его воображении.

Важность изучения воображения осознаётся сегодня психологами, педагогами-практиками, родителями учеников. Наряду с этим особого внимания в течение длительного времени не зря заслуживает феномен успеваемости. Успеваемость как понятие означает степень успешности занятий учащихся, усвоения ими знаний.

Основные понятия

 

Источник	Понятие	Определение
Новая философская энциклопедия. – 2003г.	Развитие	высший тип движения и изменения в природе и обществе, связанный с переходом от одного качества, состояния к другому, от старого к новому.
Устинов И.Ю. Определения основных терминов дидактики высшей военной школы, 2010 г.	Развитие	количественные и качественные изменения психики живых существ, совершенствование умственных и физических возможностей индивида, формирование у него новых способностей и психических структур, позволяющие осуществлять новые для него виды деятельности.
Новая философская энциклопедия. – 2003г.	Воображение (фантазия)	способность представления (образования, удержания и произвольного воспроизведения) образа предмета в отсутствие самого предмета, существующего либо реально, либо только в представлении.
Психологический словарь. – 2000г.	Воображение	способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, приобретенных в прошлом опыте.
Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь.	Воображение (фантазия)	психический процесс, заключающийся в создании новых представлений, мыслей и образов на основе имеющихся знаний и опыта.
Большой словарь по социологии	Воображение (фантазия)	Основанный на использовании и преобразовании имеющегося опыта психический процесс, заключающийся в создании новых представлений, образов и мыслительных комбинаций.
Эстетика: Словарь. — 1989	Изобразительное искусство	группа видов худож. творчества, воспроизводящих визуально воспринятую действительность.
В. Г. Панов, Российская педагогическая энциклопедия. 1993 г.	Изобразительное искусство	в школе, система уч. и внеуч. худож. деятельности учащихся; в узком смысле — уч. предмет (до 1964 — «Рисование»). И. и.— важное звено в системе общего и эстетич. воспитания, один из видов и средств худож. образования школьников. Занятия И. и. призваны формировать эстетич. отношение к предметам и явлениям действительности, умение видеть и активно утверждать прекрасное в человеческих отношениях, в труде, природе, иск-ве, приобщать школьников к худож. творчеству, формировать стремление посильно участвовать в охране природы, памятников истории и культуры, в заботе о красоте родного края, школы, своего дома, своего облика.

Воображение — это создание нового в форме образа, представления или идеи. Мальчик читает интересную книгу: он никого и ничего не видит и не слышит, он живёт жизнью своих героев, сочувствует их радостям и горю, борется с врагами, побеждает их и т. д. Интересная, увлекательная книга вызывает у мальчика яркие образы воображения — он фантазирует [8].

Все представления воображения строятся из материала, полученного в прошлых восприятиях и сохранённого в памяти. Деятельность воображения всегда является переработкой тех данных, которые доставляются ощущениями и восприятиями. «Из ничего» воображение творить не может. Человек, глухой от рождения, никогда не сможет представить себе звук, так же как слепорождённый никогда не создаст в своём воображении цветного образа.

Воображение — (фантазия) — универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта [6].

Воображение — это способ овладения человеком сферой возможного будущего, придающий его деятельности целеполагающий и проектный характер, благодаря чему он выделился из «царства» животных. Будучи психологической основой творчества, воображение обеспечивает как историческое создание форм культуры, так и освоение их в онтогенезе.

Воображение — это образное конструирование содержания понятия о предмете (или проектирование схемы действий с ним) еще до того, как сложится само это понятие (а схема получит отчетливое, верифицируемое и реализуемое в конкретном материале выражение) [5].

Особую форму воображения образует мечта, а также грёза и фантазия. Мечта обращена к сфере более или менее отдаленного будущего и не предполагает немедленного достижения реального результата, а также его полного совпадения с образом желаемого. Вместе с тем, мечта может стать сильным мотивирующим фактором творческого поиска [4].

Таким образом, воображение — универсальная способность человека представлять что-то новое, перерабатывать старую информацию, представлять свое будущее, места в которых никогда не был и многое другое.

 

Характеристика младшего школьного возраста

Ведущей деятельностью младших школьников становится учение. Мышление развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Повышенная впечатлительность стимулирует яркое воображение и восприимчивость к образному содержанию. Внимание непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему.

Воображение у младшего школьника имеет в значительной степени подражательный характер. Ребенок в своих вымыслах и играх старается воспроизвести то, что он видел или слышал, повторить то, что наблюдал. Поэтому воображение у него имеет главным образом воссоздающий (репродуктивный) характер.

В процессе обучения это воссоздающее воображение имеет очень большое значение, так как без него невозможно воспринимать и понимать учебный материал. Учение способствует развитию этого вида воображения, обогащает его. Кроме того, у младшего школьника воображение все теснее связывается с его жизненным опытом, причем не остается пассивным процессом (бесплодным фантазированием), а постепенно становится побудителем к деятельности. Возникшие образы и мысли ребенок стремится воплотить в реальные предметы (в рисунки, игрушки, разные поделки, иногда и полезные), над изготовлением которых надо потрудиться [2].

Для ребенка в младшей школе рисование и конструирование – первая характерна вера в истинность всего, чему учат. Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Его память имеет наглядно-образный характер, поэтому теоретические знания требуют наглядности. Следует помнить, что речь организует мышление ребенка в этом возрасте, следовательно, особое значение на уроке изобразительного искусства приобретает так называемое словесное рисование.

В этом возрасте восприятие изображений еще несовершенно, дети затрудняются в узнавании вещей при изменении ракурса, не ориентируются в пространственных соотношениях нарисованных предметов, делают ошибки в масштабе изображений. Ребенок рисует более по памяти, а не с натуры. Часто это графический рассказ об изображаемом предмете, смесь формального и схематического изображения, похожего на действительность. В рисунке отсутствует перспектива и пластичность, а предмет изображается в виде силуэта или контура, часто в фас и профиль [7].

 

Возрастные особенности проявления воображения

Воздействие окружающей жизни, влияние взрослых постепенно все более обогащает опыт ребенка — основу развития воображения. С первого взгляда кажется, что у детей-дошкольников воображение развито лучше, чем у более старших детей.

У детей младшего школьного возраста воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт и на все возрастающие знания.

Воображение у ребенка-школьника развивается так, что создаваемые образы все больше и больше соотносятся с практикой. Если трех — четырехлетнему ребенку достаточно 2-3 палочки и модель самолета готова, то для семи — восьмилетнего школьника необходимо, чтобы модель была «как настоящая». В рисунке дошкольник часто передает только некоторые характерные черты объекта, а учащийся I-II класса пытается изобразить все детали известного ему предмета.

Образы воображения, возникающие у школьников I-II классов в процессе их творческой деятельности, так же как и у дошкольников, еще крайне неустойчивы и легко изменяются под влиянием возникающих, иногда случайных, ассоциаций. Эти образы нуждаются в опоре на восприятие.

Воссоздающее воображение у учащихся I-II классов также отличается некоторыми особенностями. Учащимся I класса не удается полностью воссоздать в рисунке или даже в словесном отчете образы прочитанного текста. Воссоздаваемые детьми этого возраста образы неустойчивы, постоянно меняются. При повторном чтении текста учащиеся I класса, так же как и старшие дошкольники, обычно изображают другие предметы, а не те, которые были ими изображены в результате образного воссоздания этого текста после первого чтения.

Воссоздающее воображение второклассников и отчасти третьеклассников мало отличается от воссоздающего воображения первоклассников, хотя оно и становится гораздо качественнее: учащийся II и отчасти III класса меньше отвлекается, он имеет теперь гораздо больше впечатлений, сохраняемых памятью и используемых воссоздающим воображением.

Начиная с III класса процесс воображения все более совершенствуется. Так, образы воображения в изобразительном творчестве детей улучшаются под влиянием активного познания предметов в процессе их изображения с натуры. Усовершенствование образа происходит обычно не за счет присоединения новых деталей, как это было у учащихся I класса, а за счет упорной работы над формой изображаемых предметов. Перед учащимися возникает необходимость приводить форму изображаемых предметов в точное соответствие с содержанием, возникает с новой силой проблема полной адекватности (похожести) изображения изображаемому, возрастает роль восприятия своего рисунка в процессе изображения. Возникающий в рисунке продукт творческого воображения сопоставляется с замыслом (идеальным образом) и при частичном совпадении с последним является опорой для дальнейшего развития творческого воображения ребенка.

У детей необходимо развивать воображение в процессе учебной деятельности и обязательно руководить этим развитием. Это руководство должно всегда исходить из индивидуального подхода к детям. Без хорошего понимания процесса развития личности в этом возрасте трудно понять развитие воссоздающего и творческого воображения ребенка, а тем более трудно указать наиболее правильные пути развития и совершенствования воображения [1].

Существенные различия между людьми выявляются в отношении характера доминирующего типа воображения. Чаще всего встречаются люди с преобладанием зрительных, слуховых или двигательных образов воображения. Но есть люди, у которых отмечается высокое развитие всех или большинства типов воображения. Эти люди могут быть отнесены к так называемому смешанному типу. Принадлежность к тому или иному типу воображения очень существенно отражается на индивидуально-психологических особенностях человека. Например, люди слухового или двигательного типа очень часто драматизируют ситуацию в своих размышлениях, представляя себе несуществующего оппонента.

Из вышесказанного, можно сделать вывод, что человек не рождается с развитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.

 

Работа по развитию воображения на уроках ИЗО.

 

Основной задачей изобразительного искусства является формирование духовной культуры личности, которая умеет видеть и понимать красоту окружающего мира, способная воспринимать искусство, незаметное для других в повседневной жизни. Такая личность несравненно богаче в духовном и эстетическом плане. Однако умение созерцать прекрасное не всегда выражается у учащихся в навыках отобразить увиденное на бумаге. Боязнь детей изображать свои впечатления на альбомном листе появляется из-за отсутствия у них пространственного мышления, то есть неумения анализировать пространственные свойства и отношения реальных объектов к их графическому изображению.

Пространственное мышление в психологии принято разделять на два вида:

·      образная память,

·      образное воображение.

Образная память отражает предмет примерно в том виде, как он был воспринят (без мысленной переработки).

Образное воображение является новыми формами и подразделяется по способу создания на две группы:

·      первая группа – образы воссоздающего воображения,

·      вторая – образы творческого воображения.

Образы воссоздающего воображения – это новые образы, которые создаются на основе заданного материала (рисунка, репродукции, словесного описания) путем его мысленной переработки, например, представление и рисование всего изображения по точкам, изображение предмета по его словесному описанию.

Другое воображение – творческое, это когда создание новых образов не направляется, не диктуется заданным материалом (рисунком, репродукцией, схемой, описанием). В процессе творческого воображения формируются такие образы, реализация которых на практике приводит к созданию новых материальных ценностей. Творческое воображение характерно для конструкторов, изобретателей, архитекторов.

Пространственное мышление играет большую роль в усвоении таких школьных дисциплин, как геометрия, физика, черчение, технология.

Целью изобразительного искусства в начальных классах является формирование у учащихся пространственных представлений, умений воспринимать как реальное, так и воображаемое пространство и ориентироваться в нем. С этой целью я стараюсь применять следующие упражнения.

Упражнение 1– на развитие внимательности: дети учатся срисовывать изображения с картинок, репродукций, соблюдая пропорции.

Упражнение 2: дорисовывание картинок по шаблонам или точкам знакомит с симметрией. Дети должны дорисовать половинку изображения предмета или узора (рис. 1).

 

 

 

 

 

 

 

рис. 1

Упражнение 3: рисование по памяти. Детям дается какая-то часть рисунка, например предмет, по которому легко отгадать сказочного героя, и они должны изобразить этого героя (рис. 2).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

рис. 2

 

Упражнение 4: словесное рисование. Вначале мы с детьми обсуждаем будущий рисунок с указанием расположения его элементов на альбомном листе, а потом они его зарисовывают.

Упражнение 5: изменение ракурса расположения фигуры в пространстве.

Дети, рассмотрев репродукцию, должны представить и нарисовать, что они увидят с «другой стороны» (рис. 3).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

рис. 3

Упражнение 6 рассчитано на развитие творческой фантазии учащихся: преобразовать рисунок с учетом заданного времени года или суток (рис. 4).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

рис. 4

Упражнение 7 направлено на развитие чувства пространства. Дети должны выполнить рисунок в перспективе, имея перед собой рисунок, представляющий вид сверху  (рис. 5).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

рис. 5

Упражнение 8: используем для формирования пространственного мышления пластилин. Детям дается задание на вытягивание формы объекта из цельного куска пластилина. Работа ведется от общего к частному.  Воображение и умение анализировать развиваются при работе по теме «Бумажная пластика», когда дети учатся сгибать и преобразовывать плоский лист бумаги в объемные формы или конструировать модели, используя вырезанные из цветной бумаги геометрические фигуры. Выполнение перечисленных заданий способствует активному развитию у младших школьников динамического пространственного воображения, творческого подхода в решении различных задач, формирует у детей умение анализировать исходные данные, переосмысливать их, повышая познавательную активность учащихся и их творческие способности [3].

 

Заключение

 

В познавательной деятельности наряду с восприятием, памятью, мышлением важную роль в деятельности школьника играет воображение. Воображение необходимо в любой детальности ребенка: труд, учение, игра могут протекать успешно только при наличии воображения.

Изобразительное искусство открывает перед учителем огромные возможности для развития ученика в целом (эстетически, морально, культурно, творчески) и отдельных его психических процессов, в том числе и творческого воображения.

Таким образом, педагог должен подходить к организации уроков изобразительного искусства нетрадиционно, творчески, используя, наряду с привычными формами обучения – развивающие методы. Только при нетрадиционной организации процесса обучения достигается одна из важнейших целей уроков изобразительного искусства – развитие воображения, творческих способностей школьников, т.к. именно подобные формы работы стимулируют школьников к творческому добыванию и применению знаний и умений.
Список литературы

 

1.   Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Составители: Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. — М., Академия, 2001 — 231 с.

2.   Гоноболин Ф. Н., «Психология» Изд-во «Просвещение», М., 1973 г.

3.   Губайдуллин И. А.  Формирование пространственного воображения на уроках изобразительного искусства в начальных классах // Начальная школа, 2011, № 6.

4.   Игнатьев Е. И, Лукин И. С, Громов М.Д. Психология-Пособие для педагогических училищ-М., Просвещение, 1965

5.   Общая психология: учебное пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А. Д. Виноградова и др.;под ред. В.В. Богословского и др. – 3 изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1981. – 383 с.

6.   Психологический словарь. / Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд. перер. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 440 с.

7.   Пьянкова Н.И., Изобразительное искусство в современной школе М.: Просвещение, 2006. — 176 с.

8.   Столяренко Л.Д., Самыгин С.И.     100 экзаменационных ответов по психологии, 2001

Развитие воображения вашего ребенка: фантазия против реальности —

Представлено Паулой Лиллард Прешлак

Когда нашему сыну было четыре года, я был удивлен, увидев, как он облизывает фотографию языком. Он откинулся на спинку кресла и уставился на него, а затем сказал сбитым с толку тоном: «Пудель тети Лизы не на вкус как шоколадный пудель». В этом же возрасте наша дочь махнула рукой на фотографию дедушки и улыбнулась. Я спросил ее: «Как ты думаешь, дедушка тебя видит?» Она посмотрела на меня с удивлением и сказала: «Да, конечно, он смотрит прямо на меня!» Подобный опыт напоминает нам, что, хотя они, кажется, хорошо понимают, что реально, а что не может быть, наши дети в возрасте до шести лет еще не могут последовательно проводить эти различия.

В поисках создания человека

Чтобы понять взгляды и мотивы детей, помните, что с первого дня жизни младенцы начинают свои поиски, чтобы стать полноценными людьми, адаптированными к своему времени, месту и культуре, чтобы общаться с другими и, в конечном итоге, вносить свой вклад в это. Мир. Каждый из нас начинает с жажды узнать как можно больше обо всем, что нас окружает, и мы используем эту информацию, чтобы строить себя как людей — строить разум, который думает и знает, и тела, которыми мы можем управлять, чтобы выполнять действия, когда мы подумайте о них.

Когда д-р Мария Монтессори так давно наблюдала за младенцами, она признала, что, поскольку младенцы и маленькие дети переживают уникальный этап жизни с быстрым ростом, формирующим основу их жизни, нам нужно уделять особое внимание их окружению. В частности, Монтессори признавала очень тесную связь между движением и познанием (мыслительными способностями) у маленьких детей. Учитывая эту связь, важно представить реальный мир маленьким детям, так как они еще не могут отличить реальность от фантазии. Не имея опыта работы в реальном мире, они жаждут важной информации о том, как жить в нем, общаться с другими и работать в гармонии со своим окружением.

Думать и двигаться

Маленькие дети нуждаются в постоянной возможности двигать своим телом в ответ на свои мысли. Мы должны позволять и поощрять их мыслить и двигаться одновременно, потому что эта связь между движением и познанием столь фундаментальна для структур человеческого мышления, для понимания мира вокруг нас и для того, чтобы стать эффективными. В частности, это помогает младенцам и маленьким детям понимать свое окружение и развивать свое пространственное восприятие и понимание своего мира. Это означает, что виртуальный опыт с экранами — или даже рассматривание книг и изображений — не может заменить развивающее воздействие реального опыта перемещения тела для исследования мира.

Было доказано, что, когда младенцам, например, не разрешается двигаться, а вместо этого их несут по территории (например, младенцев в автокреслах), это снижает их когнитивные способности. В Монтессори: наука о гении д-р Анджелина Лиллард объясняет:

«Исследования показали, что, когда люди перемещаются в пространстве, как реальном, так и воображаемом, они лучше способны представить это пространство, чем когда они перемещаются пассивно. через него или вообще не двигаться. В одном исследовании десятимесячные дети наблюдали, как экспериментатор прятал игрушку под одной из двух тряпок. В четырех таких испытаниях младенцам затем разрешалось ползти туда, где они могли снять ткань и взять игрушку, а в четырех других подобных испытаниях их несли в это место (со скоростью ползания) их матери (Benson & Uzgiris, 1985). В тестах на ползание большинство младенцев находили игрушку с первой попытки (сняв нужную ткань) в большинстве своих тестов. Напротив, только 1 из 26 младенцев добился такого уровня успеха, когда их отнесли в укрытие. Акт перемещения в пространстве, а не переноски, по-видимому, позволял младенцам — всем, кто в процессе развития был способен ползать, — лучше отслеживать пространственное расположение окружающей среды». Подводя итог, доктор Лиллард пишет: «Когда человек двигается с определенной целью, в определенном смысле его тело согласуется с его мыслью. Мысль направляет действие… Монтессори-образование основано на связях между телом и разумом» (51).

Такие исследования показывают важность ползания и перемещения собственного тела в реальном пространстве для создания мысленных карт своего окружения, понимания, исследования и развития своих физических способностей. Не существует известной замены этой потребности развития. Мы можем отреагировать, посадив наших маленьких детей на землю, чтобы они двигались, и поощряя их нести свои собственные вещи, когда они могут. Разговор с детьми о том, что они видят и переживают, также помогает их пониманию. Есть большая разница для двухлетнего ребенка, который выходит из класса на своих двоих, несет свою сумку в машину вместе со взрослым, забирается в свое автокресло, а затем разговаривает с водителем о том, что они из себя представляют. видя из окна во время езды домой. Сравните это с тем, что ее берут на руки и несут, поднимают большую сумку из рук, сажают в автокресло и смотрят на экран во время поездки, пока взрослый разговаривает с кем-то еще по телефону. Первый сценарий помогает маленькому ребенку построить себя, соединиться со своим миром и соединиться с другими людьми — по сути, стать человеком, что является ее врожденным движущим побуждением.

Маленькие дети будут смотреть, слушать, трогать, пробовать на вкус и нюхать, чтобы исследовать свой мир и задействовать все части своего разума и тела. Интеграция, которая происходит во время такого исследования, имеет фундаментальное значение для человеческого развития. Она готовит умы и тела наших детей к эмоционально и интеллектуально насыщенной и интересной жизни.

Предлагая реальность как можно больше

Пластмасса имеет множество замечательных применений, но когда дело доходит до игрушек для младенцев, пластмасса не вызывает особых происшествий; вкус, текстура и температура в основном совпадают. Напротив, когда мы можем давать младенцам игрушки из настоящих материалов, таких как металл, дерево или ткань, их чувства испытывают более широкий спектр физических качеств: ребенок узнает, что металл может быть прохладным и гладким, дерево может быть теплее и иметь различная текстура и вкус, а ткань может быть мягкой и податливой. Младенцы делают много различий своими чувствительными руками, ртом и носом, исследуя объекты. Палка снаружи имеет запах, вкус, ощущение и определенную жесткость или гибкость. На нем могут быть выступы, крошечные царапины или отколовшиеся чешуйки коры. Так много можно узнать о чем-то столь же доступном, как палка извне! Мозг младенца улавливает все мельчайшие впечатления и усваивает информацию, обогащая его мысли и управляя его движениями, когда он запрокидывает голову, чтобы посмотреть на палочку, ощупывает ее руками, передает из одной руки в другую, трогает ее. пальцами и даже кладет его в угол рта, чтобы пожевать. (Ну может и гадость, но решать вам!)

Подумайте, как этот опыт контрастирует с ребенком, который пассивно сидит и следит глазами за изображением на экране. На экране вся информация поступает визуально, и в основном глаза различают цвета и движения световых изображений. Это очень одномерный опыт, возможно, на фоне голоса, но без других ощущений. Уму не предлагается думать, как телу не предлагается двигаться. Любое мышление, которое происходит, не влияет на то, что происходит на экране, и не меняет его, поэтому деятельность не поощряет мышление.

Связь через реальность

Маленьким детям, стремящимся к общению с другими, необходимо находить связывающие идеи для общения. Взрослые и дети могут говорить о деревьях, цветах, воде, книгах, звуках, музыке, телах, небе… обо всем, с чем у них был общий опыт и что они знают. Это все точки соприкосновения, которые люди могут найти общими. Напротив, последний мультипликационный персонаж, электронная игра, икона или модная причуда оставляют некоторых людей в стороне и, таким образом, делают этот материал менее доступным для связи с другими людьми. Маленькие дети могут оказаться в одиночестве, когда спросят дедушку о своем последнем любимом мультяшном персонаже «Дораэмоне», и не смогут получить ни тени узнавания или интереса. Они могут связаться с другими по этой теме, но разговор о деревьях — это тот, о котором любой человек может немедленно поговорить и наладить связь. Причина, по которой так приятно разговаривать с маленькими детьми о реальных вещах, заключается в том, что их любопытство играет на руку взрослым, желающим делиться информацией, и мы все можем общаться в реальности.

Понимание фэнтези

Существует разница, которую объяснила доктор Монтессори, между образным мышлением и фантазией. Фантазия — это размышление о чем-то, чего нет у нас перед глазами и что не соответствует реальности. Мы часто используем слово представить , когда на самом деле имеем в виду представить , поэтому это может сбить с толку. Но есть разница в том, как доктор Монтессори использовала эти слова.

Фэнтези означает, что вы можете полностью уйти от реальности, если хотите, что может быть забавно для тех из нас, кто уверен в реальности. Взрослые создали мультяшных персонажей, чтобы делать невозможные вещи: в фильмах мы можем заставить людей летать по воздуху; они взрывают вещи, глядя на них глазами; лучи выходят из рук людей и так далее. Мы можем фантазировать о том, что могут произойти вещи, которые не могут произойти в нашей текущей реальности, и сделать их выглядят настоящими благодаря нашим технологическим изобретениям. Но мы не можем фантазировать вещей в реальности.

Фэнтези объясняет фактическое отклонение от реальности. Мы говорим «это фантазия», когда имеем в виду, что на самом деле этого не может быть. Когда человек часто фантазирует, мы обнаруживаем, что не можем с ним связаться. Это происходит как со взрослыми, так и с детьми. Когда ребенок приходит в класс и проводит день, фантазируя, что предметы в комнате разговаривают друг с другом и, например, летают по комнате, взрослые и дети вокруг него с трудом находят общий язык в разговоре и работают с этим ребенком. Чтобы быть продуктивными, нам нужно начать с подключения к базе реальности.

Напротив, существует прямая связь между воображением и реальностью. Человек, изучивший законы физики, может использовать это знание реальности, чтобы вообразить что-то новое, чего еще не существует, а затем — в действительности — создать эту вещь. Мы также можем представить себе, что может чувствовать другой человек, или, читая роман, мы можем представить сцену и сопереживать эмоциям персонажей, как они описываются нам в письменном виде. Мы можем получить эмоционально трансформирующий опыт. Это воображение в действии.

Воображение невероятно важно, и доктор Монтессори считала, что его следует использовать и тренировать, когда оно начинает проявляться у детей наиболее сильно, в возрасте от шести до двенадцати лет. Это не значит, что дети не умеют воображать до шести лет, но это тот этап жизни, когда воображение проявляется наиболее мощно и продуктивно. Способность определить разницу между фантазией (которая на самом деле не может произойти, возможно, когда-либо) и воображением (я представляю что-то, что могло бы произойти, но не находится передо мной прямо сейчас и, возможно, даже еще не существует) начинает постоянно проявляться вокруг в возрасте шести лет, когда достаточный опыт общения с реальностью дает детям основу для проведения этого различия. Это когда их разум действительно начинает рассуждать и мыслить более абстрактно. Маленькие дети в возрасте до шести лет жаждут познания окружающего их реального мира, потому что у них есть естественное стремление собирать информацию, чтобы питать эту важную способность к воображению.

Что нужно маленьким детям

Главное, что нужно сделать, это подарить вашим младенцам и маленьким детям реальный опыт в их непосредственном окружении. Избегайте фильмов, телевизионных программ, мультфильмов и книг, созданных другими людьми, и позволяйте своим детям прикасаться, чувствовать и быть активными в непосредственном, реальном мире. Так много важных изменений происходит каждый день в умах, телах и личности маленьких детей благодаря их активности и общению с другими людьми и ближайшим окружением. Со временем ваши старшие дети начнут использовать свое воображение, чтобы создавать новые вещи, драматизировать возможные социальные отношения и часами играть, используя свое собственное уникальное воображение. С развитым воображением, выросшим из реального опыта в реальном мире, наши дети будут изобретать и создавать много красивых, полезных и гениальных вещей и находить решения, которые сделают этот мир еще лучше.

Рекомендуемые игрушки и предметы

Вот список рекомендуемых подарков для детей в зависимости от возраста. Элементы в этом списке обеспечивают ряд сенсорных ощущений и позволяют детям взаимодействовать с реальным миром, а не с экранами.

Дополнительное чтение

Притворная игра и фантазия: что, если бы Монтессори была права?
Анджелины С. Лиллард и Джессики Таггарт

Щелкните здесь, чтобы распечатать этот пост в формате PDF.

Значение фантазий в развитии ребенка

Если у вас хорошее воображение, вы никогда не одиноки! Вы можете перенестись в мир выдумок, где не существует ни одной из ваших забот. Вы можете быть настолько хороши или нет, насколько вам нравится, и вы можете создавать друзей, чтобы играть вместе с вами. Моя младшая дочь часто бывает в воображаемой стране, и когда я спросил ее, что ей в ней нравится, она ответила: «Овощи вредны, а сладости полезны!» Так что в своем воображении вы тоже можете есть все, что вам нравится! Моя готовящаяся к выходу книга Calling All Superheroes также исследует важность фантазийной игры в развитии ребенка. В этой статье затронуты некоторые из поднятых в ней вопросов.

Согласно Оксфордскому словарю фантазия определяется как «способность или активность воображения невозможных или невероятных вещей» (OUP, 2019a). Это противоречит определению реальности, которое звучит так: «Вещь, существующая на самом деле, ранее существовавшая только в уме» (OUP, 2019b). Фантазийная игра — это когда дети используют свое воображение и разыгрывают невозможные или невероятные сценарии, например, супергероя со сверхспособностями.

Специалисты-практики в учреждениях дошкольного образования осознают важность начала работы с маленькими детьми с конкретного, практического, реального опыта и опираются на свои предыдущие знания. Крайне важно, чтобы мы продолжали использовать практические примеры из реальной жизни, чтобы дети могли исследовать, используя свои чувства. Тем не менее, сохраняя реальность, мы должны также поощрять игру притворства и фантазии. Этот тип игры питает творческие способности детей и помогает им использовать свое воображение. Для детей это естественный способ играть, и мы должны заниматься этим с маленькими детьми. Многие преподаватели, естественно, включают элементы притворства в свои настройки, что также поддерживает магию. Я пытался сделать это в своей собственной практике, и меня вдохновляли такие великие авторы, как Вивиан Гуссан-Пейли (2010, стр. 19).84) и Дженни Тиррелл (2001).

Дети отличные игроки и не различают фантазию и реальность. Они легко перемещаются между ними. Я вспомнил об этом, когда недавно наблюдал за двумя мальчиками в дошкольном учреждении, притворяющимися оборотнями! В своей игре они смогли вдохнуть огонь и начали поджаривать зефир для своих друзей на огне. Они старались не обжечь свои рты горячим зефиром, поэтому легко переходили от фантазии о том, что они оборотни и дышат огнем, к притворству поджаривания зефира на огне и представлениям о реальности, потенциально обжигающих их рты горячим зефиром. Воображение в области фантазий также вызывает настоящие чувства, поэтому, если мы чувствуем себя хорошо во время этой игры, у нас будут положительные эмоции, которые переживут фантазию. Ребенок, который восклицает: «Я могу летать, как Супермен!» чувствует себя могущественным и сильным, и это настоящие чувства, хотя и проистекающие из фантазии.

Опять же, мне напомнили об этом, когда практикующая рассказала мне о своем сыне. У него было заболевание, которое требовало от него регулярных анализов крови примерно с 2,5 лет. Перед посещением она купила ему костюм Железного человека, который, как она намеревалась, станет наградой за анализ крови. Однако у ее сына были другие идеи! Он хотел надеть его в больницу, потому что знал, что Железный Человек могущественен и силен, и ничто не может повредить ему, когда он носит свой костюм. Так что этот маленький мальчик надевал свой костюм Железного человека каждый раз, когда посещал больницу, и это помогало ему чувствовать себя достаточно сильным, чтобы справляться с регулярными анализами крови. Это отличный пример того, как некоторые элементы фэнтезийной игры, и, в частности, игра в супергероев, могут значительно расширить возможности детей.

Маленькие дети начинают притворяться, что играют примерно с 18 месяцев, и примерно к трем годам это перерастает в более утонченную ролевую игру, реальную или вымышленную (German & Leslie, 2001). Однако примерно к 6 годам большинство детей еще не полностью осознают разницу между знанием чего-либо и верой в это. Таким образом, воспитатели дошкольного образования работают с детьми, которые учатся различать фантазию и реальность, воображаемое и настоящее. Будут времена, когда эти линии будут очень размыты. Вам нужно только понаблюдать за детьми, играющими в притворную игру, чтобы понять, что они полностью поглощены этой игрой, они являются этим персонажем в данный момент, в своем уме они не притворяются. Недавно я вспомнил об этом, когда спросил свою младшую дочь, притворяется ли она врачом. «Нет», она ответила: «Я врач!» Это, безусловно, поставило меня на место, и у меня не осталось сомнений в том, насколько серьезно дети воспринимают фантазии и притворную игру.

Приблизительно через семь лет Китсон (2010) предполагает, что если фантазийная игра активно не поощряется, она постепенно уменьшается. Один из способов, которым мы можем сохранить магию фэнтезийной игры, — это притворство и игра в супергероев. Эти темы продолжают привлекать детей старшего возраста, подростков и взрослых, о чем свидетельствует количество внимания средств массовой информации, посвященное супергероям. Притворство — это способность играть с объектом, как будто это что-то другое, или брать на себя роль другого человека. Есть значительные совпадения с фантазийной игрой, которая связана с невероятным и невозможным, однако притворство может быть более тесно связано с реальностью. Дети редко различают одно и другое, и нам тоже нужно научиться не делать этого!

Есть много отмеченных преимуществ для детей, участвующих в такого рода фантазиях и воображаемых играх.

Он:

• Поощряет воображение и творчество.
• Вселяет в детей уверенность, поскольку они получают свободу «быть» кем или чем они хотят быть.
• Позволяет детям справляться с реальными жизненными ситуациями в безопасной среде.
• Дает детям возможность играть в игры с социальными правилами, сотрудничеством и сотрудничеством.
• Побуждает детей сопереживать другим.
• Предлагает детям место, где можно сбежать от реального мира.
• Обычно включает в себя повествование и действует как тип терапии, когда дети рассказывают сценарии и возможности.
• Помогает детям справиться с переменами в жизни.
• Дает детям элемент контроля над своей жизнью – например, они могут положить в пиццу начинку, которую их родители обычно не разрешают!
• Улучшает языковые и коммуникативные навыки детей и дает прекрасную возможность расширить словарный запас детей.
• Дает возможность детям договориться о ролях и понять правила и границы.
• Позволяет детям самостоятельно решать проблемы и разрешать конфликты.
• Может противостоять стереотипам и дискриминации, так как мальчики могут играть в маму, а девочки — в суперменов.
• Предлагает детям возможность исследовать различные эмоции и практиковать эмоциональный контроль и саморегуляцию.
• Воспитывает в детях такие качества, как стойкость, настойчивость и готовность к действию.
• Развивает познавательные способности детей и предоставляет возможности для обучения грамоте и счету.
• Повышает понимание детьми мира и того, как все устроено.
• Позволяет детям тренировать мелкую и крупную моторику.
• Это весело! Как воспитатели, мы всегда ищем цели в игре – мы должны ценить эту игру внутренне!

Для ссылок посетите сайт parenta.com/references-tg

---

Об авторе

Преимущества фантастики и творческих игр

© 2019 Гвен Дьюар, доктор философии, все права защищены

Фэнтези имеет древние корни, но имеет плохую репутацию. Некоторые опасаются, что фантастическая фантастика может запутать маленьких детей. Другие отвергают фантазию как глупую или легкомысленную. Должны ли дети держаться подальше от фэнтезийных игр и фэнтезийных развлечений? Является ли чтение фэнтези пустой тратой времени?

Исследования показывают, что ответ нет.

Маленькие дети хорошо разбираются в элементах фэнтези в художественной литературе. Они быстро идентифицируют их как невозможно. Исследования показывают, что фэнтези и игры в жанре фэнтези могут принести пользу детям.

Использование фантазии может стимулировать творчество и расширить словарный запас. Это может помочь детям развить лучшие навыки саморегуляции. Это может даже повысить производительность их рабочей памяти.

Итак, давайте взглянем на доказательства — как маленькие дети реагируют на фантастические истории и творческие игры.

Не так-то просто запутаться: дошкольники понимают, что фантастические сценарии не могут происходить в реальной жизни.

Мы часто слышим, что маленькие дети не могут отличить фантазию от реальности. Но так ли это?

Не совсем так. Нет, если мы имеем в виду что-то вроде «дошкольники склонны думать, что Человек-Паук существует, потому что они видели его в книгах или по телевизору».

По правде говоря, дошкольники делают некоторые ошибки в суждениях, но не в этом направлении.

Большинство маленьких детей на самом деле гиперскептичны.

Например, Эндрю Штлуман и Сьюзен Кэри представили четырехлетним детям серию событий в иллюстрированном сборнике рассказов. Затем просили детей оценить, могут ли изображенные события произойти в реальной жизни.

Дети правильно определили невозможные события — например, персонаж, проходящий сквозь стены. Но они также неправильно отвергли многие события, которые были просто невероятными, например, персонаж, пьющий луковый сок, или владелец льва в качестве домашнего питомца (Штулман и Кэри, 2007).

Точно так же в экспериментах с анимационными мультфильмами Хуэй Ли и ее коллеги обнаружили доказательства того, что дети ошибаются в сторону скептицизма.

«Даже 4-летние дети довольно хорошо понимают фантастические события в мультипликационных фильмах», — говорят исследователи. Когда эти дети допускают ошибки, они склонны игнорировать реалистичные события как невозможные (Li et al 2015).

Это явление можно наблюдать и в религиозных историях.

Исследования американских детей из христианских семей показали, что 4-летние дети очень скептически относились к рассказам о сверхъестественных событиях и божественном вмешательстве (Wooley and Cox, 2007; Vaden and Wooley, 2011).

Исследователи не видели, чтобы дети занимали более приемлемую позицию, пока им не исполнилось 5 или 6 лет, возможно, потому, что дети в этом возрасте чаще получают явные религиозные наставления (Wooley and Ghossainy, 2013).

Так что дело не в том, что маленькие дети ошибаются или их невозможно убедить поверить в фантастические вещи. Они могут. Но эксперименты показывают, что мы должны активно влиять на них — предоставлять им доказательства или торговать доверием взрослых, чтобы убедить детей в том, что фантастическое утверждение верно (Subbotsky 1993; Boerger et al 2009).

Если фантазия представлена ​​как развлечение, она вряд ли вызовет замешательство — во всяком случае, не до такого замешательства, которое заставило бы детей думать, что люди могут летать, проходить сквозь стены или поворачиваться невидимый.

Одно исключение: маленькие дети могут испытывать большие затруднения при разграничении фантазии и реальности , если они очень напуганы.

В исследованиях дошкольников дети, страдающие хроническим высоким уровнем пугливости, хуже справляются с тестами фантазии-реальности.

Таким образом, если у вас есть маленький ребенок, который испытывает сильные ночные страхи — или сильную дневную тревогу, — ваш ребенок более склонен верить, что, скажем, существует сверхъестественное чудовище (Zisenwine et al 2013; Petkova and Cain 2017).

Но имейте в виду: это не означает, что этим детям следует избегать любых форм фантазии. Есть много веселых, безопасных фэнтезийных историй для детей. Знакомство с таким контентом и разговоры о нем могут помочь детям улучшить их способность отличать фантазию от реальности.

В поддержку этой идеи эксперимент на детях старшего возраста показал, что и 6-, и 9-летние дети развили лучшие способности к различению после просмотра фильма, повествующего о магических событиях.

По сравнению с детьми, которые смотрели немагический фильм, дети, подвергавшиеся воздействию фэнтези, лучше замечали элементы фэнтези в серии фотографий и рисунков (Субботский и Слейтер, 2011).

А как насчет идеи, что фантазии — это просто отвлечение? Является ли фэнтезийная игра просто бессмысленным развлечением? Является ли чтение фэнтези пустой тратой времени?

Напротив, исследования показывают, что фантазия может принести пользу детям несколькими важными способами.

Просмотр фильма с магическим содержанием может стимулировать творчество.

Доказательства получены в результате экспериментов, связанных с фильмом «Гарри Поттер и философский камень».

Евгений Субботский и его коллеги начали с измерения творческих способностей детей. Они попросили 6- и 8-летних детей нарисовать «смешные, сумасшедшие, невозможные» объекты, которые «не могут существовать в реальном мире». Они также предложили детям передвигаться по комнате как можно большим количеством различных способов.

Затем, имея в руках эти базовые измерения, исследователи поручили каждому ребенку просмотреть один из двух 15-минутных видеоклипов.

Оба клипа взяты из фильма «Гарри Поттер и философский камень».  Но в одном клипе было много магического содержания. В другом — хотя и столь же насыщенном событиями — были представлены только натуралистические события.

Повлияло ли содержание?

Чтобы выяснить это, команда Субботского повторно проверила способность каждого ребенка «мыслить нестандартно», и результаты оказались в пользу детей, которые смотрели волшебный контент . Эти дети продемонстрировали больший прогресс в своем творческом мышлении (Субботский и др., 2010).

Фэнтези художественная литература также может вдохновить дошкольников на изучение новых слов.

Откуда мы знаем? Дина Сколник-Вайсберг и ее коллеги набрали более 150 детей для участия в дошкольном вмешательстве.

Всем детям было поручено участвовать в ежедневных 20-минутных сеансах рассказывания историй и ролевой игры. Но было два разных условия.

Половине детей было назначено условие с низким уровнем фантазии, , в котором были представлены новые словарные слова в контексте сборников рассказов и притворная игра, в которой подчеркивались реалистичные события.

Эти дети столкнулись с элементами фэнтези (например, антропоморфными животными, которые могут говорить). Но ситуации были относительно обыденными (например, работа на ферме или приготовление супа).

Другая половина была назначена на  условия высокой фантазии , , которые знакомили с новыми словарными словами в контексте сборников рассказов и ролевых игр, в которых участвовало полностью воображаемые существа и события — например, драконы, вылупившиеся из яиц на завтрак.

Перед началом новых занятий исследователи проверили словарный запас детей. Затем, через 8 дней после вмешательства, детей снова проверили. И была разница между группами: дети в состоянии высокой фантазии использовали больше новой лексики в своей спонтанной речи (Skolnick-Weisberg et al 2015).

Игра-фантазия может помочь дошкольникам развить «исполнительные функции» — умственные способности, которые позволяют им концентрироваться, строить планы, контролировать свои эмоциональные импульсы.

Исполнительные функции — это психические процессы, которые помогают нам саморегулироваться. Они включают в себя способность подавлять импульсы, сохранять концентрацию и отслеживать информацию в рабочей памяти. Они также включают возможность гибкого переключения в ответ на изменение правил.

Могут ли игры в жанре фэнтези помочь детям отточить эти способности и навыки? Есть основания так думать. Например, рассмотрим данные корреляционных исследований.

• Когда исследователи проверили более 100 дошкольников, они обнаружили, что дети с богатой фантазией, как правило, лучше справлялись с задачами, которые требовали от них перехода от одного набора правил к другому (Pierrucci et al 2013).

• Последующее исследование другой группы дошкольников показало, что дети, склонные к фантазиям, демонстрируют лучшие навыки эмоциональной регуляции, чем их сверстники, даже с учетом других факторов, таких как языковые способности ребенка (Gilpin et al 2015).

• Другие исследования выявили связь между фантазийной игрой и эмоциональным пониманием среди первоклассников и второклассников: дети, которые участвовали в более сложной когнитивной фантазийной игре, как правило, лучше разбирались в эмоциях других (Seja and Russ 19).99).

Есть и экспериментальные доказательства. Недавнее исследование предполагает, что мы можем улучшить исполнительную функцию, поощряя детей участвовать в фантазийных играх.

Всего было 110 детей – дошкольников в возрасте от 3 до 5 лет. быть птицами! ).

Другая группа детей была случайным образом распределена для участия в управляемых сеансах нефантазийных игр (например, игры в мяч).

А у третьей группы в дошкольных учреждениях все было как обычно – никаких специальных игровых занятий.

Через 5 недель дети из группы фэнтези-игр значительно улучшили показатели рабочей памяти. У детей из двух других групп этого не было (Thibodeau et al 2016).

И когда исследователи углубились — сравнив отдельных детей в группе, играющей в фэнтези, — они обнаружили дозированный эффект. Чем интенсивнее ребенок участвует в фантазийной игре, тем больше его или ее улучшение к концу исследования.

Похоже, что фантазия может вдохновить детей на творческое мышление и мотивировать их на изучение новой лексики. Это также может помочь детям развить навыки, необходимые для концентрации и контроля импульсов. В этом нет ничего легкомысленного или непрактичного.

И все же практичность — это еще не все. Фантазия была бы важна даже без этих практических преимуществ. Это источник удовольствия и вдохновения. Это позволяет нам смотреть на вещи с новой точки зрения. Это может значительно расширить наш жизненный опыт.

Таким образом, нам не нужны специальные образовательные оправдания, чтобы потакать детской фантазии. Они просто вишенка на торте. Мы обязаны детям фантазировать так же, как мы обязаны им музыкой, юмором, наукой, философией и искусством. Это часть нашего наследства как творческого вида с большим мозгом. Это право наших детей по рождению.

Подробнее

Как еще мы можем помочь детям учиться? Ознакомьтесь с этими статьями о воспитании детей.

• Познавательные преимущества игры
• Обучение самоконтролю
• Советы по рабочей памяти: помощь детям в раскрытии их полного потенциала
• Социальные навыки для детей и подростков

---

Ссылки: Польза фэнтези и творческих игр

Boerger EA. 2011. «В сказках феи могут исчезнуть»: рассуждения детей о характеристиках людей и фантастических персонажей. Бр Дж Дев Психол. 29(Pt 3):635-55

Гилпин А.Т., Браун М.М. и Пьеруччи Дж. М. 2015. Связь между ориентацией на фантазию и регуляцией эмоций в дошкольном возрасте. Раннее образование и развитие 26(7): 920-932.

Ли Х., Богушевски К. и Лиллард А.С. 2015. Неужели такое может быть? Знания детей о реальном статусе фантастических событий на телевидении. J Exp Child Psychol. 139:99-114.

Петкова А.В., Каин К.М. 2017. Дискриминация дошкольных фантазий и реальности: влияние черт и первоначальных страхов. J Genet Psychol. 178(2):133-138.

Сея А.Л., Русь Ю.З. Детская фантазия и эмоциональное понимание. Дж. Клин Детская психология. 1999 июнь; 28 (2): 269-77.

Штульман А. и Кэри С. 2007. Маловероятно или невозможно? Как дети рассуждают о возможности экстраординарных событий. Детский Дев. 2007 г., май-июнь; 78(3):1015-32.

Субботский Э., Хайстед С., Джонс Н. 2010. Просмотр фильмов с магическим содержанием способствует творчеству детей. Восприятие Mot Навыки 111 (1): 261-77.

Субботский Э. и Слейтер Э. 2011. Различение детьми фантастических и реалистичных визуальных проявлений после просмотра фильма с магическим содержанием.