Психология подростка — особенности подросткового возраста, кризис

Подростковый возраст у детей — трудный период не только для родителей, но и для них самих. Психология подростка построена на необходимости признания его взрослым человеком, но все дело в том, что к взрослой жизни он еще пока не готов. Однако и ребенком его уже не назвать. Подростковый возраст зависит от страны проживания, пола и культурно-национальных особенностей. Его начало приходится на 11- 12 лет, а завершается в 17 или 18 лет. Дело в том, что строго очерченные границы возраста для всех индивидов установить нельзя. Для каждого из них они уникальны.

Особенности психологии подросткового возраста

Подростковый возраст иногда характеризуется как «переходный». Развитие ребенка в это время происходит невероятно быстро. Череда внутренних конфликтов, эмоциональные срывы, но в то же время и становление активной жизненной позиции приводят к его осознанию себя как личности.

Начиная с 11 или 12 лет, у ребенка происходит формирование поведенческих основ, определяются нравственные представления и моральные нормы на основе усвоенных социальных установок.

В усвоении школьных дисциплин, у подростков, из-за особенностей развития, могут возникать сложности. Кроме неуспеваемости, нередко встречается и неадекватное поведение. Для того, чтобы обучение проходило успешно, необходима мотивация, с помощью которой можно придать ему важность. Часто подростки пренебрегают основным условием любого обучения — стремлением к получению знаний и даже противодействуют процессу обучения.

Психология подростка: независимость и самоуверенность

В связи с взрослением, личностные качества ребенка начинают меняться. Отличающийся ранее сдержанностью и серьезным отношением к учебе, подросток может стать совершенно другим, раздражительным, не терпящим возражений. Или, наоборот, активизировать свои познавательные способности и много времени отводить учебному процессу и дополнительным занятиям.

В психологии подростка и его внутреннем мире начинаются изменения:

1. Становится невероятно сильной тяга к общению со сверстниками, выяснение позиций других и своего места в коллективе. Это может быть лидерская позиция, нейтральная или несколько отстраненная. Мнение друзей часто начинает быть более весомым, чем оценка взрослых или педагогов. Для подростка слишком много значит группа, ее влияние иногда безгранично. Если его популярность подвергается сомнению, у него возникает сильное беспокойство.
2. У школьников младшего возраста тревожность повышается при контакте с незнакомыми им взрослыми. А у подростков чувство тревоги резко возрастает при общении с родителями и сверстниками.
3. Быстрые физиологические изменения, вызванные гормональной перестройкой в организме, приводят к изменению поведения подростков. Из-за снижения активности доминирующего центра коры головного мозга, внимание ухудшается. Теперь оно более неустойчивое и непродолжительное.
4. Половое созревание способствует быстрому росту и появлению вторичных половых признаков, что вызывает у подростков интерес к своему телу. Соответственно своим представлениям, они стремятся выглядеть более женственно или мужественно. Начинают иначе относиться к сверстникам-девочкам, так как понимают, что перед ними представители другого пола.

У подростков все физиологические перемены временные. Вместе с завершением процесса полового созревания и стабилизацией гормонального фона, они вновь начинают улучшаться.

Подростковая психология и основные психологические изменения

Перемена психологии у подростков не менее значительна, чем биологические преобразования. В это время резко возрастает творческая активность, улучшается качество познавательных процессов, так как ускоряет свое развитие логическая память, которую подросток начинает использовать наряду с произвольной и опосредованной. А вот механическое запоминание ухудшается.

Родителям и педагогам нужно обращать внимание на то, что в этот период у подростков происходят такие психические процессы как:

1. Перемены в памяти и мышлении. У младших школьников мыслительные процессы близки к вспоминанию. У подростков термин «вспоминать» начинает означать «мыслить». То есть для эффективного запоминания нового материала, им потребуется установить логическую связь между отдельными частями.
2. Обогащение речи — подростки уже хорошо декламируют и самостоятельно подготавливают выступления.
3. Развивается самосознание. Обостряется чувствительность к мнению других о собственной внешности, уровне знаний или компетентности в какой-то области.
4. Поведение подростков также меняется — они проявляют бунтарство, стремление к независимости и желание освободиться от излишней (по их мнению) опеки родителей.

Кризис подросткового возраста в психологии обычно связывают с большим, чем раньше, влиянием сверстников, общей склонности к риску, низкой устойчивостью к рискам, инфантильности при выборе профессии, недостаточной ответственностью.

Несмотря на то, что они могут выглядеть как взрослые, родителям и педагогам все же следует помнить, что они нуждаются в серьезной поддержке.

Видео-лекция «Психология подростка»

Психологические возрастные особенности подростка | Статья на тему:

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ОБЩЕШКОЛЬНОМ РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКА

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

Подростковый возраст понимают как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью. Он охватывает период жизни достаточно длительный. Его начало приходится на 11-12 лет, а заканчивается  по-разному: от 15 до 17-18 лет.

Выготский Л.С. предлагает рассматривать подростковый возраст с точки зрения интересов, определяющие структуру направленности реакций. Например, особенности поведения подростков (падение школьной успеваемости, ухудшение отношений с родителями др.) можно объяснить коренной перестройкой всей системы интересов в этом возрасте.

Эльконин Д.Б., называет подростковым возрастом период 11-17 лет, основываясь на критерии смен ведущих форм деятельности. Но подразделяет его на два этапа: средний школьный возраст (11-15 лет), когда ведущей деятельностью является общение, и старший школьный возраст (15-17 лет), когда ведущей становится учебно-профессиональная деятельность.

Следует отметить, что Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин рассматривали подростковый возраст как в норме стабильный, несмотря на то, что реально он может протекать весьма бурно. Временем, отделяющим подростковый возраст от младшего школьного и юношеского, Л.С. Выготский считал кризисы 13 и 17 лет, соответственно. Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова рассматривают возраст 11-12 лет, как переходный от младшего школьного к подростковому периоду. Кризисом, отделяющим подростковый возраст от юношеского, Д.Б. Эльконин считает кризис 15 лет, а отделяющим юность от взрослости — кризис 17 лет.

Границы подросткового возраста не устанавливаются четко, у каждого подростка они индивидуальны. Наравне с понятием «подростковый возраст» используется понятие «переходный возраст». В этот период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. В данном возрастном периоде у ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Особенности развития познавательных способностей подростка часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личностного смысла, которое имеет обучение для подростка. Основное условие всякого обучения – наличие стремления к приобретению знаний и измерению себя и обучающегося. Но в реальной школьной жизни приходится сталкиваться с ситуацией, когда подросток не имеет потребности в обучении и даже активно противодействует обучению.

Знание особенностей познавательной сферы подростка очень важно, потому что при обучении воспитании эти особенности нужно обязательно учитывать.

Ведущие позиции начинают занимать общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстниками. Именно в подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с идеалом, профессиональными намерениями. Учение приобретает для многих подростков личностный смысл.

Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Подросток оперирует гипотезой в решении интеллектуальных задач. Это важнейшее приобретение в анализе действительности. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение. Развивается рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Подросток приобретает взрослую логику мышления.

Память развивается в направлении интеллектуализации. Используется не смысл, а механическое запоминание. Подросток легко улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей, находит нарушение несомненных правил речи в книгах, газетах, в выступлениях дикторов радио и телевидения. Подросток в силу взрослых особенностей способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника. Для подростков важен авторитет культурного носителя языка. Персональное постижение языка, его значений и смыслов индивидуализирует самосознание подростка. Именно в индивидуализации самосознания через язык состоит высший смысл развития.

Восприятие является чрезвычайно важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности восприятия материала обуславливают и особенности его сохранения.

Внимание в подростковом возрасте является произвольным и может быть полностью организовано и контролируемо подростком. Индивидуальные колебания внимания обусловлены индивидуально-психологическими особенностями (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания после перенесенных соматических заболеваний, черепно-мозговых травм), а также снижением интереса к учебной деятельности.

Связь памяти с мыслительной деятельностью, с интеллектуальными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоятельное значение. По мере развития подростка содержание его мыслительной деятельности изменяется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности.

Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Одной из важнейших черт, характеризующих личность подростка, является появление устойчивости самооценки и образа «Я». Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я» – представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности». Особенности физического развития могут быть причиной снижения у подростков самооценки и самоуважения, приводить к страху плохой оценки окружающими. Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут переживаться очень болезненно вплоть до полного непринятия себя, устойчивого чувства неполноценности.

Подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям. Оценки товарищей начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подтвержден влиянию группы, ее ценностей; у него возникает большое беспокойство, если подвергается опасности его популярность среди сверстников.

Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость.

Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников. Если у младших школьников повышенная тревожность возникает при контактах с незнакомыми взрослыми, то у подростков напряженность и тревога выше в отношениях с родителями и сверстниками. Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликтные ситуации. В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками.

Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе.

Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические особенности подростка) предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психо-социального развития, отклонившийся в своем развитии и поведении от общепринятой нормы, получает статус «трудного». В первую очередь это относится к подросткам с асоциальным поведением. Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное внешне-социальное окружение. У подростков появляются специфические поведенческие реакции, которые составляют специфический подростковый комплекс: — реакция эмансипации, которая представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых.

Из вышесказанного следует, что подростковый период – время активного формирования личности, преломления социального опыта через собственную активную деятельность индивида по преобразованию своей личности, становление своего «Я». Центральным новообразованием личности подростка, в этот период, является формирование чувств взрослости, развитие самосознания.

Таким образом, подростковый период является очень ответственным, потому что он зачастую определяет дальнейшую жизнь человека. Утверждение независимости, формирование личности, выработка планов на будущее  – все это формируется именно в этом возрасте.

 

Список использованной литературы:

1. Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т. Детская психология / Под ред Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика 1984. 132с.

2. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — Москва: Институт практической психологии, 1996. 219с.

3. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. «Психология», Москва, 2000г.

4. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4. 6с.

воспитание девочки и мальчика 13 лет

Автор: Слава Маяковский

В 13 лет подростковый возраст в самом разгаре. Тело и отношение к нему изменяется, начинается активное отделение от родителей, говоря языком психологии «сепарация». Многие прошлые убеждения разрушены, теперь пришло время находить и устанавливать новые. 13-летнму подростку открывается огромное количество осознаний, конфликтов и способов с ними справляться.
Странно, но часто именно в тринадцать происходят самые серьезные и невероятные вещи.

Что происходит с ребенком в 13 лет: особенности возраста

Тринадцать лет для подростка — это взрыв. Как будто в 11 лет он подходил к обрыву, в 12 с него сорвался, а в 13 уже на бешеной скорости летит вниз. Родители в этот момент, с помощью психолога или без, как и старшие друзья, могут стать парашютом. Или хотя бы подушкой, на которую будет не так страшно упасть.

1. В 13-летнем возрасте отмечается повышенная эмоциональность и вспыльчивость, мир чувств ребенка становится черно-белым. Это объясняется гормональным всплеском, которым во многом определяется психология подростка 13 лет. Но есть и другие факторы. Оценка сверстников крайне важна для подростка, важнее оценки родителей. Часто от неё зависит большая часть поведения мальчиков и девочек.

   Некоторые боятся выделиться, когда другие, напротив, опасаются стать “серой массой”.
    

2. Стать изгоем для подростка очень болезненно, роль в сообществе крайне важна, но место чаще всего в этом уже найдено. Если ребенок переживает отделенность от общества сверстников, важна поддержка со стороны семьи.

   Если ребенок чувствует себя некомфортно среди ровесников, стоит помочь ему расширить контингент общения и подобрать «новую компанию». Часто безопасной средой, где можно найти новых друзей, становиться подростковый тренинг.

   
    

3. Подросток в 13 частично отделился от родителей, он учится быть самостоятельным и независимым. Контакт с родителями может быть потерян, а их авторитет расшатан. Взрослеющий человек по возможности сам принимает решения о своей жизни, закрывается и «забивает» на то, что думают «предки». У него формируется собственная система ценностей и взгляд на то, как следует справляться с той или иной ситуацией.

   Это не значит, что ребенок перестал любить родителей, подобное поведение – лишь способ самоутверждения, попытка научиться принимать решения. Стоит спокойно и уважительно отнестись к этой потребности, чтобы избежать лишних конфликтов в семье.
    

4. Появляются мечты о финансовой независимости. Поэтому подростки в 13-14 лет начинают подрабатывать. Родителям стоит не запрещать это делать, а по возможности помогать подросткам в этом увлечении. Все-таки взрослым людям легче ориентироваться на рынке труда, и им известно больше возможностей.
   Хороший способ помочь – посоветовать подростку пройти курсы по финансовой грамотности. Сейчас самое время – вся информация интересна и полезна, школьник сможет сразу применить знания и заработать свои первые деньги.
    

5. Большую роль в жизни подростка занимает его самооценка. В большинстве случаев она становится необоснованно низкой. С этим приходит неуверенность и тревожность. Над тем, чтобы ребенок адекватно оценивал себя, стоит работать – нужно помогать ему увидеть свои сильные стороны, научить его хвалить себя за собственные успехи и делать выводы из неудач.

Воспитание ребенка в 13 лет — на что обратить внимание

1. Стремление стать взрослым

   Подростком 13 ть лет движет желание повзрослеть, чтобы мир воспринимал его иначе. Поэтому родителям стоит уважать его мнение и его слова. Фразы типа «ты еще маленький, чтобы в этом разбираться» или «ты еще ничего не понимаешь» — очень обидны для школьника.

   Воспринимайте его как реального, понимающего человека с собственным видением мира и сильными эмоциями.

   Если пренебрежительно относиться к тому, что высказывает подросток, детско-родительские отношения ухудшатся, как и эмоциональное состояние обеих сторон.

2. Психологическое здоровье
   Подростку 13 ти лет, может понадобиться помощь психолога. Как было сказано ранее, обесценивать чувства подростка нельзя. Но проблема в том, что порой буря эмоций слишком сильная, всё «спутывается в клубок» и сложно разобраться в мире и своем собственном состоянии. Конечно, это «особый возраст» и «всё пройдёт». Но всё же опасно оставлять ребенка разбираться в психологических проблемах самому. Это важно, каким бы незначительным вам это не казалось. Фразы «не грусти» не хватит. Совсем.
    
3. Ваши действия имеют последствия

   Нужно помнить, что психология подростка очень чувствительна. Все, что вы скажете и сделаете, отразится на его поведении и сейчас, и во взрослой жизни.

   Родительская гиперопека, ограничение самостоятельности может привести к тому, что подросток вырастет неспособным справиться даже с мелкими проблемами взрослой жизни. Или напротив, отделится от семьи слишком быстро и будет всё делать «вопреки».

   Повышенная концентрация на учебе и оценках подростка может привести к развитию тревожности. Его будут преследовать мысли о том, что он делает «недостаточно».

   Одним из факторов подросткового кризиса является сниженная успеваемость – ведь отношения со сверстниками и утверждение собственной позиции в обществе сейчас на первом плане.

   Избегайте психологического, и тем более физического насилия! Думайте о том, что говорите своему ребенку, даже если вам эти слова кажутся правильными и необходимыми. Давить на него и использовать разные методы манипуляций – неприемлемо. Все решения, разговоры, должны быть честными, важно воспитывать в ребенке умение вести диалог, отстаивать свою точку зрения и уважать собеседника. Без родительского примера и здорового общения в семье – никак.

Как родителям — помочь ребенку

Слушайте своего ребенка
Подросток нуждается в том, чтобы его слушали. Это дает ему понять, что он важен и его слова настолько же ценны, как слова взрослых. Существует техника «активного слушания», которая помогает родителям и ребенку разобраться в его чувствах, больше доверять и ценить эмоции друг друга. Более подробно эта техника описана в книге Юлии Гиппенрейтер «Чудеса активного слушания».

Дайте подростку время
Никто не сможет повзрослеть и разобраться в себе в один момент. Берите во внимание то, что он растет постепенно, что крайне эмоциональный и отвергающий подросток —не постоянное состояние человека. На практике осознание этого момента часто помогает разрешению ссор и скандалов.

Крики и осуждение ребенка за «плохое поведение» — не эффективны.
Для того, чтобы решить конфликтный вопрос и родителю, и подростку нужно «остыть», помолчать и разобраться в том, что происходит. После этого возможен комфортный диалог на равных, без агрессии.

Принимайте его новые увлечения и качества
Многие 13-летние чувствуют досаду и некоторое разочарование, потому что родители отвергают то новое и важное, что находят школьники. Это может быть новое сообщество, новое «странное» хобби, стиль в одежде, музыка — всё что угодно.
Обесценивание интересов – просто ужасно. Оно подрывает доверие, желание делиться важными и ценными моментами.
Человек в любом возрасте имеет право на свои интересы и проявления личности. Вам тоже когда-то было 13, вы в те годы скорее всего слушали новую музыку и увлекались чем-то неприемлемым для своих родителей. И это нормально. Попробуйте понять и принять то, чем начинают заниматься ваши дети, это может быть интересно и приятно даже для вас.

Будьте рядом
Не обязательно навязывать свою помощь, не обязательно бежать с объятиями каждый раз, когда подросток в плохом настроении. Обязательно иногда выражать свою готовность помочь без осуждения, что бы ни произошло.
Дайте понять, что вы здесь, что к вам можно прийти, что вы готовы быть подушкой безопасности.
При этом нужна атмосфера доверия, в которой можно рассказать совершенно любую историю, и помощь не превратится в разочарованные слова и ссору. Также можно говорить и о чувствах родителей, но не в целях манипуляции вроде «я рассказал что-то запретное, теперь ты должен сделать то же самое». Быть рядом всегда намного проще и полезнее, чем навязываться с помощью.

Девочки и мальчики 13 лет

Сильно действует «гендерная социализация». Только теперь она исходит не от семьи, а от сверстников. Появляются новые правила и установки. Многие из них основываются на крутости и принятии в сообществе, и при этом рационально – абсолютно не обоснованы.

От девушек общество «ждет» пристрастия к макияжу и похудению, желания влюбиться и вступить в отношения. От мальчиков — серьезности и того, что называют «токсичной маскулинностью» — «будь агрессивным мужиком, че ты как девчонка!»
Когда эти «правила» заходят слишком далеко, может понадобиться помощь значимых взрослых.
Мальчики часто отказывают себе в выражении эмоций из-за давления со стороны отца или друзей-мальчиков, которые говорят, что «мужчины не плачут». Они могут смеяться и осуждать парня, который показывает нормальную волну эмоций.
Частый итог – уход в себя, переживание чувств внутри, а это не имеет ничего общего с психическим и даже физическим здоровьем.
Мальчики стремятся утвердить «социальный статус». И те, которые не попадают в группу «крутых», могут испытывать огромный стресс, и это тоже требует помощи от родителей — принятия и разъяснения того, что он имеет право на своё мнение, не обязательно быть лидером или частью именно этой компании. Возможно, придется помочь найти ему другое общество, которое будет больше подходить интересам вашего сына.

Взрослеющие девушки стремятся соответствовать «стандартам красоты». Общество говорит, как она должна выглядеть, чтобы быть красивой, как вести себя и чем заниматься.
Существует опасность развития расстройств пищевого поведения, что важно заметить вовремя и помочь. Стоит объяснить, что они имеют право не соответствовать стандартам красоты, могут заниматься чем хотят, и выглядеть так, как хотят, а не как «модно».

Некоторым мальчикам и девочкам кажутся пугающими изменения в их теле. Расскажите подростку, как именно это происходит. Девушки в большинстве случаев растут быстрее, чем мальчики. Но это не так важно, важно то, что все разные, у всех свой темп развития. Но когда ребята растут быстрее или медленнее, чем их знакомые, развитие может приносить дискомфорт. Об этом тоже нужно говорить и рассказывать о том, как это происходило с родителями.

Важным является и пример значимого взрослого того же пола, что и подросток. В основном это мать и отец.
Если нет контакте с родителями, это место может занять другой человек, который окажет огромное влияние на развитие и становление интересов ребенка.
Как было сказано ранее, думайте о том, что видят и слышат ваши дети. Чаще всего юноши учатся у отцов, а девушки у матерей тому, как нужно себя вести.

Помощь психолога и курсы для подростков в центре К.О.Т.

В центре К.О.Т. разработаны курсы, где под руководством опытных психологов ребята работают над развитием необходимых в этом возрасте навыков.

Эффективность таких занятий очень высокая, потому что сейчас мальчики и девочки, испытывают потребность в том, чтобы стать увереннее, научиться справляться с эмоциями и лучше общаться.

Стать самостоятельнее, почувствовать собственную значимость, ребята могут, обучаясь финансовой грамотности. Ведь это не только поучение знаний, это вариант заработать самим. А значит, получить признание со стороны родителей, сверстников и самому поверить в свои силы.

Если у вас есть вопросы, в центре К.О.Т. вы можете записаться на консультацию к психологу-специалисту по работе с подростками.

Удачи вам, терпения и хороших взаимоотношений в семье!

Ребенок-подросток: особенности развития, возрастная психология подростков

В статье поговорим о ребенке-подростке. Человек в таком возрасте очень раним и непредсказуем, потому что в нем происходит достаточно много изменений на физическом и психологическом уровне. Сегодня мы поговорим о разных аспектах жизни молодого поколения, а также о воспитании детей-подростков.

Сложный период

В подростковом возрасте начинает активно формироваться личность человека. Он уделяет большое внимание самопознанию, пытается больше узнать о себе и своих родителях, осознать и проанализировать самого себя.

Этот возраст очень важен, потому что именно на этом этапе человек начинает ставить перед собой какие-то цели. От того, какие цели он ставит, во многом зависит его ближайшее будущее. Человек сталкивается с первыми препятствиями, и учиться их преодолевать. Также он учится контролировать свои эмоции и поступать разумно, учитывая свои индивидуальные особенности.

Когда ребенок становится подростком, он хочет быть на кого-то похожим. Именно поэтому дети, в семье которых нет авторитета и доверительных отношений, ищут себе объект восхищения на стороне.

Все мы знаем, что именно в подростковом возрасте у нас появляется большое количество героев, которым мы хотим подражать. Выбрав себе авторитет, ребенок-подросток начинает копировать его поведение. При этом отметим, что если в качестве авторитета выбраны родители, то это говорит о том, что они действительно работают со своим ребенком и много вкладывают в него своей энергии. Это очень важно, когда ребенок выбирает своего отца или мать в качестве примера, и говорит нам о том, что он считает их равными и интересными, хочет быть похожим на них.

Характерно, что авторитетом или примером становится всегда человек, старший по возрасту.

Развитие детей-подростков

Развитие происходит рывками и само по себе довольно противоречиво. Понятное дело, что молодой человек хочет познавать мир вокруг себя, поэтому стремится к максимальному сближению со своими одногодками и ребятами постарше.

Как раз в этом возрасте подростки учатся формулировать свои границы, которые уже ограждают их от общения с определенными людьми. Мы учимся устанавливать контакты, коммуницировать, правильно конфликтовать, решать те или иные вопросы.

Активно начинает вырабатываться самостоятельность, которая позволяет ребенку-подростку смотреть на жизнь более адекватно. Он понимает, что все время до этого о нем заботились родители, вся ответственность была на них, а теперь он сам пытается руководить своей жизнью. Именно в этот период у человека формируется его психика, что может приводить к стандартным комплексам этого возраста:

1. Зависимость от мнения окружающих по поводу внешнего облика, характера, таланта и т. д.
2. Максимализм, который проявляется в том, что люди не могут допускать правоты других. Они считают, что их точка зрения единственно правильная, и высказываются довольно редко.
3. Парадоксальные эмоции, поступки. Подросток формируется, поэтому в нем происходит достаточно много изменений. В результате этого он может быстро менять свое настроение и поведение. В какой-то момент ребенок может быть грубым и жестоким, а уже через несколько минут проявлять милосердие и скромность. Такая особенность очень характерная для детей-подростков, которые склонны принимать все близко к сердцу. Их очень часто кидает из одного состояния в другое. При этом таким перепадом подвержены все, просто кто-то умеет выходить из них более плавно.

Классификация

Когда ребенок становится подростком, он замечает много изменений, которые могут его пугать. Ученые выделяют четыре сферы, в которых происходят сдвиги парадигмы у подростков. Перечислим их:

1. Пубертатное развитие. Оно характерно тем, что тело ребенка-подростка меняется довольно быстро. Буквально за 2–3 месяца человек может сильно вырасти и измениться практически до неузнаваемости. Это приводит к тому, что подросток пытается принять или изменить свой внешний облик, также определиться со своей идентичностью. После определения он учится себя выражать. Также он постепенно переходит к понятию сексуальности, и иногда чрезмерно ее проявляет.
2. Когнитивное развитие. Оно заключается в развитии интеллекта человека, проявляется качественными и количественными рывками. Мышление подростка перестает быть детским, он начинает познавать мир и учиться делать выводы. Основные интеллектуальные способности, которые проявляются именно в этот период, это понимание временной перспективы и развитие способности к абстрактному типу мысли.
3. Социальное развитие. Ключевая роль социального развития теперь принадлежит кругу общения ребенка, а не его семье. Именно от своих сверстников он узнает какие-то нормы поведения, и либо следует им, либо отвергает. В последнем случае ребенок-подросток проявляет настоящую смелость, потому что в таком возрасте противостоять мнению большинства сверстников довольно сложно. Этот этап характерен двумя задачами, с которыми сталкивается ребенок. Первая – он освобождается от родительской опеки, даже если это происходит довольно болезненно для родителей. Очень важно, чтобы они на этом этапе это понимали, что ребенку просто необходимо его собственное пространство. В противном случае его развитие будет нарушено. Вторая задача заключается в том, что ребенок-подросток входит в какую-то социальную группу начинает в ней развиваться.
4. Личностное развитие. Оно характеризуется тем, что человек начинает понимать свою уникальность и идентичность. Начинает воспринимать себя как отдельного человека, который имеет свое мнение и идеи. Он начинает принимать определенные решения и самостоятельно выбирать для себя те или иные решения. Ребенок начинает осознавать свое «я» более глубоко. Он понимает, что у него есть прошлое и может представлять себя в будущем.

Безопасность детей-подростков

Об этом стоит поговорить отдельно по той простой причине, что дети в таком возрасте очень часто совершают глупые бездумные поступки. Причина такого поведения еще более глупа. Она заключается в том, чтобы показать друзьям свою уникальность или же доказать те или иные принципы. Из-за этого подростки являются группой риска.

Они подвержены всем новым идеям, в том числе пагубным. Их очень легко спровоцировать, легко внушить ту или иную идею, и хитростью принудить к выполнению определенных действий. Дети находятся под защитой государства, но не всегда этого достаточно, потому что многие вещи происходят тайно и скрытно. Именно поэтому безопасность детей в основном возлагается на родителей, которые должны иметь достаточно мудрости, чтобы наблюдать за своим чадом и вовремя обнаруживать те или иные отклонения от нормального поведения.

Также в группе риска находятся дети и подростки с ограниченными возможностями. Дело в том, что если они обучаются и развиваются не в специализированных школах и учреждениях, то очень часто сталкиваются с жестокостью и ужасным отношением к себе. Как мы говорили выше, подростки могут быть очень жестокими. Самое печальное, что они сами не до конца понимают причины и возможные последствия своих поступков. Тем не менее дети, которые страдают от грубого обращения сверстников, получают серьезную психологическую травму. Очень желательно, чтобы дети с какими-то особенностями развивались в кругу таких же ребят, как они.

Конечно, важно чтобы они контактировали и со здоровыми ребятами, но лучше, если этот контакт будет происходить под присмотром кого-то взрослого. В таком случае не произойдет каких-то серьезных опасных ситуаций.

Также очень важно работать с особенными детьми индивидуально и с психологом. Родители должны приложить максимум усилий, чтобы объяснить подросткам, что они ничем не отличаются от своих друзей сверстников, что качества личности определяются вовсе не физическими способностями. Если же речь идет об умственных особенностях, то такие случаи должны прорабатываются отдельно.

Особое внимание следует уделять сиротам. Приют для детей и подростков – то место, в котором человек учится выживать. Нет ничего хорошего в том, что в раннем возрасте люди подвергаются таким психологическим испытаниям. Не секрет, что именно дети-сироты отличаются жестокостью и грубостью. Конечно, есть исключения, но они очень редки.

На самом деле, сиротам следует уделять очень много внимания, потому что они лишены родительского тепла и полностью дезориентированы в мире. Они не понимают на кого опираться, как делать выбор, как себя отстаивать и определять. Именно поэтому начинают играть по правилам приюта и улицы, которые чаще всего строятся на грубой силе и жестокости.

Здоровье

Этой сфере жизни стоит уделять большое внимание на любом этапе, но именно в подростковом возрасте стоит объяснить ребенку, как важно следить за своим состоянием и самочувствием.

Пока человек растет, он накапливает в себе силы, которые поддерживают его всю жизнь. Если в этот период не заниматься своим здоровьем, а пренебрежительно к нему относиться и к тому же иметь вредные привычки, то можно серьезно его ухудшить. В будущем восстановить здоровье будет крайне сложно или невозможно. Именно поэтому следует разговаривать с детьми и рассказывать о том, как важно о себе заботиться.

Здоровье детей и подростков со стороны государства тоже обеспечивается, но этого недостаточно. Очень часто в неполных семьях или же в семьях, где нет доверия, общения и любви, дети склонны отдаляться от родителей. Они грубо говорят, уходят на улицу, где узнают много чего нового от своих товарищей. Такой ребенок не видит авторитета в своем родителе, и поэтому не обращается к нему за советом и помощью.

Самое интересное, что такие дети очень скрытные. К тому же дети-подростки, которые воспитываются без надзора своих родителей, имеют вредные привычки чаще остальных. Они могут попадать в очень сложные жизненные ситуации, но при этом никогда не обращаются за помощью к самым близким людям. Но поскольку здоровье детей и подростков — это приоритет для общества, то необходимо помнить, что не существует чужих детей. Важно разговаривать и общаться с подростками, даже если вы просто наблюдаете ситуацию со стороны. При этом не пытайтесь говорить свысока. Постарайтесь установить дружественный контакт и общаться с человеком на равных. Возможно, вы сделаете очень ценный вклад, и человек в будущем будет вам очень благодарен.

Гигиена

Также очень важен вопрос гигиены детей и подростков. Он напрямую связан с социальным аспектом жизни. Дети, которые растут в благоприятной атмосфере, как правило, не имеют проблем со здоровьем и гигиеной. С детства родители их приучили к элементарным вещам, и они четко им следуют.

Те же, кто не находит поддержки в кругу своей семьи, ищут ее на стороне. Такие дети очень часто сбегают из дома и теряются. Естественно, здоровье их подвергается сильным испытаниям, как и гигиена. Они не могут самостоятельно о себе позаботиться, поэтому просто начинают «бомжевать».

Вопросы гигиены еще очень важны потому, что подростки пытаются как можно быстрее вступить в половые отношения. Это грозит тем, что они могут заразиться большим количеством заболеваний, в том числе СПИДом. Также это грозит ранней беременностью или абортом.

Все это очень печально, но этого можно избежать, если просто уделять время своему ребенку. Обсуждая этот вопрос, мы понимаем, как важны социальные приюты для детей и подростков. Если ребенок сбежал из дома из-за жестокости, насилия или грубого отношения, то он должен знать, что ему есть куда пойти. Он не должен слоняться по улице и наживать себе новые неприятности. Он должен быть осведомлен о том, что есть социальные учреждения, в которых его примут. Даже если условия жизни в приюте будут не слишком комфортные, ребенок будет понимать, что о нем все же заботятся, и он кому-то нужен. К тому же в приюте ребенок находится под защитой и в безопасности.

Становление

В юности человек пытается максимально себя проявить, и лучше всего он это может сделать при помощи общественно-полезной деятельности. Очень важно, чтобы ребенок участвовал в различных мероприятиях, проявлял свои те или иные качества, пробовал себя в чем-то новом, искал то, что ему будет нравиться.

Самореализация и поиск себя в каких-то занятиях, это гораздо важнее, чем хобби для взрослого человека. Если взрослый просто приятно проводит время, то ребенок, когда занимается чем-то, понимает, нравится ему это или нет. В будущем это поможет определиться с профессией и найти свое дело в жизни.

Юный возраст детей и подростков провоцирует их искать приключения и постоянно узнавать что-то новое. Именно поэтому очень важно не ограничивать подростка в общении и всячески способствовать его всестороннему развитию. В такой линии поведения со стороны родителей есть очень большой плюс, который заключается в том, что если подросток постоянно занят, развивается и что-то делает, то он меньше подвержен посторонним и пагубным влиянием. Он сосредоточен на себе, развивает свою личность и качества. В итоге избегает многих ошибок, которые характерны для детей, не знающих, чем заняться, и впустую тратящих время.

Речь

Поговорим о такой стороне развития, как речь. Естественно, мы используем ее всегда и во всех отношениях, в том числе во взаимодействии «родители – дети-подростки».

Однако речь формирующегося человека отличается от речи ребенка или взрослого. Часто подросток ведет двойную жизнь, он по-разному общается в семье и на улице. Ребенок усваивает правила, по которым общаются его сверстники, и пытается им подражать. Он делает это не по своей воле, а для того, чтобы принадлежать к тому или иному коллективу.

При этом дети, которые общаются с развитыми и положительными сверстниками, очень хорошо прорабатывают свою речь. Они учатся различным нестандартным и интересным формам выражения своих мыслей, контролировать свой голос и правильно использовать его для выражения эмоций. Благодаря этому они со временем могут самостоятельно выбирать стиль общения и по-разному демонстрировать самого себя.

Чувство взрослости

Отношения «ребенок-подросток – взрослый» характерны тем, что первый участник требует, чтобы к нему относились на равных. В подростковом возрасте люди стремятся к тому, чтобы как можно быстрее повзрослеть. Им кажется, что тогда у них появится много различных преимуществ и полная власть над своей жизнью.

Характерно, что человек пытается отвоевать у родителей какую-то зону ответственности и полностью отвечать за нее. Это вполне нормально, и родителям важно не подавить данное желание ребенка, а правильно его реализовать. В таком случае подросток сможет проявить себя, доказать самому себе, что он взрослый. Однако он не будет в извращенной форме демонстрировать, что он сильный и взрослый. То есть будет защищен от деструктивных влияний.

Интерес к противоположному полу

В подростковом возрасте у людей проявляется интерес вполне естественного характера. Человек влюбляется, и первый раз в жизни испытывает новые интересные для него чувства. В это время родители должны понять, что как-либо вмешиваться в отношения молодых людей не стоит. Лучше общаться с ребенком на эту тему до того, как наступила влюбленность.

Идеальный вариант, это своим примером показывать подростку, как должны складываться отношения и на чем они должны основываться. Если же родители не одобряют партнера своего ребенка, то не нужно это открыто проявлять. Поддержите своего ребенка, дайте ему время подумать, и просто тактично выскажите свое личное мнение, но только когда подросток действительно будет к этому готов и не воспримет его в штыки.

Развитие детей и подростков — IResearchNet

Процессы развития детей и подростков веками интересовали теоретиков и исследователей. До времен Джона Локка и Жан-Жака Руссо, в конце 17 — начале 18 веков, большинство людей рассматривали детей как взрослых в миниатюре. В средние века детей в возрасте шести лет часто отправляли подмастерьем в такие профессии, как сельское хозяйство, кузнечное дело и плотничество.Однако к концу средневековья экономическая ситуация резко изменилась; многие профессии перешли от ручного труда к академическим навыкам. Таким образом, обращение с детьми переориентировалось, от интеграции со взрослыми в сторону обучения. Эта статья предназначена для ознакомления читателей с темами (например, физическое, когнитивное, языковое, личностное и социальное, а также нравственное развитие), которые помогли нам лучше понять, почему дети и подростки не миниатюрные взрослые, а уникальные, интригующие существа.

Исследования и теория

Физическое развитие

Большая часть физического роста и развития, происходящего в детстве, является продолжением более ранних моделей роста, наблюдаемых в младенчестве. Как и в младенчестве, развитие продолжается по цефалокаудальному (т. Е. Паттерн физического и моторного роста от головы до хвоста) и проксимодистальному (т. Е. Паттерну физического и моторного роста от центра тела кнаружи). Другими словами, физическое и двигательное развитие начинается с головы, груди и туловища, затем следует руки и ноги, заканчивая ступнями и руками.Когда дети вступают в подростковый период, эта модель роста меняется на противоположную: за ростом рук и ног следует рост туловища или верхней части тела. Примеры связанных этапов моторного развития в детстве включают в себя ходьбу вверх и вниз по лестнице с чередованием ног в возрасте от 3 до 5 лет; развитие умений прыгать, прыгать и скакать; и увеличение движения верхней части тела при броске и ловле мяча. В возрасте от 7 до 12 лет наблюдается увеличение скорости при беге, увеличение высоты вертикального прыжка, повышение точности бросков и ударов ногами, а также общая плавность движений физического тела.Однако важно отметить, что, поскольку конечности (руки и ноги) растут раньше верхней части тела во время подросткового скачка физического роста, подростки могут испытывать короткий период неуклюжего роста и движения.

Большая часть физического роста, который происходит в детстве и подростковом возрасте, координируется эндокринными железами за счет выработки гормонов. Гормоны роста человека выделяются в основном гипофизом. Гипофиз регулируется гипоталамусом и расположен рядом с ним, по направлению к основанию мозга.Один гормон гипофиза, который секретируется на протяжении всей жизни, — это гормон роста (GH), который влияет на рост костей. Другой важный гормон, влияющий на рост и развитие, — это тироксин, гормон, выделяемый щитовидной железой, который влияет на созревание тела и мозга. Тироксин необходим для того, чтобы гормон роста в полной мере влиял на развитие организма. В подростковом возрасте гипофиз выделяет половые гормоны (эстрогены и андрогены). Оба эти гормона обнаруживаются у мужчин и женщин, но на разных уровнях, в зависимости от пола человека.Именно во время препубертатного периода (периода, ведущего к завершению развития или полового созревания) высвобождение гормонов стимулирует дальнейшее развитие мозга и рост первичных и вторичных половых признаков. Первичные половые характеристики включают развитие половых органов (например, у женщин — яичников, матки и влагалища; у мужчин — пениса, мошонки и яичек), тогда как вторичные половые характеристики состоят из внешних признаков полового созревания (например, рост волос в подмышках и на лобке, волос на лице у мальчиков, развитие груди у девочек и изменения кожи у обоих полов).Сигналом о завершении полового созревания для девочек является наступление менархе (первый менструальный цикл и период). Половое созревание у мальчиков заканчивается с завершением развития их семенников, семенных пузырьков и предстательной железы. Спермаше, или способность эякулировать сперму, указывает на окончание полового созревания у мальчиков. Процесс физического роста у подростков начинается и заканчивается раньше у девочек, чем у мальчиков.

Из-за резких гормональных, физических и эмоциональных изменений, которые происходят в подростковом возрасте, исследователи традиционно считают это время периодом «бури и стресса».Эта концепция, хотя первоначально признанная влиятельными философами (например, Аристотелем и Сократом) и теоретиками (например, Руссо), была подробно описана Дж. Стэнли Холлом. Холл считал, что люди пережили неспокойное время, когда они из детей стали взрослыми. Во время этой турбулентности исследователи увидели, что подростки вступают в конфликт со своими родителями, испытывают колебания настроения и нарушения, а также склонны к рискованному или безрассудному поведению.Интересно, что Джеффри Арнетт (1999) пересмотрел концепцию бури и стресса в свете более поздних исследований и обнаружил, что, хотя существуют большие индивидуальные различия в переживании бури и стресса, большинство подростков действительно испытывают вариации этих трех компонентов. Он также отметил, что культура оказывает значительное влияние на степень и переживание бури и стресса.

Когнитивное развитие

Наше понимание когнитивного развития во многом основано на исследованиях и теории Жана Пиаже.Пиаже разработал свою теорию когнитивного развития, основываясь на наблюдениях за собой и другими детьми. Прежде чем изложить его теорию, важно понять лежащие в основе предположения. Во-первых, хотя Пиаже признавал вероятность индивидуальных различий в развитии, он верил в неизменную последовательность стадий развития, которые качественно различаются. Во-вторых, теория Пиаже является конструктивистской; Дети не просто ждут развития или созревания, они активно конструируют полученный опыт и осмысливают окружающую среду.В-третьих, при нормальных обстоятельствах не должно быть стадии регресса. То есть знания и навыки, полученные на каждом этапе, дополняют друг друга, и, за исключением непредвиденных обстоятельств, люди не должны снижать свои когнитивные способности.

Наблюдательные исследования Пиаже позволили понять, как дети получают и совершенствуют свои знания (модели мышления или схемы) мира. Дети рождаются в этом мире с очень маленькими знаниями и только с набором рефлексов, но по мере того, как они взрослеют и больше взаимодействуют со своим окружением, они начинают интегрировать и изменять свои существующие знания.Дети обрабатывают новую информацию двумя способами. Один из таких способов называется ассимиляцией — попыткой интегрировать новую информацию в то, что они уже знают. Например, когда дети разучивают различные звуки, издаваемые животными, они могут четко понимать звук коровы, «мычание». Столкнувшись с новой информацией, они, скорее всего, будут полагаться на свои старые знания, чтобы понять мир. Итак, когда ребенок впервые видит лошадь и вы спрашиваете, какой звук издает лошадь, он может ответить «мычание!» Ясно, что в какой-то момент дети узнают, что лошади не «мычат».Пиаже объяснил этот сдвиг в понимании как приспособление — изменение существующих знаний для включения новой информации. Итак, обучение ребенка тому, что лошадь «ржет», — это пример адаптации знаний и разработки новых схем. Пиаже описал наш когнитивный процесс как находящийся в состоянии баланса или равновесия. Однако, когда мы сталкиваемся с информацией, которая не подходит, мы оказываемся в состоянии дисбаланса и должны реорганизовать свое мышление, чтобы соответствовать новой информации и достичь равновесия.Пиаже наиболее известен своими четырьмя стадиями когнитивного развития: сенсомоторной, предоперационной, конкретно-оперативной и формально-операционной.

Сенсомоторный период (от рождения примерно до 2 лет) . Пиаже считал, что обычно дети получают знания через свои чувства и двигательное поведение. Пиаже выделил шесть подэтапов этой первой стадии развития.

1. Рефлексы (от 0 до 1 месяца). Младенцы рождаются с набором рефлексов, которые сначала не скоординированы, но быстро синхронизируются и служат основой для последующего когнитивного развития.
2. Первичная циркулярная реакция (от 1 до 4 месяцев). Во время этого подэтапа есть грубое начало намерения в поведении. В частности, когда младенцы случайно создают желаемое событие, используя свое тело, они будут пытаться воссоздать это событие. Например, младенец может непреднамеренно коснуться губ рукой и вызвать сосательный рефлекс. Пытаясь воссоздать это приятное ощущение сосания, младенец может более целенаправленно сунуть палец в рот. Это воссоздание опыта является примером того, как в очень раннем возрасте дети конструируют свой опыт в окружающей среде.
3. Вторичные циркулярные реакции (от 4 до 8 месяцев). В то время как фокус воссоздания событий на стадии первичных круговых реакций находится на теле младенца, фокус вторичных круговых реакций находится вне его «я». Например, если ребенок случайно встряхнет игрушку, в которой есть погремушка, и создаст приятный шум, ребенок попытается воссоздать этот шум, снова встряхнув игрушку. Пиаже описал это воссоздание событий в окружающей среде как демонстрацию интереса младенца к миру.
4. Координация вторичных циркулярных реакций (также известных как среднее поведение; от 8 до 12 месяцев). Этот этап предлагает четкое указание на намеренное поведение. Например, если объект находится перед игрушкой, которую хочет ребенок, ребенок намеренно перемещает объект, чтобы схватить игрушку. Важной познавательной вехой на этом этапе является постоянство объекта — понимание того, что объекты существуют, даже если мы не можем их воспринимать. Когда ребенок понимает, что такое постоянство предметов, он понимает, как найти пропавшую игрушку, сняв покрывающее ее одеяло.Постоянство объекта — еще один показатель дальнейшего развития схем ребенка.
5. Третичная круговая реакция (от 12 до 18 месяцев). На этом этапе Пиаже описал детей как маленьких ученых, потому что они экспериментируют в своей среде. В поведении детей на этом этапе существует четкое и комбинационное намерение, основанное на намерении, обнаруженном на четвертой стадии. Именно в этот момент младенцы будут повторять действия, используя разные предметы, только для того, чтобы увидеть, каков будет конечный результат.Например, ребенок может ронять различные предметы через край своего стульчика только для того, чтобы увидеть, какие звуки издает каждый предмет.
6. Мысленное представительство (от 18 месяцев до 2 лет). На этом этапе дети продолжают разрабатывать и уточнять свои схемы и способны решать простые задачи в уме. Именно в этот момент дети начинают притворяться, а также демонстрируют различные имитации. Например, поскольку теперь ребенок понимает, как выглядит сон, он может представить, что спит, чтобы «обмануть» родителей.

Предоперационный период (от 2 до 7 лет) . Предоперационный период — это расширенные временные рамки, которые включают быстрое когнитивное развитие. На этом этапе дети могут мысленно представлять схемы и думать об объектах и ​​событиях, которых нет физически. Самым большим ограничением на этой стадии познавательного развития является детский эгоцентризм — неспособность принять точку зрения другого. Пиаже описал детский эгоцентризм как перцептивный, аффективный и когнитивный.Перцептивный эгоцентризм иллюстрируется верой детей в то, что другие могут видеть (или слышать, или какой-либо другой сенсорный опыт) то, что видят они. Хотя эгоцентризм определяется как неспособность ребенка понимать эмоции другого человека, когнитивный эгоцентризм лучше всего описывается термином «сохранение». Пиаже обнаружил, что дети на этом этапе не понимают, что изменение размера, формы или местоположения объекта не влияет на количество этого объекта (то есть сохранение).

Срок эксплуатации бетона (от 7 до 11 лет) .Во время конкретного операционного периода дети становятся более логичными в своем мышлении и теперь имеют способность сохранять предметы и смотреть на других. Мыслительные процессы детей на этом этапе более гибкие и организованные, чем на предыдущих этапах; однако на этом этапе мысли детей, как правило, сосредоточены на «здесь и сейчас». То есть в этот период детям сложно мыслить абстрактно или в гипотетической форме.

Официальный период работы (11 лет и более) .На последней стадии когнитивного развития Пиаже подростки теперь могут мыслить логически и гибко, и у них появилась вновь обретенная способность думать об абстрактных концепциях и гипотетических ситуациях. Подростки могут использовать гипотетически-дедуктивное рассуждение, при этом они начинают с общей теории возможных факторов, влияющих на ситуацию, а затем выводят конкретные гипотезы для упорядоченной проверки. Однако Пиаже описал новый тип эгоцентризма как ограничение подросткового мышления.Хотя подростки способны понимать точки зрения других людей, они, как правило, сосредотачиваются на себе. Три примера этого подросткового эгоцентризма включают личную басню, воображаемую аудиторию и басню о непобедимости. Личная басня — это вера подростков в то, что их опыт особенный или уникальный. Из-за этого убеждения подростки часто думают, что никто не может понять их мысли, чувства и переживания. Воображаемая аудитория состоит из убеждений подростков, что все остальные заинтересованы в их внешности и поведении так же, как и они сами.Из-за этого эгоцентризма подростки часто чувствуют себя крайне застенчивыми и вовлекаются в поведение, чтобы «соответствовать» своим сверстникам. Наконец, басня о непобедимости состоит из убеждения подростков, что они никогда не станут жертвами рискованного или опасного поведения. Из-за этого убеждения подростки часто будут заниматься незащищенным сексом (думая, что они не забеременеют или не заболеют ЗППП), употребляют алкоголь / наркотики и водят машину, а также ездят в экстремальных условиях (например, на высоких скоростях).

Пиаже очень хорошо известен и уважаем за свои исследования и теории.Тем не менее, чтобы понять когнитивное развитие, важно рассмотреть по крайней мере еще одного влиятельного теоретика. Лев Выготский известен своей социокультурной теорией познавательного развития. В то время как теория Пиаже фокусируется на взаимодействии ребенка с окружающей средой в некотором роде самоуправляемого процесса, Выготский уделяет внимание когнитивному развитию преимуществу социального взаимодействия детей со взрослыми и другими людьми. Выготский считал, что через социальное взаимодействие дети могут осваивать задачи и навыки, которые они не смогли бы выполнить, если бы предоставили их самим себе.Он назвал это зоной ближайшего развития, дифференцированного диапазона работы в одиночку по сравнению с работой с помощью опытного сверстника или взрослого.

Для того, чтобы взаимодействие между ребенком и другим человеком было успешным, или чтобы ребенок был успешно продвинут на более высокий уровень его или ее зоны ближайшего развития, должны быть задействованы два важных фактора. Во-первых, должна быть интерсубъективность — ребенок и другие люди начинают задание с разным пониманием или знанием ситуации, но, завершив задание, они пришли к общему согласию.В процессе интерсубъективности взрослый должен работать над тем, чтобы делиться своими знаниями в понятной для конкретного ребенка манере.

Вторым важным фактором успешного взаимодействия является процесс создания лесов — взрослые (или опытные сверстники) изменяют качество социального взаимодействия, регулируя объем помощи, которую они оказывают ребенку. В начале обучения ребенка задаче взрослый может заниматься более непосредственным обучением и в значительной степени направлять действия ребенка; однако по мере того, как ребенок лучше понимает проблему или задачу, взрослый начинает отказываться от дополнительной помощи до такой степени, что ребенок может выполнить задачу самостоятельно.Например, когда ребенок впервые учится заправлять постель, его родитель может предложить несколько прямых команд и физически показать ребенку, как выполнять задание. Однако по мере того, как ребенок становится более осведомленным, родитель предлагает меньше указаний, но больше «полезных советов» и заставляет ребенка выполнять задание в одиночку.

Выготский также описал, как дети руководят своим поведением, используя личную речь — самонаправленную речь, которую дети используют как средство для управления своими мыслями и поведением.Когда дети маленькие, нередко можно услышать, как они обсуждают задание (например, мыть руки, завязывать обувь, застегивать пуговицу и т. Д.). Исследования показали, что дети будут заниматься

Frontiers | Принятие решений в условиях риска у детей, подростков и молодых людей

Введение

Подростковый возраст часто считается возрастом повышенного риска для многих видов поведения в реальном мире: употребления алкоголя, употребления наркотиков, незащищенного секса и вождения автомобиля с отвлеченным вниманием (см. Обзоры Arnett, 1992; Steinberg, 2008).Хотя становится очевидным, что контекстуальные факторы способствуют рискованному поведению, неясно, как параметры риска взаимодействуют с траекторией развития рискованного поведения. Рост рискованного поведения в подростковом возрасте может отражать повышенную тенденцию к поиску риска или вместо этого может указывать на некоторые другие возникающие изменения, такие как открытость для больших возможностей, изменения эмоционального контекста или усиление исследовательского поведения, а не на поиск рискованного поведения per se (Кейси и др., 2010).

Экспериментальные исследования предпочтения риска обычно показывают, что дети и подростки менее склонны к риску, чем взрослые (Harbaugh et al., 2002; Levin and Hart, 2003; Levin et al., 2007a; Burnett et al., 2010; Rakow and Rahim, 2010; для обзора см. Boyer, 2006), но контекстные различия иногда вызывают разные возрастные модели (Figner et al., 2009). Например, выбирая между вилкой и игрой с равной ожидаемой стоимостью (EV), маленькие дети, как правило, выбирают рискованные варианты чаще, чем взрослые (Harbaugh et al., 2002; Левин и Харт, 2003). В задании Columbia Card Task, в котором последовательные переворачивания карт увеличивают вероятность столкнуться с картой опасности и угрожают совокупным выигрышам, подростки выбирают более рискованные варианты по сравнению со взрослыми (Figner et al., 2009). Burnett et al. (2010) использовали задачу с двумя прядильщиками, в которой манипулировали как вероятностью, так и выплатой выигрыша. Они обнаружили, что подростки проявляют большую готовность делать рискованный выбор — определяемый как предпочтение спиннера с большей дисперсией, отличной от EV, — по сравнению с детьми до подросткового возраста (9 лет и старше) и молодыми людьми.

Тем не менее, повышенное предпочтение рискованных вариантов среди подростков не было последовательно продемонстрировано в исследованиях. Когда задание Columbia Card было изменено так, что участники предварительно выбирали количество карточек, которые нужно переворачивать, подростки сделали такой же выбор, что и взрослые (Figner et al., 2009). В другом исследовании van Leijenhorst et al. (2010) представили участникам в возрасте от 8 до 26 лет выбор между 66% шансом выиграть один евро и 33% шансом на выигрыш 2, 4, 6 или 8 евро.Предпочтение риска уменьшалось с возрастом при условии 2 евро и не менялось с возрастом в трех других условиях. Таким образом, различные исследования выявили либо рост неприятия риска в процессе развития, либо U-образную тенденцию неприятия риска. Неясно, какие параметры задачи могут быть ответственны за эти две разные возрастные тенденции.

В данном исследовании мы характеризуем развитие предпочтения риска путем систематического и независимого управления риском и EV. Ключевой особенностью нашего подхода, который отличается от предыдущей работы по этой теме, является то, что мы используем несимвольную задачу, которая была разработана, чтобы избежать символических математических знаний и изучения сложных правил, которые являются камнем преткновения для маленьких детей.Это отличается от большинства предыдущих исследований подросткового выбора, в которых обычно используются экономические задачи (Reyna and Ellis, 1994; van Leijenhorst et al., 2006; Crone et al., 2008; Burnett et al., 2010; van Leijenhorst et al., 2010). Тем не менее, даже в лабораторных исследованиях нет единообразия в определениях риска: выбор может быть рискованным, если неоптимальный для максимизации выигрыша в долгосрочной перспективе, или он может быть рискованным, если он имеет большую вариабельность результатов по сравнению с к альтернативам. Таким образом, мы оперативно определяем риск как коэффициент вариации (CV) потенциальных результатов рискованного выбора, сохраняя при этом CV и EV ортогональными в течение эксперимента.Резюме — это безразмерное представление риска на единицу прибыли, позволяющее сравнивать задачи, в которых используются разные единицы. Было показано, что CV превосходит более традиционные экономические меры риска (например, дисперсию) в объяснении поведения выбора у ряда видов (Weber et al., 2004). Наконец, из-за несоответствий в литературе относительно того, демонстрирует ли предпочтение риска тенденцию к снижению по сравнению с развитием или перевернутую U-образную тенденцию (Weller et al., В печати), мы протестировали широкий возрастной диапазон с тремя возрастными группами: маленькие дети ( От 6 до 8 лет), подростков (от 15 до 16 лет) и молодых людей (от 18 до 32 лет).

Наша задача состояла из трех различных типов испытаний с принятием решений, которые показаны на рисунке 1. Риск-безопасные испытания требовали выбора между игрой и вилкой, когда два варианта имели равное EV. Испытания риска и риска требовали выбора между двумя азартными играми. Наконец, испытания Safe-Safe предлагали выбор между двумя определенными исходами. Наши результаты подтверждают идею о том, что, по крайней мере, для принятия экономических решений, подростки не особенно склонны к риску как группа, а выражают фенотип принятия решений, промежуточный по характеру между предпочтением детей риску и нежеланием молодых людей рисковать.

Рисунок 1. Схема эксперимента . RT, время отклика. Типы судебных разбирательств были псевдослучайными. Каждое испытание состояло из периода принятия решения (синяя рамка), выбора (рамка лосося), подтверждения (красная рамка), задержки (без рамки) и результата (желтая рамка). Безопасно-безопасные испытания предлагают выбор между двумя значениями безопасной ставки, безопасные испытания предлагают выбор между азартной игрой и безопасной ставкой, в то время как испытания «риск-риск» предлагают выбор между двумя играми с разным ожидаемым значением и коэффициентом вариации.

Материалы и методы

Участников

Двадцать один ребенок (10 девочек; M = 7,1 года) и 13 подростков (6 девочек; M = 14,9 лет) были набраны из района Роли-Дарем-Чапел-Хилл в Северной Каролине. Тринадцать молодых людей (девять женщин; M = 21,6 лет) были набраны из Университета Дьюка и его окрестностей. Утвержденное Duke IRB информированное согласие было получено от взрослых участников и родителей / законных опекунов несовершеннолетних участников, а письменное согласие было получено от несовершеннолетних участников.

Дизайн и стимулы

Участников проинформировали, что они будут играть в игру, в которой сделанный ими выбор даст разное количество монет, и что монеты можно будет обменять на игрушечный приз (дети) или подарочную карту стоимостью до 10 долларов (подростки и взрослые). ) в конце сеанса. На рисунке 1 показаны три типа испытаний: «Риск-безопасный», «Риск-риск» и «Безопасный-безопасный». Риск-безопасные испытания состояли из выбора между безопасным вариантом и вариантом игры, который состоял из двух возможных исходов с равной вероятностью.Здесь мы определяем уровень риска как CV, который представляет собой SD / EV (Weber et al., 2004). EV варианта игры всегда было эквивалентно определенному варианту (четыре или восемь монет), в то время как CV для варианта игры варьировалось (0,35, 0,71, 1,06 или 1,41) на двух уровнях EV, создавая восемь типов испытаний. . Испытания риска и риска состоял из выбора между двумя вариантами азартных игр с разными EV и CV, но всегда таким, что вариант игры с более высоким EV также имел более высокое CV. Один вариант игры с EV в пять монет был представлен на двух уровнях CV (0.28, 0,57), тогда как у другого варианта игры EV было шесть монет при трех уровнях CV (0,94, 1,18 и 1,41), создавая шесть типов проб. CV и EV были смешаны в испытаниях «риск – риск» для изучения соотношения риска и доходности, при котором более крупная ожидаемая выплата обычно требует принятия более высокого уровня риска. Это условие было лишь немного сложнее, чем выбор между вилкой и рискованным вариантом, потому что оно добавляло второй параметр риска, который контрастировал с EV, но не влиял на вероятность.Насколько нам известно, компромисс между риском и доходностью не изучался с точки зрения развития. Пересечение двух уровней опциона EV 5 с меньшим риском с тремя уровнями опциона EV 6 с более высоким риском обеспечило многоуровневое измерение соотношения риска и доходности при одновременном контроле EV. Безопасно-безопасные испытания состоял просто из выбора между двумя определенными исходами, значения для которых были выведены из значений, использованных в исследованиях «Риск-безопасность». Каждому участнику было проведено 16 испытаний «Безопасность – Безопасность», 48 «Риск – Безопасность» и 36 испытаний «Риск – риск».

Как показано на рисунке 1, два стимула выбора были представлены выше и ниже центральной точки фиксации. Варианты выбора оставались видимыми в течение 4 секунд, после чего была сделана запись женского голоса, говорящего «выберите один», и стрелки вправо и влево, указывающие, какую руку следует использовать для того, чтобы ответить. Выбор производился нажатием кнопки левой или правой рукой. Для подтверждения выбора требовалось второе нажатие кнопки большим пальцем правой руки, что сводило к минимуму импульсивные реакции. После подтверждения выбора рамка выбранной альтернативы стала красной и отображалась в течение одной секунды, за которой следовало переменное время задержки пустого экрана 1-2 секунды.Затем результат представлялся в течение 2 секунд, сопровождался воспроизведением женского голоса, говорящего «вы получили», и, если были получены монеты, коротким (0,15–1,2 с) воспроизведением звуков монет, пропорциональных по продолжительности количеству монет. выиграл. Типы испытаний были распределены псевдослучайно и представлены четырьмя блоками. Варианты азартных игр для пробных типов были уравновешены местоположением и ответной рукой. Каждый блок заканчивался изображением игрушечных призов и совокупного выигрыша в монетах.

Задача была разработана как пилотное исследование, время которого соответствовало будущему исследованию фМРТ, в результате чего анализ измерений времени отклика стал ненадежным.В частности, варианты выбора отображались в течение 4 секунд, прежде чем можно было инициировать нажатие кнопки выбора-выбора.

Результаты

Safe – Safe Trials

Все три возрастные группы были очень точны при выборе большего значения в безопасных испытаниях, с точностью, равной или большей, чем 98%, что указывает на то, что даже дети понимали задачу и что все три возрастные группы были высоко мотивированы к максимальному вознаграждению. Различий между возрастными группами не было ( p > 0.42).

Риск-безопасные испытания

Мы обнаружили существенные различия в предпочтении риска в зависимости от возраста в испытаниях Risk-Safe: F (2,44) = 12,69, p <0,001, η ² = 0,37, что указывает на то, что дети склонны к азартным играм больше чаще (70%), чем оба подростка [56%; t (32) = 1,83, p = 0,077] и молодые люди [31%; t (32) = 4,74, p <0,001], и подростки играли чаще, чем молодые люди [ t (24) = 3.32, p <0,01]. Также была обнаружена группа по взаимодействию уровней риска: F (6,132) = 9,21, p <0,001, η ² = 0,30, что связано с возрастными моделями рискованного выбора в зависимости от уровня риска. Как показано на Рисунке 2, предпочтение детей рискованному варианту возрастало по мере увеличения уровня риска (или CV), тогда как подростки и молодые люди демонстрировали противоположную картину. Эти закономерности были подтверждены значительными линейными тенденциями уровня риска (положительный для детей, отрицательный для подростков и молодых людей) для каждой группы независимо (все p <0.05). Кроме того, значительная квадратичная тенденция была обнаружена для детей, F (1,20) = 6,09, p <0,05, η ² = 0,23, что показывает, что, хотя предпочтение риска коррелировало с уровнем риска, предпочтение к риску несколько снизилось. на самом высоком уровне риска. После взаимодействия групп по уровням риска, группы также сравнивались попарно на каждом уровне риска. На самом низком уровне риска различий между группами не обнаружено (все p > 0,19). Предпочтение риска у детей было значительно выше, чем у молодых людей и подростков для двух самых высоких уровней риска, и значительно больше, чем у молодых людей с умеренно низким уровнем риска.Для подростков предпочтение к риску было больше, чем у молодых людей для уровней риска Med-Low и Med-High, и незначительно больше, чем у молодых людей с самым высоким уровнем риска ( p = 0,052).

Рис. 2. Предпочтения в отношении риска зависят от возраста, уровня риска и ожидаемого значения (EV) . У детей наблюдается увеличение доли выбранных азартных игр по мере увеличения уровня риска, в то время как у взрослых и подростков доля выбранных азартных игр, как правило, уменьшается.Дети также отдают большее предпочтение азартным играм, когда EV было большим, чем когда оно было маленьким. Примечание: EV варианта вилки всегда было равно EV варианта ставки.

Риск-предпочтение у детей также зависело от ЭВ независимо от уровня риска, однако это не относилось к подросткам или молодым людям, как показано в значительном взаимодействии между ЭВ и возрастной группой, F (2,44) = 3,65, p <0,05, η ² = 0,14. Дети, как правило, чаще выбирали вариант игры для игр с более высоким EV (76%), чем для игр с более низким EV (65%), с учетом уровня риска F (1,20) = 11.20, p <0,01, η ² = 0,36. Не было никакого влияния блока на предпочтение риска или взаимодействие между блоком и группой (обе p > 0,19), что позволяет предположить, что предпочтение риска не изменилось в течение сеанса тестирования.

Риск-испытания риска

Мы определяем предпочтение риска для испытаний «риск – риск» как долю испытаний, в которых был выбран вариант с большим риском и доходностью. Сначала мы провели RM-ANOVA, используя два уровня риска для варианта EV 5, три уровня риска для варианта EV 6 и возрастную группу в качестве фактора между субъектами.Мы обнаружили существенное влияние возрастной группы на предпочтение риска, F (2,44) = 9,97, p <0,001, η ² = 0,31. Как и в испытаниях по безопасности рисков, дети показали более высокое предпочтение риска (77%), чем оба подростка [51%; t (32) = 3,42, p <0,01] и молодые люди [47%; t (32) = 3,95, p <0,001]. Подростки и молодые люди не различались друг от друга по предпочтениям риска ( p > 0,65).Основные эффекты были также обнаружены для уровней риска EV 5 и EV 6: по мере увеличения уровня риска EV 5 предпочтение риска возрастало (рис. 3A), F (1,44) = 20,834, p <0,001, η ² = 0,32, но по мере увеличения уровня риска EV 6 предпочтение к риску уменьшалось (рис. 3В), F (2,88) = 18,33, p <0,001, η ² = 0,29. Хотя эти закономерности в соотношении риск-доходность наблюдались в средних значениях для каждой возрастной группы, также были обнаружены существенные взаимодействия между уровнями риска Group и EV 5, а также уровнями риска Group и EV 6 (оба p <0.05), предполагая, что эти эффекты были наибольшими во взрослой группе.

Рис. 3. Риск-предпочтение варьировалось в зависимости от разницы в CV в испытаниях «риск – риск» . EV, ожидаемое значение; CV, коэффициент вариации. (A) Предпочтение варианту с более высоким риском и доходностью увеличивалось с CV варианта EV 5, но (B) уменьшалось по мере увеличения уровня риска EV 6. Эта модель предполагает, что предпочтение (C) варианта с более высоким риском и доходностью уменьшалось линейно, поскольку разница в уровне риска между двумя вариантами риска и доходности становилась меньше.

Эта модель основных эффектов для EV 5 и EV 6 согласуется с линейной зависимостью между предпочтением риска и разницей между уровнями риска опционов на азартные игры. В частности, по мере того, как разница между CV вариантов игры уменьшалась, участники с большей вероятностью выбирали вариант с более высоким риском и доходностью. Это было проверено путем регрессии предпочтения риска в исследованиях «риск – риск» по разнице между коэффициентами вариации (дельта CV) для каждой группы отдельно с использованием смешанной регрессии модели.Значимые коэффициенты регрессии были обнаружены для дельта-CV в выборе взрослых (β = -0,74), t (64) = -5,31, p <0,001 и в выборе подростков (β = -0,41), t (64) = -3,28, p <0,01, подтверждая, что по мере того, как разница в CV между вариантами азартных игр уменьшалась, предпочтение было отдано большему варианту риска и доходности (рис. 3C). Дети показали аналогичную тенденцию, хотя коэффициент дельта CV (β = -0,15) был лишь незначительно значимым ( p = 0.09).

Взаимосвязь между предпочтением риска при испытаниях «риск-безопасный» и «риск-риск»

Чтобы оценить стабильность предпочтений риска у отдельных лиц, мы исследовали взаимосвязь между предпочтениями риска в испытаниях «риск-безопасность» и в испытаниях «риск-риск». Предпочтения детей в отношении риска сильно коррелировали в двух состояниях ( r = 0,88, p <0,001), а корреляция между предпочтениями взрослых к риску была незначительной (Рисунок 4; r = 0.54, p = 0,056). Корреляция между предпочтениями подростков в условиях «риск – безопасность» и «риск – риск» не достигла значимости, но показала ту же положительную тенденцию ( r = 0,41, p > 0,16).

Рисунок 4. Возрастные предпочтения в отношении риска коррелированы в контексте принятия решений . Предпочтение варианта с более высоким риском / более высоким EV в испытаниях «риск – риск» коррелирует с вероятностью выбора варианта азартной игры в испытаниях «риск – безопасность».Эти корреляции были значимыми для детей и взрослых и незначительными для подростков.

Обсуждение

Наши результаты демонстрируют явные изменения в процессе принятия решений в процессе развития, при этом отвращение к риску усиливается с детства до взрослой жизни. Дети проявляли повышенное предпочтение к риску как при выборе между рискованным вариантом и верной ставкой, так и при выборе между двумя азартными играми. Дети также показали большую склонность выбирать рискованный вариант при более высоких уровнях EV.Когда игра предлагалась в сочетании с ставками, подростки демонстрировали промежуточные предпочтения к риску между детьми и молодыми людьми. Подростки и молодые люди не различались по своим предпочтениям между двумя вариантами игры, которые различались по уровню риска и EV. Эти результаты согласуются с предыдущими сообщениями о том, что предпочтение риска снижается в период между детством и взрослостью (Harbaugh et al., 2002; Levin et al., 2007a, b; Weller et al., В печати), и частично согласуется с данными Бернетта и др. .(2010), в которых и дети, и подростки в большей степени предпочитали рискованные варианты с большим разбросом результатов, чем молодые взрослые. Наши результаты также частично согласуются с Levin et al. (2007b), которые обнаружили, что предпочтение детей риску увеличивается с помощью ЭМ. Однако мы не обнаружили U-образного паттерна в этой прогрессии развития.

Наше второе и более новое открытие заключалось в том, что, столкнувшись с азартной игрой и верной ставкой, уровень риска по-разному влиял на принятие решений у детей по сравнению как с подростками, так и с молодыми людьми.Подростки и молодые люди продемонстрировали сильную тенденцию избегать рискованного варианта по мере увеличения уровня риска. Напротив, дети все чаще отдавали предпочтение рискованному варианту по мере увеличения уровня риска. Также важно отметить, что в нашем исследовании абсолютные уровни предпочтения риска варьировались только в зависимости от возраста на самых высоких уровнях риска. Это открытие контрастирует с данными van Leijenhorst et al. (2010), в которых возрастное снижение предпочтений к риску было очевидным только на более низких уровнях риска, тогда как на более высоких уровнях риска люди всех возрастов демонстрировали схожие предпочтения в отношении риска.Различия в задачах между двумя исследованиями могут быть причиной этого расхождения. В частности, EV вариантов с высоким риском всегда был выше, чем вариант с низким уровнем риска в van Leijenhorst et al. (2010), тогда как в нашем исследовании EV приравнивался к вариантам риска и безопасности.

При выборе одного из двух вариантов азартной игры все три возрастные группы демонстрировали схожую модель поведения. Мы обнаружили линейную зависимость между изменением CV и поведением выбора; участники, как правило, выбирали вариант с более высоким риском и доходностью, поскольку разница в уровне риска между двумя вариантами уменьшалась.Таким образом, при наличии пары вариантов игры с постоянным, но неравным EV, поведение выбора благоприятствовало варианту с более низким риском и доходностью, когда уровни риска были несопоставимыми, но более высоким риском и доходностью по мере того, как уровни риска становились одинаковыми. Хотя дети обычно выбирают вариант с более высоким риском и доходностью чаще, чем участники старшего возраста, различия в уровне риска одинаково влияют на все три возрастные группы, что позволяет предположить, что по крайней мере некоторые из механизмов для обработки экономического баланса между риском и доходностью похожи на взрослых по возрасту. из шести или семи.

Разработка задачи, которую можно использовать в любом возрасте, — всегда непростая задача. Наша задача была разработана, чтобы избежать сложных непредвиденных обстоятельств и символически опосредованной математики, которые могут способствовать ошибке измерения у детей младшего возраста. Стимулы и дизайн задач были идентичны для разных возрастных категорий. Однако, чтобы мотивировать участников в широком возрастном диапазоне, мы сочли необходимым предоставить молодым людям и подросткам подарочные карты, а детям игрушки. Хотя вполне вероятно, что эта разница в структуре вознаграждения привела к различиям в принятии решений, мы считаем это маловероятным.Во-первых, каждая возрастная группа продемонстрировала четкие изменения в своих моделях принятия риска в зависимости от уровня риска, что свидетельствует о том, что каждое увеличение уровня риска было значимым с точки зрения выигрыша и, следовательно, что выигрыш в целом был ценным. Во-вторых, общая картина уменьшения предпочтения риска с возрастом согласуется с другими исследованиями, в которых использовались аналогичные, несходные или нулевые экономические стимулы между группами (Harbaugh и др., 2002; Levin and Hart, 2003; Rakow and Rahim, 2010). .

Отношение детей к рискованному варианту в разных наборах вариантов потенциально может быть объяснено либо близорукостью, либо предвзятым вниманием к более многочисленным монетам, установленным в вариантах игры.Если дети близоруко склоняются к выбору варианта с единственным наивысшим значением, тогда они должны в крайнем случае выбирать рискованный вариант в 100% случаев и как минимум должны монотонно увеличивать выбор рискованного варианта с помощью CV. Дети не показали ни одного из этих шаблонов. Как показано на Рисунке 2, их выбор в испытаниях по оценке риска варьировался в зависимости от сердечно-сосудистой системы на более низких и средних уровнях риска, достигая плато на более высоких уровнях риска. В испытаниях «риск – риск» поведение детей показало ту же модель, что и у подростков и взрослых: предпочтение к риску снижалось с увеличением CV в варианте EV 6, что дополнительно указывает на то, что дети не всегда выбирают вариант с максимально возможным выигрышем.

Однако наши данные подтверждают возрастной сдвиг в предвзятости, с которой оцениваются исходы риска. Принимая во внимание сделанный участниками выбор, варианты азартных игр, по-видимому, имели большую ценность, чем вилочные ставки для детей, тогда как вилки имели большую ценность для взрослых. Поскольку было доказано, что дети в возрасте 5 лет способны вычислять EV (Schlottmann, 2001; Schlottmann, Tring, 2005), эти возрастные различия в ценности вариантов игры, скорее всего, будут субъективными, а не расчетным ошибкам с объективными значениями.Индивидуальная изменчивость стоимости вариантов игры объясняется, в теории перспектив, например, индивидуальными различиями в субъективном весе, который применяется к комбинации объективных вероятностей и ценностей (Kahneman and Tversky, 1979).

Одна из возможностей состоит в том, что дети взвешивают значение вероятности выигрыша в азартной игре с большей вероятностью, чем значение вероятности проигрыша, в то время как взрослые делают наоборот. Таким образом, для детей, когда ценность большего результата увеличивается, субъективная ценность рискованного варианта повышается над значением варианта вилки, увеличивая вероятность его выбора.У взрослых, когда ценность меньшего результата уменьшается, субъективная ценность рискованного варианта опускается ниже, чем у варианта вилки. Дальнейшее предсказание этой гипотезы состоит в том, что дети и взрослые должны более резко различаться в своих предпочтениях в отношении риска при высоких уровнях риска, когда и высокий, и низкий выигрыш более разительно отличаются друг от друга и от вилки или EV, и в меньшей степени при высоких уровнях риска. более низкие уровни риска, когда высокие и низкие выплаты более похожи. Наши данные подтверждают эту гипотезу в том, что различия в поведении групп были обнаружены на более высоких уровнях риска, но не на самом низком уровне риска, когда все группы были примерно безразличны к двум вариантам.

Примечательно, что некоторые нечеловеческие приматы также все чаще предпочитают рискованный вариант вилке по мере увеличения CV вознаграждения (McCoy and Platt, 2005). Такое очевидное стремление к риску было связано с существенным размером джекпота (Hayden and Platt, 2007) и предпочтением самой изменчивости (Hayden et al., 2008). Подобные процессы могут способствовать увеличению предпочтения рискованного варианта с увеличением CV вознаграждения у детей до появления сильных символических математических навыков.

Заключение

Мы разработали удобную для детей задачу по принятию экономических решений, которая сводила к минимуму потребность в памяти или символических математических навыках. Несмотря на относительно небольшой размер выборки, сходства и сильные различия в рискованном поведении были обнаружены в разных возрастных группах, что свидетельствует о сильном влиянии CV на выбор при наличии риска. Дети демонстрировали более сильное предпочтение рискованной игры, чем подростки или молодые люди, и эта возрастная разница в предпочтении риска была наибольшей при самых высоких уровнях риска.Наша задача не обнаружила доказательств наличия перевернутой U-образной функции предпочтения риска в зависимости от возраста; вместо этого подростки занимали промежуточное положение между детьми и молодыми людьми. Наши результаты подтверждают взгляд на развитие, при котором процессы принятия экономических решений возникают постепенно от детства к взрослой жизни, что прямо противоположно традиционному представлению о повышенном стремлении к риску в подростковом возрасте. Устранение очевидных расхождений между лабораторными измерениями принятия экономических решений в условиях риска — например, в нашей задаче несимволической экономики токена — и принятием риска в реальном мире потребует дальнейшего изучения.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Это исследование финансировалось за счет премии Incubator Award от Duke Institute for Brain Sciences (Скотт А. Хюттель и Майкл Л. Платт), NIMH RC1-088680 (Скотт А. Хюттель и Элизабет М. Брэннон) и докторантуры NRSA F31. -027266 от NIDA Дэвиду Дж.Паулсен.

Список литературы

Арнетт, Дж. (1992). Безрассудное поведение в подростковом возрасте: перспективы развития. Dev. Ред. 12, 339–373.

Бойер, Т. (2006). Развитие принятия риска: обзор с разных точек зрения. Dev. Ред. 26, 291–345.

Бернетт, С., Боулт, Н., Коричелли, Г., и Блейкмор, С.-Дж. (2010). Повышенная склонность подростков к риску при выполнении вероятностной игры. Cogn.Dev. 1–14.

Крон Э., Булленс Л., Ван дер Плас Э., Кийкуит Э. и Зелазо П. (2008). Изменения в развитии и индивидуальные различия в рисках и взглядах в подростковом возрасте. Dev. Psychopathol. 20, 1213–1229.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Фигнер Б., Маккинлей Р., Вилкенинг Ф. и Вебер Э. (2009). Эффективные и обдумывающие процессы при рискованном выборе: возрастные различия в принятии риска в задании Columbia card. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 35, 709–730.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Харбо В., Краузе К. и Вестерлунд Л. (2002). Отношение детей и взрослых к риску: выбор над малой и большой вероятностью выигрыша и проигрыша. Exp. Экон. 5, 53–84.

Хайден Б., Хейльброннер С., Наир А. и Платт М. (2008). Когнитивные влияния на стремление макак-резусов к риску. Judgm. Decis. Мак. 3, 389.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Хайден Б. Ю. и Платт М. Л. (2007). Временное дисконтирование позволяет прогнозировать чувствительность к риску у макак-резусов. Curr. Биол. 17, 49–53.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Канеман Д. и Тверски А. (1979). Теория перспектив: анализ принятия решения в условиях риска. Econometrica 47, 263–291.

CrossRef Полный текст

Левин, И., и Харт, С. (2003). Рисковые предпочтения маленьких детей: ранние свидетельства индивидуальных различий в реакции на потенциальные выгоды и потери. J. Behav. Decis. Мак. 16, 397–413.

Левин И., Харт С., Веллер Дж. И Харшман Л. (2007a). Устойчивость выбора при принятии рискованных решений: трехлетнее продольное исследование с участием детей и взрослых. J. Behav. Decis. Мак. 20, 241–252.

CrossRef Полный текст

Левин, И., Веллер, Дж., Педерсон, А., и Харшман, Л. (2007b). Возрастные различия в адаптивном принятии решений: чувствительность к ожидаемому значению при рискованном выборе. Судья. Decis. Мак. 2, 225–233.

Маккой А. и Платт М. (2005). Чувствительные к риску нейроны в коре задней части поясной извилины макак. Nat. Neurosci. 8, 1220–1227.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Раков, Т., и Рахим, С. Б. (2010). Развивающие идеи для принятия решений на основе опыта. J. Behav. Decis. Мак. 23, 69–82.

Рейна В. и Эллис С. (1994). Теория нечетких следов и обрамляющие эффекты в принятии детьми рискованных решений. Psychol. Sci. 5, 275–279.

Шлоттманн А. и Тринг Дж. (2005). Как дети рассуждают о достижениях и потерях: эффекты в суждениях и выборе. Swiss J. Psychol. 64, 153–171.

van Leijenhorst, L., Moor, B., Op de Macks, Z., Ромбоутс, С., Вестенберг, П., Кроун, Э. (2010). Принятие рискованных решений у подростков: нейрокогнитивное развитие регионов вознаграждения и контроля. Нейроизображение 51, 345–355.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Вебер, Э., Шафир, С., и Блейс, А. (2004). Прогнозирование чувствительности к риску у людей и низших животных: риск как дисперсия или коэффициент вариации. Psychol. Ред. 111, 430–445.

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст

Веллер, Дж., Левин И., Денбург Н. (2010). Траектория принятия рискованных решений в отношении потенциальных прибылей и убытков в возрасте от 5 до 85 лет. J. Behav. Decis. Мак. 24.

Психология: детская и подростковая психология (магистр 2019-2020) — Проспект

Описание

Дети и подростки могут испытывать широкий спектр психологических проблем.

Эта магистерская специализация предлагает интенсивные исследования в области психопатологии развития, помогает студентам претворять теорию в практику в решении различных потребностей и трудностей, с которыми сталкиваются дети и подростки, способствует развитию ключевых навыков клинической работы с молодыми людьми и готовит студентов к поступлению в аспирантуру. -Программы подготовки магистров и трудоустройство в сфере образования и психического здоровья.

Основное внимание в магистерской программе уделяется психологическим и образовательным проблемам в детстве и подростковом возрасте, но хорошее понимание атипичного развития требует твердого понимания нормального развития.

В процессе обучения учащиеся будут развивать навыки, позволяющие молодым людям, их семьям и учителям преодолевать психологические проблемы, которые могут возникнуть у детей и подростков. Студенты будут знать как нормальное развитие детей и подростков, так и психологические проблемы, которые могут возникнуть.

Эта программа также может помочь подготовить студентов к поступлению в программы повышения квалификации и трудоустройству в сфере образования и психического здоровья.

Цели

Психология детей и подростков готовит студентов к оценке и лечению психологических трудностей, с которыми могут столкнуться дети и подростки. Студенты получают углубленные знания о:

• теоретические модели социального и когнитивного развития и взаимодействия факторов риска и защитных факторов при атипичном развитии;

• способы отличить атипичное развитие от типичного и использование систем классификации детских расстройств; и

• выбор и применение наиболее подходящей стратегии вмешательства для каждой проблемной области.

Учебная программа

Учебная программа 60 EC предлагает различные курсы и диссертацию на степень магистра. В специализацию входят:

• 4 обязательных курса (20 EC)

• диссертация (20 EC)

• практическая интернатура (10 EC) и факультативные курсы 10 EC или клиническая практическая интернатура (20 EC)

Регистрация

В самом начале вашей учебной программы все магистранты записываются на все курсы в день вступления в магистратуру и день зачисления на курс.В этот день обязательно присутствие студентов первого курса магистратуры по психологии, если они начинают обучение по магистерской программе. Запись на магистратуру

.