Психология наука изучающая: Тема 1.1. Психология как наука

Психология наука изучающая: Тема 1.1. Психология как наука

Содержание

Психология – наука, изучающая процессы активного отражения человеком объективной реальности в форме ощущений, восприятий, мышления, чувств и других процессов и явлений психики.

Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь

КАТЕГОРИИ:

Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву



Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 16 из 31Следующая ⇒

Представления о предмете общей психологии весьма расплывчаты. Зачастую психологи просто указывают на психические процессы (мышление, память, чувства и т.д.) как на предмет своего изучения. В других случаях говорится о человеке, о личности как предмете психологии. Но и первый, и второй подходы к предмету психологии явно неудовлетворительны, так как все выше названное изучается не только психологией, но и многими другими науками.В каждом из возникающих направлений подчеркивался какой-либо один из необходимых аспектов исследования. Поэтому можно утверждать, что все школы, направления психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета. В настоящее время представляется целесообразным эклектическое объединение. можно считать, что предметом психологии являются психические процессы, свойства, состояния человека и закономерности его поведения.

Существенным моментом при этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его функционирования, развития и связи с поведением и деятельностью. Основные понятия общей психологии характеризуют психические процессы, состояния и свойства. Психические процессы охватывают: 1) познавательные процессы: ощущения и восприятия, память, воображение и мышление, 2) волевые процессы: мотивы, стремления, желания, принятие решений, 3) эмоциональные процессы: чувства, эмоции. К психическим состояниям относятся проявления психических процессов: познавательных (например, сомнение), волевых (уверенность), эмоциональных (настроения, аффекты). Психические свойства включают: качества ума (способности), устойчивые особенности волевой сферы (опережающий характер), закрепившиеся качества чувств (темперамент). Разделение на указанные группы основных понятий общей психологии условно. Первым и важнейшим объектом психологии является человек. Как и любой другой объект действительности, человек обладает бесконечным набором свойств – признаков, обнаруживающихся через его отношения к бесконечно разнообразной действительности, через способы воздействия действительности на человека.
Глобально психология изучает феномен человеческой души. В связи с большим потенциалом и большим объёмом накопленной информации психология делится на отрасли: Общая психология — отрасль, объединяющая в себе фундаментальные психологические знания и решающая задачу по исследованию индивида — конкретного представителя вида homo sapiens — включает в себя теоретические и экспериментальные исследования, выявляющие наиболее общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии, её основные понятия и категорийный аппарат. Основными понятиями общей психологии являются психические процессы, состояния и свойства. Возрастная психология. Изучает онтогенез (развитие человека от рождения до смерти) психических процессов и личностных свойств, специфику и условия развития психики человека на разных возрастных этапах. Включает в себя ряд подотраслей. Зоо- и сравнительная психология. Изучает основные этапы эволюционного развития психики животных; проблему интеллекта животных, проводит сравнение психики человека и животных.
Педагогическая психология. Изучает взаимосвязь обучения, воспитания и развития психики; психологию развития личности в процессе обучения и воспитания, психологию личности и профессиональной деятельности преподавателя. Включает в себя ряд подотраслей, одна из них — психология безопасности от обучающих программ (в том числе от ЭВМ). Социальная психология. Изучает социально-психологические закономерности общения и взаимодействия людей; проблемы, взаимоотношения личности и коллектива. Сюда входят групповая психология, психология конфликтов и др. Психология труда и инженерная психология. Изучает психологию трудового процесса, психологические основы классификации профессий и закономерности формирования профессиональных кадров, проблемы повышения профессиональной работоспособности, деятельность человека в автоматизированных системах производств, проблемы взаимоотношений в трудовом коллективе. Юридическая психология. Изучает психику и её особенности у преступников и сотрудников правоохранительных органов.
Включает в себя ряд вопросов социальной психологии, тесно связана с общей психологией. Клиническая психология. Психология моды. Психология рекламы. Психология спорта. И другие… ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ — теоретические и экспериментальные исследования, выявляющие наиболее общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии, ее основные понятия и категориальный строй. Обнаружить и описать общие принципы, категории, понятия и методы психологической науки, составляющие содержание предмета О. п., можно, лишь абстрагируясь от конкретных исследований, осуществляемых в специальных отраслях психологии. Вместе с тем результаты исследований в области О. п. — фундаментальная основа развития всех отраслей психологической науки.



 

Задачи психологии в основном сводятся к следующим:

· научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности;

· научиться управлять ими;

· использовать полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли;

· быть теоретической основой практики психологической службы.

Изучая закономерности психических явлений, психологи вскрывают сущность процесса отражения объективного мира в мозгу человека, выясняют, как регулируются действия человека, как развивается психическая деятельность и формируются психические свойства личности. Поскольку психика, сознание человека есть отражение объективной действительности, изучение психологических закономерностей означает прежде всего установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека. Но поскольку любая деятельность людей всегда закономерно обусловлена не только объективными условиями жизни и деятельности человека, но и иногда субъективными (отношения, установки человека, его личный опыт, выражающийся в знаниях, навыках и умениях, необходимых для этой деятельности), то перед психологией стоит

задача выявления особенностей осуществления деятельности и ее результативности в зависимости от соотношения объективных условий и субъективных моментов.

Так, устанавливая закономерности познавательных процессов (ощущений, восприятий, мышления, воображения, памяти), психология способствует научному построению процесса обучения, создавая возможность правильного определения содержания учебного материала, необходимого для усвоения тех или иных знаний, навыков и умений.

Выявляя закономерности формирования личности, психология оказывает содействие педагогике в правильном построении воспитательного процесса.

Широкий спектр задач, решением которых заняты психологи, обусловливает, с одной стороны, необходимость взаимосвязей психологии с другими науками, участвующими в решении комплексных проблем, а с другой – выделение внутри самой психологической науки специальных отраслей, занятых решением психологических задач в той или иной сфере общества.

 

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒



Читайте также:



Техника нижней прямой подачи мяча

Комплекс физических упражнений для развития мышц плечевого пояса

Стандарт Порядок надевания противочумного костюма

Общеразвивающие упражнения без предметов



Последнее изменение этой страницы: 2016-12-17; просмотров: 983; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.008 с.)

Глава 1 Психология как наука. Общая психология

Глава 1 Психология как наука

Несмотря на то что психология является сравнительно молодой наукой, ее роль в современном обществе велика. За сто лет с того момента, как психология была названа самостоятельной наукой, она оказала значительное влияние на понимание природы человека, особенностей его психики. Популярность психологии объясняется просто – она изучает все, что связано с человеком. Вполне естественно, что большинство из нас хотят понимать, почему люди ведут себя так или иначе в разных ситуациях, уметь предугадывать реакцию своих собеседников, оказывать влияние на мысли и поступки других. Эти и многие другие вопросы являются областью исследования науки психологии.

Психология – это наука, изучающая законы, закономерности развития и функционирования психики. Термин «психология» образован из двух слов: «психе» (греч. ????’ — душа) и «логос» (греч. ??’??? — слово, знание, мысль). Таким образом, психология является наукой о душе человека.

Предметом изучения психологии на разных этапах развития научного знания считались различные явления.

Например, уже с древних времен в качестве предмета психологии рассматривалась душа. Древнегреческие философы выдвигали идею о душе, находящейся в единстве с телом человека. Считалось, что душа обусловливает все телесные процессы, контролирует мысли и чувства человека.

Позже предметом психологии стало считаться сознание. Сознание – способность субъекта соотносить себя с миром, противопоставлять себя ему. Таким образом, в качестве предмета науки стало рассматриваться активное взаимодействие человека с внешней средой.

В рамках первой психологической школы, созданной Вильгельмом Вундтом, предметом психологии стал считаться опыт человека. Вундт использовал для исследования метод интроспекции – наблюдения за собственными психическими процессами (самонаблюдения). Психология как наука должна была изучать не только отдельные особенности ощущения или восприятия, но и суждения, эмоциональные оценки.

В дальнейшем в качестве предмета науки стали рассматривать деятельность и поведение человека, исходя из того, что узнать человека проще всего по его поступкам.

Согласно противоположной точке зрения предметом психологии являются бессознательные мотивы и потребности человека; считается, что человеком движут инстинкты и вытесненные из сознания побуждения.

В самом общем виде предметом психологии можно считать закономерности формирования, развития и становления психики человека, связи человека с природой и обществом .

Психика – это способность отражать объективный мир с его связями и отношениями, совокупность душевных процессов.

Можно выделить две основные стадии развития психики – элементарную сенсорную и перцептивную .

Для каждой стадии можно выделить несколько уровней развития:

– низший уровень элементарной сенсорной психики присущ простейшим существам, многоклеточным организмам. Он характеризуется слаборазвитой чувствительностью, реакцией только на значимые свойства среды путем изменения скорости и направления движения. Движения на данном этапе не имеют целенаправленного характера;

– высшим уровнем элементарной сенсорной психики обладают черви, моллюски и ряд беспозвоночных. Данный уровень характеризуется наличием ощущений, реакций как на непосредственно воздействующие, так и на нейтральные раздражители, способностью избегать неблагоприятных условий;

– низший уровень перцептивной психики присущ рыбам, низшим позвоночным существам, насекомым. Данный уровень характеризуется разнообразием и сложностью движений, поиском положительных раздражителей и избеганием негативных факторов внешней среды;

– высшим уровнем перцептивной психики обладают высшие позвоночные животные – птицы и ряд млекопитающих. На данном этапе у животных проявляется стойкая способность к научению, они поддаются дрессуре;

– наивысший уровень перцептивной психики характерен для приматов, собак, дельфинов. Данный уровень означает возможность как действовать по уже известному шаблону, так и искать новые способы решения проблемы, а также возможность использования различного рода орудий.

Человеческая психика является высшей точкой эволюции психики живых существ в силу наличия сознания, речи, культурных особенностей.

Психика человека является достаточно сложным образованием. Выделяют три основные группы психических явлений:

– психические процессы;

– психические состояния;

– психические свойства.

Психические процессы – отражение действительности в различных формах психических явлений. Психические процессы могут вызываться извне или быть результатом действия внутренних раздражителей.

Все психические процессы, в свою очередь, можно разделить на три группы:

а) познавательные процессы – ощущение, восприятие, память, мышление, воображение;

б) эмоциональные процессы – эмоции, чувства, переживания;

в) волевые процессы – воля, принятие решений и т. д.

Психические процессы тесно взаимосвязаны между собой, обеспечивают получение информации о внешнем мире и формируют деятельность человека.

Помимо индивидуальных существуют межличностные психические процессы (общение, межличностные отношения) и групповые процессы (формирование групповых норм и морально-психологического климата, конфликты, сплоченность).

Психическое состояние – устойчивая на определенном промежутке времени характеристика психической деятельности человека. Психическое состояние проявляется в снижении или повышении активности личности. Например, психическими состояниями можно назвать состояния бодрости или усталости; различные эмоциональные состояния – грусть, печаль, жизнерадостное настроение. Такого рода состояния возникают в результате воздействия на человека целого рода факторов – особенностей общения с другими людьми, степени и характера удовлетворения потребностей, получения того или иного результата и т.д.

Психические свойства – устойчивые образования, обеспечивающие типичный для человека стиль деятельности и особенности его поведения.

Среди психических свойств человека можно выделить:

а) жизненную позицию – систему потребностей, убеждений, интересов, влияющую на жизнь человека;

б) темперамент – систему природных свойств личности, таких как подвижность и уравновешенность нервной системы, влияющих на восприятие человеком внешнего мира и его взаимоотношения с другими людьми;

в) способности – систему интеллектуально-волевых и эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности;

г) характер – систему психических свойств личности, определяющую особенности поведения личности и взаимоотношений с другими людьми.

Психология связана с целым рядом наук, так или иначе изучающих человека, – с философскими, социальными и естественными науками, – занимая между ними промежуточное место.

Философию можно считать прародительницей целого ряда наук, в том числе и психологии. Именно в рамках философии впервые зашла речь о человеке, его природе, личностных особенностях. Психология как отдельная наука поставила человека в центр своего внимания, изучая роль психики в его жизни. Помимо душевных процессов психология изучает и особенности эволюционного развития человека, его телосложение и нервную систему. В рамках физиологии и анатомии центральной нервной системы (ЦНС) рассматривается вопрос о связи между психическими процессами и ЦНС человека. Помимо изучения отдельной личности психология рассматривает вопросы группового взаимодействия, поведения человека в обществе.

Психология содержит в себе целый ряд дисциплин – направлений, изучающих различные грани психических явлений, человеческого поведения.

Общая психология изучает общие закономерности психики человека и животных.

Дифференциальная психология — раздел психологии, изучающий индивидуально-психологические различия между людьми.

Социальная психология изучает закономерности образования групп, поведения и общения людей в группах, проблемы лидерства в группе. В рамках социальной психологии изучаются большие (народы, классы и т. д.) и малые (рабочие коллективы, семьи и т.д.) группы.

Педагогическая психология изучает закономерности становления личности в процессе обучения и воспитания, особенности развития учащихся, взаимодействия между учениками и учителями, а также факторы, влияющие на успешность обучения.

Возрастная психология изучает закономерности и особенности развития личности человека, присущие тому или иному возрастному периоду.

Психодиагностика изучает с помощью методов исследования психики некоторые индивидуальные особенности человека. Наиболее известными методами диагностики являются тесты, опросники, анкеты.

Психология труда изучает особенности трудовой деятельности человека и позволяет определить особенности формирования и развития у человека трудовых навыков и умений, работоспособность и выносливость трудящихся. Психология труда имеет ряд разделов в зависимости от вида деятельности и выполняемой работы. Например, можно выделить инженерную, авиационную, космическую психологию.

Юридическая психология рассматривает особенности поведения участников досудебного и судебного процесса, личности правонарушителя. Выделяют несколько разновидностей юридической психологии: судебную, криминальную и исправительно-трудовую психологию.

Медицинская психология изучает вопросы, связанные с нарушением здоровья и психики людей. Помимо этого в рамках медицинской психологии рассматриваются вопросы протекания различных нормальных и патологических состояний – стресса, аффекта, тревоги. К медицинской психологии относятся такие разделы, как нейропсихология и психотерапия.

Парапсихология не считается многими научной дисциплиной, однако остается достаточно популярной. Парапсихология изучает особенности возникновения и проявления различных паранормальных способностей человека, таких как телепатия, телекинез, ясновидение.

Необходимо отметить, что в связи с появлением новых наук или социальных феноменов число направлений психологии возрастает. Например, относительно недавно возникла экологическая психология .

Литература

1.  Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: Издательство МГУ, 1988.

2. Годфруа Ж. Что такое психология. – М.: Мир, 1997.

3. Лурия А.Р. Общая психология. – СПб.: Питер, 2004.

4. Немов Р.С. Психология. Кн.1. – М.: Центр ВЛАДОС, 2003.

5. Першина Л.А. Общая психология. – М.: Академический проект, 2004.

6. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1989.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

1. Клиническая психология как: самостоятельная наука. Определение клинической психологии

1.  Клиническая психология как: самостоятельная наука. Определение клинической психологии Клиническая психология является отраслью психологической науки. Ее данные имеют теоретическое и практическое значение как для психологии, так и для медицины.В некоторых странах

Лекция 1. Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии

Лекция 1. Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Отрасли психологии Психология – и очень старая и совсем молодая наука. Имея тысячелетнее прошлое, она тем не менее вся еще в будущем. Ее существование как самостоятельной научной дисциплины едва насчитывает

НАУКА И ТРАНСПЕРСОНААЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

НАУКА И ТРАНСПЕРСОНААЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Кен Уилбер Скорее всего, важнейшим из стоящих сегодня перед трансперсональной психологией вопросов является ее отношение к эмпирической науке. Ни сфера деятельности трансперсональной психологии, ни главный ее предмет, ни ее

40 ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА О НЕПОСРЕДСТВЕННОМ ОПЫТЕ

40 ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА О НЕПОСРЕДСТВЕННОМ ОПЫТЕ Субъективный опыт – совокупность воспринятых человеком смысловых, понятийных взаимосвязей.Факторы влияния на субъективный опыт человека:1) объекты и явления окружающей реальности. С рождения ребенок приобретает новый

ЛЕКЦИЯ № 1. Психология как наука

ЛЕКЦИЯ № 1. Психология как наука 1. Предмет психологии. Отрасли психологии. Методы исследования 1. Определение психологии как науки.2. Основные отрасли психологии.3. Методы исследования в психологии.1. Психология – это наука, которая занимает двойственное положение в

1. Юридическая психология как наука

1.  Юридическая психология как наука Как наука юридическая психология появилась в начале XX в. под названием психология следственной деятельности, или судебная психология. В конце 1960-х гг. ее было предложено переименовать в юридическую психологию, так как со временем

1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА: ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ, ЗАДАЧИ

1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА: ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ, ЗАДАЧИ С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. Идея неразделимости души и живого тела, которую выдвинул великий философ Аристотель в

Социальная психология как наука

Социальная психология как наука Научный метод, вне зависимости от того, приложим ли он к физике, химии, биологии или социальной психологии, является наилучшим из тех, которыми мы, люди, обладаем, чтобы удовлетворить наше стремление к знанию и пониманию. Говоря более

ГЛАВА 1. Психология как наука. Ее предмет и практическое значение

ГЛАВА 1. Психология как наука. Ее предмет и практическое значение Человек живет и действует в окружающей его социальной среде. Он испытывает потребности и пытается их удовлетворить, получает информацию от окружающей среды и ориентируется в ней, формирует сознательные

4 Этап — психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

  • 1 ЭТАП — ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА О ДУШЕ. ТАКОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ БЫЛО ДАНО БОЛЕЕ ДВУХ ТЫСЯЧ ЛЕТ НАЗАД. НАЛИЧИЕМ ДУШИ ПЫТАЛИСЬ ОБЪЯСНИТЬ ВСЕ НЕПОНЯТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА.

  • 2 ЭТАП — ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА О СОЗНАНИИ. ВОЗНИКАЕТ В XVII В . В СВЯЗИ С РАЗВИТИЕМ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК. СПОСОБНОСТЬ ДУМАТЬ, ЧУВСТВОВАТЬ, ЖЕЛАТЬ НАЗВАЛИ СОЗНАНИЕМ. ОСНОВНЫМ МЕТОДОМ ИЗУЧЕНИЯ СЧИТАЛОСЬ НАБЛЮДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА ЗА САМИМ СОБОЙ И ОПИСАНИЕ ФАКТОВ.

  • 3 ЭТАП — ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА О ПОВЕДЕНИИ. ВОЗНИКАЕТ В XX ВЕКЕ. ЗАДАЧА ПСИХОЛОГИИ — СТАВИТЬ ЭКСПЕРИМЕНТЫ И НАБЛЮДАТЬ ЗА ТЕМ, ЧТО МОЖНО НЕПОСРЕДСТВЕННО УВИДЕТЬ, — А ИМЕННО, ПОВЕДЕНИЕ, ПОСТУПКИ И РЕАКЦИИ ЧЕЛОВЕКА (МОТИВЫ, ВЫЗЫВАЮЩИЕ ПОСТУПКИ, НЕ УЧИТЫВАЛИСЬ).

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ НАУКИ НАЧИНАЕТСЯ В 1879 ГОДУ ОСНОВАНИЕМ В ЛЕЙПЦИГЕ НЕМЕЦКИМ ПСИХОЛОГОМ ВИЛЬГЕЛЬМОМ ВУНДТОМ ПЕРВОЙ В МИРЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ. В 1885 ГОДУ В.М. БЕХТЕРЕВ ОРГАНИЗОВАЛ ПОДОБНУЮ ЛАБОРАТОРИЮ В РОССИИ.

ЧТО ЖЕ ЯВЛЯЕТСЯ ПРЕДМЕТОМ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ ?

ПРЕЖДЕ ВСЕГО,

  1. ПСИХИКА ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНЫХ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ В СЕБЯ МНОГИЕ СУБЪЕКТИВНЫЕ ЯВЛЕНИЯ. С ПОМОЩЬЮ ОДНИХ, ТАКИХ, НАПРИМЕР, КАК ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ, ВНИМАНИЕ И ПАМЯТЬ, ВООБРАЖЕНИЕ, МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ, ЧЕЛОВЕК ПОЗНАЕТ МИР. ПОЭТОМУ ИХ ЧАСТО НАЗЫВАЮТ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМИ ПРОЦЕССАМИ. ДРУГИЕ ЯВЛЕНИЯ РЕГУЛИРУЮТ ЕГО ОБЩЕНИЕ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ, НЕПОСРЕДСТВЕННО УПРАВЛЯЮТ ДЕЙСТВИЯМИ И ПОСТУПКАМИ. ИХ НАЗЫВАЮТ ПСИХИЧЕСКИМИ СВОЙСТВАМИ И СОСТОЯНИЯМИ ЛИЧНОСТИ, ВКЛЮЧАЮТ В ИХ ЧИСЛО ПОТРЕБНОСТИ, МОТИВЫ, ЦЕЛИ, ИНТЕРЕСЫ, ВОЛЮ, ЧУВСТВА И ЭМОЦИИ, СКЛОННОСТИ И СПОСОБНОСТИ, ЗНАНИЯ И СОЗНАНИЕ. КРОМЕ ТОГО, ПСИХОЛОГИЯ ИЗУЧАЕТ

  2. ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ И ПОВЕДЕНИЕ, ИХ ЗАВИСИМОСТЬ ОТ ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ, И В СВОЮ ОЧЕРЕДЬ,

  3. ЗАВИСИМОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ ОТ ОБЩЕНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ. ЧЕЛОВЕК НЕ ПРОСТО ПРОНИКАЕТ В МИР С ПОМОЩЬЮ СВОИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ. ОН ЖИВЕТ И ДЕЙСТВУЕТ В ЭТОМ МИРЕ, ТВОРЯ ЕГО ДЛЯ СЕБЯ С ЦЕЛЬЮ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ СВОИХ МАТЕРИАЛЬНЫХ, ДУХОВНЫХ И ИНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ, СОВЕРШАЕТ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ПОСТУПКИ. ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ПОНЯТЬ И ОБЪЯСНИТЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ПОСТУПКИ, МЫ ОБРАЩАЕМСЯ К ТАКОМУ ПОНЯТИЮ, КАК

  4. «ЛИЧНОСТЬ». В СВОЮ ОЧЕРЕДЬ, ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, СОСТОЯНИЯ И СВОЙСТВА ЧЕЛОВЕКА, ОСОБЕННО В ИХ ВЫСШИХ ПРОЯВЛЕНИЯХ, ВРЯД ЛИ МОГУТ БЫТЬ ОСМЫСЛЕНЫ ДО КОНЦА, ЕСЛИ ИХ НЕ РАССМАТРИВАТЬ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УСЛОВИЙ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА, ОТ ТОГО, КАК ОРГАНИЗОВАНО ЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПРИРОДОЙ И ОБЩЕСТВОМ (ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОБЩЕНИЕ).

  5. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОБЩЕНИЕ ТАКЖЕ ПОЭТОМУ СОСТАВЛЯЮТ ПРЕДМЕТ СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ.

ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, СВОЙСТВА И СОСТОЯНИЯ ЧЕЛОВЕКА, ЕГО ОБЩЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАЗДЕЛЯЮТСЯ И ИССЛЕДУЮТСЯ ОТДЕЛЬНО, ХОТЯ В ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ ОНИ ТЕСНО СВЯЗАНЫ ДРУГ С ДРУГОМ И СОСТАВЛЯЮТ ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ, НАЗЫВАЕМОЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ЧЕЛОВЕКА.

КРОМЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ПОВЕДЕНИЯ В КРУГ ЯВЛЕНИЙ, ИЗУЧАЕМЫХ ПСИХОЛОГИЕЙ, ВХОДЯТ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ В РАЗЛИЧНЫХ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ — БОЛЬШИХ И МАЛЫХ ГРУППАХ, КОЛЛЕКТИВАХ.

ПОДВОДЯ ИТОГ СКАЗАННОМУ, ПРЕДСТАВИМ В ВИДЕ СХЕМЫ ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ЯВЛЕНИЙ, КОТОРЫЕ ИЗУЧАЕТ СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

ПРОЦЕССЫ СОСТОЯНИЯ СВОЙСТВА

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ГРУППОВЫЕ

ВНУТРЕННИЕ ВНЕШНИЕ

(ПСИХИЧЕСКИЕ) (ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ)

ЗДЕСЬ ОБОЗНАЧЕНЫ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ЧЕРЕЗ КОТОРЫЕ ОПРЕДЕЛЯЮТСЯ ЯВЛЕНИЯ, ИЗУЧАЕМЫЕ В ПСИХОЛОГИИ. С ПОМОЩЬЮ ЭТИХ ПОНЯТИЙ ФОРМУЛИРУЮТСЯ НАЗВАНИЯ 12 КЛАССОВ ЯВЛЕНИЙ, ИЗУЧАЕМЫХ В ПСИХОЛОГИИ (ОНИ ПЕРЕЧИСЛЕНЫ В ЛЕВОЙ ЧАСТИ ТАБЛИЦЫ, В ПРАВОЙ ЧАСТИ ПРИВЕДЕНЫ ПРИМЕРЫ КОНКРЕТНЫХ ПОНЯТИЙ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЯВЛЕНИЯ)

ПРИМЕРЫ ОБЩИХ ПОНЯТИЙ И ЧАСТНЫХ ЯВЛЕНИЙ,

ИЗУЧАЕМЫХ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

№ ЯВЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ЭТИ ЯВЛЕНИЯ

  1. ПРОЦЕССЫ: ВООБРАЖЕНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ, ЗАБЫВАНИЕ, ЗАПОМИНАНИЕ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИДЕОМОТОРИКА, ИНСАЙТ, ИНТРОСПЕКЦИЯ , МОТИВАЦИЯ, ВНУТРЕННИЕ МЫШЛЕНИЕ, НАУЧЕНИЕ, ОБОБЩЕНИЕ, ОЩУЩЕНИЕ, ПАМЯТЬ, (ПСИХИЧЕСКИЕ) ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ, ПОВТОРЕНИЕ, ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, ПРИВЫКАНИЕ ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ, РЕФЛЕКСИЯ, РЕЧЬ, САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ, САМОВНУШЕНИЕ, САМОНАБЛЮДЕНИЕ, САМОКОНТРОЛЬ, САМООПРЕДЕЛЕНИЕ, ТВОРЧЕСТВО, УЗНАВАНИЕ УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ УСВОЕНИЕ

  2. СОСТОЯНИЯ : АДАПТАЦИЯ, АФФЕКТ, ВЛЕЧЕНИЕ, ВНИМАНИЕ, ВОЗБУЖДЕНИЕ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ГАЛЛЮЦИНАЦИЯ, ГИПНОЗ, ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ, ДИСПОЗИЦИЯ, ВНУТРЕННИЕ ЖЕЛАНИЕ, ИНТЕРЕС, ЛЮБОВЬ, МЕЛАНХОЛИЯ, МОТИВАЦИЯ, (ПСИХИЧЕСКИЕ) НАМЕРЕНИЕ, НАПРЯЖЕННОСТЬ, НАСТРОЕНИЕ, ОБРАЗ, ОТЧУЖДЕНИЕ, ПЕРЕЖИВАНИЕ, ПОНИМАНИЕ, ПОТРЕБНОСТЬ, РАССЕЯННОСТЬ, САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ, САМООБЛАДАНИЕ, СКЛОННОСТЬ, СТРАСТЬ, СТРЕМЛЕНИЕ, СТЫД, СТРЕСС, ТЕМПЕРАМЕНТ, ТРЕВОЖНОСТЬ, УБЕЖДЕННОСТЬ, УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ, УСТАЛОСТЬ, УСТАНОВКА, УТОМЛЕНИЕ, ЧУВСТВО, ФРУСТРАЦИЯ, ЭЙФОРИЯ, ЭМОЦИЯ

  3. СВОЙСТВА : ИЛЛЮЗИИ, КОНСТАНТНОСТЬ, ВОЛЯ, ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАТКИ, КОМПЛЕКС НЕПОЛНОЦЕННОСТИ, ЛИЧНОСТЬ, ВНУТРЕННИЕ ОДАРЕННОСТЬ, ПРЕДРАССУДОК, РАБОТОСПОСОБНОСТЬ, (ПСИХИЧЕСКИЕ) РЕШИТЕЛЬНОСТЬ, РИГИДНОСТЬ, СОВЕСТЬ, УПРЯМСТВО, ФЛЕГМАТИЧНОСТЬ, ХАРАКТЕР, ЭГОЦЕНТРИЗМ ————————————————————————————————————————————————

  4. ПРОЦЕССЫ : ИНД. ДЕЙСТВИЕ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ЖЕСТ, ИГРА, ИМПРИНТИНГ, МИМИКА, ВНЕШНИЕ (ПОВЕДЕН.) НАВЫК, ПОДРАЖАНИЕ, ПОСТУПОК, РЕАКЦИЯ, УПРАЖНЕНИЕ

  5. СОСТ. : ИНД. ВНЕШ.(ПОВ.) ГОТОВНОСТЬ, ИНТЕРЕС, УСТАНОВКА

  6. СВОЙСТВА : АВТОРИТЕТНОСТЬ, ВНУШАЕМОСТЬ, ГЕНИАЛЬНОСТЬ, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ НАСТОЙЧИВОСТЬ, ОБУЧАЕМОСТЬ, ОДАРЕННОСТЬ, ВНЕШНИЕ ОРГАНИЗОВАННОСТЬ, ТЕМПЕРАМЕНТ, ТРУДОЛЮБИЕ, ФАНАТИЗМ, (ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ) ХАРАКТЕР, ЧЕСТОЛЮБИЕ, ЭГОИЗМ ———————————————————————————————————————————————

  7. ПРОЦЕССЫ : ИДЕНТИФИКАЦИЯ, КОММУНИКАЦИЯ, КОНФОРМНОСТЬ, ОБЩЕНИЕ ГРУППОВЫЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ, МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ВНУТРЕННИЕ ФОРМИРОВАНИЕ ГРУППОВЫХ НОРМ

  8. СОСТОЯНИЯ : КОНФЛИКТ, СПЛОЧЕННОСТЬ, ГРУППОВАЯ ПОЛЯРИЗАЦИЯ, ГРУППОВЫЕ ВНУТРЕННИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ

  9. СВОЙСТВА : СОВМЕСТИМОСТЬ, СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА, СОПЕРНИЧЕСТВО, ГРУППОВЫЕ ВНУТРЕННИЕ СОТРУДНИЧЕСТВО, ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ —————————————————————————————————————————————————-

  10. ПРОЦЕССЫ : ГРУП. ВНЕШ. МЕЖГРУППОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ

  11. СОСТОЯНИЯ : ГРУП. ВНЕШ. ПАНИКА, ОТКРЫТОСТЬ ГРУППЫ, ЗАКРЫТОСТЬ ГРУППЫ

  12. СВОЙСТВА : ГРУП. ВНЕШ. ОРГАНИЗОВАННОСТЬ

——————————————————————————————————————————————————-

Тема 1. Психология как наука и область гуманитарной практики Образовательные задачи:

–       Понять, что такое психология как наука.

–       Осознать место науки психологии в пространстве современных наук.

–       Усвоить методологические основы психологии и её основные категории.

–       Сформировать представление об объекте и предмете психологии, основных научных парадигмах в изучении предмета психологии.

Содержание

1.       Характеристика психологии как науки, ее предмет и задачи.

2.       Научная и житейская психология.

3.       Естественно-научная и гуманитарная парадигма в науках о человеке и обществе.

4.       Методологические основы и методы изучения человека.

5.       Основные отрасли психологии.

1. Характеристика психологии как науки, ее предмет и задачи

Курс «Общей психологии», по сути, является тем научным фундаментом, на который должны ложиться все остальные знания о человеке, его особенностях, воспитании, обучении, взаимодействии с окружающим пространством, людьми. Именно в этом курсе закладывается представление о том, что такое человек. Человек не только воспринимает окружающий мир и как-то относится к нему, он и действует в этом мире, проявляя свою активность, принимает решения, стремится к цели, проявляет инициативу и настойчивость в преодолении трудностей, препятствий, иначе говоря, осуществляет волевую деятельность. Каждый человек отличается чем-то от других. Один интересуется музыкой, другой – спортом; первый горяч, вспыльчив, несдержан, второй спокоен и невозмутим.

Восприятие, память, мышление, воображение, чувства и воля, проявления темперамента и характера  явления человеческой психики. А наука, изучающая психические явления, называется психологией.

Психология – это наука о закономерностях возникновения, развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Психика – свойство высокоорганизованной материи. По сути, это свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным способность отражать воздействия предметов и явлений реального мира. По своему содержанию психика является отражением объективной действительности. Отражение есть взаимодействие, при котором одни явления своими воздействиями представлены или отражены в других [2].

Психика выполняет ряд функций. Основными функциями психики являются отражение, регулирование и обеспечение целостности организма [3]. Данные функции взаимосвязаны между собой и являются элементами интегративной функции психики, которая заключается в обеспечении адаптации живого организма к условиям окружающей среды (рис. 1.1).

Рис. 1.1. Основные функции психики

Таким образом, психология изучает процессы активного отражения человеком и животными объективной реальности в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и других явлений психики, то есть психология изучает так называемые психические процессы и психические свойства личности (рис. 1.2).

Рис. 1.2. Классификация психических процессов, состояний и свойств

Наиболее динамичными и исходными в психической жизни являются процессы. Психическими процессами называются отдельные формы или виды психической деятельности.

В психологии различают познавательные психические процессы (направленные на познание человеком окружающего мира). Это ощущение отдельных свойств предметов (различный свет, различные звуки, вкусовые, обонятельные ощущения и т. д.), восприятие (предметов, вещей в совокупности их свойств), память, мышление, воображение. Эмоциональные процессы (чувства, эмоции) отражают отношения человека к различным явлениям и окрашивают жизнь человека оттенками переживаний. Регуляторные процессы, основным назначением которых является регуляция поведения и деятельности человека, обеспечивающая избирательный и целенаправленный характер реакций. К регуляторным процессам относятся процессы внимания и воли.

Кроме этого, выделяются так называемые интегративные, или сквозные, психические процессы, которые участвуют в протекании всех психических процессов, к ним относятся: речь, которая выступает в качестве второй сигнальной системы и связывает чувственное и логическое познание; память, которая может быть образной, логической, эмоциональной. Кроме того, память связывает в сознании человека настоящее и прошлое, обеспечивая целостность личности.

Психическими свойствами личности называются наиболее существенные и устойчивые психические особенности человека (его потребности, интересы, способности, темперамент как проявление типа нервной системы в поведении человека – активность, возбудимость и т. д., характер).

Психические состояния  относительно устойчивые явления психической деятельности, характеризующие психику в целом. Их можно рассматривать как фон, на котором протекают психические процессы. Они могут благоприятствовать или не благоприятствовать активной деятельности. Это состояния работоспособности, утомления, стресса, аффекта и др.

Психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.

Психика человека проявляется, формируется и развивается в его деятельности [6]. Судить о психических процессах и о психических свойствах человека можно, только наблюдая и изучая его деятельность. В этом смысле следует говорить о единстве психики и деятельности человека. Поэтому психология изучает также различные виды деятельности человека (игровую, учебную, трудовую, творческую).

Наличие психики связано с высшими формами органической жизни, проявления психики свойственны только животным и человеку [6]. Психика животных гораздо проще и более элементарна, чем психика человека. Психика человека качественно отлична от психики животных. Только человеку присуща высшая форма психической жизни – сознание. Сознание выражается в целенаправленной трудовой деятельности, преобразующей окружающую среду и связанной с возможностью предварительно обдумывать свои действия, планировать путь и средства достижения поставленных целей, отчетливо представлять себе конечный результат.

Таким образом, психология  это наука о психике и закономерностях ее проявления и развития.

Каждая конкретная наука отличается от других наук особенностями своего предмета и объекта. Объект науки определяется как область объективной действительности, как определенная форма движения материи, определенный круг явлений, развивающихся или функционирующих согласно своим собственным внутренним закономерностям, т. е. объект – это то, на что направлена данная наука (в нашем случае это человек) [6].

Специфический круг явлений, которые изучает психология, выделяется достаточно отчетливо – это ощущения, восприятия, мысли, чувства, желания – все то, что составляет внутренний мир человека. Сам термин психология происходит от двух греческих слов psyche – душа и logia – знание, понимание и означает учение о душе [1].

Предмет исследования – это определенный и ограниченный данным уровнем общественно-исторического развития способ освоения объекта.

Предметом изучения психологии являются конкретные факты психологической жизни, выяснение психологических законов и закономерностей. Другими словами психология изучает факты, закономерности и механизмы психической жизни.

Однако чрезвычайно долгое время определение предмета психологии вызывало значительные споры среди ученых.

Представления о предмете психологии весьма расплывчаты. Зачастую психологи просто указывают на психические процессы (мышление, память, чувства и т. д.) как на предмет своего изучения. В других случаях говорится о человеке, о личности как предмете психологии. Однако ни первый, ни второй подход не является действительно точным в определении предмета психологии.

Вопрос о соотношении материи и сознания, материального мира и духовных феноменов является также основным вопросом философии. В зависимости от того, как он решается, все ученые делятся на два противоположных лагеря: идеализма и материализма [6].

Идеализм рассматривает сознание, психику как первичную, существующую независимо от материального мира, субстанцию. Развивая учение о душе, Платон считал, что душа первична, существует независимо от тела; душа – это идея, вечная, бессмертная. Природа, материя рассматриваются как вторичное, производное от духа, идей, сознания. В современных условиях идеализм редко предстает как открытое признание особой нематериальной сущности души. Чаще всего он представлен в виде дуализма, который берет свое начало от учения крупнейшего естествоиспытателя XVII в. Декарта. Он ввел в психологию два понятия: рефлекса и сознания. Его дуализм заключается в том, что он противопоставил материю и дух, считая, что материальными, рефлекторными по своей сути являются только элементарные, психические акты, которые осуществляются машинообразно. Высшие психические проявления, дух, сознание существуют сами по себе, независимо от мозга. На почве дуализма в психологии XIX в. широкое распространение получила теория так называемого психофизического параллелизма, утверждающая, что психическое и физическое существуют параллельно, независимо друг от друга. С других позиций к сущности психических явлений подходит материализм. С точки зрения материализма психические явления являются результатом жизнедеятельности материи, мозга. Материя рассматривается как первичная основа, субстрат, носитель психики. Материалистические идеи берут свое начало от таких древнегреческих мыслителей, как Гераклит, для которого материальным началом всего был огонь; Демокрит с его учением о мельчайших атомах души. Но наиболее определенно материалистические тенденции в изучении психического развил Аристотель в своем трактате «О душе». Он признает единство души и тела, сама душа мыслится им как целое и не делимое на части. Ощущения и восприятия выступают как исходные формы познавательной деятельности, на основе которых формируются более сложные формы психического [3].

Для современной психологии характерен подход, в котором предметом психологии как науки является психическая деятельность, психика, сознание человека.

В поисках науки, которая изучает то, чего нельзя «пощупать» экспериментально / / Независимая газета

Николай Наумов. Антиномии Сознания
(Типология). 2016–2017. Шамот, дерево, сетка,
металл.  Выставка «Образостроение.
Конвергенция искусства и технологий».
Сентябрь 2017 г. Архив РАН.
Фото Андрея Ваганова
Слово «психология» буквально означает «наука о душе». И именно так называется авторитетная наука, изучающая наш внутренний мир (сферу психического), правда, никакой душой при этом не занимаясь вообще.

Не синоним психики

Психология, как и другие науки, изучает то, что определено, доступно для познания научными средствами и значимо. А как изучать душу и вообще есть ли душа и что это такое – это вопросы не для научной психологии. Оснований для того, чтобы этим занималась наука, найдено не было.

Устоялось, что для науки слово «душа» – это просто то, что, как и название «психология», рудиментарно унаследовано культурой от донаучного периода изучения нашего внутреннего мира. И не должно дезориентировать и смущать то, что слово «душа» в сочинениях современных психологов порой все же звучит. Оно используется лишь в качестве синонима психики.

Соответственно сложилась любопытная профессиональная шутка: «Прежде психология изучала душу, а теперь это наука об ее отсутствии». Не знаю автора этого обобщения, но именно так выразился наш известный психолог Владимир Петрович Зинченко в одном из видеофильмов, снятом психолингвистом Татьяной Черниговской.

Шутка не относилась непосредственно к главной идее телефильма и потому развита не была. Ведь что тут обсуждать? Наука, кажется, уже вполне определенно установила, что в нашем внутреннем мире никакой души нет, так что подобного рода разговоры – это по ведомству религии или спекулятивной науки!

И все же, на мой взгляд, вопрос не настолько ясен и снят, как это считается. Иначе говоря, как кажется, идея души все же схватывала что-то реальное, важное и интересное, что пока не проработано наукой в должной мере.

Какие же основания, как представляется, не позволяют отнестись к этой теме, как к уверенно закрытой для науки и научно бессодержательной?

На этот счет я бы высказал два основных тезиса.

От математики до трансгендера

Первый из тезисов заключается в убеждении и утверждении, что у психики должен быть и имеется некий самостоятельный центр, активизирующий, определяющий и направляющий ее функционирование. Во всяком случае, анализируя собственную психическую жизнь, я понимаю, что такой центр имеется, и это мое «личное Я».

В этой же связи хотел бы обратить внимание на содержание современных учебников по общей психологии. С одной стороны, они не могут не впечатлить детальной проработанностью содержания нашего внутреннего мира. С другой – производят странное впечатление тем, что напоминают некий каталог или книгу об автомобилях, в которой дается устройство автомобиля, описываются все рабочие процессы и характеристики, но вообще не говорится ни о водителе, ни о том, как он запускает двигатель, по каким правилам работает и управляет автомобилем.

И в таком сопоставлении нет большой натяжки. Ведь наша психика в нормальном случае явно представляет собой весьма совершенно работающую систему, действующую очень согласованно и эффективно. А это трудно, а то и невозможно обеспечить без некоторого направляющего и согласовывающего процессы центра.

О том, что подобный центр имеется, можно судить, например, по тому, как осуществляется творческий процесс. Для этого достаточно упомянуть известный классический пример с решением математической задачи французским математиком Анри Пуанкаре. Решая трудную математическую задачу, ученый бесплодно промучился в течение двух недель. Далее он должен был принять участие в геологической экскурсии, так что настал период, когда от математики пришлось отвлечься. И вдруг в какой-то момент, при посадке в омнибус, решение пришло «само собой».

Что важно в описанной ситуации?

Во-первых, из какой части психики исходил луч внимания в тот период, когда ученый пытался решить свою задачу сознательным напором? Вопрос не праздный, так как обычно при представлении феномена внимания в психологии акцент делается на описании свойств внимания. При этом туманно опускается все, что касается его источника.

Во-вторых, похоже, эта часть внутреннего мира играет какую-то принципиальную для психики роль, направляя ее в целом. Ведь решение математической задачи продолжалось даже на неосознаваемом уровне, когда сам Пуанкаре был занят геологией. Иначе говоря, эта часть нашего внутреннего мира способна контролировать и направлять работу не только в области осознаваемого, но даже и на уровне бессознательного! Это явно предстает как проявление деятельности некоего руководящего всей психикой центра.

Об этом же задумываешься и при обращении к такому феномену, как трансгендерность (то есть смешанная половая принадлежность, свойственная некоторым людям). Феномен проявляется как рождение человека с выраженными биологическими признаками одного пола, но ощущающего себя в действительности представителем пола противоположного.

Удивительное дело, такие люди, обладая нормальным физическим здоровьем и нормальной психикой, испытывают дискомфорт, а то и мучения от чего-то во внутреннем мире, чему не соответствует организм. И это нечто существует за пределами обычно рассматриваемой психики. Иначе у трансгендеров «ремонтировали» бы эту самую психику, а этого не делается.

В то же время понятно и то, что это «что-то во внутреннем мире» – это «личное Я» человека (ведь это САМОощущение самих трансгендеров). Вот понять бы только, что такое это «личное Я»? Ясно лишь, что это что-то очень существенное и для психики, и для человека в целом. Во всяком случае, если судить по тому, что трансгендеров не пытаются «вылечить» (не рассматривая смешение полов в человеке как заболевание), но идут на то, чтобы хирургически «подогнать» под это реальное «личное Я» сам организм.

Так что в нашем внутреннем мире, похоже, присутствует некий очень значимый и самостоятельный, но пока не очень внятно и последовательно представляемый компонент (странно напоминающий традиционно понимаемую душу). В этой связи я бы обратил внимание еще и на слова известного академика РАН, специалиста по мозгу Н. П. Бехтеревой: «…при родах, по нашим исследованиям, у нескольких процентов рожениц тоже бывает состояние, как если бы «душа» выходит наружу. Рожающие женщины ощущают себя вне тела, наблюдая за происходящим со стороны. И в это время не чувствуют боли».

Как такое возможно? Точнее, для традиционного набора психических феноменов это не кажется возможным и просто не фиксировалось. А «личное Я» (судя по ситуации), кажется, заявляет о себе еще и таким образом!

А можно ли что-то сказать о природе этого «личного Я»? Думаю, определенное соображение на этот счет возможно сформулировать.

Дух психике не равен

Мой второй основной тезис – это предположение, что «личное Я» имеет духовную природу.

В чем основание введения в картину мира духовной составляющей, духа? Эта необходимость обусловлена потребностью в объяснении потрясающей необычности человека, который не ведет себя как все остальные сущности нашего мира, проявляя, например, свободу от обычной детерминации событий. То есть не реагируя на внешние воздействия предопределенно, но поступая в соответствии со своими желаниями, принципами и идеалами.

Наряду с этим человеку свойственна и такая удивительная особенность, как преобразование физических и химических воздействий на органы чувств в субъективные переживания этих воздействий. Когда к нам в нос попадает испарение, скажем, из флакона духов, то есть, по сути, в носу оказывается поток химических веществ и молекул, мы воспринимаем это как чарующий аромат! То же – с вкусовыми или цветовыми ощущениями.

Человека отличает и то, что ему свойственны высокие чувства и великие поступки. А еще человек – это творец, созидающий свой удивительный мир, способный существовать, развиваться и шириться даже, несмотря на склонность природы к деградации!

Как показало изучение подобной уникальности человека, такая удивительная самобытность объяснима лишь тем, что человек имеет двойственную природу. С одной стороны, он облечен в материальное тело. Но помимо этого есть и нематериальное «дополнение», которое когда-то было выделено Платоном как «дух», а позже в рамках научной психологии, переопределено и переформатировано в «психику» человека.

Увы, думаю, такое переформатирование духа в психику прошло не без потерь. Во всяком случае, если судить по тому, что сложившаяся психология как наука все же не может объяснить, как химические раздражения рецепторов носа или языка порождают во внутреннем мире человека запахи и вкусы. Хотя, конечно, психология решает большой круг важных, своих сложившихся задач.

Это означает, что таким образом во внутреннем мире оказался потерянным, затерялся какой-то важный элемент собственно духовной природы. В свете первого высказанного мною тезиса получается, что, весьма вероятно, такой «потерей» выступает именно наше «личное Я». Так что это, видимо, и есть тот затерявшийся компонент внутреннего мира, имеющий именно духовную природу. Кстати, именно потому подозрительно хорошо напоминающий донаучный образ души.

Понимаю, что у читателей может возникнуть вопрос: как можно поверить в сказанное, если психика человека и деятельность порождающего психику мозга изучается давно и очень массированно, теперь еще и с опорой на очень сложное и разнообразное оборудование, но ничего такого обнаружено не было?!

Боюсь, принятию представленной позиции может мешать уже то, что отечественной философии XX века энергично и не добровольно был накрепко привит материализм как единственно верная мировоззренческая позиция. К этому было добавлено еще и важное противопоставление одного другому по принципу, что главнее (пресловутый «основной вопрос философии»!) с закономерным и единственным для этого времени возможным материалистическим ответом.

Это автоматически означало признание того, что все материально, так что духовное может рассматриваться лишь как некий производный продукт этого материального. На мой взгляд, в нашей стране это сильно ограничило, затруднило и философское осмысление, и научный анализ духовных явлений. Так что говорить об этой области явлений порой весьма трудно уже в силу неразвитости соответствующих нерелигиозных представлений и требуемого языка.

В то же время показательно и симптоматично, что заметная тенденция в поисках объяснения природы сознания ныне состоит в восстановлении концепции панпсихизма. Ее сторонники считают, что эволюционное появление сознания и психики в процессе развития Вселенной оказалось возможным лишь потому, что зачатки психического имеются даже в глубинах нашего мира.

Словом, похоже, что интересная новая работа по изучению нашего внутреннего мира, дополняющая сложившуюся, уже на подходе. Стоило бы помнить, что хотя наш внутренний мир изучается с античных времен, существование мира бессознательного было установлено лишь около сотни лет назад. Может, пришло время сделать новый заметный шаг?

Психология это наука, изучающая феномены и объективные закономерности психики человека


Психология – это наука, изучающая феномены и объективные закономерности психики человека.

Психология – сложная отрасль знаний, исследующая многогранные явления и процессы. Психология изучает познавательные процессы, с помощью которых человек познает окружающий мир: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение. Психология изучает волю, чувства человека, различные свойства личности, такие как темперамент, характер, способности, потребности. Психология изучает такие особенности деятельности человека, как навыки, привычки, трудовую и творческую деятельность.

Предметом психологии являются психические процессы, свойства, состояния человека и закономерности его поведения. Существенным моментом при этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его функционирования, развития и связи с поведением и деятельностью.

При этом психология ставит перед собой следующие взаимно связанные задачи:

1. Изучение качественных (структурных) особенностей психических процессов, как отражений объективной действительности. «Психология, как изучение отражения действительности, как субъективный мир, известным образом заключающийся в общие формулы,— это, конечно, необходимая вещь. Благодаря психологии я могу себе представить сложность данного субъективного состояния» (И. П. Павлов).

2. Анализ становления и развития психических явлений в связи с обусловленностью психики объективными условиями жизни и деятельности человека.

3. Изучение физиологических механизмов, лежащих в основе психических процессов, поскольку без знания механизмов высшей нервной деятельности нельзя ни правильно понять существо психических процессов, ни овладеть практическими средствами их формирования и развития.

Отрасли психологии:

— Общая психология – изучает общие законы и механизмы функционирования психики.

— Дифференциальная психология – раздел научной психологии, изучающий психологические различия между индивидами и группами, а также психологические принципы и следствия этих различий.

— Возрастная психология – изучает возрастные закономерности и механизмы психического развития, психологические особенности каждого возрастного этапа.

— Педагогическая психология – изучает психологические закономерности обучения и воспитания человека.

— Социальная психология – раздел психологической науки, изучающий психологические закономерности и особенности поведения, взаимодействия и общения людей, обусловленные их включенностью в различные социальные группы.

— Психология личности – изучает психические особенности человека как носителя сознания и самосознания, субъекта деятельности и межличностных отношений, а также как индивидуальности, стремящейся к самореализации и саморазвитию.

— Психология труда изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда и имеет ряд разделов: инженерная психология, авиационная психология, космическая психология

— Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного.

— Юридическая психология рассматривает психологические вопросы, связанные с реализацией системы права.

— Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, психологические стороны взаимоотношений начальников и подчиненных, методы психологической пропаганды и т.д.

№2


Первое появление в науке предположения о том, что психические явления как-то связаны с работой мозга, связано с именем древнегреческого философа Алкмеона Кротонского (IV в. до н.э.). Многие другие античные ученые, например Гиппократ, поддержали эту идею. В дальнейшем происходило постепенное накопление данных, подтверждающих, что психика и мозг тесно связаны. Другими словами, то, что психическое (душа человеко) «гнездится» в головном мозге.

Психика – свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным способность отражать воздействия предметов и явлений окружающего реального мира.

Скачать 14.65 Kb.


Поделитесь с Вашими друзьями:
Педагогика Предмет, цель, задачи педагогической науки. Педагогика
Педагогика это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим
1. Медицинская психология
Медицинская психология это область психологической науки, изучающая психологические факторы, связанные с возникновением, диагностикой,…
Социальная психология больших социальных групп
Социальная психология прежде всего исследует закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в реальные…
1. Политология это наука, изучающая
Функция политологии, призванная разрабатывать желаемые и возможные варианты развития политических процессов
Психика ка предмет исследования отечественной психологии. Строение индивидуальной деятельности человека
Психики как основной предмет в отечественной психологии: понятие, формы психического отражения, функции психики
Патология это наука, которая изучает закономерности возникновения, развития и исхода болезней. Предметом ее исследования является больной организм

Лекция №1. Общая фармакология. Фармакология
Фармакология – (греч. Pharmacon – лекарство) наука, изучающая взаимодействие химических соединений биологического и небиологического…
Вопрос Предмет курса «История государства и права зарубежных стран»
История государства и права зарубежных стран – наука, изучающая общие и специфические закономерности возникновения, развитие и функционирования…
Контрольные вопросы. Психология как наука. Специфика психологического знания. Отрасли психологии

Тема № Предмет, задачи, основные категории и понятия теории статистики
Таким образом, статистика – это общественная наука, изучающая количественную сторону массовых общественных явлений в неразрывной…

Что такое психология? | Кафедра психологии

Тело

Психология — это научное исследование разума и поведения. Психологи активно участвуют в изучении и понимании психических процессов, функций мозга и поведения. Область психологии считается «узловой наукой», тесно связанной с медицинскими, социальными науками и образованием (Boyack, Klavans, & Borner, 2005).

В штате Огайо факультет психологии состоит из восьми областей, занимающихся исследованием важнейших аспектов мозга и человеческого поведения.

Поведенческая неврология

  • Факторы, влияющие на пластичность мозга и поведение в процессе развития и во взрослом возрасте
  • Биология и функция гиппокампа
  • Стресс и мозг
  • Нейрогенез и пластичность мозга на протяжении всей жизни
  • Половые различия в функциях мозга
  • Эндокринная и иммунная регуляция мозга и поведения
  • Нейробиология когнитивного контроля

Информация о программе

Клиническая психология

  • Лечение расстройств настроения и личности с помощью когнитивно-поведенческой терапии
  • Биоповеденческие реакции на диагностику и лечение рака
  • Тестирование и распространение психологических методов лечения онкологических больных
  • Психологическая и поведенческая адаптация к хроническим проблемам со здоровьем
  • Влияние упражнений на психологическое и когнитивное функционирование
  • Нейропластичность при здоровом старении и неврологических расстройствах
  • Внимательность и когнитивные функции у пожилых людей

Информация о программе

Когнитивная психология

  • Экспериментальные подходы, визуализация мозга и модельные подходы к восприятию, памяти, принятию решений, действию и языку
  • Моделирование обработки решений в памяти, восприятии, счете.
  • Как наши зрительные системы формируют наше стабильное восприятие мира
  • Нейровизуализация (фМРТ) изучает, как мы оцениваем и выбираем вещи
  • Создание биологически правдоподобных сетевых моделей человеческого познания
  • Как мы контролируем наше внимание при выполнении сложных задач
  • Как слуховая система решает проблемы понимания разговорной речи

Информация о программе

Наука принятия решений

  • Влияние когнитивных, эмоциональных и социальных процессов на суждения и выбор
  • Как умение считать (вычислительные способности) влияет на решения в реальном мире
  • Как мозг представляет субъективные ценности и убеждения
  • Роль установок в числовых суждениях и выборе
  • Как улучшить самоконтроль
  • Как информация интерпретируется и интегрируется в процесс принятия решений
  • Моделирование принятия решений при старении и снижении когнитивных функций

Информация о программе

Психология развития

  • Обучение и изменения в развитии познания, поведения и мозга
  • Влияние генетики и окружающей среды на мозг и поведение
  • Развитие памяти, категоризации и рассуждений
  • Развитие числового познания и математического мышления
  • Как дети изучают язык и используют его для понимания своего мира
  • Как дети перерастают поверхностное в своем социальном и моральном понимании Как дети перерастают поверхностное в своем социальном и моральном понимании

Информация о программе

Интеллектуальные нарушения и нарушения развития

  • Как улучшить здоровье и самочувствие детей и взрослых с нарушениями интеллекта, расстройствами аутистического спектра и другими нарушениями развития нервной системы
  • Как наилучшим образом поддержать членов семьи людей с ограниченными возможностями
  • Как повлиять на исход и течение умственной отсталости, расстройств аутистического спектра и связанных с ними нарушений развития нервной системы
  • Как разработать психологические инструменты для измерения основных и сопутствующих признаков умственной отсталости, расстройств аутистического спектра и других нарушений развития нервной системы
  • Как лечить поведенческие и эмоциональные проблемы у детей и взрослых с умственной отсталостью, расстройствами аутистического спектра и связанными с ними нарушениями развития нервной системы

Информация о программе

Количественная психология

  • Разработка, оценка и применение новых количественных методов анализа психологических данных
  • Применение статистических моделей к проблемам реального мира
  • Байесовские модели человеческого познания

Информация о программе

Социальная психология

  • Автоматические и обдуманные установки: влияние на обработку информации, суждения и поведение
  • Расширение участия женщин в дисциплинах STEM
  • Как мотивация в социальных взаимодействиях формирует отношения, убеждения, благополучие и здоровье
  • Что мотивирует социальное поведение
  • Влияние иммунной системы и обычных противовоспалительных препаратов (например, тайленол) на эмоции, решения и социальное поведение
  • Как сходство активности мозга у разных людей лежит в основе сходства мыслей, взглядов и убеждений

Информация о программе

Является ли психология наукой?

Хотя многие люди, изучавшие психологию, могут работать на работах, которые, возможно, на первый взгляд не кажутся «научными», психологическая практика и образование основываются на результатах исследований, которые прочно основаны на научном методе. В психологии есть некоторые дисциплины, которые еще больше связаны с естественными науками, например нейропсихология, изучающая влияние мозга на поведение. Психология широко признана социальной наукой и включена в список признанных дисциплин STEM Национального научного фонда.

Психология как наука

Многие программы бакалавриата по психологии формируются в соответствии с целями, изложенными в «Руководстве для бакалавриата по психологии» Американской ассоциации психологов. Хэмпширский университет (SNHU). Второй целью руководства Американской психологической ассоциации (АПА) версии 2.0 является «Научное исследование и критическое мышление», которое включает следующие подцели: использовать научные рассуждения для интерпретации психологических явлений, демонстрировать информационную грамотность в области психологии, а также интерпретировать, разрабатывать и проводить базовые психологические исследования. исследовательская работа.

По словам Хилла, более широкое признание психологии как науки является одним из основных пунктов рекомендаций АРА.

Научная дисциплина

Статус психологии как науки основан на использовании научного метода, сказал Доминелло. Психологи основывают свою профессиональную деятельность на знаниях, полученных посредством поддающихся проверке данных о человеческом поведении и психических процессах. Психологические исследования очень похожи на исследования в других областях науки. Именно благодаря этим исследованиям психологи вносят свой вклад в исследования в своей области. «Профессионалы в области, которые «занимаются психологией» (например, исследованиями, преподаванием, психотерапией), понимают, что психология — это научная дисциплина», — сказал 9.0161 Доктор Николас Х. Доминелло , ведущий преподаватель программы бакалавриата по психологии SNHU.

Обучение планированию этих исследований и интерпретации результатов является важной частью психологического образования. По словам Доминелло, студенты бакалавриата учатся разрабатывать исследовательский вопрос и выбирать метод сбора данных, а также имеют возможность разработать и уточнить гипотетическое исследование.

Психология всегда растет и всегда строит сама себя, сказал он. «Предмет психологической науки, поведения и психических процессов обширен и сложен», — сказал Доминелло. «Поэтому установить убедительные доказательства сложно. Психологические исследования цикличны, и опубликованные результаты исследований часто вызывают дополнительные запросы. Каждый «кирпичик» знаний вносит свой вклад в общую структуру знаний о конкретном явлении».

Итак, если психологи согласны с тем, что психология — это наука, откуда возникает путаница? Что побуждает некоторых людей думать о психологии как о мягкой науке?

«Я чувствую, что отчасти это искаженное представление о психологии связано с разнообразием внутри области (т. е. различных подполей) и тем фактом, что результаты психологической науки часто приводят к большему количеству вопросов и направлений будущих исследований. Это контрастирует с некоторыми более традиционными науками, которые ищут только конкретные, окончательные ответы», — сказал Доминелло.

Методы исследования в психологии

Психология также использует более широкий набор качественных методов, чем некоторые традиционные науки.

«Хотя качественные исследования обеспечивают другой путь к пониманию, чем традиционные количественные методы, я чувствую, что они также являются «научными», просто основанными на других философских основаниях», — сказал Доминелло.

Методы исследования можно разделить на количественные и качественные. Результатом количественного исследования являются числовые данные, которые можно анализировать. В качественном исследовании используются такие методы, как опросы, интервью и наблюдения. Качественное исследование можно анализировать, группируя ответы по широким темам. Такое сочетание количественных и качественных методов необходимо для понимания человеческого фактора, присущего психология

«Психология как наука использует эту более широкую исследовательскую перспективу, чтобы лучше понять человеческие явления. При объединении качественные данные могут вдохнуть жизнь в количественные данные», — сказал Доминелло.

«Психология уникальна тем, что она расширяет и углубляет знания в сочетании со многими другими дисциплинами, потому что всем нам в той или иной степени интересно понять человеческое поведение, будь то собственное поведение или поведение других», — сказал Хилл. .

Это богатое сочетание качественных и количественных навыков делает психологию хорошей степенью бакалавра, которая может подготовить студентов к широкому кругу профессий. По словам Доминелло, люди со степенью бакалавра психологии могут продолжить карьеру в сфере социальных услуг, образования, управления персоналом и медицины, используя свое образование и навыки в качестве основы для понимания других людей и работы с ними.

Где можно применить психологию

Хилл сказал, что акцент программы бакалавриата по психологии на эффективном общении, информационной грамотности и понимании человеческого поведения может применяться во многих областях, помимо психологии, включая продажи, маркетинг и многие другие.

Те, кто хочет работать психологом или заниматься научными исследованиями, должны получить дополнительное образование помимо степени бакалавра, включая степень магистра психологии и часто степень доктора философии. По словам Доминелло, это углубленное образование в области психологии часто включает в себя укрепление исследовательских навыков и повышенное внимание к научному методу и дизайну исследований.

Является ли психология наукой? Короткий ответ — да, но длинный ответ гораздо более обширен и гибок. Психология начинается с научного метода, и исследователи используют многие из тех же методов, что и их коллеги в области естественных и физических наук, но психология также требует глубокого понимания человеческого поведения, которое выходит за рамки одной только науки.

Пит Дэвис — директор по маркетингу и коммуникациям высшего образования. Подпишитесь на него в Твиттере @daviespete или подключитесь к LinkedIn.

Как психология является наукой?

Долго обсуждался вопрос: «Является ли психология наукой?» Определив, что такое психология, и взглянув на то, как ученые определяют науку, мы можем прийти к пониманию того, как психология классифицируется как наука.

Чтобы добраться до этой конечной точки, давайте подробно рассмотрим психологию и науку.

Источник: Pexels

Что такое психология?

Термин «психология» можно разбить на греческие корневые слова. Психея означает «разум» или «душа». Логос означает «изучение». Психология изучает психические процессы и поведение человека.

Психология состоит из следующих научных шагов:

  • Сбор фактов
  • Разработка теорий и гипотез для объяснения фактов
  • Проверка теорий

Что делает психологию наукой?

Независимо от того, как вы относитесь к психологии, она либо будет помещена в категорию социальных наук, либо в категорию естественных наук. Чтобы поддержать психологию как науку, мы обратимся к идее эмпирических данных. Эмпирические данные можно подтвердить и проверить путем наблюдения и опыта, а не просто полагаться на логику или теорию.

С помощью эмпирических данных психологи могут понять человеческое поведение благодаря наблюдению. Поскольку ум нельзя наблюдать напрямую, именно благодаря действиям психологи могут лучше понять, что может происходить в уме.

Углубившись, психология использует следующее:

  • Рассуждение: Психологи полагаются на научные рассуждения для интерпретации и планирования психологических исследований и интерпретации явлений.
  • Дисциплина: В основе психологии лежит научный метод. Психологи проводят исследования и вносят свой вклад в исследования на основе поддающихся проверке данных.
  • Исследование: Как и традиционная наука, психологи используют количественные и качественные методы исследования, необходимые для проведения анализа и получения выводов.
  • Применение: чтобы практиковать психологию на практике, студенты должны получить дополнительное образование после получения степени бакалавра. В большинстве случаев психологу необходимо получить степень доктора философии. Это продвинутое образование будет состоять из исследовательских навыков и надежных знаний и применения научных методов.

Ключевые характеристики науки

Чтобы определить любую область как науку, она обычно включает следующие ключевые элементы:

Объективность

При проведении любого исследования исследователи должны оставаться беспристрастными и объективными. Они не могут позволить своим собственным эмоциям и чувствам вмешаться в процесс. Кроме того, хотя не всегда возможно полностью устранить предвзятость, необходимо максимально ее свести к минимуму. Это главный постулат науки.

Эмпирические доказательства

Доказательства собираются посредством экспериментов и наблюдений. Опять же, это отрицает вход веры. Пока данные собираются, информация тщательно записывается, чтобы другие исследователи могли проверить достоверность и процесс.

Контроль

Чтобы вывести причину и следствие (независимые переменные и зависимые переменные), переменные должны контролироваться.

Проверка гипотез

В начале процесса проводится наблюдение. Затем ученые, академики и исследователи создают свою гипотезу, которая представляет собой предсказание, основанное на теории. Эти гипотезы должны быть четко сформулированы, а затем проверены с помощью беспристрастных экспериментов.

Предсказуемость

Основываясь на результатах исследований, ученые должны иметь техническую возможность прогнозировать и предсказывать будущее.

Репликация

Когда ученые разрабатывают эксперименты, их нужно воспроизвести, чтобы проверить, одинаковы ли результаты при разных переменных. Когда одни и те же результаты получаются на основе одних и тех же условий, это обеспечивает достоверность и точность выводов, которые могут уступить место созданию научной теории или открытию.

Социальные науки: определение

Понятно, как психология поддерживает элементы науки. Однако аргумент существует, потому что он также может попасть в категорию социальных наук на основе определения.

Социальная наука – это любое академическое исследование или наука, изучающая человеческое поведение в социальном и культурном аспектах. К таким исследованиям относятся: социология, антропология, экономика, политология, а для некоторых и психология.

Психология как социальная наука

Когда дело доходит до изучения психологии в колледже, большинство учебных заведений относят психологию к общественным наукам. Будучи студентом, вы будете изучать социальное поведение, человеческое развитие и эмоции, которые включают методы социальных наук. Однако, в зависимости от специальности психологии, которой вы можете заниматься, некоторые из них более тесно связаны с точными науками, а другие — с социальными науками.

Например, нейропсихология и биологическая психология ближе к физическим наукам. Социальная психология, как вы, наверное, догадались, тесно связана с социальными науками.

Источник: Pexels

Чем занимаются психологи?

Основная цель психолога — понять человеческие эмоции, мысли, чувства и поведение. Как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе клинические психологи работают с пациентами, чтобы помочь им справиться со своими проблемами и преодолеть их.

Психологи имеют возможность работать в различных условиях и изучать различные субдисциплины. Например, психолог может работать клиническим психологом, детским психологом, консультантом по вопросам карьеры, профессором или нейропсихологом, и это лишь некоторые из них.

Психологов можно найти в частной практике, реабилитационных центрах, школах, больницах, клиниках, корпорациях, спортивных командах и других местах.

Как стать психологом

Чтобы работать психологом, вы должны пройти процедуру лицензирования. Прежде чем получить лицензию, вам нужно получить степень.

Вот основные шаги, которые вам необходимо выполнить, чтобы работать в этой полезной сфере:

  1. Бакалавриат: Начните с получения степени бакалавра. Вы можете сделать это, например, в психологии или смежных областях, таких как образование, коммуникация или социология.
  2. Аспирантура: Чтобы получить специализацию, вы продолжите свое формальное образование со степенью магистра, доктора психологии (PsyD), доктора психологии или специалиста по образованию (EdS) в области психологии.
  3. Стажер: в зависимости от вашего уровня обучения вам придется отработать определенное количество часов, работая под руководством лицензированного психолога и обучаясь у него при выполнении проектов.
  4. Лицензия: Чтобы на законных основаниях называть себя психологом и работать психологом, вам необходимо получить лицензию. Шаги для этого зависят от штата и местоположения. Однако общая идея заключается в том, что вам придется сдать национальные экзамены и работать под наблюдением лицензированного психолога. В некоторых штатах также может потребоваться устный экзамен или экзамен по юриспруденции, чтобы понять юридические вопросы, касающиеся психологии.

Практический результат

Как ни посмотри, ответ на вопрос «Является ли психология наукой?» положительный. В то время как некоторые люди будут утверждать, что психология является социальной наукой, другие считают ее точной наукой.

Независимо от того, как вы классифицируете область обучения и карьеры, существует множество специальностей и карьерных путей, которые можно выбрать в этой области.

Почему вы изучали психологию? – Ассоциация психологических наук – APS

Почему ведущие исследователи психологии выбрали этот первый курс? Был ли это убедительный совет мастера? Может, внезапное озарение?

За каждым хорошим психологом стоит история. Некоторых психологов попросили поделиться своими историями и осветить суть этого решения, повлиявшего на карьеру.

Эта серия иллюстрирует пути психологов различных дисциплин со всего мира.

Аппетит животных

Элизабет Д. Капальди

Первые два года в колледже я изучал математику. Я выбрал математику, потому что любил геометрию — меня привлекала ее логика. Я испытал большое удовольствие, когда вы добрались до КЭД в конце этих доказательств. Когда я пошел в школу, все мои друзья изучали английский язык. Поэтому, когда мне нужно было сдавать факультатив, я выбрал английский или математику. Однако во всех университетах есть требования к распределению, и мне пришлось пройти лабораторный курс и курс социальных наук. Я выбрал физику в качестве лабораторного курса и собирался изучать социологию или политологию в качестве социальных наук, так как большинство студентов так и делали. Однако одна из моих соседок по комнате выбрала психологию в качестве факультатива по общественным наукам, и ей она понравилась, поэтому я тоже ее выбрал. Я понятия не имел, что такое психология, пока не пошел на этот курс. В моей старшей школе не было никаких курсов по психологии, и я никогда не знал никого, кто хоть что-то знал о психологии. Было приключением попробовать.

Элизабет Д. Капальди

Моим первым курсом по психологии был вводный курс психологии, и он показался мне легким, поэтому я взял еще один. На этом курсе изучения животных я влюбился в эту область. Курс охватывал основные исторические теории в этой области и эксперименты, которые их сравнивали. Мы разработали когнитивную теорию Толмена и великую теорию Халлиана, а также эксперименты со скрытым обучением, которые привели к Спенсу, и последующие теории. В отличие от других моих курсов, психология казалась актуальной и содержала метод, ведущий к прогрессу в понимании. На моих курсах английского у людей было мнение, но не было возможности выбрать между ними. На моих математических курсах была только теория, не было проверки теории или применения теории. Психология привлекала меня тем, что в ней были изящные теории, как в математике, но экспериментальная проверка этих теорий, которая привела к прогрессу и применению. Был способ выбирать между мнениями. Это были не бесконечные споры, а экспериментальные испытания и прогресс. Я был, конечно, невероятно наивен, полагая, что эксперименты так аккуратно ведут к прогрессу, а теории ведут к четкому применению, но я был прав, говоря, что необузданные теории и мнения можно подвергнуть проверке. Психологи, как и другие ученые, собирают данные и модифицируют наше мышление в свете этих данных. И есть реальные приложения данных обучения животных, чтобы помочь людям. Это актуальное поле.

Я никогда не оглядывался назад, и мне нравилось читать, преподавать и проводить исследования в области психологии еще с того самого раннего курса по обучению животных. В то время как обучение животных как область знаний сократилось, вся психология разделяет использование данных для модификации теории и невероятную практическую важность приложений в нашей области. И хотя в моей области меньше участников, я все еще изучаю животных, и у меня все еще есть крысиная лаборатория. Мои родители никогда не понимали, почему я изучаю крыс, но я и по сей день продолжаю учить студентов тому, как поведение животных проясняет законы, общие для всего поведения, и как экспериментальные испытания на животных могут привести к теоретическому прогрессу и практическим приложениям, имеющим огромное значение для человека. жизнь. Что еще тебе надо?

Карьера инженера

Кеннет Максвелл

Я занимаюсь человеческим фактором, профессией, которая сочетает в себе психологию, науку, инженерию и другие дисциплины, стремясь создать системы, которые хорошо приспособлены для использования человеком. Профессионалы приходят к этому междисциплинарному начинанию из многих различных областей формального обучения. Я пришел к этому благодаря изучению психологических наук и окольному пути, который вернул меня к моим самым ранним карьерным наклонностям.

Кеннет Максвелл

С раннего детства меня интересовала наука и техника. Новые открытия и гаджеты того времени, особенно в области компьютеров и освоения космоса, предлагали многообещающее будущее, продвигаемое научной фантастикой, с обильным досугом, поддерживаемым автоматизацией, дополненным семейным отдыхом в космосе. Я был бы доволен, думал я, участвуя в том, чтобы сделать такое будущее реальностью, и из-за естественной близости и способностей мой личный выбор будущего, казалось, рано утвердился.

В старших классах у меня были успехи в математике и естественных науках. Выбрав инженерную школу и специальность, я сразу по понятным причинам оказался перенасыщен курсами «точных» наук, технологий и математики. Все остальные занятия культурой и наукой, известные под общим названием «гуманитарные науки», каждый семестр сводились в единый курс под говорящим названием «специальные междисциплинарные исследования». Курсы не скрывали отношение инженерной администрации, воображаемое или реальное, о том, что эти занятия действительно были либеральными в том смысле, что они выходили за рамки утилитарных задач инженерного образования.

Эти спецкурсы были слишком широкими, но в таком виде они обещали, что связи между искусством, музыкой, психологией, антропологией, политологией и т. д. могут проявиться ярче, чем если бы эти области преподавались отдельно. На мой взгляд, психология оказалась особенно прочным связующим звеном в этом объединении исследований. С другой стороны, эти курсы подчеркивали, что моему образованию не хватало более широкого понимания мира, которое должен дать колледж.

Я продолжил свои инженерные исследования, но стал недоволен узкой концентрацией. В результате я на время оставил инженерное дело и школу, вернувшись с новым энтузиазмом и ожиданием того, что изучение психологии заложит прочную основу, которую можно будет применить ко многим жизненным путям, лежащим передо мной. Более того, психология предложила мне возможность построить этот фундамент, изучая науку. Когда я работал над своей степенью бакалавра, я познакомился с инженерной психологией, областью, которая позволила бы мне симбиотически включить инженерию в мои исследования неожиданным для меня образом.

Есть и другие факторы, которые повлияли на мой выбор, в том числе столь необходимое руководство наставников и коллег, за что я очень благодарен. Я выбрал здесь, чтобы отметить руководство, которое я почерпнул, исследуя свои собственные способности, интересы и стремления, открывая возможности, предлагаемые миром. Это руководство пришло ко мне поэтапно и привело меня к выбору, который в ретроспективе оказался одновременно неожиданным и неизбежным.

Привилегия и радость

Жанна Эндерс

Есть по крайней мере три причины, по которым я выбрал карьеру психолога. Во-первых, я восхищался многими учителями психологии в своей жизни. Во-вторых, я думал, что знание психологии будет очень полезно в моей личной жизни как учителя, коллеги, супруга и родителя. И, наконец, я почувствовал, что моя жизнь может иметь огромное значение, если я стану психологом.

Жанна Эндерс

Во время моего обучения в бакалавриате и аспирантуре было так много преподавателей, которые «поразили» меня своей проницательностью, знаниями и педагогическими навыками. Я вспоминаю, как мой любимый профессор бакалавриата Джесси Нолф из Тихоокеанского лютеранского университета уговаривал нас открыть любую книгу на двух случайных страницах, чтобы он мог использовать психологическую теорию, чтобы связать любые найденные темы. У него никогда не получалось сделать это красиво. Эта демонстрация всегда иллюстрировала преобладание психологических принципов в окружающем нас мире. Позже, когда я учился, Милт Розенберг из Чикагского университета ошеломил меня историями о роли психологической адаптации в мотивации американских президентов. На другом конце кампуса Фред Стродтбек оживил теорию малых групп, извлекая истории из жизни наших собственных семей, и заставил теорию систем казаться объяснением любого явления, известного человеку. Я глубоко благодарен за страсть, с которой все мои учителя и консультанты делились со мной своими знаниями в области психологии. Я совершенно уверен, что часто именно наше восхищение учеными и преподавателями побуждает нас обращаться к материалу.

В то время как уважение к моим учителям, вероятно, повлияло на мое первоначальное решение изучать психологию, вторичный эффект изучения психологических наук становится для меня все более и более очевидным с каждым годом, когда я воспитываю своих детей, сотрудничаю на своей работе, взаимодействую с моим сообществом, и учить своих учеников. Основные принципы теории обучения, такие как знание силы прерывистого подкрепления, повлияли на все сферы моей жизни (просто спросите у моих детей!). Представление о том, что существует обратная связь между частыми искренними похвалами и организационными конфликтами, повлияло на то, как я взаимодействую со своим повседневным миром. Теория малых групп, обнаружившая, что юмор особенно эффективно снимает напряжение в начале и в конце встречи, пригодилась во многих случаях. Такие вещи так полезны во всех аспектах моей взрослой жизни.

И, наконец, я выбрал эту область, чтобы оказать долгосрочное и положительное влияние на мир, идеал, который, я уверен, верен многим психологам. Несколько лет я преподавал этику и организационное поведение в бизнес-школе. Я верю, что предмет, которым я имею честь поделиться со студентами, обогатит и улучшит их трудовую жизнь. В настоящее время я работаю над исследованием, которое могло бы помочь небольшой сети продуктовых магазинов найти способы удержать высокоэффективных сотрудников, инвестируя в их местные сообщества. Я считаю, что и преподавание, и исследования в конечном итоге повлияют на повседневную рабочую среду, сделают сотрудников лучше и создадут более этичные рабочие места. Я считаю, что психологи могут оказывать такое влияние во многих областях. Это привилегия и радость быть психологом.

Тело, плывущее сквозь рожь

Ричард А. Вайнберг

Будучи незрелым парнем, размышляя о юношеских похождениях Холдена Колфилда ( Над пропастью во ржи ), я мечтал о своей судьбе – своем совершеннолетии. Будучи первокурсником Висконсинского университета, я не был уверен в выборе академической специальности, хотя предполагал, что в конечном итоге пойду по стопам отца и присоединюсь к его юридической фирме. Как и многие другие в моей группе, я ходил по магазинам, изучая обычные курсы гуманитарных наук. Во время этого процесса открытия мне посчастливилось пройти вводную детскую психологию у Мэвис Хетерингтон. Я был поражен. Ее удивительные педагогические способности в сочетании с ее страстью к этой области привели меня к выбору специальности психологии. Под ее руководством я провел свое первое эмпирическое исследование и оценил как науку о развитии, так и ее приложения.

Ричард А. Вайнберг

Кроме того, летом того первого года в Мэдисоне я работал в адвокатской конторе моего отца, выполняя черную работу, на которую был вполне способен: варить кофе, делать копии на одной из первых машин и носить портфель моего отца. Однако именно тем летом моя приверженность карьере психолога подтвердилась, и мой интерес к юриспруденции угас. Юридическая практика моего отца была посвящена разводу и супружескому праву, и сложность дел его высокопоставленных клиентов заставила его нанять детского психолога для решения вопросов опеки и других проблем, которые возникали у неуравновешенных детей этих знаменитостей. Я был очарован работой этого клинического психолога, и мы потратили довольно много времени на обсуждение области и направлений, в которых я мог бы работать в аспирантуре. Он оказал большое влияние на мою жизнь.

После получения степени магистра в Северо-Западном университете и стажировки в Психосоматическом и психиатрическом институте при больнице Майкла Риза в Чикаго я защитил докторскую диссертацию по школьной психологии в Университете Миннесоты, после чего получил свое первое академическое назначение в Педагогическом колледже, Колумбия. Университет. Несколько лет спустя я познакомился с Сандрой Скарр в Миннесотском университете и вскоре руководил программой обучения психологии в докторантуре. Объединившись с Сэнди, известным специалистом в области генетики развития, я начал более чем 30-летнее сотрудничество в нескольких исследовательских и письменных проектах. Мой вклад в эти усилия якобы был как «прикладной» человек, ответственный за сбор клинических и образовательных данных и предоставление альтернативной точки зрения на вопросы, которые мы поднимали в нашей работе. В результате этого опыта я изменил направление своей карьеры и в конечном итоге поступил на факультет Института развития ребенка, которым руководил с 1979-1989.

На протяжении всей своей карьеры, которую я с гордостью называю ученым-практиком, я сосредоточился на «отдаче» детского развития посредством исследований, преподавания, работы в области общественной политики, гражданской активности и информационно-пропагандистской деятельности. Я благодарен за то, что счастливое совпадение моего пути с Мэвис Хетерингтон, поддержка практикующего клинициста в адвокатской конторе моего отца и сотрудничество с Сандрой Скарр помогли мне сделать полноценную и полезную карьеру психолога.

25 самых влиятельных психологических экспериментов в истории

Область психологии — очень широкая область, состоящая из множества более мелких областей специализации. Каждая из этих областей специализации с годами была усилена исследованиями, направленными на подтверждение или опровержение теорий и гипотез, которые вызывают интерес у психологов во всем мире и помогают нам понять человеческое поведение.

Хотя каждый год проводятся тысячи и тысячи исследований во многих специальных областях психологии, есть несколько исследований, которые на протяжении многих лет оказали длительное влияние на психологическое сообщество в целом. Некоторые из них проводились добросовестно, в рамках этических и практических принципов. Другие раздвинули границы человеческого поведения во время своих психологических экспериментов и вызвали споры, которые не утихают и по сей день. А третьи не были задуманы как настоящие психологические эксперименты, а стали маяками для психологического сообщества в доказательстве или опровержении теорий.

Это список из 25 наиболее влиятельных психологических экспериментов, которым до сих пор обучают студентов-психологов.


1. Класс, разделенный

Исследование, проведенное: Джейн Эллиотт

Исследование, проведенное в 1968 году в классе Айовы

. Экспериментальные. , Мартин Лютер Кинг-младший и вдохновляющая жизнь, которую он вел. Учительница третьего класса разработала упражнение или, еще лучше, психологический эксперимент, чтобы помочь своим белым ученикам понять последствия расизма и предубеждений.

Эллиотт разделила свой класс на две отдельные группы: голубоглазых учеников и кареглазых учеников. В первый день она назвала группу голубоглазых высшей группой, и с этого момента они получили дополнительные привилегии, оставив кареглазых детей представлять группу меньшинства. Она отговаривала группы от взаимодействия и выделяла отдельных учеников, чтобы подчеркнуть негативные характеристики детей в группе меньшинства. Это упражнение показало, что поведение детей изменилось почти мгновенно. Группа голубоглазых учеников лучше успевала в учебе и даже начала издеваться над кареглазыми одноклассниками. Группа кареглазых испытала более низкую уверенность в себе и худшую успеваемость. На следующий день она поменяла роли двух групп, и голубоглазые студенты стали группой меньшинства.

В конце эксперимента дети испытали такое облегчение, что, как сообщается, они обнялись и согласились с тем, что о людях нельзя судить по внешнему виду. С тех пор это упражнение повторялось много раз с аналогичными результатами.

Для получения дополнительной информации нажмите здесь


2. Исследование соответствия Asch

Исследование, проведенное: д-ром Соломоном Ашем

Исследование, проведенное в 1951 году в Swarthmore College


Детали эксперимента: Доктор Соломон Аш провел новаторское исследование, которое было разработано для оценки вероятности человека соответствовать стандарту, когда на него оказывается давление.

Группе участников показывали картинки с линиями разной длины, а затем задавали простой вопрос: Какая линия самая длинная? Сложность этого исследования заключалась в том, что в каждой группе только один человек был настоящим участником. Остальные были актерами со сценарием. Большинству актеров было приказано дать неправильный ответ. Как ни странно, единственный истинный участник почти всегда соглашался с большинством, даже если они знали, что дают неверный ответ.

Результаты этого исследования важны, когда мы изучаем социальные взаимодействия между людьми в группах. Это исследование является известным примером искушения, которое многие из нас испытывают, чтобы соответствовать стандарту в групповых ситуациях, и оно показало, что люди часто больше заботятся о том, чтобы быть такими же, как другие, чем о том, чтобы быть правыми. Он до сих пор считается одним из самых влиятельных психологических экспериментов для понимания человеческого поведения.

Для получения дополнительной информации нажмите здесь


3. Эксперимент с куклой Бобо

Исследование, проведенное: доктором Альбуртом Бандурой

Исследование, проведенное между 1961-1963 гг. в Стэнфордском университете

в котором генетика, факторы окружающей среды и социальное обучение сформировали развитие ребенка. Эти дебаты все еще продолжаются, и их обычно называют дебатами о природе и воспитании. Альберт Бандура провел эксперимент с куклой Бобо, чтобы доказать, что человеческое поведение в значительной степени основано на социальной имитации, а не на унаследованных генетических факторах.

В своем новаторском исследовании он разделил участников на три группы: одной показали видео, на котором взрослый демонстрирует агрессивное поведение по отношению к кукле Бобо; другому показали видео пассивного взрослого, играющего с куклой Бобо; а третья сформировала контрольную группу. Дети смотрели назначенное им видео, а затем их отправляли в комнату с той же куклой, которую они видели на видео (за исключением контрольной группы). Исследователь обнаружил, что дети, подвергшиеся воздействию агрессивной модели, с большей вероятностью проявляли агрессивное поведение по отношению к кукле, в то время как другие группы демонстрировали мало подражательного агрессивного поведения. У детей, подвергшихся воздействию агрессивной модели, число проявлений производной физической агрессии у мальчиков составило 38,2, у девочек – 12,7.

Исследование также показало, что мальчики проявляли больше агрессии при контакте с агрессивными моделями-мужчинами, чем мальчики, подвергавшиеся воздействию агрессивных моделей-женщин. При воздействии агрессивных моделей-мужчин количество проявлений агрессии у мальчиков в среднем составляло 104 по сравнению с 48,4 случаями агрессии у мальчиков, которые подвергались воздействию агрессивных моделей-женщин. Хотя результаты для девочек показывают аналогичные результаты, результаты были менее радикальными. При воздействии агрессивных женщин-моделей количество проявлений агрессии, продемонстрированных девушками, в среднем составляло 57,7 по сравнению с 36,3 случаями агрессии, продемонстрированными девушками, которые подвергались воздействию агрессивных моделей-мужчин. Результаты, касающиеся гендерных различий, убедительно подтвердили вторичный прогноз Бандуры о том, что дети будут более сильно подвержены влиянию однополых моделей. Эксперимент с куклой Бобо показал новаторский способ изучения человеческого поведения и его влияния.

Для получения дополнительной информации. Нажмите здесь


4. Эксперимент по автомобильной аварии

Исследование, проведенное: Элизабет Лофтус и Джон Палмер

Изучение, проведенное в 1974 году в Университете Калифорнии в Ирвине

61616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616161616 гг. Лофтус и Палмер решили доказать, насколько обманчивыми могут быть воспоминания. Эксперимент 1974 года с автокатастрофами был разработан, чтобы оценить, может ли формулировка вопросов определенным образом повлиять на припоминание участника, исказив его воспоминания о конкретном событии.

Участники смотрели слайды автокатастрофы, и их попросили описать произошедшее так, как если бы они были очевидцами происшествия. Участников разделили на две группы, и каждой группе был задан вопрос с использованием разных формулировок, таких как «насколько быстро ехал автомобиль в момент удара?» против «с какой скоростью ехала машина, когда врезалась в другую машину?» Экспериментаторы обнаружили, что использование разных глаголов повлияло на воспоминания участников об аварии, показывая, что память может быть легко искажена.

Это исследование показывает, что памятью можно легко манипулировать с помощью техники опроса, а это означает, что информация, собранная после события, может сливаться с исходной памятью, вызывая неправильное воспоминание или реконструктивную память. Добавление ложных подробностей к воспоминанию о событии теперь называется конфабуляцией. Эта концепция имеет очень важное значение для вопросов, используемых полицией при допросе свидетелей.

Для получения дополнительной информации нажмите здесь


5. Эксперимент с когнитивным диссонансом

Исследование, проведенное: Леоном Фестингером и Джеймсом Карлсмитом

Исследование, проведенное в 1957 году в Стэнфордском университете

Детали эксперимента: поведение. Этот конфликт вызывает неотъемлемое чувство дискомфорта, ведущее к изменению одного из взглядов, убеждений или поведения, чтобы свести к минимуму или устранить дискомфорт и восстановить равновесие.

Когнитивный диссонанс впервые исследовал Леон Фестингер после наблюдения за культом, который верил, что Земля будет уничтожена потопом. Из этого исследования родился интригующий эксперимент, проведенный Фестингером и Карлсмитом, в котором участников попросили выполнить ряд скучных задач (например, в течение часа поворачивать колышки на доске). Первоначальное отношение участников к этой задаче было крайне негативным. Затем им платили либо 1, либо 20 долларов, чтобы они сказали ожидающему в холле участнику, что задания действительно интересны. Почти все участники согласились пройти в комнату ожидания и убедить следующего участника, что скучный эксперимент будет веселым. Когда позже участников попросили оценить эксперимент, участники, которым заплатили всего 1 доллар, оценили утомительную задачу как более увлекательную и приятную, чем участники, которым заплатили 20 долларов за ложь. Получение всего 1 доллара не является достаточным стимулом для лжи, и поэтому те, кому заплатили 1 доллар, испытали диссонанс. Они могли преодолеть этот когнитивный диссонанс, только поверив, что задания действительно были интересными и доставляли удовольствие. Плата в размере 20 долларов дает повод изменить привязку, и поэтому диссонанса нет.

Для получения дополнительной информации. Нажмите здесь


6. Камера Fantz’s Liking

Исследование, проведенное: Роберт Л.
Фанц

Исследование, проведенное в 1961 году в Университете Иллинойса. Роберта Л. Фантца, является одним из самых простых, но наиболее важных в области развития и зрения младенцев. В 1961 году, когда проводился этот эксперимент, было очень мало способов изучить, что происходит в голове младенца. Фэнц понял, что лучший способ разгадать эту головоломку — просто наблюдать за действиями и реакциями младенцев. Он понял фундаментальный фактор, что если рядом с людьми есть что-то интересное, они обычно смотрят на это.

Чтобы проверить эту концепцию, Фэнц установил доску с двумя прикрепленными картинками. На одном был бычий глаз, а на другом — набросок человеческого лица. Эта доска была подвешена в камере, где ребенок мог безопасно лежать под ней и видеть оба изображения. Затем из-за доски, невидимый для младенца, он выглядывал в дырочку, чтобы посмотреть, на что смотрит младенец. Это исследование показало, что двухмесячный ребенок смотрел в человеческое лицо в два раза больше, чем в мишень. Это говорит о том, что человеческие младенцы обладают некоторыми способностями к выбору моделей и форм. До этого эксперимента считалось, что младенцы смотрят на хаотичный мир, в котором они мало что понимают.

For more information click here


7. Hawthorne Effect

Study Conducted by: Henry A. Landsberger

Study Conducted in 1955 at Hawthorne Works in Chicago, Illinois

Experiment Details: The Hawthorne Эффект пришел из исследования 1955 года, проведенного Генри Ландсбергером. Этот эффект является простой предпосылкой того, что люди в эксперименте меняют свое поведение просто потому, что их изучают.

Ландсбергер провел исследование, проанализировав данные экспериментов, проведенных между 1924 и 1932 годами Элтоном Мэйо на заводе Хоторн недалеко от Чикаго. Компания заказала исследования, чтобы оценить, влияет ли уровень освещенности в здании на производительность рабочих. Мэйо обнаружил, что уровень освещенности не влияет на производительность, поскольку рабочие увеличивают свою производительность всякий раз, когда количество света переключается с низкого уровня на высокий уровень или наоборот. Исследователи заметили тенденцию к повышению уровня эффективности рабочих при манипулировании любой переменной. Исследование показало, что выпуск изменился просто потому, что рабочие знали, что за ними наблюдают. Был сделан вывод, что рабочие чувствовали себя важными, потому что им было приятно, что их выделяли, и в результате повышалась производительность. Был выделен фактор, диктующий повышение производительности, а не изменение уровня освещения или любой другой фактор, с которым они экспериментировали. Эффект Хоторна стал одним из самых сложных встроенных предубеждений, которое трудно устранить или учесть при разработке любого эксперимента в психологии и за ее пределами.

Для получения дополнительной информации нажмите здесь


8.

Дело Китти Дженовезе
Исследование проведено: Полиция Нью-Йорка

Исследование проведено в 1964 году в Нью-Йорке Китти Дженовезе никогда не задумывалась как психологический эксперимент, однако в конечном итоге он имел серьезные последствия для этой области.

Согласно статье в New York Times, почти сорок соседей стали свидетелями жестокого нападения и убийства Китти Дженовезе в Квинсе, штат Нью-Йорк, в 1964, но ни один сосед не вызвал полицию на помощь. В некоторых сообщениях говорится, что нападавший ненадолго покинул место происшествия, а затем вернулся, чтобы «добить» свою жертву. Позже выяснилось, что многие из этих фактов были преувеличены (вероятнее всего, было всего дюжина свидетелей, а записи показывают, что было сделано несколько звонков в полицию).

Чем позже этот случай стал известен, так это «эффектом свидетеля», который гласит, что чем больше свидетелей присутствует в социальной ситуации, тем меньше вероятность того, что кто-то вмешается и поможет. Этот эффект привел к изменениям в медицине, психологии и многих других областях. Одним из известных примеров является то, как новичков обучают СЛР. Все учащиеся курсов СЛР узнают, что они должны поручить одному наблюдателю работу по оповещению властей, что сводит к минимуму шансы того, что никто не позовет на помощь.

Для получения дополнительной информации. Нажмите здесь


9. Увеличенный эксперимент по беспомощности

Исследование, проведенное: Мартин Селигман

Исследование, проведенное в 1967 году в Университете Пенсинсилвании

  • 6116116116101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010101010161 гг. и его коллеги проводили исследования классической обусловленности — процесса, посредством которого животное или человек ассоциируют одно с другим.

    В эксперименте Селигмана собаке звонили в колокольчик, а затем применяли к ней световой шок. После ряда спариваний собака отреагировала на удар еще до того, как он произошел: как только собака услышала звонок, она отреагировала так, как будто его уже ударили током. В ходе этого исследования произошло нечто неожиданное. Каждая собака была помещена в большую клетку, которая была разделена посередине низким забором, и собака могла легко видеть и перепрыгивать через забор. Пол по одну сторону забора был электрифицирован, а по другую — нет. Селигман поместил каждую собаку на электрифицированную сторону и применил легкий шок. Он ожидал, что собака прыгнет на неэлектрическую сторону забора. В неожиданном повороте собаки просто легли. Гипотеза заключалась в том, что, поскольку собаки узнали из первой части эксперимента, что они ничего не могут сделать, чтобы избежать ударов током, они сдались во второй части эксперимента. Чтобы доказать эту гипотезу, экспериментаторы привели новую группу животных и обнаружили, что собаки, не участвовавшие в эксперименте, перепрыгивали через забор.

    Это состояние было описано как выученная беспомощность, когда человек или животное не пытается выбраться из негативной ситуации, потому что прошлое научило их беспомощности.

    Для получения дополнительной информации нажмите здесь.0162 Эксперимент с Маленьким Альбертом считается одним из самых неэтичных психологических экспериментов всех времен. Эксперимент был проведен в 1920 году Джоном Уотсоном и Розали Рейнер в Университете Джона Хопкинса. Гипотеза заключалась в том, что с помощью серии пар они могли заставить девятимесячного ребенка развить иррациональный страх.

    Эксперимент начался с того, что перед младенцем поместили белую крысу, которая изначально не боялась животного. Затем Ватсон издавал громкий звук, ударяя молотком по стальному стержню каждый раз, когда маленькому Альберту показывали крысу. После нескольких пар (шум и представление белой крысы) мальчик начинал плакать и проявлять признаки страха каждый раз, когда крыса появлялась в комнате. Аналогичные условные рефлексы Ватсон вырабатывал и с другими обычными животными и предметами (кроликами, бородой Санты и т. д.), пока Альберт не начал бояться их всех.

    Это исследование доказало, что классическое обусловливание действует на людей. Одно из наиболее важных следствий этого открытия заключается в том, что страхи взрослых часто связаны с переживаниями раннего детства.

    Для получения дополнительной информации. Нажмите здесь


    11. Магическое число седьмого

    Исследование, проведенное: Джордж А. Миллер

    Исследование, проведенное в 1956 году в Университете Принстона

    Экспериментирование.0161 « Закон Миллера», эксперимент «Волшебное число семь» утверждает, что количество объектов, которые среднестатистический человек может удерживать в рабочей памяти, равно 7 ± 2. Это означает, что объем памяти человека обычно включает строки слов или понятий в диапазоне от 5 -9. Эта информация о пределах способности обрабатывать информацию стала одной из самых цитируемых статей в психологии.

    Эксперимент с магическим числом семь был опубликован в 1956 году когнитивным психологом Джорджем А. Миллером с факультета психологии Принстонского университета в Психологический обзор . В статье Миллер обсудил совпадение между пределами одномерного абсолютного суждения и пределами кратковременной памяти. В одномерной задаче абсолютного суждения человеку предъявляется ряд стимулов, которые различаются по одному измерению (например, 10 различных тонов, различающихся только по высоте), и он отвечает на каждый стимул соответствующей реакцией (выученной ранее). Производительность почти идеальна до пяти или шести различных стимулов, но снижается по мере увеличения количества различных стимулов. Это означает, что максимальная производительность человека при одномерном абсолютном суждении может быть описана как хранилище информации с максимальной емкостью примерно от 2 до 3 битов информации, способной различать от четырех до восьми альтернатив.

    Для получения дополнительной информации нажмите здесь


    12. Эксперимент Павлова с собакой

    Исследование провел: Иван Павлов

    Исследование проведено в 1890-х годах в Военно-медицинской академии в Санкт-Петербурге, Россия 9012 Подробности

    90 : Эксперимент Павлова с собаками оказался одним из самых поворотных экспериментов во всей психологии. Его открытия в области обусловливания привели к целому новому разделу психологических исследований.

    Павлов начал с простой идеи, что есть вещи, которым собаке не нужно учиться. Конкретно в своем исследовании он заметил, что собаки не учатся выделять слюну, когда видят еду. Этот рефлекс «жестко запрограммирован» у собаки. В терминологии бихевиоризма это безусловная реакция (связь между стимулом и реакцией, не требующая обучения). Павлов отметил, что у животных существуют безусловные реакции, когда собаке дают миску с едой, а затем измеряют ее слюнные выделения. В эксперименте Павлов использовал колокольчик как нейтральный раздражитель (это означает, что он не вызывает никакой врожденной реакции). Всякий раз, когда он давал еду своим собакам, он также звонил в колокольчик. После нескольких повторений этой процедуры он попробовал колокольчик самостоятельно. Он обнаружил, что звонок сам по себе теперь вызывает увеличение слюноотделения. Собака научилась ассоциировать звонок и еду, и это обучение создало новое поведение: у собаки выделялось слюноотделение, когда она слышала звонок. Поскольку эта реакция была выучена (или обусловлена), она называется условной реакцией. Нейтральный раздражитель стал условным раздражителем.

    Эта теория стала известна как классическое обусловливание (в дальнейшем развитое экспериментатором и психологом Джоном Ватсоном) и включает в себя обучение связыванию безусловного стимула, который уже вызывает определенную реакцию (то есть рефлекс), с новым (условным) раздражителем, так что новый стимул вызывает ту же реакцию.

    Для получения дополнительной информации нажмите здесь


    13. Эксперимент в пещере грабителей

    Исследование, проведенное: Музафер и Кэролин Шериф

    Исследование, проведенное в 1954 году в Университете Оклахомы.

    В 1954 году исследователи из Университета Оклахомы разделили 22 одиннадцати- и двенадцатилетних мальчиков одинакового происхождения на две группы. Две группы были доставлены в разные части летнего лагеря, где они смогли сблизиться как социальные единицы. Группы были размещены в отдельных каютах, и ни одна группа не знала о существовании другой целую неделю. В то время мальчики сдружились со своими соседями по домику. Как только обеим группам позволили вступить в контакт, они проявили явные признаки предубеждения и враждебности друг к другу, хотя им дали очень короткое время для развития своей социальной группы. Чтобы усилить конфликт между группами, экспериментаторы заставили их соревноваться друг с другом в ряде действий. Это вызвало еще большую враждебность, и в конце концов группы отказались есть в одной комнате. Заключительная фаза эксперимента заключалась в превращении соперничающих групп в друзей. Увлекательные мероприятия, запланированные экспериментаторами, такие как стрельба из петарды и просмотр фильмов, изначально не срабатывали, поэтому они создали упражнения для совместной работы, в которых две группы были вынуждены сотрудничать. В конце эксперимента мальчики решили поехать домой на одном автобусе, продемонстрировав, что конфликт можно разрешить и преодолеть предубеждения путем сотрудничества.

    Многие критики сравнили это исследование с романом Голдинга «Повелитель мух» как с классическим примером предрассудков и разрешения конфликтов.

    Для получения дополнительной информации. Нажмите здесь


    14. Исследование ложною консенсусного эффекта Росса

    Исследование, проведенное: Ли Росс

    Исследование, проведенное в 1977 году в Стэнфордском университете

    616616666. Дисметрический эксперимент. Профессор социальной психологии Стэнфордского университета по имени Ли Росс провел эксперимент, который, говоря простым языком, фокусируется на том, как люди могут сделать неверный вывод о том, что другие думают так же, как они, или сформировать «ложный консенсус» относительно убеждений и предпочтений других. Росс провел исследование, чтобы понять, как работает «эффект ложного консенсуса» у людей.

    В первой части исследования участников попросили прочитать о ситуациях, в которых возник конфликт, а затем предложили два альтернативных способа реагирования на ситуацию. Их просили сделать три вещи:

    • Угадать, какой вариант выбрали бы другие люди
    • Скажи, какой вариант выбрали бы они сами
    • Опишите качества человека, который, вероятно, выберет каждый из двух вариантов

    Исследование показало, что большинство испытуемых считали, что другие люди будут делать то же самое, что и они, независимо от того, какой из двух ответов они на самом деле выбрали сами. Это явление называется эффектом ложного консенсуса, когда человек думает, что другие люди думают так же, как и они, хотя на самом деле это не так. Второе наблюдение, сделанное в результате этого важного исследования, заключается в том, что, когда участников попросили описать качества людей, которые, вероятно, сделают выбор, противоположный их собственному, они сделали смелые, а иногда и негативные прогнозы о личностях тех, кто не разделял их выбора. .

    Для получения дополнительной информации. Нажмите здесь


    15. Эксперимент по Шактеру и Певине на эмоциях

    Исследование, проведенное: Стэнли Шахтер и Джером Э.
    Сингер

    . Исследование, проведенное в 1962 г. А. : В 1962 году Шахтер и Сингер провели новаторский эксперимент, чтобы доказать свою теорию эмоций.

    В ходе исследования группе из 184 участников мужского пола вводили адреналин, гормон, который вызывает возбуждение, включая учащенное сердцебиение, дрожь и учащенное дыхание. Участникам исследования сказали, что им ввели новое лекарство для проверки зрения. Первая группа участников была проинформирована о возможных побочных эффектах, которые может вызвать инъекция, а вторая группа участников — нет. Затем участников поместили в комнату с кем-то, кого они считали другим участником, но на самом деле он был сообщником в эксперименте. Конфедерат действовал одним из двух способов: эйфорически или гневно. Участники, которые не были проинформированы об эффектах инъекции, с большей вероятностью чувствовали себя либо счастливее, либо злее, чем те, кто был проинформирован.

    Шахтер и Сингер пытались понять, каким образом познание или мысли влияют на человеческие эмоции. Их исследование иллюстрирует важность того, как люди интерпретируют свое физиологическое состояние, которое является важным компонентом ваших эмоций. Хотя их когнитивная теория эмоционального возбуждения доминировала в этой области в течение двух десятилетий, она подвергалась критике по двум основным причинам: размер эффекта, наблюдаемого в эксперименте, был не таким уж значительным, и другим исследователям было трудно повторить эксперимент.

    Для получения дополнительной информации. Нажмите здесь


    16. Избирательное внимание / Невидимый эксперимент по горилле

    Исследование, проведенное: Даниэль Саймонс и Кристофер Чабрис

    ПРОДОЛЖАЕТСЯ В 1999 году в 1999 году.

  • 9000 2

    ПЕРЕДИНЯТ В 1999 году. 1999 Саймонс и Шабрис провели свой знаменитый тест на осведомленность в Гарвардском университете.

    Участников исследования попросили посмотреть видео и подсчитать, сколько пасов произошло между баскетболистами белой команды. Видео движется в умеренном темпе, и отслеживать передачи — относительно простая задача. Чего большинство людей не замечают при подсчете, так это того, что в середине теста на площадку вышел мужчина в костюме гориллы и встал в центре, прежде чем уйти за пределы экрана.

    Исследование показало, что большинство испытуемых вообще не замечали гориллу, доказывая, что люди часто переоценивают свою способность эффективно выполнять несколько задач одновременно. Исследование должно было доказать, что, когда людей просят уделить внимание одной задаче, они так сильно сосредотачиваются на этом элементе, что могут упустить другие важные детали.

    Для получения дополнительной информации нажмите здесь


    17. Стэнфордское тюремное исследование

    Исследование, проведенное Филипом Зимбардо

    Исследование, проведенное в 1971 году в Стэнфордском университете. надуманная ситуация.

    Стэнфордский тюремный эксперимент был разработан для изучения поведения «нормальных» людей, когда им отводилась роль заключенного или охранника. Для участия были привлечены студенты колледжа, которым были назначены роли «охранников» или «сокамерников», а Зимбардо играл роль надзирателя. Подвал здания психологии был тюрьмой, и большое внимание было уделено тому, чтобы он выглядел максимально реалистично. Тюремным охранникам приказали управлять тюрьмой в течение двух недель. Им было сказано не причинять физического вреда никому из заключенных во время исследования. Через несколько дней тюремные охранники стали очень оскорблять сокамерников, и многие заключенные стали подчиняться тем, кто занимал руководящие должности. Стэнфордский тюремный эксперимент неизбежно должен был быть отменен, потому что у некоторых участников проявлялись тревожные признаки психического расстройства.

    Хотя эксперимент был проведен очень неэтично, многие психологи считают, что результаты показали, насколько человеческое поведение ситуативно и что люди будут соответствовать определенным ролям, если условия будут подходящими. Стэнфордский тюремный эксперимент остается одним из самых известных психологических экспериментов всех времен.

    Для получения дополнительной информации нажмите здесь


    18. Эксперимент Стэнли Милгрэма

    Исследование, проведенное Стэнли Милгрэмом

    Исследование, проведенное в 1961 году в Стэнфордском университете

    Детали эксперимента: Исследование 1961 года, проведенное психологом Йельского университета Стэнли Милграмом, было разработано для измерения готовности людей подчиняться авторитетным фигурам, когда их просят совершать действия, противоречащие их морали. Исследование было основано на предпосылке, что люди по своей природе получают указания от авторитетных фигур с самого раннего возраста.

    Участникам сказали, что они участвуют в исследовании памяти. Их попросили посмотреть, как другой человек (который на самом деле был актером) проводит тест на память, и им было приказано нажимать кнопку, которая давала электрический удар каждый раз, когда человек получал неправильный ответ (актер на самом деле не получал удары током, а притворялся, что как будто они были). Участникам было предложено играть роль «учителя» и бить электрическим током «ученика», который якобы находился в другой комнате, каждый раз, когда они неправильно отвечали на вопрос. Экспериментаторы попросили участников продолжать увеличивать силу ударов током, и большинство из них повиновались, несмотря на то, что человек, выполнявший тест на память, казалось, испытывал сильную боль. Несмотря на эти протесты, многие участники продолжили эксперимент, когда авторитетное лицо призвало их к этому, увеличивая напряжение после каждого неправильного ответа, пока некоторые в конечном итоге не применили смертельные удары электрическим током.

    Этот эксперимент показал, что люди приучены подчиняться авторитетам и обычно поступают так, даже если это противоречит их естественной морали или здравому смыслу.

    Для получения дополнительной информации. Нажмите здесь


    19. Суррогатная мать-эксперимент

    Исследование, проведенное: Гарри Харлоу

    Исследование, проведенное с 1957-1963 в Университете Wisconsin

    616161616161616161610161116161010101010101016161616101616101616101010101010101010161616161610101010101010101616161616161010101010101016 годы. спорных экспериментов в конце 19В 50-х и начале 1960-х годов Гарри Харлоу изучал важность материнской любви для здорового развития ребенка.

    Для этого он отделил детенышей макаки-резус от их матерей через несколько часов после рождения и оставил их на воспитание двум «суррогатным матерям». Один из суррогатов был сделан из проволоки с прикрепленной бутылкой для еды; другой был сделан из мягкой махровой ткани, но в нем не было еды. Исследователь обнаружил, что детеныш обезьяны проводил гораздо больше времени с матерчатой ​​матерью, чем с проволочной, тем самым доказывая, что привязанность играет большую роль, чем средства к существованию, когда речь идет о развитии ребенка. Они также обнаружили, что обезьяны, которые проводили больше времени, обнимая мягкую мать, вырастали более здоровыми.

    Этот эксперимент показал, что любовь, как показывает физический телесный контакт, является более важным аспектом связи между родителями и детьми, чем удовлетворение основных потребностей. Эти результаты также повлияли на привязанность между отцами и их младенцами, когда мать является источником питания.

    Для получения дополнительной информации нажмите здесь.0161 Исследование, проведенное в 1973 г. в Принстонской теологической семинарии (исследователи были из Принстонского университета)

    Детали эксперимента: В 1973 г. Джон Дарли и Дэниел Бэтсон провели эксперимент для изучения потенциальных причин, лежащих в основе альтруистического поведения. Исследователи эксперимента выдвинули три гипотезы, которые они хотели проверить:

    • Люди, думающие о религии и высших принципах, будут не более склонны проявлять помогающее поведение, чем миряне.
    • Люди в спешке с гораздо меньшей вероятностью проявят готовность помочь.
    • Люди, которые религиозны для личной выгоды, с меньшей вероятностью помогут, чем люди, которые религиозны, потому что они хотят получить духовное и личное понимание смысла жизни.

    Студенты-участники получили некоторые религиозные учения и инструкции, а затем им было приказано путешествовать из одного здания в другое. Между двумя зданиями лежал раненый мужчина, который явно нуждался в помощи. Первой проверяемой переменной была степень срочности, внушаемая испытуемым: некоторым говорили не торопиться, а другим сообщали, что скорость имеет решающее значение.

    Результаты эксперимента оказались интригующими, причем решающим фактором оказалась поспешность субъекта. Когда субъект не торопился, почти две трети людей останавливались, чтобы оказать помощь. Когда испытуемый спешил, этот показатель снижался до одного из десяти. Люди, которые собирались произнести речь о помощи другим, почти в два раза чаще оказывали помощь, чем те, кто произносил другие проповеди, что свидетельствует о том, что мысли человека были фактором, определяющим поведение помощи. Религиозные верования, похоже, не сильно повлияли на результаты; религиозность для личной выгоды или как часть духовного поиска, по-видимому, не оказала заметного влияния на количество проявленного помогающего поведения.

    Для получения дополнительной информации нажмите здесь. : Эффект ореола гласит, что люди обычно предполагают, что люди, которые физически привлекательны, с большей вероятностью будут умными, дружелюбными и проявят здравый смысл. Чтобы доказать свою теорию, Нисбетт и ДеКэмп Уилсон провели исследование, чтобы доказать, что люди мало осведомлены о природе эффекта ореола и что он влияет на их личные суждения, выводы и более сложное социальное поведение.

    В эксперименте участвовали студенты колледжа, которых попросили оценить преподавателя психологии, когда они видят его в записанном на видео интервью. Студенты были случайным образом распределены в одну из двух групп, и каждой группе было показано одно из двух разных интервью с одним и тем же преподавателем, который является франкоговорящим бельгийцем, говорящим по-английски с довольно заметным акцентом. В первом видео преподаватель представил себя как симпатичного человека, уважающего интеллект и мотивы своих учеников, гибкого в своем подходе к обучению и увлеченного своим предметом. Во втором интервью он представился гораздо более неприятным. Он был холоден и недоверчив к ученикам и был довольно жестким в своем стиле преподавания.

    После просмотра видео испытуемых попросили оценить лектора по внешнему виду, манерам и акценту, несмотря на то, что его манеры и акцент оставались одинаковыми в обеих версиях видео. Испытуемых просили оценить профессора по 8-балльной шкале от «чрезвычайно нравится» до «крайне не нравится». Испытуемым также сказали, что исследователям было интересно узнать, «насколько их симпатия к учителю повлияла на оценки, которые они только что поставили». Других испытуемых попросили определить, насколько характеристики, которые они только что оценили, повлияли на их симпатию к учителю.

    Ответив на вопросы анкеты, респонденты были озадачены своей реакцией на видеозаписи и вопросы анкеты. Студенты понятия не имели, почему они поставили одному лектору более высокие оценки. Большинство заявили, что то, насколько им понравился лектор из того, что он сказал, никак не повлияло на их оценку его индивидуальных особенностей. Самое интересное в этом исследовании то, что люди могут понять это явление, но не знают, когда оно происходит. Не осознавая этого, люди выносят суждения, и даже когда на это указывают, они все равно могут отрицать, что это продукт явления эффекта ореола.

    Для получения дополнительной информации. Нажмите здесь


    22. Исследование Marshmallow

    , проведенное: Walter Mischel

    Исследование, проведенное в 1972 году в Стэнфордском университете

    . изучить, может ли отсроченное удовлетворение быть показателем будущего успеха.

    В ходе эксперимента с зефиром 1972 года детей в возрасте от четырех до шести лет отводили в комнату, где перед ними на столе клали зефир. Прежде чем оставить каждого из детей одних в комнате, экспериментатор сообщил им, что они получат вторую зефирку, если первая останется на столе после их возвращения через 15 минут. Исследователь записал, как долго каждый ребенок сопротивлялся съедению зефира, и отметил, коррелирует ли это с успехами ребенка во взрослой жизни. Небольшое количество из 600 детей съели зефир сразу, а одна треть отложила удовлетворение на достаточно долгое время, чтобы получить второй зефир.

    В ходе последующих исследований Мишель обнаружил, что те, кто откладывал удовлетворение, были значительно более компетентны и получали более высокие баллы SAT, чем их сверстники, а это означает, что эта характеристика, вероятно, остается с человеком на всю жизнь. Хотя это исследование кажется упрощенным, его результаты обрисовывают в общих чертах некоторые фундаментальные различия в индивидуальных чертах, которые могут предсказать успех.

    Для получения дополнительной информации нажмите здесь


    23. Исследование монстров

    Исследование провел: Венделл Джонсон

    Исследование, проведенное в 1939 году в Университете Айовы

    Детали эксперимента: Исследование монстров получило это негативное название из-за неэтичных методов, которые использовались для определения воздействия позитивной и негативной логопедии на детей.

    Венделл Джонсон из Университета Айовы выбрал двадцать два ребенка-сироты, некоторые с заиканием, а некоторые без. Дети были разделены на две группы, а группа детей с заиканием была помещена в позитивную логопедическую терапию, где их хвалили за беглость речи. Незаикающихся помещали в негативную логопедическую терапию, где их осуждали за каждую грамматическую ошибку, которую они совершали. В результате эксперимента некоторые дети, получившие негативную логопедическую терапию, перенесли психологические последствия и сохранили речевые проблемы на всю оставшуюся жизнь, что сделало их примерами значения позитивного подкрепления в обучении.

    Хотя первоначальной целью исследования было изучение положительной и отрицательной логопедической терапии, его значение распространялось гораздо дальше на методы обучения маленьких детей.

    Для получения дополнительной информации нажмите здесь


    24. Скрипач в метро Experiment

    Исследование проведено: Сотрудники Washington Post

    Исследование проведено в 2007 году на станции метро Washington D. C. 10 Детали эксперимента

    90 : Сотрудники Washington Post провели интересное исследование, чтобы проверить, насколько люди наблюдательны за тем, что происходит вокруг них.

    Во время исследования проносились пешеходы, не подозревая, что музыкант, играющий у входа в станцию ​​метро, ​​был обладателем Грэмми музыкантом Джошуа Беллом, который за два дня до своего выступления в метро распродал билеты в театре в Бостоне, где места в среднем 100 долларов. Он сыграл одно из самых сложных произведений, когда-либо написанных, на скрипке стоимостью 3,5 миллиона долларов. За 45 минут, когда музыкант играл на своей скрипке, остановились и остались ненадолго всего 6 человек. Около 20 дали ему денег, но продолжали ходить своим обычным шагом. Он собрал 32 доллара.

    Исследование и последующая статья, организованная Washington Post, были частью социального эксперимента, посвященного восприятию, вкусу и приоритетам людей. Джин Вайнгартен написал о социальном эксперименте «Вашингтон пост» («В банальной обстановке и в неудобное время, превзошла бы красота?») и позже получил Пулитцеровскую премию за свой рассказ. Вот некоторые из вопросов, на которые обращается статья: Воспринимаем ли мы красоту? Перестанем ли мы это ценить? Узнаем ли мы талант в неожиданном контексте? Как оказалось, многие из нас не так восприимчивы к окружающей среде, как хотелось бы думать.

    Для получения дополнительной информации. Нажмите здесь


    25. Эксперимент по визуальной клиффу

    Исследование, проведенное: Элеонора Гибсон и Ричард Уолк

    Исследование, проведенное в 1959 году. Элеонора Гибсон и Ричард Уок решили изучить восприятие глубины у младенцев. Они хотели знать, является ли восприятие глубины приобретенным поведением или это то, с чем мы рождаемся. Чтобы изучить это, Гибсон и Уолк провели эксперимент с визуальным обрывом.

    Гибсон и Уолк исследовали 36 младенцев в возрасте от шести до 14 месяцев, все из которых умели ползать. Младенцев помещали по одному на визуальную скалу, которой и является это устройство, показанное выше. Визуальный обрыв был создан с помощью большого стеклянного стола, который был поднят примерно на фут от пола. Половина стеклянного стола имела клетчатый узор внизу, чтобы создать видимость «мелкой стороны». Чтобы создать «глубокую сторону», на полу был создан клетчатый узор; эта сторона является визуальным обрывом. Несмотря на то, что стеклянный стол простирается на всю ширину, размещение шахматного рисунка на полу создает иллюзию внезапного обрыва. Исследователи поместили шверт шириной в фут между мелкой и глубокой сторонами. Гибсон и Уок обнаружили следующее:

    • Девять младенцев не отошли от шверта.
    • Все 27 младенцев, которые двигались, перешли на мелкую сторону, когда их матери позвали их с мелкой стороны.
    • Трое младенцев сползли с визуальной скалы к своей матери, когда их окликнули с глубины.
    • Когда их окликнули с глубокой стороны, оставшиеся 24 ребенка либо переползли на мелкую сторону, либо заплакали, потому что не смогли пересечь визуальную скалу и добраться до своей матери.

    Это исследование помогло продемонстрировать, что восприятие глубины, вероятно, является врожденным свойством человека.

    Для получения дополнительной информации нажмите здесь


    Среди этих экспериментов и психологических тестов мы видим раздвинутые границы и теории, обретающие собственную жизнь. Именно благодаря бесконечному потоку психологических экспериментов мы можем наблюдать, как простые гипотезы становятся руководящими теориями для тех, кто занимается этой областью. Большая область психологии стала официальной областью экспериментальных исследований в 1879 году., когда Вильгельм Вундт основал первую лабораторию, посвященную исключительно психологическим исследованиям, в Лейпциге, Германия. Вундт был первым, кто назвал себя психологом. С 1879 года психология превратилась в огромную коллекцию теорий, концепций, гипотез, методов практики и изучения, а также в специализированную область в области здравоохранения. Все это было бы невозможно без этих и многих других важных психологических экспериментов, выдержавших испытание временем.

    Связанный:

    • 20 самых неэтичных экспериментов в психологии
    • Какие карьеры в экспериментальной психологии?
    • 10 вещей, которые нужно знать о психологии психотерапии

    Ресурсы

    Об образовании: Психология

    Explorable. com

    Mental Floss.com

    карьеру терапевта в двух тюрьмах Филадельфии. В то же время она работала волонтером в качестве консультанта по вопросам изнасилования, также в Филадельфии. Проработав несколько лет в этой области, она устроилась преподавателем в местный колледж, где в настоящее время преподает онлайн-курсы по психологии. Кристен начала писать в колледже и до сих пор наслаждается своей работой писателя, редактора, профессора и матери.

    Психология как наука: определение и развитие

    Вы когда-нибудь ловили себя на том, что изучаете каталог курсов и чувствуете, что вас тянет в разные стороны? Вы могли бы так же легко погрузиться в философию и физиологию, как и в антропологию или политологию. И вы с энтузиазмом относитесь ко всем этим предметам.

    Если это про вас, возможно, ваше будущее связано с психологией. История этой дисциплины связана со всеми упомянутыми областями. Давайте посмотрим, как психология стала областью научных исследований.

    • Что такое психология?
    • Как развивалась психология?
    • В какой степени психологию можно считать наукой?
    • Является ли психология социальной наукой?

    Психология как наука Определение

    Психология gy определяется как научное изучение психических процессов и поведения человека.

    Психологи пытаются предсказать, объяснить и описать человеческое поведение. Почему мы делаем то, что делаем? Откуда берутся наши влечения и поведенческие рефлексы? Как мы можем изменить свое поведение или выработать новые модели поведения, чтобы улучшить или обогатить свою жизнь?

    Область психологии исследует исчерпывающий перечень психических процессов. Как мы переживаем восприятие? Каковы наши мечты и откуда они берутся? Как мы создаем, переживаем и храним воспоминания? Какова природа наших эмоций и откуда они берутся? Как мы думаем и учимся? Как наше окружение и свободы влияют на наше представление о реальности? Какое влияние наши психические процессы оказывают на тело?

    Психологи отвечают на все эти вопросы и используют научные методы для сбора данных и получения возможных ответов и выводов.

    Открытия в области психологии могут быть применены к любой области человеческого опыта. Из-за этого существует множество подполей, которые более глубоко изучают определенные области опыта. Психология — это не просто то, что происходит в исследовательской лаборатории или лекционном зале. Сегодня к психологам обращаются в каждой профессии. Они работают в школах, клиниках, маркетинговых фирмах, художественных организациях, полицейских управлениях, юридических фирмах и государственных учреждениях, и это лишь некоторые из них.

    Бюсты греческих философов, pixabay.com

    Эволюция психологии как науки

    Хотя люди изучали природу нашего существования и то, как мы его переживаем, с тех пор, как история знает, область психологии прошла долгий путь, прежде чем, наконец, стала считаться собственно наука.

    Психология возникает из исследований, которые мы обычно относим к философии. В 400-х годах до нашей эры Сократ и Платон делали выводы о природе знания и разума, а также об отношении разума к телу. Вскоре после этого Аристотель выступал за то, что можно считать ранним пониманием экспериментирования в своем стремлении понять природу знания.

    Психология получила дальнейшее развитие в 1600-х годах с развитием науки и техники. Во Франции XVII века Рене Декарт много писал о природе разума, тела и Бога. Несмотря на примитивность по сегодняшним меркам, он сделал важные наблюдения о нервных путях и рефлексах. В то же время Фрэнсис Бэкон считался основателем современной науки, когда он делал наблюдения о природе разума.

    Джон Локк заложил основу эмпиризма, подчеркнув важность опыта для нашего понимания знаний и реальности. Однако только в 1879 г.Вильгельм Вундт основал первую лабораторию психологических исследований в Лейпцигском университете в Германии.

    Развитие психологии как науки

    Вундт несколько случайно попал в создание первой психологической лаборатории. Он и его ученики создали машину, чтобы помочь в задаче записи времени реакции испытуемых в эксперименте. В результате создания Вундтом родилась первая психологическая исследовательская лаборатория.

    Сегодня ведутся споры о возможном чрезмерном охвате психологии. Некоторые задаются вопросом, можно ли изучать мышление. Следует ли изучать только наблюдаемое поведение? Некоторые критикуют применение психологии ко всем областям человеческого опыта. Однако вопрос о природе нашего опыта — это именно то, как родилась психология. Разум невозможно отделить от опыта, поэтому изучение психологии, скорее всего, найдет применение во всех сферах нашей жизни (даже в тех, которые нам еще предстоит открыть в будущем).

    В какой степени психологию можно считать наукой?

    Поскольку психология использует эмпирический метод, она считается наукой. Он применяет научные методологии к изучению человеческого поведения. Научный метод начинается с исследования, постановки вопроса или формирования гипотезы. Затем мы создаем прогноз на основе гипотезы. Затем следуют эксперименты, анализ данных и сообщение о заключении. Мы можем назвать что-то научным, потому что оно эмпирическое или основано на экспериментах, а не только на логике или теории.

    Давайте изучим сон в психологии и проведем его через научный процесс. Исследователи сна постулировали или выдвинули гипотезу, что недостаток сна вредит памяти. Они предсказывают, что те, кто спит меньше часов, чем другие, будут иметь худшие результаты в поиске памяти.

    Затем исследователи сна проводят эксперименты в лаборатории сна. У них есть контрольная группа, которая спит восемь часов в сутки, и экспериментальная группа, которая спит меньше пяти или около того часов в сутки. Затем группам предлагается выполнить упражнения, требующие восстановления памяти. Затем психологи анализируют данные, собранные в ходе эксперимента, и составляют отчет о своих выводах.

    Психология как социальная наука о поведении человека

    Психологию чаще всего относят к общественным наукам. Действительно, это, вероятно, то место, где вы найдете его в каталоге курсов в университете. Психология изучает человеческий разум, людей и их поведение, а также то, как различные среды и социальные ситуации влияют на нас.

    Эволюция психологии как науки уходит корнями в прошлое, насколько позволяет история человечества. Тем не менее, она относительно молода как устоявшаяся наука и за короткий промежуток времени добилась быстрого прогресса. Человеческая склонность к исследованию и анализу, вероятно, сохранится.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.