Психологические знания это: Психологические знания | это… Что такое Психологические знания?

В этом видео мы узнаем, что Брайан Вагнер смотрит на мир не так, как большинство, и использует свой дар, чтобы помочь другим определить свои личные слепые зоны и преодолеть свои ограничивающие убеждения.

2. Самообман

Baumeister (2010) описывает самообман как разновидность принятия желаемого за действительное. В этом состоянии мы верим в то, во что хотим верить, лишенные строгих обоснований. Различные предубеждения служат средством самообмана.

3. Триггеры конфликта

Триггеры конфликта — это слова или действия, совершаемые другим лицом, которые воспринимаются как оскорбительные и создают конфликт (Wilmot & Hocker, 2011). Тайбби (2019) предполагает, что эти триггеры связаны с незаживающими ранами нашего прошлого.

Почему все больше людей не стремятся к самопознанию

1. Изучение неизвестных аспектов самих себя рискованно, так как может раскрыть информацию, противоречащую нашим нынешним представлениям о себе.
2. Наша культура больше заинтересована в успехе и продвижении, чем в самоанализе (Huseyin, 2017).
3. Разнообразие тесно связанных терминов отвлекает искателей информации, создавая барьеры для самопознания (Bukowski, 2019). Такие термины, как самосознание, я-концепция и самоидентификация, разбавляют поле самопознания.

Давайте проанализируем некоторые из этих терминов для большей ясности.

Самопознание против самоосознания

Мы обсудили, насколько полезно самопознание для навигации по жизни, но чем оно отличается от самоосознания?

Самопознание относится к информации о субъективных тенденциях, таких как наше эмоциональное состояние, черты личности и модели поведения (Morin & Racy, 2021).

Психологи рассматривают самосознание как ступеньку на пути к самопознанию (Alicke, Zhang, & Stephenson, 2020).

Гоулман (1997) утверждает, что при самосознании разум исследует переживания и соответствующие эмоции. Это исследование может быть как нереактивным, так и непредвзятым.

Гоулман (1997, стр. 47) упрощает концепцию самосознания, определяя его как «осознание как нашего настроения, так и наших мыслей об этом настроении».

Некоторые преимущества самосознания включают улучшенный эмоциональный интеллект, эмпатию и навыки слушания (Berger, 2018).

Сильная эмпатия и навыки слушания играют важную роль в общении и для построения прочных и обогащающих межличностных отношений.

Кроме того, самосознание способствует критическому мышлению и принятию решений. Эти навыки часто ассоциируются с эффективными лидерами (Бергер, 2018).

Самопознание, самоидентификация и самооценка

Согласно Шелдону Страйкеру, идентичность — это «часть» самого себя, которая «вызывается» при взаимодействии с другими» (Appelrough & Desfor-Edles, 2008). , стр. 478).

Количество идентичностей, связанных с человеком, соответствует ролям, в которых он участвует, например ребенок, родитель, сотрудник, друг и супруг (Appelrough & Desfor-Edles, 2008).

Выраженность идентичности относится к тому, как человек организует свою идентичность иерархически, поскольку не каждая идентичность имеет одинаковое значение или статус (Appelrough & Desfor-Edles, 2008).

Я-концепция — это образ, который мы создаем о себе, который, в отличие от самопознания, может быть или не быть основанным на реальности (Morin & Racy, 2021). Я-концепцию можно установить с помощью таких оценок, как опросник самооценки. Этот инструмент задает 48 вопросов, оценивающих области личности, такие как моральная, интеллектуальная, социальная, физическая, образовательная и темпераментная.

Я-концепция развивается на основе убеждений о себе, тогда как самопознание происходит из различных источников информации, включая внешние свидетельства (Morin & Racy, 2021).

Отсутствие ясности, стабильности и последовательности в представлении о себе связано с низкой самооценкой, хроническим самоанализом, высоким уровнем невротизма, низкой уступчивостью и низкой добросовестностью (Morin & Racy, 2021).

2 Примеры самопознания из реальной жизни

Самопознание может привести к источнику информации, необходимой для принятия важных решений и необходимых действий для здоровья и благополучия.

Наоми Осака

Смелые действия звезды тенниса Наоми Осака демонстрируют самопознание. Осака неоднократно выигрывала турниры Большого шлема и входит в число самых высокооплачиваемых спортсменок в мире (Келли, 2021 г.).

Осака приняла трудное решение поставить свое психическое здоровье выше своей карьеры и общественного имиджа, отказавшись от участия в пресс-конференциях Открытого чемпионата Франции по теннису 2021 года (Kelly, 2021).

По мере роста общественного энтузиазма Осака отказалась от участия в турнире и впоследствии была оштрафована на 15 000 долларов и прочитала строгую лекцию о нарушениях турнирного кодекса (Kelly, 2021).

Судя по всему, Осака знала себя физически, умственно, социально и профессионально. В социальных сетях она рассказала о затяжных приступах депрессии после своей первой победы на турнирах Большого шлема в 2018 году (Келли, 2021).

Она взяла на себя инициативу отдать предпочтение заботе о себе, а не карьере, несмотря на общественный контроль. Осака — редкий пример того, как самопознание можно использовать для принятия важных, иногда судьбоносных решений.

Виктор Франкл

Виктор Франкл был психиатром и психотерапевтом 20-го века, который, пережив Холокост, вышел из ужасных обстоятельств, чтобы создать логотерапию и написать множество книг (Frankl, 2006).

Он родился в Вене, Австрия, в 1905 году. Получил степень доктора медицины и доктора философии в Венском университете. Ранние работы Франкла (2006) были посвящены депрессии и самоубийству.

После долгих лет ожидания Франкл получил визу, позволяющую эмигрировать в США. Однако это решение потребовало, чтобы он оставил своих родителей, жену, братьев и сестер. Поразмыслив, Франкл позволил сроку действия визы (Schatzman, 2011).

В 1942 году Франкла вместе с семьей отправили в концлагерь Терезиенштадт. Он был единственным членом семьи, вышедшим из заключения (Schatzman, 2011).

Работа Франкла, его ранние достижения и решения, изменившие жизнь, означают мастерство самопознания и отражают его цели, ценности, убеждения и социальную идентичность.

6 Теории о самопознании

Различные модели и теории пытаются объяснить самопознание. Ниже приведены концепции, объясняющие, как приобретается самопознание.

1. Модель непосредственного наблюдения

Модель непосредственного наблюдения, в первую очередь связанная с Декартом, постулирует, что мы достигаем самопознания через наши собственные непосредственные мысли, отделенные от внешних входных данных или источников. Эта модель обычно используется для сравнения других философских моделей (Gertler, 2003).

2. Модель прозрачности

Модель прозрачности включает в себя принятие решения, рациональное осмысление и вывод о состоянии мира.

Используя эту модель, мы получаем знания не только о наших убеждениях, но и о любом отношении, чувствительном к суждениям. Одним из привлекательных моментов прозрачности является тесная связь между самопознанием и деятельностью (Jongepier, 2021).

3. Социальный конструкционизм

Социальный конструкционизм — это способ понять себя и наш мир посредством использования языка для создания общей реальности (Gergen, 2009). Конструкционисты предполагают, что смысл создается по отношению к другим.

4. «Я-зеркало»

Эта модель, предложенная социологом Чарльзом Хортоном Кули, утверждает, что наше ощущение себя развивается посредством взаимодействия с другими.

В этой теории наша внешность отражается через другого человека. Затем мы выдвигаем гипотезу об их суждении о нас и в результате испытываем эмоцию в отношении этого суждения (Appelrough & Desfor-Edles, 2008).

5. Нарративное Я

Нарративное Я необходимо для интроспективных рассуждений и реконструкции автобиографической памяти. Он включает в себя две ветви мышления:

1. Парадигматический способ, который обращается к логическим объяснениям для построения рационального объяснения реальности
2. Режим повествования, в котором используются осмысленные интерпретации самих себя для создания связного объяснения нашей идентичности

Эти нарративы объединяют прошлые, настоящие и будущие события в связную последовательность (Bukowski, 2019).

6. Теория самовосприятия

Эта теория, предложенная Дэрилом Бемом, предполагает, что люди узнают о себе, наблюдая за поведением и делая выводы (Baumeister, 2010).

Ресурсы с сайта PositivePsychology.com

У нас есть множество ресурсов, которые помогут вам и вашим клиентам повысить самопознание. Ниже приведен список рекомендуемых курсов, статей и бесплатных рабочих листов со всего нашего сайта.

Курс «Внимательность X©»

Этот курс был разработан для повышения внимательности посредством анализа лежащих в основе работы привычных моделей мышления. Сочетание психологии, исследований и практики, лежащих в основе осознанности, помогает участникам лучше понять работу разума, что способствует самопознанию.

Мастер-класс по эмоциональному интеллекту©

Эмоциональный интеллект — это способность управлять эмоциональными переживаниями и интерпретировать их. Люди с высокими навыками эмоционального интеллекта, как правило, лучше справляются с повседневным стрессом (Gohm, Corser, & Dalsky, 2005), имеют значимые и близкие отношения (Schutte et al. , 2001) и более высокий уровень благополучия (Fernandez-Berrocal, Alcaide, Extremera). и Писарро, 2006).

Эмоциональный интеллект обеспечивает глубокое понимание субъективных эмоциональных тенденций, что способствует самопознанию. Этот мастер-класс является бесценным курсом для практиков, поскольку он включает в себя высококачественные материалы для практиков для проведения научно-обоснованных учебных занятий.

Кто я?

Этот рабочий лист предлагает клиентам узнать, кто они, рассматривая, как другие и различные временные версии самих себя могут реагировать на вопросы об их личности.

Например, клиенты будут думать о том, как их ближайшие друзья и семья, скорее всего, воспринимают их. Они также обдумают, что они могли бы сообщить о своей сегодняшней идентичности прошлой и будущей версиям самих себя.

Рабочий лист личных ценностей

Личные ценности относятся к убеждениям, принципам и идеям, которые отражают сущность каждого человека. Они придают смысл нашим действиям и формируют наши предпочтения, поведение и решения.

Этот рабочий лист помогает клиентам исследовать то, что они считают значимым и важным, и служит основой для определения того, как они могут сосредоточить свою энергию и время.

Замена негативного внутреннего диалога

В этом упражнении признается роль внутреннего диалога в осмыслении нашей жизни. Участникам предлагается переформулировать негативный разговор с самим собой в позитивный, внося позитивные изменения в свой повседневный рассказ.

Отслеживание и оценка успеха

Поскольку мы помним неудачи лучше, чем наши успехи, полезно отслеживать победы, чтобы дополнить свою личную историю успеха. Этот рабочий лист помогает отслеживать успехи, пополняя базу самопознания.

Самооценка уверенности в себе Самопознание

Одно из многочисленных преимуществ самопознания заключается в том, что оно помогает обогатить навыки уверенности в себе. Этот рабочий лист побуждает участников исследовать различные положительные стороны себя, чтобы укрепить уверенность и самоэффективность.

87 Вопросы для самоанализа для самоанализа

Эта статья по самоанализу содержит определения, вопросы и упражнения, которые позволяют нам более целостно познать себя.

17 Упражнения для развития силы

Если вы ищете более научно обоснованные способы помочь другим развить свои сильные стороны, эта коллекция содержит 17 практических инструментов для развития силы. Используйте их, чтобы помочь другим лучше понять и использовать их сильные стороны для улучшения жизни.

Сообщение на вынос

В этом сообщении блога мы обсудили несколько преимуществ и оправданий для получения самопознания.

Самопознание необходимо для личностного роста, принятия решений и точной самооценки. Это противоположно невежеству и помогает нам осмыслить наш опыт.

Важно отметить, что самопознание является важным инструментом, помогающим в процессе изменений. Меняться тяжело. Это требует преднамеренности и мужества.

Мы, люди, проводим большую часть жизни, избегая боли и дискомфорта, связанных с переменами.

Путешествие к самопознанию направлено на то, чтобы вывести нас из зоны комфорта и исследовать те аспекты самих себя, которые обычно игнорируются или избегаются.

Я задаю себе вопрос: «Как я буду себя чувствовать через десять лет, если решу не смотреть на все аспекты себя?»

Нельсон Мандела заявил,

«Нет страсти, которую можно найти, играя по мелочи — соглашаясь на жизнь, которая меньше той, на которую вы способны жить».

Купер, 2001, с. xvii

Хотя изменения могут быть трудными, исцеление, творчество, устойчивость и страсть выкованы через изменения.

Я верю, что ожидание под нашей самозащитой — это скрытая целостность.

Итак, кто ты и на что ты способен? Вам сейчас не интересно?

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать наши три силовых упражнения.

• Алике М., Чжан Ю. и Стивенсон Н. (2020). Самосознание и самопознание. Оксфордская исследовательская энциклопедия психологии . Получено 29 июня 2021 г. с https://oxfordre.com/psychology/view/10.1093/acrefore/97801

  557.001.0001/acrefore-97801

  557-e-743

.
• Аппельроу, С., и Десфор-Эдлес, Л. (2008). Классическая и современная социологическая теория . Пайн Фордж Пресс.
• Баумайстер, РФ (2010). Я. В RF Baumeister & EJ Finkel (Eds.), Передовая социальная психология: состояние науки (стр. 143–175). Издательство Оксфордского университета.
• Бегли, С. (2020, 18 мая). Сколько самопознания слишком много? Внимательный. Получено 9 июня 2021 г. с https://www.mindful.org/how-much-self-knowledge-is-too-much/
.
• Бергер, Б. (2018, 22 мая). Познай себя: Изучение преимуществ саморефлексии. Институт по связям с общественностью.  Получено 7 июня 2021 г. с https://instituteforpr.org/know-thyself-examining-the-benefits-of-self-reflection/
.
• Браун, JD (1998). Сам. Рутледж.
• Буковски, Х. (2019). Самопознание. В V. Zeigler-Hill & TK Shackelford (Eds. ) Энциклопедия личности и индивидуальных различий (стр. 61–76). Спрингер.
• Купер, РК (2001). Остальные 90% . Три реки Пресс.
• Фернандес-Беррокаль, П., Алкайде, Р., Экстрира, Н., и Писарро, Д. (2006). Роль эмоционального интеллекта в тревоге и депрессии у подростков. Исследование индивидуальных различий ,  4 , 16–27.
• Франкл, В. Е. (2006). Человек ищет смысл . Маяк Пресс.
• Герген, К. Дж. (2009). Приглашение к социальному конструктивизму (2-е изд.) Sage.
• Гертлер, Б. (2003). Самопознание. В Э. Н. Залта (ред.), Стэнфордская энциклопедия философии (изд. Весна 2020 г.). Получено 19 июля 2021 г. с https://plato.stanford.edu/archives/spr2020/entries/self-knowledge/
.
• Гом, К.Л., Корсер, Г.К., и Дальский, Д.Дж. (2005). Эмоциональный интеллект в условиях стресса: полезный, ненужный или неуместный? Личность и индивидуальные различия , 39 (6), 1017–1028.
• Гоулман, Д. (1997). Эмоциональный интеллект. Бентам.
• Гусейн Р. (2017, 29 августа). Почему трудно обрести самопознание и что с этим делать . Искусство благополучия с Реззаном Хусейном. Получено 31 мая 2021 г. с https://www.artofwellbeing.com/2017/08/29/self-knowledge/
.
• Йонгепьер, Ф. (2021). Ценность прозрачного самопознания. Этическая теория и моральная практика , 24 , 65–86.
• Келли, Дж. (2021, 1 июня). Звезда тенниса Наоми Осака постояла за себя, смело поделилась своими проблемами с психическим здоровьем и ушла с Открытого чемпионата Франции. Форбс. Получено 21 июня 2021 г. с https://www.forbes.com/sites/jackkelly/2021/06/01/tennis-star-naomi-osaka-stand-up-for-herself-bravely–shared-her- психические проблемы-и-уходи-от-французского-открытия/
• Морин, А., и Рейси, Ф. (2021). Динамические самопроцессы. В J. Rauthmann (Ed.), Справочник по личностной динамике и процессам (стр. 336–386). Эльзевир.
• Шаффнер, А. К. (2020, 25 мая). Что хорошего в самопознании? Психология сегодня. Получено 31 мая 2021 г. с https://www.psychologytoday.com/us/blog/the-art-self-improvement/202005/whats-so-great-about-self-knowledge
.
• Шацман, М. (2011, 23 октября). Некролог: Виктор Франкл. Независимый . Получено 22 июня 2021 г. с https://www.independent.co.uk/news/people/obituary-viktor-frankl-1237506
.
• Шютте, Н.С., Малуфф, Дж.М., Бобик, К., Костон, Т.Д., Грисон, К., Джедлика, К., … Вендорф, Г. (2001). Эмоциональный интеллект и межличностные отношения. Журнал социальной психологии , 141 (4), 523–536.
• Тайбби, Р.Л. (2019). Исцеление прошлого в настоящем. Психология сегодня. Получено 1 июля 2021 г. с https://www.psychologytoday.com/us/blog/fixing-families/201907/healing-the-past-in-the-present
.
• Уилмот, В.В., и Хокер, Дж.Л. (2011). Межличностный конфликт . Макгроу-Хилл.

Знания | Психология Вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Индекс философии: Эстетика · Эпистемология · Этика · Логика · Метафизика · Сознание · Философия языка · Философия разума · Философия науки · Социальная и политическая философия · Философия · Философы · Список списков

Олицетворение знания (греч. Επιστημη , Эпистема) в библиотеке Цельса в Эфесе, Турция.

Знание — это то, что известно, а не то, что не известно человеку. Это продукт мышления или мысли, которая обычно использует или работает с такими понятиями, как истина, вера и мудрость. Определение знания должно соответствовать предпосылкам определения и должно отражать природу (или дополнительные особенности или дескрипторы) знания. Поэтому лучший способ определить знание — взять аналогию и использовать ее в качестве модели для определения знания.

Удобная аналогия — определение числа. Число — это абстрактная сущность, которая представляет счет или измерение. Таким образом, знание — это собирательное название абстрактных сущностей, представляющих конечный результат сложных когнитивных процессов, таких как восприятие, обучение, коммуникация, ассоциация и рассуждение, происходящих из разных дисциплин, использующих разные парадигмы для описания реальности и опыта. Ненаучно звучащий термин для такого умственного упражнения называется разбиением на фрагменты. Это процесс, при котором мы получаем разные результаты, видя одно и то же. Срок знание также используется для обозначения уверенного понимания предмета, потенциально с возможностью использовать его для определенной цели.

Говорят, что знание приобретается или создается путем ознакомления, поэтому то, что известно, знакомо нам. Знакомство порождается дифференциацией и изощренностью и обычно работает с небольшими группами людей, которые имеют одинаковый социальный опыт, состоящий в основном из навыков и компетенций профессии или профессии, а также общий язык, то есть словарь и прагматика одного и того же. , два основных фактора, связанные и связанные в определении знания.

Содержание

• 1 Определение знаний
• 2 Расположенное знание
• 3 Частичное знание
• 4 Управление знаниями
• 5 Запретное знание
• 6 Другая классификация знаний
• 7 Примечания
• 8 См. также
• 9 Внешние ссылки

Определение знания

Утверждая, что знание — это то, что мы знаем, а не то, чего мы не знаем, мы на самом деле занимаемся определением онтологии, возможно, самого высокого или начального уровня, как в Библии, или любую подобную попытку понять существование, жизнь или бытие в противоположность их противоположностям, о которых мы не имеем прямого опыта или знания, несмотря на тот факт, что они, как термины, являются частью наших систем репрезентаций знания.

См. также: эпистемология

Определение знания — это живая дискуссия для философов. Классическое определение, найденное Платоном ^[1] (хотя и не в конечном счете одобренное им), гласит, что для того, чтобы иметь знание , должны быть выполнены по крайней мере три критерия; что для того, чтобы считаться знанием, утверждение должно быть обоснованным, истинным и верным. Некоторые утверждают, что этих условий недостаточно, как якобы демонстрируют примеры дела Gettier. Предлагается ряд альтернатив, в том числе аргументы Роберта Нозика в пользу требования о том, что знание «отслеживает истину», и дополнительное требование Саймона Блэкберна о том, что мы не хотим говорить, что те, кто удовлетворяет любому из этих условий «из-за дефекта, порока или неудача’ иметь знание. Ричард Киркхэм предполагает, что наше определение знания требует, чтобы свидетельство верующего было таким, что оно логически обусловливает истинность убеждения.

В противоположность этому подходу Витгенштейн заметил, следуя парадоксу Мура, что можно сказать «Он верит в это, но это не так», но не «Он знает это, но это не так». ^[2] Далее он утверждает, что они соответствуют не разным психическим состояниям, а скорее разным способам говорить об убеждении. Отличие здесь не в психическом состоянии говорящего, а в деятельности, которой он занимается. Например, в связи с этим знать , что чайник кипит, означает не находиться в определенном состоянии ума, а выполнять определенную задачу с утверждением, что чайник кипит. Витгенштейн стремился обойти трудности определения, обратившись к тому, как «знание» используется в естественных языках. Он рассматривал знание как случай фамильного сходства.

Поскольку любое знание включает понятия и будет выражаться с помощью терминов, взаимозависимости между знанием и языком важны для самого определения. Недавно это было продемонстрировано Hey. ^[3]

Ситуационное знание

Ситуационное знание — это знание, специфичное для конкретной ситуации. Представьте себе два очень похожих вида грибов, которые растут по обе стороны горы, один питательный, другой ядовитый. Полагаться на знания по одну сторону экологической границы, перейдя на другую, может привести к голоданию, а не к поеданию совершенно здоровой пищи под рукой, или к отравлению по ошибке.

Некоторые методы генерирования знаний, такие как метод проб и ошибок или обучение на собственном опыте, имеют тенденцию создавать ситуативные знания. Одним из основных преимуществ научного метода является то, что теории, которые он генерирует, гораздо менее ситуативны, чем знания, полученные другими методами.

Ситуационное знание часто встроено в язык, культуру или традиции.

Частичное знание

Дисциплина эпистемологии сосредоточена на частичном знании. В нем говорится, что в большинстве реальных случаев невозможно иметь исчерпывающее представление об информационной области, но мы должны жить с тем фактом, что наши знания всегда ограничены.0516 неполный , то есть частичный. Большинство реальных проблем приходится решать, используя частичное понимание контекста проблемы и данных о проблеме. Это очень отличается от типичных простых математических задач, которые мы решаем в школе, где все данные даны, и мы прекрасно понимаем формулы, необходимые для их решения.

Управление знаниями

Основная статья: Управление знаниями

Управление знаниями — это теория управления, возникшая в 1990-е. Он стремится понять, как знания используются и торгуются внутри организаций, и рассматривает знания как самореферентные и рекурсивные. Эта рекурсия означает, что определение знания находится в постоянном движении. Управление знаниями рассматривает знания как информацию в некотором контексте. Знание в этом контексте состоит из информации, дополненной интенциональностью (или направлением). Эта концепция согласуется с моделью DIKW, в которой данные, информация, знания и мудрость помещаются во все более полезную пирамиду.

Основная цель управления знаниями состоит в том, чтобы гарантировать, что право информация будет доставлена ​​ право человеку как раз вовремя, чтобы принять наиболее подходящее решение. В этом смысле управление знаниями не заинтересовано в управлении знаниями как таковыми , а в том, чтобы связать знания и их использование. Это приводит к системам организационной памяти.

Инструменты быстрого сбора знаний объединяются с управлением знаниями для простой и эффективной передачи знаний от одного человека к другому.

Табуированные знания

Многие люди считают, что есть жанры или области знаний, которые не следует исследовать, или, другими словами, которые должны быть табуированы. Часто кажется, что знание угрожает религии, философии и личным убеждениям или ценностям, и поэтому не подлежит исследованию. Иногда кажется, что знания приносят больше вреда, чем пользы, и поэтому считается, что они заслуживают контроля или ограничений.

Другая классификация знаний

Знания, научные или иные, в основном бывают двух типов, а именно лексические и процедурные. Лексическое знание представляет собой набор представлений об объектах, свойствах и отношениях, и они, как правило, представляют собой ярлыки, заголовки и названия с соответствующими словесными отрывками или другими модальностями, относящимися к ним. Они по своей природе статичны и номинальны и используются для описания мира в терминах неподвижной картины и застывших временных рамок. Они используются, чтобы наметить топологию, показать пространственное расположение знаний. Примеров таких знаний миллиарды, и их представления обычно устроены в виде каких-то списков, но все они нам на самом деле не нужны, так как есть простые способы их обойти. Поэтому они имеют второстепенное значение для выживания, и их низшая степень называется мелочью.

Процедурные знания, с другой стороны, являются более важным типом знаний, так как это тип знания «как делать» или «ноу-хау». Обычно это тот тип знания, который несет в себе новизну, поэтому хранится в секрете и, следовательно, имеет свою цену. Они имеют форму сообщения, то есть имеют в себе вербальный компонент, и поэтому используются для описания временных отношений. Они также могут быть упорядочены или отсортированы в виде списков, но временных последовательностей, а не пространственных последовательностей. Они важнее, потому что могут относиться к будущему, к сути всех знаний, в отличие от знаний о прошлом, с которыми ничего не поделаешь. А знание будущего со способностью приспосабливаться или приспосабливаться к нему называется интеллектом.

И, наконец, все наши знания вытекают из нашей концепции пространственно-временного континуума, который является самым низким уровнем рекурсии, используемым нашим мышлением, а это означает, что наше начальное и фундаментальное знание существования относится к определенному моменту времени и точка пространства, по отношению к которой определяются остальные наши знания. И такие специфические точки пространства и времени являются просто именами или словами в нашем мышлении, что нам нужно все время сортировать, как мы все это знаем с тех пор, как это записал Шекспир.

Примечания

1. ↑ Платон, Театетус
2. ↑ Людвиг Витгенштейн, Об уверенности , примечание 42
3. ↑ Эй, Джонатан (2004). Цепочка данных, информации, знаний, мудрости: метафорическая ссылкаPDF (238 КиБ). Издательство: Межправительственная океанографическая комиссия (ЮНЕСКО)

См. также

• Аналитическое предположение/Синтетическое предположение
• Априорно/апостериорно
• Вера
• Здравый смысл
• ДИКВ
• Декларативное знание
• Эпистемическая логика
• Эпистемология
• Институциональные знания
• Интеллект
• Переплетение
• Интуиция как бессознательная форма познания.
• Захват знаний
• Создание знаний
• Разделение знаний
• Интеграция знаний
• Карты интеграции знаний
• Экономика знаний
• Инженерия знаний
• Извлечение знаний
• Управление знаниями
• Относительность знаний
• Представление знаний
• Поиск знаний
• Обучение
• Метазнание
• Философский скептицизм
• Процедурные знания
• Пропозициональные знания
• Запомнить или знать суждения
• Неявное знание
• Теория познания
• Традиционные знания
• Правда
• Знание — сила
• Объективистская эпистемология

Внешние ссылки

• Симпозиум «Диалог знаний о мире» — инициатива по преодолению разрыва между естественными и гуманитарными/социальными науками.
• Теория познания: проблема Геттье
• Knowledge@Wharton — предназначен для предоставления бесплатного доступа к материалам курса для студентов, преподавателей и самообучающихся.
• Двойственность знаний
• Философия знаний Глоссарий
• Коммуникационные технологии и эволюция знаний: от предыстории к веку информации
• Кибернетика и человеческое знание — Журнал кибернетики второго порядка, автопоэзиса и киберсемиотики
• Несоизмеримость научного и поэтического знания
• Программа «Знания для развития» — Институт Всемирного банка
• Книга о (соответствующих) знаниях Авторы: Т. Л. Кунии, К. В. Рамамурти, Хью Чинг и Та-Ю Ву; Три главы: деньги, здоровье и счастье; Опубликовано Лабораторией полной автоматизации (2007 г.)

Краткое руководство по философии

Общее: Философия: восточно-западная | История философии: Древняя — Средневековая — Современная | Портал

Списки: Основные темы | Список тем | Философы | философии | Словарь философских «измов» | Философские движения | Публикации | Списки категорий . ..больше списков

Филиалы: Эстетика | Этика | Эпистемология | Логика | Метафизика | Философия : образование, история, язык, право, математика, разум, философия, политика, психология, религия, наука, социальная философия, социальные науки

Школы: Агностицизм | Аналитическая философия | Атеизм | Критическая теория | Детерминизм | диалектика | Эмпиризм | Экзистенциализм | Гуманизм | Идеализм | Логический позитивизм | Материализм | нигилизм | Постмодернизм | Рационализм | Релятивизм | Скептицизм | Теизм

Каталожные номера: Учебник по философии | Интернет-энциклопедия. философии | Философский словарь | Стэнфордская энциклопедия. философии | Путеводитель по философии Интернета

На этой странице используется лицензированный Creative Commons контент из Википедии (просмотр авторов).

Психология формирования знаний: ее импульс, механизм и социальный контекст | Этика веры

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicЭтика верыЭпистемологияМоральная философияКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicЭтика верыЭпистемологияМоральная философияКнигиЖурналы Термин поиска на микросайте

Расширенный поиск

• Иконка Цитировать Цитировать

• Разрешения

• Делиться
  • Твиттер
  • Еще

Cite

Kruglanski, Arie W. , and Lauren M. Boyatzi,

«Психология формирования знаний: ее движущая сила, механизм и социальный контекст»

,

in Jonathan Matheson, and Rico Vitz (eds)

,

The Ethics of Belief

(

Oxford,

2014;

online edn,

Oxford Academic

, 18 Sept. 2014

), https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199686520.003.0010,

, по состоянию на 30 сентября 2022 г.

Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicЭтика верыЭпистемологияМоральная философияКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicЭтика верыЭпистемологияМоральная философияКнигиЖурналы Термин поиска на микросайте

Advanced Search

Abstract

В этой главе представлены результаты трех десятилетий исследований психологической теории «мирянской эпистемики», резюмируя каждый из трех основных компонентов теории. Первый элемент фокусируется на процессах вывода и пытается объяснить, как приобретаются знания. Согласно этой главе, люди приобретают знания, следуя правилам логического вывода, некоторые из которых запрограммированы, а другие созданы обществом. Второй элемент касается социальных отношений и пытается объяснить значение людей, от которых приобретается знание. В главе утверждается, что, хотя в некоторых культурах существуют различия в акцентах, люди повсеместно приобретают знания в соответствии с правилами вывода, основанными на предполагаемой надежности эпистемологических авторитетов. Третий элемент касается мотивационных факторов, которые предположительно объясняют, почему люди пытаются получить знания. По этой теме в этой главе делается попытка пролить свет на часто конкурирующие между собой стремления людей к истине, когнитивной последовательности и когнитивной завершенности.

Ключевые слова: социальная психология, эпистемология, исследование, авторитет, свидетельство, когнитивная непротиворечивость, когнитивная завершенность

Субъект

Эпистемология Моральная философия

В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

Войти

Получить помощь с доступом

Получить помощь с доступом

Доступ для учреждений

Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

1. Нажмите Войти через свое учреждение.
2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
3. При посещении сайта учреждения используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

Войти через сайт сообщества

Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Вход через личный кабинет

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Просмотр ваших зарегистрированных учетных записей

Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

• Просмотр вашей личной учетной записи, в которой выполнен вход, и доступ к функциям управления учетной записью.
• Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

Ведение счетов организаций

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Покупка

Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.

Информация о покупке

границ | Психологические взгляды на опыт

Введение

Эта тема исследования направлена ​​на углубление психологического понимания опыта путем объединения направлений исследований из многих различных областей знаний. Результатом стал сборник из 35 статей по таким разным областям, как шахматы, музыка, восприятие, преподавание, реанимационная диагностика, видеоигры, спорт, танцы, математика, скалолазание и анализ отпечатков пальцев.

Статьи можно разделить на пять широких категорий в зависимости от их направленности: (а) когнитивные процессы в знаниях, (б) развитие знаний, (в) взаимосвязь между знаниями и общим познанием, (г) передача знаний навыки между областями, и (e) методологические вопросы и рамки в исследованиях экспертизы. Мы даем краткий обзор исследований по этим пяти темам.

Когнитивные процессы в экспертизе

В статьях по этой теме исследования использовался ряд различных методологий для исследования когнитивных процессов в экспертизе. В четырех статьях изучались движения глаз экспертов как способ изучения того, на что обращают внимание эксперты при выполнении задач, относящихся к предметной области. Шеридан и Рейнгольд (2014), например, обнаружили, что опытные шахматисты быстро отличают области доски, которые имеют отношение к лучшему ходу, от нерелевантных. Точно так же McCormack et al. (2014) обнаружили, что врачи-специалисты интенсивной терапии направляли свое внимание на более важные области ситуации по сравнению с компетентными неспециалистами. Кроме того, Годау и соавт. (2014) обнаружили, что специалисты по решению арифметических задач спонтанно использовали арифметические сокращения. Наконец, Эллис и Рейнгольд (2014) исследовали эффект Einstellung (т. е. когда первая пришедшая в голову идея блокирует поиск наилучшего решения проблемы) с использованием этой методологии и отметили ее актуальность для понимания экспертной гибкости (см. Bilalić and McLeod, 2014). ).

Две статьи посвящены перцептивному опыту. Керби и Готье (2014) обнаружили, что приобретение опыта работы с категорией стимулов (например, знакомство с автомобилем) увеличивает интерференцию между визуальной обработкой других знакомых стимулов (например, лиц) и обработкой изученной категории (автомобили). В исследовании с новыми объектами Ченг и Готье (2014) обнаружили, что приобретение перцептивного опыта включает интеграцию перцептивных и концептуальных репрезентаций стимулов.

Четыре исследования изучали опыт, связанный с физическими движениями. В исследовании танцев Блезинг (2015) обнаружил, что выполнение последовательности движений влияет на последующее восприятие этой последовательности, но не в такой степени, если кто-то был экспертом в танцах. В исследовании экспертов по скалолазанию Bläsing et al. (2014) обнаружили, что опыт был связан с лучшим восприятием зацепок для лазания и объектов, связанных с действием. В исследовании спортсменов и музыкантов Braun Janzen et al. (2014) показали, что тренировки влияют на производительность, включая синхронизацию и ритмические движения: спортсмены были более точными, выполняя непрерывные движения, тогда как музыканты были более точными при дискретных движениях. В исследовании приобретения навыков на симуляторе полета Wiggins et al. (2014) обнаружили, что общая способность получать и использовать подсказки связана с эффективностью при посадке самолета на тренажере.

Наконец, четыре статьи посвящены экспертному распознаванию образов (способности определять значимые отношения в сложных стимулах). В обзоре исследований экспертов по отпечаткам пальцев Thompson et al. (2014) пришли к выводу, что такие знания основаны на быстром распознавании образов и различении, а не на аналитическом мышлении. В обсервационном исследовании Крец и Кравчик (2014) обнаружили, что академические экономисты используют множество аналогий на исследовательских встречах. Однако Trench (2014) предполагает, что эти результаты могут быть связаны с натуралистической обстановкой исследования, а не с опытом как таковой . Биалек и Савицки (2014) показали, что участники, которых попросили принять экспертную точку зрения, стали более склонными к риску и терпеливыми в задачах принятия решений. Наконец, Леоне и др. (2014) исследовали взаимосвязь между опытом и представлениями о пространстве, используя большой набор данных шахматных партий с интернет-сервера. Они обнаружили, что новички, по сравнению с экспертами, используют стратегии для снижения своей когнитивной нагрузки (комментарий см. в Connors and Campitelli, 2014).

Повышение квалификации

Шесть исследований изучали, как развивается компетентность. Гашлер и др. (2014) изучили кривые обучения в приобретении навыков, проанализировав турнирные выступления 1383 шахматистов за 10 лет. Они обнаружили, что экспоненциальные кривые обучения лучше соответствуют прогрессу игроков с течением времени, чем кривые обучения по степенной функции. Гобет и Эреку (2014) обсудили случай Магнуса Карлсена, действующего чемпиона мира по шахматам, и утверждают, что его уровень не может быть объяснен преднамеренной практикой, что предполагает, что количество преднамеренной практики является критическим фактором, определяющим опыт.

Ссылаясь на ограничения более раннего метаанализа Hambrick et al. (2014a), Platz et al. (2014) провели метаанализ влияния преднамеренной практики на музыкальные достижения. Они обнаружили умеренный средний размер эффекта ( r _c = 0,61), который они интерпретируют как свидетельство важности преднамеренной практики. В ответ на критику Platz et al. Hambrick et al. (2014b) отметили ряд концептуальных проблем в аргументах Platz et al. и заметили, как выводы Platz et al. также можно интерпретировать, чтобы показать, что практика, несомненно, являющаяся важным фактором компетентности, не является единственным определяющим фактором.

Хили и др. (2014) предложили ряд принципов обучения для повышения квалификации. К ним относятся приобретение опыта (например, планирование обратной связи), сохранение опыта (например, разбиение элементов на части, глубина обработки) и передача (например, вариативность практики, заполнение базы знаний). Наконец, Спилман (2014) утверждал, что рассмотрение счета как формы знаний и использование компьютерных программ в обучении устранит некоторые недостатки текущего обучения и, в частности, будет способствовать большему вниманию к практике и обратной связи в обучении.

Экспертиза и общее познание

В трех статьях рассматривалась взаимосвязь между опытом и общим познанием. Во-первых, Гобет и др. (2014b) обсуждали, как можно использовать искусственный интеллект и инженерию для создания мозга. Основываясь на экспертных исследованиях, они предполагают, что лучший мозг будет иметь меньше понятий и более низкоуровневую перцептивную обработку. Во-вторых, Guida and Lavielle-Guida (2014) объединили результаты исследований памяти с нормальным населением с теориями экспертной памяти. Они утверждают, что менее изощренная версия пространственного метода локусов, используемая экспертами по памяти, также используется обычными людьми для кодирования элементов в рабочей памяти. В-третьих, Кристофель и др. (2014) заметили, что количество педагогического опыта является очень плохим предиктором фактической эффективности учителя, включая, например, способность учителя предлагать конструктивную обратную связь ученикам.

Передача навыков

В трех статьях рассматривается передача навыков между доменами. Во-первых, Гобет и др. (2014a) исследовали возможность переноса тренировок с видеоигр на избирательное внимание и объем рабочей памяти. В соответствии с более чем вековыми исследованиями, даже у экспертов по видеоиграм не было никаких доказательств переноса. Напротив, Lampit et al. (2014) сообщили о доказательствах переноса компьютеризированного когнитивного обучения на бухгалтерскую задачу. Наконец, Барт (2014) рассмотрел исследование, опубликованное после критического обзора Гобета и Кампителли (2006) о влиянии шахматного образования, показывающее статистически значимое влияние шахматного образования на успеваемость.

Концепции, рекомендации и методология

Семь статей посвящены экспертизе в целом. Во-первых, Vaci и соавт. (2014) рассматривают альтернативные подходы к изучению опыта и, в частности, то, как изучение только людей с очень ограниченным диапазоном навыков может привести к другим результатам, чем изучение людей, которые представляют более широкий диапазон навыков. Во-вторых, Кауфман (2014) выявляет точки разногласий и согласия в различных взглядах на экспертизу и предлагает некоторые направления для будущих исследований. В-третьих, Борн и др. (2014), классифицируют опыт как элитный, пиковый или исключительно высокий уровень производительности в конкретной задаче или в данной области.

В-четвертых, Shen et al. (2014) используют наблюдение за птицами в качестве иллюстративного примера для обсуждения таких вопросов, как выбор подходящей области восприятия для изучения, набор экспертов, оценка их уровня знаний и экспериментальная проверка работы экспертов. В-пятых, Макинтайр и др. (2014) предполагают, что спортсмены являются экспертами не только в выполнении движений, но и в планировании, метапознании и рефлексии. Точно так же Тонер и Моран (2014), расширяя концепцию Саттона и др. (2011), утверждают, что опытные спортсмены не полностью автоматизируют свои навыки и что важным компонентом их опыта является способность быстро размышлять о своих движениях. Наконец, де Оливейра и соавт. (2014) опираются на Гигеренцера (например, Гигеренцер и Гольдштейн, 19).99) эвристический подход к принятию решений. Они предлагают, чтобы опытные спортсмены разработали набор эвристических инструментов для принятия решений.

Заключение

Разнообразие статей по этой теме исследования иллюстрирует множество различных подходов к изучению экспертизы. Это также свидетельствует о живом интересе к теме. Мы считаем, что многие статьи по этой теме исследования имеют непреходящее значение и могут помочь в будущих исследованиях в этой области знаний.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Bart, WM (2014). О влиянии занятий шахматами на успеваемость. Перед. Психол . 5:762. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00762

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Биалек М. и Савицки П. (2014). Может ли точка зрения эксперта устранить предвзятость человеческих решений? Дело о рискованных и отсроченных прибылях. Фронт. Психол . 5:989. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00989

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Билалич, М., и Маклеод, П. (2014). Почему хорошие мысли блокируют лучшие. Науч. Я . 310, 74–79. doi: 10.1038/scientificamerican0314-74

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Bläsing, BE (2015). Сегментация танцевального движения: эффекты опыта, визуальное знакомство, двигательный опыт и музыка. Фронт. Психол . 5:1500. doi: 10.3389/fpsyg.2014.01500

PubMed Abstract | Полный текст | CrossRef Full Text

Bläsing, B.E., Güldenpenning, I., Koester, D., and Schack, T. (2014). Мастерство влияет на структуру репрезентации и категориальную активацию хватательных поз в лазании. Перед. Психол . 5:1008. doi: 10.3389/fpsyg.2014.01008

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст CrossRef

Борн, Л. Э. мл., Коле, Дж. А., и Хили, А. Ф. (2014). Экспертиза: определено, описано, объяснено. Фронт. Психол . 5:186. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00186

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Браун Янцен Т., Томпсон В. Ф., Аммиранте П. и Ранво Р. (2014). Навыки и навыки измерения времени: дискретные и непрерывные синхронизированные движения музыкантов и спортсменов. Перед. Психол . 5:1482. doi: 10.3389/fpsyg.2014.01482

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Чунг, О.С., и Готье, И. (2014). Внешний вид взаимодействует с концептуальными знаниями при распознавании объектов. Фронт. Психол . 5:793. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00793

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кристофель Э., Гашлер Р. и Шноц В. (2014). Опыт учителей в применении обратной связи адаптирован к этапам учебного процесса. Перед. Психол . 5:858. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00858

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Коннорс, М. Х., и Кампителли, Г. (2014). Экспертиза и представление пространства. Фронт. Психол . 5:270. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00270

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Керби, К. М., и Готье, И. (2014). Интерференция между лицевой и нелицевой сферами перцептивного опыта: репликация и расширение. Перед. Психол . 5:955. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00955

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

де Оливейра Р.Ф., Лобингер Б.Х. и Рааб М. (2014). Адаптивный подход к набору инструментов на пути к профессиональному опыту в спорте. Фронт. Психол . 5:709. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00709

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Эллис, Дж. Дж., и Рейнгольд, Э. М. (2014). Эффект Einstellung в решении задач на анаграммы: свидетельство движений глаз. Перед. Психол . 5:679. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00679

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Гашлер Р., Прогша Дж., Смоллбоун К., Рам Н. и Билалич М. (2014). Игра вне кривой — проверка количественных прогнозов теорий приобретения навыков в развитии шахматных достижений. Фронт. Психол . 5:923. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00923

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Гигеренцер Г. и Гольдштейн Д. Г. (1999). «Ставка на одну вескую причину: выбрать лучшую эвристику», в Simple Heuristics that Make us Smart , eds G. Gigerenzer, PM Todd, and The ABC Research Group (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Оксфордский университет), 75–95. .

Гобет Ф. и Кампителли Г. (2006). «Образование и шахматы: критический обзор», в Шахматы и образование: избранные очерки конференции Колтановского , изд. Т. Редман (Даллас, Техас: Шахматная программа Техасского университета в Далласе), 124–143.

Гобет, Ф., и Эреку, М. Х. (2014). Мат преднамеренной практике: дело Магнуса Карлсена. Перед. Психол . 5:878. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00878

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Гобет Ф., Джонстон С.Дж., Ферруфино Г., Джонстон М., Джонс М.Б., Молинье А. и др. (2014а). «Нет повышения уровня!»: отсутствие влияния специализации и опыта видеоигр на когнитивные способности. Фронт. Психол . 5:1337. doi: 10.3389/fpsyg.2014.01337

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Гобет Ф., Снайдер А., Боссомайер Т. и Харре М. (2014b). Проектирование «лучшего» мозга: идеи экспертов и ученых. Перед. Психол . 5:470. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00470

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Годау К., Хайдер Х., Хансен С. , Шуберт Т., Френш П. А. и Гашлер Р. (2014). Спонтанное обнаружение и применение сокращений в арифметике — точка зрения начальной школы на знания. Фронт. Психол . 5:556. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00556

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Гуида, А., и Лавиэль-Гуида, М. (2014). Космическая одиссея 2011 года: пространственная организация как механизм кодирования порядка позволяет сблизить опыт памяти и классические исследования непосредственной памяти. Перед. Психол . 5:573. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00573

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хамбрик, Д. З., Альтманн, Э. М., Освальд, Ф. Л., Майнц, Э. Дж., и Гобет, Ф. (2014b). Столкновение с фактами преднамеренной практики. Перед. Психол . 5:751. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00751

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Хамбрик Д. З., Освальд Ф. Л., Альтманн Э. М., Майнц Э. Дж., Гобет Ф. и Кампителли Г. (2014a). Целенаправленная практика: это все, что нужно, чтобы стать экспертом? Разведка 45, 34–45. doi: 10.1016/j.intell.2013.04.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar

Хили, А. Ф., Коул, Дж. А., и Борн, Л. Э. мл. (2014). Принципы обучения для повышения квалификации. Перед. Психол . 5:131. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00131

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Кауфман, С. Б. (2014). Предлагаемая интеграция экспертной производительности и индивидуальных подходов к изучению элитарной производительности. Перед. Психол . 5:707. дои: 10.3389/fpsyg.2014.00707

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Крец Д. Р. и Кравчик Д. К. (2014). Экспертное использование аналогии в натуралистической обстановке. Перед. Психол . 5:1333. doi: 10.3389/fpsyg.2014.01333

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Лэмпит А. , Эбстер К. и Валенсуэла М. (2014). Многодисциплинарная компьютеризированная программа когнитивного обучения улучшает выполнение бухгалтерских задач: активно-контролируемое испытание с согласованной выборкой. Фронт. Психол . 5:794. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00794

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Леоне, М. Дж., Фернандес Слезак, Д., Чекки, Г. А., и Сигман, М. (2014). Геометрия экспертизы. Перед. Психол . 5:47. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00047

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Макинтайр, Т. Е., Игу, Э. Р., Кэмпбелл, М. Дж., Моран, А. П., и Мэтьюз, Дж. (2014). Метапознание и действие: новый путь к пониманию социальных и когнитивных аспектов опыта в спорте. Фронт. Психол . 5:1155. doi: 10.3389/fpsyg.2014.01155

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

McCormack, C., Wiggins, M.W., Loveday, T. , and Festa, M. (2014). Экспертные и компетентные неэкспертные визуальные подсказки во время симуляции диагностики в реанимации. Перед. Психол . 5:949. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00949

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Platz, F., Kopiez, R., Lehmann, A.C., and Wolf, A. (2014). Влияние преднамеренной практики на музыкальные достижения: метаанализ. Фронт. Психол . 5:646. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00646

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шен Дж., Мак М.Л. и Палмери Т.Дж. (2014). Изучение опыта восприятия реального мира. Перед. Психол . 5:857. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00857

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шеридан Х. и Рейнгольд Э. М. (2014). Различия между экспертом и новичком в обнаружении важной информации во время шахматной партии: данные по движениям глаз. Фронт. Психол . 5:941. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00941

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Спилман, С.П. (2014). Приобретение опыта в классе: подходят ли современные модели образования? Перед. Психол . 5:580. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00580

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Саттон Дж., Макилвейн Д., Кристенсен В. и Гивз А. (2011). Применение интеллекта к рефлексам: воплощенные навыки и привычки между Дрейфусом и Декартом. Дж.Бр. соц. Феноменол . 42, 78–103. doi: 10.1080/00071773.2011.11006732

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Томпсон М.Б., Танген Дж.М. и Сирстон Р.А. (2014). Понимание опыта и неаналитического познания в различении отпечатков пальцев, сделанном людьми. Перед. Психол . 5:737. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00737

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Тонер Дж. и Моран А. (2014). Во славу сознательной осведомленности: новая основа для исследования «непрерывного совершенствования» опытных спортсменов. Фронт. Психол . 5:769. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00769

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Тренч, М. (2014). Объясняя обилие далеких аналогий в натуралистических наблюдениях специалистов. Перед. Психол . 5:1487. doi: 10.3389/fpsyg.2014.01487

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Ваци Н., Гула Б. и Билалич М. (2014). Ограничение диапазона ограничивает выводы. Фронт. Психол . 5:569. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00569

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Wiggins, M.W., Brouwers, S., Davies, J., and Loveday, T. (2014). Использование подсказок на основе черт и начальное приобретение навыков: последствия для моделей перехода к опыту. Перед. Психол . 5:541. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00541

PubMed Abstract | Полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Смелая смесь новостей и идей

Image from Life Science Databases via Wikimedia Commons

Edited by Matthew A. McIntosh / 03.06.2018
Historian
Brewminate Editor-in-Chief

1.1 – Введение

«Познание» — это термин, обозначающий широкий спектр психических функций, связанных со знаниями и обработкой информации.

Возможно, вы слышали эту фразу  Я мыслю , следовательно, я , или, возможно, даже в латинском варианте: Cogito ergo sum . Это простое выражение имеет огромное философское значение, поскольку оно касается акта мышления. Мысль интересовала людей на протяжении многих столетий такими вопросами, как Что такое мышление? и Как думают люди?  и Почему люди думают?  тревожит и интригует многих философов, психологов, ученых и других.

Слово «познание» является ближайшим научным синонимом мышления. Оно происходит от того же корня, что и латинское слово cogito , являющееся одной из форм глагола «знать». Познание — это набор всех психических способностей и процессов, связанных со знанием, включая внимание, память, суждение, рассуждение, решение проблем, принятие решений и множество других жизненно важных процессов.

Человеческое познание происходит как на сознательном, так и на бессознательном уровнях. Оно может быть конкретным или абстрактным. Он интуитивно понятен, а это означает, что никого не нужно учить или учить тому, как думать. Это просто происходит как часть человеческого бытия. Когнитивные процессы используют существующие знания, но способны генерировать новые знания посредством логики и умозаключений.

Изучение человеческого познания началось более двух тысяч лет назад. Греческий философ Аристотель интересовался многими областями, в том числе внутренней работой разума и тем, как она влияет на человеческий опыт. Он также придавал большое значение тому, чтобы его исследования и идеи основывались на эмпирических данных (научной информации, полученной путем наблюдения и тщательных экспериментов).

Рене Декарт был философом семнадцатого века, который придумал знаменитую фразу « я мыслю, следовательно, я » (хотя и на французском языке). Простой смысл этой фразы состоит в том, что акт мышления доказывает, что мыслитель существует. Декарт пришел к этой идее, пытаясь доказать, может ли кто-нибудь действительно знать что-либо, несмотря на то, что наши чувства иногда обманывают нас. Как он объясняет: «Мы не можем сомневаться в нашем существовании, пока сомневаемся».

Вильгельм Вундт считается одним из основоположников современной психологии; фактически, он был первым, кто назвал себя психологом. Вундт считал, что научная психология должна сосредоточиться на самоанализе или анализе содержания собственного разума и опыта. Хотя сегодня методы Вундта признаны субъективными и ненадежными, он является одной из важных фигур в изучении познания благодаря своему исследованию процессов человеческого мышления.

1.2 – Познание, психология и когнитивные науки

Термин «познание» охватывает широкий спектр процессов, от памяти до внимания. Эти процессы можно анализировать через призму многих различных областей: лингвистики, анестезии, нейронауки, образования, философии, биологии, информатики и, конечно же, психологии, и это лишь некоторые из них. Из-за количества дисциплин, которые в той или иной степени изучают познание, этот термин может иметь разные значения в разных контекстах. Например, в психологии «познание» обычно относится к обработке нейронной информации; в социальной психологии термин «социальное познание» относится к установкам и групповым атрибутам.

Эти многочисленные подходы к анализу познания синтезируются в относительно новой области когнитивной науки — междисциплинарном изучении психических процессов и функций.

2.1 – Введение

Внимание – это ограниченный ресурс, используемый для избирательного сосредоточения на некоторой информации и игнорирования другой воспринимаемой информации.

Внимание — это поведенческий и когнитивный процесс избирательной концентрации на отдельном стимуле при игнорировании других воспринимаемых стимулов. Это основная область исследований в области образования, психологии и неврологии. Внимание можно рассматривать как распределение ограниченных ресурсов обработки: ваш мозг может уделять внимание только ограниченному количеству стимулов. Внимание играет роль во многих психологических аспектах, включая память (стимулы, на которые обращают больше внимания, лучше запоминаются), зрение и когнитивную нагрузку.

Вообще говоря, зрительное внимание считается двухэтапным процессом. На первом этапе внимание равномерно распределяется по внешней зрительной сцене и обработке информации. На втором этапе внимание концентрируется на определенной области визуальной сцены; он ориентирован на определенный стимул. Есть две основные модели для понимания того, как работает визуальное внимание, обе из которых являются расплывчатыми метафорами реальных происходящих нейронных процессов.

Модель прожектора: В модели прожектора в центре внимания находится центральная область, которая получает очень подробную информацию. Край принимает менее подробную информацию, а край — это граница приема любой информации.

Термин «прожектор» был вдохновлен работой Уильяма Джеймса, который описал внимание как наличие фокуса, поля и края. Фокус — это центральная область, которая извлекает информацию «высокого разрешения» из визуальной сцены, на которую направлено внимание. Фокус окружен краем внимания, который извлекает информацию гораздо более грубым способом. Эта полоса простирается до определенной области, а ее отсечка называется границей.

Впервые представленная в 1986 году, эта модель наследует все свойства модели прожектора, но имеет дополнительное свойство изменять размер. Этот механизм изменения размера был вдохновлен зум-объективом, который можно найти в камере, и любое изменение размера можно описать как компромисс в эффективности обработки. Зум-линза внимания может быть описана в терминах обратного компромисса между размером фокуса и эффективностью обработки. Поскольку предполагается, что ресурсы внимания фиксированы, чем больше фокус, тем медленнее будет обработка этой области визуальной сцены, поскольку этот фиксированный ресурс будет распределен по большей площади.

2.2 – Когнитивная нагрузка

Представьте себе компьютер с ограниченным объемом памяти: вы можете дать ему столько задач, сколько он не сможет обработать больше. Мозг работает по тому же принципу, который называется теорией когнитивной нагрузки. «Когнитивная нагрузка» относится к общему количеству умственных усилий, используемых в рабочей памяти. Внимание требует рабочей памяти; поэтому сосредоточение внимания на чем-либо увеличивает когнитивную нагрузку.

2.3 – Многозадачность и разделенное внимание

Многозадачность можно определить как попытку одновременного выполнения двух или более задач; однако исследования показывают, что при многозадачности люди делают больше ошибок или выполняют свои задачи медленнее. Каждое задание увеличивает когнитивную нагрузку; внимание должно быть разделено между всеми составляющими задачами для их выполнения.

Предыдущие исследования включали в себя изучение пределов возможностей людей, выполняющих одновременные задачи, например чтение рассказов, слушая и записывая что-то еще, или слушая два отдельных сообщения разными ушами (т. е. дихотическое слушание). Подавляющее большинство текущих исследований многозадачности человека основано на одновременном выполнении двух задач, обычно связанных с вождением автомобиля и выполнением другой задачи, такой как отправка текстовых сообщений, прием пищи и общение с пассажирами в автомобиле или разговор по мобильному телефону. Это исследование показывает, что человеческая система внимания имеет ограничения на то, что она может обрабатывать: эффективность вождения ухудшается при выполнении других задач; водители совершают больше ошибок, тормозят сильнее и позже, чаще попадают в аварии, сворачивают в другие полосы и меньше осознают свое окружение при выполнении ранее обсуждавшихся задач.

2.4 – Избирательное внимание

Исследования показывают, что при наличии большого количества стимулов (особенно если они связаны с заданием) гораздо легче игнорировать стимулы, не связанные с заданием, но если стимулов мало, мозг воспринимать нерелевантные стимулы так же, как и релевантные.

Некоторые люди могут обрабатывать несколько сигналов с практикой. Например, обученные операторы азбуки Морзе смогли скопировать 100 % сообщения, ведя содержательный разговор. Это основано на рефлекторной реакции, возникающей в результате «переобучения» навыку транскрипции азбуки Морзе, так что это автономная функция, не требующая особого внимания для выполнения.

3.1 — Введение

Категоризация — это процесс, посредством которого идеи и объекты распознаются, различаются, классифицируются и понимаются.

Категоризация — это процесс, посредством которого идеи и объекты распознаются, различаются, классифицируются и понимаются. Слово «категоризация» подразумевает, что объекты сортируются по категориям, обычно для какой-то конкретной цели. Этот процесс жизненно важен для познания. Наш разум не способен рассматривать каждый объект как уникальный; в противном случае мы испытали бы слишком большую когнитивную нагрузку, чтобы иметь возможность обрабатывать окружающий мир. Поэтому в нашем уме вырабатываются «понятия» или мысленные представления категорий объектов. Категоризация является фундаментальной для языка, прогнозирования, вывода, принятия решений и всех видов взаимодействия с окружающей средой.

Существует множество теорий того, как разум классифицирует объекты и идеи. Однако за всю историю когнитивной науки и психологии были названы три общих подхода к категоризации.

3.2 – Классическая классификация

Этот тип классификации восходит к классическому периоду в Греции. Платон представил подход к группировке объектов на основе их сходных свойств в своих диалогах Сократа; Аристотель далее исследовал этот подход в одном из своих трактатов, анализируя различия между классами и объектами. Аристотель также интенсивно применял классическую схему категоризации в своем подходе к классификации живых существ (который использует технику применения последовательных сужающих вопросов: Это животное или растение? Сколько у него футов? У него есть мех или перья? Это может летать? ), создав основу для естественной таксономии.

Согласно классическому взгляду, категории должны быть четко определенными, взаимоисключающими и в совокупности исчерпывающими. Таким образом, любой объект данного классификационного универсума однозначно принадлежит к одной и только к одной из предложенных категорий. Большинство современных форм категоризации не имеют такой готовой системы.

3.3 – Концептуальная кластеризация

Концептуальная кластеризация – это современный вариант классического подхода, основанный на попытках объяснить, как представлены знания. В этом подходе концепции генерируются путем сначала формулирования их концептуальных описаний, а затем классификации объектов в соответствии с описаниями. Так, например, при концептуальной кластеризации у вашего ума возникает идея, что кластер СОБАКА имеет описание «животное, пушистое, четвероногое, энергичное». Затем, когда вы встречаете объект, который соответствует этому описанию, вы классифицируете этот объект как собаку.

Концептуальная кластеризация выдвигает идею необходимых и достаточных условий. Например, чтобы что-то классифицировать как СОБАКУ, необходимо, чтобы оно соответствовало условиям «животное, пушистое, четвероногое, энергичное». Но этих условий недостаточно;  другие объекты могут соответствовать этим условиям и все же не быть собакой. Разные кластеры имеют разные требования, а объекты имеют разный уровень пригодности для разных кластеров. Это происходит в нечетких множествах.

3.4 – Нечеткие множества

Концептуальная кластеризация тесно связана с теорией нечетких множеств, в которой объекты могут принадлежать одному или нескольким понятиям с разной степенью пригодности. Наш пример класса СОБАКА — это нечеткое множество. Возможно, «лиса» относится к этому кластеру (животное, мохнатое, четвероногое, энергичное), но не с такой степенью приспособленности, как «волк». Различные объекты могут соответствовать кластеру лучше, чем другие; теория нечетких множеств не является бинарной, поэтому не всегда ясно, принадлежит ли объект кластеру или нет.

3.5 – Теория прототипов

Теория прототипов: Согласно теории прототипов, все древовидные вещи будут оцениваться на основе индивидуального прототипа дерева. Средняя категория TREE более заметна, чем высокоуровневая категория PLANT или низкоуровневая категория ELM.

4.1 – Введение

Исполнительные функции связаны с обработкой новых ситуаций и регулированием поведения; они созревают и развиваются с течением времени.

«Исполнительная функция» — это общий термин для управления, регулирования и контроля когнитивных процессов, включая рабочую память, рассуждение, решение проблем, социальное торможение, планирование и исполнение. Исполнительная система — это теоретическая когнитивная система, управляющая процессами исполнительной функции. Считается, что эта система опирается на префронтальные области лобной доли, но хотя эти области необходимы для исполнительной функции, их недостаточно.

4.2 – Роль исполнительной системы

Считается, что исполнительная система активно участвует в обработке новых ситуаций, выходящих за рамки рутинных автоматических психологических процессов (т. Существует пять типов ситуаций, когда рутинного поведения недостаточно для оптимальной работы, в которых вступает в действие исполнительная система:

1. планирование или принятие решений;
исправление ошибки
2. или устранение неполадок;
3. новых ситуаций с незаученными реакциями;
4. опасных или технически сложных ситуаций;
5. преодоление сильной привычной реакции; противостоять искушению.

Доминирующая реакция — это реакция, для которой доступно немедленное подкрепление (положительное или отрицательное) или которое связано с этой реакцией. Исполнительные функции, как правило, вызываются, когда необходимо отменить доминантные реакции, которые в противном случае происходили бы автоматически. Например, при предъявлении потенциально полезного стимула, такого как кусок шоколадного торта, у человека может возникнуть доминантная «автоматическая» реакция — откусить кусочек. Но если такое поведение противоречит внутренним планам (например, диете), исполнительная система может быть задействована для подавления этой реакции.

4.3 – Анатомия исполнительной системы

Префронтальная кора: Различные части префронтальной коры жизненно важны для исполнительной функции.

Исторически считалось, что исполнительные функции регулируются префронтальными областями лобных долей, но это вопрос продолжающихся дискуссий. Хотя префронтальные области мозга необходимы для исполнительной функции, кажется, что нефронтальные области тоже играют роль. Наиболее вероятное объяснение заключается в том, что хотя лобные доли участвуют во всех исполнительных функциях, необходимы и другие области мозга. Основные лобные структуры, участвующие в исполнительной функции:

• Дорсолатеральная префронтальная кора: связана с вербальной и проектной беглостью, набором сдвигов, планированием, торможением реакции, рабочей памятью, организационными навыками, рассуждениями, решением проблем и абстрактным мышлением.
• Передняя поясная кора: торможение неадекватных реакций, принятия решений и мотивированного поведения.
• Орбитофронтальная кора: контроль импульсов, поддержание установки, мониторинг текущего поведения, социально приемлемое поведение, представление ценности сенсорных стимулов.

4.4 – Развитие исполнительной системы

Способности исполнительной системы развиваются с разной скоростью с течением времени, поскольку мозг продолжает созревать и развивать связи во взрослом возрасте. Таким образом, развивающая структура полезна. Развитие исполнительной функции соответствует развитию растущего мозга; по мере увеличения вычислительной способности лобных долей (и других взаимосвязанных областей) появляются основные исполнительные функции. Скачки роста происходят и в развитии управляющих функций; их созревание не является линейным процессом.

В раннем детстве первичными исполнительными функциями являются рабочая память и тормозной контроль. Когнитивная гибкость, целенаправленное поведение и планирование также начинают развиваться, но не в полной мере. В предподростковом возрасте наблюдается значительное увеличение вербальной рабочей памяти, целенаправленного поведения, избирательного внимания, когнитивной гибкости и стратегического планирования. В подростковом возрасте все эти функции становятся более интегрированными, поскольку они продолжают развиваться. В раннем взрослом возрасте (от 20 до 29 лет)) исполнительные функции находятся на пике своего развития, но в более позднем взрослом возрасте эти системы начинают снижаться. Когнитивная гибкость, однако, устойчива и обычно не начинает снижаться примерно до 70 лет. институты и убеждения, основанные на новой или существующей информации. Он считается определяющей характеристикой человеческой природы и связан с широким кругом областей, от науки до философии.

Разум и рассуждение (т. е. способность применять разум) связаны с мышлением, познанием и интеллектом. Подобно привычке или интуиции, разум — это один из способов, с помощью которого идея превращается в родственную идею, помогая людям понять такие понятия, как причина и следствие, истина и ложь. Мы используем разум для формирования умозаключений — выводов, сделанных из предложений или предположений, которые считаются истинными.

Существует несколько способов начать с информации и прийти к выводу; таким образом, существует более одного способа рассуждать. Каждый из них имеет свои сильные и слабые стороны и применимость к реальному миру.

В этой форме рассуждения человек начинает с известного утверждения или общего убеждения, а оттуда определяет то, что следует. По сути, дедукция начинается с гипотезы и исследует возможности внутри этой гипотезы, чтобы прийти к заключению. Преимущество дедуктивного рассуждения состоит в том, что если ваши исходные посылки верны во всех ситуациях и ваши рассуждения верны, ваш вывод гарантированно будет истинным. Однако дедуктивное рассуждение имеет ограниченную применимость в реальном мире, потому что существует очень мало предпосылок, которые гарантированно всегда верны.

Силлогизм — форма дедуктивного рассуждения, в котором два утверждения приходят к логическому заключению. Пример силлогизма: «Все собаки — млекопитающие; Кирра — собака; следовательно, Кирра — млекопитающее».

Шерлок Холмс, мастер рассуждений: В этом видео мы видим, как знаменитый литературный персонаж Шерлок Холмс использует как индуктивные, так и дедуктивные рассуждения, чтобы делать выводы о своих друзьях. Как видите, индуктивное рассуждение может привести к ошибочным выводам. Можете ли вы провести различие между его дедуктивным (от общего к частному) и индуктивным (от частного к общему) рассуждениями?

Индуктивное рассуждение делает общие выводы из конкретных случаев или наблюдений. В этом процессе рассуждений общие утверждения делаются на основе конкретных доказательств. Ученые используют индуктивное рассуждение для создания теорий и гипотез. Пример индуктивного рассуждения: «Солнце до сих пор всходило каждое утро; следовательно, солнце восходит каждое утро». Индуктивное рассуждение более практично для реального мира, потому что оно не опирается на известное утверждение; однако по той же причине индуктивное рассуждение может привести к ошибочным выводам. Неверный пример индуктивного рассуждения: «Я видел двух коричневых кошек; следовательно, кошки в этом районе коричневые».

Абдуктивное рассуждение основано на создании и проверке гипотез с использованием наилучшей доступной информации. Абдуктивное рассуждение используется человеком в ежедневном принятии решений, потому что оно работает с любой имеющейся информацией, даже если она неполная. По сути, этот тип рассуждений включает в себя обоснованные предположения о непостижимом из наблюдаемых явлений. Примеры абдуктивных рассуждений включают в себя врач, ставящий диагноз на основе результатов анализов, и присяжные, использующие доказательства для вынесения решения по делу: в обоих сценариях нет 100% гарантии правильности — есть только наилучшее предположение, основанное на имеющихся доказательствах.

Разница между абдуктивным и индуктивным рассуждениями невелика; оба используют доказательства, чтобы сформировать предположения, которые вероятны, но не гарантированы, чтобы быть правдой. Однако абдуктивное рассуждение ищет причинно-следственные связи, а индукция стремится установить общие правила.

6.1 – Введение

Решение проблемы – это достижение целевого состояния; есть много вещей, которые могут стоять на пути решения проблемы, но много стратегий, которые могут помочь.

Человеческий разум — это машина для решения проблем. Вы можете этого не осознавать, но, путешествуя по миру, вы каждую секунду решаете проблемы — все, начиная от «Я опаздываю, как мне быстрее добраться до занятий?» на «Где я оставил свой бумажник?» на «О чем должна быть моя статья по психологии?»

В психологии «решение проблем» относится к способу достижения цели из текущего состояния, когда текущее состояние либо не движется прямо к цели, либо находится далеко от нее, либо требует более сложной логики, чтобы найти шаги к цели. Она считается самой сложной из всех интеллектуальных функций, поскольку представляет собой когнитивный процесс более высокого порядка, требующий модуляции и контроля базовых навыков. Считается, что в решении проблем есть две основные области: решение математических задач, которое включает проблемы, которые можно представить с помощью символов, и решение личных проблем, где встречаются некоторые трудности или барьеры.

6.2 – Барьеры на пути к решению проблем

Существует множество общих умственных конструкций, которые мешают нам правильно решать проблемы наиболее эффективным способом.

Ментальная установка – это бессознательная тенденция подходить к проблеме определенным образом. Наши ментальные установки формируются нашим прошлым опытом и привычками. Например, если в последний раз, когда ваш компьютер завис, вы перезагрузили его, и он заработал, это может быть единственным решением, которое вы можете придумать в следующий раз, когда он зависнет.

Функциональная неподвижность — это особый тип ментальной установки, возникающий, когда предполагаемое назначение объекта препятствует способности человека видеть его потенциальное другое использование. Например, вам нужно открыть банку с бульоном, но у вас есть только молоток. Вы можете не осознавать, что можете использовать заостренный, обоюдоострый конец молотка, чтобы проколоть верхнюю часть банки, поскольку вы так привыкли использовать молоток просто как инструмент для колотания.

[СЛЕВА]: Задача с точками. В задаче с точками, описанной ниже, решатели должны попытаться соединить все девять точек не более чем четырьмя линиями, не отрывая ручки от бумаги.
[ВПРАВО]: решение проблемы с точками: большинство решателей не осознают, что они могут выйти за рамки стандартного и нарисовать более длинные линии для соединения точек.

Это барьер, который проявляется при решении проблем и заставляет людей бессознательно устанавливать границы для поставленной задачи. Известным примером этого барьера на пути к решению проблем является проблема с точками. В этой задаче на квадрате 3х3 расположены девять точек. Решающего просят провести не более четырех линий, не отрывая ручки или карандаша от бумаги, которые соединяют все точки. Что часто происходит, так это то, что решатель создает в своем уме предположение, что они должны соединить точки, не позволяя линиям выходить за пределы квадрата точек. Решатели буквально не способны мыслить нестандартно. Стандартизированные процедуры такого рода часто включают мысленно придуманные ограничения такого рода.

Нерелевантная информация – это информация, представленная как часть проблемы, но не имеющая отношения к ней или не имеющая значения и не помогающая решить ее. Как правило, это отвлекает от процесса решения проблемы, поскольку может показаться уместным и отвлекает людей от поиска наиболее эффективного решения. Вот пример проблемы, которой мешает нерелевантная информация:

15% жителей Топики имеют незарегистрированные телефонные номера. Вы выбираете 200 имен наугад из телефонной книги Топики. У скольких из этих людей есть незарегистрированные номера телефонов?

Ответ, конечно, ни один из них: если они есть в телефонной книге, то у них нет незарегистрированных номеров. Но посторонняя информация в начале задачи заставляет многих людей думать, что им нужно выполнить какой-то математический расчет. Это проблема, которую может вызвать нерелевантная информация.

6.3 – Стратегии решения проблем

Существует множество стратегий, которые могут сделать решение проблемы проще и эффективнее. Два из них, алгоритмы и эвристика, имеют особенно большое психологическое значение.

Эвристика – это эмпирическое правило, стратегия или ментальный ярлык, который обычно помогает решить проблему (особенно проблемы принятия решений). Это практический метод, который не гарантирует стопроцентной оптимальности или даже успеха, но достаточен для достижения непосредственной цели. Преимущество эвристик в том, что они часто сокращают время и когнитивную нагрузку, необходимые для решения проблемы; недостатком является то, что они не могут всегда можно положиться на решение проблемы — в большинстве случаев.

Алгоритм представляет собой серию наборов шагов для решения проблемы. В отличие от эвристики, вы гарантированно получите правильное решение задачи; однако алгоритм не обязательно может быть наиболее эффективным способом решения проблемы. Кроме того, вам необходимо знать алгоритм (т. е. полный набор шагов), который обычно нереалистичен для задач повседневной жизни.

Разницу между алгоритмом и эвристикой можно резюмировать на примере попытки найти Starbucks (или другую национальную сеть) в городе. Алгоритм может представлять собой последовательность шагов: «Идите по возрастающей сетке вокруг городских кварталов, пока не найдете Starbucks или не осмотрите каждую улицу». Но эвристика может быть простой: «Ну, обычно они на оживленных перекрестках; Я просто пройдусь до ближайшего оживленного перекрестка».

Есть много других способов решения проблемы. Эффективность зависит от типа проблемы и имеющихся ресурсов.

• Абстракция: решение задачи в модели системы перед ее применением к реальной системе.
• Аналогия: использование решения похожей задачи.
• Мозговой штурм: предложение большого количества решений и разработка их до тех пор, пока не будет найдено лучшее.
• Разделяй и властвуй: разбивка большой сложной проблемы на более мелкие, решаемые проблемы.
• Проверка гипотезы: предположение о возможном объяснении проблемы и попытка доказать (или, в некоторых случаях, опровергнуть) это предположение.
• Латеральное мышление: непрямой и творческий подход к решениям.
• Анализ средств и целей: выбор действия на каждом этапе для приближения к цели.
• Морфологический анализ: оценка выходных данных и взаимодействий всей системы.
• Доказательство: попытайтесь доказать, что проблема не может быть решена. Точка, в которой доказательство не удается, будет отправной точкой для его решения.
• Редукция: преобразование проблемы в другую проблему, для которой существуют решения.
• Анализ первопричин: определение причины проблемы.
• Метод проб и ошибок: тестирование возможных решений до тех пор, пока не будет найдено правильное.

7.1 – Введение

Принятие решения – это когнитивный процесс, который приводит к выбору курса действий или убеждений из нескольких возможностей. Его можно рассматривать как особый тип решения проблем; проблема считается решенной, когда достигнуто решение, которое считается удовлетворительным.

7.2 – Эвристика

Эвристика – это простые эмпирические правила, которые люди часто используют для формирования суждений и принятия решений; думайте о них как о ментальных ярлыках. Эвристика может быть очень полезна для сокращения времени и умственных усилий, необходимых для принятия большинства решений и суждений; однако, поскольку они являются ярлыками, они не учитывают всю информацию и, таким образом, могут привести к ошибкам.

Лотерейный билет. более вероятно, чем есть.

В психологии доступность — это легкость, с которой можно вызвать на ум конкретную идею. Когда люди оценивают вероятность или частоту события на основе его доступности, они используют эвристику доступности. Когда редкое событие можно легко и живо вспомнить, эта эвристика переоценивает его вероятность. Например, люди переоценивают вероятность своей смерти в результате драматического события, такого как торнадо или террористическая атака. Драматические насильственные смерти обычно получают более широкую огласку и, следовательно, более доступны. С другой стороны, обычные, но обыденные события (такие как сердечные приступы и диабет) труднее вспомнить, поэтому их вероятность, как правило, недооценивается. Эта эвристика — одна из причин, по которой люди легче поддаются влиянию одной яркой истории, чем большого массива статистических данных. Это влияет на принятие решений несколькими способами: люди решают не летать на самолете после того, как узнают об авиакатастрофе, но если их врач говорит, что им следует изменить свою диету, иначе они будут подвержены риску сердечных заболеваний, они могут подумать: Ну, скорее всего, этого не произойдет». Поскольку первое приходит на ум легче, чем второе, люди воспринимают его как более вероятное.

Эвристика репрезентативности проявляется, когда люди используют категории – при решении, например, является ли человек преступником. Отдельный объект или человек имеет высокую репрезентативность  для категории, если этот объект или человек очень похож на прототип этой категории. Когда люди классифицируют вещи на основе репрезентативности, они используют эвристику репрезентативности. Хотя это эффективно для решения некоторых проблем, эта эвристика включает в себя внимание к конкретным характеристикам человека, игнорируя, насколько распространены эти категории в популяции (называемые базовые ставки ). Таким образом, люди могут переоценить вероятность того, что что-то обладает очень редким свойством, или недооценить вероятность очень распространенного свойства. Это называется ошибкой базовой оценки и является причиной многих негативных стереотипов, основанных на внешнем виде. Репрезентативность объясняет многие способы, которыми человеческие суждения нарушают законы вероятности.

Привязка и корректировка – это эвристика, используемая в ситуациях, когда люди должны оценить число. Он включает в себя начало с легкодоступного числа — «якоря» — и перемещение вверх или вниз, чтобы получить ответ, который кажется правдоподобным. Однако люди не смещаются достаточно далеко от якоря, чтобы быть случайными; таким образом, кажется, что якорь загрязняет оценку, даже если он явно не имеет значения. В одном эксперименте испытуемые наблюдали, как число выбирается из вращающегося «колеса фортуны». Они должны были сказать, была ли данная величина больше или меньше этого числа. Например, их спросили: «Процент африканских стран, являющихся членами Организации Объединенных Наций, больше или меньше 65%?» Затем они попытались угадать истинный процент. Их ответы коррелировали с произвольным числом, которое им дали. Недостаточная регулировка якоря — не единственное объяснение этого эффекта. Эффект привязки был продемонстрирован множеством экспериментов, как в лабораториях, так и в реальном мире. Оно остается, когда испытуемым предлагают деньги в качестве стимула быть точным или когда им прямо говорят не основывать свое суждение на якоре. Эффект сильнее, когда люди должны делать свои суждения быстро. Испытуемым в этих экспериментах не хватало интроспективного осознания эвристики, то есть они отрицали, что якорь повлиял на их оценки.

Эффект кадрирования – это явление, влияющее на то, как люди принимают решения. Это пример когнитивной предвзятости, когда люди по-разному реагируют на выбор в зависимости от того, как он представлен (например, как потеря или приобретение). Очень известный пример эффекта кадрирования связан с экспериментом 1981 года, в котором испытуемых просили выбрать между двумя видами лечения для воображаемых 600 человек, страдающих смертельной болезнью. Было предсказано, что лечение А приведет к 400 смертельным исходам, в то время как лечение Б имело 33-процентный шанс, что никто не умрет, но 66-процентный шанс, что все умрут. Затем этот выбор был представлен участникам либо с позитивным фреймингом (сколько людей будет жить), либо с негативным фреймом (сколько людей умрет), как описано здесь: Позитивный фрейм: «Лечение А спасет 200 жизней; Лечение Б имеет 33%-й шанс спасти всех 600 человек и 66%-й шанс никого не спасти». Негативный фрейм: «Лечение А приведет к смерти 400 человек; Лечение B имеет 33%-й шанс, что никто не умрет, и 66%-й шанс, что все умрут». Лечение А было выбрано 72% участников, когда оно было представлено с позитивным фреймингом, и только 22% участников, когда оно было представлено с негативным фреймингом, несмотря на то, что оба раза это было одно и то же лечение. Эффект кадрирования оказывает огромное влияние на то, как люди принимают решения. Люди, как правило, избегают риска: они не будут играть ради выигрыша, но они будут играть, чтобы избежать определенного проигрыша (например, выбирая лечение Б, когда им предъявляют негативный фрейм).

8.1 — Введение

Социальное познание — это кодирование, хранение, поиск и обработка информации о представителях одного и того же вида; с человеческой точки зрения это просто способность думать и понимать других. Социальное познание — это особый подход социальной психологии (области психологии, изучающей влияние присутствия других на мысли и поведение людей), использующий методы когнитивной науки. Из-за этого он уделяет большое внимание обработке информации: как люди обрабатывают информацию об окружающих их людях и как это влияет на их собственное восприятие мира?

8.2 — Схемы

В теории схем, когда мы видим или думаем о концепции, активируется мысленное представление или «схема», которая вызывает в памяти другую связанную информацию, обычно бессознательно. Благодаря активации схемы суждения формируются на основе внутренних предположений в дополнение к информации, действительно доступной в среде.

Точно так же примечательной теорией социального познания является теория социальной схемы. Эта теория предполагает, что у нас есть мысленные представления для конкретных социальных ситуаций. Например, если вы встретите своего нового учителя, ваша «схема учителя» может быть активирована, и поэтому вы можете автоматически ассоциировать этого человека с мудростью и авторитетом, если вы так воспринимали прошлых учителей.

Когда схема более «доступна», это означает, что ее можно быстрее активировать и использовать в конкретной ситуации. Два когнитивных процесса, которые повышают доступность схем, — это выделение и прайминг. В социальном познании значимость — это степень, в которой конкретный социальный объект выделяется по сравнению с другими социальными объектами в ситуации. Чем выше значимость объекта, тем больше вероятность того, что схемы для этого объекта будут доступны. Например, если в группе из семи мужчин есть одна женщина, женские гендерные схемы могут быть более доступными и влиять на мышление и поведение группы по отношению к женскому члену группы. «Прайминг» относится к любому опыту непосредственно перед ситуацией, которая делает схему более доступной. Например, просмотр фильма ужасов поздно ночью может увеличить доступность пугающих схем, увеличивая вероятность того, что человек будет воспринимать тени и фоновые шумы как потенциальные угрозы.

8.3 – Культурные различия в социальном познании

Социальные психологи все больше интересуются влиянием культуры на социальное познание. Хотя люди всех культур используют схемы для понимания мира, было обнаружено, что содержание наших схем различается у разных людей в зависимости от их культурного воспитания. Например, в одном исследовании были опрошены шотландский поселенец и пастух банту из Свазиленда и сравнивались их схемы относительно крупного рогатого скота. Поскольку крупный рогатый скот имеет важное значение для образа жизни народа банту, схемы пастухов банту для крупного рогатого скота были гораздо более обширными, чем схемы шотландских поселенцев. Пастухи банту смогли отличить его скот от десятков других, а шотландский поселенец — нет.

Исследования показали, что культура влияет на социальное познание и другими способами. На самом деле было обнаружено, что культурные влияния формируют некоторые из основных способов, которыми люди автоматически воспринимают и думают об окружающей среде. Например, ряд исследований показал, что люди, выросшие в восточноазиатских культурах, таких как Китай и Япония, склонны развивать целостный стиль мышления, тогда как люди, выросшие в западных культурах, таких как Австралия и США, склонны развивать аналитические стили мышления. Типично восточный холистический стиль мышления — это тип мышления, при котором люди сосредотачиваются на общем контексте и на том, как объекты соотносятся друг с другом. Например, если жителя Востока попросили оценить, как себя чувствует одноклассник, он может просмотреть лица всех в классе, а затем использовать эту информацию, чтобы оценить, как человек себя чувствует. С другой стороны, типично западный стиль аналитического мышления — это стиль мышления, при котором люди сосредотачиваются на отдельных объектах и ​​пренебрегают рассмотрением окружающего контекста. Например, если жителя Запада попросили оценить, как себя чувствует одноклассник, он мог бы сосредоточиться только на лице одноклассника, чтобы вынести суждение.

8.4 – Неврология социального познания

Финеас Гейдж: Повреждение мозга Финеаса Гейджа стало важным примером в области психологии; повреждение его лобной доли трамбовочным железом (на фото) изменило его социальное поведение, заставив психологов поверить в существование нейронных аспектов поведения.

Люди с аутизмом, психозом, антисоциальным расстройством личности и другими расстройствами демонстрируют различия в социальном поведении по сравнению с их здоровыми сверстниками.