Основные процессы памяти и закономерности их протекания

Запоминание — процесс, направленный на сохранение в па­мяти полученных впечатлений, это предпосылка сохранения.

Сохранение — процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Воспроизведение и узна­вание — процессы восстановления прежде воспринятого. Разли­чие между ними заключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом, при повторном его восприя­тии, воспроизведение же — в отсутствие объекта.

Запоминание

Запоминание может быть произвольным и не­произвольным, в зависимости от наличия или отсутствия цели запоминания.

Непроизвольное запоминание—это запоминание ненамерен­ное. При нем человек не ставит цели запомнить, не прилагает усилий для запоминания, не применяет никаких специальных приемов, обеспечивающих запоминание.

Материал запоминается как бы сам собой. Непроизвольно запоминаются события лич­ной жизни, особенно те, которые произвели сильное впечатление. Как показали исследования А. А. Смирнова и П. И. Зинченко, непроизвольно запоминается то, что связано с целью деятель­ности, ее основным содержанием.

В опытах П. И. Зинченко школьникам предлагали решать задачи. В одной серии опытов учащиеся решали задачи по задан­ным условиям, во второй—они сами придумывали условия за­дач по заданным числам, в третьей — условия задач и числа при­думывали самостоятельно.

Затем учащихся (неожиданно для них) просили воспроизве­сти числа, входившие в условия задач. Результаты опыта пока­зали, что учащиеся лучше всего запоминали числа, когда сами составляли всю задачу (третья серия опытов). Числа запомина­лись непроизвольно, так как они были особо тесно связаны с целью деятельности.

То же наблюдается, если учащиеся работают с контурной картой. Например, учитель ставит перед ними цель—обозна­чить на контурной карте цветным карандашом возвышенности и низменности.

В процессе этой работы школьники непроизволь­но запоминают направление течения рек, расположение гор, озер, морей, городов.

Произвольное запоминание характеризуется наличием созна­тельной цели — запомнить материал. Для этого организуется процесс заучивания, прилагаются волевые усилия. В процессе заучивания используют специальные приемы, способствующие запоминанию: выделение основных мыслей, составление плана, повторение и т. д.

По другому признаку — по характеру связей (ассоциаций), лежащих в основе памяти,—запоминание делится на механиче­ское и осмысленное.

Механическое запоминание основано на закреплении внешних связей путем многократного повторения.

Осмысленное запоми­нание основано на установлении смысловых связей нового с уже известным материалом и между частями данного материала. Отдельные части анализируются и обобщаются.

Более быстрым и прочным является осмысленное запомина­ние. Иногда недостаточно только осмысленного запоминания, не­обходимо использовать и осмысленное, и механическое запомина­ние, т. е. многократно повторить материал после того, как он понят (при запоминании стихотворений, иностранных слов, дат и т. п.). Нельзя полностью обойтись в обучении без механиче­ского запоминания.

Прочность запоминания

Прочность запоминания обусловлена многими причинами. Запоминание зависит от свойств личности, ее интересов и склонностей. В памяти удерживается то, что соответствует ин­тересам человека, и забывается то, что не имеет для него суще­ственного значения, что ему безразлично.

Запоминание становится успешным также при наличии запа­са знаний, необходимых для связывания с ними новых знаний. Пробел в знаниях не дает возможности усвоить последующий материал. Не только знания зависят от памяти, но и память за­висит от имеющихся знаний.

На успешность запоминания влияет и цель, которая стоит перед человеком: надо ли запоминать материал близко к тексту или «своими словами», в той же последовательности или нет. В зависимости от цели по-разному организуется и заучивание:

при направленности сознания на точность воспроизведения бу­дут мысленно повторяться отдельные фразы и слова, при на­правленности на последовательность воспроизведения будут устанавливаться смысловые связи, будет осмысливаться логика материала.

Имеет значение и направленность сознания на прочность за­поминания: если у школьника нет намерения прочно усвоить, на­долго запомнить, материал заучивается только к следующему уроку и сразу забывается. Для предупреждения этого следует систематически проверять прежние знания, приучая детей без специального повторения воспроизводить необходимое в процес­се изучения нового материала.

Для успешного запоминания учебного материала пользуются приемами осмысленного запоминания. Этим приемам надо на­учить школьников, показать, как производят группировку мате­риала, как его делят на части, как устанавливают связи между частями, как выделяют смысловые опорные пункты, озаглавли­вая части текста. Учащимся надо объяснить, как мысленно со­ставлять план будущего ответа. Это имеет значение даже в том случае, если план и забудется: важен не сам план, а мыслитель­ная работа, проводившаяся при его составлении.

Влияние плана на успешность запоминания

хорошо иллюстри­рует таблица.

Воспроизведение смысловых единиц текста в % (по А. А. Смирнову)

Характер воспроизведения	С планом	Без плана
При непосредственном воспроизве­дении При отсроченном воспроизведении Разница между непосредственным и отсроченным воспроизведением (забывание при отсрочке воспроизве­дения)	70,6 53,1   17,5	73,1 41,6   31,5

 

Необходимо постоянно устанавливать связи нового учебного материала с ранее известным.

Облегчают запоминание схемы, таблицы, диаграммы, особен­но если их составляют сами учащиеся. Полезно также приучать детей к тому, чтобы, заучивая, они воспроизводили материал. Повторное чтение всегда дает меньший эффект, чем активное воспроизведение. К тому же воспроизведение является средством самоконтроля.

Иначе следует организовать заучивание формул, дат, назва­ний, иностранных слов и т. д. При заучивании иностранного слова требуется не только понять его значение, но и запомнить, какому слову родного языка оно соответствует, запомнить его как сочетание звуков и букв, расположенных в определенной последовательности. Запомнить слово — значит не только усвоить его значение, но и сохранить в памяти его звуковой и зрительный образ, запомнить, как оно произносится и пишется.

Чтобы облегчить запоминание, можно применять Группиров­ку слов по содержанию, или слов с общим корнем, или слов, сходных по звуковому составу. Целесообразно сравнивать новое слово с известным, находить сходство и различие между ними по значению, по звуковому и буквенному составу. Иногда можно установить и внешние ассоциации: запомнить, на какую букву слово начинается, на какой слог кончается, на каком месте в книге или словаре напечатано.

Чтобы сформировать рациональные приемы запоминания, каждый преподаватель должен учить детей, как готовить уроки. Недостаточно, давая задание на дом, называть лишь номер стра­ницы и параграф. Необходимо рассказать учащимся, какие действия следует произвести: что прочесть, что найти на рисунке или на карте, на какие вопросы найти ответ или составить план ответа, какие слова выписать в специальный словарик, что с чем сравнить, в каком порядке учить правила и выполнять упражне­ния или задачи и т. д.

Особенно важно обучать рациональным приемам запомина­ния учащихся IV—V классов, которые еще склонны к дословно­му заучиванию материала или прибегают к зубрежке.

Следует также разъяснить учащимся разнообразные рацио­нальные приемы заучивания учебного материала, в частности указать на роль и место механического запоминания при заучи­вании разного материала. Детям надо рассказать, что наиболь­ший эффект дает распределенное во времени повторение, особен­но при заучивании стихотворений. Заучивание в течение 2—3 дней потребует в общей сложности меньшей затраты времени, чем заучивание в один прием.

Сохранение и забывание

Сохранение заученного зависит от глубины понимания. Хорошо осмысленный материал запоминает­ся лучше. Сохранение зависит также от установки личности. Значимый для личности материал не забывается. Забывание происходит неравномерно: сразу после заучивания забывание сильнее, затем оно идет медленнее. Вот почему повторение нельзя откладывать, повторять надо вскоре после заучивания, пока ма­териал не забыт.

Иногда при сохранении наблюдается явление реминисценции. Суть ее в том, что воспроизведение, отсроченное на 2—3 дня, оказывается лучше, чем непосредственно после заучивания. Реми­нисценция проявляется особенно ярко, если первоначальное вос­произведение не было достаточно осмысленным. С физиологи­ческой точки зрения реминисценция объясняется тем, что сразу после заучивания, по закону отрицательной индукции, наступает торможение, а затем оно снимается.

Забывание может быть частичным и полным. Частичное забы­вание проявляется в невозможности воспроизвести, но в возмож­ности узнать. Узнать легче, чем воспроизвести. При повторном чтении или слушании материал кажется знакомым, но для само­стоятельного воспроизведения этого недостаточно. Усвоенным можно считать то, что человек может не только узнать, но и воспроизвести.

Прочность сохранения обеспечивается повторением, которое служит подкреплением и предохраняет от забывания, т. е. от угасания временных связей в коре головного мозга. Повторение должно быть разнообразным, проводиться в разных формах: в процессе повторения факты необходимо сравнивать, сопостав­лять, их надо приводить в систему. При однообразном повторении отсутствует мыслительная активность, снижается интерес к за­учиванию, а поэтому и не создается условий для прочного сохра­нения. Еще большее значение для сохранения имеет применение знаний. Когда знания применяются, они запоминаются непроиз­вольно.

Воспроизведение

Воспроизведение может быть непроизволь­ным и произвольным.

Непроизвольное воспроизведение — ненамеренное, без цели вспомнить, когда образы всплывают сами собой, чаще всего по ассоциации.

Произвольное воспроизведе­ние — целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых мыслей, чувств, стремлений, действий.

Иногда произ­вольное воспроизведение происходит легко, иногда требует уси­лий. Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением известных затруднений, требующее волевых усилий, называется припоминанием.

Качества памяти наиболее отчетливо обнаруживаются при воспроизведении. Оно является результатом и запоминания, и сохранения. Судить о запоминании и сохранении мы можем только по воспроизведению. Воспроизведение — не простое ме­ханическое повторение запечатленного. Происходит реконструк­ция, т. е. мыслительная переработка материала: изменяется план изложения, выделяется главное, вставляется дополнительный материал, известный из других источников.

Успешность воспроизведения зависит от умения восстановить связи, которые были образованы при запоминании, и от умения пользоваться планом при воспроизведении.

Физиологическая основа узнавания и воспроизведения — оживление следов прежних возбуждений в коре головного мозга. При узнавании оживляется след возбуждения, который был про­торен при запоминании. При воспроизведении оживление следа может происходить на основе ассоциации. Оживление следа возбуждения может происходить и при второсигнальных раздражи­телях: объяснение, слова учителя оживляют ранее образованные связи.

Для того чтобы произвольное воспроизведение было более успешным, следует научить школьников специальным способам воспроизведения: припоминанию смысловых ассоциаций, припо­минанию основных мыслей и т. д.

Общая психология. (Учеб. пособие для студен­тов пед. ин-тов). Под ред. В. В. Богословского и др. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1973. — 351 с. С. 202-206.

См.: Развитие памяти у дошкольников (Дипломная работа).

Развитие памяти у детей дошкольного возраста (Мухина В.С.)

Прежде всего это относится к стар­шему дошкольному возрасту.

Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Это значит, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запом­нить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее харак­тера. Ребенок запоминает то, на что было обращено его внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отно­шению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, об­думывание, группировка в процессе действия. Так, при простом рас­сматривании картинок ребенок запоминает гораздо хуже, чем в тех случаях, когда ему предлагают эти картинки разложить по своим мес­там, например отложить отдельно изображения предметов для сада, кухни, детской комнаты, двора. Непроизвольное запоминание являет­ся косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.

У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непро­извольное воспроизведение — единственная форма работы памяти. Ре­бенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или при­помнить что-нибудь и тем более не применяет для этого специаль­ных приемов.

Когда детям трех лет предъявляли серию картинок с просьбой их рассмотреть и другую серию с просьбой запомнить, подавляющее большинство детей вели себя со­вершенно одинаково. Бросив на картинку беглый взгляд, ребенок тут же отводил его в сторону, просил взрослого показать другую картинку. Некоторые дети пытались рас­суждать по поводу изображенных предметов, вспоминали случаи из прошлого опыта, связанные с картинками («Очки — здесь на глазки накладывают»; «Это — бабочка, называется — червяк»; «Арбуз. Я вот с мамой и папой покупала арбуз большой, а сли­вы маленькие» и т.п.). Однако никаких действий, направленных на то, чтобы запом­нить, у детей не наблюдалось.

Произвольные формы за­поминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте четырех-пяти лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли. Количество слов, которые запоминает ребенок, выступая, например, в роли покупателя, исполняющего поручение купить в магазине определенные предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.

В процессе коллективной игры ребенок, исполняя роль связного, должен был пере­давать в штаб сообщения, состоящие из одинаковой начальной фразы и нескольких надлежащим образом подобранных наименований отдельных предметов (каждый раз, разумеется, других).

Самые маленькие дети, исполняя роль связного, не принимали ее внутреннего со­держания. Поэтому сплошь и рядом убегали выполнять поручение, даже не выслушав его до конца.

Другие дети принимали содержание роли. Они были озабочены тем, чтобы пере­дать сообщение, но у них не было стремления запомнить его содержание. Поэтому они выслушивали поручение, но явно не прилагали усилий для того, чтобы его запомнить. Передавая же поручение, они не делали никаких попыток активно припомнить забы­тое. На вопрос, а что еще нужно было передать, они обычно просто отвечали: «Ничего, все».

Иначе вели себя старшие дети. Они не только выслушивали поручение, но и пыта­лись запомнить его. Иногда это выражалось в том, что, выслушивая поручение, они шевелили губами и повторяли про себя сообщение на пути к штабу. В ответ на попыт­ки заговорить с ним в этот момент ребенок отрицательно мотал головой и поспешно продолжал свой путь. Передавая поручение, эти дети не просто «выпаливали» его, но старались вспомнить забытое: «Сейчас скажу еще, сейчас…» Очевидно, что они при этом как-то внутренне напрягались, как-то пытались отыскать в памяти необходимое. Их внутренняя активность была и в этом случае направлена на определенную цель: вспомнить содержание сообщения. (По материалам А. Н. Леонтьева.)

Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. Сначала ребенок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоми­нания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое.

Приемы запоминания и припоминания ребенок обычно не изобретает сам. Их в той или иной форме подсказывают ему взрослые. Так, взрослый, давая ребенку поручение, тут же предлагает его повторить. Спрашивая ребенка о чем-нибудь, взрослый направляет припомина­ние вопросами: «А что было потом?», «А еще каких животных, похо­жих на лошадей, ты видел?» и т. п. Ребенок постепенно учился повто­рять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, исполь­зовать связи при припоминании. В конце концов дети осознают необ­ходимость специальных действий запоминания, овладевают умением использовать для этого вспомогательные средства.

Несмотря на существенные достижения в овладении произ­вольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу Дошкольного возраста, остается память непроизвольная. К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнитель­но редких случаях, когда в их деятельности возникают соответствую­щие задачи или когда этого требуют взрослые.

Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца до­школьного возраста значительно более продуктивным, чем произ­вольное запоминание того же материала. Вместе с тем непроизволь­ное запоминание, не связанное с выполнением достаточно активных действий восприятия и мышления (например, запоминание рассмат­риваемых картинок), оказывается менее успешным, чем произвольное.

У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, который носит название эйдетической памяти. Образы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости при­ближаются к образам восприятия: вспоминая что-нибудь, восприня­тое раньше, ребенок как бы снова видит это и может описать во всех подробностях. Эйдетическая память- возрастное явление. Дети, об­ладающие ею в дошкольном возрасте, в период школьного обучения обычно утрачивают эту способность.

Непроизвольное запоминание в дошкольном возрасте может быть точным и прочным. Если события этой поры детства имели эмоцио­нальную значимость и произвели впечатление на ребенка, они могут сохраниться в памяти на всю оставшуюся жизнь. Дошкольный воз­раст является периодом, освобожденным от амнезии младенчества и раннего возраста.

Специально следует указать, что важнейшей особенностью в раз­витии познавательной сферы дошкольника «является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется. .. в первую очередь тем, что в цен­тре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте при­надлежит доминирующая роль» ¹.

Память сохраняет представления, которые в психологии интерпре­тируют как «обобщенное воспоминание» (Л. С. Выготский). Переход к мышлению из наглядно воспринимаемой ситуации к общим представ­лениям «есть первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления» (Л. С. Выготский). Таким образом, общее представление характеризу­ется тем, что оно способно «вырвать предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и, следовательно, может установить между общими представлениями связь такого порядка, которая в опыте ребенка еще дана не была»².

Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовер­шенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место.

––––

¹ Выготский Л. С. Обучение и рзвитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. — М.; Л., 1935. — С. 26.
² Там же.

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 7-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 456 с. 203-205.

Конспектирование статьи А.А.Смирнова «Произвольное и непроизвольное запоминание». Конспектирование статьи А.Н.Леонтьева «Развитие высших форм запоминания»

Конспектирование статьи А.А. Смирнова «Произвольное и непроизвольное запоминание».

Произвольное запоминание.

Общая характеристика произвольного и непроизвольного запоминания.

Всякая деятельность людей характеризуется прежде всего направленностью. Она не только дает какой- либо результат, но и всегда на что-то нацелена, что может не совпадать с фактическим результатом деятельности. Изучение зависимости  запоминания от направленности деятельности является частью более общей проблемы влияния деятельности на запоминание.

Направленность деятельности бывает представлена, как сознательное намерение решить ту или иную задачу. Наличие этого намерения характеризует собой всякую сознательную деятельность человека. Последняя всегда есть осуществление какой-либо сознательно поставленной цели.

Определяясь сознательно поставленной целью, сознательным намерением осуществить эту цель деятельность человека в своей направленности обуславливается не только сознательным намерением. Здесь существенную роль играют  и неосознаваемые источники направленности- установки . Цели , которые ставит перед собой человек, и  неосознаваемая им направленность его действий имеет основой своей реальный условия, в которых живет человек. Деятельность человека общественно -исторически обусловлена.

Направленность деятельности людей многообразна. Как же влияет на запоминание такой вид направленности, как учебная деятельность человека? Имеется ввиду направленность на то, чтобы запомнить материал, который должен быть усвоен т.е. мнемическая направленность или направленность на запоминание.

Когда непосредственным источником мнемической направленности является сознательное намерение запомнить – такое запоминание является произвольным.

Непроизвольное запоминание –когда мнемическая задача не ставится, а  деятельность, ведущая к запоминанию направлена на достижение каких-либо иных  целей.  Когда мы решаем математическую задачу мы не ставим перед собой целью запомнить числа, а ставим цель решить задачу, но мы запоминаем числовые данные хоть ненадолго.

Между произвольным и непроизвольным запоминанием существует ряд промежуточных форм. Одна из них- запоминание осуществляется не в силу сознательного намерения запомнить, не под влиянием мнемической задачи , а благодаря наличию мнемической установки. Такое запоминание не является произвольным.( произвольное должно быть намеренным), но характеризуется более или менее выраженной мнемической направленностью, что не имеет места при непроизвольном запоминании.

Мнемическая направленность ярко выражена при произвольном запоминании .Наличие мнемической направленности имеет значение для продуктивного запоминания. Произвольное запоминание эффективнее непроизвольного.

Это экспериментально было доказано( например, Радоссавлевичем 1907, Поппельрейтер 1912 г, Вольгемутом 1915 г , Мазо 1929 г .).

Хорошо известно, что проводя эксперименты  по исследованию памяти экспериментаторы плохо запоминают тот материал, который читают испытуемым. По окончании опытов экспериментаторы плохо воспроизводят тот материал, который предлагается ими для заучивания испытуемым.

Виды мнемической направленности и их влияние на запоминание.

Первое содержание направленности0 требования, которым должно удовлетворять запоминание т. е что именно должно быть достигнуто в процессе запоминания. Всякая мнемическая деятельность направлена на ту или иную полноту запоминания. В одних случаях стоит задача запомнить все содержание (сплошное запоминание), в других- часть (выборочное).

Точность запоминания может относится к  содержанию того, что запоминалось, в других случаях – к форме его выражения( установка запомнить наизусть или запоминание максимально своими словами).

Последовательность запоминания - в одних случаях запомнить материал в той последовательности, в какой он дан; в других случаях обратная последовательность- изменить последовательность материала- сделать его более логичным, удобным для запоминания.

Направленность на прочность запоминания- в одних случаях ставим задачу запомнить материал надолго, в других- на короткий срок. Долговременная и кратковременная память.

Особый вид мнемической направленности- своевременность воспроизведения  т. е воспроизведение в определенной ситуации( при встрече с определенным человеком, при приходе в определенное место).

Источники различных видов направленности.

Сюда относятся цели, которые ставятся перед запоминанием т.е для чего именно предназначается то, что мы запоминаем.

Виды деятельности, при выполнении которой мы используем заученный материал разнообразны: учащейся школы, который готовит уроки, актер, разучивающий роль, телефонистка, работающая на коммутаторе и запоминающая номер телефона, который ей надо включить. Цели запоминания  каждого из них неодинаковы и это определяет различие в содержании мнемической направленности и качество запоминания на то , что в итоге должно быть достигнуто.

Важное условие мнемической направленности- требования, предъявляемые запоминающему другими людьми или им самим. Ученик, готовя уроки, ориентируется на те требования, которые предъявляет школа. учитель. Школьник должен понимать не только что, но и как, в какой мере надо выучить заданное в школе. Школа требует полного, точного, прочного и последовательного запоминания. Это требование преломляется у некоторых школьников , в особенности младших классов –как сплошное заучивание. Такая ложная направленность становится у школьников привычкой, что тормозит обучение, особенно в старших классах, где дается большой объем знаний. Требующий выборочного запоминания.

21 лучший и простой способ запоминания для студентов

Как вы запоминаете вещи? Это просто? Есть ли у вас техники запоминания?

Давайте посмотрим правде в глаза, сегодня в жизни нужно уделять гораздо больше внимания, чем было даже 10 лет назад. Фактически, теперь ожидается, что мы будем запоминать, изучать и мгновенно вспоминать почти на 1000 единиц данных в день больше, чем то, что делали наши дедушки и бабушки 100 лет назад.

Если ваша память может быть увеличена, эти методы — способ увеличить ваши способности. Просто помните, есть также приложения для телефона, простые заметки и удобные напоминания, которые помогут вам вспомнить важную информацию, когда она вам понадобится.

Вот 21 способ улучшить вашу память о фактах без сложных и непонятных легочных или специальных препаратов. И нет, обучения методом осмоса нет в этом списке!

Сокращения

Возьмите первую букву из группы слов, которые вам нужно запомнить, и создайте новое броское слово. Затем потренируйтесь произносить отдельные слова, чтобы знать, что означает каждая из букв.Этому методу отдают предпочтение в начальных школах, потому что с ним легко учить детей. Из всех техник запоминания этот самый распространенный.

Цветовая гамма: ROY G BIV — R ed, O range, Y ellow, G reen, B lue, I ndigo, V iolet

Acrostic

Это очень похоже на акронимы, но вместо того, чтобы создавать новое слово, каждая первая буква преобразуется в симпатичное предложение.

Порядок решения математических уравнений — P аренда E xcuse M y D ухо A Unt S союзник — P arenthesis, E xponents , M ultiplication , D ivision , A ddition, S ubtraction

Порядок планет — это еще одно предложение, но, поскольку Плутон был понижен в должности, большинство из нас больше не может использовать этот старый.

Rhyme-Keys

В этом методе у вас есть нумерованный список, который необходимо сохранять в порядке.Во-первых, вы связываете определенное слово с числом, и обычно эта ассоциация остается с вами для всех списков. Затем список слов становится частью истории, где связанное слово присоединяется к списку в увлекательной игровой форме.

булочки = одна; башмак = два, дерево = три и т. д.

дневник, мясо, рыба и т. д.

Представьте себе сыр на булочке (одна), домашний скот в обуви (два), мешок зерна, подвешенный на дереве (три ) и т. д.

Метод локусов

Это похоже на визуализацию (рассматривается позже), но вы связываете определенные объекты с известным местоположением и устанавливаете триггер, чтобы запомнить их все.

Большинство людей делают это, помня, как выглядят их шкафы. Чтобы сделать это успешно, вы должны четко визуализировать размещение новой пищи или извлечение последней пищи, чтобы правильно запомнить.

Этот метод работает для некоторых людей, но часто не используется.

Ключевое слово

При изучении нового термина или слова на другом языке вы можете создать визуальный образ или рифму со словами, которые вы знаете, чтобы вспомнить новый термин.Это метод напоминания, он не поможет вам точно вспомнить информацию, пока вы ее не изучите.

Латинское: Наблюдать — Он может видеть только в очках.

Ассоциации имен изображений

Это лучше всего работает с именами. Вы берете определенную черту человека и связываете ее с его именем. Люди, которые отлично разбираются в именах, могут выбрать конкретную функцию для человека и правильно связать ее.Этот метод требует практики, и многие люди сначала записывают информацию.

Фрэнк — Голубые глаза — Фрэнки Голубые глаза

Цепочка

Когда вам нужно запомнить ряд терминов или слов, особенно если они по порядку, создайте историю, которая приведет вас к следующему слову.

В озере высокий уровень ртути, и оно посылает свои плодотворные послания Венере, которая краснеет и отвечает Земле о своем Отце Марсе и Дедушке Юпитере об океане Сатурна, в то время как они видели ребенка, играющего обнаженным в воде. воды Урана и Нептуна.Мы использовали триггерные слова, ссылающиеся на римскую мифологию, чтобы запомнить порядок планет.

Спите на нем

Исследования показали, что, когда мы спим 15 минут после изучения сложной темы, наш мозг просматривает и повторно изучает тему во сне. Кроме того, у этой темы есть нейронные связи, которые укрепляются на 50% быстрее, чем когда вы не спите.

Это работает только тогда, когда учеба хорошо посещается, и вы не засыпаете, читая ее или в классе. Это также один из немногих естественных усилителей памяти, с которым мы все можем работать, не прибегая к добавкам, лекарствам или другим искусственным средствам.

Детализация

Люди, которые могут хорошо запомнить детали конкретного объекта, владеют техникой детализации. Они могут связать эти детали со всей картиной, потому что они улавливают так много деталей об этом объекте.

Это можно применить к темам, которые вы изучаете. На моем курсе «Продвинутая неорганическая химия» нам нужно было узнать об электронных орбиталях и о том, как они смешиваются и совпадают. Я смог подробно описать все возможные совпадения и смог увидеть закономерность. Я смог подробно рассказать об этой конкретной теме и сохранил эти знания до сих пор.

Визуализация

Шаг вперед от метода локусов, визуализация создает изображения и последовательности вокруг определенных объектов. Медитация часто использует визуализацию и бессознательный способ обработки информации разумом.

Если вам нужно взять с собой пакет, вы можете представить, как он сидит на сиденье рядом с вами в машине. Удерживая это изображение каждый раз, когда вы смотрите на свою упаковку, вы создаете чувство принадлежности. Тогда, когда вы сядете в машину, вы поймете, что ваша посылка окажется не на своем месте.

Если вы учитесь увеличивать свою память, это отличный способ начать понимать, как формируются воспоминания.

Учиться по ошибке

Для некоторых людей, намеренно совершающих ошибку и прикрепляющих эмоцию ошибки к неправильному ответу может привести к запоминанию правильного ответа. Отрицательная эмоция — более сильный спусковой крючок, чем похвала за то, что все сделано правильно. Этой техникой часто пользуются дети, живущие в семьях, где жестоко обращаются с детьми или доведенные до совершенства.

Это хорошо подходит для выбора одного из нескольких ответов, например, использовать пищевую соду вместо разрыхлителя. Это бесполезный прием для таких вещей, как имена.

Повторение — слушание

Некоторые люди могут учиться, слушая что-то многократно. Эти люди — слуховые ученики.Часто изучение языка — это повторение на слух. Лекции, аудиокниги и проповеди привлекают людей, которые учатся таким образом.

Повторение — выполнение

Большинство людей могут освоить новый навык, многократно делая что-то сверх над. Эти люди хорошо учатся.Спорт, боевые искусства, музыку и рисование изучаются путем повторения на практике.

Этот навык используется на большинстве рабочих мест. Персонал обучает людей демонстрацией, а затем позволяет человеку повторить это. Для большинства людей это приемлемо. Но если вы относитесь к более интроспективному типу обучения, это очень отвлекает.

Повторение — чтение

Факты можно узнать силой, если их прочитать несколько раз.Большинство наук изучаются путем повторения путем чтения. Есть несколько человек, которые могут читать по теме и понимать, что происходит и как это делать.

К сожалению, мы сохраняем только 10-25% материала, который читаем в первый раз. Для тех, кто занимается самоанализом, чтение чего-либо 2-3 раза увеличивает кривую обучения до 90%.

Организовать

Если у вас есть список вещей, которые нужно запомнить, организуйте список в предсказуемом потоке может помочь вам собрать недостающую информацию.

Собирая 8 предметов из продуктового магазина, если вы пропустите мыло для ванны (№5 в списке), вы узнаете, когда нажмете на корм для собак (№6), что чего-то не хватает. Затем вы можете вернуться к списку и найти пропавший элемент.

Story Lining

Для людей с хорошим воображением, создающих историю из предметы, которые вам нужно выучить, создают увлекательный и разнообразный способ запоминать более сложные темы. История разбивает предметы на части, которые легче идентифицировать, и связывает их предсказуемым образом. После этого вы можете перемещаться по истории, ища информацию.

Это основа большинства мифов и легенд. В исходном тексте вы найдете повторяющиеся фрагменты информации и рассказы, происходящие в предсказуемом порядке. Это сделано для того, чтобы истории, передаваемые из поколения в поколение, оставались неизменными.

Драматизация

Актеры часто читают свои строки и действуют их в преувеличенной манере выучить части.Драматическое представление информации может создать ассоциации, которые помогут вам запомнить необходимую информацию. Немного смущения также увеличивает нашу вероятность вспомнить.

Однострочный

Другой способ действия: учите по одной строчке за раз.Два листка бумаги используются для блокировки всей остальной информации, и строка считывается. Затем читается предыдущая строка, и актер произносит следующую строку. Это создает положительные ассоциации для каждой строки и инициирующей строки перед ней.

Многие телевизионные актеры приписывают эту технику заучиванию своих реплик за очень короткие промежутки времени. При правильной практике и использовании большинство актеров могут запомнить целое 30-минутное шоу менее чем за 2 часа.

Пешком показывают, что ходьба увеличивает формирование памяти на 25%.Движение позволяет активировать части нашего мозга, которые бездействуют во время учебы в покое. Способность бессознательно ходить позволяет сознательному уму больше сосредоточиться на задаче, которую нужно изучить.

Детям с СДВГ этот метод полезен, потому что он также помогает расходовать нервную энергию во время учебы. Исследование пациентов с болезнью Альцгеймера также показало, что физическая активность замедляет процессы потери памяти. Это один из способов предотвратить потерю памяти или узнать, как увеличить свою рабочую память.

Шпаргалки / подписка на подписку

Актриса Анджела Лэнсбери была известна тем, что использовала наушник для передачи своих реплик во время записи телешоу и, что более важно, во время бега на Бродвее.Полученного подсказки с информацией было достаточно, чтобы позволить ей и многим другим продолжать в те времена, когда старость лишила ее обширной памяти.

Мы не рекомендуем обманывать тест, однако шпаргалка может помочь вам в учебе. Просто запишите начало того, что вам нужно изучить, и позвольте своему разуму восполнить недостающую информацию. Хотя это не улучшит вашу память, это может быть быстрый способ вспомнить информацию.

Ручное копирование

Студенты, которые пишут от руки свои заметки и задания, могут запомнить на 80% больше информации, чем те, кто использует электронные устройства.Письмо от руки стимулирует часть мозга, которая включает в себя физическую, слуховую и понятную части нашего процесса обучения. Эта комбинация обеспечивает больше улучшений памяти, чем другие методы.

В тех областях, где окончательные изменения более распространены, ожидается, что большинство студентов переписывают свои заметки в конце года и систематизируют информацию. Акт перезаписи — это техника памяти.

Заключение

Советы по улучшению памяти — это хорошо, но не пытайтесь использовать все сразу.Одного или двух достаточно, чтобы улучшить ваш конкретный способ обучения. Стратегии запоминания — это процесс, позволяющий создавать простые и практичные техники. Как и любой другой навык, он требует практики и преданности делу.

Если ничего не помогает, есть несколько приложений и курсов для улучшения памяти, доступных в Интернете. Некоторые из них бесплатны, большинство из них оплачиваются. Многие позволяют несколько напоминаний и повторяющиеся напоминания. И не сдавайся. Некоторые люди не могут запомнить некоторые аспекты информации. Ничего страшного. Эти и другие вспомогательные средства улучшат вашу жизнь, если вы ими воспользуетесь.

Если вам понравилась наша статья, поделитесь ею и используйте раздел комментариев ниже, чтобы рассказать нам о своем опыте или задать любые вопросы. Благодаря!

FLTEACH FAQ — Запоминание

FLTEACH FAQ — Запоминание FLTEACH FAQ
Сводка подготовлена ​​Ли Рисли

Темы:

A. Вопрос для запоминания
Б. Очки в пользу запоминания
С.Сомнения относительно использования запоминания
D. Методы запоминания
E. Воспоминание FL обучения или запоминание?
F. Запоминание и исследование
G. Личный опыт с запоминанием

---

A. Вопрос для запоминания

Очевидно, большинству учителей FL приходилось заучивать наизусть инструкции FL. Многие
получили удовольствие от опыта и считают, что это было важно для их прогресса
с FL.Другие, часто выражая удовольствие или выгоду
от обязательного запоминания еще со студенческих лет, пренебречь использовать
в инструкции FL, за исключением очень второстепенных ролей.

Вопрос нам задают три буквы: одна просит идеи
о том, как лучше всего выполнять запоминание диалогов (в
ситуация, когда этого особо требовало начальство), а то
секунд, задавая старый, старый вопрос о том, зачем учителю FL беспокоиться
с запоминанием диалогов.Наконец, один учитель излагает некоторые
сомневается в том, что могут делать некоторые из ее лучших учеников по сравнению с
ее дочь, учитель которой полагается на тренировку памяти.

======================

95/09 От кого -> Лаура
Тема: запоминание диалогов

Привет, народ!

Есть ли у кого-нибудь хорошие идеи, как собрать класс из 20+ студентов?
представляют заученные диалоги из учебника? Ради точности, я бы
предпочитают, чтобы каждый приходил ко мне парами, но для экономии времени это может
будет лучше, если они (все) ведут диалог одновременно,
, пока я хожу по классу, проверяя, сделали ли они
шт.

Это не совсем моя любимая часть наших уроков, но она необходима.
Любые идеи будут оценены.

лаура кимото

======================

95/09 От кого -> «Фрэнк Б. \» Пит \ «Брукс»
Тема: Re: запоминание диалогов

Какой смысл запоминать диалоги? Это ради самого себя, просто
, чтобы убедиться, что это сделано? Что студенты должны учиться через
заучивание диалога из учебника?

Можно было бы попросить их написать сценарии (а-ля Роберт ДиПьетро) и
затем используйте их в качестве презентаций.По крайней мере, в это
и студенты «владеют» работой. Более того, здесь больше разнообразия.

Фрэнк Б. «Пит» Брукс

======================

96/09 От-> Лаура Вурдеман
Тема: Re: Запоминание и отзыв

> Роза под любым другим названием пахнет так же сладко! Почему так много
педагогов выступают против запоминания? Итог любого обучения
обязательно должен включать в себя изрядное количество запоминаний или вариаций. из них.
Иначе зачем такой большой мозг с его бесчисленными связями?
Разве не запоминание воспоминаний? Не используется ли повторение на уроках языка побудить
запоминание? Если мы не будем усердно учиться (запоминать, вспоминать, делать выводы, и т.д.)
как мы должны сохранять знания? Должно ли обучение приносить удовольствие?

Я хотел бы присоединиться к этому обмену, если вы не против. Это что-то
В последнее время я о многом думал.

В моем III классе испанского я был разочарован тем, что мой
студентов не смогли применить имеющиеся у них языковые навыки
узнали за последние три года.(Наш уровень I занимает два года). я
недавно показал им видео из другого текста (уровень II !!)
символов были носителями языка, и они говорили медленнее. Я дал их
вопросов на понимание, которые мы обсудили в классе и которые они также
ответил письменно. Такие простые вопросы, как «¿Qué crees» que ….? «» «¿Por
qué va a hacer Carlos …? И т. Д. Были им непонятны. Они имели
трудности с пониманием на слух, пока я не повторил
определенных сегментов.Я должен был пройти через все это.

Я понимаю, что определенное количество это нормально, но это
должны быть отличниками, и я считаю, что одна из возможностей заключается в том, что
они так привыкли «получать это» сразу, что сдаются и
считают, что это слишком сложно, если они не понимают это сразу.

С другой стороны, мне интересно, следует ли мне сверлить словарный запас и глаголы
больше в классе. Я всегда делал это дома как учебное занятие.Если я
рассказали об этом в классе или представили его там, я сказал им изучить Это
дома. На моем французском IV / AP классе мы читаем и слушаем
упражнений на понимание, но я не даю им словарный список к
запомнить раньше.

Учитель французского моей дочери постоянно расширяет словарный запас в классе. Этот
был представлен нам на вечере «Снова в школу». Кажется сухо и скучно к
мне (и моей дочери), но мне интересно, действительно ли это
более эффективен.В ее классе они не разговаривают и не читают, но они находятся
овладение словарным запасом, что полезно для SAT II и чтения компа, среди
прочего). Моя дочь кажется скучной, но мне интересно, лучше ли ей
подготовлено.

Какой путь лучше? Есть какие-нибудь мнения?

Лаура Вюрдеман

---

Б. Очки в пользу запоминания

95/09 От -> «Доктор Люсинда Харт-Гонсалес (Синди Х.Г.)»
Тема: Re: запоминание диалогов

НРАВИТСЯ ЗАПОМНИТЬ ДИАЛОГИ.

Может быть, это старый театральный фон во мне. Я всегда находил
заученных диалогов как способ «примерить» другую личность,
человек, говорящий на языке FL, который говорил такие вещи, как я, безо всяких
усилий, потому что они что-то значили для меня, а не потому, что я подумал из
как их сказать.

Заученные диалоги давали возможность попрактиковаться в произношении и получить
это действительно в рот, не думая о том, кем я был
говорит, но достаточно долго, чтобы потребовать действительно сказать это, с акцентом и
всего.

Кроме того, что бы Хомский ни говорил о творчестве языка, есть
конечно, некоторые довольно частые выражения и тому подобное
диалогов, как правило, приходят вам в голову, поэтому они приходят вам в голову, когда то
момент наступает.

И, наконец, запомненные диалоги являются хорошей отправной точкой в
импровизация и СОЗДАНИЕ новой речи. Повышают комфорт при запуске Уровень
и уровень общения, чтобы не начинать с холодных попыток
сказать новое.

Может, сейчас для людей все это не имеет значения, конечно же, произношение
в последнее время недооценивают, или, возможно, заученные диалоги не работают как
эффективно для людей, у которых нет театра
фон, используемый для запоминания сценариев и последующего развития персонажей.
Может быть, все, что нужно, — это ПОКАЗАТЬ людям, как их правильно использовать.

Синди H-G

======================

95/09 От -> «Роберт Д.Пекхэм «
Тема: Re: запоминание диалогов

Я действительно думаю, что проблемы с диалогами были в том, что

1) студенты не имели дела с аутентичным дискурсом (можно спросить если
сегодняшних книг намного лучше).
2) учителя, которые использовали их, иногда думали, что их ученики мы
говорят по-французски, когда они их читали (и это было впечатляюще, если родители
слушали школьники).
3) Ленточные модели, на которых они учились, были клинически чистыми от
фоновый шум.
4) Если ими злоупотребляли, ученикам становилось труднее За пределами них функционирует
человек.
5) Часто учителя, которые сами не были очень подготовлены, имели свои
учеников тратят большую часть своего времени на диалоги, оставляя мало время
для прочего.

Есть альтернативы в запоминании. Студенты смогли наверстать
абзацев, которые естественно были бы монологами в разговоре.
Есть пародии, которые мы слышим постоянно. Также студенты могли
изменить диалог с лично применимыми и структурно /
семантически подходящих замен в ключевых местах. Или расширить
дискурс из простого диалога (вроде расширений в то
Учебник французского Я. Рассиаса).

Проблемы, которые возникают у меня с пунктом «Доктринер« никогда не запоминай диалоги »
мнений заключаются в том, что

1) бывают случаи, когда в пределах обычного класса
процедур, учащиеся могут найти это развлечение (если это не похоже на
учитель ставит на это свою репутацию).
2) Работа над диалогом в парах и т. Д. Дает возможность то
учитель мало что может сказать, ученики получают много практики
, где каждый в группе должен тянуть свой вес. 3) У «новичка»
, не сказано ли в описании ACTFL «выученные фразы и
выражений »(или что-то в этом роде)?
4) Я был бы более склонен не любить диалоги, если бы мог видеть ан
обширное и надежное исследование контрольной группы, показывающее, что они
универсально неэффективен.
5) Что делать, если кажется, что вы получаете отличные результаты с диалогами.

Одна из ключевых здесь, как всегда, моя любимая мелодия: РЕЗУЛЬТАТЫ.

Что вы хотите, чтобы студенты могли делать после того, как потратили определенный
часов в классе? Я бы добавил к этому еще один вопрос.
Каким образом я вижу, что эта деятельность способствует моей ожидаемой
набор окончательных результатов, и как он способствует достижению целей набор
в нашей профессии?

Теннесси Боб

======================

95/09 От -> «Мэрилин В.Дж. Барруэта «
Тема: Запоминание

Добавьте еще одного человека, который считает, что запоминание имеет ценность. Я не буду повторять
мой анекдот несколько месяцев назад, но я регулярно сталкиваюсь с бывшими
студентов, которым есть что рассказать о том, как они использовали в реальной жизни некоторые
строка из старого диалогового окна ALM.

ИМХО проблема была не столько в запоминании, которое использовалось в то время но
неспособность некоторых перейти от чистого запоминания к адаптации и
создание.Мы регулярно просим студентов запоминать — лексику, грамматику
правил, что угодно; запоминание чего-то, что объединяет их все, кажется Больше
эффективнее и продуктивнее, чем изоляты.

Синди связывает это с актерским мастерством — мне кажется, это в значительной степени то, что
мы все в той или иной степени делаем в наших классах, не так ли?

Может быть, дело не столько в запоминании как таковом, а в том, что, как и
с какой целью?

Мэрилин

======================

95/09 От -> Дональд П. Уэбб
Тема: Re: запоминание диалогов

>> НРАВИТСЯ ЗАПОМНИТЬ ДИАЛОГИ. Может это старый театр
фон во мне. Я всегда считал заученный диалог способом к
«примерьте» другую личность, говорящую на языке FL, которая говорила такие вещи, как я был
говоря без всяких усилий, потому что они что-то значили для меня, а не потому как
Я придумал, как их сказать.

Я думаю, что концепция театра очень много добавляет к диалогам.Вы можете начать
с своеобразным «холодным» прогоном, а затем наверх, пригласите
студентов импровизировали по сценарию, если не импровизировали. > Также есть
, безусловно, некоторые довольно часто встречающиеся выражения и тому подобное.
диалогов, как правило, приходят вам в голову, поэтому они приходят вам в голову, когда то
момент наступает.

Сам люблю заучивать стихи и песни. Но другим могут нравиться шутки. В
факт, я думаю, что юмор — одна из самых неизведанных областей языка
обучение.На основе обязательно невысказанного культурного и / или
лингвистических предположений, юмор, возможно, придется объяснить. Это
урок культуры, нет? Но вы знаете, как это бывает: «В этом учебнике есть несколько
действительно забавный материал! Но нам лучше не принимать его, чтобы наша бессмысленная
коллег считают, что мы несерьезны «.

> И, наконец, запомненные диалоги являются хорошей отправной точкой в
импровизация и СОЗДАНИЕ новой речи. Повышают комфорт при запуске Уровень
и уровень общения, чтобы не начинать с холодных попыток к
говорят новое.

Верно … язык не создается из цельной ткани, скорее, один
использует язык для создания новых контекстов, которые возникают время от времени.
Дело в том, что любое необдуманное высказывание — это творческое использование языка.

Как следствие этого, я хотел бы сначала указать, что диктовка не
«необоснованное высказывание», отсюда и вопросы о его существовании
педагогически целесообразно. Я все еще думаю, что диктовки имеют свое место,
, однако, по причинам, аналогичным вашим любимым заученным диалогам.

С другой стороны, творческое использование языка Мольером, например,
состояло в написании пьес. Его актерское творчество (включая его самого,
в частности) состояла в сценическом искусстве, интерпретация этих сценариев на
сцена. Собственно говоря, не Мольер ввел «блокировку» в то
театр?

Теперь студенты могут использовать заученные диалоги как отправную точку для написания сценариев. из
их собственные, и, по моему опыту, чем они веселее, тем больше
весело они повеселятся с ними.

Дон В.

======================

95/09 От кого -> Дана Парамскас
Тема: Re: запоминание диалогов

> Запомненные диалоги давали возможность попрактиковаться в произношении и получить
это действительно мне в рот, не думая о том, что я говорю, но
достаточно долго, чтобы потребовать действительно сказать это, с акцентом и всем остальным.

Хех … вызывает воспоминания о руководстве Достерта на немецком языке со всеми этими
диалогов наизусть! Но мне, как и Синди, они понравились.Они дали мне
нащупывает структуру и набор фиксированных выражений, которые я мог бы растянуть из
памяти и применимы к (надеюсь) подходящим ситуациям.

Контроль произношения тоже был фактором, но я обнаружил
более простой способ усвоения произношения, интонации и других
надсегментных песен путем запоминания и пения (не по тональности) песен на немецком языке. я
по-прежнему рекомендуют разучивать песни своим ученикам (на французском, поскольку я не
учат немецкий), хотя, похоже, ни один текущий учебник не рекомендует это.
Поэзия — другое средство достижения той же цели.

Дана Парамскас

======================

95/09 От -> «Доктор Люсинда Харт-Гонсалес (Синди Х.Г.)»

Тема: Re: запоминание диалогов

На самом деле, из комментариев, которые я видел до сих пор, я думаю, что идея бана
заученных диалогов немного похоже на то, чтобы выбросить пресловутого ребенка с участием
ванна водяная. Люди публично и в частном порядке признали, что те
диалогов помогли с практикой произношения, моделированием структур, и
выученных выражений (ранний уровень ACTFL, как указывает TBob).И в виде
Мэрилин отмечает, будь то в диалогах или где-то еще, запоминание — это
необходимых обучающих навыков — если не для словарного запаса (и делает
не означает, что ПОРЯДОК словарного списка необходимо запомнить …)

В первом посте я предлагал учителю подготовиться к ЕГЭ наизусть
диалогов могут быть больше проблемой, чем диалоги
, и, конечно же, большинство возражений TBob в их адрес делать
с плохим их использованием учителем: принятие заученных диалогов за
беглости, опираясь на них из-за отсутствия подготовки (те же учителя без
диалогов могут опираться на что угодно — у меня был пьяный неподготовленный французский
учитель 6-го класса, который заставил нас скопировать начальный словарный запас из
каждого урока, в то время как он вышел из комнаты, чтобы получить «подкрепление» — не
запоминания, но в равной степени (или более) неподготовленных), не обеспечивающих
возможностей выйти за рамки заученного, что впоследствии вызовет трудности
функционирует.TBob и другие предлагают изменить и расширить диалоги,
или написания скетчей или монологов. Все это как раз и есть
extension Я думаю, что заученные диалоги создают основу, дайте то
ученик засыпь.

Некоторые упоминали песни и стихи, даже настоящие пьесы (хотя я сомневаюсь,
Я бы открыл класс для начинающих по Мольеру (-;)). И они настоящие
* культура *, если не обязательно естественный разговорный язык.когда я
учил кечуа здесь, в Вашингтоне, округ Колумбия, без формального класса, я
взял мою гитару, приземлился на группу боливийских музыкантов и сказал:
научи меня своим песням, а я научу тебя своим. К счастью для меня, те
песен были полны разговорных выражений, а другие — нет.
, но показал мне поэтическую эстетику языка.

TBob говорит о результатах, а некоторые упоминают «агонию» запоминания
этих диалогов только для того, чтобы спустя годы признать, что они действительно помогли, и что
их помощь заключалась именно в том, чтобы предоставить легко запоминаемые модели Структура
, изучение «выученных выражений» и произношения.Я не
думают, что нам нужно просить заученные диалоги делать ВСЕ в
аудитория. Было бы неплохо отправиться ОТЮДА в
аудиозаписей аутентичной речи с фоновым шумом (демонстрирующих, как вещи
просто усвоены из диалога, действительно случаются, хотя и с измененными
формы и контекста.) А затем сделайте следующий творческий шаг, на
, чтобы изменять и расширять их самостоятельно.

Я не думаю, что заученный диалог должен быть либо / либо одним.я
считают, что выбрасывать ценный инструмент — это стыд, потому что иногда
используется неправильно или чрезмерно из-за отсутствия других инструментов.

Мальчик, было приятно снять это с моей груди. Я вышел из туалета.

Cindy H-

Список запоминания MCAT и советы

Вопросы памяти на MCAT звучат именно так: они проверяют ваши знания о конкретном факте или концепции. Хотя вопросы памяти обычно встречаются как отдельно стоящие вопросы, их также можно вставить в отрывок и составить 25% научных вопросов MCAT.

Но не волнуйтесь! Помимо необходимости запоминания, эти вопросы обычно не вызывают проблем у студентов, потому что они похожи на типы вопросов, которые появляются на типичном экзамене по естествознанию в колледже.

Что мне запомнить?

Владение основами и способность применять эти концепции к незнакомым ситуациям — вот что поможет вам пройти MCAT. Но если вы беспокоитесь о том, какие формулы MCAT следует запомнить, вот краткий список правил и уравнений, собранных нашими экспертами по тестированию MCAT.Это ни в коем случае не исчерпывающий список, а скорее пример для начала вашей подготовки.

И помните, это больше о применении знаний, чем о прямом запоминании знаний.

Химия	Физика и математика
Органическая химия распознавание и наименование органических функциональных групп с использованием номенклатуры IUPAC Правила CIP для присвоения абсолютной конфигурации (R / S) методы разделения, особенно хроматография принципы методов спектроскопии, особенно ИК и 1 Н-ЯМР , распознающий обычные типы органических реакций (S N 1 / S N 2, реакции присоединения, реакции нуклеофильного присоединения-элиминирования) структура, классификация и p K a s боковых цепей аминокислот структура / реакционная способность углеводов, липидов, нуклеиновых кислот Общая химия Номер Авогадро общие многоатомные ионы Заказ электроотрицательности: FONCIBrISCH масс / зарядов частиц радиоактивного распада Уравнение свободной энергии Гиббса — закон идеального газа Закон об идеальном газе 1 моль газа = 22.4 л по СТП правила растворимости фаз правила растворимости соли общие сильные кислоты и основания ионно-производная константа воды ( K w ) K a K b , p K a / p K b отношения определение pH и общий логарифм по математике Уравнение Хендерсона-Хассельбаха для pH буфера правила степени окисления потеря электронов — окисление (LEO) Прирост электронов редукционный (GER)	Некоторые удобные математические формулы: префиксы для степеней десяти Значения синуса и косинуса для специальных углов SOHCAHTOA сложение и вычитание векторов правила журнала методы аппроксимации квадратных корней Подробнее Советы по математике MCAT Некоторые константы включают: ускорение свободного падения на Земле плотность воды Постоянная Кулона элементарный заряд скорость звука в воздухе скорость света в вакууме	Некоторые уравнения и правила их использования: основные кинематические уравнения Законы Ньютона рабочая формула сохранение энергии Первый закон термодинамики уравнение выталкивающей силы уравнение неразрывности связь между электрическими силами и полями соотношение энергии и потенциала электрический потенциал Закон Ома отношение период-частота волновое уравнение Доплеровский сдвиг Закон Снеллиуса уравнение зеркала и линзы

Психология / социология	Биология и биохимия
характеристики настоящего эксперимента различий между независимыми и зависимыми переменными Закон Вебера разница между нисходящей и восходящей обработкой Этапы когнитивного развития Пиаже Этапы нравственного развития Колберга стадий сна и характеристики каждой базовый поток кодирования и извлечения памяти разница между площадью Брока и площадью Вернике основные теории эмоций основные функции каждой области мозга основные теории личности серьезные психологические расстройства как отношение и поведение влияют друг на друга основные теории социальной психологии основные виды обучения различий между первичной ивторичные и положительные против отрицательных подкреплений и карателей различные графики подкрепления и поведение, связанные с каждым типов атрибуции видов негативного социального взаимодействия (дискриминация, предвзятость и т. Д.) Основные теоретические подходы к социологии виды социальных учреждений	классификации боковых цепей аминокислот (полярные, неполярные, кислотные, основные), их структура и их заряд при pH 7.4 аминокислоты 3-буквенные и 1-буквенные сокращения значение структур △ G / мономеров четырех биологических макромолекул как распознать реакции окисления и восстановления основы кислотно-основной химии четыре типа ингибиторов ферментов V max и K m расположение / регуляция биохимических путей (и когда один путь может быть предпочтительнее другого) лабораторных методов (ИФА, электрофорез, блоттинг и ПЦР) Центральная догма молекулярной биологии Правила репликации ДНК / ферменты стартовый кодон и 3 стоп-кодона различных типов / функций РНК как регулируется транскрипция энергии, необходимой для трансляции белка жизненные циклы и геномы вирусов Классификация бактерий по строению / условиям жизни роль эукариотической сигнальной последовательности Структура плазматической мембраны пассивный и активный транспорт механизм 2-го мессенджера G-протеина Особенности эукариотических клеток (цитоскелет, межклеточные соединения, органеллы)	четыре фазы митоза сравнение митоза vs.мейоз классическое и неклассическое доминирование 4 основных скрещивания отдельных генов 2 правила вероятности как определить частоту сцепления и рекомбинации уравнения и правила Харди-Вайнберга каналы с потенциалом действия и напряжением Анатомия ЦНС Симпатическая против парасимпатической Анатомия глаза / уха 5 классов сенсорных рецепторов гормоны анатомия сердца потенциал сердечного действия артериальное давление, сердечный выброс, периферическое сопротивление Транспортировка газов крови Функция В-клеток и Т-клеток Структура и классы антител Структура / функция нефрона ренин-ангиотензин-альдостероновая система дополнительные органы пищеварения Строение / функция пищеварительного тракта структура саркомера теория скользящей нити типы мышечных волокон зона проводимости vs.респираторная зона регулировка скорости вентиляции и pH гормоны и фазы менструального цикла первичные зародышевые листки и кем они становятся стволовые клетки

MCAT Советы и хитрости?

Нет особого «трюка» с ответами на вопросы памяти. Вы либо знаете ответ, либо нет. Если вы обнаружите, что в практических тестах MCAT вам не хватает изрядного количества вопросов о памяти, это верный признак того, что вы недостаточно хорошо знаете содержание.Вернитесь и просмотрите.

Стратегии запоминания MCAT

Мнемоника

Мнемонические приемы — это шаблоны (последовательности букв, мелодия вашей любимой песни), которые помогают запоминать. Например, некоторые люди помнят определения синуса, косинуса и тангенса острого угла в прямоугольном треугольнике с помощью этой мнемоники: SOH CAH TOA. Буквы обозначают следующее: Sine = Opp / Hyp, Cosine = Adj / Hyp, Tangent = Opp / Adj.

Вопросы для запоминания составляют 25% вопросов по естествознанию на MCAT.

Дворец памяти

Этот мнемонический прием включает в себя представление, что вы движетесь по знакомому маршруту или месту, например, по комнатам дома вашего детства, и на различных остановках по пути, оставляя визуальное представление о теме, которую хотите запомнить. Чтобы вспомнить необходимую информацию, просто представьте, что вы идете по своему «дворцу». Мы слышали, что ученики использовали эту технику для всего, от шагов цикла Кребса до частей клетки.

Контуры

Акт записи чего-либо имеет большое значение для закрепления этого в памяти. Кроме того, краткие и красочные одностраничные контуры являются отличным подспорьем.

Примечание о карточках MCAT

Карточки могут быть полезны, если ваши базовые знания в какой-то области недостаточны. Однако помните, что самый сложный аспект MCAT заключается не в том, что он требует запоминания мелких деталей знаний о содержании, а в том, что он требует, чтобы вы применяли свои базовые научные знания в незнакомых ситуациях, и сами по себе карточки не помогут вам в этом.Если вы решите использовать дидактические карточки, не забудьте включить в него множество отрывков для практики и полные практические тесты, чтобы завершить вашу подготовку.

---

Получите максимальное количество баллов с помощью подготовки к экзаменам MCAT

Узнать больше

Запоминание | Сэнди Миллин

Я собрал эту подборку заданий по запоминанию для курса CELTA в LangLTC в Варшаве и подумал, что было бы неплохо поделиться ими и здесь.Можно использовать:

• после исправления ошибки
• , чтобы помочь учащимся закрепить в голове кусочки нового языка, прежде чем им понадобится создавать его на более позднем этапе урока.
• для использования деконтекстуализированных предложений, например, из пробела
• для повышения уверенности учащихся с помощью языковых фрагментов
• как обучение учащихся — после того, как они выучили их, многие занятия они могут попробовать сами или с однокурсниками, не нуждаясь в учителе для их настройки.

Они взяты у разных замечательных людей, с которыми я работал в прошлом, плюс пара моих собственных идей.Если вы думаете, что есть какие-то, на которые следует указать по-другому, сообщите мне. Также было бы здорово, если бы вы могли добавлять свои идеи для занятий в комментариях. Наслаждайтесь!

Нарисуй свой приговор

Цели: раскрыть творческие способности студентов. Чтобы персонализировать язык.

Используйте это после того, как студенты выполняют контролируемое практическое упражнение или изучают новый словарный запас.

1. Студенты складывают лист бумаги формата A4 в 8 коробок и кладут маленькие числа в угол, например:

2. Только на левой половине листа (на котором должно быть 4 прямоугольника) они иллюстрируют четыре предложения / слова любым способом, по одному на квадрат.Они не должны писать предложение / слово.
3. Все откладывают исходные предложения / слова.
4. Дайте им бумагу из другой группы. В правой части листа они должны написать соответствующее предложение / слово.
5. Исходная группа исправляет свои ответы и дает им обратную связь.

Мини-книжки

Более высокотехнологичная версия фразы «Нарисуй свой приговор», написанная Люком Рэймондом. Используйте это видео, чтобы помочь вам создать свою книгу:

1. Страница 1 (передняя обложка) показывает целевое слово / предложение.У каждого ученика должен быть свой предмет.
2. Книга передается ученику B, который рисует на странице 2 картинку, представляющую изучаемый язык.
3. Учащийся C смотрит на картинку и пишет слово / предложение, которое, по их мнению, есть на странице 3, не оглядываясь на страницу 1. Они складывают книгу так, что страница 3 становится передней обложкой.
4. Процесс повторяется, пока книга не будет закончена.
5. Много веселья возникает, когда ученики видят, как был проиллюстрирован язык и как он менялся на протяжении всей книги.

Студентам нравится «китайский шепот / телефон» в этой игре 🙂

Что значит, вы не читали предложения?

Via Olga Stolbova
(теперь я называю это «злым запоминанием»!)

Цели: побудить учащихся замечать контекст. Чтобы они знали о пробелах в своем языке.

Используйте это после того, как учащиеся выполнят упражнение по заполнению пробелов.

1. Проверьте ответы, записав их на доске (только ответы, а не все предложение).
2. Студенты убирают исходное упражнение.
3. Они просматривают ответы на доске и должны воссоздавать исходные предложения. Ожидайте протестов! 🙂 Поощряйте их писать все, что они могут вспомнить, даже если это просто отдельные слова или фразы.
4. Если они действительно борются / Когда вы начинаете испытывать сочувствие, дайте им минуту, чтобы посмотреть на упражнение, ничего не написав, затем снова закройте свои книги и продолжайте работать над воспроизведением предложений.
5. Студенты сравнивают воссозданные предложения с оригиналами.Какие были различия?
6. Необязательное дополнительное зло: отложите предложения, которые вы только что переписали. Теперь скажи их все своему партнеру. / Перепиши их снова. Вы также можете сделать это в конце урока, когда они занимались другими делами между ними.

Если учащиеся расстроены из-за того, что не могут все вспомнить, скажите им, что вы этого не ожидаете. Обычно я говорю, что хочу, чтобы они запомнили около 80% предложений сразу (с некоторыми усилиями) и около 50% к концу урока, когда мы сделаем еще несколько вещей и у них будет время забыть .Также может быть полезно показать им кривую забывания.

Игра для пересмотра словаря

Via Anette Igel

Цель: пересмотреть словарный запас, изучаемый на предыдущих уроках.

1. Раздайте каждой группе по стопке небольших бумажных отходов (размером около 1/8 формата A4).
2. Они должны написать английское слово / фразу с одной стороны, а перевод, определение или пример предложения — с другой. В игру также можно играть со словами / словарными карточками, если это то, что вы используете со своими учениками.
3. Для создания счетчиков разорвите один небольшой клочок на куски размером с монету. Они пишут букву или рисуют символ на каждом, чтобы указать, какой из них принадлежит им. В качестве альтернативы они могут использовать любой небольшой предмет, который могут найти (например, скрепку, крышку ручки и т. Д.).
4. Последнее, что им нужно, чтобы подготовить игру, — это либо монета, либо «монета» из макулатуры, которую можно сделать, сложив другой маленький кусок в плотный квадрат, а затем написав «орел» на одной стороне и «решка» с другой.
5. Слова должны быть расположены по кругу для создания игрового трека.Чтобы начать, все фишки должны быть помещены на одно слово.
6. Один игрок подбрасывает монету. Головы = 2, хвосты = 1. Чтобы помочь им запомнить, что есть что, у H две ноги, у T одна нога. Они перемещаются на 1 или 2 деления по кругу. Когда они приземляются, они могут делать одно из двух:
   1. Если слово / фраза обращены вверх, произнесите перевод, определение или пример предложения.
   2. Если перевод / определение / пример предложения обращены вверх, произнесите слово / фразу.
7. В любом случае, если они верны, они переворачивают карту и остаются там.Если они ошибаются, они переворачивают карту и возвращаются туда, где они начали ход.

Победителем становится человек, который продвинулся дальше всего по кругу в конце указанного времени.

Обратный перевод / Обратный перевод

Цели: помочь учащимся заметить различия между L1 и L2. Чтобы помочь им заметить пробелы в своем языке.

1. Выберите по одному предложению на пару или попросите учащихся выбрать одно. Приговоры могут быть основаны на контролируемых практических упражнениях, записях записей, чтении, предложениях, составленных студентами…
2. Каждая пара переводит свои предложения с английского на L1.В многоязычных группах они работают в одиночку.
3. Либо: немедленно передать предложение другой паре (если они говорят на одном языке) ЛИБО убрать предложения и вернуть их тому же человеку / паре на следующем уроке.
4. Студенты переводят предложение L1 обратно на английский язык.
5. Затем они сравнивают свою английскую версию с оригиналом и замечают любые различия. Задача учителя — указать, приемлем ли английский вариант для учащихся, и помочь им понять любые ошибки или различия в значении.Хотя это, очевидно, помогает, вам не нужно говорить на L1, чтобы выполнять это задание.

Это также можно настроить как совместное действие. Студент A произносит предложение L1, студент B произносит его по-английски, затем студент B произносит предложение L1, а A произносит его по-английски. Если они ошибаются, студент «L1» должен говорить «Нет, попробуйте еще раз», пока не поймет правильно. Мои ученики, кажется, извлекают из этого много пользы, особенно с языком, который структурно отличается от польского, например, глагол + герундий / инфинитив.

Дрель, дрель, дрель

Цели: повысить уверенность учащихся перед выступлением. Чтобы помочь студентам усвоить язык.

Есть сотни способов освоить новый язык.

• Указывайте на слова / карточки, быстро перемещаясь между ними и часто возвращаясь к проблемным словам.
• Шепотом, кричи, иди медленно, ускоряйся, говори как старушка / Арнольд Шварценеггер, будь счастлив / взволнован / грустен.
• Мальчики и девочки, вызов и ответ (например, половина говорит вопрос, половина отвечает).
• Что не хватает? Студенты закрывают глаза / оборачиваются. Вы удалили одну или несколько карточек / слов.
• Исчезающий текст (подходит для диалогов): начните со всего диалога на доске. Постепенно удаляйте его части, либо строчку за раз, либо оставляя ключевые слова, а учащиеся повторяют это несколько раз.
• Упражнения по ключевым словам (подходит для функционального языка): нарисуйте таблицу с пронумерованными ячейками. Поместите одно слово из каждого предложения в каждую ячейку, например по фразам Как насчет того, чтобы пойти в кино? А как насчет фильма? Давай посмотрим фильм. можно было:
  1. Как 2. Что 3. Пусть
  Говорят фразу по памяти. Они могут проверить друг друга, произнеся число, а их партнер произнесет предложение. Удаление слов (но не цифр!) Увеличивает уровень сложности. Продолжение: можете ли вы запомнить все фразы, не глядя?
• Mingle: каждому студенту предоставляется по одной картинке / слову. Они общаются, показывают свою газету партнеру, который должен сказать правильное слово / фразу. Чтобы добавить вызов, они меняются местами после каждого хода.
• Упражнение по кругу: передайте иллюстрацию по кругу. Каждый говорит это по очереди. Вы также можете превратить его в диалог, например Принимающий студент: Какая сегодня погода? Успешный студент: Солнечно . Чтобы добавить задачу, рассчитайте класс, чтобы увидеть, сколько времени потребуется, чтобы пройти весь круг, а затем повторите быстрее.

Следует помнить следующее:

• Убедитесь, что учащиеся знают значение языка до упражнения.
• Хоровой> групповой> индивидуальный. Не ставьте учеников в тупик слишком рано.
• Модельный язык естественно: вам нужно звучать как застрявшая пластинка. При исправлении легко переутомиться.
• Не отставай. По возможности добавляйте разнообразия. Например, могут ли они сверлить его попарно и слушать друг друга?

Мини-задачи

Многие из них можно выполнять в паре после демонстрации учителей. Некоторые полезны и для быстрых финишеров.

• Скажите партнеру всю новую лексику / предложения из упражнения как можно быстрее.
  Вы можете сделать это перед сверлением в качестве теста, чтобы вы могли тренировать только те языковые навыки, которые испытывают затруднения учащиеся.
• Можете ли вы вспомнить слово / предложение перед X в списке?
  Если учащимся действительно сложно, дайте им 1 минуту, чтобы посмотреть и вспомнить, прежде чем выполнять упражнение.
• Сколько слов со страницы вы можете написать самостоятельно за две минуты? Сравните с партнером.
  Это может быть в конце урока после долгой работы с языком или в начале следующего урока.
• Предложение с ошибкой: прочтите предложение с ошибкой, и учащиеся исправят его.
  Ошибками могут быть ложные друзья, статьи, времена (особенно те, где связная речь сбивает с толку)…
• Сделайте паузу в предложениях: прочтите предложение, но сделайте паузу в середине словосочетания. Знают ли студенты, что будет дальше?
  Хорошо для улучшения способности предсказывать предстоящий язык при прослушивании.

Quizlet

Quizlet — это простой в использовании веб-сайт, который позволяет вам создавать множество занятий по цене одного — добавьте словарный запас, и у вас сразу будет около 6 игр, а также возможность распечатать карточки для многих других. Полное руководство по использованию Quizlet и созданию на нем собственного контента, а также ссылки на группы для конкретных уровней см. Http://independentenglish.wordpress.com/quizlet — оно немного устарело, поскольку на сайте изменил его макет, но большая часть того, что там есть, все еще сохраняется.Если у вас в классе как минимум 6 устройств (телефоны, планшеты и т. Д.), Вы также можете играть в Quizlet Live — моим ученикам это очень нравится!

Quizlet Live с комнатой более 40 учителей в Казахстане

Какие ваши любимые занятия по запоминанию?

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Плохая память? Попробуйте методы древних греков — обучающиеся ученые

Еще одним примером супервизора является нынешний чемпион мира по запоминанию Алекс Маллен из США.Если бы я дал вам лист бумаги с тысячами цифр, и у вас был бы 1 час, чтобы запомнить как можно больше из них в правильном порядке, сколько чисел вы смогли бы запомнить, когда я заберу этот лист у вас, когда время вышло? Что ж, на чемпионате мира по запоминанию 2015 года в Китае Алекс смог запомнить 3029 цифр (!) В правильном порядке. Это впечатляет (вот список всех официальных мировых рекордов памяти) и вызывает как минимум три вопроса: во-первых, как им это удается? Во-вторых, могу ли я этому научиться? В-третьих, можно ли это использовать в образовательных целях?

Двумя основными факторами увеличения объема памяти являются: правильная техника и время для практики.Правильные методы для достижения таких способностей к запоминанию называются мнемоническими приемами . Мнемоника происходит от греческого слова mnemon , означающего «помнить», а в греческой мифологии Mnemosyne была богиней памяти. Мнемонические приемы — это техники, разработанные древними греками тысячи лет назад, чтобы помочь им запоминать длинные речи. Позже римляне переняли эти методы у греков и у них были так называемые рабы памяти «graeculi» (маленькие греки), целью которых было запоминание материала — вероятно, это первая запись жесткого диска с внешней памятью.Успешные мнемонические устройства следуют трем основным принципам:

1. они просят вас систематически систематизировать материал
2. они требуют, чтобы вы развили материал, и
3. они включают мысленных образов .

Позвольте мне объяснить эти принципы, используя в качестве примера наиболее часто используемый мнемонический прием спортсменами запоминания: метод локусов или дворца памяти. Допустим, вас просят запомнить список случайных слов, например, чаша, книга, тигр, машина,….На первом этапе вы представляете себе место, которое вам хорошо знакомо. Это может быть ваш дом или квартира, но также — если вы много ездите на работу — это может быть ваш путь на работу / в школу. Важным моментом является то, что вам необходимо знать это место наизусть. А пока представим, что вы решили использовать свою квартиру как дворец памяти. Хорошо, затем вы мысленно пройдете по своей квартире, начиная от входа и идя по определенному маршруту, например, это может быть маршрут, который вы выберете, когда вернетесь домой после школы: вы открываете дверь, снимаете обувь и кладете ее на коврик. , повесьте пальто на вешалку, пройдите в гостиную и сядьте на диван.Теперь, пока вы идете по квартире, вы размещаете слова из списка, которые вам нужно запомнить, как изображения в определенных местах в вашей квартире. При этом вы можете проявить творческий подход и придумывать довольно причудливые и интерактивные изображения, которые помогут вам позже получить информацию. Итак, давайте сделаем следующее: вы видите дверь в свою квартиру и думаете, что было бы неплохо, наконец, заменить дверную ручку тазом. Итак, вы снимаете ручку и прикрепляете таз к двери, затем заходите внутрь, снимаете обувь и кладете их на большую стопку книг (так вы сможете дотянуться до них лучше и вам не придется наклоняться).Затем вы вешаете пальто на вешалку и замечаете, что там висит тигр. Тигр приветствует вас, и вы продолжаете путь в гостиную, где решаете поставить на диван огромную машину и сесть в нее. Позже, когда вам нужно получить список слов, вы мысленно пройдете по своему дворцу памяти и извлечете слова из мест, в которые вы их поместили: чаша, книга, тигр, машина. Дворец памяти систематически упорядочивает материал, который вам необходимо запомнить, позволяет вам развить свой материал, обогащая его значимым или бессмысленным, причудливым содержанием, и использует мысленные образы.Одним из больших преимуществ этой техники является то, что если вы забыли, что вы поместили в определенное место, вы можете перейти к следующему месту и восстановить это изображение. В эксперименте Roediger (1) протестировал разные стратегии друг против друга и обнаружил, что действительно метод локусов был наиболее успешным для запоминания случайных слов по порядку.

Изменчивость в биологии — это … Типы изменчивости

Изменчивость в биологии — это появление индивидуальных различий между особями одного и того же вида.Из-за изменчивости популяция становится неоднородной, и вид с большей вероятностью приспосабливается к меняющимся условиям окружающей среды.

В такой науке, как биология, наследственность и изменчивость идут рука об руку. Различают два типа изменчивости:

• Ненаследственная (модификация, фенотипическая).
• Наследственный (мутационный, генотипический).

Ненаследственная изменчивость

Изменчивость модификаций в биологии — это способность отдельного живого организма (фенотипа) адаптироваться к факторам окружающей среды в рамках своего генотипа.Благодаря этому свойству особи приспосабливаются к изменениям климата и другим условиям существования. Фенотипическая изменчивость лежит в основе адаптивных процессов, происходящих в любом организме. Так, у неместных животных при улучшении условий содержания увеличивается продуктивность: удой, яйценоскость и так далее. А завезенные в горные районы животные короткие и с хорошо развитым подшерстком. Изменяются факторы окружающей среды и вызывают изменчивость. Примеры этого процесса легко найти в повседневной жизни: кожа человека под воздействием ультрафиолетовых лучей темнеет, в результате физических нагрузок развиваются мышцы, растения, выросшие в затененных местах и ​​на свету, имеют разную форму листьев, а у зайцев меняют цвет шерсти зимой и летом.

Ненаследственная изменчивость характеризуется следующими свойствами:

• групповой характер изменений;
• не передается по наследству;
• изменение знака внутри генотипа;
• соотношение степени изменения с интенсивностью внешнего фактора.

Наследственная изменчивость

Наследственная или генотипическая изменчивость в биологии — это процесс, посредством которого изменяется геном организма. Благодаря ей особь приобретает признаки, ранее нехарактерные для ее внешнего вида.Согласно Дарвину, генотипическая изменчивость — главный двигатель эволюции. Различают следующие типы наследственной изменчивости:

Комбинативная изменчивость возникает в результате обмена генами при половом размножении. При этом признаки родителей по-разному сочетаются в ряде поколений, увеличивая разнообразие организмов в популяции. Комбинативная изменчивость подчиняется правилам наследования Менделя.

Примером такой изменчивости является инбридинг и аутбридинг (близкородственное и неродственное скрещивание).Когда в породе животных хотят закрепить особенности конкретного производителя, используется близкородственное скрещивание. Таким образом, потомство становится более однообразным и закрепляет качества основателя линии. Инбридинг приводит к появлению рецессивных генов и может привести к вырождению линии. Для повышения жизнеспособности потомства используется аутбридинг — неродственное скрещивание. При этом увеличивается гетерозиготность потомства и увеличивается разнообразие внутри популяции, в результате чего повышается устойчивость особей к неблагоприятным воздействиям факторов среды.

Мутации, в свою очередь, делятся на:

• геномные;
• хромосомный;
ген
• ;
• цитоплазматический.

Изменения, затрагивающие половые клетки, передаются по наследству. Мутации в соматических клетках могут передаваться потомству, если особь размножается вегетативно (растения, грибы). Мутации могут быть полезными, нейтральными или вредными.

Геномные мутации

Изменчивость в биологии посредством геномных мутаций может быть двух типов:

• Полиплоидия — мутация часто встречается в растениях.Это вызвано многократным увеличением общего числа хромосом в ядре, образуется в процессе нарушения их расхождения к полюсам клетки при делении. Полиплоидные гибриды широко используются в сельском хозяйстве — в растениеводстве насчитывается более 500 полиплоидов (лук, гречка, сахарная свекла, редис, мята, виноград и др.).
• Анеуплоидия — увеличение или уменьшение количества хромосом отдельными парами. Этот вид мутации характеризуется низкой жизнеспособностью особи.Распространенная у человека мутация — одна лишняя хромосома для 21-й пары вызывает синдром Дауна.

Хромосомные мутации

Изменчивость в биологии через хромосомные мутации проявляется, когда структура хромосом изменяется: потеря концевой части, повторение набора генов, вращение одного фрагмента, перенос сегмента хромосомы на другой сайт или к другой хромосоме. Такие мутации часто возникают под воздействием радиации и химического загрязнения окружающей среды.

Мутации гена

Значительная часть таких мутаций не проявляется извне, так как является рецессивным признаком. Генные мутации вызываются изменением последовательности нуклеотидов — отдельных генов — и приводят к появлению белковых молекул с новыми свойствами.

Генные мутации у человека вызывают проявление некоторых наследственных заболеваний — серповидноклеточной анемии, гемофилии.

Цитоплазматические мутации

Цитоплазматические мутации связаны с изменениями цитоплазматических структур клеток, содержащих молекулы ДНК.Это митохондрии и пластиды. Такие мутации передаются по материнской линии, так как зигота получает всю цитоплазму от материнской яйцеклетки. Примером цитоплазматической мутации, вызвавшей изменчивость в биологии, является перистоляльность растений, вызванная изменениями в хлоропластах.

Для всех мутаций характерны следующие свойства:

• Они возникают внезапно.
• Передано по наследству.
• У них нет направления.Мутации могут подвергаться как второстепенным сайтам, так и жизненно важным признакам.
• Возникают у отдельных лиц, то есть у отдельных лиц.
• По своему проявлению мутации могут быть рецессивными или доминантными.
• Та же мутация может повторяться.