Познание мира: Урок 11. познание как деятельность — Обществознание — 10 класс

Познание мира: Урок 11. познание как деятельность — Обществознание — 10 класс

Содержание

Урок 11. познание как деятельность — Обществознание — 10 класс

Обществознание, 10 класс

Урок 11. Человек. Человек в системе общественных отношений

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

  1. Познание мира.
  2. Формы познания.
  3. Мышление и деятельность.
  4. Виды человеческих знаний.
  5. Естественные и социально-гуманитарные науки.
  6. Уровни научного познания.
  7. Способы и методы научного познания.
  8. Особенности социального познания.
  9. Общественное и индивидуальное сознание.
  10. Истина как цель познания.

Тезаурус:

Познание — процесс обогащения человека новым знанием.

Истина – это соответствие полученных знаний содержанию объекта познания.

Относительная истина — это ограниченное верное знание о чём-либо, которое соответствует определенному уровню развития общества и которое может быть уточнено в будущем.

Абсолютная истина— это полное, исчерпывающее знание о сложном объекте

о мире, которое не может быть опровергнуто.

Объективная истина – знание, которое не зависит от субъекта (человека и общества) по содержанию.

Заблуждение— это содержание знания, не соответствующее реальности, но ошибочно принимаемое за истинное.

Социальное познание – это процесс приобретения и развития знаний о человеке и обществе.

Агностицизм (от греч. agnostos — непознаваемый) — философское учение, отрицающее

возможность познания. 

Конвенционализм – разновидность агностицизма, учение, согласно которому, существующие

научные теории являются лишь соглашениями между учёными (от лат. conventio — соглашение). Эти теории не могут достоверно отражать сущность исследуемых предметов.

Гносеологизм (от греческих слов gnosis — познание и logos — учение) — не отрицая сложности

познания, доказывают познаваемость мира.

Ключевые слова

Истина, абсолютная и относительная истина, познание, мышление.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

Учебник «Обществознание» для 10 класса авторов: Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Аверьянова, А.В. Белявского. Москва. Издательство «Просвещение», 2014.

О.А. Чернышёва, Р.В. Пазин. Обществознание. ЕГЭ. Работа с текстом. Решение познавательных задач. Легион. Ростов-на-Дону, 2017. С. 5-35.

П.А. Баранов. Большой сборник тематических заданий. АСТ, 2017. С. 63-70.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Человек всегда стремился к познанию истины.

Философов с древности интересовал вопрос о возможности познания мира?

Размышления об этом разделили философов на оптимистов, скептиков и пессимистов.

Познаваемость мира признают оптимисты в отличии от пессимистов, отрицающих данный взгляд. В свою очередь скептики занимают срединную позицию, говоря о возможности познания мира, но сомневаясь в достоверности знаний о нём.

Так зародились философские теории о познаваемости мира: агностицизм, конвенционализм (разновидность агностицизма) и гносеологизм.

Оптимисты

Пессимисты

Скептики

Мир принципиально познаваем

Отрицание познаваемости мира

Познание мира возможно, но достоверно ли полученное знание

Гносеология

Агностицизм, конвенционализм.

Те, кто признает познаваемость мира выделяют чувственное и рациональное познание.

Формами чувственного познания являются ощущения – отражение отдельных свойств,

признаков предметов и процессов; восприятие – отражение предметов в многообразии их свойств; представление – конкретный образ объекта через оживление с помощью памяти.

Формами рационального познания являются понятие – форма мышления, в которой фиксируются

общие существенные признаки вещей, суждение, форма мышления утверждающая или отрицающая нечто об объектах познания, умозаключение – форма мышления, посредством которой из суждений выводится заключение или вывод.

Чувственное и рациональное познание взаимосвязаны, потому что рациональное невозможно без

чувственного – это первая ступень познания, при этом практика, метод рационального познания, исключает недостатки чувственного.

Наши знания могут быть как истинными, так и ложными. Истина – это соответствие

полученного знания действительности. Истина бывает абсолютной и относительной.

Относительная истина — это неполное верное знание о чём-либо. Она со временем может быть дополнена новым знанием или стать заблуждением. Абсолютная истина — это полное знание, например, форма земли.

Отличить истину от заблуждения помогают критерии истины.

КРИТЕРИИ ИСТИНЫ

непротиворечивое, практика как производство, опыт,

логически стройное знание эксперимент

теория,

теоретическое доказательство

Наиболее истинным считается научное знание. Его особенность в том, что в нем присутствуют

определенные принципы.

ПРИНЦИП

ОПИСАНИЕ

объективность

Объект должен быть таким, каков он есть на самом деле

Рационалистическая обоснованность

Знание должно быть доказанным

Проверяемость

Знание должно быть проверено специальными средствами: наблюдением, практикой, логикой

Выделяют два уровня научного знания.

Уровень

Описание

Эмпирический

научные факты, события, процессы

Теоретический

научные понятия, гипотезы, принципы и законы науки

Каждый из уровней научного знания имеют свои методы познания.

Эмпирические

Теоретические

Наблюдение, измерение, описание, сравнение, эксперимент

Аналогия, моделирование, абстрагирование, идеализация

Кроме научного познания существуют и другие формы. Одной из них является миф – это ранняя

форма познания, родившаяся в результате поисков целостной картины мира.

Повседневный труд и опыт дают человеку обыденное знание, которое выражается и в

особенности языка – чуть-чуть, щепотка, на глазок. Пословицы и поговорки отражают этот тип знания – народную мудрость.

Образное представление окружающей действительности дает искусство.

Одним из видов знания признается и паранаука (от греч. para – возле, около). Эти знания

околонаучны ли лженаучны.

Все знания человек приобретает в процессе деятельности.

Одним из видов познавательной деятельности является коммуникативная деятельность, которая имеет свои формы и функции.

ФОРМЫ

ФУНКЦИИ

Аргументация

Обоснование

Объяснение

Опровержение

Оформление знаний

Передача методологических, нормативных и др. основ научных выводов

Она основывается на общение, взаимодействие равноправных партнеров, которые считаются с мнением друг друга.

Разбор типового тренировочного задания

  1. Выберите верные суждения о функциях коммуникативной деятельности в научном

познании.

1.Коммуникативная деятельность в познании выполняет функции оформления знаний в виде текстов, передачи системы методологических,-мировоззренческих и иных нормативов основ научных выводов.

2.Коммуникативная деятельность в познании не существует.

3.Коммуникативная деятельность в познании охватывает передачу информации с помощью различных социальных институтов и структур, в первую очередь СМИ, которые собирают, перерабатывают и распространяют информацию

4.Коммуникативной деятельностью не может быть профессиональное общение внутри наук, в том числе социально-гуманитарных.

Правильный вариант/варианты: 1,3.

  1. Восстановите смысловое значение предложений:

Ближе всего к истине стоит _______ знание, которое приобретается через научное познание.

Результаты человеческих ______ не ограничиваются наукой.

Варианты ответов:

Научное, житейское, обыденное;

Исканий, знаний, стремлений.

Правильный вариант: научное, знаний.

Урок 11. познание человеком мира и себя — Обществознание — 6 класс

Обществознание, 6 класс

Урок 11. Познание человеком мира и себя

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке

  1. Представление об окружающем мире.
  2. Познание самого себя.
  3. Гениальность — наивысший уровень развития способностей и таланта.

Тезаурус

Познание – это один из видов деятельности человека, направленный на формирование знаний о мире.

Знание – это результат познавательной деятельности.

Самосознание – осознание человеком своих достоинств и недостатков, интересов и склонностей.

Самооценка – это способность человека оценивать свои физические качества, практические умения, поступки и моральные качества.

Основная и дополнительная литература по теме урока

  1. Обществознание. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Н. И. Городецкая и др. – М.: Просвещение, 2017.
  2. Философия для детей (в сказках и рассказах): Пособие по воспитанию в семье и школе. Минск: Современное слово, 2003.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Любое знание не появляется само по себе. Оно является результатом особого процесса – познания. Он может протекать непроизвольно или быть специально организованным, как на уроках в школе. Начинается познание в раннем детстве и не прекращается в течение всей жизни человека. Люди научились передавать знания из поколения в поколение, т.е. накапливать их. Независимо от места, цели, эпохи процесс познания всегда имеет субъект (кто познаёт?) и объект (что познаётся?).

Например, вам задали подготовить исследовательский проект по географии на тему «Экологические проблемы родного города». Вы будете выступать в качестве субъекта исследовательской деятельности, а экологические проблемы станут объектом. Итак, познание – это один из видов деятельности человека, направленный на формирование знаний о мире.

Как же современный подросток может получить достоверные знания о себе и окружающем мире? Конечно же, основными каналами формирования знаний являются учёба в школе, общение со сверстниками и родителями.

Основы различных наук, таких как математика, география, биология, физика, химия и т.д., вы получаете на уроках в школе. Эта полезная информация, помогающая понять, как устроен мир вокруг вас. Общение с ровесниками не только обогащает новой, значимой информацией, но и помогает найти ответы на волнующие тебя, сокровенные вопросы. Ты можешь обсудить с ними книги, новые фильмы, музыкальные предпочтения, события в стране, вашем городе или в мире.

Родители, обладающие неоценимым опытом, помогают вам найти выход в сложной ситуации, дают советы. Ребёнок уже в раннем детстве начинает познавать не только окружающий мир, но и самого себя. Например, малыш, не желая, чтобы его кормили с ложечки, говорит: «Я сам!», тем самым он сообщает, что ему это сделать под силу.

Подросток уже стремится разобраться в себе и ответить на такие непростые вопросы, как «Кто я?», «Что я хочу?», «Что я могу?», «Чем отличаюсь от других?».

Ваши родители, наверное, делятся с вами воспоминаниями о тех годах, когда сами были подростками. Возможно, их подростковые мечты и поступки сейчас расцениваются ими как ребячество. Однако этот возраст – очень важная часть жизни, подчас определяющая будущее. Как найти себя? Кем стать? Как построить отношения с другими людьми? Как обрести верных друзей? Поиск ответов на эти вопросы — трудная задача даже для взрослого, но вы уже сейчас можете накапливать для этого знания и опыт.

У каждого человека есть свои достоинства, которые нужно развивать, и недостатки, с которыми необходимо бороться. Желание узнать себя, раскрыть свои способности и таланты, разобраться в своих чувствах и переживаниях является естественным. Осознание человеком своих достоинств и недостатков, интересов и склонностей учёные называют самосознанием.

Для развития самосознания немаловажную роль играет самооценка, под которой понимают способность человека оценивать свои физические качества, практические умения, поступки и моральные качества.

Вам под силу оценить свои физические качества («Я быстро бегаю»), практические умения («Я умею играть в футбол»), поступки («Я помогаю маме по дому»), моральные качества («Я всегда выполняю данное обещание»).

Психологи выделяют разные виды самооценки: правильная и ложная, завышенная и заниженная.

От самооценки зависит поведение человека в различных ситуациях. Так, человек с завышенной самооценкой склонен переоценивать свою значимость, в общении с другими он высокомерен и заносчив, не воспринимает критику, что часто ведёт к конфликтам.

Человек с заниженной самооценкой не уверен в себе, безынициативен, ему сложно сказать «нет» окружающим, он зависит от мнения других. Согласитесь, что добиться успеха в любой деятельности с ложной самооценкой нелегко.

Правильная самооценка помогает поверить в свои силы, выделить ту деятельность, в которой ты сможешь достичь высоких результатов, преодолеть все трудности.

Невозможно найти двух совершенно одинаковых людей. Даже близнецы отличаются друг от друга интересами, предпочтениями, вкусами. Вы, например, хорошо рисуете или быстро считаете в уме. А ваш друг сочиняет стихи и играет на гитаре. У каждого можно отметить основную склонность к тому или иному виду деятельности, делу, которое он делает намного лучше других. От природы вы обладаете способностями, которыми, возможно, не всегда пользуетесь или не развиваете до уровня таланта. А зря, ведь от этих качеств зависит успешность в вашей деятельности. Наивысшим уровнем развития способностей и таланта является гениальность. Учёные считают, что гениальность зависит от мозга человека и память человека способна вместить примерно столько информации, сколько хранится во всех книгах Российской государственной библиотеки. Но способности человека ещё далеко не познаны и главная задача человека превратить свои потенциальные задатки в реальные способности путём развития силы воли, целеустремлённости, настойчивости и регулярности занятий и тренировок.

Чтобы познать себя и найти своё место в жизни, каждому из вас необходимо задуматься над вопросом: «В какой деятельности я смогу реализовать свой потенциал?». Не ждите, что ответить на этот вопрос будет легко. К сожалению, на поиск себя и своего дела могут уйти годы. Даже явные способности и талант не всегда сразу проявляются или получают признание окружающих. Можно, конечно, «плыть по течению», а можно активно познавать себя, искать своё место в жизни. Помните, как говорил Марк Твен? «Кто не знает, куда направляется, очень удивится, попав не туда».

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание 1. Распределите признаки самооценки.

Завышенная самооценка

Заниженная самооценка

Высокомерие. Человек ставит себя выше других.

Неумение отказывать.

Неумение принимать комплименты.

Желание учить жизни окружающих.

Преобладание в речи местоимения «я».

Ответ:

Завышенная самооценка

Заниженная самооценка

Высокомерие. Человек ставит себя выше других.

Желание учить жизни окружающих.

Преобладание в речи местоимения «я».

Неумение отказывать.

Неумение принимать комплименты.

Пояснение: Завышенная самооценка – это переоценивание человеком своих возможностей. В речи такого человека преобладает местоимение «я», потому что он верит в успех любого мероприятия, в котором участвует. Такому человеку свойственно высокомерие и наплевательское отношение к точке зрения окружающих, зато со своей стороны он готов учить жизни других.

Человек с заниженной самооценкой не умеет принимать комплименты, так как не верит в себя. Боясь обидеть другого, он не может сказать «нет».

Задание 2. Ответьте на вопросы, чтобы увидеть рисунок. Для предложения, содержащего оценку, поставьте 0, для предложения, содержащего факт – 1.

  1. Для подростка наиболее важными каналами знаний об окружающем мире являются учёба и общение со сверстниками.
  2. В школе мы получаем основы научных знаний.
  3. В общении мы учимся взаимодействовать с людьми.

Ответ

Пояснение: Первое утверждение ошибочно. Помимо учёбы в школе и общения со сверстниками подросток многое может узнать об окружающем мире от родителей, бабушек и дедушек, а также от других взрослых. Именно они обладают богатым жизненным опытом.

В школе мы, действительно, получаем основы научных знаний, изучая азы таких наук, как математика, физика, химия, история и других.

Последние утверждение тоже верное. Сложно переоценить значение общения в жизни человека. Его нельзя сводить просто к обмену информацией. Важно понимать, какой эмоциональный посыл, какой смысл кроется в этой информации. Ведь без взаимопонимания не будет и взаимодействия.

Конспект по обществознанию на тему «Познание мира»

2.10. Познание мира: чувственное и рациональное, истинное и ложное:

Знания об окружающем мире и о самом себе необходимы человеку во всех видах деятельности. Знания дают возможность человеку ориентироваться в мире людей, вещей, природных явлений, помогают объяснить и предвидеть события. В знаниях спрессован тысячелетний опыт материальной и духовной культуры.

Процесс познания предполагает две стороны: одна сторона – познающий человек (субъект познания), вторая – познаваемый предмет (объект познания). Познание бывает чувственное и рациональное:

1) Чувственное познание:

Нормальная работа органов чувств, осуществляемая в следующих формах:

а) Ощущения – непосредственное воздействие на органы чувств, свойства предметов и процессов.

б) Восприятие – воздействие на органы чувств целостного образа предмета.

в) Представление – чувственный образ предметов и явлений, сохраняемых в сознании без их непосредственного воздействия.

2) Рациональное познание:

/От лат. ratio – разум/

Необходимый этап познавательной деятельности человека.

а) Сравнение – выделение общих существенных черт. В результате сравнения формируется понятие.

б) Понятие – мысль, отражающая предметы или явления в их общих или существенных признаках.

в) Суждение – такая форма мысли, в которой через связь понятий или утверждается, или отрицается что-либо. Логически связанные суждения – это умозаключение.

Истинное и ложное:

Истина – достоверное правильное знание. Философы-агностики отрицают возможность получения человеком истинного знания (агностицизм – недоступный познанию).

Критерии истины:

В XVII – XVIII веках: спор ученых об источниках знаний и о том, разум, или чувства являются определяющими в познавательной деятельности человека. Мнения разделились:

1) Рационалисты (разум): есть некие врожденные идеи, задачи мышления, независимые от чувственного познания. Критерием истины считают разум и за истинные принимают теоретически обоснованные знания.

2) Эмпирики (от греч. эмпирио – опыт): решающая роль в познании – чувственный опыт. Истинность знания обеспечивается опытными данными: что дается нам в ощущениях, то есть в действительности. Цель науки в чистом описании фактов чувственного познания.

Критериями истины также могут считаться практика, как материальное производство, опыт и научный эксперимент. Практические нужды вывели к жизни многие отросли научных знаний. Знания о предметах и явлениях могут считаться правильными, если с их помощью можно сделать те или иные вещи.

Объективна ли истина (?):

Многие ученые считают, что знания субъективны, т.к. зависят от познающего субъекта. Другие философы считают, что существует истина объективная, независимая от произвола людей и их интересов.

Абсолютная истина – несомненное, неизменное, раз и на всегда установленное знание. Она не может быть опровергнута при дальнейшем развитии познания. На пути к абсолютной истине мы получаем относительные истины.

Познание. Познание мира. Формы познания.

Познание – процесс получения и постоянного обновления знаний, необходимых человеку

Познание – такое взаимодействие объекта и субъекта, результат которого – новое знание. Эти знания используются человеком в практической деятельности с целью преобразования окружающего мира.

Связь познания и деятельности:

  • Само познание – необходимый момент практической деятельности общества, т.к. эта деятельность осуществляется людьми на основе познания свойств и функций вещей и предметов.

  • С другой стороны, практика (деятельность) выступает в качестве необходимого момента самого познания

Познание – базовая потребность человека. Природу познания, отношения знания и реальности изучает специальный раздел философии – гносеология.

Представители различных философских направлений по-разному отвечают на вопрос о возможности познания мира:

  • Гносеологический пессимизм:

    • Представители гностицизма отрицают возможность полного или частичного познания мира, утверждая, что познание не дает достоверного знания о мире (Юм, Беркли, Кант)

    • Представители скептицизма не отрицают возможность познания мира, но выражают сомнение в том, что все знания о мире носят достоверный характер

  • Гносеологический оптимизм (его представители утверждают познаваемость мира, возможность получения достоверного знания о предмете в целом, а результат этого – знание)

Познание – сложный процесс, осуществляющийся в различных формах, имеющих свои стадии и ступени. В нем участвуют различные силы и способности человека.

В.И. Ленин в своей работе «Материализм и эмпириокритицизм» описал 2 ступени, 2 уровня познания: «От живого созерцания к абстрактному мышлению, а от него – к практике, — таков диалектический путь познания истины, познания объективной реальности»

Практика

(рациональное познание)

Абстрактное познание

3. Умозаключение

(«Живое созерцание») 2. Суждение

Чувственное познание 1. Понятие

3. Представление

2. Восприятие

1. Ощущение

  1. Чувственное познание.

Исторически и логически первой ступенью познавательного процесса является чувственное познание. Оно осуществляется органами чувств (слухом, зрением, обонянием, осязанием, вкусом), которые были описаны еще Аристотелем.

Для чувственного познания в целом характерно:

  • Отражение в наглядной форме

  • Наличие непосредственной (без промежуточных звеньев) связи человека с действительностью

  • Отражением преимущественно внешних сторон и связей

  • Начало постижения внутренних зависимостей на основе первичного обобщения чувственных данных

Чувственное познание мира человеком осуществляется в 3-х взаимосвязанных формах: ощущение, восприятие и представление. Каждая из этих форм является субъективным образом объективного мира.

  1. Ощущение (самая простая форма). Ощущения возникает в мозгу человека в результате воздействия на органы чувств каких-либо объектов. Какой бы предмет человек не наблюдал, он воспринимает его внешние, доступные органам чувств признаки: запах, форму, цвет, твердость, вкус…

Ощущение – отражение в сознании человека отдельных сторон свойств предметов, явлений, процессов, возникающее в результате их непосредственного воздействия на органы чувств.

Ощущение – чувственный образ отдельных сторон, процессов, явлений объективного мира

Ощущения делятся на: зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные…

Именно через ощущения человек получает всю первичную информацию об объективном мире. Ощущения выступают в качестве компонента восприятия.

  1. Восприятие. Любой предмет обладает множеством различных свойств. Человек воспринимает их не разрозненно, а единым целым. Это возможно благодаря одновременной, взаимосогласованной работе различных органов чувств. Таким образом, восприятие позволяет выделять предмет из окружающего фона, отражая его форму, величину, положение в пространстве и т.д.

Восприятие – целостный образ предмета, непосредственно данного в «живом созерцании», в совокупности всех своих сторон и связей, синтез отдельных ощущений.

Восприятие – чувственный образ целостного предмета процесса, явления, непосредственно воздействующего на органы чувств.

Наиболее важные особенности восприятия:

Восприятие служит основой формирования представления.

  1. Представление. Целостные чувственные образы восприятия в результате взаимодействия человека с окружающей средой накапливаются в его сознании. Накопление и сохранение этих образов в сознании человека осуществляется через память. Человек может представлять когда-то виденное и слышанное, описать то, что он воспринимал раньше. При этом какие-то детали, отдельные черты предмета могут быть утрачены при сохранении существенных свойств. Этот образ мы называем обобщенным.

Представление – обобщенный чувственный образ предмета, процесса, явления, который воздействовал на органы чувств в прошлом, но не воспринимается в данный момент, при этом сохраняется и воспроизводится в сознании посредством памяти или воображения.

Образы памяти – Московский Кремль, Колизей, Эйфелева башня…Образы воображения – русалка, кентавр…

По сравнению с восприятием в представлении отсутствует непосредственная связь с реальным объектом. Это обычно расплывчатый, нечеткий образ предмета, но уже в нем совершается элементарное обобщение с выделением некоторых общих признаков и отбрасывание несущественных или единичных.

  1. Рациональное познание (логическое мышление) (присуще только человеку, является более сложным способом отражения действительности, который осуществляется посредством мышления)

Наиболее полно рациональное познание отражено в мышлении. Мышление – осуществляющийся в ходе практики процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности, обеспечивающий раскрытие на основе чувственных данных ее закономерных связей и ее выражение в системе абстракции. Мышление человека – не чисто природное свойство, а выработанное в ходе истории функциональное содержание субъекта в процессе предметной деятельности и общения.

Формы мышления – способы отражения действительности посредством взаимосвязанных абстракций, среди которых исходные – понятие, суждение, умозаключение. На их основе строятся более сложные формы рационального познания – гипотез, теория, концепция…

Мышление осуществляется в 3-х основных формах – понятие, суждение умозаключение, а также в процессе мыслительных операций – сравнения, упорядочивания, обобщения, отвлечения.

  1. Понятие. В повседневной жизни человек соотносит конкретные предметы по определенным признакам, сравнивает их между собой, при этом выделяя их общие существенные черты и отбрасывая второстепенные. Результат этого процесса – формирование понятий о данном предмете.

Понятие – мысль, отражающая предметы или явления в их общих существенных признаках.

Понятие – мысль, утверждающая общие и существенные свойства предмета, процесса, явления.

Понятие – форма мышления, отражающая общие закономерные связи, существенные стороны, признаки, которые закреплены в их определениях (дефинициях).

Наиболее общие понятия – философские категории (качество, количество, форма, содержание…). Понятия выражены в языковой форме, в виде отдельных слов или в виде словосочетаний, обозначающих классы объектов. Понятия должны быть гибкие и подвижные, взаимосвязанные, единые, чтобы верно отразить реальную диалектику (развитие) объективного мира.

Понятия и преставления сближает то, что их содержание носит обобщенный и опосредованный характер, но между ними есть различия. Представление дает наглядный образ действительности, а понятие лишено наглядности. В представлении отражены общие признаки объектов, а в понятии уровень обобщения доведен до выделения существенного.

  1. Суждение. Понятия возникают и существуют в сознании человека в определенной связи, в виде суждений.

Суждение – мысль, утверждающая или отрицающая что-либо о предмете, процессе, явлении.

Суждение – такая форма мысли, в которой через связь понятий утверждается или отрицается что-либо.

Это мысленное отражение обычно выражено повествовательным предложением (положительным или отрицательным), которое может быть либо истинным, либо ложным. В форме суждения отражены любые свойства и признаки предмета, а не только существенные и общие как в понятии. Например, в суждении «золото имеет желтый цвет» отражен не существенный, а второстепенный признак золота.

  1. Умозаключение. Понятия и суждения выступают «кирпичиками» для построения умозаключений, которые представляют собой моменты движения мышления от одних суждений и понятий, выражающие процесс получения новых результатов познания.

Умозаключение – форма мысли в виде рассуждения, в ходе которого из одного или нескольких суждений выводится новое суждение, которое называется следствием.

Умозаключение – форма мышления, посредством которой из ранее установленного знания выводится новое знание.

  1. Все люди смертны (посылка)

  2. Сократ – человек (обосновывающее знание)

  3. Следовательно, Сократ смертен (вывод, заключение, следствие)

Пункты a, b и c в сумме и есть умозаключение.

Важным условием достижения истинного выводного знания является не только истинность посылок, но и соблюдение правил вывода, недопущение нарушений законов и принципов логики (не только формальной, но и диалектики как логики)

Наиболее общим делением умозаключений является их деление на 2 взаимосвязанных вида: индуктивный и дедуктивный.

Выводы:

  • Очевидно, что нельзя противопоставлять чувственное и рациональное в познании, т.к. 2 ступени познания являются единым процессом. Различия между ними не во времени, а в качестве: чувственное познание это низшая ступень, а абстрактное – высшая.

  • Знание является единством чувственного и рационального познания действительности. Вне чувственного представления у человека нет реального знания. С другой стороны, знание не может обойтись без рациональных данных опыта и включения их в результаты и ход интеллектуального развития человечества.

По-разному рассматривается вопрос о месте чувственного и рационального познания. Существует 2 точки зрения:

  • Эмпиризм. Эмпирики признают единственным источником знания опыт (Бэкон, Локк)

  • Рационализм. Рационалисты признают единственным источником знания разум (Декарт, Спиноза)

Чувственное познание

Рациональное познание

Непосредственность

Опора на результат чувственного познания

Наглядность и предметность

Абстрактность и обобщенность

Воспроизведение внешних сторон и свойств объектов

Воспроизведение объектов на основе внутренних закономерных связей и отношений

Следует иметь в виду, что рациональное познание взаимосвязано не только с чувственным, но и с другими, внерациональными формами познания. Среди них особенно важную роль играет интуиция (внезапное озарение).

Интуиция – вид познания, в котором проявляется непосредственное постижение истины в результате «озарения», «прозрения» без опоры на логическое обоснование и доказательство.

Интуиция – способность прямого, непосредственного постижения истины без развитого логического обоснования как единства чувственного и рационального.

Интуиция – своеобразный тип мышления, особый вид связи между функциональными структурами мозга, когда отдельные этапы развития мысли отчетливо не осознаются, но предельно ясно усматривается истина (в интуиции четко и ясно осознается лишь результат, а процессы, ведущие к нему, остаются за пределами сознания, в области бессознательного). Знание, полученное при помощи интуиции, должно пройти через этап доказательства и обоснования, чтобы стать истиной.

Признаки интуиции:

Различают 2 вида интуиции:

  • Интеллектуальная (связанная с умственной деятельностью)

  • Мистическая (связанная с эмоциональном миром человека)

Большое значение в процессе познания имеют такие внерациональные формы, как фантазия, воображение, эмоции…

Под воздействием эмоций и чувств человека формируется мотивационная сторона познания, которая выражается в устойчивости интересов и целей познающего субъекта к объекту познания. В настоящее время усиливается интерес к проблеме иррационального, т.е. того, что лежит за пределами досягаемости разума и недоступно постижению с помощью известных рациональных средств. В современной философии и науке все больше укрепляется убеждение в том, что наличие иррациональных пластов в человеческом духе порождает ту глубину, из которой появляются новые идеи и творения.

Познание мира — ZuboLom.ru

Все наше чувственное, логическое познание направлено на одно и то же. На познание истины.

Истина (научное) — это соответствие того, что в голове и того, что на самом деле. (хотя бы на уровне гомоморфизма)

Истина — это добро. Истина — это любовь. Истина — это Бог. Это другое понимание. Здесь речь идет о вере.

Что же такое агностицизм? Агностицизм — незнание. Агностики отрицают познаваемость мира. Но чего нельзя познать? Производную синуса? Сколько человек находится в аудитории? Агностиков, говорящих подобные глупости, нет. Аргументы агностиков: вот школьный микроскоп, у него такая-то разрешающая способность, и вы не увидите объектов меньших половины длины волны. Т.е. принципиально невозможно увидеть строение молекулы? Потом изобрели электронный микроскоп. У него разрешающая способность больше, но принцип остался тот же.

Нет вещей принципиально непознаваемых, есть вещи еще не познанные. Разум человека бесконечен.

Аргументы против концепции бесконечной познаваемости: соотношение неопределенности [Айзенберга].

Существуют ли пределы познания вообще? Это отличаем агностиков и всех других. Можно приводить естественнонаучные причины ограниченности человеческого разума: человек воспринимает три бита информации в сек. И за 70 лет примерно 4 млрд. 4 млн. => в любом случае это конечное число. Но: «сила действия равна силе противодействия». Ньютон на это полжизни потратил, а теперь это средний студент за 2-3 часа понимает. => перенасыщения человеческих возможностей нет.

Канта называют агностиком. Он придумал первую естественную теорию возникновения Солнечной системы (светило остывает, угловая скорость увеличивается => кусочки вещества выбрасываются из светила). Он вычислил что-то про приливы и отливы. И можно называть Канта агностиком? Да будь он агностиком, он бы такие мемуары написал, чтобы доказать, что все непознаваемо.

Кант полагал, что в том, что касается природы, нет границ в познании. Природа себя проявляет = явление, а оно познаваемо. А есть вещь в себе — никак на нас (ни прямо, ни косвенно) не воздействует. И как мы о ней можем узнать?

Можно ли познать истину? Воспользуемся нашей шпаргалкой: объективность, абсолютность, относительность, противоречивость. Объективность истины: [либо существует взаимно-однозначное соответствие между содержимым нашей головы и реальностью — тогда это истина, либо не существует — тогда нет].

Абсолютность: (несколько определений)
1. «Истина факта». Например, «31 марта 2000 года по такому-то летоисчислению в аудитории 03 зажегся свет». Это никто опровергнуть не могут.
2. Абсолютная истины = сумме относительных истин. Сейчас достоверно известно больше, чем в средние века.
3. Можем ли получить абсолютную истину как полное, исчерпывающее, окончательное знание? Но что такое «абсолютная истина»? Можем ли мы знать все, что находится в ваших головах, все знание обо всей действительности? Нет, не поместится.
4. А полное знание о каком-либо конкретном объекте? Нельзя, материя неисчерпаема. Число ее свойств, связей бесконечно.
5. Можем ли получить полное знание об отдельных сторонах объекта? Можно (этим занимается юриспруденция и т.п.)
6. А об отдельных сторонах мира в целом? То, что было бы абсолютной истиной ко всему существующему. Если есть всеобщее, то существует область знания, которая это изучает — философия. Мы изучаем какие-то стороны всеобщего. Относительность истины.

Энгельс: во всем, что ныне признается за истину, есть скрытая ошибочная сторона, которая потом выявится.

Истина одновременно абсолютна, относительна и объективна.
Истинно или нет то или иное положение? Кто-то говорил: «проверять на практике». Практика объективна. Она абсолютна.

Функции практики:
1. она — источник наших знаний
2. она — цель всякого познания (познаем ведь для использования)
3. она — критерий истины

Энгельс: абсолютность практики в том, что ничто, кроме практики, не может ни подтвердить, ни опровергнуть наши предположения. Энгельс: практика по своей сути не способна полностью подтвердить или опровергнуть наши предположения.

Многообразие способов познания мира

Цель урока: создать условия для формирования представлений о многообразии человеческих знаний, особенностей ненаучного познания мира;

Задачи:

  • познакомиться с видами и уровнями знаний человека;
  • развивать у учащихся умение осуществлять комплексный поиск информации;
  • анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;
  • способствовать выработке гражданской позиции у учащихся.

Технологии: Дифференцированного обучения; информационно-коммуникативная; обучение в сотрудничестве; развитие критического мышления.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение качества знаний;

2. Развитие научно-исследовательских и творческих способностей;

3. Активная жизненная позиция;

4. Способность сознательно регулировать свою деятельность;

5. Навык и умение выделять изучаемые вопросы в тексте при подготовке к ЕГЭ.

Ученики научатся:

  • определять проблемы познаваемости мира;
  • анализировать собственные и чужие взгляды на познаваемость мира;
  • осуществлять поиск нужной информации, выделять главное;

Основные понятия урока:

  • Ненаучное познание;
  • Народная мудрость;
  • Миф;
  • Паранаука;
  • Практический опыт;
  • Искусство;
  • Гносеология;
  • Эсхатология.

Тип урока: деловая игра.

Основное содержание урока

1. Организационный момент

Вступительное слово учителя: “В истории рассматривались различные виды знаний: рациональное и чувственное, логичное и алогичное, научное и ненаучное, обыденное и художественное, нравственное и философское. И не всегда процесс познания совершается в научных лабораториях.

— Нужна ли человеку вера в чудесное?

— Какую роль играет фантазия в процессе познания истины?

— Помогает ли искусство лучше понять мир?

Поразмышляем над этими вопросами.

Предварительная подготовка

Класс разделён на группы, каждая из которых представляет определённую роль убеждённых сторонников своих ненаучных способов познания мира и истины.

Условие одно: все должны быть убедительны во время представления своего способа познания

Группы:

1. Миф и познание мира

2. “И опыт, сын ошибок трудных”

3. Народная мудрость и здравый смысл

4. Познание средствами искусства

5. Там, где кончается наука.

Тема урока “Многообразие путей познания мира”

План урока:

1. Миф и познание мира

2. “И опыт, сын ошибок трудных”

3. Народная мудрость и здравый смысл

4. Познание средствами искусства

5. Там, где кончается наука.

2. Новый материал:

Работа команды “Мифология”

Презентация “Мифы как познание мира”

Класс работает в тетрадях.

Миф – отражение взглядов древних людей на мир, их представлений о его устройстве и порядке в нём.

Миф – предшественник науки в её преобразовательной и познавательной роли.

Запись в тетрадь: Роль и значение мифа:

1. Черпаем знания о принятой в данном обществе системе правил и ценностей;

2. Мифы сохраняют жизненный опыт народов;

3. Обеспечивает преемственность культурного опыта;

4. Передаёт лучшие нравственные качества героев и предлагает им следовать последующим поколениям.

Эсхатология – “мифы о конце света, о конце времени” — “Миф о всемирном потопе”

Гносеологизм — философское учение, не отвергает сложности познания, и утверждает, что мир познать возможно.

Основные тематические циклы мифов:

— космогонические мифы — о происхождении мира и Вселенной;

— антропогонистические мифы — о происхождении человека;

— о культурных героях – мифы о происхождении и введении тех или иных культурных благ;

— эсхалогические мифы- мифы о “конце света”;

— биографические – рождение, брак, смерть героев.

Работа группы 2. “И опыт, сын ошибок трудных”

Презентация и выступление.

Классу предлагают ленточку и ножницы. Задание: попробуйте отрезать “кусочек” ленты “чуть-чуть” (все ученики отрезают ленту, но у всех она разной длины.

Какая практическая деятельность или житейская ситуация породили следующие пословицы?

— Человека узнаешь, когда с ним пуд соли съешь.

— Портной без кафтана, сапожник без сапог, плотник без дверей.

Запись в тетрадь:

1. Опыт повседневной жизни – особый способ познания мира;

2. Его особенность – получение знания не самоцель, а “побочный продукт”;

3. Практические знания не претендуют на теоретическое обоснование и обходятся без него;

4. Практическому знанию свойственен свой язык: “чуть-чуть”, “на глазок”;

5. Приобретаются не только практические знания, но и оценки, нормы поведения.

Работа группы 3 “Народная мудрость и здравый смысл ”

Презентация и выступление.

Запись в тетрадь:

Народная мудрость – своеобразный свод рецептов поведения для разных случаев жизни.

Здравый смысл – стихийно складывающиеся взгляды людей на окружающую действительность и самих себя под воздействием повседневного опыта.

Приветите примеры народной мудрости:

— В чужом доме не указывать;

— Из чёрного не сделать белого;

— В лес дров не носят;

— Что имеем не храним, потерявши плачем;

— Ласковое слово и кошке приятно;

— Всё идёт как по маслу;

— Плох тот солдат, кто не метит в генералы;

— Не тот отец, кто родил, а тот, кто вспоил, вскормил, да уму – разуму научил;

— С миру по нитке – голому рубаха;

— По таланту и успех.

Можно использовать литературное произведение “ Шемякин суд ”

Работа группы 4 “Познание средствами искусства”

Презентация и выступление.

Запись в тетрадь:

Особенность познания — художественное обобщение, образ. Помогают представить идеальную мысль через реальное воплощение и понять это воплощение через выражение мысли.

Признаки художественного познания:

1. Отражение мира в художественных образах.

2. Субъективность образа.

3. Вместо доказательств – эмоциональная убедительность образов.

4. Особый язык искусства – символы, аллегории, метафоры.

Работа группы 5 “Там, где кончается наука”

Презентация и выступление

Запись в тетрадь:

Паранаука – околонаучное знание, характерные черты которого — туманность, загадочность сведений, которыми она оперирует.

Причина появления – ограниченные возможности науки, которая не может ответить на все вопросы.

Отличительные черты паранауки:

— Претензия на универсальность;

— Завышенные претензии на внимание к себе;

— Нередко нетерпимость к традиционной науке.

Вывод:

1. Познавательные возможности человека и общества ограниченны, а объекты познания безграничны.

2. Положительное воздействие паранауки в том, что она способствует выдвижению новых научных проблем.

3. Подведём итоги работы всех групп: С какими ненаучными способами познания мира мы познакомились?

4. Какой из всех вам показался самым убедительным?

Работа с заданиями в форме ЕГЭ по теме “Ненаучное познание мира”

(Презентация подготовлена учителем из заданий ЕГЭ по блокам А и В, С)

Ответы:

А4-1;

А4-1;

В 1- искусство;

В 2- абстрагирование; эксперимент;

В 3 -3412; 3412;

В 4 — 145;

С 7 – две особенности художественного вымысла: искусство может выразить такие явления, которые невозможно отразить и понять никакими другими способами.

1. образное отражение мира;

2. опора на единичное, неповторимое;

3. условный характер создаваемых произведений.

С8. составить план ответа

1. Познание как процесс познаваемости мира.

2. Основные пути ненаучного познания:

А) миф

Б) жизненная практика

В) народная мудрость

Г) искусство как специфическая форма познания

3. Научное познание и его особенности

А) теоретический характер знаний

Б) стремление к объективности

В) доказательность

Г) системность.

С 9 Эссе.

Рефлексия.

Поблагодарить всех за работу на уроке.

  • Какой способ познания вызвал у Вас эмоциональное впечатление?
  • Деловое настроение?
  • С каким методом Вам предстоит постоянно познавать мир во взрослой жизни?

Домашнее задание: параграф 23.

Использованная литература.

1. Боголюбов Л.Н. “Обществознание. Профильный уровень 10 класс”, Москва, 2008 г.

2. Сорокина Е.Н. “Поурочные разработки по обществознанию 10 класс. Профильный уровень”, Москва 2008 г.

3. Тесты ЕГЭ 2012-2013 года. Издательство “Экзамен”, 2013 г.

Познание мира. Виды человеческих знаний как происходит процесс познание

ДАЮ 90 БАЛЛОВДОБАВИТЬ В ИЗБРАННОЕ     Практические задания по теме «Человек и общество» Какой фактор не влияет на формирование личности девушки Анны? … А) родители Анны- олимпийские чемпионы. Б) у бабушки Анны приятный голос В) Анна живёт в 21 веке Г) Анна пишет и публикует собственные стихи. Установите соответствие между примерами характеристик человека и стадиями становления личности: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца. ПРИМЕРЫ СТАДИИ СТАНОВЛЕНИЯ А) у Коли высокий рост ЛИЧНОСТИ Б) Коля играет на пианино 1) индивид В) Коля помогает папе 2) личность Г) у Коли славянская внешность Д) Коля хорошо играет в хоккей Ниже приведён перечень характеристик. Все они, за исключением двух, являются чертами, отличающими человека от животного А) умеет мыслить и говорить Б) изготавливает орудия труда В) приспосабливается к окружающему миру Г) использует только предоставленный природой материал Д) целенаправленно использует творческую деятельность Е) изменяет своё поведение в зависимости от окружающих условий Верны ли следующие суждения о человеке? А) человек может выступать только как объект познания Б) человек может выступать только как субъект познания 1) верно только А 3) верны оба суждения 2) верно только Б 4) оба суждения неверны помогите срочно нада ДАЮ 90 БАЛЛОВ​

2 в приведённом ниже ряду найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных представленных понятий. Системность, формальная определённос … ть, общеобязательность, соци- альность, обеспеченность государством, право. Ответ:​

1 Что из перечисленного ниже относится к функциям права? 1) Очерчивает правила поведения между людьми. 2) Влияет на поведение людей в обществе. 3) Соз … даёт условия для безграничной свободы людей. 4) Защищает общественные отношения и устанавливает юридическую ответственность за их нарушение. 5) Сохраняет и держит в секрете духовные ценности и достижения народа.ответ: Помогите пожалуйста​

ПОМОГИТЕЕ пожалуйста ​

1) О какой жизни я мечтаю?(пусть будет обычный) 2) Кем я хочу быть? (мент) 3) Как выглядит этот человек, которым я хочу стать? Какими качествами он об … ладает внешне и внутренне? 4) Что для этого мне следует делать, чтобы стать тем самым человеком? Письменные ответы отправляете мне в личку с подписанием своего имени.​

СРОЧНО! в законе 15-го века Флоренции говорится, что свобода имеет право не зависеть от самоуправления других людей, и необходимо, чтобы республика не … только поддержала это право, но и распространила его на своей территории мы можем считать это выражение характерным для древней республики аргументируйте ответ

Привести примеры памятников культуры, которые помогают хранить коллективную память об исторических событиях(Не менее трёх)

Здравствуйте помогите пожалуйста решить вот это задание по общество.21. Задание 21 N 1764 ИЗ НИХ. Составьте план текста. Для этого выделите основные с … мысловые фрагменты текста и озаглавьте каждый Основным институтом современного образования является школа. От других форм обучения она отличается многообразием подготовки учащихся, а также особыми технологиями, используемыми в процессе занятий. Выполняя «заказ» общества, школа, наряду с другими учебными заведениями, осуществляет подготовку квалифицированных кадров для различных сфер человеческой деятельности.Требования общества к образованию выражаются в системе принципов государственной образовательной политики. В настоящее время образовательная политика в РФ строится на следующих принципах: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; право личности на свободное развитие; общедоступность образования; внимание системы образования к потребностям обучаемых; светский характер образования в государственных учреждениях.Эти принципы определяют основные направления образовательной политики, а также характер образования в нашей стране. Стремительное развитие науки и связанных с ней технологий производства поставило на повестку Дня вопрос о реформировании как структуры, так и содержания образования. Среди основных направлений проводящейся реформы можно Выделить: демократизацию системы обучения и воспитания; гуманитаризацию и гуманизацию, компьютеризацию, интернационализацию процесса образования. Сегодня по-настоящему эффективной может быть названа только такая модель образования, в рамках которой происходит отход от авторитарного стиля поведения педагога, снижение его роли в качестве источника информации и повышение роли обучаемого в процессе освоения получаемой им информации. По-иному подходят к выработке критериев оценки эффективности результатов образования : — это не только полученные обучаемым знания, но и уровень творческого и нравственного развития его личности.22. Задание 22 N 8402Какие два отличия современной школы от других форм обучения названы в тексте? Используя текст и знания курса, объясните смысл фразы: «Школа выполняет “заказ” общества». Используя текст, назовите любые четыре принципа современной образовательной политики в РФ. 23. Задание 23 N 1767Какую модель образования автор считает эффективной? Предположите, почему. Используя знания курса, объясните, какая иная модель образования может считаться эффективной.​

СРОЧНООО! в законе 15-го века Флоренции говорится, что свобода имеет право не зависеть от самоуправления других людей, и необходимо, чтобы республика … не только поддержала это право, но и распространила его на своей территории мы можем считать это выражение характерным для древней республики аргументируйте ответ ЗАРАНЕЕ СПАСИБО ❤

Краткий пересказ защита отечества по книге

Три мира знаний

Этот пост прикован к сообщению Питера Исаксона, спасающего «знание» от неминуемой казни, которое приковано к «Мертвому счету» Кларка Олдрича. Чтобы выйти за рамки того, что Питер и Кларк описали как «статичный» и «замороженный мир знаний» и комментариев Джея и Кларка о «знании» и «значении», нам нужно взглянуть на другие модели. Хотя это не подразумевается как полный ответ, я считаю, что он двигает его в правильном направлении.

«Что является предметом познания?» — спрашивает молодой Кузнечик.«Нет объекта познания, — отвечает старый Шаман. — Знать — значит иметь возможность действовать адекватно в индивидуальной или совместной ситуации». «Так что важнее знать или делать?» — спрашивает молодой Кузнечик. «Все действия — это знание, и все знания — действия», — отвечает Мудрец, а затем продолжает: «Знание — это эффективное действие, то есть знание эффективно действует в сфере существования всех живых существ». [перефразировано из Матураны и Варелы].

Одна из самых популярных моделей эпистемологии (за исключением поведенческих наук) — это труды сэра Карла Поппера о трех мирах знания.Знания / обучение / управленческие профессии, кажется, предпочитают и остаются в сфере концепции Майкла Поланьи личного и неявного знания. Однако эпистемология Поланьи более узкая и имеет ограниченную основу для понимания знания по сравнению с работой Поппера, которая обеспечивает более широкую эпистемологическую основу.


Нажмите для увеличения

Карл Поппер предполагает, что существует три мира знания:

  • Мир 1 — это физическая вселенная.Он состоит из реальной истины и реальности, которую мы пытаемся представить, например, из энергии, физики и химии. Мы можем существовать в этом мире, однако мы не всегда его воспринимаем и затем правильно представляем.
  • Мир 2 — это мир наших субъективных личных восприятий, переживаний и познаний. Это то, что мы думаем о мире, когда пытаемся составить карту, представить и предвидеть гипотезы, чтобы поддерживать свое существование в каждом меняющемся месте.Этот мир формируют личные знания и память, основанные на саморегуляции, познании, сознании, предрасположенностях и процессах. Обратите внимание, что теория познания Поланьи полностью основана на этом мире.
  • Мир 3 — это сумма объективных абстрактных продуктов человеческого разума. Он состоит из таких артефактов, как книги, инструменты, теории, модели, библиотеки, компьютеры и сети. Это довольно разнообразная смесь, от молотка до иерархии Маслоу и доказательства неполноты арифметики Гёделя.Хотя знания могут создаваться и производиться посредством деятельности Мира 2, его артефакты хранятся в этом мире. Поппер также включает генетическую наследственность (если задуматься, гены на самом деле не более чем биологический артефакт инструкций).


И, конечно же, между этими тремя мирами существуют различные отношения:

  • Мир 1 движет и позволяет миру 2 существовать, в то время как мир 2 пытается контролировать и регулировать мир 1.
  • Мир 2 производит мир 3, а мир 3 помогает вспоминать и обучать / обучать / развивать / изучать мир 2.
  • Мир 3 описывает и предсказывает мир 1, тогда как мир 1 является предполагаемой логикой мира 3.


Кроме того, поскольку мир 2 состоит из людей, мы можем использовать наши чувства, чтобы преодолевать границы, а также наблюдать и проверять обмены и отношения между мирами 1 и 2.

Таким образом, знание окружает нас (мир 1), становится частью нас (мир 2) и затем сохраняется нами в историческом содержании и контекстах (артефакты мира 3).

В этой структуре есть два разных смысла знания или мысли:

  • Знание в субъективном смысле, состоящее из состояния души с предрасположенностью к поведению или реакции [познание].
  • знания в объективном смысле, состоящие из выражения проблем, теорий и аргументов.


В то время как первое является личным, второе полностью не зависит от чьих-либо заявлений о знании — это знание без знающего субъекта.

А Т ~ Т Е ~ Ф И С Е Н И Е


Элизабет Бишоп

Это похоже на то, что мы представляем себе как знание:
темное, соленое, ясно движущееся, совершенно свободное,
извлеченное из холодного твердого рта
мира, полученное из каменистых грудей
навсегда, текущее и извлеченное, а с
наше знание историческое, текущее и летучее.

Таким образом, знание выходит далеко за рамки дихотомии «знание / действие». . . он нарисован, выведен, течет, историчен и навсегда.


Нажмите для увеличения

Несколько примеров:

С Е Н С Е С


Дайте ребенку какой-нибудь предмет, и первое, что он обычно делает, — это «рот». Иногда это делается для массажа десен из-за режущих зубов, но также это делается для того, чтобы узнать об объекте.Младенцы так же любопытны к своему окружению, как и мы. Рот и язык заполнены чувствительными нервными окончаниями, которые позволяют им не только чувствовать, но и пробовать на вкус предметы. Таким образом, наше первое обучение происходит через слух, видение, вкус и осязание не только руками, но и ртом.

Наши чувства в основном многогранны: мы узнаем о мире 1 через наши чувства, а затем создаем артефакты из мира 3 в мире 2, что, в свою очередь, помогает другим в их поисках обучения, используя свои чувства, чтобы понять артефакты из мира 3, чтобы жить больше. продуктивно в мире 1 (уф — что за вздох).Кроме того, мы проверяем взаимосвязь миров 1 и 2 с помощью наших органов чувств.

М И Р Р О Р ~ Н Е У Р О Н С


Наш мозг содержит особый класс клеток, называемых зеркальными нейронами, которые активируются не только тогда, когда мы видим или слышим действие, но и когда мы выполняем то же действие самостоятельно. Наше выживание зависит от понимания действий, намерений и эмоций других, и, используя эти специальные зеркальные нейроны, мы можем постигать умы других посредством прямого моделирования, а не посредством концептуальных рассуждений.Таким образом, знание и действие становятся единым целым — по крайней мере, в нашем сознании!

Зеркальные нейроны показывают, как мы частично учимся; почему люди реагируют на определенные виды спорта, танцев, музыки и искусства; почему просмотр сцен насилия в СМИ может быть вредным; и почему нам могут нравиться вуайеризм или порнография. Мы просто запрограммированы на подражание.

Для получения дополнительной информации см. Видео и аудиоклипы.

Л И С Т Е Н И Н Г


Слушание происходит инстинктивно — мы можем автоматически сосредоточиться на конкретных разговорах на больших собраниях.И, как предположил Хомский, это заложено внутри нас, потому что дети на самом деле не учатся понимать устное слово, они просто это делают. Кроме того, слушание освобождает наши руки и глаза, чтобы мы могли делать заметки, рисовать интеллектуальные карты и делать другие полезные вещи своими руками (создавать артефакты третьего мира).

Обычно люди любят слушать других. . . это часть нашей социальной природы. Слушать кого-то напрямую часто может быть особенным для многих, потому что вместо того, чтобы проходить через артефакт мира 3, чтобы получить представление о знаниях других, мы остаемся в мире 2 и, таким образом, получаем его прямо из когнитивного источника, а не из артефакта.Кроме того, мы можем напрямую взаимодействовать с человеком с помощью вопросов, жестов и других интерактивных средств.

Знание мира

Знание мира — это название, данное собранию важных секретов, связанных с Поляной Мечты и ее созданием, ее историей и ее обитателями. Знание содержится в самом сердце мира; когда Робо-пираты разбивают Сердце на 1000 желтых огней незадолго до событий Rayman 2 , Знание разделяется и распространяется среди них.По мере того как Рэйман собирает все больше и больше Желтых Люмов, секреты постепенно открываются ему.

По мере того, как Рэйман собирает Желтых Люмов и изучает секреты, он поднимается через пять различных стадий мудрости: Наивный, Новичок, Просветленный, Мудрый и Всеведущий. Каждая из пяти стадий подразделяется на пять различных уровней мудрости, за исключением последней стадии, которая содержит только один. В общей сложности это дает двадцать один уровень мудрости, через который продвигается Рэйман, каждый из которых открывает новые секреты как ему, так и игроку.

«Знание мира» отсутствует в версиях игры для PlayStation и PlayStation 2. Его также нельзя найти ни в каких других играх, в которых Rayman собирает Yellow Lums, таких как версии Game Boy Advance Rayman 3 и Rayman Raving Rabbids , вероятно, потому что только Yellow Lums в Rayman 2 также являются частью игры. Сердце Мира, в то время как в других они просто конгломераты энергии.

Далее следует Знание Мира во всей его полноте, как раскрывается Рэйману на протяжении всей игры:

  • «Знание мира» в версии для ПК.

Наивный

1–49 Желтые люмсы

50–99 Желтые люминесцентные лампы

Во-первых, вы должны знать, что Вселенная состоит из энергии. Все, что движется вокруг вас, все, что живет и думает, дает жизнь крошечным волшебным огонькам, которые мы называем … Lums.

100–159 Желтые люминесцентные лампы

Есть 4 типа люмов. Самые важные из них — желтые люмы. Их 1000 штук. Желтые люмы дают знания тем, кто их собирает, а также могут открывать двери в неизвестные места…

150–199 Желтые люминесцентные лампы

Красные Лампы полны жизненной энергии. Они могут продлить вам жизнь. Пираты их любят. Уничтожив их, вы сможете забрать себе всех украденных ими красных люмсов.

200–249 Желтые люминесцентные лампы

Purple Lums обеспечивают сплоченность мира. Без них ничего не было бы твердым или видимым. С помощью волшебного кулака вы можете прыгать в воздухе и хватать их одного за другим.

Новичок

250–299 Желтые люминесцентные лампы

Blue Lums содержат первое дыхание.Они источник всей жизни. Каждое существо получает при рождении свои Синие Люмсы и хранит их до дня своей смерти.

300–349 Желтые люминесцентные лампы

Однажды Ламмы сосредоточились на мысли, и их сознание оживило странное и чудесное существо, Полокус. Его сила такова, что его самая маленькая мечта или желание становятся реальностью.

350–399 Желтые люминесцентные лампы

Полокус решил использовать свои силы, чтобы привести людей в мир. Он начал с волшебных существ и придумал фей.Они его эмиссары. После первых 4 люмов они сделали Серебряные люмы, которые наделяют вас особыми способностями.

400–449 Желтые люминесцентные лампы

Затем Полокус создал Подростков. Их роль — открывать все дороги мира. Они знают все секретные проходы и могут привести вас в Зал Дверей, где в конечном итоге сходятся все пути.

450–499 Желтые люмсы

Затем он создал более простых существ. Сначала пришел Кларк. Его невероятная сила оказалась полезной при прорисовке ландшафта, превращении холмов в однообразные равнины и уклонении от слишком бурных рек.

Просвещенный

500–549 Желтые люминесцентные лампы

После этого прибыл очаровательный Глобокс и его семья. Разве они не милые? Мудрые мудрецы не знают, что имел в виду Полокус, создавая их, но он действительно использовал свое чувство юмора для вдохновения.

550–599 Желтые люминесцентные лампы

Полокус завершил свои творческие усилия, придумав множество фантастических существ, таких как Мерфи, летающая однотомная энциклопедия, или ужасный Эйг, который тратит свое время на то, чтобы напиться странного пива в глубинах болот.

600–649 Желтые люминесцентные лампы

К сожалению, Полокус не мог контролировать все свои творения. Его кошмары и негативные мысли породили своих собственных необычных зверей. Так что будьте осторожны, чтобы не встретиться с ними. И избегайте кошмаров, которые могут встретиться вам в путешествиях.

650–699 Желтые люминесцентные лампы

После создания всех существ, живущих в этом мире, оставалась более трудная задача: создать время. Итак, Полокус отправился к месту, где встречаются все боги всех миров, и вместе они приступили к мечте о будущем.

700–749 Желтые люминесцентные лампы

Чтобы предупредить о любых проблемах, которые могут возникнуть, Полокус разослал Волшебные Маски по четырем концам света. Перед тем как уйти, он объяснил феям, что воссоединение всех 4 масок — это все, что потребуется, чтобы вернуть его.

Мудрый

750–799 Желтые люминесцентные лампы

Поскольку он не хотел, чтобы его отозвал кто-либо, Полокус создал жестоких Стражей для защиты Маск, дав им все скрытые слабости, которые мог обнаружить и использовать только настоящий воин…

800–849 Желтые люмсы

Период, последовавший сразу за отъездом Полока, был временем чудес. Люди научились говорить и любить природу. Ветер свободы пронизал их души. Все было гармонично. Пока пираты не высадились …

850–899 Желтые люминесцентные лампы

Как известно, пираты разбили Сердце Мира на части. Они хотят сделать всех нас рабами и оставить все богатства себе. Они бездушные монстры, умеющие только в одном: красть наши мечты, которые они никогда не разделят.

900–949 Желтые люминесцентные лампы

950–998 Желтые люминесцентные лампы

Вы стали очень мудрыми по-своему. Пришло время открыть вам тайну, на которую ни один мудрец не может найти ответа. Эта загадка — это ты! Никто не знает, откуда вы и кем были ваши родители.

Всеведущий

999–1000 Желтые люмсы

Из всех обитателей здесь ты единственный, кому Полоку не снился. Вы единственный, кто получает силы от фей.Некоторые видят в вас избранного из всех богов. Кто знает…?

Внешние ссылки

Word Знание — это мировое знание

Разговор подобен дыханию — мы делаем это бесчисленное количество раз каждый день, не задумываясь. Конечно, так было не всегда. Вы должны были выучить свой язык, и способ, которым вы это делали, — это слушать других людей (скорее всего, ваших родителей и других взрослых в вашей семье) в повседневных ситуациях. Например, ваш отец спросил, не хотите ли вы перекусить, и вы указали на желтый заостренный предмет на прилавке.Он сказал: «Банан! Хотите съесть банан на закуску?» Ваш мозг начал кодировать звуки «ба-на-на», представляющие вкусный желтый фрукт, поэтому в следующий раз, когда вы его увидите (или захотите его съесть), вы, вероятно, скажете что-то вроде «на-на!». (В конце концов, вы стали достаточно изобретательными, чтобы произносить все слоги, но, о, как ваши родители, вероятно, пропустили ваше более раннее, гораздо более красивое произношение!)

Один из способов расширить это простое распознавание слов и включить в него другие слова, относящиеся к «банану», — это прочитать вашему ребенку книгу вроде «Бетти идет бананами» о горилле, которая злится, когда не может понять, как очистить кожуру. ее банан.По мере того, как вы читаете книгу и говорите о дилемме Бетти, ваш ребенок начнет связывать бананы с обезьянами и может начать понимать, что бананы нужно очистить, чтобы их можно было съесть, и как именно это происходит.

Так изучается язык. Так же развивается познание мира. Вот почему эксперты по ранней грамотности говорят: «Знание слов — это мировое знание». Другими словами, чем больше слов вы поделитесь со своими детьми, особенно при чтении самых разных книг, тем лучше они начнут понимать такие вещи, как ракетные корабли и строительство дорог, пингвинов и пироги — буквально все в мире.

В следующий раз, когда вы заговорите с ребенком, остановитесь и подумайте: «Какие слова я говорю? Какие МИРЫ?» и не забудьте поздравить себя с обучением их языку. Тогда может пойти съесть банан.

Лаура Рафаэль, координатор услуг для детей, Городская библиотека Талсы

Важность мировых знаний для класса ELT №1 — Зачем они нужны студентам? — Мир лучшего обучения

В первой из трех частей, связанных с нашим вебинаром, посвященным «Основываясь на знаниях мира учащихся », Лаура Сигсворт рассматривает вопрос о том, почему знание мира за пределами своей страны важно для изучающих язык.

Каким бы очевидным это ни казалось, студенты с хорошим знанием мира лучше читают и слушают. Теория схем предполагает, что по мере обучения мы создаем мысленные ярлыки, организуя информацию в единицы. Эти единицы или схемы позволяют нашему мозгу справляться с большинством «типичных» сценариев без особых усилий, поскольку мы можем основывать наши ответы на наших ожиданиях. Большинство студентов, которым их учитель сказал, что они собираются услышать разговор в железнодорожной кассе, могут обоснованно ожидать услышать определенный ключевой язык: расписание поездов, номера платформ и типы билетов.Их ожидания по поводу этих сценариев позволяют им слушать более эффективно.

Однако схемы также могут работать против способности ученика понимать. На их ожидания сильно влияет культура, в которой они растут. В Японии, где вечеринки по созерцанию полнолуния являются традиционными, студенты могут совершенно неверно истолковать начало жуткой истории, которая начинается словами «Была полная луна…». Их ошибочные ожидания означают, что им может потребоваться гораздо больше времени, чтобы понять контекст происходящего. истории, и у вас будет меньше времени, чтобы заниматься любыми связанными с ней вопросами.

Поэтому неудивительно, что исследования показали, что изучать английский намного сложнее, если у вас незападные схемы. Мы извлекаем гораздо больше, чем думаем, из этих небольших, часто специфичных для культуры сигналов. Генри Уиддоусон даже утверждал, что схематическое знание является таким же важным компонентом успешного общения, как и лингвистические знания, поскольку оно позволяет читателям и слушателям интерпретировать тексты быстро и экономично.

Одна из наиболее частых проблем учителей английского языка, работающих со взрослыми и молодыми людьми, заключается в том, что учащимся не хватает мировых знаний.Стандартизированные экзамены по английскому языку с большей вероятностью будут включать контент, соответствующий западной схеме, что затрудняет достижение отличных результатов студентам из незападных стран.

Итак, что мы можем сделать, чтобы помочь, избегая ловушки чтения лекций студентам?
Для получения дополнительной информации посетите следующий пост из этой серии: «Важность мировых знаний для ELT Classroom — фотография».

Как мы получаем наши знания о мире — ScienceDaily

Чтобы понять мир, мы распределяем отдельные объекты, людей и события по различным категориям или концепциям.Такие понятия, как «телефон», состоят в основном из видимых элементов, то есть формы и цвета, и звуков, таких как звонок. Кроме того, есть действия, то есть то, как мы пользуемся телефоном.

Однако понятие телефона возникает не только в мозгу, когда перед нами телефон. Это также появляется, когда термин просто упоминается. Если мы читаем слово «телефон», наш мозг также вызывает понятие телефона. Активируются те же области мозга, которые активировались бы, если бы мы действительно видели, слышали или использовали телефон.Таким образом, мозг, кажется, имитирует характеристики телефона, когда упоминается только его имя.

Однако до сих пор было неясно, в зависимости от ситуации, вызывается ли вся концепция телефона или только отдельные функции, такие как звуки или действия, и становятся ли активными только области мозга, которые обрабатывают соответствующую функцию. Итак, когда мы думаем о телефоне, всегда ли мы думаем обо всех его функциях или только о той части, которая необходима в данный момент? Обретаем ли мы свои звуковые знания, когда звонит телефон, но наши знания о действиях, когда мы их используем?

Исследователи из Института когнитивных исследований человека и мозга им. Макса Планка в Лейпциге нашли ответ: это зависит от ситуации.Если, например, участники исследования думали о звуках, связанных со словом «телефон», активировались соответствующие слуховые области в коре головного мозга, которые также активируются во время фактического слушания. Когда мы думаем об использовании телефона, в действие вступали соматомоторные области, лежащие в основе задействованных движений.

В дополнение к этим сенсорно-зависимым, так называемым областям, зависящим от модальности, было обнаружено, что существуют области, которые одновременно обрабатывают и звуки, и действия.Одна из этих так называемых мультимодальных областей — левая нижняя теменная долька (IPL). Он стал активным, когда были запрошены обе функции.

Исследователи также выяснили, что помимо характеристик, основанных на сенсорных впечатлениях и действиях, должны быть другие критерии, по которым мы понимаем и классифицируем термины. Это стало очевидным, когда участников попросили только различать настоящие и выдуманные слова. Здесь задействована область, которая не была активна для действий или звуков: так называемая передняя височная доля (ATL).Таким образом, кажется, что ATL обрабатывает концепции абстрактно или «амодально», полностью оторвавшись от чувственных впечатлений.

На основе этих результатов ученые, наконец, разработали иерархическую модель, чтобы отразить, как концептуальные знания представлены в человеческом мозге. Согласно этой модели, информация передается от одного иерархического уровня к следующему и в то же время становится все более абстрактной с каждым шагом. Таким образом, на самом низком уровне находятся специфические для модальности области, обрабатывающие индивидуальные сенсорные впечатления или действия.Они передают свою информацию в мультимодальные области, такие как IPL, которые одновременно обрабатывают несколько связанных восприятий, таких как звуки и действия. Амодальный ATL, который представляет черты, оторванные от сенсорных впечатлений, работает на высшем уровне. Чем абстрактнее признак, тем выше уровень, на котором он обрабатывается, и тем дальше он удаляется от реальных сенсорных впечатлений.

«Таким образом, мы показываем, что наши представления о вещах, людях и событиях состоят, с одной стороны, из связанных с ними сенсорных впечатлений и действий, а с другой стороны, из абстрактных символических характеристик», — поясняет Филипп Кунке. , ведущий автор исследования, которое было опубликовано в журнале Cerebral Cortex .«Какие функции активируются, зависит от конкретной ситуации или задачи», — добавил Кунке.

В последующем исследовании Cerebral Cortex исследователи также обнаружили, что специфические для модальности и мультимодальные области работают вместе в зависимости от ситуации, когда мы извлекаем концептуальные особенности. Мультимодальная IPL взаимодействовала со слуховыми областями при извлечении звуков и с соматомоторными областями при извлечении действий. Это показало, что взаимодействие между модальностными и мультимодальными регионами определяло поведение участников исследования.Чем больше эти области работали вместе, тем сильнее участники ассоциировали слова с действиями и звуками.

Ученые исследовали эти корреляции с помощью различных словесных задач, которые участники решали, лежа в сканере функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ). Здесь они должны были решить, прочно ли они связывали названный объект со звуками или действиями. Исследователи показали им слова из четырех категорий: 1) объекты, связанные со звуками и действиями, такие как «гитара», 2) объекты, связанные со звуками, но не с действиями, такие как «пропеллер», 3) объекты, не связанные со звуками, но с действия, такие как «салфетка» и 4) объекты, не связанные ни со звуками, ни с действиями, например «спутник».«

Энергия знаний мира | Исследовательская информация

В своей книге Британия в 2010 году: новый деловой ландшафт ¹ Ричард Скейс делает замечание, которое, как мне кажется, отражает одну из ключевых характеристик сегодняшнего сетевого общества знаний: «Знание по-прежнему является силой, поскольку оно всегда было, но теперь все больше находится в руках многих, а не только немногих ». Скейс выделяет ряд тем и тенденций, которые, по его прогнозам, будут характеризовать социальный ландшафт через 10 лет:

  • Интернет станет центром информации, образования, развлечений и общения.Электронная почта все чаще становится средством поддержания существующих личных контактов и развития новых контактов.
  • Экономика станет более предпринимательской, а значение малых фирм будет расти. Информационная эпоха будет стимулировать создание новых предприятий, поскольку Интернет облегчает определение рыночных возможностей, рекламу, продвижение новых продуктов и услуг и охват глобальной аудитории.
  • По мере того, как мы движемся к «виртуальным» корпорациям, управление внешними связями с глобальными цепочками поставок будет во многом зависеть от управления информацией через цифровые сети.Многие внутренние корпоративные операции будут переданы на аутсорсинг.
  • С ростом числа студентов университетов и расширением возможностей информационных технологий будет уменьшаться потребность в обучении студентов лицом к лицу. Конспекты лекций и комплекты курсов будут доставляться по внутренней сети, а виртуальное обучение будет дополняться короткими курсами на дому.
  • Обучение на протяжении всей жизни станет более важным, позволяя людям удовлетворять меняющиеся потребности в работе и навыках.Возможно, возникнут новые партнерские отношения для обеспечения непрерывного обучения — например, преподаватели, работающие с бизнесом для удовлетворения потребностей глобального рынка, или более активное спонсорство между отраслевыми и советами по финансированию образования. Людям необходимо будет разработать портфель компетенций, а Промышленный университет будет действовать как координационная сеть и онлайн-консультант.

Сколько информации?
Эти темы подчеркивают некоторые из способов, которыми мы будем использовать и получать доступ к информации, но сколько информации на самом деле существует? Количество веб-сайтов в Великобритании в настоящее время составляет около 2.96 миллионов, и во всем мире их число растет на 100 процентов в год². Исследователи из Беркли, Калифорния, подсчитали, что Всемирная паутина содержит около 170 терабайт информации на своей поверхности, что в 17 раз превышает размер печатных коллекций Библиотеки Конгресса. Общий размер Интернета, включая глубокую сеть, обмен сообщениями и оригинальные электронные письма, составляет более 500 тысяч терабайт. Исследователи из Беркли подсчитали, что каждый год в мире создается эквивалент 800 мегабайт уникальной информации для каждого человека — эквивалент 30 футов книг³.Также верно и то, что многие ценные материалы, такие как карты генома человека, теперь рождаются в цифровом формате и могут использоваться, моделироваться, анализироваться и управляться только в цифровой форме.

Последствия для библиотек
С увеличением доступности цифровых ресурсов и зависимости от них пользователям библиотек требуются новые виды услуг и поддержки. В своей презентации на Международной летней школе Ticer, состоявшейся в Тилбурге, Нидерланды, в августе 2003 года, Рик Люс, директор исследовательской библиотеки в Национальной лаборатории Лос-Аламоса, обрисовал некоторые возникающие потребности пользователей и способы, которыми библиотеки могут реагировать для их удовлетворения & sup4 ;.

Он указал, что пользователям нужна помощь, чтобы справиться со сложным объемом информации, доступной им сейчас. Библиотечные и информационные специалисты могут поддерживать пользователей, предлагая им персонализированные услуги, предлагая пользователям то, что их интересует, на основе моделей использования. Он также отметил, что исследования становятся все более междисциплинарными (особенно в области науки), и поэтому библиотекам необходимо начать агрегировать контент и связанные ресурсы, такие как базы данных, вместе. Контент также должен быть объединен в единую систему для доступа и поиска.Снижаются не только дисциплинарные, но и географические границы, и здесь исследователям также требуется поддержка совместной работы, например, цифровая доставка ресурсов на настольные компьютеры и цифровые инструменты, позволяющие людям объединяться в виртуальной среде для обмена Информация. Поскольку объем информации удваивается каждые пять-семь лет, библиотеки могут помочь пользователям ориентироваться и находить нужную информацию с помощью служб оповещения и персонализированных пользовательских интерфейсов. Персонализация может распространяться на идентификацию или предоставление доступа к информационным ресурсам, расположенным за пределами домашней библиотеки.Этот последний вывод основан на исследовании, проведенном в рамках отчета группы поддержки научных исследований & sup5 ;, который показал, что британские исследователи осознают необходимость доступа к ресурсам, выходящим за рамки «домашних библиотек». Ни одно место не может обеспечить полное покрытие для удовлетворения потребностей своих пользователей; следовательно, библиотеки должны иметь возможность ссылаться на другие источники. Окончательное наблюдение Люси заключалось в том, что по мере того, как исследования становятся все более интенсивными, библиотеки должны иметь возможность предоставлять доступ не только к статьям и отчетам, но и к необработанным наборам данных, позволяя пользователям экспериментировать с этими данными.

Хотя вышеупомянутые наблюдения были сделаны в отношении научных исследований, это общие тенденции с более широким применением. Работникам умственного труда в бизнес-контексте также требуются способы удаленного общения, обмена и управления информацией между различными отделами и дисциплинами. Им также нужна помощь в навигации по доступным им источникам информации, например, через службы оповещения по электронной почте или другие аналогичные методы. Все эти проблемы стоят перед специалистами в области информации, в каком бы секторе они ни работали.

В дополнение к новым потребностям, предъявляемым пользователями, поставщики информации, такие как библиотеки, работают во все более сложной и фрагментированной среде по мере того, как на рынок выходят новые игроки. Если взять в качестве примера сектор STM, 10 лет назад модель была довольно простой — библиотеки играли ключевую роль в качестве распространителей контента для конечных пользователей. Сегодня эту роль выполняют многие другие игроки — от агрегаторов контента и электронных сообществ до открытых архивов, — поэтому библиотека больше не находится централизованно в цепочке распространения.

Ключевые проблемы, с которыми сталкиваются библиотеки
В сегодняшней быстро меняющейся среде перед библиотеками и специалистами в области информации стоит ряд ключевых задач.

Как они остаются актуальными для наших пользователей?

  • Каковы потребности и ожидания пользователей на современном информационном рынке?
  • Как библиотекари и информационные специалисты получают постоянную обратную связь по этому поводу?
  • Как они учитывают это при планировании услуг и стратегий?

Как библиотекари и информационные специалисты лучше всего управляют цифровыми ресурсами и предоставляют их?

  • Какие системы и политики могут гарантировать, что библиотеки смогут поддерживать долгосрочный сбор и сохранение цифровых материалов?
  • Как библиотеки обеспечивают доступность материала в течение длительного времени?
  • Какое сочетание опыта сотрудников требуется в гибридной библиотеке?

Какие типы организационных навыков и лидерства необходимы?

  • Какие навыки необходимы специалистам в области информации, чтобы адаптироваться к изменяющейся среде и предлагать инновационные, актуальные решения для пользователей сейчас и в будущем?

Оставаться актуальными для пользователей
Все библиотеки и информационные профессионалы сталкиваются с проблемой идти в ногу с меняющимися требованиями своих пользователей, чтобы предоставлять им соответствующие услуги с добавленной стоимостью.В Британской библиотеке мы внедрили рыночный подход, чтобы обеспечить соответствие наших услуг потребностям пяти основных групп аудитории: исследователей; бизнес; библиотечно-информационный сектор; ученик; широкая публика. Мы также провели внутреннюю реструктуризацию, чтобы поддержать нашу рыночную стратегию, и назначили руководителя по маркетингу для каждой группы аудитории.

Но мы можем по-настоящему понять, чего хотят наши пользователи, только связавшись с ними напрямую, поэтому исследование рынка является для нас критически важным видом деятельности.Недавно мы провели исследование среди читателей и посетителей библиотеки, чтобы лучше понять, насколько они удовлетворены существующими услугами и ресурсами и какие улучшения они хотели бы видеть. Мы также создали несколько фокус-групп среди малых и средних предприятий (МСП), а также предпринимателей в научной и творческой отраслях, чтобы лучше понять их потребности. Мы также проводим регулярные опросы среди заказчиков, поставляющих документы, что привело, например, к запуску безопасной электронной доставки.В партнерстве с Adobe и Relais International мы разработали услугу, обеспечивающую безопасную электронную доставку документов на рабочие столы пользователей. Сервис предоставляет нашим клиентам доступ к более чем 100 миллионам элементов и полностью соответствует авторским правам, используя Adobe Reader 6, который можно бесплатно загрузить. Документы могут быть на рабочем столе исследователей в течение двух часов. Внедрение таких инновационных продуктов и услуг, которые удовлетворяют конкретные потребности пользователей, имеет решающее значение для того, чтобы библиотеки оставались актуальными для своих клиентов.

Управление цифровыми ресурсами
Управление цифровыми ресурсами представляет широкий спектр задач:

  • Приобретение необходимых материалов;
  • Хранение и архивирование цифровых материалов;
  • Обеспечение доступности материалов сейчас и в будущем;
  • Развитие инфраструктуры для поддержки электронной библиотеки; и
  • Создание богатых цифровых ресурсов, доступных сейчас и в будущем.

Задача национальной библиотеки, более, чем для любой другой библиотеки, состоит в том, чтобы гарантировать целостность национального опубликованного архива.В Британской библиотеке мы делаем огромные усилия для достижения этой цели в цифровом мире, не в последнюю очередь мы работаем с издателями и другими британскими библиотеками обязательного экземпляра, чтобы обеспечить распространение законодательства об обязательном экземпляре на электронные публикации. Это поистине исторический закон, который ставит Великобританию в число первых стран, которые по закону собирают свою электронную опубликованную продукцию. Это обеспечит долгосрочное сохранение нашего цифрового наследия. Мы также тесно сотрудничаем с отдельными издателями, чтобы согласовать лицензии на электронные публикации, и по служебным соображениям мы лицензируем параллельные электронные форматы публикаций, пользующихся большим спросом, которые уже выпущены в печать.Мы тесно сотрудничаем с международными партнерами, включая Библиотеку Конгресса, Национальную библиотеку Франции и коллег из Скандинавии и Канады, чтобы согласовать распределенные глобальные подходы к веб-архивированию, а также с партнерами из Великобритании, такими как JISC, Национальный архив, и Wellcome Trust для уточнения нашей британской политики сбора информации на веб-сайтах.

Хотя расширение законодательства об обязательном экземпляре является огромным шагом вперед, одного этого недостаточно для обеспечения долгосрочного сохранения нашего национального цифрового наследия.Мы должны убедиться, что мы развиваем инфраструктуру, которая может хранить и сохранять эти материалы и делать их доступными в ближайшие десятилетия и столетия. Британская библиотека планирует создать цифровое хранилище, которое будет принимать любые формы электронных материалов и будет хорошо масштабируемым. Следует подчеркнуть, что многие вопросы, связанные с сохранением цифровых данных, по-прежнему требуют серьезного исследования. Мы понимаем, что открываем здесь новые горизонты, поэтому готовых решений нет. Помимо разработки и создания новых цифровых магазинов, нам необходимо интегрировать наше новое решение с унаследованными библиотечными системами.Мы не недооцениваем масштаб проблемы или сложность проекта. Программа BL Digital Object Management в настоящее время находится на стадии разработки и будет внедряться постепенно и на основе сотрудничества. Мы также являемся активными участниками консорциума, изучающего передовой опыт долгосрочного хранения, и работаем с другими национальными библиотеками, такими как Библиотека Конгресса и Национальная библиотека Нидерландов, чтобы поделиться своими знаниями.

Наконец, вопрос о оцифровке.Для Британской библиотеки оцифровка предоставляет важный способ открыть наши уникальные коллекции наследия и сделать более доступными предметы национального и международного значения.

Однако из нашего опыта на сегодняшний день ясно, что оцифровка — это лишь небольшая часть головоломки. Задача для нас — и для любой библиотеки, участвующей в проектах по оцифровке, — заключается не только в том, чтобы решить, что оцифровать, а затем приступить к созданию цифровых изображений. В более широком смысле речь идет о создании законченного цифрового ресурса, который предлагает пользователям богатый опыт.Это означает не только разработку систем для управления цифровым контентом и его доставки, но и обеспечение добавленной стоимости к основному контенту, например, путем интерпретации, дополнительной информации, ссылок на связанные материалы и т. Д. Это также означает повышение интерактивности взаимодействия с пользователем и развитие сообществ, представляющих интерес к цифровому контенту.

Многие проекты по оцифровке привлекают внешнее финансирование для покрытия первоначальной стоимости создания цифровых изображений и для начальных этапов проекта, поэтому последней важной задачей является разработка устойчивых бизнес-моделей, которые могут обеспечить долгосрочную финансовую жизнеспособность библиотечных цифровых изображений. проекты.

Навыки и лидерство При стольких изменениях, происходящих в информационной индустрии, важнейшей задачей является обеспечение того, чтобы отдельные лица и организации развили навыки, необходимые им для процветания в этой быстро меняющейся среде.

В Британской библиотеке мы используем сочетание набора и обучения, чтобы обеспечить необходимое сочетание навыков. Мы создали новые роли, чтобы убедиться, что наша внутренняя направленность соответствует нашим ключевым группам пользователей и партнеров. Недавно созданные должности включают руководителей по связям с издателями и руководителей по маркетингу для наших ключевых групп аудитории.Мы также набираем сотрудников в тех областях, где нам нужны особые специальности, например, в нашей программе управления цифровыми объектами.

Мы также стремимся инвестировать в обучение наших сотрудников и в настоящее время пилотируем учебный модуль для менеджеров, в котором основное внимание уделяется лидерским качествам. Также в разработке программа для высшего руководства. Наконец, в рамках новой системы управления производительностью мы разрабатываем набор основных компетенций, которые помогут нам внедрить ценности и поведение, которые мы хотим для библиотеки, во все, что мы делаем.

Развитие рабочего места Я считаю, что организации должны продемонстрировать свою приверженность развитию персонала, чтобы добиться успеха. Это означает не только оказание практической поддержки с точки зрения бюджета и рабочего времени сотрудников, но и превращение обучения и развития в неотъемлемую часть культуры организации. Рамки для оценки индивидуальных и организационных потребностей и устремлений необходимы для эффективного развития.

Наш подход в BL подкреплен недавним отчетом о ресурсах, составленным аналитическим центром Demos & sup6 ;.В отчете было обнаружено, что преобладающим препятствием для обучения и развития в библиотечном, архивном и музейном секторах была культура — недостаток организационной веры в ценность обучения. В отчете было обнаружено, что многие организации не имеют рамок для оценки потребностей в обучении и желаемых компетенций, а также сделан вывод о том, что такие рамки необходимы для демонстрации подлинной приверженности развитию персонала и обеспечения внедрения желаемой практики. Другие предлагаемые методы повышения культуры, упомянутые в отчете, включают:

  • Привязка грантовой помощи к достижению стандартов;
  • Обеспечение финансирования условием прохождения всеми сотрудниками проверок обучения; и
  • Предоставление ресурсов для поощрения структурированных подходов к развитию (e.грамм. инвесторы в людей).

Будут ли по-прежнему нужны специалисты в области библиотеки и информации?
Если технический прогресс и дальше будет обеспечивать свободный доступ к знаниям для многих, а не только для немногих, будет ли потребность в библиотекарях и специалистах в области информации в будущем?

Я считаю, что профессионалы в области информации будут важнее, чем когда-либо. Многие из традиционных ролей, выполняемых библиотекарями и информационными специалистами, по-прежнему важны в электронном мире, и выбор, получение и идентификация авторитетного контента становятся более важными из-за различного качества интернет-сайтов и огромного количества информации на них. паутина.Многие библиотекари создают индексы надежных сайтов — хорошим примером является публичная библиотека в Интернете. Мы также не должны забывать, что пользователи не могут получить в Интернете все, что им нужно. Недавний национальный опрос в США, проведенный по заказу Федерации цифровых библиотек (DLF) и Совета по библиотечным и информационным ресурсам (CLIR), показал, что, хотя Интернет позволяет ученым проводить больше своих исследований удаленно, они по-прежнему зависят в библиотеке, чтобы помочь структурировать доступные ресурсы & sup7 ;.

Однако, чтобы выжить, библиотекари также должны стать проводниками перемен, менеджерами по знаниям и предприимчивыми мыслителями. Библиотеки должны будут обеспечивать интеллектуальный, физический и долгосрочный доступ к сложному сочетанию данных, информации и знаний. Библиотекарям и специалистам в области информации необходимо будет развить навыки управления и обеспечения навигации по этой богатой смеси. Библиотека будущего требует разнородных, гибридных навыков персонала, включая библиотечное дело, информационные технологии, информатику, психологию, социологию, когнитивную науку и человеческий фактор.Курирование данных для постоянного доступа лежит в основе новых требований — возможно, отвлечение исследователей, но основное для будущих библиотек.

Накопление знаний в мире
Библиотеки по-прежнему играют решающую роль в поддержке исследований. Традиционные роли библиотечных и информационных специалистов по-прежнему актуальны, но их необходимо переосмыслить в нашей изменяющейся среде. Понимание потребностей пользователей имеет решающее значение, и мы все должны развивать новые навыки и компетенции, если мы хотим продолжать удовлетворять эти потребности по мере их развития.Я считаю, что будущее профессионалов в области информации обеспечено, если мы продолжим предоставлять актуальные, инновационные и дополнительные услуги.

ССЫЛКИ

1: Ричард Скейс: опубликовано Capstone; 1-е издание, 12 сентября 2000 г. ISBN: 184112100
2: Влияние распространения обязательного депозита на непечатные публикации: оценка стоимости и других количественных воздействий . Подготовлено для Объединенного комитета по добровольному депонированию через электронные издательские службы, 1 октября 2002 г.
3: www.sims.berkeley.edu/research/projects/how-much-info-2003/execsum.htm
4: Рик Люс, «Создание электронных библиотек для поддержки исследований», Международная летняя школа Тайсера 2003
5: Для дополнительная информация на сайте www.rslg.ac.uk
6: На пути к стратегии развития трудовых ресурсов — исследование и дискуссионный документ, подготовленный для Resource », март 2003 г. Копию отчета можно найти на сайте www.resource.gov.uk/ действие / лидерство / 00lead.asp
7: Кто что использует? Отчет о национальном опросе пользователей информации в колледжах и университетах , D-Lib Magazine, Volume 9 Number 10, October 2003 http: // www.dlib.org/dlib/october03/george/10george.html

Все познание мира в компьютере — Новостной портал

В эпоху, когда информация о потребителях собирается во время покупок в Интернете, очевидно одно: каждый день генерируется огромный объем данных. Науки тоже сопоставляют данные: очень разные и в разных форматах. Но если каждая дисциплина заботится только о себе, эти данные несовместимы и не могут быть обработаны или использованы для решения вопросов, изучаемых другими исследователями.

Философы знакомы с определениями

Следовательно, общий язык необходим; или, другими словами: стандарты последовательного представления знаний о мире, собираемых учеными. Для достижения этой цели исследователи из разных дисциплин работают рука об руку с философами. Философы знакомы с определениями, категориями и логическими причинно-следственными связями в силу своей профессии. Платон и Аристотель изучали способы описания мира более 2000 лет назад, пытаясь определить высшие категории для классификации его компонентов.

Язык, который мы используем для представления знаний о мире, должен быть очень простым.

— Людгер Янсен

Это междисциплинарное сотрудничество направлено на создание так называемых онтологий: компьютерных представлений знаний для различных научных областей, которые можно постоянно расширять. Предполагается, что они помогут сделать данные совместимыми, чтобы их могли использовать не только те исследователи, которые изначально их собрали, но и другие рабочие группы.

«Язык, который мы используем для представления знаний о мире, должен быть очень простым, логически структурированным и однозначным, чтобы компьютеры могли обрабатывать его и делать выводы в автоматическом процессе», — объясняет частный лектор д-р Людгер Янсен. в настоящее время — временный заведующий кафедрой междисциплинарных вопросов философии и теологии на факультете католического богословия Рурского университета. «В идеале пользователи-люди также должны понимать это интуитивно».

Людгер Янсен работает на стыке теологии, философии и информатики.

© РУБ, Marquard

Такие простые описания и корреляции могут включать такие утверждения, как «Живые существа состоят из молекул». Однако иногда лингвистические выражения представляют собой проблему из-за их двусмысленного характера. Болезнь — это свойство или процесс? Является ли ген материальным объектом или информационным содержанием?

Также пригодятся ресурсы по философии языка. Например, как можно отделить данные, относящиеся к заболеваниям, от данных, относящихся к названиям болезней? «Правильно сказать: гепатит локализуется в печени», — уточняет Людгер Янсен.«Но также правильно сказать: гепатит состоит из четырех слогов. Однако, если на основе этой информации кто-то приходит к выводу, что четырехсложный элемент находится в печени, возникает категориальная ошибка ».

Разработчики онтологии обсуждают такие вопросы в списках рассылки или на конгрессах до тех пор, пока не будет достигнут консенсус и группа, отвечающая за соответствующую онтологию, не напишет и не внедрит обновление.

Онтологии не предназначены для конкуренции друг с другом

Разные дисциплины составляют разные онтологии — заинтересованные лица могут найти их в каталогах онтологий или в поисковых системах.Индивидуальные онтологии не предназначены для конкуренции друг с другом; скорее, предполагается, что они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Людгер Янсен работает в основном в области наук о жизни, внося свой вклад в широко распространенную фундаментальную онтологию, Базовую формальную онтологию. В настоящее время он исследует проблему причинных свойств. «Здесь возникают проблемы, если одно свойство может иметь разные эффекты. Например, магнит может как притягивать, так и отталкивать другой магнит », — поясняет Янсен.

В биологии теория эволюции заменила понятие творящего бога.

— Людгер Янсен

Оживленная дискуссия вращается вокруг биологических функций, например функций органов. «В биологии теория эволюции заменила понятие творящего бога. Это означает, что свойства живых организмов были созданы случайным образом и оказались успешными с точки зрения эволюции.Однако, если мы используем термин «функция», эта терминология подразумевает, что биологический процесс преследует конкретную цель », — объясняет Людгер Янсен.

Вот почему в прошлом философы предлагали понимать функции, например функции органов, просто как их причинный вклад. Но ритмичный звук, издаваемый сердцем, также является причинным вкладом сердца — однако это не его функция, а, скорее, побочный эффект. Вот почему другие философы предпочитают определять функции как свойства, которые оказались успешными с точки зрения эволюции.В этом случае неисправности создают проблему. Разговоры о неисправности, в свою очередь, тесно связаны с вопросом, что значит называть что-то «здоровым»?

Онтология вырастет еще на одну фракцию

Это тоже территория философов. «Список возможных ответов варьируется от субъективного благополучия и функциональности организма до того, что применимо в большинстве случаев», — размышляет Янсен. Вместе со своими междисциплинарными коллегами он продолжит обсуждение вопроса до достижения консенсуса.Тогда онтология увеличится еще на одну долю.

Базовая формальная онтология (BFO) составляет основу проектов, проводимых более чем 200 группами разработчиков по всему миру, включая Организацию Объединенных Наций и службу внешней разведки правительства США, а именно Центральное разведывательное управление ЦРУ.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *