Агентство исследовательских проектов «Познание» — Всероссийская олимпиада для студентов и школьников

Победителями олимпиады признаются участники, занявшие 1, 2 и 3 места. На всех победителей оформляются Дипломы с указанием занятого места. На тех, кто не вошел в число победителей, оформляются Дипломы участника. На всех дипломах ставится уникальный QR-код, при считывании которого любой проверяющий попадает на сайт с результатами олимпиады. Для того, чтобы скачать оплаченный диплом, кликните по кнопке «Результаты» (на верхней панели сайта), далее, воспользовавшись поиском, найдите свой результат, рядом с которым размещена кнопка «Скачать диплом». О том, как педагогам получить Свидетельство эксперта и члена жюри всероссийской олимпиады «Интеллектуал», читайте в разделе «Особый режим». Для увеличения образца диплома кликните по изображению слева, либо по кнопку «Посмотреть диплом».

предметные олимпиады всероссийские предметные олимпиады предметные олимпиады 2016 2017 предметная олимпиада школьников конкурсы олимпиады предметные олимпиады математике всероссийские предметные олимпиады школьников предметные олимпиады русскому языку предметные олимпиады для школьников всероссийский предметные олимпиады конкурсы олимпиады для школьников олимпиады 2016 2017 для школьников сайты олимпиад для школьников олимпиады для школьников сайт всероссийские олимпиады для школьников онлайн олимпиады для школьников олимпиады для школьников дипломами дистанционные олимпиады для школьников олимпиады для школьников онлайн с дипломами всероссийские олимпиады для школьников сайт конкурсы и олимпиады для школьников олимпиады для школьников интернете интернет олимпиады для школьников олимпиады для школьников 2016 год олимпиады для школьников математика олимпиады для школьников русскому языку олимпиада математике для школьников олимпиада русскому языку для школьников олимпиады 2016 2017 года для школьников дистанционные олимпиады для школьников 2016 2017 олимпиады физике для школьников олимпиада для школьников физике конкурсы олимпиады для школьников 2016 2017 интернет олимпиады для школьников 2016 онлайн олимпиады для школьников 2016 2017 олимпиады химии для школьников олимпиада для школьников химии олимпиады для школьников россии олимпиады истории для школьников олимпиада для школьников истории участие олимпиадах для школьников олимпиада биологии для школьников всероссийские интернет олимпиады для школьников олимпиады для школьников 11 класс олимпиады для школьников 10 класс олимпиады для школьников 9 класс олимпиады по биологии для школьников всероссийская олимпиада по биологии всероссийская олимпиада по географии всероссийская олимпиада по истории всероссийская олимпиада по физике всероссийская олимпиада по математике всероссийская олимпиада по русскому языку всероссийская олимпиада по химии олимпиада по биологии олимпиада по географии олимпиада по истории олимпиада по физике олимпиада по математике олимпиада по русскому языку олимпиада по химии олимпиада по английскому языку олимпиада по изо олимпиада по изобразительному искусству олимпиада по иностранному языку олимпиада по информатике олимпиада по литературе олимпиада по музыке олимпиада по немецкому языку олимпиада по ОБЖ олимпиада по обществознанию олимпиада по окружающему миру олимпиада по технологии олимпиада по физической культуре олимпиада по физкультуре олимпиада по французскому языку олимпиады для начальной школы олимпиады для начальных классов всероссийские дистанционные онлайн олимпиады для детей школьников студентов учащихся старшеклассников, бесплатные олимпиады, результат сразу быстрые олимпиады, олимпиада по русскому языку истории математике физике химии биологии географии с интересными заданиями конкурс исследовательских социальных проектов исследований рефератов выступлений статей докладов сертификат диплом принять участие поучаствовать бесплатно подскажите как ищу где найти сайт олимпиада среди студентов, заочные олимпиады студентов, дистанционные олимпиады для студентов спо, олимпиады студентов школьников, олимпиады для студентов 2016 2017, всероссийская олимпиада студентов 2016, олимпиада для студентов спо 2016 2017, олимпиады студентам 2016 2017 год, онлайн олимпиады для студентов 2016 2017, дистанционные олимпиады для студентов олимпиады для студентов, олимпиады для студентов техникумов, участие студентов олимпиадах, олимпиады студентов колледжей, конкурсы олимпиады для студентов спо, олимпиады для студентов спо, интернет олимпиады для студентов, сайты олимпиадами студентов, всероссийская олимпиада школьников и студентов, онлайн олимпиады для студентов, олимпиады и конкурсы для студентов, всероссийские олимпиады для студентов, интернет олимпиады для студентов 2016 2017, конкурсы и олимпиады для студентов 2016, олимпиады студентов вузов конкурс Исследовательская работа Научная статья Доклад Реферат Научный эксперимент Презентация Научный проект Практикум Эссе Сочинение Задача Кейс Автореферат Очерк Перевод Тезисы Анализ статьи Аннотация Творческий отчет Отчет по практике Отчет по производственной практике Реферирования книги Реферирование статьи Самостоятельная работа Практическая работа Лабораторная работа Контрольная работа Индивидуальная работа Творческая работа Расчетная работа Расчетно-графическая работа Научно-методическая разработка Курсовая работа Бакалаврская работа Дипломная работа Магистерская работа Аспирантская работа Опытно-экспериментальная разработка конкурсы рисунков конкурсы рисунков для детей конкурсы детских рисунков всероссийские конкурсы рисунков всероссийские конкурсы рисунков для детей всероссийские конкурсы детских рисунков дистанционные конкурсы рисунков дистанционные конкурсы рисунков для детей дистанционные конкурсы детских рисунков интернет конкурсы рисунков интернет конкурсы рисунков для детей интернет конкурсы детских рисунков детские конкурсы рисунков конкурсы рисунков для школьников конкурсы рисунков для учеников всероссийские конкурсы рисунков для школьников всероссийские конкурсы рисунков для учеников дистанционные конкурсы рисунков для школьников дистанционные конкурсы рисунков для учеников интернет конкурсы рисунков для школьников интернет конкурсы рисунков для учеников быстрые конкурсы рисунков быстрые конкурсы рисунков для детей быстрые конкурсы детских рисунков конкурсы рисунков 2016 конкурсы детского рисунка 2016 участие в конкурсе рисунков сайт конкурсов рисунков принять участие в конкурсе рисунков конкурсы декоративно прикладного творчества всероссийские конкурсы декоративно прикладного творчества дистанционные конкурсы декоративно прикладного творчества заочные конкурсы декоративно прикладного творчества интернет конкурсы декоративно прикладного творчества онлайн конкурсы декоративно прикладного творчества детские конкурсы декоративно прикладного творчества конкурсы декоративно прикладного творчества 2016 конкурсы декоративно прикладного творчества 2016 год всероссийские конкурсы декоративно прикладному творчеству детский конкурс декоративно прикладного творчества детские конкурсы декоративно прикладному творчеству конкурс декоративно прикладного творчества для детей всероссийский конкурс декоративно прикладного творчества 2016 всероссийские конкурсы декоративно прикладного творчества 2016 год декоративно прикладное искусство конкурс конкурсы декоративно прикладному искусству 2016 всероссийский конкурс декоративно прикладного искусства конкурсы декоративно прикладного искусства 2016 год конкурсы изобразительного декоративно прикладного искусства конкурсы изобразительного декоративно прикладного творчества конкурс декоративно прикладного искусства детей всероссийский конкурс изобразительного декоративно прикладного искусства конкурсы дпи конкурсы дпи 2016 конкурсы дпи детей конкурсы дпи 2016 год конкурсы дпи всероссийские конкурсы дпт конкурс поделок конкурс детских поделок детский конкурс поделок конкурс поделок природного конкурс поделок из природного материала конкурс поделок цветов конкурсы рисунков поделок конкурс поделок детей конкурсы поделок 2016 конкурс поделка бросового всероссийские конкурсы поделки конкурс детских поделок природного материала детский конкурс поделок природного материала конкурс детских поделок 2016 детский конкурс поделок 2016 детские фотоконкурсы детские фотоконкурсы 2016 фотоконкурс для детей фотоконкурс для детей 2016 конкурс сочинений всероссийский конкурс сочинений дистанционный конкурс сочинений заочный конкурс сочинений интернет конкурс сочинений конкурс сочинений конкурс сочинений 2016 всероссийский конкурс сочинений 2016 сайт всероссийского конкурса сочинений сайт всероссийского конкурса сочинений 2016 конкурс сочинений 2016 год конкурсы сочинений школьников сочинение стихи конкурс конкурс сочинений 2016 для школьников конкурсы стихов собственного сочинения всероссийский конкурс сочинений 2016 году конкурс стихов собственного сочинения 2016 конкурс детских сочинений интернет всероссийские дистанционные онлайн конкурсы для детей ребенка дошкольников конкурсы для воспитанников доу детских садов начальной школы, конкурсы рисунков фотографий фоторабот фото поделок конкурсы декоративно-прикладного творчества изобразительного искусства сочинений фотоконкурсы, творческие конкурсы детского рисунка творчества детские конкурсы детского творчества моделирования конкурсы фотографии и видео компьютерной графики конкурсы литературного творчества презентаций сертификат диплом принять участие поучаствовать подскажите как ищу где найти сайт

РГППУ — Конкурсы, олимпиады

Увидели опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl + Enter

Название конкурса/олимпиады, уровень	Начало приема документов	Окончание приема документов
конкурс 2018 года на соискание медалей Российской академии наук с премиями для молодых ученых России и для студентов высших учебных заведений России за лучшие научные работы		20 сентября 2018
«НАУЧНЫЙ ОЛИМП» (2018)		29 июня 2018
Региональный конкурс «Лучшая выпускная квалификационная работа» бакалавров по направлениям: 09.03.02 «Информационные системы и технологии»; 08.03.01 «Строительство»; 13.03.02 «Электроэнергетика и электротехника»; 23.03.01 «Технология транспортных процессов»; 54.03.01 «Дизайн».		31 мая 2018
Международный конкурс научных, научно-технических и инновационных разработок, направленных на развитие топливно-энергетической и добывающей отрасли		15 марта 2018
ВЫСОКИЕ ТЕХНОЛОГИИ. ИННОВАЦИИ. ИНВЕСТИЦИИ		1 марта 2018
III МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КОНКУРС СТУДЕНТОВ, МАГИСТРАНТОВ, АСПИРАНТОВ, ДОКТОРАНТОВ University Stars — 2017		30 декабря 2017
VI Всероссийский заочный конкурс научно-исследовательских работ студентов и учащихся 1-11 классов «Научный прорыв и инновации»		30 ноября 2017
XI Всероссийская научная интернет-конференция «Интеграция науки и высшего образования в области био- и органической химии и биотехнологии»		20 ноября 2017
III ЕЖЕГОДНЫЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНКУРС НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ «Magnum Opus Publication-2016/2017»		20 ноября 2017
Всероссийский конкурс «Образ будущего страны»		10 ноября 2017
Всероссийский конкурс на лучшую публикацию (научную статью) о финансовых инструментах (моделях) поддержки изобретательства «Лучшая модель финансирования изобретательской деятельности в России»	1 марта 2017	20 октября 2017
IV Международный конкурс научно-методических и выпускных квалификационных работ «ГНОЗИС»		31 июля 2017
Конкурс студенческих научно-исследовательских и творческих работ «НАСЛЕДИЕ ЭПОХИ» к 100-летию Великой российской революции		20 мая 2017
Всероссийский конкурс достижений талантливых обучающихся «Поколение науки»		28 ноября 2016
II Ежегодном международном конкурсе научных публикаций в области экономики и образования «Magnum Opus Publication-2015/2016»		20 ноября 2016
Всероссийский конкурс научно-исследовательских и проектных работ «НАСЛЕДИЕ РОССИИ»		31 октября 2016
Всероссийский конкурс на лучший научно-практический проект «Гений XXI века»		17 октября 2016
Международные молодежные конкурсы в рамках ЮНИДО. Конкурс научного эссе на тему роли «Четвертой промышленной революции» (проводится для лиц 1984-1994 гг. рождения)		15 октября 2016
Международные молодежные конкурсы в рамках ЮНИДО. Конкурс «Посланий будущим поколениям» (для возрастной категории 1991-1998 гг. рождения)		15 октября 2016
II тур Всероссийской студенческой олимпиады по риторике, педагогической риторике и культуре речи		14 октября 2016
Международные молодежные конкурсы в рамках ЮНИДО. Конкурс бизнес-идей (для возрастной категории от 18 до 35 лет)		23 сентября 2016
III Международном конкурсе научно-методических и выпускных квалификационных работ «ГНОЗИС»		31 июля 2016
Научный Олимп		30 мая 2016
«За нравственный подвиг учителя»		30 мая 2016
II Всероссийский конкурс СНО		14 мая 2016
III этап Всероссийской студенческой олимпиады по педагогике и психологии		13 апреля 2016
Всероссийский открытый конкурс для назначения стипендий Президента Российской Федерации для обучающихся за рубежом за счет бюджета.		23 марта 2016
II ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ		17 марта 2016
«Промышленная интеллектуальная собственность и нематериальные активы России»		1 марта 2016
III ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ, НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РАБОТ ИМЕНИ МИХЕЕВА ИВАНА СТЕПАНОВИЧА		29 февраля 2016
научных работ молодежи «Экономический рост России»		22 января 2016
Международный конкурс: «Лучшие научные тезисы -2015»		27 декабря 2015
Открытый Всероссийский конкурс научно-популярных статей «Alma Mater 2015»		25 декабря 2015
Конкурс проектов от Агентства стратегических инициатив		21 декабря 2015
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДЕБЮТ — 2016»		20 декабря 2015
Международный конкурс «Надежда планеты»		15 декабря 2015
Международный конкурс научно-исследовательских работ магистров российское образование и наука — 2015: проблемы, решения и альтернативы развития»		26 ноября 2015
Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ и проектов студентов «Доступная среда 2.0»		23 ноября 2015
Всероссийский конкурс студенческих проектов в сфере социального предпринимательства		23 ноября 2015
I Международный конкурс научных публикаций в области экономики и образования «Magnum Opus Publication-2014/2015»		20 ноября 2015
II Инициативный городской конкурс сочинений «Я — профессионал»	1 октября 2015	15 ноября 2015
5-й конкурс выпускных квалификационных работ по сертификации, стандартизации и метрологии среди выпускников вузов Уральского региона	1 августа 2015	1 ноября 2015
ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС МОЛОДЕЖНЫХ ПРОЕКТОВ		23 октября 2015
Всероссийский конкурс «Молодёжные идеи и проекты, направленные на развитие энергоэффективности и энергосбережения»	10 сентября 2015	19 октября 2015
Всероссийская студенческая юридическая олимпиада по теории государства и права	1 сентября 2015	5 октября 2015
II Всероссийский конкурс молодых ученых в области искусств и культуры		1 октября 2015
VII Всероссийский студенческий конкурс научно-исследовательских работ «ПЕРСПЕКТИВА»		20 сентября 2015
Конкурс им. Е.А. Лурье «Лучшая книга по инновационной тематике — 2015»		15 сентября 2015
Всероссийский конкурс «Молодой аналитик»		13 сентября 2015
X Всероссийский конкурс выпускных квалификационных работ выпускников туристских вузов		10 сентября 2015
Конкурс «Документационное сопровождение образовательного процесса: из опыта работы образовательных организаций»	6 октября 2014	31 августа 2015
II Международный конкурс научно-методических и выпускных квалификационных работ «Гнозис»	1 апреля 2015	31 июля 2015
Конкурсе 2015 года на соискание медалей Российской академии наук с премиями для молодых ученых и студентов за лучшие научные работы		1 июля 2015
Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ «Научный потенциал России»		30 июня 2015
Всероссийский инженерный конкурс (конкурс индивидуальных исследовательских проектов)		16 июня 2015
Областной конкурс инновационных идей «Минута технославы»		15 июня 2015
Всероссийский конкурс на лучшую научную книгу 2014 года		31 мая 2015
III Международный конкурс исследовательских работ учащихся и студентов «Магнит познания»	15 апреля 2015	20 мая 2015
V Всероссийский научно-образовательный конкурс «Молодые профессионалы устойчивого будущего России»		17 мая 2015
Всероссийский конкурс студенческих научно-исследовательских работ «Творчество в жизни, искусстве и профессии»	16 февраля 2015	10 мая 2015
Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ студентов ссузов и вузов по русскому языку и литературе		8 мая 2015
Всероссийский конкурс «Лучшая научная статья – 2015»		7 мая 2015
Международный конкурс научно-исследовательских и проектно-творческих работ молодых ученых «Наука и творчество: диалог и развитие»		1 мая 2015
Конкурс эссе «Актуальность цивилизационного выбора святого князя Владимира в XXI веке»		30 апреля 2015
16-й ежегодный конкурс научных работ студентов, соискателей и аспирантов памяти Галины Васильевны Старовойтовой «ГАЛАТЕЯ»		25 апреля 2015
IX Всероссийский конкурс на лучшую работу «Моя законотворческая инициатива»	5 октября 2014	24 апреля 2015
Всероссийская студенческая олимпиада по математическому программированию		21 апреля 2015
Международный конкурс трехмерной графики и анимации «Перспектива»	1 февраля 2015	20 апреля 2015
Международный конкурс научных статей «Премия имени Павла Романова»		20 апреля 2015
Всероссийский конкурс достижений талантливой молодежи «Наследие России»	23 февраля 2015	20 апреля 2015
Всероссийский заочный конкурс «Мир молодости»		20 апреля 2015
Мультимедийный конкурс студенческих творческих работ «Судьба моей семьи в судьбе моей страны»	1 февраля 2015	15 апреля 2015
Всероссийский конкурс работ «Моя профессия – моё будущее»		15 апреля 2015
Всероссийская студенческая олимпиада по методике профессионального обучения		15 апреля 2015
Всероссийская студенческая олимпиада (2 тур) «Геометрическое моделирование»		14 апреля 2015
Всероссийская студенческая олимпиада (2 тур) по дисциплине «Инженерный анализ. Компьютерное моделирование»		13 апреля 2015
Инициативный Всероссийский конкурс педагогических и учебно-профессиональных проектов	1 февраля 2015	10 апреля 2015
Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Педагог — Новатор — Профессионал»	19 февраля 2015	9 апреля 2015
Всероссийский конкурс «Поколение Next-2015»		5 апреля 2015
Открытый конкурс эссе и научно-исследовательских работ молодежи на тему «Обеспечение защиты и реализация прав человека»		1 апреля 2015
Всероссийский творческий конкурс студенческих работ «Моя первая книга в авторском издании»		1 апреля 2015
Всероссийский конкурс исследовательских работ «Научное творчество молодежи – шаг в будущее!»	25 декабря 2014	1 апреля 2015
Международный творческий конкурс «Классика в иллюстрациях: «Божественная комедия» Данте в виде комиксов»	10 декабря 2014	31 марта 2015
Всероссийский конкурс творческих и научно-исследовательских работ среди молодежи «Русские гении XXI века»	1 января 2015	31 марта 2015
XI Всероссийская студенческая олимпиада по психолого-педагогическому образованию «Потенциал художественной литературы как ресурс деятельности педагога-психолога»		31 марта 2015
Отбор в программу УМНИК в Свердловской области		30 марта 2015
III Международный конкурс проектов «Молодежные инициативы: инициация, разработка, внедрение, сопровождение»		30 марта 2015
Всероссийский открытый конкурс научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ «Юность, Наука, Культура»		26 марта 2015
Всероссийский конкурс «Экология, культура, образование»	1 февраля 2015	20 марта 2015
Всероссийская студенческая олимпиада по педагогике «Педагогический старт»		20 марта 2015
IV Международный /Всероссийский фестиваль научно-методических разработок занятий, пособий и проектов «Образовательная среда»		17 марта 2015
Всероссийский конкурс студенческих проектов		15 марта 2015
II Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ педагогических работников имени Михеева И.С.	12 января 2015	10 марта 2015
IX Открытый чемпионат по управленческим поединкам		3 марта 2015
III Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ «Фемида»	19 января 2015	2 марта 2015
Международный научный конкурс «Конкурентоспособность территорий»		1 марта 2015
Международный конкурс научно-исследовательских проектов молодых ученых и студентов «Чистая вода России»		1 марта 2015
Всероссийский студенческий конкурс по информационной системе 1С:ИТС	15 января 2015	1 марта 2015
III Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ студентов по биологии, экологии и методике их преподавания «ВИМ-2015»	15 января 2015	1 марта 2015
Всероссийский конкурс достижений талантливой молодежи «Национальное Достояние России»	1 декабря 2014	27 февраля 2015
Международная олимпиада профессионального мастерства «Сетевое и системное администрирование»	26 января 2015	23 февраля 2015
Конкурс работ, предоставляемых на соискание премий Правительства РФ 2015 года в области науки и техники для молодых ученых		20 февраля 2015
VIII Межрегиональная олимпиада аспирантов по педагогическим специальностям		20 февраля 2015
Молодежное первенство «Траектория успеха»		18 февраля 2015
Всероссийский конкурс научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ «Творчество, наука, культура»	1 октября 2014	16 февраля 2015
II Областной конкурс «Педагог-психолог Свердловской области-2015»	10 декабря 2014	13 февраля 2015
Всероссийская студенческая олимпиада «Рынок ценных бумаг»		10 февраля 2015
Всероссийский образовательный конкурс-фестиваль учебно-практических и методических материалов «Презентация к уроку: обучаем, развиваем»		27 января 2015
Международный дистанционный блиц-конкурс по веб-дизайну и компьютерной графике	26 декабря 2014	26 января 2015
Международный дистанционный конкурс «Экологический марафон XXI столетия»		25 января 2015
Конкурс исследовательских работ по социологии «Исследователь- 2015»		16 января 2015
Всероссийский конкурс «Реализация инклюзивного образования в ОУ»		15 января 2015
Всероссийский конкурс «Развитие образовательных учреждений в условиях реализации ФГОС»		15 января 2015
Всероссийский конкурс «Компетентностный подход в образовании»		15 января 2015
Международные конкурсы по английскому и французскому языкам 2014 – 2015		31 декабря 2014
Всероссийский профессиональный конкурс методических разработок «Методический потенциал в современном профессиональном образовании»		31 декабря 2014
Региональный этап Всероссийской студенческой олимпиады «Финансы»		19 декабря 2014
Всероссийский конкурс молодёжных проектов	8 декабря 2014	19 декабря 2014
Конкурс сценариев короткометражных фильмов «Герой нашего времени»	18 октября 2014	18 декабря 2014
Международный конкурс «Надежда планеты»		15 декабря 2014
Всероссийский конкурс «Гражданско-правовое и патриотическое воспитание»	15 октября 2014	15 декабря 2014
III Всероссийский профессиональный педагогический интернет-конкурс с международным участием «Воспитание — важнейший элемент формирования личности»	10 октября 2014	10 декабря 2014
II Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Профессиональная помощь логопеда и психолога»	10 ноября 2014	10 декабря 2014
Конкурс эссе на тему «Технологии обучения в профессиональном образовании»	1 ноября 2014	5 декабря 2014
Инициативный городской конкурс проектов учебных занятий	1 ноября 2014	5 декабря 2014
Всероссийский литературный конкурс «В слове – сила!»	1 октября 2014	5 декабря 2014
III-й Международный Интернет-Чемпионат среди студенческих команд по теме «Деньги»		3 декабря 2014
Творческие олимпиады. Эпоха открытий		1 декабря 2014
Областной конкурс профессионального мастерства «Педагогический дебют»		1 декабря 2014
Конкурсный отбор статей в научный журнал Russia Review		1 декабря 2014
Всероссийская студенческая олимпиада «Энерго- и ресурсосбережение. нетрадиционные и возобновляемые источники энергии»		1 декабря 2014
Благотворительный конкурс «Академическая мобильность»	1 ноября 2014	1 декабря 2014
Всероссийский литературный конкурс «Диалоги с наставником»	10 сентября 2014	30 ноября 2014
VIII Международная олимпиада в сфере информационных технологий «IT-Планета 2014/15»	1 ноября 2014	30 ноября 2014
Международный фестиваль-конкурс искусств «Ассамблея Искусств»		28 ноября 2014
Международный конкурс научного просвещения «Science Light»		28 ноября 2014
Всероссийская студенческая интернет-олимпиада «Экономика и управление»		27 ноября 2014
Международный конкурс научного сотрудничества «Созвездие»		26 ноября 2014
Всероссийский конкурс студенческих проектов в области гражданского патриотизма		25 ноября 2014
III Региональный конкурс-выставка мультимедийных средств обучения		25 ноября 2014
Международная (дистанционная) олимпиада по экономике		24 ноября 2014
XVI Ежегодный студенческий конкурс бизнес-планов	16 октября 2014	21 ноября 2014
Конкурс выпускных квалификационных работ по специальностям «Стандартизация и сертификация», «Стандартизация и метрология», «Управление качеством»	1 августа 2014	20 ноября 2014
Всероссийский конкурс научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся «Юность, Наука, Культура»	1 сентября 2014	20 ноября 2014
III Всероссийский конкурс молодежных проектов учащихся, студентов и специалистов «Развитие АПК юга России»	20 октября 2014	20 ноября 2014
Международная (дистанционная) олимпиада по социологии		19 ноября 2014
Всемирная олимпиада по робототехнике		10 ноября 2014
Всероссийский конкурс «Культурное наследие России»	1 сентября 2014	4 ноября 2014
Конкурс проектов «Три века профессиональному Черчению в России»		1 ноября 2014
Конкурс инновационных идей и проектов «Новые игрушки нового поколения»	1 мая 2014	1 ноября 2014
Неделя Искусств		31 октября 2014
Всероссийский литературный конкурс «Родная речь»	1 сентября 2014	31 октября 2014
Международный конкурс научного креатива «Mind of Science»		29 октября 2014
Всероссийская студенческая олимпиада по дисциплине «Планирование на предприятии»		25 октября 2014
Региональный конкурс молодежных инновационных проектов		24 октября 2014
Международный конкурс научного представления «Наукоград»		24 октября 2014
Международная студенческая олимпиада по педагогике им. В.А. Сластенина		24 октября 2014
Международная (дистанционная) олимпиада по гражданскому праву		24 октября 2014
VI Международные интеллектуальные игры		24 октября 2014
Международная (дистанционная) олимпиада по маркетингу		22 октября 2014
II тур Всероссийской студенческой олимпиады по риторике, педагогической риторике и культуре речи		21 октября 2014
Международная (дистанционная) олимпиада по русскому языку и культуре речи		17 октября 2014
Всероссийский конкурс молодых ученых в области искусств		15 октября 2014
Всероссийский заочный конкурс профессионального мастерства «Педагог-Новатор-Профессионал»	15 августа 2014	15 октября 2014
III Всероссийская студенческая олимпиада по методике преподавания иностранных языков и культур	15 сентября 2014	15 октября 2014
Международный конкурс научно-исследовательских работ студентов «Молодежь в науке: новые аргументы»		6 октября 2014
XV Открытая Всесибирская олимпиада по программированию им. И.В. Поттосина	8 сентября 2014	5 октября 2014
Конкурс «Лучшая книга по инновационной тематике»		30 сентября 2014
Всероссийский конкурс выпускных квалифицированных работ по педагогическим и психолого-педагогическим специальностям и направлениям подготовки»	23 июня 2014	30 сентября 2014
Всероссийские творческие конкурсы		6 августа 2014
Конкурс на соискание медалей РАН с премиями для молодых ученых студентов за лучшие научные работы		1 июля 2014
Конкурс на выделение финансирования научных работ (грантов) на 2014-2015 гг.		25 мая 2014
XII Международный открытый конкурс по Web-дизайну и компьютерной графики	14 апреля 2014	24 мая 2014
Всероссийская олимпиада профессионального мастерства по специальности СПО «Сварочное производство»		19 мая 2014
Открытый конкурс по отбору организаций на право получения субсидий на реализацию комплексных проектов по созданию высокотехнологичного производства»		16 мая 2014
Конкурс социальной рекламы «Здоровый выбор»	7 апреля 2014	12 мая 2014
I Всероссийский Смотр-конкурс на лучшую презентацию образовательного учреждения-2014		12 мая 2014
IV Приволжский межрегиональный конкурс вузовских изданий «Университетская книга-2014»	1 января 2014	15 апреля 2014
Всероссийская студенческая олимпиада по педагогике «Человек как предмет воспитания»		7 апреля 2014

Агентство перспективных исследовательских проектов

 

Агентство перспективных исследовательских проектов

в сфере социальной инженерии

SEARPA

(Social Engineering Advanced Research Projects Agency)

 

         Наше агентство основано в феврале 2003 года для экспериментального изучения перспективных идей, теорий и проектов в сфере социальной инженерии. Почему именно социальная инженерия? В наше время, с информатизацией общества и научно-техническим прогрессом человек становится ключевым звеном любой социально-экономической системы. Иными словами, кадры решают все. От решений конкретных людей зависит все больше и больше, и со временем эта тенденция только усиливается. В такой ситуации наука и искусство эффективной работы с людьми и управления ими приобретают все более важное значение.

         Современная социальная инженерия находится на пересечении социологии, психологии, кибернетики, философии, информатики, политологии,

         Мы создаем надежные социально-технические системы и автоматизируем общество. SEARPA не только конструирует машины для управления, SEARPA создает для Вас контроль над интересующими Вас людьми и событиями.

Мы продаем контроль над будущим. Все больше коммерческих предприятий  и общественно-политических организаций обращает внимание на громадный потенциал применения социальной инженерии в современной России.

         Для ясного понимания сущности нашего продукта необходимо отличать социальную инженерию от обычного PR. SE-операция отличается от PR-акции не только своей динамичностью и достигаемым эффектом, но и качественно новым уровнем контроля над поведением объекта воздействия. Если PR по своей сути заметен и может быть четко соотнесен с определенным товаром, лидером или иным «раскручиваемым» символом, то SE-операция во всех своих элементах является незаметной и невидимой для объекта воздействия. Объект активно участвует в SE-операции, но он не расценивает ее как таковую, а значит и не может сознательно противодействовать манипуляции своим поведением.   Никто не призывает покупать X, голосовать за Y или верить в Z. Объект просто поступает так как ему выгодно. Он всегда так поступает. Но на этот раз ему выгодно как раз то, чего хотели от него Вы, заключая с нами контракт. В этом вся социальная инженерия. Мы не хвастаемся нашими клиентами и успешными контрактами. Совсем наоборот. Нам доверяют, потому что мы молча делаем свое дело. И этому способствует наша организация работы с персоналом.

         Каждый сотрудник SEARPA стремится сделать свою работу хорошо, на высшем уровне качества, на который он только способен, потому что наша работа – это не работа в прямом смысле слова. Сотрудник получает не только материальное вознаграждение, но и непосредственные результаты своего труда: знание и контроль. Он учится новейшим и эффективнейшим технологиям работы с людьми из тех, что когда либо были изобретены человечеством. Он открывает для себя новые возможности, приобретает и развивает новые способности, такие о которых остальные не могут даже мечтать. Он глубже познает человеческую и общественную природу, чувства и мысли, которые движут людьми и народами, он глубже познает самого себя.  Вместо туманных, ошибочных и отрывочных представлений сотрудник получает с четкое видение окружающего мира во всей его красоте и многообразии. теперь он может без опаски ориентироваться в этом мире. Он получает в руки могущественные инструменты для управления этим миром, для преобразования его в соответствии со своими мечтами и желаниями. Он использует и совершенствует эти инструменты вместе с другими сотрудниками, которые вместе составляют отлично слаженную машину. Машину, обладающую гибкостью живого организма и безграничным потенциалом человеческого интеллекта.   SEARPA – это не шахматист, двигающий сотрудниками как пешками на социальной доске, SEARPA – университет шахматистов, где сотрудники учатся мастерству играть и выигрывать в непростые современные игры.
         SEARPA ценит каждого сотрудника и каждого клиента поскольку каждый из них вносит бесценный вклад в ее исследования и создание совершенных систем будущего.
         Сегодня SEARPA – не просто инновационное предприятие, это также и символ контроля над непредсказуемой реальностью, доступного каждому. Простейшая работа может быть произведением искусства, когда ее делает художник. Наша работа отражает наше внутреннее состояние. Наши сотрудники  вдыхают в нее жизнь. Присоединяясь к нам Вы становитесь создателем окружающего мира.
         Большинство людей сегодня не получают того, чего они хотят. Не получают желаемого от работы, не получают от семьи, от религии, от правительства и, самое главное, от самих себя. В жизни большинства из них чего-то не хватает. Недостает цели, ценностей, стандартов, по которым можно оценить свою жизнь. Недостает достойной игры. Недостает взаимоотношений. Люди страдают в изоляции друг от друга. В результате они стараются отвлечься музыкой, телевиденьем, наркотиками. Большинство людей погребены в потреблении. Больше всего людям нужно место общения, цели, порядка и смысла. Место, в котором важно быть человеком и действовать как человек. Место, в котором есть дисциплина и поощрение — основа бизнеса. Место, которое заменяет дом, потерянный большинством из нас. Именно это дает SEARPA - сообщество, в котором достигаются результаты.
         SEARPA — такое место, где все, что мы умеем делать сравнивается с тем, что мы не умеем делать, и конфликт между этими двумя полюсами дает возможность роста. Это похоже на боевые искусства. Когда мы сражаемся с обстоятельствами, на самом деле мы сражаемся с самими собой.  Мы создаем структуру. Структуру, с помощью которой сотрудники узнают больше о себе и о мире.
         Одним из основных принципов работы SEARPA является постоянное улучшение и усовершенствование  предлагаемых услуг. SEARPA совмещает в себе фабрику и научную лабораторию. Для чего? Для того, чтобы выполнить обещание, которое другие компании даже не осмеливаются сделать!

         Мы уделяем особое внимание молодежи как наиболее восприимчивой и перспективной части нашего общества. Именно она будет формировать будущее России и мира.

         Работая с SEARPA Вы оказываетесь в кругу компетентных специалистов по управлению современным миром, вы становитесь сами таким специалистом – профессионалом в искусстве использования индивидов, групп и обществ в своих целях. Вы получаете контроль над обществом, а значит и над своей жизнью.

         Наша молодая компания имеет ясное видение будущего, четкую стратегию, увлеченную команду и блестящие перспективы. Положитесь на нас и станьте победителем!

 

В согласии с природой — в согласии с собой

О том, что 2017 станет в России годом экологии, было известно еще в самом начале 2016 года. Именно тогда президентом страны Владимиром Путиным был подписан соответствующий указ о том, что 2017 год будет объявлен Годом экологии, который будет иметь одну важную цель — привлечение общественности к проблемам насущным, связанных с нашей природой, ее загрязнением и последствиями этих загрязнений. Из документа, подписанного президентом, можно понять, что это мероприятие внедряется для привлечения внимания общества к проблемам экологии Российской Федерации, а также для сохранения биологического разнообразия. Еще один пункт, который хотелось бы выделить — это обеспечение экологической безопасности.

Стоит отметить, что уже на протяжении многих лет Волгатех принимает активное участие как в инициировании, так и реализации проектов по экологии. Так, в 2016 году можно выделить несколько крупных событий, участие в которых принимал Волгатех.

Среди них — Поволжский лесной форум, собравший руководителей Рослесхоза, профильных министерств и лесничеств из 16 регионов страны. На площадках форума обсуждались вопросы интенсивного лесовосстановления, импортозамещения и повышения энергоэффективности в лесном комплексе России. По словам статс-секретаря – заместителя руководителя Федерального агентства лесного хозяйства Александра Панфилова, для нашей страны лес является стратегически важным природным ресурсом. По оценкам экспертов, стоимость запасов древесины российских лесов даже выше, чем нефти и газа! При этом лес – ресурс возобновляемый. И главная задача сегодня – научиться его рационально использовать и эффективно восстанавливать.

Ежегодно в Волгатехе проходит финал Открытого эколого-географического конкурса школьников «Горизонты познания». Традиционно конкурс проводился в два этапа.
На первом этапе в ходе обучающих семинаров участникам было предложено выполнить ряд творческих и исследовательских заданий по следующим номинациям: «Фотография», «Рисунок», «Эссе», «Экскурсия», «Практикум. Практикум. Исследования природных объектов и явлений» и направить их в адрес организаторов. В 2016 году в адрес организаторов поступило более 230 работ, авторы лучших из них были приглашены на публичную презентацию в Волгатех.

Далее, в соответствии с программой, состоялась публичная презентация экскурсионных и научно-исследовательских работ. Особым пунктом программы стали презентации участников молодежных проектов Молодежного клуба Русского географического общества: школьников и студентов Волгатеха.
Напомним в этом году 12 школьников из Марий Эл стали победителями конкурсного отбора и получили путевки в профильные смены РГО в Детские центры «Смена», «Артек» и «Океан» (подробный репортаж), а еще двое – вошли в команду РГО (всего было отобрано в рамках Всероссийского отборочного конкурса 10 человек!) для участия в Кубке РГО по спортивному ориентированию; трое студентов Волгатеха стали победителями отборов и приняли участие в двух экспедициях Русского географического общества на Балтийском и Черном морях, а также в оказании волонтерской помощи «Заповедное Подлеморье» (оз. Байкал).

Продолжит Волгатех работу в области экологической безопасности и в 2017 году. Уже сейчас к проведению запланировано несколько событий, в числе которых:

• Фестиваль школьников «Мой первый шаг в науку»;

• IV региональная предметная олимпиада школьников по экологии и биологии;
  

• Эколого-географическая школа-экспедиция «Калейдоскоп природы»;
  

• Создание Молодежного клуба РГО в Марий Эл на базе ПГТУ;

• Открытый эколого-географический конкурс школьников «Горизонты познания»;

• Функционирование технологической площадки исследовательских проектов школьников «Методы эколого-географических исследований».

В рамках Года экологии в РФ Федеральное агентство водных ресурсов проводит Всероссийский конкурс фотографий водных пейзажей родного края «Водные сокровища России».
Приглашаем к участию всех желающих!
Срок представления работ на конкурс: с 1 декабря 2016 г. по 1 октября 2017 года.  Все подробности о конкурсе — на сайте Росводоресурсов

К сведению:

Заметим, что начиная с 2008 года, правительство РФ назначает каждый год той или иной актуальной сфере, чтобы привлечь к ней как можно больше внимания.

2008 год — Год семьи

2009 год — Год молодежи

2010 год — Год учителя

2011 год — Год российской космонавтики

2012 год — Год российской истории

2013 год — Год охраны окружающей среды

2014 год — Год культуры

2015 год — Год литературы

2016 год — Год отечественного кино

Архив новостей

Иногда нам кажется, что в Пермском Политехе учатся настоящие супергерои 😎 Как совмещать общественную деятельность и творческую, при этом развиваться в танцевальном направлении и быть лидером факультета? Узнаем в новом выпуске #ПодМикроскопом@politehperm! 💭 «Что привело меня к этому? Интерес попробовать себя во многом!» — [id145142227|Анастасия Раскошинская], студентка 3 курса [club27708346|строительного факультета], направления «Архитектурно-строительное проектирование»! — Я занимаюсь общественной и творческой деятельностью в нашем университете! Общественная деятельность для меня — это больше про самоорганизацию. Как успевать всё и везде? Для меня это не проблема! Общественная деятельность заинтересовала меня с момента поступления в Пермский Политех. Мои знакомые старшекурсники много рассказывали о ней, мне было очень интересно окунуться в эту атмосферу! ☺ Так я стала председателем студенческого общежития №2, участником и работником направлений [club538544| Объединённого совета обучающихся]. С начала нового учебного года буду занимать должность лидера [club27708346|строительного факультета], а это огромная ответственность! Помимо этого, являюсь членом [club27486|Российского Союза Молодежи] Пермского края, благодаря чему в этом году мне посчастливилось быть организатором [club13854777|Российской студенческой весны] 2021 в Нижнем Новгороде. Это абсолютно другой уровень и масштаб мероприятия, незабываемая атмосфера и новые знакомства. Творческая же деятельность для меня — это способ отвлечься и погрузиться в творческий процесс. Творчеством я занимаюсь давно, с самого детства. Однако мой выбор упал именно на танцы, потому что мне это по душе ❤! Сейчас я состою в танцевальном коллективе строительного факультета [club76829601|«STF DANCE CREW»], с которым мы участвуем и побеждаем в различных конкурсах и фестивалях. Что привело меня к этому? Интерес попробовать себя во многом. Не факт, что получится, но лучше попробовать, чем не попробовать и жалеть об этом)) Я считаю, что люди должными быть разносторонними личностями, это ключ к успеху! #интересное@politehperm

Подробнее

DARPA стремится разработать «когнитивный отпечаток пальца» »CCC Blog

Агентство перспективных оборонных исследовательских проектов (DARPA) в этом месяце опубликовало широкое объявление о запросе «предложений по инновационным исследованиям в поддержку разработки новых программных биометрических методов», которые выходят за рамки текущего внимания паролей для проверки личности:

Текущий стандартный метод проверки личности пользователя для аутентификации в информационной системе требует, чтобы люди делали что-то, что по своей сути сложно: создавать, запоминать и управлять длинными и сложными паролями.Более того, до тех пор, пока сеанс остается активным, типичные системы не включают механизмов для проверки того, что пользователь, первоначально аутентифицированный, является пользователем, все еще контролирующим клавиатуру. Таким образом, неавторизованные лица могут неправомерно получить расширенный доступ к ресурсам информационной системы, если пароль скомпрометирован или если пользователь не проявит должной бдительности после первоначальной аутентификации на консоли.

Программа активной аутентификации направлена ​​на решение этой проблемы путем разработки новых способов подтверждения личности человека на консоли, которые фокусируются на уникальных аспектах личности с помощью программной биометрии.Биометрия определяется как характеристики, используемые для однозначного распознавания людей на основе одной или нескольких внутренних физических или поведенческих черт. Эта программа фокусируется на вычислительных поведенческих чертах, которые можно наблюдать через то, как мы взаимодействуем с миром. Так же, как когда вы касаетесь чего-либо пальцем, вы оставляете после себя отпечаток пальца, когда вы взаимодействуете с технологией, вы делаете это по шаблону, основанному на том, как ваш разум обрабатывает информацию, оставляя после себя «когнитивный отпечаток пальца».

Это [объявление] касается первого этапа этой программы. На первом этапе программы основное внимание будет уделено исследованию биометрии, не требующей установки дополнительных аппаратных датчиков. Скорее, DARPA будет искать исследования биометрических данных, которые могут быть зафиксированы с помощью технологии, уже используемой в стандартной офисной среде Министерства обороны США, в поисках аспектов «когнитивного отпечатка пальца». Особое внимание будет уделяться проверке любых потенциальных новых биометрических данных с помощью эмпирических тестов, чтобы убедиться, что они будут эффективны при крупномасштабном развертывании.

Более поздние запланированные этапы программы, которые не рассматриваются в этом BAA, будут сосредоточены на разработке решения, которое объединяет любые доступные биометрические данные с использованием новой платформы аутентификации, подходящей для развертывания на стандартном настольном компьютере или ноутбуке Министерства обороны. Ожидается, что запланированный комбинаторный подход с использованием нескольких методов для непрерывной идентификации и аутентификации пользователей позволит создать систему, которая будет точной, надежной и прозрачной для обычных вычислений пользователя.Платформа аутентификации планируется разработать с открытыми интерфейсами прикладного программирования (API), чтобы обеспечить интеграцию другого программного обеспечения или аппаратных биометрических данных, доступных в будущем из любого источника.

Комбинированные аспекты личности, которые эта программа пытается раскрыть, представляют собой вычислительные поведенческие «отпечатки пальцев» человека за клавиатурой. В существующих исследованиях это также упоминается как «когнитивный отпечаток пальца».Предлагаемая теория состоит в том, что то, как люди формулируют свои мысли и действия, отражаются в их поведении, и это поведение, в свою очередь, может быть зафиксировано в качестве показателей того, как индивид выполняет задачи с помощью компьютера.

Вот некоторые примеры показателей вычислительного поведения когнитивного отпечатка пальца:

• нажатий клавиш
• сканирование глаз
• как пользователь ищет информацию (используемые глаголы и предикаты)
• , как пользователь выбирает информацию (используемые глаголы и предикаты)
• как пользователь читает выбранный материал
• отслеживание взгляда на странице
• скорость, с которой человек читает контент
• методы и структура связи (обмен электронной почтой)

Эти примеры представлены только в иллюстративных целях и не предназначены для использования в качестве списка потенциальных тем для исследования.Приведенные выше примеры включают потенциальную биометрию, которая не будет поддерживаться в этом [объявлении] из-за необходимости развертывания дополнительных аппаратных датчиков (таких как отслеживающее сканирование глаз).

Крайний срок подачи предложений, разрабатывающих (помеченных как «первая» техническая область) или утверждающих («третья» техническая область) новых биометрических методов, — 12 часов вечера по восточному времени 6 марта. DARPA планирует присуждать несколько наград на сумму до 500 000 долларов США за каждую в первой технической области и одну или две отдельные награды на общую сумму до 500 000 долларов США в третьей технической области. (Вторая техническая зона будет частью более поздних фаз программы.)

Чтобы узнать больше, ознакомьтесь с полным объявлением здесь.

(предоставлено Эрвином Джанчандани, директором CCC)

требований к когнитивной программе | Психология

Важно: Эта информация не содержит документов, касающихся, например, приема в докторантуру. Этими процедурами занимается деканат Высшей школы искусств и наук Дитриха.Обратитесь к Справочнику по политикам и процедурам для аспирантов искусств и наук

1. Общие цели и философия программы

Целью программы является обучение студентов исследованиям и преподаванию когнитивной психологии. Программа предусматривает обучение, ведущее к получению степени доктора психологии, подготовку студентов к работе в академической и неакадемической среде. Студентам предлагается завершить программу за пять лет, хотя некоторым студентам требуется больше времени из-за дополнительных курсовых работ и характера их исследовательских проектов.

Как высшая академическая степень, присуждаемая за научный и научный опыт, доктор философии. подразумевает специализированный опыт, обширные знания и приверженность научным исследованиям. Программа обучения использует модель ученичества, чтобы передать этот опыт, эти знания и эти ценности. Студенты работают с преподавателями под тщательным контролем над исследовательскими программами на протяжении всей своей аспирантской карьеры. Со временем студенты приобретают все большую самостоятельность как исследователи.В рамках этой модели широкие знания и приверженность исследованию продвигаются в интегрированной программе, которая включает базовую курсовую работу, семинары, коллоквиумы и конференции. Ожидается, что студенты будут в полной мере участвовать в интеллектуальной жизни программы и воспользоваться многочисленными возможностями обучения в более широкой университетской среде. Учитывая, что опыт, обширные знания и стремление к расследованию являются наиболее ценными, когда они могут быть переданы, программа дополнительно делает сильный акцент на обучении передаче своего опыта и дисциплинарных знаний.Студенческие презентации исследований продвигают первую из этих целей, а обучение продвигает вторую из этих целей. Опыт преподавания происходит как неформально, через наставничество студентов-исследователей и студентов младших курсов, так и формально, через обучение студентов в классе и учебных лабораториях. Студенты получают поддержку в развитии своих преподавательских навыков с помощью курсовых работ, институциональных ресурсов и преподавательского надзора.

Самая важная подготовка студента — это научиться проводить важные исследования, доступные для публикации, под руководством главного консультанта.Консультант будет помогать студенту в освоении разнообразных навыков исследования, письма, презентации и т. Д. Хотя все студенты будут работать под непосредственным ученичеством основного консультанта, многие студенты могут счесть полезным также сотрудничество с другими членами факультета.

2. Ожидания для аспирантов

Чтобы получить специализированный опыт, широкие знания, приверженность научным исследованиям и коммуникативные способности, которые являются целями программы, студенты должны:

• Оперативно и эффективно выполнить требования курса.

• Соблюдайте рекомендованный отделом график завершения проекта первого года, магистерской диссертации, комплексного экзамена и диссертации

• Регулярно отправляйте статьи для публикаций, в том числе статьи первого автора, в основные рецензируемые журналы.

• Представляйте доклады на национальных и международных встречах.

• Будьте активными членами когнитивной программы и отдела психологии, включая регулярное посещение коллоквиумов, волонтерство в комитетах, помощь в наборе новых студентов и т. Д.

• Посещайте программы коричневых сумок и защиты диссертаций.

• Ежегодно проводите презентацию о местных исследованиях, например лекцию о коричневом пакете. Хотя презентации должны быть ориентированы на исследования, они не обязательно должны сообщать о полностью выполненных проектах.

• Документально подтвердить свои навыки преподавания, обучив (с удовлетворительным рейтингом преподавателей) хотя бы одному классу во время их пребывания в аспирантуре. Однако большинство студентов, вероятно, будут заниматься значительно большим обучением.

Хотя целью очень избирательного и тщательного процесса приема является отбор студентов, которые могут и будут получать степень, некоторые студенты могут обнаружить, что они не подходят для академической карьеры в области когнитивной психологии.

3.0 Требования к курсу. Предлагаемые курсы отражают центральные вопросы и области исследований в области когнитивной психологии и смежных когнитивных наук. К ним относятся традиционные темы, такие как обучение, рассуждение, внимание и язык, представленные в их самых современных формулировках (но отражающих их историческое развитие) преподавателями, активно проводящими исследования в этих областях.

3.1. Ведомственные требования. Все студенты кафедры должны соответствовать следующим требованиям курса:

1. Основная статистическая последовательность . Два курса (6 кредитов) по количественным методам, которые обучают общей линейной модели и связанным с ней процедурам, то есть анализу дисперсии и регрессии. Студентам рекомендуется заполнить статистические требования на первом году обучения, хотя особенности предлагаемых курсов могут отложить завершение до второго года.Студенты, поступающие со степенью магистра, могут быть освобождены от одного или обоих этих курсов. Чтобы получить освобождение, студент должен проконсультироваться с преподавателями курсов факультета относительно совпадения предыдущих курсов студента и курсов факультета. Если инструктор одобряет отказ, студент должен переслать электронное письмо от инструктора, документирующее отказ, руководителю программы и отделу выпускников психологии.

2. Преподавание психологии. Все студенты должны успешно пройти спонсируемый университетом курс по развитию преподавательского состава (некоторые версии спонсируемого факультетом курса по преподаванию психологии (PSY2970) могут удовлетворять этому требованию). Кроме того, студент должен преподавать хотя бы один раз. для удовлетворения требований кафедры к обучению. Требования к учебному курсу должны быть выполнены либо до, либо одновременно с начальным опытом преподавания студента. Для того, чтобы опыт преподавания учитывался при учете требований к преподаванию, студент и его / ее руководитель должны заполнить и отправить форму обзора преподавания в Отделение выпускников психологии.

3.2 Требования к познавательной программе . Для завершения обучения по программе когнитивной психологии требуется не менее семи дополнительных курсов. Они состоят из основного курса, познавательных факультативов и открытых факультативов. Набор требуемых курсов дополнительно зависит от ограничений по широте, методам / количеству и согласованности при выборе курса.

3.2.1. Cognitive Core курс . Это базовый курс продолжительностью один семестр (3 кредита) (PSY 2410, Основы когнитивной психологии), охватывающий основное содержание когнитивной психологии с точки зрения / рамок, установленных в Университете Питтсбурга.Только в очень редких случаях студенты, поступающие со степенью магистра, освобождаются от этого курса.

3.2.2 Когнитивные факультативы . Студенты должны пройти три семинара / продвинутых курса (всего 9 кредитов) с познавательной направленностью. Курсы, ориентированные на содержание, методы и статистику, могут быть приемлемыми, если они имеют сильную когнитивную направленность. Направляйте запросы о том, можно ли считать курсы познавательными факультативами, к руководителю программы. Параллельная распределенная обработка данных — единственный базовый курс CNBC, который в настоящее время имеет достаточно сильную когнитивную направленность, чтобы считаться познавательным факультативом.Основной курс CNBC Cognitive Neuroscience может считаться открытым факультативом.

Студенты, поступающие со степенью магистра, могут подать прошение о прохождении курсовой работы в аспирантуре по когнитивной психологии в счет одного из когнитивных факультативов. Перешлите электронное письмо от председателя программы в отдел выпускников психологии с документированием этого отказа.

3.2.3 Открытые факультативные . Студенты должны пройти три семестра (9 кредитов) дополнительных курсовых работ на уровне магистратуры.Эти курсы можно пройти на любом факультете или по любой программе. Студенты, поступающие со степенью магистра, могут подать прошение о прохождении курсов повышения квалификации за пределами когнитивной психологии, засчитываемых в один из расширенных курсов. Перешлите электронное письмо от председателя программы в отдел выпускников психологии с документированием этого отказа.

3.2.4 Ограничение ширины . По крайней мере, два из семи факультативов должны иметь некогнитивную направленность. Расширенные курсы могут быть ориентированы на содержание, методы или количественные курсы, выходящие за рамки двух семестровой последовательности ведомственной статистики.

3.2.5 Ограничение методов / статистики . По крайней мере, один из семи факультативов должен быть курсом по методам или углубленной статистике (например, расширенная регрессия, HLM, вычислительное моделирование, расширенные методы fMRI, PDP, ERP). Студенты, которые участвуют в интенсивном семинаре по методам (25+ часов), могут подать прошение о том, чтобы этот опыт соответствовал ограничениям методов / статистики.

3.2.6 Ограничение согласованности . Студенты должны проконсультироваться со своими наставническими комитетами, чтобы помочь спланировать последовательный набор факультативных курсовых работ, которые дополняют их исследовательские интересы (например,g., когнитивная нейробиология, познание более высокого уровня, язык и мозг, язык и чтение, педагогическая нейробиология).

Для некоторых студентов эта согласованность может быть результатом участия в совместных программах обучения. Одна из таких программ — сертификат Центра нейронных основ познания (CNBC) по когнитивной нейробиологии. Студенты, участвующие в этой программе сертификации, несут ответственность за выполнение всех требований как степени когнитивной психологии, так и программы CNBC, но многие из необходимых курсов CNBC могут соответствовать когнитивным и открытым факультативам, а также ограничениям по широте и методам / статистике.В зависимости от конкретного набора курсовой работы по когнитивной психологии, который выбирает студент, это может позволить получить сертификат CNBC без общего увеличения курсовой работы. (Информацию о курсах и дополнительных требованиях данной концентрации см. На веб-странице требований к курсу CNBC).

3.2.7 Дополнительные ожидания . Ожидается, что студенты, которые получают зачетные очки за диссертацию, будут проходить один курс в год, чтобы быть в курсе литературы или углубить свои знания статистических и методологических инструментов, относящихся к их области.Этот курс может быть официально проверен вместо буквальной оценки.

3.3 Удовлетворительная работа . Студенты должны получить B по каждому из курсов, требуемых кафедрой, по основному курсу когнитивной психологии и по каждому из курсов, взятых для выполнения когнитивных факультативов. Студенты, получившие оценку B- или ниже по любому из этих курсов, должны будут повторно пройти курс или продемонстрировать свою компетентность в материалах курса с помощью альтернативного механизма, выбранного преподавателем исходного курса и руководителем программы.

4.0 Требования к исследованиям

Ниже приведены конкретные требования к исследованиям, необходимые для получения докторской степени. в когнитивной психологии. Успешные аспиранты обычно дополняют эти требования дополнительными исследованиями, написанием статей и совместной работой. Успешные аспиранты также обычно стремятся опубликовать результаты своих исследований.

Контрольные списки процедур для подготовки предложений и защиты доступны в учетной записи cogtalks Box.Свяжитесь с координатором по программе Cognitive Brown Bag для получения доступа.

4,1 Первый год исследовательского проекта . В течение первых двух семестров студент работает над исследовательским проектом под руководством научного руководителя. Обычно проект первого года в значительной степени или полностью включает работу над текущим проектом в лаборатории консультанта. В конце первого года студенты представят свой прогресс по своему первогоднему проекту как часть коричневого мешка. Первогодний исследовательский проект предназначен для того, чтобы учащийся полностью погрузился в исследовательскую среду в начале учебной программы; он часто является основанием для эквивалентности магистерской диссертации (4.2).

4,2 Эквивалент магистерской диссертации . Ожидается, что к концу второго года обучения студенты предложат, а в идеале завершат, эквивалент магистерской диссертации по психологии. Эквивалентность магистерской диссертации дает студенту первоначальное представление о шагах, необходимых для разработки, реализации и публикации исследовательского проекта. Успешное завершение этой вехи обычно указывает на то, что у студента есть навыки, необходимые для достижения большей исследовательской независимости.

4.2.1 Тема кандидатской диссертации . Как правило, в течение первого года обучения студент получает одобрение своего научного руководителя на создание комиссии по магистерским диссертациям, состоящей как минимум из трех человек. Комитет возглавляет главный консультант студента и должен включать как минимум еще одного участника познавательной программы. Члены комитета не обязательно должны быть выпускниками факультета, но должны иметь назначение на факультет. Студент должен разослать письменное предложение по исследовательскому проекту магистра своему магистерскому комитету и назначить встречу на 1-2 недели позже.Предложения должны содержать от пяти до десяти страниц и должны включать обзор литературы, предлагаемые методы, запланированный анализ, ожидаемые результаты и значимость исследования. Предлагаемое исследование должно содержать оригинальные материалы, хотя проекты магистерских диссертаций часто тесно связаны с исследовательскими проектами, разработанными научным руководителем студента. Часто предложение является результатом работы, выполненной в рамках исследовательского проекта первого года.

В идеале предполагаемая работа предлагается сразу после разработки твердой эмпирической цели и парадигмы, но до сбора данных.В некоторых случаях студент мог добиться значительного прогресса в сборе данных или даже в анализе данных; это чаще всего происходит, когда проект первого года продвигается быстрее или продуктивнее, чем предполагалось. Такой прогресс не мешает студенту предлагать работу, хотя магистерские комитеты не обязаны принимать предложенный проект.

Целью собрания предложений является оценка общих достоинств исследовательского проекта магистра и выработка рекомендаций по изменениям в структуре, дизайне, анализе и интерпретации предлагаемого исследования.Встреча обычно начинается с краткого (10-15 минут) устного резюме предлагаемого проекта студентом, за которым следуют вопросы от членов магистерского комитета. В конце этой встречи магистерский комитет либо одобряет предложенное исследование, либо дает рекомендации относительно того, какие шаги могут быть предприняты для получения одобрения.

4.2.2 Магистерская диссертация . В идеале исследование и написание магистерской диссертации должны быть завершены в течение второго года. Содержание диссертации должно соответствовать содержанию опубликованной статьи в эмпирическом журнале, который публикует аналогичные работы.Ожидается, что этот документ послужит основой для рукописи, которую можно будет отправить для публикации после успешной защиты работы. Чтобы облегчить этот переход, магистерская диссертация должна быть представлена ​​в формате представления, требуемом целевым журналом, указанным в документе, с соблюдением требований к длине, форматированию ссылок, разделам, приложениям, ключевым словам и т. Д. Краткие, эффективные форматы представления журнала ( например, Nature, Science, Psychological Science) приемлемы, если работа является правдоподобным представлением в этот журнал.Магистерская диссертация должна включать сопроводительное письмо к редактору, а также в соответствии с любыми ожиданиями журнала (например, назначение рецензентов, свидетельство статуса IRB).

4.2.3 Защита магистра. Копии магистерской диссертации должны быть переданы комитету за две недели до ее защиты. За неделю до защиты студент просит членов комиссии утвердить график защиты. Утверждение защиты означает мнение комитета, основанное на предварительном чтении магистерской диссертации, о том, что защита должна быть проведена в соответствии с графиком.Во время защиты магистерской диссертации студент обычно представляет работу комитету (продолжительность этой презентации следует обсудить с консультантом). После презентации комитет задаст студенту обширные вопросы. Как правило, перед утверждением окончательной версии тезисы требуются некоторые исправления.

4.2.4 Альтернативные механизмы . Мы представляем себе три различных пути получения степени магистра, каждый из которых призван облегчить студентам завершение проекта, отвечающего требованиям журнала.В первом (по умолчанию) пути студент предлагает степень магистра комитету к концу первого года, защищает степень магистра к концу второго года, а затем отправляет статью в журнал, возможно, после некоторой доработки (например, , новое письмо, новый анализ, новые данные).

На втором пути ученик предлагает комитету степень магистра, но достигает значительного успеха во втором эмпирическом проекте, проводимом параллельно с проектом магистра, возможно, начатом до проекта магистра, в то время как сам проект магистра имеет некоторые неудачи.В идеале эти проекты должны быть представлены преподавателям до того, как они будут отправлены в журнал или приняты в журнале. В любом случае студент может ходатайствовать о том, чтобы этот проект засчитывался как эквивалент магистерской диссертации, но должна быть устная защита проекта, как в первом пути. Студент может использовать коричневый мешок в качестве презентации, однако он должен организовать отдельную частную встречу с комитетом после презентации. ** ПРИМЕЧАНИЕ: для студентов, предложивших степень магистра до 18.09.20 в 14:15, по-прежнему будут применяться старые правила (т.е. устная защита не требуется).

На третьем пути некоторые студенты могут поступить на программу с магистерской диссертацией, написанной по другим программам. Если у этого документа есть высокая вероятность того, что он будет принят для публикации в авторитетном рецензируемом журнале (связанный с темой когнитивной психологии), такой документ может служить эквивалентом магистерской диссертации. Первый шаг на этом пути — дать оценку проекту, а затем провести встречу наставнического комитета (или втроем другого преподавателя программы, если для данного проекта больше подходит другой набор знаний).На этом этапе проект может быть принят, отклонен или потребовать дополнительной устной защиты.

4.2.5 Мастер терминала. Удовлетворение вехи эквивалентности магистра — это демонстрация того, что студент обладает базовыми навыками, интеллектуальными способностями и личной мотивацией, которые необходимы для успешного завершения докторской степени. диссертация. По окончании защиты магистра магистерский комитет сначала решит, следует ли принимать эквивалент магистра в качестве приемлемого для магистерской диссертации.В редких случаях магистерский комитет может решить, что общий прогресс студента по программе неприемлем, даже если он успешно выполнил требования для получения степени магистра. В этом случае факультет когнитивных программ в целом будет определять, должна ли степень магистра быть конечной степенью для студента или студенту следует разрешить продолжить обучение по программе.

4.2.6 Официальное признание степени магистра . Студенты, заинтересованные в формальном присуждении степени магистра, должны следовать процедурам университета, чтобы правильно отформатировать и подать утвержденный тезисный документ.(За подробностями обращайтесь в аспирантуру факультета психологии). Получение степени магистра также зависит от выполнения следующего подмножества требований курса, описанных выше: курс познавательных основ, последовательность статистических данных (два курса) и 21 дополнительный кредитный час. Дополнительные кредитные часы могут быть выполнены на следующих курсах: аспирантура (включая кредиты, полученные путем перекрестной регистрации в других университетах и ​​других школах Питтсбургского университета, e.g., Образование), не более 12 кредитов по курсам бакалавриата высшего уровня (назначенный номер курса> 1000), магистерская работа (максимум 6 кредитов) и направленное обучение. Обратите внимание: независимое обучение и курсы бакалавриата с указанным номером курса <1000 не засчитываются в минимальные требования для получения степени магистра наук. степень

4.3 Экзамен по специальности . Ожидается, что после завершения эквивалентной магистерской диссертации студент продолжит свое участие в нескольких исследовательских проектах, а также, по возможности, продвинет магистерскую работу к публикации.Эта работа на втором и третьем курсе помогает определить конкретные интересы студента и позволяет студенту стать более независимым исследователем. Экзамен по специальности, который обычно завершается в конце третьего года обучения, дает студенту возможность критически изучить литературу в его или ее области интересов, чтобы развить глубокое концептуальное понимание теорий и открыть исследовательские вопросы, которые будут актуальны. для его или ее диссертационного исследования.Кроме того, экзамен выполняет более общую тренировочную функцию. Студентам необходим опыт, демонстрирующий устойчивую, рефлексивную, проблемно-ориентированную стипендию, которая соответствует их целям профессионального развития. Этой цели служит написание статьи, которая может быть опубликована или представлена ​​в качестве заявки на грант.

Экзамен по специальности также выполняет оценочную функцию. Это позволяет факультету оценить уровень владения студентом специализированной темой и оценить его готовность к диссертации.Всесторонние знания студента по актуальным психологическим темам будут оцениваться на курсах и семинарах. В дополнение к этим обширным тематическим знаниям ученику необходимо продемонстрировать мастерство в решении определенного набора связанных проблем. Это мастерство предполагает глубокое знание исследовательской литературы. Сдача экзамена по специальности демонстрирует, что студент знает теории и методы исследования, которые были разработаны вокруг ряда связанных проблем, и может сформулировать основные текущие проблемы, которые они решают.

4.3.1 Формат . Экзамен по специальности состоит из научной статьи, написанной по проблеме специальности студента. Этот документ можно представить как обзорный документ, пригодный для публикации. Он должен содержать критический, новый, последовательный и актуальный обзор опубликованных статей в определенной области. Критический обзор — это обзор, который не только широко ссылается на литературу по какой-либо проблемной области, но также дает комментарии по нерешенным проблемам и методологическим вопросам, которые характеризовали работу над проблемой.Такой документ также должен уделять особое внимание рассматриваемым вопросам. Например, он должен организовать исследование полезным образом, задавая конкретные вопросы и т. Д., А не просто описывать исследования. Наконец, статья должна включать в себя обширный список литературы. Для большинства статей типично от семи до 10 страниц (через два интервала) ссылок.

4.3.2 Предложение по сдаче специального экзамена. Студент выбирает проблему по специальности после консультации со своим наставником. Проспект от двух до четырех страниц с описанием проблем, которые будут рассмотрены в документе, подготовлен вместе со списком ссылок на 3-5 страниц.Список литературы на этом этапе является репрезентативным для основной литературы, которая будет рассмотрена, а не для полного списка, который будет частью статьи. Проспект и список литературы вместе составляют предложение по экзамену по специальности. Кроме того, студенту предлагается определить и подготовиться к обсуждению двух-трех опубликованных обзорных работ, которые послужат образцом для стиля и подхода, которые студент будет использовать в своей собственной статье.

Когда консультант утверждает предложение, студент формирует специальную экзаменационную комиссию, состоящую из трех или более членов.Комитет возглавляет главный консультант студента и должен включать как минимум еще одного члена Познавательной программы. Члены комитета не обязательно должны быть выпускниками факультета, но должны иметь назначение на факультет. Студент отправляет членам комитета копию предложения и назначает первую встречу. Во время этой встречи преподаватели представляют студенту устные комментарии относительно предложения. Эти комментарии могут помочь студенту более четко сосредоточиться на проблемах, которые необходимо решить, и могут поднять вопросы, которые следует рассмотреть в предложении.Если предложение принято, студент официально приступает к сдаче экзамена по специальности (4.3.3). Если предложение не принимается, комитет дает указания относительно того, какие шаги могут быть предприняты для получения одобрения.

4.3.3 Экзамен по специальности. Экзамен по специальности обычно состоит из трех этапов: 1) период чтения, 2) начальный период написания и 3) период проверки, который завершается выпуском окончательного варианта экзамена по специальности. Комиссия по специальным экзаменам обычно собирается в конце каждого этапа, чтобы предоставить целенаправленную обратную связь для дальнейшей разработки рукописи и, в конечном итоге, для оценки конечного продукта.

Экзамен по специальности начинается с периода чтения, который обычно длится четыре недели. Это время в основном проводится в режиме усвоения и обобщения, в течение которого студент тратит большую часть своего времени на чтение материалов и записывание ключевых идей и организационных схем. В конечном итоге студент набрасывает план экзамена по специальности и краткое изложение на 5-10 страниц ключевых моментов, которые он или она хочет высказать. Этот план и краткое изложение затем передаются экзаменационной комиссии по специальности.

После утверждения плана экзамена по специальности и краткого резюме студенту обычно дается четыре недели на написание проекта экзамена по специальности. Эта статья должна быть качественной, которую можно было бы отправить в журнал. (Это не следует рассматривать как «черновик», это отшлифованный документ.) Документ не может быть опубликован, но он должен отражать образовательную компетентность, в том числе письменную, и некоторое мастерство в решении рассматриваемых вопросов. Ожидается, что этот проект может быть улучшен путем внесения изменений, как это обычно бывает при отправке статей для публикации.После этого начального периода написания студент должен разослать проект специальной экзаменационной работы каждому члену комитета. Ожидается, что члены специальной экзаменационной комиссии представят как письменную, так и устную критику документа.

После утверждения первоначального проекта студенту обычно дается две недели на то, чтобы внести изменения в работу по специальному экзамену. Исправление обычно должно включать письмо в комитет (составленное по образцу письма, прилагаемого к повторному представлению публикации), в котором подробно рассказывается, какие исправления были внесены и как были учтены предложения комитета.В конце периода пересмотра окончательный вариант работы по специальному экзамену должен быть распространен, и должен быть назначен устный экзамен. На экзамене студенту задают вопросы о проблемах, затронутых в работе. От комитета можно ожидать, что он проверит знания студента по вопросам и литературе, которые связаны с темами, затронутыми в статье, даже если они фактически не обсуждаются в статье.

4.3.4 Границы . С практической точки зрения существуют определенные ограничения как по длине статьи, так и по продолжительности экзаменационного процесса.Объем статьи не должен превышать 70 страниц (с двойным интервалом) без учета ссылок, за исключением случаев, когда комитет факультета согласовал это в ответ на запрос студента. Типичный объем — 45-55 страниц плюс ссылки. (Примечание: эти значения предполагают крупный шрифт (размер 11 или 12) и стандартные поля (1–1,5 дюйма).)

После утверждения предложения по экзамену по специальности студенту в идеале потребуется всего 10 недель усилий для завершения экзамена, то есть сумма четырехнедельного периода чтения, четырехнедельного начального периода письма и двухнедельного периода. период доработки.Эти временные рамки не включают время между окончанием периодов чтения, начального письма и окончательного пересмотра, которое обычно необходимо членам специальной экзаменационной комиссии для чтения и оценки письменного материала студента. В идеале все эти встречи должны быть запланированы в начале экзамена по специальности, а преподавателям дается 3-10 дней для оценки материалов на каждом этапе. С учетом этих промежуточных периодов экзамен по специальности обычно длится 13–16 недель.

Экзаменационная комиссия по специальности имеет право продлевать или изменять сроки различных этапов экзамена по специальности. Например, студент может ходатайствовать о четырехнедельном периоде чтения, трехнедельном периоде письма и трехнедельном периоде проверки. Или студент может попросить остановить часы на короткое время во время экзамена по специальности, чтобы он мог подготовиться к конференции и присутствовать на ней, принять участие в короткой фазе интенсивного сбора данных и т. Д. Кроме того, возможно, что преподавательский состав может не разрешить студенту переходить от одной фазы к другой без дальнейших изменений, которые должны быть завершены в течение определенного периода времени.Ожидается, что такие случаи будут редкими, и общее время, отводимое студенту на работу над экзаменом по специальности, не может превышать 15 недель, за исключением времени, необходимого для обратной связи с преподавателями.

4.3.5 Альтернативные механизмы. Ожидается, что в процессе обучения студенты добьются успеха в публикации статей в реферируемых журналах. Признавая важность этого компонента аспирантуры, студенты могут заменять документы, представленные для публикации, вместо сдачи экзамена по специальности.Одна значимая обзорная статья от первого автора может рассматриваться как эквивалент специализированного экзамена. В более редких случаях две или более эмпирических статей, написанных первым автором (каждая из которых должна быть отдельной от работы, принятой как часть магистерской диссертации), также могут считаться эквивалентными, если обе рукописи содержат существенные, критические и в основном не совпадающие оценки. литературы.

Путь к эквивалентному экзамену по специальности аналогичен традиционному.Независимо от того, какой путь эквивалентности намеревается выбрать студент, он или она должны сформировать комитет по специальностям, официально предложить этому комитету эквивалент его или ее экзамена по специальности и получить одобрение своего плана. Точный формат предложения будет на усмотрение комитета. Сроки встречи этого предложения должны быть следующими. Студенты, которые намереваются написать обзорную работу, должны защитить это предложение, прежде чем начать писать всерьез. Студенты, которые намереваются заменить две эмпирические работы, должны сделать это до того, как будет завершена хотя бы одна из эмпирических работ.Для утверждения варианта эмпирических статей очень важно, чтобы они указывали на сильное понимание совокупности исследований, что продемонстрировано существенным обзором соответствующих ссылок в статьях. Таким образом, короткие работы с небольшим количеством ссылок вряд ли будут соответствовать критериям эквивалентности.

Когда работа завершена, студенты должны защищать предложенную эквивалентную работу перед экзаменационной комиссией по специальности. Чтобы обеспечить успех своих проектов, студентам следует заранее изучить возможные варианты со своими консультантами и комитетами наставничества.

4.3.6 Успешно и неуспешно . Ожидается, что большинство студентов, которые продвинулись по программе после завершения этапа магистерской диссертации, смогут успешно завершить докторскую диссертацию. программа. Однако можно и не сдать экзамен по специальности. В таком случае экзаменационная комиссия по специальности формулирует рекомендацию, которая направляется на факультет когнитивных программ. ППС программы в целом будут определять последствия провала экзамена по специальности; потенциально, студенту может быть предоставлена ​​другая возможность удовлетворить требование, или его участие в программе может быть прекращено.

4.3.7. Протокол. В дополнение к процедурам, описанным выше, необходимо уточнить некоторые дополнительные особенности процесса экзамена по специальности:

4.3.7.1 Связь статьи с диссертацией . Запрета за рисование студентом из текста экзамена по специальности при написании диссертации нет.

4.3.7.2 Роль преподавателя, когда студент работает над работой .Ожидается, что обсуждения с членами комитета, а также с другими преподавателями и студентами будут происходить, пока студент работает над статьей. Такие обсуждения, которые в целом характеризуют способ написания научной статьи, по-видимому, являются полезной частью процесса подготовки специальной статьи. Единственный запрет на помощь заключается в том, что к преподавателям не следует обращаться за комментариями к черновикам статьи или ее частям до завершения и распространения статьи.

4.3.7.3 Продолжительность экзамена и его связь с другими видами деятельности .Экзамен продлится 13–16 недель с момента первоначального утверждения предложения по экзамену по специальности до заключительного устного экзамена. Это означает, что идеальное время начала — начало семестра; лето третьего года считается идеальным временем. Обратите внимание, что студент должен выполнить значительную начальную работу, например написание предложения до срока, в который будет написана статья. Нет необходимости придерживаться этого предложенного времени, и, действительно, это не всегда будет практично.Однако ожидается, что студент продолжит заниматься другими видами деятельности во время экзамена по специальности, особенно когда экзамен перекрывает два семестра. Посещение семинара, работа над исследовательским проектом или преподавание курса — это примеры других действий, которые студент должен выполнять при написании специальной работы.

4,4 Диссертация. Диссертация, которая обычно предлагается и завершается в течение четвертого и пятого курсов, знаменует собой окончание ученичества.Диссертация должна быть оригинальным проектом. Хотя диссертация может и часто будет относиться к исследованиям консультанта, она должна представлять четко определенную линию исследования.

4.4.1 Предложение . Студент, как правило, на четвертом курсе получает одобрение своего научного руководителя на создание диссертационного комитета. Питтсбургский университет устанавливает требования для этого комитета. Диссертационный комитет, выбранный студентом и научным руководителем, должен состоять как минимум из трех выпускников факультета психологии и одного выпускника факультета другого факультета университета или факультета другого университета.(Примечание: не все преподаватели — выпускников, преподавателей. Студент должен связаться с отделом выпускников психологии, чтобы определить статус факультета, прежде чем завершать работу комитета. Кроме того, потенциальные члены комитета из других университетов должны быть одобрены Университетом Питтсбурга. Свяжитесь с Психологическое отделение для необходимых документов.)

Студент должен предоставить письменный проспект диссертационного исследования в свой диссертационный комитет. Проспект диссертации должен быть представлен в формате заявки на грант, используя формат, наиболее подходящий для области студента.Приемлемые варианты: NIH NRSA Predoc (по умолчанию для cogneuro и некоторых языковых студентов), NSF DDIG (возможно для лингвистических проектов и проектов взаимодействия человека с компьютером) и диссертационная стипендия Спенсера (проекты, связанные с образованием). Следует использовать точные правила форматирования, включая выбор шрифта, интервал между текстом и длину страницы. Требуется только основной документ предложения: краткое изложение проекта NIH, описание проекта и библиография; Краткое изложение проекта NSF, описание проекта и цитируемые ссылки; Справочная информация о Спенсере, аннотация, повествовательное обсуждение и план работы.Стимулирующие материалы, копии опросов и т.п. могут быть добавлены в качестве приложений. Студенты могут ходатайствовать о подаче заявок в других форматах грантовых агентств, если эти агентства больше подходят для работы студента, а объем соответствует тому, что ожидается в предложении на диссертацию.

Проспект должен состоять из 10-15 страниц с одинарным интервалом (в зависимости от агентства) и включать обзор литературы, предлагаемые методы, запланированные анализы, ожидаемые результаты и значимость исследования. План диссертации (проспект) должен быть утвержден на заседании комитета, а карточка, подтверждающая одобрение, должна быть подписана на заседании.После встречи студент должен подать заявление на соискание степени доктора философии. кандидатуру в аспирантуру ФАС.

4.4.2 Распространение диссертации до защиты. Студентам настоятельно рекомендуется получить одобрение своего научного руководителя для распространения своей диссертации в своем комитете. За две недели до защиты диссертации копии диссертации рассылаются комиссии. За неделю до защиты студент просит членов комиссии утвердить график защиты.Утверждение защиты означает мнение комиссии, основанное на предварительном чтении диссертации, о том, что защита должна быть проведена в соответствии с графиком. Примечание. Получение одобрения диссертации перед защитой очень в интересах студента, потому что это помогает увеличить вероятность того, что защита будет успешной.

4.4.3 Устный экзамен (Защита ). Заключительный устный экзамен, на котором студент защищает диссертацию, открыт для публики.Для защиты студент должен организовать большую комнату, достаточную для посещения лицами, не входящими в комитет; Настоятельно рекомендуется посетить комнату Мартина на площади Сеннотт или аудиторию Глейзера в LRDC. Объявления защиты, в которых должны быть указаны название, дата и место, должны быть вывешены на видных местах (например, на обоих лифтах LRDC) до встречи. Копия объявления должна быть передана сотрудникам отдела выпускников психологии, которые должны опубликовать уведомление в University Times.

Ожидается, что все студенты программы примут участие в защите. Защита рассчитана на 3 часа и разделена на открытую и закрытую. Открытая часть длится около 1,5 часов, начиная с 40-50-минутной лекции кандидата, за которой следует период открытых вопросов, в котором участвуют все присутствующие. Председатель комиссии объявляет, что открытая часть защиты закончилась по его усмотрению. На закрытой части защиты присутствуют только аспиранты; в течение этого периода студента подробно спрашивают о его или ее исследованиях и соответствующих выводах, а также о том, как они соответствуют теориям из литературы.

4.4.4 Утверждение диссертации . Само утверждение диссертации происходит по окончании защиты. Если требуются доработки, условное одобрение может быть дано в конце защиты вместе с набором шагов, которые потребуются до окончательного утверждения диссертации. После утверждения диссертации студенту предлагается опубликовать ее в электронном виде, используя процедуры, установленные университетом. Если диссертация не одобрена, то последствия отказа определяют факультет когнитивных программ в целом; потенциально, студенту может быть предоставлена ​​другая возможность удовлетворить требование, или его участие в программе может быть прекращено.

5.0 Требования к преподаванию

Ожидается, что многие студенты продолжат карьеру в академических кругах, которая будет включать преподавание и исследования. Чтобы подготовить студентов к этой карьере, программа требует, чтобы все студенты читали хотя бы один курс, основанный на лекциях, или возглавляли лабораторную секцию, которая требует существенного независимого обучения (например, лабораторная секция для PSY0420: Человеческое познание).

Когда студент впервые несет основную ответственность за лекционный курс или лабораторный отдел, он или она должен иметь куратора факультета, который встречается со студентом для обсуждения программы курса, экзаменационных материалов и т. Д.Студенту, который желает взять на себя основную ответственность за курс, основанный на лекциях, рекомендуется проконсультироваться с преподавателями о возможности «затенения» курса, в котором один раздел преподается в течение дня преподавателем, а второй раздел преподается в поздно днем ​​или вечером студентом. В идеале студент и преподаватель должны работать вместе, чтобы подготовить материалы для класса.

Оценка преподавания требуется, когда студент несет основную ответственность за лекционный курс или лабораторный отдел.Копии этих оценок преподавания должны быть представлены как часть ежегодного самоотчета учащегося. Комитет по наставничеству студентов проверяет успеваемость учащегося, чтобы убедиться, что он адекватно овладевает основными педагогическими навыками. В случае, если ученик не успевает на уроках, может потребоваться дополнительный опыт преподавания.

6.0 Оценка аспирантов

Студенты будут оцениваться на основе степени, в которой они своевременно соответствуют ожиданиям, изложенным выше.

6,1 Наставнический комитет . Каждому студенту будет назначен наставнический комитет из не менее трех преподавателей когнитивной области. Этот комитет консультирует студента относительно учебной программы, обеспечивает надзор за студентом в отношении его или ее общего прогресса в программе и служит источником наставничества для студента. Этот комитет несет ответственность за предоставление студенту реалистичной оценки его или ее успеваемости, включая предоставление студенту временного статуса, если это необходимо.Чтобы облегчить общение и избежать потенциальных конфликтов интересов, председатель этого комитета не может быть научным руководителем студента. Хотя существует вероятность совпадения с комитетами, связанными с основными этапами программы, этот комитет не зависит от всех других комитетов.

6,2 Собственные отчеты . Каждую весну каждый студент должен подавать на факультет форму самоотчета, в которой указывается соответствующая учебная деятельность, включая написанные и представленные документы, пройденные курсы, приобретенные навыки и т. Д.Каждый учащийся должен также приложить обновленную биографию.

6,3 Оценки . Студенты первого курса будут проводить осеннюю и среднюю годовую встречу со своим наставническим комитетом, чтобы дать им раннюю обратную связь об их успехах и решить любые начальные трудности, которые могут возникнуть, прежде чем они станут слишком серьезными. Студенты должны прийти на встречу наставничества первого года обучения в середине года подготовленными, чтобы объяснить структуру и логику своего исследовательского проекта первого года, и перед встречей они должны разослать членам своего комитета библиографию из 5 статей, которые они прочитали, по теме их проект.

Каждое лето в начале лета каждый студент должен назначить коучинговую встречу со своим наставником, чтобы обсудить свой прогресс (студенты могут использовать форму обратной связи с консультантом, чтобы помочь структурировать эту встречу). Кроме того, каждое лето председатель программы будет уведомлять всех студентов о назначении встреч с их комитетами наставничества. Позже летом, после этих встреч, каждый студент получит письмо от руководителя программы, в котором подробно описывается оценка программой его или ее прогресса.

6,4 График завершения основных этапов программы . В идеале студенты должны завершить программу за 5 лет, хотя понятно, что некоторым студентам может потребоваться 6 лет, а иногда и больше. Когнитивная программа соответствует намеченному на факультете психологии графику.

6.5 Предварительный статус программы. Учащиеся, которые не достигают должного прогресса в программе, на что указывает их неспособность должным образом соответствовать ожиданиям программы, как подробно описано в разделах 1.0-5.0 или несоблюдение графика вехи Департамента психологии будет помещено в предварительный статус в рамках программы.

Предварительный статус определяется руководителем программы совместно с наставническим комитетом студента, а в некоторых случаях и всей познавательной программой. Студенты, которым был присвоен временный статус, будут повторно оцениваться в конце каждого семестра, чтобы определить, может ли временный статус быть отменен или же прекращение программы является оправданным.Ожидается, что студент с временным статусом будет встречаться со своим наставником в конце каждого семестра, чтобы обсудить свой статус и планы. Студенту, которому был предоставлен временный статус, рекомендуется провести очень подробные обсуждения с его или ее наставническим комитетом, чтобы четко определить, что им потребуется для снятия временного статуса. Студент, имеющий временный статус на два семестра, скорее всего, будет переведен на университетский испытательный статус, что исключает возможность получения поддержки.Студенты с временным статусом должны тщательно обдумать, может ли их статус проистекать из недостаточной приверженности программе, и, следовательно, может ли им лучше всего подойти, выбрав другие варианты карьеры. Важно помнить, что аспирантура — не лучший курс для всех, и признание того, что она не подходит, как можно скорее, в интересах всех, особенно студента, которому было бы лучше выбрать альтернативную карьеру.

После того, как студент был лишен временного статуса, ожидается, что он или она будет поддерживать соответствующий прогресс в достижении целей программы обучения.

6,6 Ожидаемый успех Программа признает, что выполнение требований программы требует много времени и усилий со стороны каждого студента. Факультет когнитивной программы делает все возможное, чтобы помочь каждому студенту добиться успеха. Все студенты уже прошли очень строгий процесс отбора, так как наша цель — завершить процесс отсева до до поступления. Наши преподаватели относятся к наставничеству как к основной ответственности и искренне стремятся помочь студентам сделать успешную карьеру.Мы получили высшее образование и успешно устроили сотни студентов и по-прежнему стремимся к тому, чтобы все студенты раскрыли свой потенциал в увлекательной области когнитивной психологии.

DARPA финансирует исследования по стимулированию мозга для ускорения обучения> Министерство обороны США> Новости Министерства обороны

Агентство перспективных исследовательских проектов Министерства обороны США работает с семью университетами США и подразделениями ВВС и армии над исследованиями, направленными на стимулирование мозга неинвазивным способом для ускорения обучения.

DARPA объявило о программе целевого обучения нейропластичности, или TNT, в марте прошлого года, и сейчас началась работа по поиску наиболее безопасных и эффективных способов активации естественного процесса, называемого «синаптической пластичностью».

Пластичность — это способность мозга укреплять или ослаблять свои нейронные связи, чтобы адаптироваться к изменениям в окружающей среде.Для менеджера программы TNT доктора Дуга Вебера такая пластичность означает обучение.

«Мы говорим о нейронной пластичности или о том, как нейроны, которые являются рабочими единицами мозга, как их функция меняется со временем, когда мы тренируемся по новым навыкам», — сказал он во время недавнего интервью DoD News.

Тренинг по целевой нейропластичности

Исследование

TNT фокусируется на особом виде обучения, называемом тренировкой когнитивных навыков. Люди используют когнитивные навыки, чтобы делать такие вещи, как обращать внимание, обрабатывать информацию, делать несколько вещей одновременно, обнаруживать и понимать закономерности, запоминать инструкции, систематизировать информацию и многое другое.

Исследователи TNT попытаются определить физиологические механизмы, которые могут позволить им улучшить естественное обучение путем электрической стимуляции периферических нервов — тех, которые соединяют нейроны головного и спинного мозга с органами, кожей и мышцами, — чтобы сделать мозг более адаптивным во время ключевого очков в процессе обучения, согласно объявлению DARPA о TNT.

«Механизмы, лежащие в основе этого улучшения, не совсем понятны, — сказал Вебер, — но мы считаем, что нейростимуляция увеличивает высвобождение нейротрансмиттеров, таких как ацетилхолин, норадреналин и других, которые играют роль в модуляции когнитивных процессов, связанных с обучением.”

Вероятно, не существует единой «серебряной пули», — добавил он, — «скорее всего задействовано несколько процессов. Таким образом, основная цель TNT — разделить различные механизмы, чтобы понять связи между нейростимуляцией, высвобождением нейромедиаторов и результирующими изменениями пластичности ».

Чтобы активировать периферические нервы, исследователи сравнят неинвазивную электрическую стимуляцию через кожу с инвазивной формой стимуляции — с использованием имплантированного устройства — чтобы увидеть, какая из них более эффективна.

Но Вебер представляет устройство, которое может способствовать пластичности, используя электричество для стимуляции периферических нервов через кожу, сообщает DARPA.

Программа начинается с фундаментальной науки о пластичности мозга и завершится, если исследование будет успешным, испытаниями на людях на здоровых добровольцах.

Понимание пластичности

В первой половине TNT исследователи будут работать над определением нервных механизмов, которые лежат в основе того, как нервная стимуляция влияет на пластичность мозга.Они также попытаются обнаружить физиологические индикаторы, свидетельствующие о том, что стимуляция работает, а также выявить и минимизировать побочные эффекты нервной стимуляции, если таковые имеются, сообщает DARPA.

Во второй половине программы исследователи будут использовать технологию нейростимуляции в различных тренировочных упражнениях, чтобы измерить улучшение скорости и степени обучения.

В то же время некоторые исследовательские группы будут работать с аналитиками военной разведки и специалистами по иностранным языкам, чтобы понять, как они сейчас обучаются, чтобы платформу TNT можно было настроить в соответствии с их потребностями.

Благодаря партнерству с Исследовательской лабораторией ВВС США, 711-м крылом деятельности человека ВВС США и Научно-исследовательским институтом медицины окружающей среды, исследовательская группа из Университета штата Аризона в Темпе оценит стимуляцию TNT с двумя группами добровольцев: один изучает разведку, наблюдение и разведку, а другой практикует меткую стрельбу и принятие решений, сообщает DARPA.

Вебер сказал, что программа TNT с самого начала работала с исследователями из Центра перспективных исследований языка Университета Мэриленда, исследовательского центра, связанного с Министерством обороны.

«Мы пытались поучиться у них… подходам, которые они используют [и] факторам, которые они принимают во внимание при разработке и совершенствовании протоколов обучения», — добавил он.

Миссии национальной безопасности

DARPA подходит к изучению синаптической пластичности с нескольких точек зрения, чтобы определить, существуют ли безопасные и ответственные способы улучшения обучения и ускорения обучения навыкам, имеющим отношение к миссиям национальной безопасности, сказал Вебер, добавив, что программа TNT поможет компенсировать сокращение числа личного состава каждой военной службы.

«Силы уже малы или сокращаются, и у нас есть все эти разные работы, которые необходимо выполнять, и меньше людей, которые их выполняют», — сказал он. «Все эти рабочие места сами по себе критически важны, поэтому иметь силы, которые будут более адаптивными для решения этих постоянно меняющихся задач, будет иметь решающее значение».

Вебер отметил, что многие виды устройств, представленных сейчас на рынке, предназначены для стимуляции мозга и периферических нервов.

«Вы можете выйти в Интернет прямо сейчас и за 50 долларов купить устройство, которое, как утверждается, стимулирует ваш мозг на выполнение самых разных действий», — сказал он.

Такие компании, по его словам, «делают технологию доступной, не имея никаких гарантий того, что она безопасна или даже эффективна. Так что я думаю, что [TNT] оказывает более благородную услугу, сосредотачиваясь на фундаментальной науке, чтобы мы знали кое-что о возможностях, которые мы создаем ».

Команды DARPA TNT

Следующие команды изучают различные аспекты использования стимуляции для активации пластичности:

— Команда Университета штата Аризона нацелена на стимуляцию тройничного нерва для повышения синаптической пластичности сенсомоторной и зрительной систем мозга.Вместе с исследовательской лабораторией ВВС, 711-м крылом человеческих возможностей ВВС и Армейским научно-исследовательским институтом медицины окружающей среды команда будет оценивать протоколы стимуляции TNT с группой, изучающей разведку, наблюдение и разведку, а также другой группой, практикующей меткую стрельбу и принятие решений.

— Команда Университета Райта в Огайо определит эпигенетические маркеры нейропластичности и индикаторы реакции человека на стимуляцию блуждающего нерва или VNS. С AFRL и 711 HPW команда также будет работать с добровольцами-аналитиками-аналитиками, изучающими объекты и распознавание угроз, чтобы определить влияние на обучение неинвазивным VNS.

— Команда Университета Джона Хопкинса в Мэриленде изучает области мозга, участвующие в речи и слухе, чтобы понять влияние пластичности на изучение языка. Команда будет сравнивать эффективность инвазивного и неинвазивного VNS, проверяя способность добровольцев различать фонемы — звуки, которые отличают одно слово от другого, изучать слова и грамматику и производить уникальные звуки, используемые в некоторых иностранных языках.

— Команда Университета Флориды определяет, какие нейронные пути мозга активируют VNS.Команда также проведет поведенческие исследования на крысах, чтобы определить влияние VNS на восприятие, исполнительную функцию, принятие решений и пространственную навигацию.

— Другая команда Университета Флориды объединит флуоресцентную визуализацию и оптогенетику, чтобы проверить нейронную цепь, которая соединяет центры в глубоких слоях мозга с областями принятия решений в префронтальной коре, и оптимизировать параметры VNS в этой схеме.

— Команда Университета Мэриленда изучает влияние VNS на изучение иностранных языков.Они будут использовать электроэнцефалографию, чтобы изучить влияние VNS на нервную функцию во время восприятия речи, лексики и грамматики.

— Команда Университета Техаса в Далласе определяет параметры стимуляции для максимальной пластичности и сравнивает эффекты инвазивной и неинвазивной стимуляции у людей с тиннитусом при выполнении сложных учебных задач, таких как овладение иностранным языком.

— Команда Университета Висконсина использует современные методы оптической визуализации, электрофизиологии и нейрохимического зондирования на животных моделях для измерения влияния стимуляции блуждающего и тройничного нервов на усиление нейромодулирующей активности нейронов в головном мозге.

Следите за сообщениями Шерил Пеллерин в Twitter: @PellerinDoDNews

к.т.н. в области когнитивной психологии Обзор

Наш отдел отменил общий тест GRE для поступления в осенний класс 2022 года. Кандидаты НЕ должны отправлять свои баллы GRE через ETS, а также указывать свои баллы на портале приложений, в своих резюме или личных заявлениях.

Программа когнитивной психологии предлагает аспирантуру, ведущую к получению степени доктора философии.D. в когнитивной психологии с возможностью включения «нейробиологии концентрации» в качестве области специализации. Исследования в этой области сосредоточены на использовании строгих методов и теории для понимания фундаментальных механизмов, лежащих в основе когнитивной и нейронной обработки. Исследование когнитивных и перцептивных процессов, таких как зрительное восприятие, память, внимание, развитие знаний, концепций и категорий, решение проблем и принятие решений, способствует нашему пониманию человеческого поведения в индивидуальной и социальной среде и обеспечивает структуру, на которой можно строить приложения для улучшения здоровья и поведения.

Программа обучения

Учебная программа

Учебная программа предназначена для предоставления студентам основных курсовых работ и лабораторных исследований, необходимых для академической или исследовательской карьеры в области когнитивной психологии в широком смысле. Курсовая работа охватывает три области:

1. методов, приемов и статистики;
2. когнитивные и нейронные основы поведения;
3. широта обучения.

Научно-исследовательская подготовка

Студенты проходят исследовательскую подготовку в области психологии.Студентам назначается главный консультант при вступлении в программу, и они должны активно участвовать в программе исследований, проводимых под руководством основного преподавателя, на протяжении всей программы обучения. Участие в этих группах призвано способствовать развитию исследовательских навыков и профессионального развития, необходимых для карьеры в психологической науке. Обязательные этапы включают завершение исследовательского проекта в течение первого года, предложение и защиту магистра, квалификационный экзамен, а также предложение и защиту диссертации.

Обучение

Большинство выпускников программы ищут место преподавателя-исследователя после получения докторской степени. Возможности для развития навыков преподавания предоставляются в виде работы в качестве ассистента преподавателя на одном или нескольких аудиторных курсах или лабораторных курсах, часто включая Введение в психологию, Введение в статистику, Введение в методы исследования и Лабораторию когнитивной психологии.

Концентрация в неврологии

Студенты, допущенные к программе обучения когнитивной психологии, могут выбрать выполнение междисциплинарных курсов по нейробиологии, в результате чего будет получена степень доктора философии.D. в когнитивной психологии с «концентрацией неврологии», указанной в качестве области специализации в вашей степени. Узнайте больше о программе для выпускников междисциплинарной неврологии.

Приверженность разнообразию

Преподаватели прилагают особые усилия для набора и подготовки высококвалифицированных студентов из числа меньшинств для карьеры в области когнитивной психологии. Преподаватели и студенты участвуют в летней исследовательской программе для недопредставленных студентов из числа меньшинств (Инициатива психологических исследований в области повышения разнообразия, PRIDE) и в Diversifying Psychology Weekend, которая предназначена для подготовки талантливых студентов из числа меньшинств к поступлению в аспирантуру, предоставляя площадку для общения с преподавателями и аспиранты в области психологии и познакомьтесь с опытом аспирантов.

Финансовая поддержка

Финансирование

Департамент психологии прилагает решительные усилия для оказания финансовой поддержки всем аспирантам с хорошей репутацией. На протяжении десятилетий все аспиранты факультета психологии с хорошей репутацией получали финансирование. Финансовая поддержка включает стипендию на обучение, стипендии, обеспечивающие конкурентоспособную стипендию, финансирование исследований и возможность летней стажировки.

Стипендия за обучение

Студенты получают 24 часа оплачиваемого обучения в год (из расчета 1 683 долларов США за кредитный час), всего до 90 кредитов на протяжении всей карьеры выпускника, которая финансирует полную программу обучения в докторантуре.Стипендия на обучение не покрывает расходы на оплату студенческих сборов или студенческую страховку.

Ассистентства

Студенты получают конкурентоспособную стипендию, которая соответствует стоимости жизни в Сиракузах или превышает ее, из одного из нескольких различных источников, включая ассистенты преподавателей, клинические ассистенты, стажировки или внешние стажировки, научные ассистенты или стипендии. В большинстве случаев это назначения на 9 месяцев, хотя некоторые — на 12 месяцев. Помощники учителя поддерживают обучение студентов бакалавриата, обучая лабораторных работ или декламации, выставляя оценки, предоставляя обзоры, проверочные экзамены или другие действия.Стажировки научных сотрудников поддерживают конкретный исследовательский проект, обычно финансируемый внешними финансовыми агентствами, такими как NIH. Стипендии предоставляют защищенное время для выполнения независимых исследовательских проектов. Клинические ассистенты предоставляют услуги в области психического здоровья клиентам из общины и университетского городка. Стажировки и производственные практики предлагаются совместно с партнерами по сообществу.

Летнее финансирование

Возможности летнего финансирования доступны в форме независимого обучения, клинических ассистентов, научных ассистентов или стипендий.

Поддержка исследований

Кафедра предлагает исследовательский фонд для поддержки исследований и профессионального развития каждого студента. Эти средства могут быть использованы для сбора или анализа данных, для посещения научной конференции или семинара или для других целей, которые улучшат подготовку студентов.

Сравнение стоимости жизни

Сиракузы — очень доступный город. Мы рекомендуем вам использовать сравнение стоимости жизни (например, на этом сайте), чтобы сравнить Сиракузы с другими городами.

Прием

К зачислению принимаются только студенты очной формы обучения. Крайний срок для заполненных заявлений о приеме — декабря 1 . Онлайн-приложения находятся по адресу https://www.syracuse.edu/admissions/graduate/apply/. Полная заявка включает:

1. официальных стенограмм всех работ бакалавриата и магистратуры,
2. заявление об исследовательских интересах,
3. биографию и
4. три рекомендательных письма от лиц, знакомых с академической работой заявителя.
5. Наряду с любыми другими материалами, указанными в заявке
6. Заполните заявку онлайн

Оценки заявителя, оценки GRE и рекомендательные письма считаются важными показателями потенциального успеха человека в аспирантуре, и все три принимаются во внимание. рассмотрение. Все кандидаты должны включить в свое заявление о заинтересованности четкое и краткое описание своих исследовательских интересов и основных преподавателей, с которыми они хотели бы работать в качестве своего научного наставника (ов).Кроме того, соискателям рекомендуется представить плакат конференции или оригинальную исследовательскую работу, если таковая имеется. Пожалуйста, используйте раздел «Образец письма» приложения при загрузке этих документов.

Каждый из перечисленных ниже факультетов когнитивной психологии будет рассматривать заявки на поступление осенью:
Майкл Калиш
Эми Крисс
Лаэль Шулер
Кэтрин Корнуэлл
Дэвид Келлен
Линн Лохнас
Дэн Коррал
Джефф Земла

Стандарты приема

Приемная комиссия основывает свои решения на общей силе заявки и на том, насколько хорошо навыки и интересы заявителя соответствуют преподавательскому составу, принимающему студентов в данный год.Для поступления не требуется какой-либо конкретной специальности бакалавриата, скорее, коллективная подготовка преподавателей к исследовательской стажировке имеет первостепенное значение.

Особенности программы

Просеминар

В области когнитивной психологии еженедельно проводится просеминар, на котором студенты, преподаватели и посетители представляют свои исследования. Просеминар является пробным камнем программы и служит форумом для изучения исследовательских интересов и деятельности всех студентов и преподавателей, участвующих в программе.Спикеры обсуждают свои исследования, получают полезные и конструктивные отзывы и участвуют в диалоге о состоянии науки. Студенты приобретают навыки общения и критики исследовательских идей, а также получают знания о различных исследовательских темах, методах и подходах.

Коллоквиум, серия

Кафедра психологии проводит серию коллоквиумов, в которых принимают участие всемирно известные ученые из всех дисциплин психологии.

Путевые фонды

На факультете психологии есть дорожные фонды, которые помогают студентам посещать конференции для презентации своих исследований.

Междисциплинарное сотрудничество

Сиракузский университет и сообщество Сиракуз предоставляют широкий спектр возможностей для обучения, включая отличные исследовательские лаборатории, компьютерное оборудование и библиотеки. Факультет когнитивной психологии и их исследовательские лаборатории сотрудничают с преподавателями других факультетов и программ Сиракузского университета, а также с исследователями из Европы, Китая и Австралии. Междисциплинарный институт исследований старения в Сиракузском университете, программа нейробиологии и Центр передовых систем и инженерии представляют особый интерес для некоторых преподавателей и студентов в области познания, мозга и поведения.

Наставничество студентов в области исследований

Преподаватели когнитивной психологии и аспиранты занимаются наставничеством студентов в области исследований. Студенты являются соавторами нескольких презентаций на конференциях и публикаций, возникших в результате этих наставнических отношений. У аспирантов есть возможность развить свои навыки наставничества. Особо важно, чтобы преподаватели когнитивной психологии и студенты участвовали в летней исследовательской программе для недопредставленных студентов из числа меньшинств (Инициатива психологических исследований в области расширения разнообразия, PRIDE)

Справочник выпускника

Полную информацию о программе обучения можно найти в справочнике Cognitive Graduate.

Свяжитесь с нами

Для получения дополнительной информации о программе посетите страницу с часто задаваемыми вопросами.
Запросы направляйте по адресу: [email protected].

границ | Видеоигры как инструменты для понимания когнитивных процессов

Хотя видеоигры традиционно разрабатывались для развлекательных целей, они все чаще используются психологами для помощи в понимании приобретения навыков, когнитивных способностей и пластичности, развития и старения, а также индивидуальных различий.Работа Грина и Бавелье (2003), опубликованная более десяти лет назад, вызвала большой интерес у психологов (и широкой публики) и вызвала приток исследователей в эту область. Однако традиция использования видеоигр для понимания, измерения и улучшения познания восходит, по крайней мере, к середине-концу 1980-х годов (например, Griffith et al., 1983; Gagnon, 1985; Metalis, 1985; Dorval and Pepin, 1986; Кларк и др., 1987). Наиболее заметной систематической попыткой использовать видеоигры для понимания человеческого познания и производительности была Программа стратегий обучения, финансируемая Агентством перспективных исследовательских проектов Министерства обороны (Donchin et al., 1989). В результате этого проекта появилась видеоигра Space Fortress, разработанная когнитивными психологами и требующая таких навыков, как память, внимание, способность выполнять двойную задачу, а также психомоторный контроль и скорость. Space Fortress служила стандартизированной задачей, поэтому производительность можно было сравнивать в разных лабораториях (и на разных континентах), чтобы понять лучшие методы тренировки сложных навыков, взаимосвязь между фундаментальными способностями (например, подвижный интеллект) и развитием навыков, а также степень, в которой обучение передача достижений и мастерства за пределы обученной задачи.Space Fortress до сих пор используется во многих лабораториях (например, Blumen et al., 2010; Lee et al., 2012; Scheldrup et al., 2014), и была одной из немногих видеоигр, в которую можно играть при функциональном магнитном резонансе. изображения были записаны (например, Voss et al., 2012).

Space Fortress послужила бесценным инструментом исследования и многое раскрыла о природе приобретения навыков и обучения. Однако, как может подтвердить любой, кто играл в игру, игровой процесс Space Fortress может быть разочаровывающим и неприятным.Space Fortress разрабатывалась психологами, а не профессиональными разработчиками игр. Хотя во время разработки она была похожа на многие аркадные игры, по сегодняшним меркам Space Fortress является относительно примитивной игрой. Он имеет элементарную графику, в нем отсутствует увлекательное повествование, его уровень сложности не адаптируется к навыкам игрока, и, по сути, это один и тот же «уровень», который снова и снова преподносится игроку (в нем нет новых задач или игровых элементов, таких как игрок проводит больше времени за игрой).Современные видеоигры отличаются реалистичной графикой, захватывающими сюжетами, адаптируются, предъявляют изменяющиеся требования и позволяют игрокам решать игровые проблемы по-разному. Они призваны мотивировать и побуждать, но не настолько, чтобы вызывать сильное разочарование. Хотя многие из этих изменений делают изучение современных видеоигр более привлекательным и интересным, возросшая сложность и разнообразие этих игр затрудняют понимание производительности в них, и это создает проблемы при использовании видеоигр в качестве инструментов для понимания когнитивных процессов. .Эта тема исследования, содержащая 10 статей и 45 авторов, подчеркивает перспективы и проблемы использования коммерческих и пользовательских видеоигр для понимания познания.

Многие из статей, включенных в эту тему исследования, вращаются вокруг темы переноса обучения из видеоигр на другие измерения восприятия и познания, вдохновленные теперь основополагающей работой Шона Грина, Дафны Бавелье и других (Bavelier et al., 2012). Это исследование предполагает, что игровой процесс в видеоиграх связан с превосходными познавательными и перцептивными способностями.Cain et al. (2014) и Pohl et al. (2014) в этой теме исследования представляют доказательства в пользу перекрестных различий между активными игроками и не-геймерами в показателях зрения и внимания. Тем не менее, данные перекрестных и обучающих исследований, использованные для поддержки эффектов экшн-игр, подвергались критике по ряду методологических причин (Boot et al., 2011, 2013b; Kristjánsson, 2013; Bisoglio et al., 2014; Ferguson, 2014). . Важно отметить, что Cain et al. (2014) и Pohl et al. (2014) предоставляют полный отчет о своих методах и способах набора участников, следуя лучшим практикам отчетности, изложенным критиками игровых эффектов.В своем крупномасштабном обучающем исследовании Baniqued et al. (2013) обнаружили ограниченную передачу обучения, но приглушили потенциальную критику эффектов плацебо, ответственных за эффекты переноса, которые наблюдались, путем измерения ожиданий участников относительно типа обучения, которое они получили (см. Blacker et al., 2014; аналогичные данные см. подход).

Если вмешательства в видеоигры направлены на улучшение восприятия и когнитивных способностей, то они должны быть хорошо продуманы, чтобы эффективно и действенно проводить обучение.Montani et al. (2014) представляют процесс дизайна и валидации, используемый для разработки игры для тренировки внимания и исполнительных функций у людей с травматической травмой головного мозга (ЧМТ). Они демонстрируют, что их игра действительно затрагивает аспекты исполнительного контроля, и будущие исследования вмешательства с пациентами с ЧМТ, поскольку участники будут определять, переносятся ли улучшения игры на другие меры исполнительного контроля и, что более важно, на значимые показатели повседневной деятельности. Boot et al. (2013a) демонстрируют еще одну важную проблему с точки зрения дизайна вмешательства в видеоигры.При разработке игрового вмешательства необходимо учитывать целевую популяцию вмешательства и предпочтения этой популяции, в противном случае соблюдение режима вмешательства будет низким, и вмешательство не удастся.

В рамках данной темы исследования Towne et al. (2014) и Latham et al. (2013) поднимают интересные и важные вопросы о том, как измерить и классифицировать опыт видеоигр. Во многих исследованиях используются довольно упрощенные, недифференцированные определения игрового опыта. Эти определения часто не делают различий между очень разными типами игрового опыта (отнесение большинства динамичных игр к категории «экшн-игр», даже несмотря на то, что требования восприятия и познания могут сильно различаться между этими играми).Чтобы по-настоящему понять потенциальное влияние игрового опыта на выполнение других лабораторных и реальных задач, нам необходимо лучше измерить, как часто люди играют в видеоигры, во что они играют, и их историю игрового процесса на протяжении всей своей жизни. Towne et al. (2014) утверждают, что в качестве примера могут служить методы изучения опыта в других областях (например, в шахматах).

Наконец, Ventura et al. (2013) представляют другой пример того, как видеоигры могут использоваться для понимания познания.Пользовательские игры можно использовать как способ измерения когнитивных способностей, так же, как игру Space Fortress можно рассматривать как средство измерения подвижного интеллекта (Rabbitt et al., 1989). Эта «незаметная оценка» имеет несколько преимуществ, включая снижение тревожности при тестировании. Этот чрезвычайно многообещающий подход может быть перенесен в лабораторию, чтобы получить более точные показатели способностей по сравнению с нашей обычно скучной батареей устрашающих нейропсихологических тестов.

Это действительно захватывающая и быстро развивающаяся область исследований со множеством проблем, но, возможно, и с множеством наград.К счастью, мы наблюдаем все больше и больше исследований, предпринимающих шаги по преодолению этих проблем, и все больше обсуждаем передовой опыт использования игр для понимания когнитивных процессов (включая исследования и обсуждения, представленные в этой теме исследования).

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Баникед, П.L., Kranz, M. B., Voss, M. W., Lee, H., Cosman, J. D., Severson, J., et al. (2013). Когнитивная тренировка с использованием казуальных видеоигр: моменты, которые следует учитывать. Перед. Психол . 4: 1010. DOI: 10.3389 / fpsyg.2013.01010

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блюмен, Х. М., Гофер, Д., Штайнерман, Дж. Р., Стерн, Ю. (2010). Тренировка когнитивного контроля у пожилых людей с помощью игры «Космическая крепость»: роль обучающих инструкций и основных двигательных способностей. Перед. Старение Неврологии . 2: 145. DOI: 10.3389 / fnagi.2010.00145

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бут, У. Р., Чемпион, М., Блейкли, Д. П., Райт, Т., Судерс, Д. Дж., И Чэрнесс, Н. (2013a). Видеоигры как средство снижения когнитивного спада, связанного с возрастом: отношение, согласие и эффективность. Перед. Психол . 4:31. DOI: 10.3389 / fpsyg.2013.00031

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пыльник, W.Р., Саймонс, Д. Дж., Стотхарт, К., и Штаттс, К. (2013b). Распространенная проблема с плацебо в психологии, почему активных контрольных групп недостаточно, чтобы исключить эффекты плацебо. Перспектива. Psychol. Sci . 8, 445–454. DOI: 10.1177 / 1745691613491271

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дончин Э., Фабиани М. и Сандерс А. (ред.). (1989). Программа стратегий обучения: изучение стратегий приобретения навыков [Специальный выпуск]. Acta Psychol .71, 1–309. DOI: 10.1016 / 0001-6918 (89)

-4

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ганьон Д. (1985). Видеоигры и пространственные навыки: исследовательское исследование. Educ. Commun. Technol. J . 33, 263–275.

Google Scholar

Латам, А. Дж., Патстон, Л. М., и Типпет, Л. Дж. (2013). Насколько хороши «опытные» игроки в видеоигры? Оценка опыта и знаний игроков в видеоигры в жанрах «боевик». Перед. Психол . 4: 941. DOI: 10.3389 / fpsyg.2013.00941

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли, Х., Бут, В. Р., Басак, К., Восс, М. У., Пракаш, Р. С., Нейдер, М. и др. (2012). Прирост производительности от направленного обучения не переносится на нетренированные задачи. Acta Psychol . 139, 146–158. DOI: 10.1016 / j.actpsy.2011.11.003

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Металлис, С.А. (1985). Влияние массированной и распределенной практики на приобретение навыков видеоигры. Восприятие. Mot. Навыки 61, 457–458. DOI: 10.2466 / pms.1985.61.2.457

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поль К., Кунде В., Ганц Т., Конзельманн А., Паули П. и Кизель А. (2014). Игры, на которые стоит обратить внимание: видеоигры в жанрах боевиков связаны с улучшенной обработкой замаскированных стимулов. Перед. Психол . 5:70. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00070

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кролик, П., Банерджи, Н., Шимански, А. (1989). Космическая крепость как тест на IQ? Прогнозы обучения и отработанной работы в сложной интерактивной видеоигре. Acta Psychol . 71, 243–257. DOI: 10.1016 / 0001-6918 (89)

-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Scheldrup, M., Greenwood, P.M, McKendrick, R., Strohl, J., Bikson, M., Alam, M., et al. (2014). Транскраниальная стимуляция постоянным током по-разному способствует когнитивной многозадачной работе в зависимости от расположения анода и подзадачи. Перед. Гм. Neurosci . 8: 665. DOI: 10.3389 / fnhum.2014.00665

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Voss, M. W., Prakash, R. S., Erickson, K. I., Boot, W. R., Basak, C., Neider, M. B., et al. (2012). Влияние тренировочных стратегий, реализованных в сложной видеоигре, на функциональную связность сетей внимания. Neuroimage 59, 138–148. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2011.03.052

Pubmed Реферат | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

границ | Комментарий: миф о когнитивной деятельности: субличностное мышление как циклически повторяющаяся потеря психической автономии

Теория самомодели Метцингера (SMT) обеспечивает богатую и гибкую основу для теоретизирования о себе.В этом комментарии обсуждается, как в рамках SMT можно развить повествовательные представления о себе. Вопреки многим нарративным представлениям о себе я утверждаю, что значительная часть нарративных представлений о себе происходит без слов во время ночных сновидений с быстрым движением глаз (REM). Я также обсуждаю, как поместить самооценки в общую архитектуру SMT.

SMT состоит из двух основных компонентов. Феноменальная модель себя (PSM) — это репрезентативная структура, содержанием которой является сознательно переживаемое я.Феноменальная модель отношения интенциональности (PMIR) — это модель когнитивной системы организма, которая в настоящее время направлена ​​на интенциональный объект. На SMT организм должен иметь PSM и PMIR, чтобы иметь сознательную перспективу от первого лица. Согласно SMT, наше ощущение себя возникает из репрезентативных структур, моделирующих аспекты наших собственных когнитивных систем (ср. Metzinger, 2003). PSM и PMIR — это два особенно важных уровня (или набора уровней) самопрезентации.Однако общая самомодель организма состоит из многих слоев с различными типами самоподобного содержания на разных уровнях.

В другом направлении исследования себя, ряд теоретиков утверждают, что нарративы занимают центральное место в нашем самосознании (Dennett, 1991; Gazzaniga, 1995; Schechtman, 2007; Damasio, 2012; Adler et al. , 2017). На основе повествовательной концепции себя рассказы о себе организуют наше самопонимание и помогают нам ориентироваться в жизни.«Повествование» в этой литературе обычно не определяется строго. Вместо этого для иллюстрации концепции используются парадигматические примеры. Примеры особенно сосредоточены на рассказах и романах (Dennett, 1991; Schechtman, 2007). Этот фокус предполагает, что повествования обязательно состоят из слов. Однако, как мы увидим ниже, «повествование» можно использовать в более широком смысле.

Метцингер обычно не подчеркивает концепцию повествования в саморепрезентации. Его разработка SMT была сосредоточена, в частности, на PSM и PMIR в описанных выше смыслах, которые не имеют существенной ссылки на повествование.Однако Метцингер (2013) связывает SMT с концепцией автоматического повествования (стр. 5). Автоматическое повествование происходит, когда активна сеть мозга по умолчанию (подробнее о сети по умолчанию см. Raichle et al., 2001). Например, быстрые сновидения демонстрируют автоматическое самооценку. Метцингер концептуализирует сновидения в терминах потери нескольких видов психической автономии: агентство внимания, (способность контролировать фокус внимания) и когнитивное агентство, (способность контролировать размышляющее мышление, связанное с целью / задачей (стр.2). Сновидения также включают в себя потерю автономии вето : способности на личном уровне добровольно приостановить или запретить действие (стр. 4). Метцингер (2013) утверждает, что переход от субличностного познания (например, сновидения) к познанию на личном уровне (например, преднамеренное повествование) обеспечивается активацией ключевой части PSM: модели эпистемического агента (EAM), которая является «глобальная модель когнитивной системы как эпистемического агента» (стр. 1). Он предоставляет эмпирические доказательства того, что интеллектуальная автономия является исключением в психической жизни.

Почему сны , рассказы ? Метцингер мало что дает на этот счет. Здесь я предлагаю несколько причин думать, что многие сны в фазе быстрого сна — это рассказы о самом себе. Есть свидетельства того, что в сновидениях быстрого сна присутствуют элементы и структура канонической истории. Используя отчет Мандлера и Джонсона (1977) о грамматике рассказов, Чиполли и Поли (1992) обнаружили, что отчеты о быстрых снах, которые пациенты в лаборатории сна дают во время ночных пробуждений, содержат канонические элементы рассказа (персонажи, обстановка, темы) и структуры событий рассказа. (начальное действие, реакция, решение к цели).Кроме того, блуждание мыслей и повествования во сне включают активацию многих областей мозга, используемых во время мысленно автономного рассказывания историй (Pace-Schott, 2013). Hobson et al. (2000, стр. 799) утверждают, что во время быстрого сна «сны создают сюжетные линии, чтобы объяснить и объединить все элементы сновидения в едином конфабулятивном повествовании», и они характеризуют это как одну из девяти «удивительно последовательных… черт» множества эмпирические исследования. Напротив, сны, не связанные с быстрой фазой сна, часто хаотичны и лишены многих отличительных черт повествовательной формы (Hobson, 1988; Hobson et al., 2000).

Утверждение, что сны быстрого сна обычно связаны с повествованием, является спорным (Hobson, 1988). Однако здесь можно избежать по крайней мере двух существенных противоречий. Что касается первого противоречия, можно утверждать, что повествования обязательно состоят из слов (Fivush and Merrill, 2016). Многие сны в фазе быстрого сна включают в себя последовательности изображений без слов. На это возражение такие сны не могут быть повествованиями. Однако это возражение ошибочно: повествования не требуют слов. Например, бессловесные последовательности изображений в драматических фильмах составляют повествование (Камминг и др., 2017). Последовательности фильмов содержат канонические сюжетные элементы: персонажей, настройки, действия, темы. И у них есть структура истории: временная, причинная последовательность действий и реакций, иногда с началом-серединой-концом. Во-вторых, обратите внимание, что утверждение, что сны связаны с автоматическим повествованием , нейтрально по крайней мере по одному важному спорному моменту. Деннетт (1991) утверждает, что сны обычно не связаны с преднамеренными и преднамеренными процессами авторского намерения на личном уровне (см. Также Windt, 2014, 2015).Поскольку автоматические повествования также не включают в себя преднамеренные и преднамеренные процессы авторского намерения на личном уровне, утверждение, что сны включают автоматическое само-повествование, согласуется с точкой зрения Деннета.

Почему сны сами -рассказы? Многие сновидения происходят от первого лица (Llinás and Paré, 1991; Fox et al., 2013). В SMT опыт от первого лица — это форма саморепрезентации. Итак, когда сны нарративны от первого лица, они представляют собой форму само-рассказа.Затем репрезентация себя в сновидениях может быть дополнительно обогащена за счет использования автобиографических воспоминаний (Cavallero and Cicogna, 1993; Hobson et al., 2000) и через переживание себя как рационального агента, как в осознанных сновидениях (Windt and Metzinger, 2007) через активацию EAM (Metzinger, 2013). Напомним, что в SMT общая самомодель организма организована в виде сложной сети слоев, где PSM и PMIR являются двумя такими слоями (или наборами слоев). Стоит спросить, как мы должны поместить понятие автоматического самооценки в архитектуру SMT.Один из возможных вариантов состоит в том, что некоторые слои общей модели себя являются нарративными уровнями саморепрезентации, а другие — не повествовательными уровнями саморепрезентации. Например, это может быть случай, когда чьи-то синхронные представления PSM (которые представляют себя в определенный момент) существуют на не-повествовательном уровне (или слоях), в то время как чьи-либо диахронические представления о себе (которые представляют собой во времени) существуют на другом уровне. слои, по крайней мере, некоторые из которых являются слоями самооценки. Однако есть и другие варианты.Например, слои в общей модели самого себя не могут быть четко разделены на повествовательные и не повествовательные слои. В целом сложно определить типы и порядок слоев в мозговых сетях (Vance, 2015). Необходима дополнительная работа, чтобы прояснить место самооценки в общей архитектуре SMT. (Более подробное обсуждение слоев в общей модели себя, хотя и не с точки зрения самооценки, см. В Metzinger, 2003; Metzinger and Gallese, 2003).

Подход к само-повествованию в SMT, рекомендованный здесь, может быть с пользой применен к широко используемому различению между «минимальным я» и «нарративным я».В репрезентативной характеристике различия Галлахер описывает минимальное «я» как «сознание себя как непосредственного субъекта опыта, не растянутого во времени», а повествовательное «я» как «более или менее связное« я »(или самооценку), которое состоит из прошлого и будущего в различных историях, которые мы и другие рассказываем о себе »(Gallagher, 2000). С точки зрения SMT, такой способ проведения различия является ошибкой. Синхронное содержание PSM — это минимальная самость (-модель).Но характеристика повествовательного «я» Галлахером слишком сильно фокусируется на сознательном повествовании на личном уровне как отличительной особенности повествовательного «я». Как мы видели выше, автоматическое повествование о себе — гораздо более типичный способ самовописания, и они часто являются субличными, неязыковыми репрезентациями. В связи с этим аргументы Метцингера (2013) бросают вызов нарративным концепциям «я», в которых само-рассказы на личном уровне являются ключом к самопониманию (например, Dennett, 1991; Schechtman, 2007).По словам Метцингера, рассказы о себе на личном уровне требуют активации EAM. Используя данные науки о сне, Метцингер (2013, стр. 6) консервативно подсчитал, что более 80% нашего сознания во время быстрого сна лишены психической автономии (см. Также Nielsen, 2000; Hobson, 2003). Что касается широкого подхода к рассказу о себе, который я рекомендую, большая часть наших мыслей в сновидениях быстрого сна является автоматическим рассказом о себе. Таким образом, повествовательные представления о себе следует применять к автоматическим рассказам о себе, которые происходят во время сновидений в фазе быстрого сна.В самом деле, повествовательные представления о себе должны делать упор на автоматические повествования о себе как на центральных компонентах мысленной обработки само-повествования.

С расширенной концепцией рассказа о себе можно найти репрезентации рассказа о себе в других ментальных процессах, помимо преднамеренного повествования и сновидений. Например, сенсомоторный контроль, возможно, демонстрирует самооценку в расширенном смысле. Системы управления моторикой представляют активное тело человека во времени, со структурой начала-середины и в определенных условиях (включая динамику окружающей среды).Кроме того, согласно стандартным подходам в сенсомоторной психологии моторные команды служат в качестве исходных событий, внутренний и внешний шум и динамика окружающей среды создают конфликт, и сенсомоторная система должна реагировать, чтобы найти решение и достичь своей цели задачи (Todorov and Jordan, 2002; Vance, 2017). Таким образом, репрезентации управления моторикой демонстрируют ключевые аспекты структуры рассказа, где главный герой рассказа — это он сам.

Соответственно, в расширенной концепции рассказ о себе играет важную причинную роль в общем функционировании организмов.Это важно отметить, поскольку причинная роль самоописания отрицается (Bickle, 2003). Понимая быстрые сновидения и блуждание разума как формы автоматического рассказа о себе, реализуемые сетью мозга по умолчанию, Метцингер отмечает, что сновидения и «блуждание разума» в этом случае будут своего рода базовой деятельностью, служащей для поддержания минимального уровня возбуждения и функциональная непрерывность, режим повествовательного самомоделирования по умолчанию, постоянный механизм перекодирования и синаптической стабилизации, построение общей функциональной платформы домена , обеспечивающей долгосрочную мотивацию и планирование на будущее »(стр.6). Играя эту стабилизирующую роль, автоматические рассказы о себе вносят решающий вклад в поведение организма. Расширяя понятие само-нарратива до самомоделирующей дуги моторного контроля, можно увидеть дальнейшую причинную роль само-рассказа. В целом, рекомендуемый здесь широкий подход к само-повествованию в рамках SMT связывает само-повествование со многими системами самомоделирования, не включенными в стандартные лингвистические характеристики само-повествования. Таким образом, этот подход дает исследователям нарративного самооценки важное предложение для рассмотрения и дальнейшего развития.

Взносы авторов

Автор подтверждает, что является единственным соавтором данной работы, и одобрил ее к публикации.

Финансирование

Эта работа была поддержана летним исследовательским грантом Колледжа искусств и литературы Университета Северной Аризоны и грантом на планирование Фонда Джона Темплтона по нарративным представлениям о себе.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Спасибо редактору и рецензентам за полезные комментарии.

Сноски

Список литературы

Адлер, Дж. М., Данлоп, У. Л., Фивуш, Р., Лилгендаль, Дж. П., Лоди-Смит, Дж., Макадамс, Д. П. и др. (2017). Методы исследования нарративной идентичности: Учебник. Soc. Psychol. Чел. Sci. 8, 519–527. DOI: 10.1177 / 1948550617698220

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бикл, Дж. (2003).«Эмпирические доказательства нарративной концепции« я »», в «Повествование и сознание: литература, психология и мозг, », ред. Г. Д. Файерман, Т. Е. Маквей младший и О. Дж. Фланаган (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press), 195 –208.

Google Scholar

Благрово, М. (1992). Сценарии и структуралистский анализ сновидений. Dreaming 2, 23–37.

Google Scholar

Каваллеро К. и Чикогна П. (1993). «Память и сновидения», в Сновидение как познание , ред.Каваллеро и Д. Фоулкс (Хартфордшир: Harvester Wheatsheaf), 38–56.

Google Scholar

Cipolli, C., Bolzani, R., and Tuozzi, G. (1998). Сказочная организация переживаний во сне в разные периоды быстрого сна. J. Sleep Res. 7, 13–19.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Cipolli, C., and Poli, D. (1992). Структура рассказа в устных отчетах о мысленном сне после пробуждения в фазе быстрого сна. Сон 15, 133–142.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Камминг С., Гринберг Г. и Келли Р. (2017). Условности согласованности точек зрения в кино. Philos. Выходные данные 17, 1–29.

Google Scholar

Дамасио, А. (2012). «Я приходит в голову»: конструирование сознательного мозга . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Винтаж.

Деннет Д. (1991). Объяснение сознания . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Little Brown & Co.

Фивуш Р., Меррилл Н.(2016). Экологический системный подход к семейным повествованиям. Mem. Stud. 9, 305–314. DOI: 10.1177 / 1750698016645264

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фоулкс Д. (1985). Сновидения: когнитивно-психологический анализ . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Фокс, К. К., Ниджебоер, С., Соломонова, Э., Домхофф, Г. В., и Кристофф, К. (2013). Сновидения как блуждающие мысли: данные из функциональной нейровизуализации и отчетов от первого лица. Перед. Гм. Neurosci. 7: 412. DOI: 10.3389 / fnhum.2013.00412

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Газзанига, М. (1995). «Сознание и полушария головного мозга», в Когнитивная неврология , изд. М. Газзанига (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 1391–1400.

Google Scholar

Хобсон, Дж. А. (1988). Мозг сновидений: как мозг создает смысл и бессмыслицу сновидений . Основные книги.

Google Scholar

Хобсон, Дж. А. (2003). Сновидения: введение в науку о сне . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Хобсон, Дж. А., Пейс-Шотт, Э. Ф., и Стикголд, Р. (2000). Сновидения и мозг: к когнитивной нейробиологии сознательных состояний. Behav. Brain Sci. 23, 793–842. DOI: 10.1017 / S0140525X00003976

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хант, Х.Т. (1991). Мечты как литература / наука: очерк. Dreaming 1, 235–242.

Мандлер, Дж. М., и Джонсон, Н. С. (1977). Воспоминание о разобранных вещах: структура рассказа и воспоминания. Cognit. Psychol. 9, 111–151.

Google Scholar

Метцингер, Т. (2003). Быть никем: теория субъективности как самого себя . Кембридж: MIT Press.

Google Scholar

Монтанжеро, Дж. (1991). Как мы можем определить последовательную организацию сновидений? Восприятие.Моторные навыки 73, 1059–1073.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Нильсен, Т. (2000). Познание во время быстрого и медленного сна. Обзор и возможное согласование двух моделей сна. Behav. Brain Sci. 23, 851–866. DOI: 10.1017 / S0140525X0000399X

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Райхл М. Э., МакЛауд А. М., Снайдер А. З., Пауэрс У. Дж., Гуснард Д. А. и Шульман Г. Л. (2001). Режим работы мозга по умолчанию. Proc. Natl. Акад. Sci. США 98, 676–682. DOI: 10.1073 / pnas.98.2.676

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шехтман, М. (2007). Конституция Я . Итака, Нью-Йорк: Издательство Корнельского университета.

Google Scholar

Вэнс, Дж. (2015). Обзор предсказательного разума Якоба Хоуи . Философские обзоры Нотр-Дама.

Вэнс, Дж. (2017). «Действие предотвращает ошибку: прогнозирующая обработка без активного вывода», в Philosophy and Predictive Processing , ред. Т.Метцингер и В. Визе (Франкфурт-на-Майне: MIND Group), 1–14.

Виндт, Дж. М. (2014). Сновидение: концептуальные основы философии разума и эмпирических исследований . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Виндт, Дж. М., и Метцингер, Т. (2007). «Философия сновидения и самосознания: что происходит с субъектом опыта во время сна?» в Praeger Perspectives. Новая наука о сновидениях , Vol. 3. Культурно-теоретические перспективы, ред. Д.Барретт и П. Макнамара (Вестпорт, Коннектикут: издательство Praeger Publishers / Greenwood Publishing Group), 193–247.

Google Scholar

MSc Социальное познание: исследования и приложения | UCL Psychology and Language Sciences

Что говорят наши студенты: посмотрите это видео от бывших студентов, которые сейчас учатся в докторантуре UCL:

Многие студенты продолжают получать докторскую степень: — Университет Нортумбрии изучает дисфункциональное самовосприятие у людей со сном нарушения с использованием таких методов, как морфинг лица и отслеживание взгляда, принятие решений UCL, UCL Центр изучения неопределенности принятия решений, принятие финансовых решений UCL, невербальная коммуникация UCL и обнаружение обмана, Университет Радбауд, Неймеген, Нидерланды по социальному познанию, психологии в Эдинбургском университете.

— доктор философии Лондонского университета королевы Марии «Социальные сети в Интернете и психическое здоровье подростков». Также работал научным сотрудником в исследовании «Олимпийская регенерация в Восточном Лондоне» (ORiEL). Данные для докторской степени получены из исследования ORiEL 3105 подростков в Восточный Лондон. Проект ORiEL направлен на оценку воздействия городской регенерации на молодых людей и их семьи и представляет собой междисциплинарный проект, осуществляемый Университетом Королевы Марии, Лондонской школой Гигейны и тропической медицины и Университетом Восточного Лондона.

— научный сотрудник Университета Козьминского в Варшаве восприятие событий с малой вероятностью и когнитивных усилий как фактора, влияющего на эффекты фрейминга.

— докторская степень в Манчестерском университете по психологии консультирования.

— Диплом по психодинамическому консультированию и психотерапии в Центре психотерапии и консультирования при поместье.

— Доработка диссертации (из курса) к публикации.

— старший научный руководитель Института психиатрии Королевского колледжа Лондона.

— Финансовые услуги.

— Преподаватель прикладного анализа поведения (ABA) в школе для детей с аутизмом

— Ассистент преподавателя отдела управленческих наук и инноваций UCL в качестве руководителя диссертации и личного наставника для студентов.

— TeachFirst.

— Подрядчик как аналитик-исследователь для консалтинговой компании.

— Проектный отдел Латинской Америки неправительственной организации по глобальному развитию детей

— Исследования в области социальной неврологии.

— Внештатный консультант компании искусственного интеллекта, разрабатывающей экспериментальные / психологические парадигмы и анализ данных (например, статистический анализ поведенческих данных).

— Исследователь в области консультирования по подбору персонала.

— Программа выпускников управленческого консультирования.

— Консалтинговая компания, специализирующаяся на стратегии изменения социальных отношений и поведения для правительств, неправительственных организаций и секторов развития. Среди клиентов — Британский департамент международного развития, USAID, Всемирная организация здравоохранения и Ogilvy Public Relations.

— Технологическая консалтинговая компания в отделе управленческого консультирования.

— (Выпускник) Бизнес-консультант в ведущей ИТ-компании.

— партнер по исследовательским проектам в области развития и поведенческой экономики в Индии. Эти проекты возглавляет Гарвардский университет в сотрудничестве с Институтом исследований финансового менеджмента в Ченнаи (IFMR). Это рандомизированные контролируемые маршруты — один касается питания, производительности и принятия решений, а другой — влияния потребления алкоголя на экономические результаты.

— Отделение полиции, занимающееся крупными расследованиями, базируется в комнате для крупных инцидентов. Регистрация и индексация информации о преступлениях, возбуждении и результативных действиях и извлечение информации.

— глобальный директор по архитектуре выбора продуктов питания в Google в компании Bon Apetit Food Management Company;

— Брендинговое агентство, занимающееся исследованием и управлением проектами, в основном изучающее поведение потребителей.

— Сотрудник по изменению поведения в Tulodo Ltd;

— Сотрудник по изменению поведения в компании Behavior Change Ltd (Великобритания)

— Специалист по изменению поведения в области детского и материнского здоровья (Лаос), Pasifika / Всемирная организация здравоохранения;

— поведенческий исследователь в Ogilvy Change (в Великобритании), в 2013 году

— старший дизайнер решений в MindGym

— менеджер по аналитике в The Girl Hub Rwanda;

— младший специалист по маркетинговым исследованиям.