Методики на агрессивность подростков: Сборник диагностических методик по определению агрессивного поведения подростков

Методики на агрессивность подростков: Сборник диагностических методик по определению агрессивного поведения подростков

Содержание

Диагностика агрессивного поведения подростков в общеобразовательных учреждениях

Время, в которое мы живем, зачастую ставит свои ограничения. Нормы поведения диктует нам не только социальная, экологическая и экономическая обстановка, но и сложившиеся стереотипы. Эти факторы сильно влияют на психологическое состояние человека. Взрослые люди могут сдержать эмоции и найти выход из сложившихся ситуаций, которые не соответствуют желаемому, подростки же, в большинстве случаев, в отсутствии жизненного опыта и адекватной оценки окружающей среды, находят другие выходы. Одним из таких вариантов является проявление агрессии. Агрессивное поведение подростков затрагивает, с одной стороны, общество в целом, с другой, — вызывает беспокойство у педагогов и родителей. Проявление враждебности и внутренний диссонанс подростка может привести к сложным последствиям: затяжным депрессиям, росту численности суицида, дискомфортной обстановки внутри коллектива, наркомании и преступности. Поэтому, можно с уверенностью сказать, что проблема подростковой агрессии касается каждой семьи и является вопросом для изучения глобального масштаба.

Проблемой агрессии в подростковом возрасте занимались психологи: К.Бютнер, А. А. Реан, Л. Д. Столяренко, Р.Бэрон и другие.

Немецкий психолог К. Бютнер рассматривает агрессию как «акты поведения, оскорбляющие, ранящие партнера и даже направленные на его уничтожение» [1, c. 7].

Психолог А. А. Реан под агрессиейпонимает «любые намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному» [4, c. 218].

По-своему трактует данный термин психолог Л. Д. Столяренко — «это однобокое, подпитанное отрицательными эмоциями отражение реальности, приводящее к искажению, необъективности, неверности понимания действительности, к неадекватному поведению». Часто анализ показывает, что агрессия преследовала какую-либо позитивную цель для человека, но выбранный агрессивный способ поведения является неудачным, неадекватным, приводит к обострению конфликта и ухудшению ситуации [2, c. 382].

Р. Бэрон и Д. Ричардсон дают следующее толкование агрессии — «это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [3, c. 27].

Многие ученые приходят к выводу, что агрессия бывает неосознанной, которая проявляется с самого младшего возраста. Проявление враждебности ничто иное, как психологическая защита человека на ситуации (слово, действие, результат и т. д.), выходящиею за рамки «зоны комфорта» человека, из-за чего человек блокирует поступающую информацию и не готов воспринимать критику и чужое мнение, отличающееся от его собственного.

Перед нами была поставлена цель,провести диагностику определяющий уровень агрессии у подростков в общеобразовательных учреждениях.

В исследовании, проводимом на базе МБОУ Лицей № 17 г. Владимира принимало участие 30 учащихся восьмого класса.

В процессе работы были использованы две основные методики, методика диагностики самооценки психических состояний (Г. Ю. Айзенк), опросник на выявление агрессивного поведения (Л. Г. Почебут).

Результаты теста Г. Ю. Айзенка представлены на рисунке 1

Рис. 1. Результаты теста Г. Ю. Айзенка

По результатам диагностики можно сделать вывод, что 35 % испытуемых имеют высокую тревожность, присутствуют внутреннее беспокойство, озабоченность, напряженность. У 20 % обследуемых выявлен средний уровень тревожности допустимого уровня. Высокий уровень фрустрации в группе отсутствует, но 50 % имеют средний показатель. Высокий уровень агрессивности в группе свойственен 40 % подросткам, что характеризуется низким уровнем самоконтроля, невыдержанностью, вспыльчивостью, раздражительностью. У 35 % учащихся — средний уровень агрессивности. В группе преобладает средний уровень ригидности (60 %), но у 20 % учащихся все же отмечается высокий уровень, характеризующийся неизменностью поведения, убеждений, взглядов. Такие подростки испытывают выраженные трудности в изменении намеченной программы деятельности.

Для диагностики агрессивного поведения в общеобразовательном учреждении мы использовали опросник Л. Г. Почебут. Представленная методика хорошо показывает, обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления подростка в социальной среде. Результаты опроса представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты опросника Л. Г. Почебут

Таким образом, высокий уровень вербальной агрессии наблюдается у 70 % учащихся, что говорит об употреблении словесных оскорблений большинством подростков в данной группе. Средний уровень вербальной агрессии свойственен 20 % исследуемых, у 10 % — низкий уровень. По шкале физической агрессии высокие результаты отмечены у 30 % учащихся, средние показатели у 45 %, низкие у 25 % подростков. Это говорит о том, что большинство ребят время от времени прибегают к применению физической силы. Предметная агрессия на высоком уровне наблюдается у 35 % исследуемых, на среднем уровне у 40 %, на низком у 35 %. Эмоциональная агрессия на высоком уровне была отмечена у 35 % подростков, средний уровень свойствен 45 % и низкий — 20 %. Высокий уровень самоагрессии в группе имеет достаточно большой показатель — 60 %, что вызвано неуверенностью в себе, связанной с недостатком тепла от близких и отсутствием понимания с окружающими. Средний уровень по данной шкале наблюдается у 35 % подростков, низкий — у 5 %.

Подводя итог по данным статистикам, можно отметить, что для испытуемых подростков наиболее сильно характерны проявления вербальной агрессии и самоагрессии. Эта статистика приводит нас к выводу, что подростковая агрессия — это проблема всеобщего масштаба.

Разумеется, многое зависит от психологической атмосферы в семье, но и не малую долю ответственности берет на себя образовательное учреждение, в котором обучается подросток. При условии, что социальные педагоги и учителя объединят усилия с родителями, то комфортная психологическая обстановка даст ребенку понять, что поводов для проявления агрессии нет и никто не собирается ущемлять его права и оспаривать его интересы. Следовательно, одной из приоритетных задач нового этапа реформы системы образования должно стать разработка системы сотрудничества с родителями учеников и формирование у учащихся ценностей общения с людьми, уважения к человеку и его мнению и здорового образа жизни.

Литература:

1.                 Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. — М.: Педагогика, 1991. — 142 с. — ISBN 5–7155–0410–4.

2.                 Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2009. — 541 с. — ISBN: 978–5-222–15576–9.

3.                 Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. — СПб.: Питер, 2001. — 352 с. — ISBN 5–88782–294–5.

4.                 Реан, А. А. Психология изучения личности / А. А. Реан. — М.: Изд-во Михайлова В.А — 1999. — 288 с. — ISBN: 5–8016–0044–2.

диагностика, коррекция, психолого-педагогическое сопровождение – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

2. Зиннуров A.K. Формирование нравственной воспитанности у подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин : дис… к-та пед. наук / А.К. Зиннуров. — Йошкар-Ола, 2006, — 214 с.

3. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. — М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

4. Капустина Л.В. Аксиологический подход к формированию толерантности в деловом профессиональном общении при подготовке : дис… к-та пед. наук / Л.В. Капустина. — Самара, 2006. — 235 с.

5. Кирьякова A.B. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования.// Вестник ОГУ. — 1999. № 1. URL: http://vestnik.osu.ru/ 1999_1/1.pdf (дата обращения: 15.04.2017).

6. Кирьякова A.B. Взаимосвязь аксиологии и инно-ватики в университетском образовании // Высшее образование в России. — 2007. — № 12. — С. 59-64.

7. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания : учебное пособие для студентов вузов. — М.: Прометей, 1995.

— 282 с.

8. Любова Т.В. Реализация аксиологического подхода в процессе развития межкультурной компетенции студентов вуза: на примере изучения иностранного языка : дис… к-та пед. наук/Т.В. Любова. — Казань, 2009. — 202 с.

9. Полякова A.A. Развитие аксиологического потенциала личности в контексте диалога культур.

— СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 209 с. Ю.Соловьев B.C. Чтение о Богочеловечестве / соч. в 2-х т. т.2. — М.: Правда, 1989.-735 с. П.Стеценко А.И. Черты нравственной парадигмы в университете // Вестник ВГУ, Серия: История. Политология. Социология. — 2008. — № 3.

ADOLESCENT AGGRESSION: DIAGNOSIS, CORRECTION AND PSYCHO-PEDAGOGICAL SUPPORT Kushka Mark Grigor’evich, Postrgarduate student, Moscow State Pedagogical University, Moscow

Currently, the problem of aggression and manifestations of hostile behavior in adolescents is relevant, as evidenced by the significant amount of research in various fields of science and practice and, in the opinion of the author of this study, due to a combination of socio-psychological and pedagogical problems. The positive dynamics of the destructive tendencies that characterized modern teenage environment, necessitates the development of the most adequate from the point of view of its causes, and effective methods of correction of aggressive behavior of teenagers, in this article the author has conducted a brief analysis of the interpretation of the concept of «aggression» stating the nature of its occurrence and manifestations of adolescents from the point of view instinctively approaches and theories of social learning. The obtained results of the theoretical analysis allowed to solve the problem of aggressive behavior among adolescents, thereby justifying the methods of its diagnosis and the main directions of correction.

Keywords: adolescents; aggression; aggressive behavior; correction of aggressive behavior; methods and ways of correction of aggressive behavior.

ПОДРОСТКОВАЯ АГРЕССИВНОСТЬ: ДИАГНОСТИКА, КОРРЕКЦИЯ, ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

Проблема агрессивности и проявления враждебности в поведении у подростков особенно актуальна, что подтверждается значительным количеством исследований в различных областях науки и практики и, по мнению автора данного исследования, обусловлено совокупностью социально-психолого-педагогических проблем. Положительная динамика деструктивных тенденций, которыми характеризуется современная подростковая среда, обуславливает необходимость разработки наиболее адекватных, с точки зрения причин её возникновения и эффективных методов коррекции агрессивного поведения подростков. В представленной статье автор осуществил краткий анализ трактования понятия «агрессия» обосновав природу её возникновения и проявления подростками, с точки зрения инстинктивистских подходов и теории социального научения. Полученные результаты теоретического анализа позволили раскрыть проблему возникновения агрессивного поведения подростков, тем самым обосновывая методы его диагностики и основные направления коррекции.

Ключевые слова: подростки; агрессия; агрессивное поведение; коррекция агрессивного поведения; методы и способы коррекции агрессивного поведения.

Неоднозначен подход к объяснению природы агрессии, что определяет и многообразие предлагаемых путей преодоления агрес-

УДК 37.02 ВАК РФ 13.00.05

© Кушка М.Г., 2017

КУШКА Марк Григорьевич,

аспирант, кафедра педагогики, Московский педагогический государственный университет, институт «ВШО», Москва

ЪС

ил

ъс о ш

<

С1 ш

*

70

сивных тенденций. Согласно Э. Лендерс, молодых людей необходимо обучать методам «выброса» [2, с. 123] своего гнева, а с точки зрения Ф. Перлза, каждый человек должен отыскать клапан, через который он может «спустить пар» [2, с.124]. Оба ученых, в поисках объяснения природы агрессии опирались на инстинктиви-стские подходы, в основе которого лежит предположение о том, что вся накопленная внутри человека агрессивная энергия всегда ищет путь наружу.

Тем не менее, необходимо отметить, что ряд полученных в ходе проведения экспериментов данных говорят о диаметрально противоположном результате. Так, вопреки выдвинутым предположениям Э. Лендерсу и его последователей, Д. Майерсутверждает, что»<…> война не даёт очищения от чувства агрессии» [3, с. 34], подтверждая это данными национальной статистики, наглядно демонстрирующей тот факт, что после её окончания убийств, совершаемых на общенациональном уровне, становится значительно больше. Вывод очевиден, внешнее выражение агрессии подпитывает её, что полностью противоречит гипотезе катарсиса.

Отталкиваясь от вышесказанного, мы предположили, что наиболее эффективным с точки зрения преодоления тенденции к проявлению агрессии будет являться подход с позиции теории социального научения, согласно которому необходимо осуществлять контроль агрессии путем активного противодействия факторам, способным её провоцировать, например, смягчением аверсивной стимуляции путем поощрения и формирования неагрессивного поведения, а также закреплением таких реакций, которые не совместимы с агрессией.

Построение коррекционной работы, направленной на преодолениеагрессивныхтен-денций выявляемых в поведении подростков, следует осуществлять на основании полученных в ходе психолого-педагогической диагностики результатов. В этом случае диагностика осуществляется по двум направлениям: 1) выявление текущего уровня агрессивных тенденций и типичных форм проявления агрессивного поведения у подростка в момент преодоления фрустрирующих ситуаций; 2) определение ведущих факторов, которые обуславливают возникновение и непосредственное проявление агрессии в поведении подростка.

При выявлении ведущих факторов, обуславливающих проявление агрессивного поведе-

ния подростка и учитывая большое многообразие возможных причин, следует выделить ряд задач проводимой диагностики, а именно: 1) исследование личностных особенностей подростка, проявляющего агрессию; 2) изучение особенностей, отражающих характер семейного воспитания; 3) выявление особенностей характера межличностных отношений с окружающими его сверстниками; 4) выявление особенностей характера взаимоотношений с педагогами.

Значимым толчком в возникновении агрессивных тенденций, проявляемых в поведении подростка, могут стать трудности, обусловленные недопониманием в межличностных отношениях со сверстниками, в которых агрессия может служить в качестве способа самоутверждения в желании занять авторитетный статус в конкретной группе либо как эмоциональная реакция, проявляемая на неуверенность и чувство одиночества [2, с.122-124].

В ходетеоретического анализа литературы, затрагивающей тему нашего исследования, нами была выявлена позиция ряда авторов, по мнению которых подростковый возраст характеризуется качественным усложнением неформальной структуры групп, взаимоотношения в которых отличаются избирательностью и стабильностью, приобретая выраженный интимно-личностный характер. Следуетучиты-вать, что вышесказанное не дает основание однозначности приобретения высокой референтное™ группы в глазах подростка, которая напрямую зависит от широты возможностей, предоставляемой ею для проявления индивидуальности каждым её членом, удовлетворения, как коммуникативных, так и статусных притязаний подростков, включённую в неё и, наконец, «<…> реализации потребности быть личностью». [4, с.12]. На наш взгляд, это может стать хорошим средством в ходе коррекционной работы, так как повышение уровня значимости «положительного» коллектива в глазах подростка способно оградить его от негативного влияния асоциальных группировок, которые в условиях современного этапа развития общества всё чаще выступают в качестве референтных.

Укрепление контактных подростковых групп возможно путем организации внешне заданной социально одобряемой деятельности [4, с.26], что обусловлено возможностью проявления в ней инициативы и творчества, тем самым «<…> отвечая ожиданиям применения внутреннего потенциала подростка и предоставляя возможность практики развития

самосознания» [4, с.24], отражаемой на характере его жизнедеятельности в целом. В процессе планирования коллективной деятельности необходимо привлекать подростков к её организации при этом, с нашей точки зрения, уместным будет учитывать мнение, высказанное Л.М. Семенюк, которая считает, что наиболее целесообразным будет распределение организационных дел без постоянного «актива», то есть с постоянной сменой ответственных «организаторов» каждого дела [1, с.45].

Безусловно, вышесказанное невозможно без педагога, информированность которого о личностных особенностях подростка с выраженными нарушениями поведения, позволяет отбирать и применять наиболее эффективные способы взаимодействия с ними. С точки зрения И.А. Фурманова, педагогов следует обучать «ненаправленным» способам так называемого отреагирования негативных эмоций, которые возникают в процессе общения с асоциальными подростками, включая выработку применения приемов регуляции собственного психического равновесия и усвоение методики установления «положительно окрашенного» контакта с целью построения эффективного стиля взаимодействия. [1, с.51]. Однако необходимо понимать, что «<…> устранение стрессора не способно ликвидировать личностное нарушение» [1, с.55], поэтому необходимо осуществлять психолого-педагогическую коррекцию самого нарушения.

В качестве основных задач коррекционной работы с асоциальными подростками мы обозначили следующие: 1) освоение подростками приемов регуляции эмоционального состояния; 2) освоение и последующее закрепление альтернативного поведения в ситуациях, которые способны спровоцировать агрессию у подростка посредством демонстрации общей модели такого поведения, включая проигрывание типичных критических ситуаций. Заручившись поддержкой подростка и получив его «внеглас-ное» согласие на осуществление совместной деятельности, педагогу необходимо поэтапно расположить весь объем предполагаемой коррекционной работы, последовательно расположив основные её задачи, среди которых: 1) увеличение информированности подростка о своей личности; 2) вскрытие основных проблем агрессивного поведения; 3) освоение подростками способов оценки своего поведения и возможных его последствий; 4) формирование у подростков осознанного намерения изменить своё поведение и вселить уверенность в возможность этого; 5) освоение

альтернативных способов поведения в критических ситуациях и эмоционального реагирования в моменты провоцирующие агрессию; 6) формирование уверенности подростка в том, что при любой ситуации он способен предотвратить рецидив агрессивного поведения.

В ходе профилактики и непосредственной коррекции поведения асоциальных подростков возможно использование общих методов воспитания, среди которых: 1) формирование сознания и поведения; 2) специальные методы, используемые в педагогической коррекции, для нивелирования отклоняющегося поведения подростка (метод возмещений, метод «взрыва» и т.д.).

Логика исследования, представленного в работе, позволила разработать программу коррекции агрессивного поведения подростков, реализация которой предполагает поэтапное её введение в общий коррекционный процесс. В ходе первого этапа предусматривается исследование психологических особенностей личности подростка и характер его социального взаимодействия с другими окружающими людьми, склонными к агрессивному поведению. Значимость второго этапа обусловлена более тесным включением подростка в коррекционную работу, программа которой разрабатывалась сучетом полученных результатов исследования, полученных в ходе проведения первого этапа. В процессе реализации авторской программы решались следующие задачи: 1) формирование у подростков навыков выявления круга позитивных ценностей и определения негативных факторов; 2) формирование позитивной самооценки, отношения к себе как к самостоятельной личности; 3) формирование ценностного и ответственного отношения к себе; 4) тренировка навыка принятия ответственных решений и отстаивания собственной позиции; 5) накопление знаний разнообразных ситуаций риска, правил адаптивного поведения в рискованных ситуациях; приемов ухода от риска, включая в условиях внешнего давления; 6) закрепление навыков конструктивного общения; 7) форми- ро-вание адекватных представлений о чувствах и эмоциях, управление собственными чувствами в преодолении «стрессов». Целью коррекционной программы, являлось стимулирование внутреннего личностного роста, раскрытие потенциальных индивидуальных возможностей, развитие самосознания и саморегуляции, выработка новых отношений и форм коммуникаций с окружающими подростка людьми.

В ходе проведенного исследования, нами получены следующие результаты. Необходимо

ЪС

UJ

о

UJ

< a.

UJ

72

проведение психолого-педагогического сопровождения подростка, направленного на профилактику и своевременную коррекцию проявления агрессии в их поведении. Подобная помощь должна быть направлена на факторы, способные спровоцировать такое поведение: а) коррекция нарушений в эмоционально-волевой и мотивационной сферах; б) коррекция нарушений семейного воспитания; в) коррекция межличностных отношений в группе сверстников; г) коррекция педагогическихус-тановок по отношению к подросткам, склонным к проявлению агрессии в поведении. В качестве основных задач коррекционной работы, направленной на ликвидацию непосредственного нарушения выступают: а) обучение подростков приёмам регуляции своего эмоционального состояния; б) формирование у них альтернативных способов регулирования собственного поведения, особенно в критических ситуациях, способных спровоцировать агрессию. Существенную роль в коррекционной работе играет совместно осуществляемая деятельность.

Проведенный теоретический анализ состояния исследуемой проблемы продемонстрировал использование диаметрально противо-

положных подходов к выявлению сущности агрессии, что обусловлено, на наш взгляд, многофакторностью агрессии. С нашей точки зрения, наиболее эффективным является подход, который исходит из обусловленности разнообразных агрессивных проявлений социально-психолого-педагогическими причинами. Рост разнообразных деструктивных тенденций, выявленный в современной подростковой среде, определяет необходимость разработки более эффективных методов коррекции агрессивного поведения подростков, предусматривающих воздействие, как на само нарушение, так и на вызывающие его факторы.

Литература:

1. Волобоев А.Н. Педагогическое обеспечение профилактики создания неформальных графических изображений и надписей как формы де-виантного поведения подростков : дис. … канд. пед. наук/А.Н. Волобоев. — М., 2010.- С. 44-55.

2. Изард КЗ. Психология эмоций / КЗ. Изард. -СПб.: Питер, 2008. — С.122-124.

3. Майерс Д. Социальная психология : пер с англ. /Д. Майерс. — СПб.: Питер Ком, 1999. — С. 34.

4. Палмер, Дж. Эволюционная психология. Секреты поведения Homo sapiens : пер. с англ. / Дж. Палмер — СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — С.12-26.

PSYCHOLOGICAL FACTORS AFFECTING THE PREPARATION OF SCHOOLCHILDREN FOR THE UNIFIED STATE EXAMINATION

Lobacheva Viktoria Igorevna, Postgraduate student, Moscow Finance and Law University «MFUA», Moscow

At present, the large-scale reforms are being carried out in the science and education sector of the Russian Federation. One of the important elements of the reforms is the Unified State Examination. The USE will blow off the final exam at school and the entrance to higher education. The result does not always satisfy the ambitions of school leavers. The outcome of the preparation for The USE can be influenced by various circumstances and factors, both dependent and not dependent on the student, in this regard, the purpose of this article is to consider the psychological factors affecting the process for preparing and surrendering the USE.

Keywords: methods of preparation; psychological factors; motivation; level of anxiety; self-esteem; self-control.

УДК 373.1 ВАК РФ 13.00.01

ФЛобачева В.И., 2017

ЛОБАЧЕВА Виктория Игоревна, аспирант, Московский финансово-юридический университет «МФЮА «, Москва

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПОДГОТОВКУ ШКОЛЬНИКОВ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

В настоящее время, в отрасли науки и образования Российской Федерации проводятся масштабные реформы. Одним из важных элементов этих реформ является внедрение Единого государственного экзамена (ЕГЭ). ЕГЭ служит выпускным экзаменом в школе и вступительным в высшее учебное заведение. Результат ЕГЭ не всегда удовлетворяет амбиции и ожидания выпускников школ. На итог подготовки к ЕГЭ могут влиять различные обстоятельства и факторы, как зависящие, так и не зависящие от учащегося. В связи с этим, целью данной статьи является рассмотрение психологических факторов, влияющих на процесс подготовки сдачи ЕГЭ.

Ключевые слова: методика подготовки; психологические факторы; мотивация, уровень тревожности; самооценка, самоконтроль.

ш

Агрессия как доминанта поведения современных подростков

Аргументы выбора темы.

Тревожным симптомом является рост числа подростков, поведение которых отклоняется от норм принятых в обществе. Мы ежедневно наблюдаем ролики в интернете, где показана подростковая жестокость по отношению к сверстникам.

Цель работы: выявить специфику агрессивного поведения подростков и формы его коррекции.

 Актуальность темы заключается в том, что в последние годы существенно возрос уровень агрессии среди подростков. Демонстрация насилия и жесткости в СМИ и кинематографе приводят к тому, что агрессивное поведение воспринимается подростками как норма. С помощью агрессии они пытаются утвердиться в коллективе, достичь желаемого. Проблема агрессивного поведения подростков сегодня, как никогда ранее, актуальна.

Гипотеза: учитывая, что большинство подростков любят рисовать, а рисование является терапевтическим методом, я считаю возможным коррекцию агрессивного поведения  посредством изотерапии.

При написании работы были поставлены следующие задачи:

  1. Провести анализ литературных источников по вопросу психологических особенностей подросткового возраста.
  2. Изучить понятие агрессия и агрессивное поведение.
  3. Подобрать методику и провести исследование среди подростков.
  4. Провести занятие для подростков.
  5. Составить выводы.
  1. Теоретический анализ проблематики

1.1. Психологические особенности подросткового возраста

Подростковым возрастом принято считать возраст от 12 до 17 лет, однако данный период применим не ко всем детям, и варьируется в диапазоне  1-2 года в зависимости от быстроты развития ребенка, его способностей.

Подростковый возраст считается самым трудным периодом  формирования личности. Это время, когда ребенок находится между стадиями «Детство» и «Зрелость». Подростковый период полон противоречий. Д. Б. Эльконин выделял возникающее у подростков чувство взрослости и тенденцию к взрослости. Однако желание быть взрослым вызывает сопротивление со стороны окружающих. Ребёнком он уже себя не ощущает, а взрослым пока тоже не может стать. [1]

Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В связи с этими изменениями у подростков может возникнуть эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, конфликтность, чувство тревоги, резкая смена настроений, депрессивные моменты. Следствием таких переживаний является снижение самооценки. Поэтому физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным не только для родителей, педагогов, но и для самого подростка. [4]

Каждый возрастной период характеризуется своими специфическими особенностями. Переход от одного возрастного периода к последующему обозначают как переломный этап индивидуального развития, или критический период.

По мнению отечественных учёных, подростковый период характеризуется такими психологическими особенностями, как:

  1. Возникновение чувства взрослости и реакция эмансипации. В.В. Ковалев отмечал, что это стремление к взрослости, самостоятельности, желание освободиться от опеки взрослых, отрицание своей принадлежности к детям. Подросток стремиться расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. Протест и неподчинение – средства, при помощи которых подросток добивается изменения прежнего типа отношений с взрослыми.
  2. Реакция группирования со сверстниками. Общение со сверстниками – ведущий вид деятельности в подростковом возрасте, учебная деятельность отходит на задний план. По мнению А.Е. Личко, вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества – важнейшая проблема этого возраста: постоянное взаимодействие с товарищами порождает у подростка стремление занять среди них достойное место и является одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности. Ребята общаются группами, дружба их очень эмоциональна, насыщена множеством переживаний.
  3. Возникновение интереса к противоположному полу. А.В. Матюхина говорила о том, что физическое и половое развитие порождают интерес подростка к другому полу и одновременно усиливают внимание к своей внешности. Появляется любовно-дружеские очень эмоциональные отношения. Безответная симпатия нередко становится источником очень сильных переживаний. У части подростков к этому времени происходит и первый опыт половых отношений.
  4. Развитие самосознания. Важнейшей особенностью личности подростка, как отмечал Л.С.Выготский, является бурное развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. Именно в этом возрасте возникает ориентировка личности на самооценку. От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка. Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. М.В.Гамезо, говорил «Если оценка адекватная, то формируется и адекватная самооценка, если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка».

Согласно Д. Б. Эльконину, каждый возрастной период характеризуется социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и психическими новообразованиями. [1]

Соц. ситуация развития

Ведущая деятельность

Новообразования

На первый план выходит общение со сверстником. В этом возрастном периоде оценка сверстника становится важнее оценки учителей и родителей

1)В период раннего подросткового возраста общение со сверстниками становится источником развития. Появляется интерес к собственной личности.

2) В старшем подростковом возрасте в качестве ведущей деятельности Д. Б. Эльконин выделял учебно-профессиональную деятельность как усвоение системы научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения

1)В отечественной психологии центральное новообразование подросткового возраста — самосознание — внутреннее ощущение себя индивидуальностью

2)Б. Эльконин говорил о чувстве взрослости как о центральном новообразовании.

3) — самоопределение. Подросток начинает понимать себя и свои возможности, своё место в обществе и своё назначение в жизни.

1.2. Понятие агрессии и агрессивного поведения

Агрессия. Объяснений данного понятия существует довольно-таки много. И все они чем-то да различаются. Однако изначально надо отметить, что термин «агрессия» с латинского языка переводится как «нападение».

  1. Согласно Арнольду Бассу (известному психологу), агрессия – это любое поведение человека, которое может нанести ущерб окружающим людям.
  2. Зильман утверждает, что агрессия – это попытка человека нанести другим людям различного рода телесные и физические травмы.
  3. Иные же ученые говорят о том, что агрессия является оправданной только в том случае, если есть желание нанести обиду или ущерб человеку (а не только конечный результат).

В психологическом словаре определение агрессии звучит так: «Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящий вред одушевленным и неодушевленным объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт» [9]

Что же такое агрессивное поведение?

Агрессивное поведение- это определенный комплекс действий, направленный на то, чтобы нанести человеку или группе лиц физический или телесный ущерб.

Формы агрессии:

  • Физическая агрессия означает нанесение физических повреждений;
  • Вербальная агрессия или речевая агрессия характеризуется нанесением оскорблений и нанесению психического ущерба жертве;
  • Пассивная агрессия может проявляться в виде отказа говорить, несогласием или противодействием;
  • Активная агрессия означает, что агрессор является зачинщиком нападения;
  • Прямая агрессия означает нанесение физического или психологического ущерба жертве;
  • Косвенная агрессия может выражаться в причинении вреда не жертве, а его близкому или его имуществу, вербально может проявляться в виде злословия или негативизма и несогласия.

Наиболее распространенная классификация видов агрессии, предполагает деление на 8 видов и включает два главных критерия – позиция агрессора по отношению к жертве и реакция жертвы.

Виды агрессии:

  • Наступательная агрессия предполагает, что агрессор наносит психические или физические повреждения жертве, которая не применяла насилия.
  • Защитная агрессия подразумевает агрессивное поведение с нанесением повреждений в ответ на насилие со стороны другого.
  • Ответная агрессия означает мщение другому, с нанесением повреждений, в ответ на ранее нанесенные повреждения.
  • Спровоцированная агрессия является активным нападением, повлекшим за собой ответную агрессивную реакцию.
  • Неспровоцированная или немотивированная агрессия означает, что нападающий осуществил агрессивные действия в отношении жертвы, которая не осуществляла никаких провоцирующих действий в отношении агрессора.
  • Неконтролируемая агрессия является результатом раздражения и осуществляется с целью снять напряжение и чувство раздражения.
  • Побудительная агрессия означает агрессивное поведение, проводимое с целью вызвать внешнюю ответную стимуляцию.
  • Санкционированная агрессия не выходит за рамки социальных норм и служит в целях их соблюдения.

1.3. Агрессивное поведение подростков

Агрессивное поведение подростков, если оно не вызвано заболеваниями или нарушениями в организме, может быть как формой протеста на ограничения в школе, дома, так и желание самоутвердиться среди одноклассников посредством конфликтов с педагогами. Кроме того, причинами агрессии могут также стать социально-экономическое неравенство, влияние СМИ, фильмов, плохая компания, конфликты в семье между родителями и детьми.

Поведение, как считает большинство социальных психологов, является совместной функцией отдельной личности и ее окружения. Иными словами, поведение индивида в обществе определяется воздействием ситуации, в которой он оказывается, а также теми качествами, эмоциями и склонностями, которые он проявляет в этой ситуации.

Существует несколько типов причин возникновения агрессии у подростков: семейные, личностные и ситуативные:

Семейные

Личностные

Ситуативные

Далеко не в каждой семье культивируется правильный подход к воспитанию детей. Это, несомненно, минус родителей, но и они зависимы от множества факторов и часто не в состоянии сдерживать и контролировать себя

Эти причины могут возникать как сами по себе, так и как следствие семейных обстоятельств и влияния окружения:

Чаще всего связаны с конкретными ситуациями, имеющими место быть в жизни подростка в конкретный период времени:

Безразличие и враждебное отношение к ребенку

Неприятие (нежданный ребенок), недостаток любви и ее проявлений

Чрезмерный контроль и опека

Безучастность к жизни подростка

Отсутствие эмоциональной связи

Унижение и оскорбление, особенно публичные

Подавление эмоций ребенка и любых проявлений самостоятельности

Страх, ожидание наихудшего

Неуверенность в безопасности

Гормональная неуравновешенность, ввиду периода полового созревания

Раздражительность и обидчивость, как результат неуверенности в себе

Ощущение своей вины в чем либо

Чувство одиночества

Переутомление, как результат физической и умственной нагрузки

Болезнь

Неправильный рацион питания

Чрезмерное увлечение компьютерными играми

Локальные неприятные ситуации в семье

Поведенческие проявления агрессивного подростка:

  1. Агрессия часто возникает из-за слабости самоконтроля и имеет способность фиксироваться в сознании как наиболее легкий путь разрешения трудных ситуаций. На этом тоже необходимо остановить внимание ребенка, склонного к агрессии. Объяснить ему, что общество стремится к отторжению, вытеснению агрессивных членов.
  2. У агрессивного человека, как правило, плохое настроение, он насторожен, беспокоен, постоянно готовится к нападению либо находится в бесконечной обороне. И то и другое отнимает время и силы. Агрессивные люди менее успешны, а их успехи, достигнутые агрессивным путем, непрочны. [7]

Выводы

Теоретический анализ темы позволяет сделать следующие выводы:

  1. Подростковый возраст считается самым трудным периодом формирования личности (возраст от 12 до 17 лет). Так как происходит изменение объективных связей под влиянием изменения ценностей. На данном этапе происходят глобальные изменения в самосознании. И многие психологи отмечают главным новообразованием подросткового периода именно формирование внутреннего ощущения «Я».
  2. Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящий вред одушевленным и неодушевленным объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт.
  3. Агрессивное поведение- это определенный комплекс действий, направленный на то, чтобы нанести человеку или группе лиц физический или телесный ущерб.
  4. Одной из главных причин проявления агрессии у подростков – желание привлечь к себе внимание. Агрессия – своеобразная просьба о помощи. За агрессией зачастую скрывается слабость, страх, неуверенность в себе.

Агрессивное поведение, которое не укладывается в рамки (правила и нормы поведения) социума, и является приобретенным, запрограммированным в виде внутренних установок, глубинных убеждений о себе, других людях и мире в целом, и соответственно, искаженном, стереотипном мышлении, чувствовании и поведении

  1. Исследование агрессивного поведения подростков

2.1. Методы диагностики агрессивного поведения подростков

Для определения уровня агрессивности у учащихся используются следующие методы диагностики:

— наблюдение

— интервью

— проективные методики

— тесты

Метод наблюдения – самый древний метод сбора психологической информации, он играет немаловажную роль в исследовании поведения ребенка, по крайней мере, по двум основаниям.

Метод интервью — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в проведении разговора между психологом или социологом и субъектом по заранее разработанному плану.

Хороший результат в диагностике агрессивности дают проективные методики:

Одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивных детей – методика «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ). Другой достаточно распространенный проективный диагностический метод для изучения агрессивности и причин нарушения поведения у детей является методика «Дом-дерево-человек»

Одна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии – «Опросник Басса-Дарки». Согласно известным представления, агрессия является одним из наиболее распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряженность.

А.Бассом и А.Дарки был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии. Этот опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике. [14]

В нашей работе была использована методика  «Агрессивное поведение»        Е.П. Ильин, П.А. Ковалев (приложение 1). Методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения. Методика позволяет выявить:

  1. Склонность к прямой вербальной агрессии
  2. Склонность к косвенной вербальной агрессии
  3. Склонность к косвенной физической агрессии
  4. Склонность к прямой физической агрессии

2.2. Диагностика агрессивности среди подростков

Нами было проведено тестирование в 9 классе. Количество участников тестирования 20 подростков в возрасте 14-15 лет. При исследовании была использована методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев).

Анализ результатов свидетельствует о следующем:

  1. Склонность к прямой вербальной агрессии выявлено у 5подростков;
  2. Склонность к косвенной вербальной агрессии выявлено у 5подростков;
  3. Склонность к косвенной физической агрессии выявлено у 2 подростков;
  4. Склонность к прямой физической агрессии выявлено у 1подростка;

То есть, в данной подростковой группе чаще агрессия проявляется в словестной форме (некрасивые выражения, ругательства, возможно придумывание друг другу неприятных псевдонимов и т.д.)

После диагностики мной под руководством педагога-психолога было проведено развивающее занятие «Нарисуй чувство».  На занятии подросткам, у которых был выявлен высокий уровень агрессии (вербальной или физической) было предложено изобразить чувство агрессии. После выполнения задания был задан вопрос: «А что бы вы хотели испытывать вместо агрессии?». Все участники назвали положительные чувства: радость, любовь, приятное волнение…  Подросткам было предложено нарисовать то чувство, которое они назвали.

После занятия участники заполнили анкету со следующими вопросами:

  1. Понравилось ли тебе занятие?

2.Если Вы испытали следующие ощущения, то отметьте это на бланке:

  1. Мышечное расслабление;
  2. Эмоциональную разгрузку;

Нами был проведен анализ анкет и получены следующие результаты:

Всем участникам занятия понравилась форма работы.

Из 13 участников занятия 6 подростков отметили расслабление в теле, 13 эмоциональную разгрузку.

Выводы

     Нами было проведено исследование среди подростков в возрасте 14-15 лет. Результаты исследования свидетельствуют о том, что действительно учащиеся подросткового возраста склонны к агрессивному поведению в том или ином проявлении. В диагностируемой группе вербальная агрессия носит доминирующий характер (у 50 % исследуемых подростков).  В связи с потребностью нами было разработано и проведено занятие с подростками.

     Так как 100% участников занятия в анкете указывают на эмоциональную разгрузку, а 78% на мышечное расслабление мы можем говорить о том, что занятия с  использованием рисования являются эффективными для снятия агрессивного состояния у подростков. Данная техника может стать для подростков методом регуляции  собственного состояния. А для учителей способом разгрузки в работе с подростками.

Литература:

1) Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. — Москва: Педагогика, 1989.

2) Мурадова В. И. Агрессивное поведение современных подростков // Молодой ученый. — 2016. — №15. — С. 413-415.

3) Л. С. Выготский. Педология подростка. — Москва, 1929

4) Л. Ф. Обухова. Детская Психология. — Москва: Юрайт, 2013. — С. 359—390. — 460 с.

5) Л. И. Божович. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер Пресс, 2009. — С. 275—304. — 400 с

6) Выготский, Л.С. Психология детского возраста (1930) Л.С.Выготский. — М.: Эксмо-пресс, 2000. – 1008 с

7) Андреев А.М. Девиантное поведение подростков и молодежи: причины, особенности и меры предупреждения // Вестник Российского государственного торгово-экономического университета. 2010. № 4. С. 120-125.

8) Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. М.: 2015. № 4. С. 85-92.

9) Большой психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова — М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2006. 815 с. (Серия «Большая психологическая энциклопедия»).

10) Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 2011. 352 с: ил. (Серия «Мастера психологии»).

13) Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельчонок. — М., 2014. — 752 с.

14)  Общая психодиагностика /Под ред .А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 10-13. 
15)  Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика /Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелева. – М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 16-17. 

Приложение 1

Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

Шкалы:

  1. Склонность к прямой вербальной агрессии
  2. Склонность к косвенной вербальной агрессии
  3. Склонность к косвенной физической агрессии
  4. Склонность к прямой физической агрессии

Назначение теста: методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения.

Инструкция к тесту: «Перед вами ряд утверждений. Определите, насколько вы согласны с каждым из них. Если вы согласны с утверждением, выберите ответ: «Да», если не согласны – «Нет».

Опросник

  1. Я не могу удержаться от грубых слов, если кто-то не согласен со мной.
  2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
  3. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
  4. Я редко даю сдачи, если меня ударят.
  5. Подчас я требую в резкой форме, чтобы уважали мои права.
  6. От злости я часто про себя посылаю проклятия моему обидчику.
  7. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
  8. Если я разозлюсь, я могу ударить человека.
  9. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.
  10. При возникновении конфликта на работе я чаще всего «разряжаюсь» в разговорах с друзьями и близкими.
  11. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
  12. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю.
  13. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
  14. Я часто рассказываю дома о недостатках сослуживцев, которые критикуют меня.
  15. С досады я могу пнуть ногой все, что подвернется.
  16. В детстве мне нравилось драться.
  17. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозу в исполнение.
  18. Я часто про себя обдумываю, что мне надо высказать начальнику, но так и не делаю этого.
  19. Я считаю неприличным стучать по столу, даже если человек очень сердит.
  20. Если тот, кто взял мою вещь, не отдает ее, я могу применить силу.
  21. В споре я часто начинаю сердиться и кричать.
  22. Я считаю, что осуждать человека «за глаза» не очень этично.
  23. Не было случая, чтобы я со злости что-нибудь сломал.
  24. Я никогда не применяю физическую силу для решения спорных вопросов.
  25. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
  26. Я не сплетничаю о людях, даже если они мне очень не нравятся.
  27. Я могу так рассвирепеть, что буду крушить все подряд.
  28. Я не способен ударить человека.
  29. Я не умею «поставить человека на место», даже если он этого заслуживает.
  30. Иногда я про себя обзываю начальника, если остаюсь недоволен его решением.
  31. Мне не нравятся люди, которые вымещают зло на своих детях, раздавая им подзатыльники.
  32. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их ударили.
  33. Как бы я ни был зол, я стараюсь не оскорблять других.
  34. После неприятностей на работе я часто скандалю дома.
  35. Когда я раздражаюсь, то, уходя, хлопаю дверьми.
  36. Я никогда не любил драться.
  37. Я бываю, грубоват с людьми, которые мне не нравятся.
  38. Если в транспорте мне отдавили ногу, я про себя ругаюсь всякими словами.
  39. Я всегда осуждаю родителей, бьющих своих детей только потому, что у них плохое настроение.
  40. Лучше убедить человека, чем принуждать его физически.

Обработка результатов и интерпретация

  Склонность к прямой вербальной агрессии: 
Ответы «Да» на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 37. 
Ответы «Нет»: 25, 29, 33.

  Склонность к косвенной вербальной агрессии: 
Ответы «Да» на вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 30, 34 38. 
Ответы «Нет»: 22, 26.

  Склонность к косвенной физической агрессии: 
Ответы «Да» на вопросы: 7, 11, 15, 27, 35. 
Ответы «Нет»: 3, 19, 23, 31, 39.

  Склонность к прямой физической агрессии: 
Ответы «Да» на вопросы: 8, 12, 16, 20, 32. 
Ответы «Нет»: 4, 24, 28, 36,40.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.

Методики диагностики агрессивного поведения молодежи

  1. Опросник агрессивности А. Басса, А. Дарки.

  2. Методика А. Ассингера.

  3. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» Е. П. Ильина, П. А. Ковалева.

Опросник агрессивности а. Басса, а. Дарки

Цель. Диагностируется мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень данных деструктивных тенденций, можно с большей степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.

Литература

Заостровцева, М. Н. Влияние компьютерных игр и рекламы на проявление агрессивного поведения подростков [Текст]: учебно-методическое пособие / М. Н. Заостровцева, Н. В. Перешеина. – Тверь: Изд-во «Лилия Принт», 2005. ‑144 с.

Психологическая диагностика и коррекция агрессивного поведения детей и подростков [Текст]: учебное пособие. 2-у изд. / сост. С. Г. Касимова, Е. П. Ивутина. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. – 128 с. С. 36 – 39.

Диапазон применения методики

Методика применяется для изучения агрессивности начиная с подросткового возраста.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые респондент отвечает «да» или «нет».

Инструкция. Вам предлагается ответить на 75 высказываний, на которые требуется дать ответ «да» или «нет». Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не задумывайтесь над высказываниями. Если сомневаетесь, все-таки выберите тот альтернативный ответ, к которому Вы больше всего склоняетесь. Ваши ответы не будут оцениваться как хорошие или плохие, поэтому просим проявить откровенность.

Текст опросника

  1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

  2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

  3. Я легко раздражаюсь, но и быстро успокаиваюсь.

  4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

  5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

  6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

  7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

  8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительное

угрызение совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

  1. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

  2. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

  3. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

  4. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

  5. Если кто-нибудь воображает из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

  1. Меня немного огорчает моя судьба.

  2. Я думаю, что многие люди не любят меня.

  3. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

  4. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

  1. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

  1. Я не способен на грубые шутки.

  2. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

  3. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

  4. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

  5. Довольно многие люди завидуют мне.

  6. Я требую, чтобы люди уважали меня.

  7. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

  8. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу».

  9. Я никогда не бываю мрачен от злости.

  10. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

  11. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

  12. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

  13. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

  14. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

  15. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

  16. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

  17. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

  18. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

  19. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

  20. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

  21. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

  22. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

  23. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

  24. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

  25. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

  26. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

  27. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

  28. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

  29. Неудачи огорчают меня.

  30. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

  31. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

  32. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

  33. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

  34. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

  35. Я ругаюсь только со злости.

  36. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

  37. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

  38. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

  39. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

  40. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

  41. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживавает.

  42. Я часто думаю, что жил неправильно.

  43. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

  44. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

  45. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

  46. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

  47. В последнее время я стал занудой.

  48. В споре я часто повышаю голос.

  49. Обычно я стараюсь скрывать свое плохое отношение к людям.

  50. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка результатов опросника А. Басса и А. Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

1. Физическая агрессия:

  • «да» ‑ 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68;

  • «нет» ‑ 9, 17, 41.

2. Косвенная агрессия:

— «да» ‑ 2, 18, 34, 42, 56, 63;

— «нет» ‑ 10, 26, 49.

3. Раздражение:

  • «да» ‑ 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;

  • «нет»‑ 11, 35, 69.

4. Негативизм:

— «да» ‑ 4, 12, 20, 23, 36.

5. Обида:

— «да»-5, 13, 21, 29, 37, 51, 58;

— «нет» — 44.

6. Подозрительность:

-«да» ‑ 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

— «нет» ‑ 65, 70.

7. Вербальная агрессия:

-«да» ‑ 7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

— «нет» ‑ 39, 66, 74, 75.

8. Угрызение совести, чувство вины:

— «да» ‑ 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Под агрессивностью понимают свойство, качество личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Агрессивность обладает качественной и количественной характеристикой. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить проявления агрессии на два основных типа: первый – мотивационная агрессия, как самоценность, второй – инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: «…реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия – это агрессия, окольным путем направленная на другое лицо (сплетни, злобные шутки) или ни на кого не направленная (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.д.). Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении, обычно направленная против авторитета или руководства, от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести. Чувство вины за проявление форм поведения, которые обычно запрещаются нормами общества.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, среднее значение агрессивности ‑ 21, стандартное отклонение ‑ 4, а среднее значение враждебности ‑ 6,5‑7, стандартное отклонение ‑ 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

В ходе обработки рекомендуется сравнивать индивидуальные значения респондента со среднегрупповыми данными.

Диагностика агрессивности у подростков | reshebniki-online.com

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ СГГА

СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

психолого-педагогический факультет

КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

ДИАГНОСТИКА АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

Курсовая работа студентки группы П32

специальности ПСИХОЛОГИЯ

ЛЮТОВОЙ ЛЮДМИЛЫ АНДРЕЕВНЫ

Научный руководитель

МЕДВЕДЕВА СНЕЖАНА АНАТОЛЬЕВНА

Работа защищена « » 2010 г.

С оценкой_____________________

Зав. кафедрой Общей психологии

кандидат психологических наук,

доцент

СКРИПКО Л. В.

Севастополь

2010

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ

1.1 Характеристика агрессивности как особого психологического феномена

1.2 Психологические особенности подростков

1.3 Специфика агрессии в подростковом возрасте

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

2.1 Методика для изучения агрессивности

2.2 Обработка и анализ полученных результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Автореферат курсовой работы

Выполнила студентка Лютова Людмила Андреевна
Тема: диагностика агрессивности у подростков
Научный руководитель: Медведева Снежана Анатольевна
Объект: агрессия как психологический феномен.
Предмет: диагностика подростковой агрессии.
Цель: практически и теоретически изучить специфику агрессии у подростков.

Задачи:

1. проанализировать теоретические подходы к изучению феномена агрессивности человека;

2. ознакомиться с определением понятия «агрессия», видами и структурными компонентами;

3. изучить специфику агрессии у подростков;

4.выявить и проанализировать основные формы проявления агрессивности в поведении у подростков;

5. теоретически изучить гендерные различия проявления агрессивности.

Гипотеза: существуют различия в проявлении агрессии у мальчиков и девочек подростков.

Методики: Опросник Баса-Дарки (Диагностика состояния агрессии)

Краткие выводы по работе:

1.

Количество использованных источников –

ВВЕДЕНИЕ

Проблема агрессивности одна из самых значительных проблем современной психологии. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, занимаются проституцией и сутенёрством, принимают и продают наркотики, занимаются кражей чужого имущества и т.д . По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

Проблема агрессии имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

Вопросы, связанные с человеческой агрессивностью, затрагиваются во многих психологических исследованиях. Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей.

Агрессивность формируется преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, и именно этот возраст наиболее благоприятен для профилактики и коррекции.Этим и объясняется актуальность темы агрессии подростков.

Объект исследования: агрессия как психологический феномен.

Предмет исследования: диагностика подростковой агрессии.

Цель работы – практически и теоретически изучить специфику агрессии у подростков.

Гипотеза: существуют различия в проявлении агрессии у мальчиков и девочек подростков

Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленной цели планируется выполнение следующих задач:

– проанализировать теоретические подходы к изучению феномена агрессивности человека;

– ознакомиться с определением понятия «агрессия», видами и структурными компонентами;

– изучить специфику агрессии у подростков;

–выявить и проанализировать основные формы проявления агрессивнос ти в поведении у подростков;

– теоретически изучить гендерные различия проявления агрессивности.

ГЛАВА I.АГРЕССИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

1.1 Характеристика агрессивности как особого психологического феномена

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку. Но так же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны.

Выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

— Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.(BenderL.)

— Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. (DelgadoH.)

— Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы.(BussA.)

— Агрессия –физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи. [11]

— Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.[11]

Имеющиеся определения можно условно разделить на 2 большие группы:

1. Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия — та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная агрессия – это те действия, которые имеют осознанный мотив – причинение вреда или ущерба.[1]

2. Агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая). Р. Бэрон и Д. Ричардсон дают такое определение: агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.

По мнению этих авторов:

— агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

-в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

-жертва должна обладать мотивацией избежания подобного обращения с собой;

Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения.[1; c.39]

В 1939 г. Долларом была предложена теория фрустрации — агрессии, в которой утверждается что:

— Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

— Агрессия всегда является результатом фрустрации. [1; c 42]

В свете теории социального научения, предложенной Бандурой, агрессия рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, “за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения”. [1]

Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращаться с оружием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.

Итак, рассмотрев все основные теоретические концепции агрессии, мы примем за рабочее следующее обобщающее определение этого явления:

Агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Это определение подчеркивает, что агрессия — это модель поведения, а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями — такими как злость; с мотивами — такими как стремление навредить или оскорбить. Конечно, эти факторы оказывают огромное влияние на агрессивное поведение, но их наличие не является необходимым условием для подобного поведения.

Необходимо разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия- это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность – относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

Индивидуальные детерминанты агрессии имеют постоянный характер, они устойчивы. Человек склонен «тиражировать» удачные модели поведения, что в последствии закрепляется в довольно устойчивые черты личности, поэтому склонных к насилию лиц редко удается переделать с помощью широко используемых средств: усиления мер, увеличение срока наказания и т.д. Агрессия для них является средством достижения целей, а потому вполне приемлема. Она глубоко укоренилась в их личностной структуре и как модель поведения чрезвычайно устраивает, поэтому вряд ли они с готовностью откажутся отвечать ударом на удар. Ключом к решению этой проблемы может быть психотерапия, направленная на повышение уровня уверенности в себе, формирование более зрелого взгляда на жизнь и отношения с другими людьми.

Склонность человека к агрессивным действиям пытались объяснять по-разному. Одной из первых возникла точка зрения, согласно которой у животных и у человека существует врожденный «инстинкт агрессивности». Фрейд указывал на инстинктивные основы человеческого стремления к разрушению, считая бесплодными попытки приостановить этот процесс.

Человеческая агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни. К числу физиологических факторов агрессии относятся половые гормоны.

Согласно теории фрустрации, агрессия — это не автоматически возникающее в недрах организма влечение, а следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта, или же не наступление состояния, к которому он стремился. Эта теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию.

Другой взгляд на происхождение агрессивного поведения а представлена в теории социального научения Л. Берковитц. Для того чтобы агрессивное поведение возникло и распространилось на определенный объект, необходимо чтобы существовало два условия : первое — чтобы препятствие, возникшее на пути целенаправленной деятельности, вызвало у человека реакцию гнева и второе — чтобы в качестве причины возникновения препятствия был воспринят другой человек. [8; с. 3-18]

Самая современная точка зрения на происхождение агрессивного поведения связана с когнитивной теорией научения, о которой мы уже говорили в первой главе.

Агрессивные действия рассматриваются не только как ре­зультат фрустрации, но и как следствие научения, подражания другим людям. Агрессивное поведение в этой концепции трактуется как результат следующих когнитивных и других процессов:

1. Оценки субъектом следствий своего агрессивного поведения как положительных.

2.Наличие фрустрации.

3.Наличие эмоционального перевозбуждения типа аффекта или стресса, сопровождающегося внутренней напряженностью, от которой человек хочет избавиться.

4.Наличие подходящего объекта агрессивного поведения, способного снять напряжение и устранить фрустрацию.

Говоря о причинах агрессии нужно учитывать, что агрессия – неоднородна по своей природе. Выделяют различные типы и виды агрессии.

Во – первых, различают реактивную и спонтанную агрессию. Ряд немаловажных различий отметил С. Фешбах, разграничив друг от друга экспрессивную, враждебную и инструментальную агрессию. Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обяза­тельно подвергается нападению.

Наиболее важно различение враждебной и инструментальной агрессии. Целью первой является главным образом нанесение вреда другому, в то время как вторая направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (например, в случае шантажа, воспитания путем наказания, выстрела в захватившего заложников бандита).

Инструментальную агрессию Фешбах подразделяет на индивидуально и социально мотивированную, можно также говорить о своекорыстной и бескорыстной, или антисоциальной и просоциальной агрессии.

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие:

— Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.

— Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

— Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

— Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

— Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

— Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

— Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Различают агрессию и по механизму возникновения и действия, а механизм и принцип действия во многом зависят от восприятия и оценки человеком ситуации, в частности — намерений, приписываемых другому лицу, возмездия за агрессивное поведение, способности достичь поставленной цели в результате применения агрессивных действий, оценки подобных действий со стороны других людей и самооценки. [8; с. 3-18]

Рассмотрим их более подробно, т.к. именно эти факторы и определяют агрессивное поведение у человека.

Намерение: когда человек видит, что другой собирается напасть на него или помешать ему, то решающим оказывается прежде всего то обстоятельство, приписываются ли этому другому агрессивные намерения и враждебные по отношению к себе планы. Для начала агрессии нередко бывает достаточно одного только знания о том, что другой питает враждебные намерения, даже если субъект еще и не подвергся нападению. Вместе с тем если противник заранее просит извинить его за агрессивное действие, то очень часто гнев не возникает вообще и ответной агрессии не происходит. Этот эффект основан на различной атрибуции мотивации, т. е. на приписывании субъектом другому враждебных или безобидных намерений. Как только субъект решит, что другой намерен ему навредить, и возникнет гнев, то изменить после этого такую атрибуцию можно лишь с очень большим трудом. Если же субъект придет к выводу, что инцидент был непреднамеренным или что произошла ошибка, то гнев, желание мести и стремление к ответной агрессии могут быстро пройти.

Ожидание достижения цели агрессии и возмездия за агрессивное поведение: Пока субъект располагает возможностями совершения прямой агрессии, реализация которых не представляет трудностей, ожидание вероятности нанесения вреда жертве и тем самым достижение цели агрессивного действия играют незначительную роль. Существенное значение это ожидание приобретает лишь в том случае, когда ответная агрессия субъекта не может достигнуть инициатора агрессии непосредственно, например нет возможности с ним встретиться. Тогда может пос­ледовать непрямая агрессия типа нанесения ущерба собственности агрессора или его репутации. Вероятность, что подобные косвенные агрессивные действия на самом деле поразят агрессора, весьма различна и является в качестве ожидания последствий результата действия — одним из решающих детерминантов. Например, если единственное, что человек может сделать, состоит в жалобе на агрессора начальнику, а поведение последнего не позволяет надеяться на его заинтересованность в содержании жалобы и в принятии им мер, то часть возникшей агрессивной тенденции останется нереализованной и сохранится на будущее. Если же прямая агрессия возможна, то решающее значение приобретает ожидание иного рода, а именно вероятность ответа на агрессию субъекта также агрессией, т. е. что в результате своего агрессивного акта субъект снова превратится в жертву. В действенности ожидания возмездия решающим оказывается обстоятельство, подвергся субъект нападению или нет. Если субъект стал жертвой агрессии, то он осуществляет принцип возмездия, даже когда вероятность ответного возмездия велика. [1]

Благоприятствующие агрессии ключевые раздражители: Особенности контекста влияют на оценку ситуации, указывая субъекту, какой смысл ей следует приписать. Один из примеров это так называемый эффект оружия. Если в лабораторном помещении находится оружие, то агрессивность испытуемого будет повышаться . Ключевые раздражители оказывают мотивирующее воздействие лишь в том случае, когда отвечают текущему мотивационному состоянию.

Удовлетворение, приносимое достигнутым в ходе агрессии результатом : Для человека, подвергшегося агрессии и думающего о возмездии, восприятие поединка боксеров после испытанного одним из них поражения сопровождалась замещающим переживанием, отражавшим, возбуждавшим и умножавшим надежды на отмщение, что приводило к усилению мотивации. Наиболее непосредственное удовлетворение субъекту приносят любые реакции жертвы, выражающие ее страдание, прежде всего реакции, свидетельствующие об испытываемой ею боли. Если враждебная агрессия базируется на принципе возмездия, то максимальное удовлетворение принесет созерцание боли заранее определенной силы. Подобное созерцание сокращает агрессивную мотивацию вплоть до нулевого уровня и одновременно закрепляет агрессивное поведение в аналогичных ситуациях. Причинение незначительной боли не полностью удовлетворит субъекта и сохранит остаточную агрессивную тенденцию.

Самооценка: Процессы самооценки представляют собой решающий детерминант агрессивности субъекта, уровень самооценки регулирует внутренне обязательные нормативные стандарты, которые могут как препятствовать, так и благоприятствовать свершению агрессии. Если в результате несправедливого (по мнению субъекта) нападения, оскорбления или намеренно созданного препятствия будет задето и умалено его чувство собственного достоинства (его нормативный уровень), то агрес­сия будет нацелена на восстановление своего достоинства осуществлением возмездия. [11]

Итак, в самых общих чертах алгоритм развития агрессивного цикла выглядит так: в начале происходят невидимые наблюдателю и чувственно не оформленные для самого больного процессы отклонения от нормального хода биологической жизни. На этом этапе происходит включение механизмов компенсации, направленных на преодоление возникших патологических изменений.

1.2 Психологические особенности подростков

Подростковый возраст – это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым ребенок не просто приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя и т. п.

Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5 – 8 классах средней школы и охватывают возраст от 10 – 11 до 14 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5-й класс и происходить на год раньше или позже.

Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направления происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. В повседневной жизни, в семье и школе часто можно слышать такие разговоры: был послушным мальчиком, а теперь стал своенравным, даже грубым; был спокойным – стал неуравновешенным; был робким, излишне застенчивым – стал самостоятельным и решительным и т.д.

Итак, рассмотрим более подробно некоторые основные характеристики подросткового возраста для того, чтобы понять причины и механизм возникновения агрессии в этом возрастном периоде.

Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста, как мы уже отметили, – это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим – половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным – конец детства, вступление в мир взрослых.

Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.

Второй момент – окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная т.е. формальная жесткая логика владеет умом подростка. Именно так: не он владеет этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок.[4]

Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу.

Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между рассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим рассудочность (сознательность») своего бытия. [4]

Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст – самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка – открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находиться и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир – только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток и юноша открывают целый мир новых чувств, они начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует юношу к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах. Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. «Открытие своего внутреннего мира – очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда – растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества». [4; c. 201-205]

Представление подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» — типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью.

«Свойственное многим старшеклассникам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда – напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми. [4; с. 202-203]

Но как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство текучести и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Это еще одна проблема, связанная с экзистенциальным кризисом юности. Не все юноши и девушки склонны к философской рефлексии. Одни уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других все сводится к возрождению иррационального детского страха. Обостренное чувство необратимости времени нередко сочетается с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, что время остановилось. Юноша попеременно чувствует себя то очень молодым, то совсем маленьким, то, наоборот, донельзя старым, все испытавшим. Подростковому возрасту представления о возможностях разных эпох человеческой жизни еще крайне субъективны: 14-летнему 25-летний кажется уже старым, а взрослость нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью.

Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту – это большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности — умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношения с окружающими.

С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. Если в средних классах ребенок сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых – учеба, спорт, какие-то любительские занятия – может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т. д. Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий сознания.

Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.

Говоря о подростковом периоде развития человека, мы всегда подразумеваем, что это сложный, трудный период. Трудность этого периода состоит не только в вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но в первую очередь, в пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального, неагрессивного поведения подростка в будущем.

1.3 Специфика агрессии в подростковом возрасте

Психические нарушения имеют определенные этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Любые психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления, развернутую стадию, этап завершения, период остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще.

Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не объяснимым.

В теориях возникновения агрессии у подростков мы можем выделить две основные тенденции. [8; c. 3-18]

Речь вдет либо о преимущественно биологическом механизме, в котором подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального состояния глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что основным механизмом агрессии является патологическое личностное развитие, особенно в период жизненных кризисов.

Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа, являются следствием личностного кризиса, о чем и было сказано в предыдущем параграфе. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет. [11]

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек — к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная — физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах — прямой или косвенной.

Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо учитывать тот факт, что подросток растет в семье, семья является почти всегда основным фактором социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей.

Становление агрессивного поведения у подростков — сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия», Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожи тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. [1]

На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся тверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.

Один из самых спорных источников обучения агрессии — средства массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов психологи и педагоги все еще не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Представляется, что масс-медиа все же оказывает какое-то влияние на агрессивное поведение подростков.

Таким образом, все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.

ГЛАВА II . ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

2.1 Методика для изучения агрессивности

Агрессивность обладает качественной и количественной характеристикой. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить проявления агрессии на два основных типа: первый – мотивационная агрессия, как самоценность, второй – инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки. [12 ]

Опросник Баса-Дарки (Диагностика состояния агрессии) [13]

Опросник предназначендля исследования уровня проявления, и основных видов агрессии и враждебности в межличностном взаимодействии дома, в процессе обучения или работы.Позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Опросник предназначен для исследования агрессивности лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности — 1, 3, 7 шкалы. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21±4, а враждебности — 7±3. (Опросник Баса-Дарки Приложение А)

2.2 Обработка и анализ полученных результатов

Экспериментальное исследование по изучению гендерных особенностей агрессивности проводилось на базе СОШ № 49 г и Гимназии №8 с русским и украинским языками обучения г. Севастополь. Общий объем выборки составил 30 подростков: 15 мальчиков, 15 девочек, учащихся 7 классов. Для проверки гипотезы была использована методика состояния агрессивности Басса–Дарки.

Было проведено тестирование, во время которого, каждому испытуемому был предложен бланк и опросник. Результаты тестирования представлены на таблице 2.1 и 2.2 (Приложение Б, Приложение В)

Просмотр диагностических данных показал, что подростки с индексом враждебности, превышающим норму, у девочек составляют 40 %, и у мальчиков – 40%. Индекс агрессивности, превышающий норму, у мальчиков представлен 47 %, а у девочек – 27 %.

На основе анализа данных психодиагностики были сформулированы предположения о том, что поведение девочек характеризуется более высокими показателями враждебности по сравнению с агрессивностью, и что высокие показатели по разным типам реакций должны различаться у подростков разного пола. По результатам анализа данных была составлена таблица, которая позволила предположить, что основное отличие агрессивного поведения девочек от мальчиков имеет место по таким типам реакций, как физическая агрессия, раздражение, вербальная агрессия и чувство вины.

Таблица 2.3 – Процентное соотношение подростков с высоким показателем различных форм агрессии в группах

№ п/п Формы агрессии Пол подростка
Девочки Мальчики
1 Физическая агрессия 27% 47%
2 Косвенная агрессия 33% 27%
3 Раздражение 27% 47%
4 Негативизм 40% 47%
5 Обида 27% 27%
6 Подозрительность 27% 27%
7 Вербальная агрессия 40% 33%
8 Чувство вины 33% 20%

Рисунок 2.1 – Процентное соотношение подростков с высоким показателем различных форм агрессии в группах.

Высокий показатель чувства вины имеет место у 33 % девочек и у 20 % мальчиков. Это означает, что неудачи, плохие поступки переживаются подростками и могут приводить к заниженной самооценке, и соответственно необходима поддержка у них чувства самоуважения и уверенности в своих возможностях.

Рисунок 2.2 – Чувство вины у подростков

Так же сравнительный анализ средних значений агрессивности мальчиков и девочек показывает, у девочек индекс враждебности превосходит индекс агрессивности, у мальчиков наоборот.

Рисунок 2.3 – Соотношение индекса агрессивности и индекса враждебности у девочек

Рисунок 2.4 – Соотношение индекса агрессивности и индекса враждебности у мальчиков

При этом индексы враждебности мальчиков и девочек равны, а индекс агрессивности у мальчиков превалирует над индексом враждебности у девочек. По отдельным шкалам степень обиды девочек превосходит степень обиды у мальчиков. Так же степень выраженности подозрительности девочек и у мальчиков одинаковая.

Уровень физической агрессии у девушек (27 %) в среднем ниже, чем у юношей (47 %).

Рисунок 2.5 – Уровень физической агрессии у подростков

Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах – прямой или косвенной. Хотя косвенная форма оказывается все–таки более распространенной.

Рисунок 2.6 – уровень косвенной и вербальной агрессии у подростков

Таким образом, теоретический анализ проблемы, позволяет предположить, что у юношей физический вид агрессии, раздражительность, негативизм появляется в качестве компенсации при невротических расстройствах, нарушении половой идентичности, в частности при воспитании в семьях, лишенных отцов, при низком уровне самооценки, невысоком рейтинге в группе. Такие юноши дистанцируются от группы, избегают контакта со сверстниками, склонны к совершению необдуманных, антисоциальных, брутальных (грубых) поступков.

Мальчики–подростки испытывают агрессию в таких межличностных отношениях, как учеба, спорт, личная угроза, ситуация алкогольного опьянения. Девочки более бурно реагируют на интрапсихические события (недооценивание внешних или духовных данных, неблагодарность, психологическое ущемление).

Их гнев зачастую определяется качеством межличностных отношений, в результате чего и возникает неконтролируемая ситуация. Физическое самовосприятие мальчиков–подростков обостреннее, им трудно «завуалировать» видимые физические недостатки, которые могут быть причиной агрессивности.

Высокий уровень косвенной агрессии свидетельствует о фрустрированности (глубокая депрессия, связанная с нарушением планов) подростка и его попытках сдержать свои агрессивные проявления. Эти проявления в итоге переносятся на неодушевленные предметы (мальчик стоит в состоянии задумчивости и бьет прутом забор) и третьих лиц, как правило, лиц ближайшего окружения, например родителей, учителей (немотивированная грубость, отказ от исполнения обычных функций).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В теоретической части мы выяснили, что проблема агрессии в современном мире, особенно в условиях ломки устоявшихся ценностей и традиций и формировании новых, является чрезвычайно актуальной. Необходимо выяснить механизмы возникновения и принципы функционирования агрессии и разработать методы профилактики и коррекции агрессивного, асоциального поведения. Под агрессией понимается любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Период взросления, подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейти грань, отделяющую его от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов — психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в подростковом возрасте. Причины, по которым подростки совершают агрессивные поступки, остаются до сих пор полностью не выяснены. Тем не менее, в ходе работы были определены следующие категории, обусловливающие агрессивное поведение подростка, а именно:

врожденные побуждения или задатки;

потребности, активизируемые внешними стимулами;

познавательные и эмоциональные процессы;

актуальные социальные условия в сочетании с предшествующим научением.

Основными факторами, определяющими формирование детской агрессивности являются: семья, сверстники, средства массовой информации и пр. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий общества.

В ходе практического исследования была доказана гипотеза, что между агрессией мальчиков и девочек существует разница. Исследование показало, что как у мальчиков–подростков, так и у девочек, наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии как негативизм (мальчики – 47%, девочки – 40 %). Негативизм свойствен подросткам в силу их психологических особенностей. И те и другие состояния – высокий риск по агрессивным и криминальным поступкам. Раздражительность не является показателем собственно агрессии, но отражает степень готовности к агрессивным действиям. В сочетании с высоким уровнем физической или косвенной агрессии это очень опасный показатель. Подозрительность, обида и чувство вины отражают невротические реакции, служат показателем общей нестабильности отношений индивидуума с окружающими.

Так же в ходе исследования было выяснено, чтоу мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек — к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная — физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах — прямой или косвенной. Так же было установлено, что уровень агрессивности у мальчиков гораздо выше чем у девочек.

Список литературы

1. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000.

2. Козырев Г.И. Внутриличностные конфликты // Социально-гуманитарное знание. 1999. № 2.С. 108.

3. Кон И. С. «Какими они себя видят?»// Популярная психология для родителей под ред. Бодалева А. А., М.: Педагогика, 1988, 256 стр.

4. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989

5. Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае» // Воспитание школьников. 1994. № 6. С. 42-43.

6. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб, 1999.

7. Паренс Г. «Агрессия наших детей» 1997 г.

8. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5. С.3-18.

9. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

10. Савина О.О. «Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте»// Взято с http:// www.new.psychol.ras.ru/conf/savina.htm

11. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 1996.

12. http://azps.ru/tests/tests_agression.html

13. http://www.effecton.ru/101.html

Приложение А

Опросник уровня агрессивности Басса — Дарки

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню

5. Я не всегда получаю то, что мне положено

6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал

15. Я часто бываю несогласен с людьми

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется

20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор

21. Меня немного огорчает моя судьба

22. Я думаю, что многие люди не любят меня

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку

26. Я не способен на грубые шутки

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится

30. Довольно многие люди завидуют мне

31. Я требую, чтобы люди уважали меня

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу»

34. Я никогда не бываю мрачен от злости

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел

45. Мой принцип: «Никогда не доверять «чужакам»

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ

54. Неудачи огорчают меня

55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю

60. Я ругаюсь только со злости

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает

67. Я часто думаю, что жил неправильно

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение

72. В последнее время я стал занудой

73. В споре я часто повышаю голос

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить

Приложение Б

Таблица 2.1 – Исследование агрессивности у девочек–подростков

№ п/п

Физическая

агрессия

Вербальная

агрессия

Косвенная

агрессия

Негативизм Раздражительность Подозрительность Обида Чувства вины Индекс агрессивности Индекс враждебности

1.

5 7 6 3 6 6 5 5 18 11
2. 6 10 9 5 11 9 8 7 27 17
3. 6 7 5 4 7 5 4 5 20 9
4. 6 7 5 2 6 6 5 4 19 11
5. 5 6 6 3 7 6 7 5 16 22
6. 9 11 8 5 11 9 5 8 31 14
7. 7 7 5 3 6 4 7 5 20 10
8. 5 7 6 3 6 6 4 4 18 10
9. 8 11 6 5 7 6 5 9 26 11
10. 8 11 8 5 11 8 7 8 30 15
11. 9 9 8 2 6 4 5 4 24 9
12. 5 7 5 3 5 5 4 4 17 9
13. 6 7 5 3 6 7 4 5 19 11
14. 6 10 7 5 6 9 5 8 21 14
15. 6 7 6 3 5 4 7 4 18 11

Приложение В

Таблица 2.2 – Исследование агрессивности у мальчиков–подростков

№ п/п Физическая агрессия Вербальная агрессия Косвенная агрессия Негативизм Раздражительность Подозрительность Обида Чувства вины Индекс агрессивности Индекс враждебности
1. 6 7 5 3 7 4 5 6 20 9
2. 6 7 6 3 7 4 5 5 20 9
3. 9 10 8 5 11 7 6 9 30 14
4. 6 7 6 3 7 5 5 5 20 10
5. 10 11 9 5 10 7 8 8 31 14
6. 6 7 6 3 8 7 5 5 21 13
7. 10 11 9 5 11 5 8 6 32 13
8. 7 6 6 3 7 5 5 5 20 10
9. 9 7 5 4 10 7 3 5 26 10
10. 10 10 6 5 11 5 8 9 31 14
11. 9 7 8 5 10 4 5 6 26 9
12. 7 6 5 3 8 5 5 5 21 10
13. 7 6 6 3 7 5 5 5 20 10
14. 9 10 6 5 10 4 5 5 29 14
15. 6 6 8 2 7 5 5 6 19 10

Особенности агрессивного поведения подростков (стр. 7 из 11)

3. выявить уровень, тип агрессии с помощью специализированных методик, а также уровень межличностных отношений в коллективе;

4. сделать анализ результатов проведенного исследования.

Объектом исследования: агрессивное поведение.

Предметом исследования: особенности агрессивного поведения подростков.

В курсовой работе используется психологическое тестирование каждого из испытуемых в отдельности, при помощи методик определяющих их уровень и тип агрессии, а также уровень межличностных отношений, с целью выяснения зависимости между этими показателями.

База для исследования: опрошено 60 учащихся из 9-того «А», «Б», «В» и «Г» классов средней образовательной школы №4, в возрасте 14 – 15 лет, из них 37 девочек и 23 мальчика.

Контрольные группы:

гендерные особенности;

полная и неполная семья;

Методы исследования:

1. беседа и анкетирование, для выявление заданным исследованием контрольной группы; методика А. Ассингера(Приложение №1). Методика предназначена для диагностики агрессивности личности по отношению к окружающим, позволяет определить уровень корректности при социальных контактах, и позволяет судить о направленности агрессии. Методика предназначена для диагностики агрессии личности в трудовых коллективах, и при индивидуальном консультировании, для профориентации тест Ассингера используется в комплексе с другими методиками; методика Басса – Дарки (МБД) – (Приложение №2). Методика была предложена в 1957 году дляизмерения степени проявления разных форм агрессивного поведения, все более широко применяется в нашей стране (как и за рубежом). А. Басс и А.Дарки, создавая свой опросник, дифференцирующий проявления враждебности и агрессии, выделили следующие виды реакций:

— Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

— Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

— Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

— Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

— Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

— Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

— Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

— Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:

1. вопрос может относиться только к одной форме агрессии;

2. вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияния общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам, описанным выше. Индекс враждебности включает в себя шкалу 5 и 6 а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ±4, а враждебности — 6,5-7±3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

2. опросник межличностных отношений – (Приложение №3). Опросник является русскоязычной версией широко известного за рубежом опросника FIRO, разработанного американским психологом В. Шутцем. Автор предлагаемой версии А. А. Рукавишников. Опросник направлен на диагностику различных аспектов межличностных отношений в диадах и группах, а также на изучение коммуникативных особенностей личности. Он может с успехом использоваться в консультативной и психотерапевтической работе. Опросник ОМО основан на основных постулатах трехмерной теории межличностных отношений В.Шутца. Важнейшей идеей данной теории является положение о том, что каждый индивид имеет характерный способ социальной ориентации по отношению к другим людям, и эта ориентация определяет его межличностное поведение.

3. В теории делается попытка объяснить межличностное поведение индивида на основе трех потребностей: «включения», «контроля» и «аффекта». Эти потребности развиваются в детстве во взаимодействии ребенка со взрослыми, прежде всего, с родителями. Так, развитие потребности «включения» зависит от того, насколько ребенок был включен в семью; потребность «контроля» зависит от того, был ли поставлен акцент в отношениях «родитель-ребенок» на свободу или контроль; потребность «аффекта» зависит от степени, в которой ребенок был эмоционально принят или отвержен его ближайшим окружением. Если эти потребности не были удовлетворены в период детства, индивид чувствует себя незначительным, некомпетентным, недостойным любви. Для преодоления этих чувств он вырабатывает у себя защитные механизмы, которые проявляются как характерные способы поведения в межличностных контактах. Сформированные в детстве, эти способы поведения продолжают существовать и в зрелом возрасте, определяя в целом типичные особенности ориентации индивида в социальной среде.

2.2 Исследование

На первом этапе исследования испытуемым была предложена методика Ассингера, с помощью которой мы определили уровень и направленность агрессии. С помощью данной методики были получены следующие данные, которые представлены в диаграмме ниже:

Также полученные данные были проанализированы по контрольным группам, составлена следующая таблица:

Выводы по методике Ассингера: анализируя полученные данные мы можем сказать, что у подростков данной группе преобладает средний уровень агрессивности, полученные и проанализированные данные по контрольным группам указывают на то, что:

— у мальчиков уровень агрессии выше, чем у девочек;

— уровень агрессии сравнительно выше у полных семей, чем не полных. Полученные данные подтверждают гипотезу и ход исследования в полной мере, на данном этапе.

Методика №2 – Методика Басса – Дарки (МБД)

С помощью данной методики (приложение №2) нам удалось определить тип агрессивного поведения среди испытуемых. Все это представлено в нижеуказанной таблице.

Таблица 1 (средние баллы по каждой исследуемой группе)

Таблица 2 (процентное соотношение по каждой исследуемой группе)

Таким образом, результаты нашего исследования оказались следующими:

— физическая агрессия на 16% более выражена у мальчиков, чем у девочек; и на 7% преобладает в полных семья, чем в неполных;

— косвенная агрессия на 5,6 % ярче выражена у представителей женского пола, и 20,8% более выражена в неполных семьях;

— раздражение более характерно для мальчиков – разница в 7,5% и 15,5% повышена у полных семей;

— негативизм в большей степени (на 14%) проявляется у девочек и на 8% ярче представлен в неполных семьях;

— обида у учеников несколько в большей степени выражена, чем у учениц того же подросткового возраста – разница в 3,8% и на 3% выше в неполных семьях;

— подозрительность также более характерна для мускулинного типа – разница 4,5% и на 36,3% преобладает в полных семья, чем в неполных;

— вербальная агрессия в большей степени (на 18,7%) характерна для учениц и на 15,5% преобладает в полных семьях;

— угрызения совести, чувство вины на 11,1% более выражены у девушек и 1,5% выше у полных семей, чем неполных;

Таким образом, по результатам исследования можно говорить о том, что в контрольной группе по гендорному признаку, более выражены такие агрессивные и враждебные реакции, как:

— физическая агрессия

— негативизм

Гендерные особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте

АННОТАЦИЯ

В статье представлено исследование особенностей агрессивного поведения среди детей подросткового возраста. Основываясь на теоретических обоснованиях возникновения агрессии, ее сущности и факторах, которые, так или иначе, оказывают влияние на её возникновение выдвигается гипотеза ,что существуют гендерные различия агрессивного поведения в подростковом возрасте.

ABSTRACT

The article presents a study of the characteristics of aggressive behavior among adolescents. Based on the theoretical foundations of the emergence of aggression, its nature and factors that, one way or another, have an impact on its occurrence, the hypothesis that there are gender differences in aggressive behavior in adolescence.

 

Ключевые слова: Агрессия, агрессивное поведение, экспериментальное исследование, подросток

Keyword: Aggression, aggressive behavior of adolescents, experimental study, teenager.

 

Агрессивное поведение человека понимается как любое действие с выраженным мотивом доминирования, стремления к разрушению, направленностью на причинение ущерба другим людям [4].

Зарубежные психологи Р. Бэрон и Д. Ричардсон понимают любое проявление агрессии как поведение, служащее целью причинения ущерба какому-либо другому живому существу, имеющего все основания избегать такого поведения по отношению к себе. [7] К числу наиболее частых и привычных проявлений агрессии принято относить конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы, наказания, применение физической силы. В то же время существуют и скрытые формы агрессии, к ним можно отнести уход от контактов, бездействие, направленное на нанесение вреда, причинение вреда самому себе (аутоагрессия) [6].

Классификация по степени осознанности. А. Фишбах разделил агрессию на три основных вида [2]:

Случайная агрессия — данный вид характеризуется выраженной импульсивностью, низкой степенью осознанности и непреднамеренностью.

Инструментальная — агрессия — такая агрессия направлена на достижения поставленной цели и является, по сути, основным средством ее достижения.

Враждебная — такая агрессия направлена непосредственно на нанесение вреда жертве.

Классификация по направленности на объект проявлений [8]:

Прямая агрессия — такая агрессия характеризуется направленностью своих проявлений непосредственно на объект, который вызывает негативные эмоции и переживания.

Косвенная агрессия — этот вид агрессии направлен на объекты, которые непосредственно не вызывают негативные переживания, однако являются более предпочтительными (более слабые, близкие, безопасные и удобные жертвы) для проявления агрессии.

Выделяют 2 основные формы проявления агрессивности личности – это недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность [7].

Недеструктивная агрессивность выступает в качестве механизма удовлетворения потребностей, достижения поставленных целей, а также способности к адаптации.

Враждебная деструктивность, в свою очередь, связана не просто с враждебностью поведения человека в обществе, но и с явной потребностью причинить другому боль и получить от этого удовлетворение.

Высокий уровень агрессивности способен превратить человека в довольно конфликтного члена социума, неспособного нормально и адекватно взаимодействовать с другими людьми. Как правило, это рождает частые конфликты и агрессивность как устойчивую черту личности, а также значительное снижение адаптивных возможностей человека [1].

Что касаемо подросткового возраста, здесь наиболее актуальными и выраженными психологическими потребностями личности являются выраженное стремление к общению со сверстниками, стремление к автономности и независимости, к «эмансипации» от взрослых, к признанию ими своих личных прав [3,5,9].

Подростковый период связан с выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, которая определяется необходимостью поиска своего места в жизни и социуме. Завышенные и зачастую неадекватные притязания ребенка являются частой причиной конфликтов подростка с его родителями и учителями, причиной конфликтного, протестного и агрессивного поведения [10].

Цель данного исследования: изучить гендерные особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

  1. Изучить особенности агрессивного поведения (уровень агрессивности и адаптированности, склонность к конфликтности) у девочек и мальчиков подросткового возраста.
  2. Выявить наличие или отсутствие различий в уровнях выраженности агрессивного поведения у подростков в зависимости от гендерного аспекта.

Гипотеза исследования состоит в том, что существуют гендерные различия агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Выборку исследования составили подростки мужского и женского пола в возрасте от 13 до 15 лет, учащиеся 8 классов МАОУ «СОШ» № 153 г. Челябинска (объем выборки составил 34 человека, среди них – 17 девочек и 17 мальчиков).

Методики исследования: тест агрессивности (Л.Г. Почебут), методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин и П.А. Ковалев).

Методы математической обработки данных: первичные описательные статистики, U-критерий Манна-Уитни.

Подсчет данных проводился с помощью статистического пакета IBM SPSS Statistics (версия 20.0), а также программы MS Excel.

Результаты исследования

Для изучения гендерных особенностей был произведен анализ различий между мальчиками и девочками по данным методик. Для исследования различий была проведена процедура разделения испытуемых на две группы: мальчики-подростки (17 человек) и девочки-подростки (17 человек).

В группах мальчиков и девочек подросткового возраста были исследованы различия в проявлении агрессивного поведения.

На данной выборке испытуемых проведена процедура диагностики агрессивного поведения по данным теста агрессивности Л.Г. Почебут и методики «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина и П.А. Ковалева для определения особенностей проявления агрессивного поведения.

При помощи U-критерия Манна-Уитни мы провели сравнение результатов прохождения мальчиками и девочками подросткового возраста теста агрессивности Л.Г. Почебут. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Различия в особенностях проявления агрессивного поведения у мальчиков и девочек подросткового возраста по данным теста агрессивности Л.Г. Почебут

Название шкалы методики

Сумма рангов

Значение U-критерия Манна-Уитни

Мальчики-подростки

Девочки-подростки

Физическая агрессия

339,00

256,00

66,00**

Вербальная агрессия

270,50

324,50

69,50**

Предметная агрессия

301,50

293,50

94,50

Эмоциональная агрессия

280,00

315,00

85,00*

Самоагрессия

273,50

321,50

83,50*

** – р≤0,01; * – р≤0,05

 

Полученные результаты иллюстрируют наличие значимых различий между показателями по шкалам теста агрессивности Л.Г. Почебут

В результате анализа было выявлено, что для мальчиков в сравнении с девочками в целом характерны более высокие уровни физической агрессии, а для девочек в сравнении с мальчиками — более высокие уровни эмоциональной, вербальной агрессии и самоагрессии.

Далее проводилось сравнение особенностей проявления агрессивности у подростков мужского и женского пола по данным методики «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина и П.А. Ковалева.

Полученные результаты приведены в таблице 2.

Таблица 2.

Название шкалы методики

Сумма рангов

Значение U-критерия Манна-Уитни

Мальчики-подростки

Девочки-подростки

Вспыльчивость

339,00

256,00

102,00

Склонность к наступательности

320,50

274,50

76,50*

Обидчивость

230,00

365,00

67,00**

Склонность к неуступчивости

281,00

314,00

89,00

Бескомпромиссность

363,00

232,00

98,00

Мстительность

265,00

330,00

69,00**

Нетерпимость к мнению других

309,50

285,50

95,50

Подозрительность

266,00

329,00

91,00

** – р≤0,01

* – р≤0,05

 

В результате анализа различий между мальчиками и девочками подросткового возраста было выявлено, что для мальчиков в сравнении с девочками в целом характерны более выраженная склонность к наступательности, а для девочек в сравнении с мальчиками — более высокая склонность к обидчивости и мстительности.

Выводы

1. Выявлено, что в исследуемой нами выборке в наибольшем количестве представлены подростки со средней степенью физической, предметной и эмоциональной агрессии, а также с высокой степенью вербальной агрессии и самоагрессии. Наибольшая разница между низкими и высокими значениями получена по показателям вербальной агрессии и самоагрессии. Большинство испытуемых характеризуется средней степенью склонности к наступательности, склонности к неуступчивости, нетерпимости к мнению других, высокой степенью вспыльчивости, обидчивости, мстительности и подозрительности. Также у большого числа испытуемых выявлена низкая степень нетерпимости к мнению других. При этом низкие значения степени агрессивности представлены в выборке в меньшем объеме. Таким образом, большая часть подростков склонны проявлять агрессию в виде вспыльчивости, обидчивости, мстительности и подозрительности.

2. В результате анализа различий между мальчиками и девочками подросткового возраста было выявлено, что для мальчиков в сравнении с девочками в целом характерны более высокий уровень физической агрессии и более выраженная склонность к наступательности, а для девочек в сравнении с мальчиками — более высокие уровни эмоциональной, вербальной агрессии и самоагрессии и более высокая склонность к обидчивости и мстительности.

Проведенное исследование позволило выявить специфические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте (уровни выраженности разных видов агрессии и особенности проявления агрессивности), а также изучить данные особенности в рамках гендерного аспекта. Это поможет создать программу коррекции различных форм агрессивного поведения в подростковом возрасте в соответствии с индивидуальными, возрастными и гендерными особенностями и эффективно осуществлять профилактику агрессивного поведения подростков, учитывая их особенности.

 

Список литературы:
1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: учеб. пособие для ун-тов, пед. ин-тов и психолого-пед. колледжей / В.В. Абраменкова. — М.: Персэ, 2008. — 431 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андриенко. — М.: Академия, 1999. — 420с.
3. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной и М.И. Лисиной. — М.: Педагогика, 2012. — 312 с.
4. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2010. — 1008 с.
5. Кайл Р.В. Детская психология: Тайны психики ребенка / Р.В. Кайл; пер. с англ. Н. Миронова и др. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2012. — 413 с.
6. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Р.С. Немов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. — 640 с.
7. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. — Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 342 с.
8. Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. — СПб.: Питер, 2009. — 304 с.
9. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг.- СПб.: «Питер», 2008. — 992 с.
10. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. — М.: Просвещение, 2015. -272 с.

 

Поведенческие вмешательства при гневе, раздражительности и агрессии у детей и подростков

J Child Adolesc Psychopharmacol. 2016, 1 февраля; 26 (1): 58–64.

Детский учебный центр, Медицинская школа Йельского университета, Нью-Хейвен, Коннектикут.

Автор, ответственный за переписку.

Финансирование: Эта работа была частично поддержана грантом Национального института психического здоровья (NIMH) R01Mh201514 доктору. Денис Суходольский и Кевин Пелфри.

Адресная корреспонденция:, Денис Г.Суходольский, доктор философии , Детский учебный центр , Медицинский факультет Йельского университета , Нью-Хейвен, Коннектикут 06520 , Электронная почта: Электронная почта: [email protected] Эта статья цитируется в других статьях в ЧВК.

Реферат

Цель: Гнев, раздражительность и агрессия являются одними из наиболее частых причин направления детей к специалистам по психическому здоровью. Этот обзор посвящен двум формам поведенческих вмешательств для решения этих поведенческих проблем: обучению родителей управлению (PMT) и когнитивно-поведенческой терапии (CBT).

Методы: Во-первых, мы даем обзор гнева / раздражительности и агрессии как лечебных целей поведенческих вмешательств, а затем обсуждаем общие принципы и методы этих методов лечения. Затем мы обсуждаем нашу текущую работу по трансдиагностическому подходу к когнитивно-поведенческой терапии гнева, раздражительности и агрессии.

Результаты: PMT направлен на улучшение отталкивающих моделей семейных взаимодействий, которые порождают деструктивное поведение детей.КПТ нацелена на дефицит регуляции эмоций и решения социальных проблем, связанных с агрессивным поведением. Обе формы лечения получили широкую поддержку в рандомизированных контролируемых исследованиях. Учитывая, что гнев / раздражительность и агрессивное поведение характерны для детей с различными психиатрическими диагнозами, подробно описан трансдиагностический подход к КПТ для выявления гнева и агрессии.

Выводы: ПМТ и КПТ были хорошо изучены в рандомизированных контролируемых испытаниях с участием детей с расстройствами деструктивного поведения, и в настоящее время проводятся исследования трансдиагностических подходов к КПТ для лечения гнева и агрессии.Необходима дополнительная работа для разработки методов лечения других типов агрессивного поведения (например, относительной агрессии), которые относительно игнорировались в клинических исследованиях. Роль черствых и бесчувственных черт в ответ на поведенческое вмешательство и лечение раздражительности у детей с тревожными и эмоциональными расстройствами также требует дальнейшего изучения.

Введение

Подрывное поведение в детстве, такое как вспышки гнева и агрессия, являются одними из наиболее частых причин для направления к амбулаторным специалистам по психическому здоровью.В текущей версии Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM-5) гнев / раздражительность является основным симптомом оппозиционно-вызывающего расстройства (ODD), а агрессивное поведение чаще всего ассоциируется с расстройством поведения (CD) ( Американская психиатрическая ассоциация, 2013 г.). Однако дети с другими психическими расстройствами также подвержены повышенному риску гнева и агрессии, а расстройства деструктивного поведения часто сочетаются с другими формами психопатологии. Например, в популяционных исследованиях распространенность расстройств деструктивного поведения колеблется от 14% до 35% у детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ), от 14% до 62% у детей с тревожными расстройствами и От 9% до 45% у детей с расстройствами настроения (Nock et al.2007). Этот обзор сфокусирован на психосоциальных вмешательствах при гневе / раздражительности и агрессии как измерениях детской психопатологии. В частности, мы включаем обучение родителей (PMT) и когнитивно-поведенческую терапию (CBT), потому что эти методы получили обширную эмпирическую поддержку в качестве самостоятельных вмешательств, которые предоставляются в формате амбулаторной психотерапии (Sukhodolsky et al. 2004; Dretzke et al. др. 2009). Есть также свидетельства того, что эти поведенческие вмешательства могут быть полезны в сочетании с медикаментозным лечением тяжелой агрессии (Aman et al.2014) и в рамках мультимодальных вмешательств при серьезных проблемах поведения, направленных на устранение множества факторов риска (Суходольский и Ручкин, 2006). Во-первых, мы даем обзор гнева / раздражительности и агрессии как лечебных целей поведенческих вмешательств, а затем обсуждаем общие принципы и методы этих методов лечения. Затем мы обсуждаем нашу текущую работу по трансдиагностическому подходу к когнитивно-поведенческой терапии гнева, раздражительности и агрессии.

Гнев, раздражительность и агрессия как цели лечения поведенческих вмешательств

Гнев — это негативное аффективное состояние, которое может включать повышенное физиологическое возбуждение, мысли о вине и повышенную предрасположенность к агрессивному поведению (Berkowitz and Harmon-Jones 2004).Гнев часто вызывается разочарованием или межличностными провокациями. Он также может варьироваться по продолжительности от минут до часов и варьироваться по интенсивности от легкого раздражения до ярости и ярости. Факторно-аналитические исследования различают переживание гнева (то есть внутреннее чувство) и выражение гнева (то есть склонность человека проявлять гнев внешне, подавлять его или активно справляться с ним, применяя адаптивные навыки управления гневом) (Spielberger 1988). Улучшение навыков контроля над гневом является основным направлением ориентированных на детей подходов когнитивно-поведенческой терапии, которые обучают навыкам совладания с гневом и разочарованием, которые являются частью более широкого репертуара стратегий регулирования эмоций.

С точки зрения развития, различные аспекты переживания и выражения гнева возникают в разное время и следуют разным траекториям развития. Вспышки гнева, включающие плач, топанье, толчки, удары и пинки, обычны у детей в возрасте 1–4 лет и варьируются от 5 до 9 раз в неделю со средней продолжительностью 5–10 минут (Potegal et al. 2003). Интенсивность и количество истерик имеют тенденцию уменьшаться с возрастом, хотя обычно развивающиеся дети продолжают внешне проявлять гнев и разочарование, поведение, которое родители часто называют истериками.Это уменьшение частоты приступов гнева по мере взросления детей сопровождается развитием навыков регулирования эмоций и приобретением социально приемлемых способов выражения гнева (Blanchard-Fields and Coats 2008). Сильные и неконтролируемые вспышки гнева могут вызывать клиническую озабоченность у маленьких детей (Wakschlag et al. 2010). Сильные вспышки гнева в ответ на банальные провокации также могут сохраняться на протяжении всего развития и проявляться при различных психических расстройствах. Из-за очевидного отсутствия контроля такое поведение было названо «приступами ярости» при серьезном нарушении регуляции настроения (Carlson 2007) и синдромом Туретта (TS) (Budman et al.2003), а также «истерики» у детей с аутизмом (Samson et al. 2015).

За последнее десятилетие факторно-аналитические исследования симптомов ODD выявили уникальное измерение раздражительности, определяемое тремя симптомами: часто теряет самообладание, легко раздражается и часто злится и обижается (Stringaris and Goodman 2009; Burke et al. 2014) . В результате симптомы ODD теперь сгруппированы в три типа: гневное / раздражительное настроение, аргументированное / вызывающее поведение и мстительность, что подчеркивает как эмоциональные, так и поведенческие аспекты этого расстройства.Продольные исследования показали, что симптомы раздражительности в детстве связаны с расстройствами настроения и тревожными расстройствами в более позднем возрасте, тогда как неповиновение и мстительность предсказывают проблемы с поведением в будущем (Whelan et al. 2013). Растущее признание раздражительности в детской психопатологии (Leibenluft and Stoddard 2013) и исследования тяжелого нарушения регуляции настроения (Leibenluft 2011) привели к добавлению новой диагностической категории в DSM-5, деструктивного нарушения регуляции настроения (DMDD) (American Psychiatric Association 2013). .Основные симптомы МДДД включают частые вспышки гнева (то есть три или более раз в неделю) и раздражительность или депрессивное настроение между вспышками гнева, которые продолжаются большую часть дня почти каждый день. Вспышка гнева может проявляться в словесной ярости и / или физической агрессии по отношению к людям и собственности.

Агрессию можно определить как явное поведение, которое может привести к причинению вреда себе или другим (Коннор, 2002). Было описано несколько подтипов агрессии (например, импульсивная, реактивная, враждебная, аффективная) на основе наличия гневного аффекта и в отличие от инструментальной, упреждающей или запланированной агрессии, которая не «подпитывается» гневом (Витиелло и Стофф 1997).Другая хорошо известная классификация различает откровенно конфронтационное антисоциальное поведение, такое как споры и драки, и скрытое антисоциальное поведение, такое как ложь, воровство и нарушение правил (Frick et al. 1993). Было обнаружено, что физическая агрессия является значительным фактором риска развития расстройства поведения в раннем возрасте, а затем насилия и других проблем психического здоровья, таких как СДВГ и тревожность (Loeber et al. 2000). Было показано, что по сравнению с физической агрессией неагрессивное антисоциальное поведение следует другой траектории развития (Nagin and Tremblay, 1999) и предсказывает более поздние ненасильственные уголовные преступления (Kjelsberg 2002).

Принципы и эффективность PMT

Причинные пути к детскому гневу / раздражительности и агрессивному поведению включают множество взаимодействующих биологических, экологических и психосоциальных факторов риска (Loeber et al. 2009). PMT направлен на улучшение моделей семейных взаимодействий, которые приводят к истокам и последствиям истерики, агрессии и неподчинения. Техники PMT основаны на фундаментальном принципе оперантного обусловливания, который гласит, что вероятность повторения поведения увеличивается или уменьшается в зависимости от событий, которые следуют за поведением (Skinner 1938).Например, у ребенка с большей вероятностью случится еще одна истерика, если предыдущие вспышки гнева привели к уходу от родительских требований или продолжению предпочитаемого занятия. Такое поведение, как неподчинение, нытье или препирательство, также может усиливаться, если ребенку предоставляются те же льготы (Patterson et al. 1989).

Жесткая и непоследовательная дисциплина, такая как чрезмерная ругань и телесные наказания, также увеличивает агрессивное поведение (Gershoff 2002).Общие цели PMT состоят в том, чтобы уменьшить агрессию и неподчинение ребенка путем повышения родительской компетентности в борьбе с этим неадаптивным поведением. Во время PMT родителей учат определять функцию неадаптивного поведения, хвалить соответствующее поведение, эффективно сообщать указания, игнорировать неадаптивное поведение, направленное на привлечение внимания, и использовать последовательные последствия для деструктивного поведения. PMT проводится с родителями, хотя для некоторых подходов детям предлагается облегчить практику новых родительских навыков (Eyberg et al.2008 г.). Эффективность и эффективность ПМТ оценивалась более чем в 100 рандомизированных контролируемых исследованиях (Dretzke et al. 2009; Michelson et al. 2013), и для клиницистов доступны отличные руководства по лечению (Kazdin 2005; Barkley 2013). Есть свидетельства того, что улучшения в поведении детей стабильны с течением времени и могут предотвратить антиобщественное поведение во взрослом возрасте (Scott et al., 2014).

Относительная эффективность различных подходов к обучению родителей не была хорошо изучена в рандомизированных контролируемых исследованиях, но метааналитические обзоры показывают, что программные компоненты, связанные с более значительными эффектами, включают усиление позитивных взаимодействий между родителями и детьми и навыки эмоционального общения, согласованность родителей с последствиями, и in vivo практика новых навыков с родителями (Wyatt Kaminski et al.2008 г.). Улучшение коммуникации между родителями и детьми об эмоциях стало основным направлением программ эмоционального коучинга, которые учат родителей важности признания и принятия эмоциональных переживаний своих детей, а также моделирования для своих детей того, как идентифицировать, маркировать и справляться с сильными эмоциями (Ramsden and Хаббард, 2002). Недавнее исследование эмоционального коучинга родителей дошкольников выявило улучшение эмоциональных знаний детей и уменьшение поведенческих проблем (Havighurst et al.2010). Однако добавление компонента коучинга эмоций к уже существующей Программе позитивного воспитания (Triple-P) не показало дополнительных эффектов в снижении деструктивного поведения (Salmon et al., 2014).

Другие разработки в области вмешательств, ориентированных на родителей, включали адаптацию PMT для детей со специфическими нарушениями психического развития. Наша работа показала, что PMT может быть полезен при разрушительном поведении у детей с TS (Scahill et al., 2006) и у детей с обсессивно-компульсивным расстройством (OCD) (Sukhodolsky et al.2013). Модификации PMT для этих клинических групп потребовали тщательного рассмотрения вспышек гнева в контексте симптомов, проявляющихся в результате первичного расстройства. Например, раздражительность и неподчинение могут быть связаны со страхами, связанными с ОКР, или неспособностью родителей приспособиться к компульсивному поведению (Storch et al. 2012). У детей с тиками необходимо отделить деструктивное поведение от сложных тиков, которые могут напоминать целенаправленное поведение (Sukhodolsky and Scahill 2007).Совсем недавно Исследовательские группы по поведенческому вмешательству (RUBI) в сеть аутизма разработали и протестировали программу обучения родителей на раздражительность и несоблюдение правил у маленьких детей с аутизмом (Bearss et al. 2015). В дополнение к стандартным стратегиям PMT, обучение родителей детей с аутизмом содержит обширные стратегии функциональной оценки, визуальные расписания повседневных распорядков и инструкции для родителей о том, как обучать своих детей соответствующим навыкам развития и адаптивным навыкам.

Подходы когнитивно-поведенческой терапии, ориентированной на детей

КПТ нацелены на дефицит регуляции эмоций и навыков решения социальных проблем, связанных с агрессивным поведением (Dodge 2003). Ярлык «когнитивно-поведенческий» используется для обозначения вмешательств, которые проводятся с ребенком и делают акцент на принципах обучения и использовании структурированных стратегий для изменения мышления, чувств и поведения (Kendall, 2006). Общие когнитивно-поведенческие методы включают в себя выявление предшественников и последствий агрессивного поведения, стратегии обучения для распознавания и регулирования выражения гнева, методы решения проблем и когнитивной реструктуризации, а также моделирование и репетицию социально приемлемого поведения, которое может заменить гневные и агрессивные реакции.Хотя когнитивно-поведенческая терапия проводится с ребенком, у родителей есть несколько ролей в лечении, в том числе приведение ребенка на терапию, предоставление информации о поведенческих проблемах ребенка и создание среды между сеансами, которая способствует тому, чтобы ребенок практиковал навыки КПТ. Важно отметить, что родителей просят признать усилия своего ребенка при применении навыков регулирования эмоций и решения проблем, полученных в ходе когнитивно-поведенческой терапии, в провоцирующих гнев ситуациях, а также похвалить и вознаградить за улучшения в поведении.

В различных когнитивно-поведенческих подходах относительный акцент делается как минимум на одной из трех областей содержания: регулирование чрезмерного гнева, изучение стратегий решения социальных проблем и / или развитие социальных навыков, альтернативных агрессивному поведению. Тренинг по контролю над гневом (ACT) направлен на улучшение регуляции эмоций и социально-когнитивных дефицитов у агрессивных детей. Детей учат контролировать свое эмоциональное возбуждение и использовать такие методы, как когнитивная переоценка и расслабление, для регулирования повышенного уровня гнева.В рамках обучения дети также практикуют социально приемлемые реакции на провоцирующие гнев ситуации, такие как поддразнивание со стороны сверстников или выговор со стороны взрослых. Несколько программ исследований оценивали варианты АКТ у детей (Lochman et al. 2003), подростков (Feindler and Ecton 1986; Deffenbacher et al. 1996) и молодых людей (Kassinove and Tafrate 2002). Обучение навыкам решения проблем (PSST) направлено на когнитивные процессы, такие как ошибочное восприятие и принятие решений, которые участвуют в социальном взаимодействии.Например, предвзятость враждебной атрибуции или неспособность найти альтернативные решения могут способствовать агрессивному поведению. Исходя из исследований обработки социальной информации (Dodge et al. 1990) и решения проблем у детей (Shure and Spivack, 1972), сотни исследований изучали связь между познанием в социальных ситуациях и агрессивным поведением (Dodge 2003). Участников PSST учат анализировать межличностные конфликты, находить неагрессивные решения и думать о последствиях своих действий в проблемных ситуациях.Эффективность PSST была продемонстрирована в нескольких контролируемых исследованиях (Guerra and Slaby 1990; Kazdin et al. 1992; Hudley and Graham 1993). Есть первоначальные доказательства того, что влияние PSST на проблемы поведения может быть опосредовано изменением целевого дефицита в обработке социальной информации (Суходольский и др., 2005). Подходы к обучению социальным навыкам (SST) к снижению агрессии и развитию напористого поведения уходят корнями в теорию социального обучения (Bandura 1973). Было показано, что агрессивная молодежь имеет слабые словесные навыки, слабые навыки разрешения конфликтов и дефицит навыков, способствующих установлению дружеских отношений (Deater-Deckard 2001).Цель SST с агрессивной молодежью — улучшить социальное поведение, которое можно использовать вместо агрессии, а также поведение, которое можно использовать для развития дружеских отношений с равнодушными сверстниками. В метааналитических обзорах сообщается об умеренном влиянии SST на деструктивное поведение (Losel and Beelmann, 2003), а SST часто используется как часть многокомпонентных вмешательств, таких как тренировка замещения агрессии (Gundersen and Svartdal 2006).

Трансдиагностический подход к КПТ для лечения гнева / раздражительности и агрессии

Наш подход к КПТ для лечения гнева и агрессии в детстве был разработан в ходе трех рандомизированных контролируемых исследований (Sukhodolsky and Scahill 2012).Первое исследование оценивало когнитивно-поведенческую терапию у 33 учеников начальной школы, направленных учителями за агрессивное поведение в школе (Суходольский и др., 2000). По сравнению с контрольным условием без лечения, дети, которые получали КПТ, продемонстрировали уменьшение количества сообщений учителей об агрессии и улучшение самооценки контроля над гневом. Во втором исследовании использовался план разборки для изучения относительной эффективности компонентов когнитивно-поведенческой терапии по обучению социальным навыкам и решению проблем у 26 детей, направленных их родителями за высокий уровень агрессивного поведения (Суходольский и др.2005). Дети в обоих условиях показали снижение агрессии, тогда как условие решения проблемы привело к большему снижению предвзятости враждебной атрибуции, а условие обучения навыкам привело к большему улучшению навыков контроля над гневом. Мы также оценили когнитивно-поведенческую терапию на предмет взрывных вспышек гнева и агрессии у подростков с ТС (Суходольский и др., 2009). TS характеризуется хроническими моторными и звуковыми тиками, которые сочетаются с деструктивным поведением в 80% случаев (Суходольский и др.2003 г.). Мы провели первое рандомизированное исследование КПТ для контроля гнева по сравнению с обычным лечением у 26 подростков с СТ и деструктивным поведением. До и после лечения, а также через 3 месяца после лечения проводились оценки, которые включали оценки слепым оценщиком, отчеты родителей и собственные отчеты детей. Все рандомизированные субъекты завершили оценку конечных точек. Родительский рейтинг деструктивного поведения снизился на 52% в условиях КПТ по сравнению со снижением на 11% в контрольном состоянии.Независимый оценщик, который не знал о назначении лечения, оценил 9 из 13 субъектов (69%) в состоянии CBT как значительно улучшившееся или значительно улучшившееся по сравнению с 2 из 13 (15%) субъектов, улучшивших состояние в контрольном состоянии. Руководство по лечению КПТ, которое было разработано в этих клинических исследованиях, было недавно опубликовано Guilford Press (Sukhodolsky and Scahill 2012). Наша команда в настоящее время проводит большое рандомизированное исследование эффективности и нейронных механизмов когнитивно-поведенческой терапии в отношении агрессии в сравнении с условием поддерживающей психотерапии у детей по различным диагностическим категориям, которое было профинансировано в ответ на инициативу Research Domain Criteria (RDoC).Дизайн этого исследования описан в нашей сопутствующей статье к этому выпуску (Суходольский и др., 2016, этот выпуск).

Лечение начинается с подробной оценки частоты (т. Е. Количества эпизодов в неделю), продолжительности (т. Е. Времени) и интенсивности (т. Е. Риска травм, материального ущерба и воздействия на семью) вспышек гнева и агрессивных действий. поведение. Агрессия операционализируется как примеры словесных угроз, физической агрессии, материального ущерба и членовредительства (Silver and Yudofsky, 1991).На основе структурированного клинического интервью с родителем (-ями) и ребенком две-три наиболее острых поведенческих проблемы определяются как целевые симптомы и используются для адаптации терапевтических методов, как указано в руководстве по лечению (Sukhodolsky and Scahill 2012). Лечение состоит из трех модулей: регулирование эмоций, решение социальных проблем и развитие социальных навыков для предотвращения и разрешения конфликтных ситуаций. Первый модуль начинается с определения триггеров гнева, разработки стратегий предотвращения и изучения навыков регулирования эмоций, таких как когнитивная переоценка и тренировка релаксации.Занятия 4–6 охватывают навыки решения проблем, такие как выработка множества решений и рассмотрение последствий различных действий в конфликтах. Занятия 7–9 посвящены развитию навыков предотвращения или разрешения потенциально провоцирующих гнев ситуаций с друзьями, братьями и сестрами, родителями и учителями. Например, участников просят вспомнить ситуацию, в которой они действовали агрессивно, и разыграть поведение, которое предотвратило бы разыгрывание агрессивного поведения.Каждый сеанс состоит из меню терапевтических техник и занятий, которые можно использовать гибко, но надежно для достижения целей сеанса. Каждая детская сессия также включает в себя родительский компонент, в котором родители информируются о навыках, которые их ребенок приобрел во время сессии, и разрабатывается план, который позволяет практиковать эти навыки до следующей сессии. Родителей просят выступить в роли наставников, чтобы облегчить приобретение новых навыков, вознаграждая за неагрессивное поведение похвалой, вниманием и привилегиями.Предусмотрены три отдельных родительских сеанса для выявления паттернов враждебных семейных взаимоотношений, которые могут инициировать или поддерживать агрессивное поведение ребенка. Затем родителям дается инструкция, как обращать внимание на позитивное поведение своего ребенка и обеспечивать последовательное подкрепление его усилий по терпению фрустрации и использованию когнитивных стратегий решения проблем. Дополнительные стратегии воспитания, обсуждаемые в процессе лечения, включают в себя отдачу эффективных команд, игнорирование незначительных проступков и установление поведенческих контрактов.

Несмотря на то, что в области контроля гнева у детей и подростков имеются прекрасные руководства (Feindler and Ecton 1986; Lochman et al. 2008), большинство из них написано в формате групповой терапии для использования в школах или стационарах. Наше руководство составлено для проведения КПТ во время индивидуальной амбулаторной психотерапии. Еще одна особенность, которая отличает наш подход, — это ориентация на гибкое, но последовательное применение КПТ у детей и подростков с умеренным и тяжелым гневом / раздражительностью и физической агрессией в амбулаторных условиях.В руководстве представлены рекомендации по гибкому проведению занятий, позволяя терапевтам выбирать из нескольких пронумерованных действий, которые соответствуют целям лечения каждого сеанса, которые могут быть сопоставлены с целевыми поведенческими проблемами, с одной стороны, и с мотивацией и уровнем развития ребенка, с другой стороны. Наконец, в руководстве содержатся контрольные списки верности лечения, помогающие оценить приверженность к лечению, что является важной частью надежного проведения лечения (Переплетчикова и Каздин 2005).

Соображения для будущих исследований

Хотя значительное количество клинических исследований было посвящено физической агрессии, мало что известно о лечении агрессии в отношениях. Относительная агрессия относится к причинению вреда другим путем нанесения ущерба их личным отношениям или социальному статусу, в отличие от открытой агрессии, которая предполагает причинение кому-либо вреда физическими средствами (Crick and Grotpeter 1995). Хотя относительная агрессия менее очевидна, чем явная агрессия, она связана с депрессией, социальной тревогой и одиночеством (Roecker Phelps 2001).Насколько нам известно, все исследования лечения, которые включают измерения исходов относительной агрессии, проводились в школьных условиях (Leff et al. 2010). Недавнее исследование 15-недельной учебной программы было сосредоточено на навыках общения и решения проблем для снижения различных типов агрессии, которое показало снижение физической агрессии, но не изменилось в агрессии в отношениях (Espelage et al. 2013). Обзор 13 программ профилактики в классе показал небольшую величину эффекта в отношении показателей агрессии в отношениях и пришел к выводу, что эти программы были менее эффективны в борьбе с агрессией в отношениях, чем явная агрессия.Двусторонний подход может помочь в разработке доказательных методов лечения агрессии в отношениях. Во-первых, исследования существующих поведенческих методов лечения детей с экстернализирующими расстройствами должны включать меры относительной агрессии. Во-вторых, целевые вмешательства для этой формы агрессии у детей с клинически значимым уровнем агрессии в отношениях должны быть проверены в рандомизированных контролируемых исследованиях.

Лечение гнева и агрессии в контексте сопутствующей тревоги и депрессии ставит вопросы о последовательности вмешательств при первичных и вторичных симптомах, а также о том, какие факторы риска могут способствовать совместному возникновению экстернализирующих и интернализующих проблем.С одной стороны, некоторые исследования показывают, что лечение первичного расстройства настроения может привести к уменьшению связанных с ним поведенческих проблем (Jacobs et al. 2010). С другой стороны, деструктивное поведение может снизить соблюдение психосоциальных вмешательств по поводу интернализации симптомов и способствовать функциональным нарушениям, обусловленным первичными диагнозами (Garcia et al. 2010). Дети с повышенными симптомами тревожности / депрессии демонстрируют больший прогресс после лечения с обучением родителей (Ollendick et al.2015) и КПТ для агрессивного поведения (Jarrett et al., 2014). Было высказано предположение, что сочетание разрешающего и контролирующего / враждебного стилей воспитания может способствовать одновременному возникновению тревожности и проблем с поведением (Granic 2014), а лечение, ориентированное на родителей, все чаще используется для лечения тревожности у детей (Forehand et al. 2013 ). Подобные методы когнитивной реструктуризации и решения проблем используются в подходах КПТ для лечения тревожности / депрессии и агрессивного поведения, что предполагает общность навыков регуляции эмоций, которым обучают для улучшения как интернализующих, так и экстернализующих расстройств.

Относительно мало известно о лечении проблем поведения у детей с черствыми и бесчувственными чертами (т. Е. Отсутствием вины и сочувствия). Эти черты были связаны с устойчивыми и более серьезными формами антисоциального поведения, а также с явными нейрокогнитивными дефицитами в обработке вознаграждений и социальном восприятии (Blair et al. 2015). Было высказано предположение, что снижение чувствительности к негативным последствиям у детей с расстройством поведения, осложненным черствостью и бесчувственностью, может снизить эффективность вознаграждений и дисциплинарных компонентов PMT (Hawes et al.2014). В то же время повышенная родительская теплота и чувствительность, которые наблюдались после лечения с помощью ПМТ (O’Connor et al., 2013), могут служить решающим элементом семейных вмешательств для улучшения отсутствия сочувствия и поверхностного аффекта. черствостью-бесчувственностью. Одно исследование показало, что 6-часовая программа, которая включала обучение навыкам распознавания эмоций непосредственно детям с высокими чертами черствости и бесчувственности, была более эффективной, чем обучение родителей, но размер эффекта для этой разницы был относительно небольшим (Dadds et al.2012). Это говорит о том, что аналогичные и, возможно, более длительные методы лечения, которые обучают детей распознаванию эмоций и навыкам решения социальных проблем непосредственно в сочетании с вмешательствами, ориентированными на родителей, которые повышают родительскую теплоту и качество взаимодействия между родителями и детьми, могут быть полезны для детей с бессердечием. неэмоциональные черты характера. Эти гипотезы ожидают исследования в рандомизированных контролируемых исследованиях.

Выводы

ПМТ и КПТ были хорошо изучены в рандомизированных контролируемых исследованиях с участием детей с расстройствами деструктивного поведения, и в настоящее время проводятся исследования, включающие трансдиагностический подход к КПТ для лечения гнева и агрессии.Необходима дополнительная работа для разработки методов лечения других типов агрессивного поведения (например, относительной агрессии), которые относительно игнорировались в клинических исследованиях. Роль черствых и бесчувственных черт в ответ на поведенческое вмешательство и лечение раздражительности у детей с тревожными и эмоциональными расстройствами также требует дальнейшего изучения.

Клиническая значимость

Гнев / раздражительность и агрессия являются одними из наиболее частых причин обращения к специалистам по психическому здоровью детей и подростков.PMT — это форма поведенческой терапии, которая направлена ​​на улучшение моделей семейных взаимодействий, которые приводят к предшествующим событиям и последствиям, которые поддерживают гнев и агрессию ребенка. КПТ — еще одно хорошо изученное психосоциальное лечение гнева и агрессии у детей и подростков. Во время когнитивно-поведенческой терапии дети учатся регулировать свое разочарование, улучшают свои навыки решения социальных проблем и разыгрывают агрессивное поведение, которое можно использовать во время конфликтов вместо агрессии. И ПМТ, и КПТ могут быть предложены в формате временной психотерапии в амбулаторных центрах психического здоровья.

Раскрытие информации

Доктор Денис Суходольский получает гонорары от Guilford Press за лечебное руководство по когнитивно-поведенческой терапии гнева и агрессии у детей. Д-р Стефани Смит, г-жа Спенсер МакКоли, г-н Карим Ибрагим и д-р Юстина Пясецка не сообщают о конфликте интересов.

Ссылки

  • Аман М.Г., Букштейн О.Г., Гадоу К.Д., Арнольд Л.Е., Молина Б.С.Г., Макнамара Н.К., Рундберг-Ривера Е.В., Ли Х, Кипп Х., Шнайдер Дж., Баттер Э.М., Бейкер Дж., Спрафкин Дж., Райс Р.Р., Младший, Бангалор С.С., Фармер Калифорния, Остин А.Б., Бьюкен-Пейдж К.А., Браун Н.В., Херт Э.А., Грондхуис С.Н., Финдлинг Р.Л.: Что рисперидон добавляет к обучению родителей и стимулирует серьезную агрессию у детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности? J Am Acad Детская подростковая психиатрия 53: 47–60.e41, 2014 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Американская психиатрическая ассоциация: Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, 5 th edition. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация; 2013 [Google Scholar]
  • Бандура A: Агрессия: анализ социального обучения. Оксфорд: Прентис-Холл, 1973 [Google Scholar]
  • Баркли Р.А.: Дерзкие дети: Руководство клинициста по оценке и обучению родителей, 3-е изд. Нью-Йорк: Guilford Press; 2013 [Google Scholar]
  • Bearss K, Johnson C, Smith T., Lecavalier L, Swiezy N, Aman M, McAdam DB, Butter E, Stillitano C, Minshawi N, Sukhodolsky DG, Mruzek DW, Turner K, Neal T., Hallett V, Mulick JA, Green B, Handen B, Deng Y, Dziura J, Scahill L: Влияние родительского обучения и родительского образования на поведенческие проблемы у детей с расстройством аутистического спектра: рандомизированное клиническое испытание.JAMA 313: 1524–1533, 2015 [PubMed] [Google Scholar]
  • Берковиц Л., Хармон – Джонс Э: На пути к пониманию детерминант гнева. Эмоции 4: 107–130, 2004 [PubMed] [Google Scholar]
  • Блэр Р.Дж., Лейбенлуфт Э., Пайн Д.С.: Расстройство поведения и черствость-бесчувственность в молодости. N Engl J Med 372: 784, 2015 [PubMed] [Google Scholar]
  • Blanchard – Fields F, Coats AH: Переживание гнева и печали в повседневных проблемах влияет на возрастные различия в регуляции эмоций.Dev Psychol 44: 1547–1556, 2008 [PubMed] [Google Scholar]
  • Budman CL, Rockmore L, Stokes J, Sossin M: Клиническая феноменология эпизодической ярости у детей с синдромом Туретта. J Psychosom Res 55: 59–65, 2003 [PubMed] [Google Scholar]
  • Burke JD, Boylan K, Rowe R, Duku E, Stepp SD, Hipwell AE, Waldman ID: Определение измерения раздражительности нечетного: Применение модифицированной бифакторной модели по пяти большим выборкам детей из сообществ. J ненормальный психол 123: 841–851, 2014 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Карлсон Г.А.: Кто такие дети с серьезным нарушением регуляции настроения?к.а. «Бушует»? Am J Psychiatry 164: 1140–1142, 2007 [PubMed] [Google Scholar]
  • Коннор Д.Ф.: Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. Нью-Йорк: Guilford Press; 2002 [Google Scholar]
  • Крик Н.Р., Гротпетер Дж. К.: Реляционная агрессия, пол и социально-психологическая адаптация. Детский разработчик 66: 710–722, 1995 [PubMed] [Google Scholar]
  • Dadds MR, Cauchi AJ, Wimalaweera S, Hawes DJ, Brennan J: Результаты, модераторы и посредники обучения распознаванию эмпатических эмоций при сложных проблемах поведения в детстве.Психиатрия Res 199: 201–207, 2012 [PubMed] [Google Scholar]
  • Deater – Deckard K: Недавнее исследование, в котором изучается роль взаимоотношений со сверстниками в развитии психопатологии. J Детская психическая психиатрия. 42: 565–579, 2001 [PubMed] [Google Scholar]
  • Deffenbacher JL, Lynch RS, Oetting ER, Kemper CC: Снижение гнева у подростков. Дж. Коунс Психол 43: 149–157, 1996 [Google Scholar]
  • Dodge KA: Опосредуют ли шаблоны обработки социальной информации агрессивное поведение? В кн .: Причины расстройства поведения и преступности среди несовершеннолетних.Под редакцией Лахи Б. Б., Моффит Т. Э., Каспи А. Нью-Йорк: Guilford Press; 2003; С. 254–274 [Google Scholar]
  • Dodge KA, Bates JE, Pettit GS. Механизмы в круговороте насилия. Наука 250: 1678–1683, 1990 [PubMed] [Google Scholar]
  • Dretzke J, Davenport C, Frew E, Barlow J, Stewart – Brown S, Bayliss S, Taylor RS, Sandercock J, Hyde C: клиническая эффективность различных программы воспитания детей с проблемами поведения: систематический обзор рандомизированных контролируемых исследований.Психическое здоровье детей и подростков 3: 7, 2009 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Espelage DL, Low S, Polanin JR, Brown EC: Влияние программы средней школы на снижение агрессии, виктимизации и сексуального насилия. J Здоровье подростков 53: 180–186, 2013 [PubMed] [Google Scholar]
  • Эйберг С.М., Нельсон М.М., Боггс С.Р .: Психосоциальные методы лечения детей и подростков с деструктивным поведением, основанные на фактических данных. J Clin Child Adolesc Psychol 37: 215–237, 2008 [PubMed] [Google Scholar]
  • Фейндлер Э.Л., Эктон РБ: Контроль подросткового гнева: когнитивно-поведенческие методы.Нью-Йорк: Pergamon Press; 1986 [Google Scholar]
  • Форхенд Р., Джонс Д. Д., Родитель Дж .: Поведенческие родительские вмешательства в отношении деструктивного поведения и тревожности ребенка: что отличается и что одинаково. Clin Psychol Rev 33: 133–145, 2013 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Frick PJ, Lahey BB, Loeber R, Tannenbaum L, Van Horn Y, Christ MAG, Hart EA, Hanson K: оппозиционно-вызывающее расстройство и расстройство поведения: метааналитический обзор факторных анализов и перекрестной проверки в клинической выборке.Clin Psychol Rev 13: 319–340, 1993 [Google Scholar]
  • Гарсия А.М., Сапита Дж. Дж., Мур П.С., Фриман Дж. Б., Франклин М. Э., Марч Дж. С., Фоа Е.Б.: Предикторы и модераторы исхода лечения в исследовании педиатрической обсессивно-компульсивной терапии (POTS I ). J Am Acad Детская подростковая психиатрия 49: 1024–1033, 2010 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Gershoff ET: Телесные наказания со стороны родителей и связанное с ними поведение и опыт детей: метааналитический и теоретический обзор. Психол Бык 128: 539–579, 2002 [PubMed] [Google Scholar]
  • Granic I. Роль тревоги в развитии, поддержании и лечении детской агрессии.Дев Психопатол 26: 1515–1530, 2014 [PubMed] [Google Scholar]
  • Герра Н.Г., Слаби Р.Г. Когнитивные медиаторы агрессии у подростков-правонарушителей: вмешательство. Dev Psychol 26: 269–277, 1990 [Google Scholar]
  • Гундерсен К., Свартдал Ф .: Тренинг по замене агрессии в Норвегии: оценка результатов 11 проектов норвежских студентов. Скандинавский J Ed Res 50: 63–81, 2006 [Google Scholar]
  • Havighurst SS, Wilson KR, Harley AE, Prior MR, Kehoe C: Настройка на детей: Улучшение практики эмоциональной социализации у родителей дошкольников — результаты общественного испытания.J Детская психическая психиатрия 51: 1342–1350, 2010 [PubMed] [Google Scholar]
  • Хоуз Д.Дж., Прайс М.Дж., папа М.Р.: Бесчувственные и бесчувственные черты характера и лечение проблем поведения в детстве и подростковом возрасте: всесторонний обзор. Clin Child Fam Psychol Rev 17: 248–267, 2014 [PubMed] [Google Scholar]
  • Hudley C, Graham S: Атрибутивное вмешательство для снижения уровня агрессии со стороны сверстников среди афроамериканских мальчиков. Детский разработчик 64: 124–138, 1993 [PubMed] [Google Scholar]
  • Джейкобс Р. Х., Беккер – Вайдман Э. Г., Рейнеке М. А., Джордан Н., Сильва С. Г., Роде П., Марч Дж. С.: Лечение депрессии и оппозиционного поведения у подростков.J Clin Child Adolesc Psychol 39: 559–567, 2010 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Джарретт М., Сиддики С., Лохман Дж., Ку Л. Интернализация проблем как предиктор изменения экстернализации проблем у молодежи из групп риска. J Clin Child Adolesc Psychol 43: 27–35, 2014 [PubMed] [Google Scholar]
  • Kassinove H, Tafrate RC: Управление гневом: полное руководство по лечению для практикующих. Атаскадеро, Калифорния: издатели воздействия; 2002 [Google Scholar]
  • Каздин А.Е.: Тренинг по управлению родителями: лечение оппозиционного, агрессивного и антисоциального поведения у детей и подростков.Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2005 [Google Scholar]
  • Каздин А.Е., Сигел Т.К., Басс Д. Тренинг когнитивных навыков решения проблем и тренинг по управлению родителями при лечении антисоциального поведения у детей. J Consult Clin Psychol 60: 733–747, 1992 [PubMed] [Google Scholar]
  • Кендалл П.К.: Основная теория терапии детей и подростков. В кн .: Детская и подростковая терапия: когнитивно-поведенческие процедуры. Под редакцией Кендалла П.С. Нью-Йорк: Guilford Press; 2006; стр.3–30 [Google Scholar]
  • Кьельсберг Э: Пути к насильственной и ненасильственной преступности в подростковой психиатрической популяции. Детская психиатрия Hum Dev 33: 29–42, 2002 [PubMed] [Google Scholar]
  • Leff SS, Waasdorp TE, Crick NR: Обзор существующих программ реляционной агрессии: сильные стороны, ограничения и направления на будущее. Школьный псих Rev 39: 508–535, 2010 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Leibenluft E: Серьезное нарушение регуляции настроения, раздражительность и диагностические границы биполярного расстройства у молодежи.Am J Psychiatry 168: 129–142, 2011 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Leibenluft E, Stoddard J: Психопатология развития раздражительности. Дев Психопатол 25: 1473–1487, 2013 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Лохман Дж. Э., Барри Т. Д., Пардини Д. А.: Тренинг по контролю над гневом для агрессивной молодежи. В: Доказательная психотерапия для детей и подростков. Под редакцией Каздина А.Е., Вайса Дж.Р. Нью-Йорк: Guilford Press; 2003; С. 263–281 [Google Scholar]
  • Лохман Дж. Э., Уэллс К. К., Ленхарт Л. А.: Сила выживания: программа детских групп.Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2008 [Google Scholar]
  • Loeber R, Burke JD, Pardini DA: Развитие и этиология деструктивного и делинквентного поведения. Анну Рев Клин Психол 5: 291–310, 2009 [PubMed] [Google Scholar]
  • Лобер Р., Грин С. М., Калб Л., Лэхи Б. Б., Лобер Р.: Физические столкновения в детстве как фактор риска для последующих проблем психического здоровья. J Am Acad Детская подростковая психиатрия 39: 421–428, 2000 [PubMed] [Google Scholar]
  • Losel F, Beelmann A: Влияние обучения детей навыкам на предотвращение антисоциального поведения: систематический обзор рандомизированных оценок.Ann Am Acad Pol Soc Sci 587: 84–109, 2003 [Google Scholar]
  • Майкельсон Д., Давенпорт К., Дретцке Дж., Барлоу Дж., День C. Работают ли вмешательства, основанные на фактических данных, при тестировании в «реальном мире»? Систематический обзор и мета-анализ обучения родителей управлению поведением детей. Clin Child Fam Psychol Rev 16: 18–34, 2013 [PubMed] [Google Scholar]
  • Nagin D, Tremblay RE: Траектории физической агрессии, противодействия и гиперактивности мальчиков на пути к физически насильственной и ненасильственной преступности среди несовершеннолетних.Детский разработчик 70: 1181–1196, 1999 [PubMed] [Google Scholar]
  • Нок М.К., Каздин А.Е., Хирипи Э., Кесслер Р.К .: Распространенность, корреляты и стойкость оппозиционно-вызывающего расстройства в течение всей жизни: результаты повторения Национального исследования коморбидности. J Детская психическая психиатрия 48: 703–713, 2007 [PubMed] [Google Scholar]
  • О’Коннор Т.Г., Матиас С., Фут А., Тантам Дж., Скотт С.: Вмешательство родителей, основанное на теории социального обучения, способствует уходу за маленькими детьми на основе привязанности: рандомизированное клиническое испытание .J Clin Child Adolesc Psychol 42: 358–370, 2013 [PubMed] [Google Scholar]
  • Ollendick TH, Greene RW, Austin KE, Fraire MG, Halldorsdottir T, Allen KB, Jarrett MA, Lewis KM, Whitmore Smith M, Cunningham NR, Noguchi RJP, Канавера К., Вольф Дж. К.: Обучение родителей и совместные и проактивные решения: рандомизированное контрольное испытание для оппозиционной молодежи. J Clin Child Adolesc Psychol 2015. Epub в преддверии печати [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Паттерсон Г.Р., ДеБарише Б.Д., Рэмси Э.: Взгляд на антисоциальное поведение с точки зрения развития.Am Psychol 44: 329–335, 1989 [PubMed] [Google Scholar]
  • Переплетчикова Ф., Каздин А.Е.: Целостность лечения и терапевтические изменения: проблемы и рекомендации по исследованиям. Clin Psychol Sci Pract 12: 365–383, 2005 [Google Scholar]
  • Потегал М., Косорок М.Р., Дэвидсон Р.Дж.: Вспышки гнева у маленьких детей: 2. Продолжительность истерики и временная организация. J Dev Behav Педиатр 24: 148–154, 2003 [PubMed] [Google Scholar]
  • Рамсден С.Р., Хаббард Дж. А.: Семейная экспрессивность и обучение родителей эмоциям: их роль в регулировании эмоций и агрессии детей.J ненормальный детский психол 30: 657–667, 2002 [PubMed] [Google Scholar]
  • Roecker Phelps CE: Реакция детей на открытую агрессию и агрессию в отношениях. J Clin Child Adolesc Psychol 30: 240–252, 2001 [PubMed] [Google Scholar]
  • Салмон К., Диттман К., Сандерс М., Берсон Р., Хэммингтон Дж.: Улучшает ли добавление эмоционального компонента программу воспитания Triple P-Positive? Джей Фам Психол 28: 244–252, 2014 [PubMed] [Google Scholar]
  • Samson AC, Hardan AY, Podell RW, Phillips JM, Gross JJ: Регулирование эмоций у детей и подростков с расстройством аутистического спектра.Аутизм Res 8: 9–18, 2015 [PubMed] [Google Scholar]
  • Scahill L, Sukhodolsky DG, Bearss K, Findley DB, Hamrin V, Carroll DH, Rains AL: рандомизированное исследование обучения родителей руководству у детей с тиковыми расстройствами и деструктивное поведение. J Child Neurol 21: 650–656, 2006 [PubMed] [Google Scholar]
  • Скотт С., Брискман Дж., О’Коннор Т.Г.: Ранняя профилактика антисоциальной личности: долгосрочное наблюдение двух рандомизированных контролируемых испытаний, сравнивающих указанные и выборочные подходы. Am J Psychiatry 171: 649–657, 2014 [PubMed] [Google Scholar]
  • Shure MB, Spivack G: Мышление, способствующее достижению цели, приспособление и социальный класс среди детей младшего школьного возраста.J Consult Clin Psychol 38: 348–353, 1972 [PubMed] [Google Scholar]
  • Сильвер Дж. М., Юдофски С. К.: Шкала явной агрессии: Обзор и руководящие принципы. J Neuropsychiatry Clin Neurosci 3: S22–29, 1991 [PubMed] [Google Scholar]
  • Скиннер Б.Ф.: Поведение организмов: экспериментальный анализ. Нью-Йорк: Свободная пресса; 1938 [Google Scholar]
  • Компакт-диск Спилбергера: Руководство по инвентаризации выражения гнева состояния и черты (STAXI). Одесса, Флорида: ресурсы психологической оценки; 1988 [Google Scholar]
  • Сторч Е.А., Джонс А.М., Лак С.В., Эле С.М., Сулковски М.Л., Левин А.Б., Де Надаи А.С., Мерфи Т.К.: приступы ярости при педиатрическом обсессивно-компульсивном расстройстве: феноменология и клинические корреляты.J Am Acad Детская подростковая психиатрия 51: 582–592, 2012 [PubMed] [Google Scholar]
  • Stringaris A, Goodman R: Три измерения оппозиционности в молодежи. J Детская психическая психиатрия 50: 216–223, 2009 [PubMed] [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Голуб А., Стоун Е.К., Орбан Л.: Преодоление тренинга по контролю над гневом для детей: рандомизированное пилотное исследование решения социальных проблем в сравнении с компонентами тренинга социальных навыков. Beh Ther 36: 15–23, 2005 [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Горман Б.С., Скахилл Л., Финдли Д.Б., МакГуайр Дж.: Предотвращение воздействия и реакции с обучением родителей или без него для детей с обсессивно-компульсивным расстройством, осложненным деструктивным поведением: Исследование дизайна с несколькими базовыми линиями.J тревожное расстройство 27: 298–305, 2013 [PubMed] [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Кассинов Х., Горман Б.С.: Когнитивно-поведенческая терапия гнева у детей и подростков: метаанализ. Агрессивное насилие 9: 247–269, 2004 [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Ручкин В. Доказательные психосоциальные методы лечения в системе ювенальной юстиции. Клиника детской подростковой психиатрии N Am 15: 501–516, 2006 [PubMed] [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Скахилл Л.: Когнитивно-поведенческая терапия гнева и агрессии у детей, Нью-Йорк: Guilford Press; 2012 [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Скахилл Л.: Деструктивное поведение у людей с синдромом Туретта: феноменология, оценка и лечение.В: Лечение синдрома Туретта и тиковых расстройств. Под редакцией Woods D.W., Piacentini J.C., Walkup J.T. Нью-Йорк: Guilford Press; 2007; С. 199–221 [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Скахилл Л., Чжан Х., Петерсон Б.С., Кинг Р.А., Ломброзо П.Дж., Кацович Л., Финдли Д., Лекман Дж.Ф .: Деструктивное поведение у детей с синдромом Туретта: ассоциация с сопутствующей патологией СДВГ , тяжесть тиков и функциональные нарушения. J Am Acad Детская подростковая психиатрия 42: 98–105, 2003 [PubMed] [Google Scholar]
  • Суходольский Д.Г., Соломон Р.М., Перин Дж .: Когнитивно-поведенческое вмешательство по контролю гнева для детей младшего школьного возраста: исследование результатов лечения.J Child Adolesc Group Ther 10: 159–170, 2000 [Google Scholar]
  • Sukhodolsky DG, Vander Wyk B, Eilbott J, McCauley SA, Ibrahim K, Crowley MJ, Pelphrey KA: Нейронные механизмы когнитивно-поведенческой терапии агрессии у детей: Дизайн рандомизированный контролируемый след в конструкции RDoC разочаровывающего без вознаграждения. J Детский подростковый психофармакол 2016. В прессе [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Sukhodolsky DG, Vitulano LA, Carroll DH, McGuire J, Leckman JF, Scahill L: рандомизированное испытание тренинга по контролю над гневом для подростков с синдромом Туретта и деструктивным поведением .J Am Acad Детская подростковая психиатрия 48: 413–421, 2009 [PubMed] [Google Scholar]
  • Витиелло Б., Стофф Д.М.: Подтипы агрессии и их значение для детской психиатрии. J Am Acad Детская подростковая психиатрия 36: 307–315, 1997 [PubMed] [Google Scholar]
  • Wakschlag LS, Tolan PH, Leventhal BL: Обзор исследования: «Не является плохим поведением»: К нозологии, определяемой развитием дошкольного деструктивного поведения. J Детская психическая психиатрия 51: 1–22, 2010 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Уилан Ю.М., Стрингарис А., Моган Б., Баркер Э.Д .: Преемственность развития подразмеров оппозиционно-вызывающего расстройства в возрасте 8, 10 и 13 лет и их отличные психиатрические исходы в возрасте 16 лет.J Am Acad Детская подростковая психиатрия 52: 961–969, 2013 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
  • Wyatt Kaminski J, Valle LA, Filene JH, Boyle CL: метааналитический обзор компонентов, связанных с эффективностью программы обучения родителей. J ненормальный детский психол 36: 567–589, 2008 [PubMed] [Google Scholar]

Жестокое поведение детей и подростков

Насильственное поведение у детей и подростков

№ 55; Декабрь 2015

Большое беспокойство вызывают случаи насильственного поведения среди детей и подростков.Этот сложный и тревожный вопрос должен быть тщательно осознан родителями, учителями и другими взрослыми.

Дети дошкольного возраста могут проявлять агрессивное поведение. Родители и другие взрослые, которые наблюдают такое поведение, могут быть обеспокоены, однако они часто надеются, что маленький ребенок «вырастет из этого». К агрессивному поведению ребенка в любом возрасте всегда нужно относиться серьезно. Это не должно быть быстро сброшено со счетов, как «всего лишь фаза, через которую они проходят!»

Диапазон агрессивного поведения

Насильственное поведение у детей и подростков может включать широкий спектр форм поведения: вспышки гнева, физическая агрессия, драки, угрозы или попытки причинить вред другим (включая мысли о желании убить других), использование оружия, жестокость по отношению к животным, огонь установка, умышленное уничтожение имущества и вандализм.

Факторы, повышающие риск агрессивного поведения

Многочисленные исследования пришли к выводу, что сложное взаимодействие или сочетание факторов приводит к повышенному риску агрессивного поведения у детей и подростков. Эти факторы включают:

  • Предыдущее агрессивное или агрессивное поведение
  • Быть жертвой физического и / или сексуального насилия
  • Подверженность насилию дома и / или в обществе
  • Быть жертвой издевательств
  • Генетические (семейные) факторы
  • Воздействие насилия в средствах массовой информации (телевидение, фильмы и т. Д.))
  • Употребление наркотиков и / или алкоголя
  • Наличие в доме огнестрельного оружия
  • Сочетание стрессовых семейных социально-экономических факторов (бедность, тяжелые лишения, разрыв брака, одинокие родители, безработица, потеря поддержки со стороны расширенной семьи)
  • Повреждение мозга при черепно-мозговой травме

Каковы «предупреждающие признаки» агрессивного поведения детей?

Дети с несколькими факторами риска и демонстрируют следующее поведение , которое следует тщательно оценивать:

  • Сильный гнев
  • Частые выходы из себя или взрывы
  • Крайняя раздражительность
  • Чрезвычайная импульсивность
  • Легко разочароваться

Родители и учителя должны быть осторожны, чтобы не свести к минимуму такое поведение у детей.

Что делать, если ребенок проявляет агрессивное поведение?

Когда речь идет о родителе или другом взрослом, они должны немедленно организовать всестороннюю оценку у квалифицированного специалиста по психическому здоровью. Часто может помочь раннее лечение у профессионала. Цели лечения обычно направлены на то, чтобы помочь ребенку: научиться контролировать свой гнев; выражать гнев и разочарование соответствующим образом; нести ответственность за свои действия; и прими последствия.Кроме того, необходимо решать семейные конфликты, школьные проблемы и общественные проблемы.

Может ли что-нибудь предотвратить агрессивное поведение детей?

Исследования показали, что многие виды агрессивного поведения можно уменьшить или даже предотвратить, если значительно уменьшить или устранить указанные выше факторы риска. Самое главное, усилия должны быть направлены на резкое снижение подверженности детей и подростков насилию дома, в обществе и через средства массовой информации.Ясно, что насилие ведет к насилию.

Кроме того, следующие стратегии могут уменьшить или предотвратить агрессивное поведение:

  • Предупреждение жестокого обращения с детьми (использование таких программ, как обучение родителей, программы поддержки семьи и т. Д.)
  • Программы полового воспитания и воспитания подростков
  • Программы раннего выявления и вмешательства для подростков, склонных к насилию
  • Наблюдение за тем, как ребенок смотрит сцены насилия во время экранного времени, включая Интернет, планшеты, смартфоны, телевидение, видео и фильмы.

Агрессия в молодежи | Michigan Medicine

Обзор темы

Что такое агрессия?

Все иногда злятся, даже маленькие дети. Но некоторым детям и подросткам так сложно контролировать свой гнев, что они толкают, бьют или высмеивают других людей. Это доставляет им неприятности дома и в школе. Им часто трудно заводить друзей. И их агрессия делает воспитание детей проблемой.

Агрессия — это любое поведение, причиняющее боль другим людям.Это может быть физическое (удары или толкание) или словесное, например обзывание. Агрессия также может быть социальной. Дети могут высмеивать других детей или игнорировать их, чтобы они чувствовали себя обделенными. Дети старшего возраста и подростки могут сплетничать о сверстниках или распространять о них слухи в социальных сетях. Издевательства — распространенный вид агрессии.

И мальчики, и девочки могут быть физически или социально агрессивными. Но мальчики часто выражают гнев физически. Девочки обычно социально агрессивны.

Причины, по которым одни дети более агрессивны, чем другие, сложны.Некоторые дети могут рождаться с агрессивным характером. Они могут быть более импульсивными, чем другие дети: они действуют, не думая о том, что может случиться. Они могут научиться быть агрессивными, находясь среди разгневанных взрослых и сверстников. Неагрессивные дети часто не хотят находиться рядом с ними, поэтому агрессивные дети могут проводить время с другими агрессивными детьми, что способствует большей агрессии.

Агрессия также может быть признаком проблемы со здоровьем, такой как биполярное расстройство или СДВГ. Но наличие этих условий не означает, что ребенок будет агрессивным.

Воспитание агрессивного ребенка может быть тяжелым и утомительным. Вы можете чувствовать себя подавленным, смущенным и даже злым. Но помощь доступна для вас и вашего ребенка. При наличии терпения, поддержки и помощи большинство детей могут научиться справляться с конфликтами, не причиняя вреда другим.

Когда агрессия является серьезной проблемой?

Все дети должны научиться справляться с гневом и разочарованием. Многие малыши проходят фазу истерики, когда они кричат, кричат ​​и размахивают руками и ногами, когда они расстроены.Дети школьного возраста могут бросать вещи или драться на детской площадке. По мере взросления большинство детей учатся у взрослых — и у других — тому, как выражать гнев или улаживать конфликты так, чтобы не причинять боль другим.

Агрессия — это проблема, если она случается часто и доставляет вашему ребенку неприятности дома и в школе. Агрессия может быть признаком проблемы, называемой оппозиционно-вызывающим расстройством (ODD). Дети с ODD могут впадать в истерику и разговаривать со своими родителями или другими взрослыми. Если это враждебное поведение усугубится, это может привести к более серьезной проблеме, называемой расстройством поведения.Дети старшего возраста и подростки с расстройством поведения могут нарушать правила, пропускать школу, красть или уничтожать собственность. Расстройство поведения связано с депрессией, расстройством, связанным с употреблением психоактивных веществ, отсевом из школы и преступлением (которое может привести к тюремному заключению или тюремному заключению).

Экстремальную агрессию иногда называют дезадаптивной агрессией.

Если ребенок любого возраста проявляет повторяющуюся агрессию в течение 6 месяцев и более, это может быть признаком ODD. Дети старшего возраста обычно должны демонстрировать серьезную агрессию в течение года, прежде чем у них будет диагностировано расстройство поведения.

Когда обращаться к врачу

Позвоните врачу вашего ребенка прямо сейчас , если:

  • Ваш ребенок причиняет боль или угрожает причинить вред другим или себе.
  • Ваш ребенок нападает на вас, или вы опасаетесь за вашу безопасность.

Позвоните своему детскому врачу, если:

  • Ваш ребенок был уличен в воровстве несколько раз.
  • Ваш ребенок неоднократно отправляется из школы домой из-за проблем с поведением.

Что может повысить риск агрессии в молодости?

Домашняя жизнь ребенка или подростка и другое окружение могут повысить риск агрессии.Дети могут стать агрессивными, если:

  • увидят насилие в своем районе.
  • Почувствуйте давление, чтобы вступить в банду.
  • Живите в доме с оружием.
  • Употребляйте алкоголь или наркотики.
  • Издеваются.
  • Живите в доме с агрессивными родителями, у которых есть семейные проблемы или проблемы с наркотиками или алкоголем.
  • Проводите много времени без присмотра взрослых.
  • Есть родители, которые наказывают грубым языком и поркой.
  • Смотрите жестокие фильмы или телепрограммы или играйте в жестокие видеоигры.

Как диагностируется проблема агрессии?

Чтобы узнать, есть ли у вашего ребенка проблемы с агрессией, педиатр или психиатр спросит о поведении вашего ребенка дома и в школе. Ваш ребенок ведет себя бесконтрольно и не может успокоиться? Ваш ребенок бросает вещи? Ссорится ли он или она с другими детьми? Как часто бывают вспышки? Встречаются ли они чаще?

Врач или консультант могут наблюдать за вашим ребенком дома или в школе.Учителя вашего ребенка также могут пройти собеседование.

Ваш ребенок может пройти медицинский осмотр и пройти тесты, чтобы определить, есть ли у него проблемы со здоровьем, которые могут вызвать агрессию или усугубить ее.

Как лечить проблемы агрессии?

Консультирование — это основное лечение агрессии у молодежи. Ваш ребенок может получить консультацию один и с вами. С помощью ролевых игр и других методов ваш ребенок может научиться справляться с вещами, которые его злят. В некоторых случаях ребенку может потребоваться лекарство для лечения расстройства настроения или другого состояния, которое может привести к агрессивному поведению.

Консультации могут помочь родителям научиться помогать своему ребенку делать лучший выбор. Иногда родители, даже не желая того, усугубляют агрессию. Они могут быть настолько разочарованы гневом или истериками своего ребенка, что наказывают его или ее, крича или шлепая. Они также могут забыть похвалить хорошее поведение. Консультации могут помочь вам обеспечить постоянную дисциплину. Вы показываете своему ребенку правила и то, что произойдет (последствия), если он или она их нарушит.

Как предотвратить агрессию у ребенка?

Установите правила и последствия

  • Установите правила дома для своей семьи.Сообщите ребенку о последствиях (например, о потере определенных привилегий) несоблюдения правил.
  • Если вы говорите, что отнимете привилегию, сделайте это. Может быть трудно довести дело до конца, когда ваш ребенок извиняется. Но вашему ребенку необходимо знать, что вы имеете в виду то, что говорите.
  • Создайте таблицу с правилами и делами для детей младшего возраста. Ваш ребенок может заработать звездочки или другие наклейки за выполненные работы или хорошее поведение. Эти звезды можно обменять на привилегии, такие как больше игрового времени или игровая ночь с семьей.

Создайте сочувствие

  • Спросите своего ребенка, как он или она будут себя чувствовать, если кто-то толкнет его или ее на детской площадке.
  • Прочтите рассказы маленьким детям о ребенке, который справляется с проблемой положительным образом.
  • Когда вы читаете с ребенком или смотрите телешоу, спросите, что хорошего в поведении персонажа, а что нет. Что мог бы сделать персонаж по-другому, чтобы сделать лучший выбор?

Образец хорошего поведения

  • Учите малышей не бить и не кусать других.Осторожно отведите ребенка и твердо скажите «нет».
  • Используйте собственное поведение, чтобы показать ребенку, как действовать. Старайтесь не кричать, поправляя поведение ребенка.
  • Поймайте, что ваш ребенок хорош. Хвалите своего ребенка, когда он или она разрешает конфликты позитивно или проявляет сочувствие к другим.
  • Вовлеките ребенка в спорт. Или помогите своему ребенку найти хобби или общественную деятельность, чтобы поделиться с другими детьми.
  • Поощряйте дружбу вашего ребенка с неагрессивными сверстниками.Даже один друг, который является положительным примером для подражания, может помочь ребенку почувствовать себя принятым и сделать правильный выбор.

Агрессивное поведение детей и подростков

Цели

После прочтения этой статьи читатели должны уметь:

  1. Опишите стадии развития агрессивного поведения у детей.

  2. Знайте, как предоставить родителям поддержку и ресурсы в уходе за ребенком, который проявляет агрессивное поведение.

  3. Обозначьте прогноз для детей с агрессивным поведением.

Введение

Педиатры наблюдают за детьми и подростками, у которых есть различные проблемы с поведением или психическим здоровьем, и одной из наиболее серьезных проблем является агрессия. Агрессивное поведение может представлять собой нормальную стадию развития или указывать на серьезное продолжающееся психическое расстройство, которое представляет собой угрозу безопасности. В этой статье мы обсуждаем определения, факторы риска, связанные с ними психические расстройства, оценку, вмешательство и результаты агрессивного поведения у детей и подростков.

Определения

Агрессивное поведение, классифицируемое как деструктивное, выделяется в глазах родителей и врача. Агрессивное поведение может быть импульсивным (реакция на триггер) или проактивным (преднамеренным). Вспышки гнева, физическая агрессия, такая как нанесение ударов или укусов других детей, кража чужого имущества и пренебрежение властью, причиняют страдания семьям и школьному персоналу. Часто поведение вызывает беспокойство в школе или в детском саду; такое поведение может мешать отношениям с семьей или сверстниками, а также успеваемости в школе.Приблизительно от 3% до 7% детей и подростков проявляют агрессивные признаки. В ходе нормального развития в семьях могут возникать периоды, когда у ребенка проявляются истерики в раннем детстве или бунт в подростковом возрасте. Такое поведение, если оно ограничено во времени, считается нормальным явлением в процессе развития. Когда они со временем образуют закономерность, они считаются психическими расстройствами.

Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) (таблица) определено в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам Американской психиатрической ассоциации.

Агрессия среди подростков — перекрестное исследование

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст — это переходная фаза роста и развития от детства к взрослой жизни.Это возрастная группа от 10 до 19 лет, и это время для развития знаний и навыков, для того, чтобы научиться управлять эмоциями и приобрести атрибуты и способности, которые будут важны для получения удовольствия от подростков и взрослых ролей. В мире около 1,2 миллиарда подростков, около 243 миллионов из них живут в Индии, что составляет четверть всего населения Индии. [1,2]

Агрессия определяется как поведение, основной или единственной целью или функцией которого является нанесение физического или психологического вреда другому человеку или организму. [3] Агрессия может выражаться прямо (физическая агрессия) или косвенно (распространение слухов или психологическое оскорбление). [4]

С изменением эпохи времени и модернизации общества наблюдается значительный рост случаев агрессии / насилия среди молодежи и подростков, которые чаще наблюдаются у мальчиков, чем у девочек; поскольку этот этап жизни — самая важная часть для развития личности. Однако наше молодое поколение зря тратит свой золотой период на агрессивную деятельность, насилие и вовлечение в преступления.Более того, агрессия и раздражение в этом возрасте игнорируются и никогда не получают должного внимания, что еще больше расстраивает их. Физические и психологические изменения, происходящие в этой возрастной группе, носят радикальный характер, и с ними нелегко справиться. Нарушенные отношения с родителями, учителями, старшими и сверстниками, академическая отсталость по сравнению с высокими ожиданиями, любопытство к изучению сексуальных практик и злоупотребление психоактивными веществами являются основными провоцирующими факторами психологического разлада в молодости.Вышеупомянутые факторы прямо или косвенно приводят к эмоциональному кризису — не только в форме агрессии, но и в виде психологической болезненности. [5]

Ухудшение социальных и моральных ценностей у подающих надежды строителей общества заставило исследователей сосредоточить внимание на агрессии среди молодежи не только в Индии, но и во всем мире. Существует необходимость в надлежащей оценке молодежи на предмет агрессии и разработке модулей профилактики и вмешательства для молодежи в контексте Индии. Это исследование было запланировано с учетом увеличения числа актов насилия среди подростков и отсутствия должного внимания к этому вопросу, а также для выяснения связанных с этим факторов риска агрессивного поведения среди молодежи.

Цели

Цели данного исследования заключались в следующем:

  1. Изучить распространенность агрессии среди подростков

  2. Чтобы выяснить связанные факторы риска.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Настройка

Это было исследование на уровне общины, проведенное в старших классах средних школ городских и сельских районов полевой практики AIMSR. Данные были собраны в мае 2019 года путем посещения соответствующих школ в рабочие дни.Исследуемую популяцию составляли подростки, посещающие школу, из которых в исследование были включены учащиеся от 9 -го -го до 12-го -го классов. Исследование было начато после того, как оно было одобрено исследовательским комитетом AIMSR и Комитетом по этике Университета Адеш, и продолжалось до тех пор, пока не был получен желаемый размер выборки.

Размер выборки

Согласно исследованию, названному распространенность агрессии среди школьных подростков в Индии: обзорное исследование Кумара и др. ., [6] Распространенность агрессии среди подростков в целом составила около 17,7%. Используя формулу Z2 p (1 — p ) / d 2 [ Z = константа-1,96, p = 17,7% и d = 0,05], размер нашей выборки для этого исследования был получен получилось как 224. Добавив 10% для неполной проформы и округлив значение, размер нашей выборки составил 250 для каждой группы. Мы сравнили городское и сельское население, поэтому для исследования был выбран размер выборки не менее 500 человек.

Критерии включения

В исследование были включены следующие критерии:

  1. Готов участвовать

  2. относятся к подростковой возрастной группе.

Критерии исключения

Следующие критерии были исключены из исследования:

  1. Отсутствовал в школе три раза подряд

  2. Неполная форма предоставлена ​​участниками.

Метод

Анкета была переведена на местный язык, передана студентам, а заполненные формы были собраны исследователем.Оценка агрессии Басса и Перри [7] использовалась для оценки уровня агрессии у участников. Устное информированное согласие было получено от каждого испытуемого. Демографические переменные оценивались с точки зрения частоты и процентного соотношения. Переменные шкалы агрессии Басса и Перри и их связь с различными факторами риска оценивались с использованием непарного t-критерия, одностороннего теста ANOVA. Данные обрабатывались и обрабатывались самой исследователем с помощью электронной таблицы Microsoft Excel (версия 2016 г.).

Уровень значимости

Уровень значимости был рассчитан с доверительным интервалом 95%.

РЕЗУЛЬТАТЫ

В нашем исследовании общий балл агрессии по опроснику Басса и Перри (максимальный балл = 145) составил 83,81 (стандартное отклонение ± 18,11) в диапазоне от 40 до 131. Используя средний балл в качестве отсечки, общая агрессия была обнаружена в большинстве ( 51,9%) участников. Аналогичным образом, взяв средний балл в качестве порогового значения, было обнаружено, что распространенность компонентов агрессии составила — физическая агрессия — средний балл 24.05 ± 6,89 (распространенность = 47,91%), вербальная агрессия — средний балл 15,01 ± 4,31 (распространенность = 53,66%), гнев — средний балл 19,53 ± 5,86 (распространенность = 54,38%) и враждебность — средний балл 25,15 ± 6,64 (распространенность = 54,67%) [График 1].

: График 1: Распределение средних баллов агрессии по полу участников.

Экспорт в PPT

В нашем исследовании 695 участников были оценены по уровню агрессии. Из них более половины относились к городской местности (53.8%). Женщин (54,2%) было больше, чем мужчин (45,8%), большинство из них принадлежало к возрастной категории 15–17 лет (51,8%). Сикхская религия (71,1%) наиболее часто использовалась в нашем исследовании.

Большинство родителей были неграмотными (отец — 25,9% и матери — 36,1%). Сельское хозяйство (39,3%), а затем труд (32,2%) было наиболее распространенным занятием, которым занимались отцы участников, тогда как матери в основном были домохозяйками (88,3%). Максимум детей проживали с обоими родителями (91.8%). Резиденция в нуклеарной семье была более распространенной (51,9%), и у большинства участников было двое братьев и сестер (34,0%).

Максимальное количество учеников было из 9 класса -го (36,3%). Большинство студентов на последнем экзамене набрали от 71 до 80% (24,3%) [Таблица 1].

Таблица 1 :: Демографическое распределение.

переменная Группа Частота
( n = 695)
В процентах
Место Городской 374 53.8
Село 321 46,2
Пол Мужской 318 45,8
Женский 377 54,2
Религия Сикх 494 71,7
индуистский 193 27,7
Мусульманин 8 1,2
Прочие 0 0
Возрастные категории 12–14 лет 297 42.7
15–17 лет 360 51,8
18–20 лет 38 5,5
Класс 9 252 36,3
10 204 29,4
11 101 14,5
12 138 19,8
Квалификация отца Неграмотные 180 25.9
До первичной 154 22,2
До середины 176 25,3
До среднего 128 18,4
Высшее среднее 47 6,8
Выпускник 10 1,4
Аспирантура 0 0
Квалификация матери Неграмотные 251 36.1
До первичной 167 24,0
До середины 157 22,6
До среднего 90 12,9
Высшее среднее 24 3,5
Выпускник 4 0,6
Аспирантура 2 0,3
Род занятий отца Фермер 273 39.3
Рабочий 224 22,2
Лавочник 57 8,2
Govt. сотрудник 34 4,9
Самостоятельная работа 83 11,9
Безработные 4 0,6
Умер / не доступен 20 2,9
Род занятий матери Домохозяйка 614 88.3
Рабочий 78 11,2
Умер / не доступен 3 0,5
Остаться с Оба родителя 638 91,8
Родитель-одиночка 21 3,0
Бабушки и дедушки 33 4,7
Родственники 3 0,4
Семейство типа Ядерная 361 51.9
Шарнир 334 48,1
Количество братьев и сестер 0 39 5,6
1 225 32,4
2 236 34,0
3 111 16,0
4 51 7,3
5 или более 5 33 4.7
Баллы на последнем экзамене <50% 93 13,4
51–60% 139 20,0
61–70% 160 23,0
71–80% 169 24,3
81–90% 103 14,8
91–100% 31 4,5

Из 695 участников — женщин (377) было больше, чем мужчин (318), особенно в возрастной группе 15–17 лет [Таблица 2].В исследовании участвовало больше мужчин из сельской местности, тогда как противоположная картина наблюдалась в городах [Таблица 3].

Таблица 2 :: Связь оценки агрессии с полом.

переменная Пол Среднее ± 2SD т P -значение
PA Мужской 25,767 ± 6,999 6,145 0,000000001 *
Женский 22.602 ± 6,476
VA Мужской 15,251 ± 4,460 1,307 0,192
Женский 14,819 ± 4,187
А Мужской 19,380 ± 5,840 -0,645 0,519
Женский 19,668 ± 5,897
H Мужской 23,698 ± 6.101 -5,450 0,00000007 *
Женский 26,376 ± 6,849
Всего Мужской 84,097 ± 17,882 0,381 0,703
Женский 83,572 ± 18,335

Таблица 3 :: Связь оценки агрессии с местом.

переменная Место Среднее ± 2SD т P -значение
PA Городской 24.697 ± 6,609 2,666 0,08
село 23,296 ± 7,157
VA Городской 15,403 ± 4,303 2,557 0,01 *
село 14,567 ± 4,298
А Городской 19,770 ± 5,935 1,134 0,257
сельская местность 19.264 ± 5,788
H Городской 26,005 ± 6,741 3,703 0,00022 *
сельская местность 24,155 ± 6,407
Всего Городской 85,984 ± 18,080 3,439 0,001 *
сельская местность 81,283 ± 17,859

Общая оценка агрессии не была существенно связана с гендерным распределением.Однако физическая агрессия была очень значительной у мужчин по сравнению с женщинами. Фактор враждебности имел более значимую связь с женским полом [Таблица 2].

Связь факторов агрессии не была значимой с типом семьи участников.

Общий балл агрессии был значительно выше у городского населения по сравнению с сельским. Фактор вербальной агрессии и враждебности был выше у городского населения [Таблица 3].

Общий балл агрессии не был связан с возрастным распределением.В этом исследовании только возрастная группа 12–14 лет имела значительную связь с фактором враждебности [Таблица 4].

Таблица 4 :: Связь оценки агрессии с возрастной категорией.

переменная Возрастная категория Среднее ± 2SD F P -значение
PA 12–14 лет 24,40 ± 6,80 0,717 0.48
15–17 лет 23,81 ± 6,96
18–20 лет 23,50 ± 6,98
Всего 24,05 ± 6,98
VA 12–14 лет 14,609 ± 4,33 2,324 0,09
15–17 лет 15,316 ± 4,27
18–20 лет 15.36 ± 4,27
Всего 15,01 ± 4,31
А 12–14 лет 19,60 ± 5,74 1,740 0,17
15–17 лет 19,66 ± 5,95
18–20 лет 17,81 ± 5,85
Всего 19,53 ± 5,86
H 12–14 лет 25.42 ± 6,73 2,887 0,05 *
15–17 лет 25,18 ± 6,67
18–20 лет 22,68 ± 5,15
Всего 25,15 ± 6,64
Всего 12–14 лет 84,04 ± 18,27 1,211 0,29
15–17 лет 84,09 ± 18.14
18–20 лет 79,36 ± 16,47
Всего 83,11 ± 18,11

ОБСУЖДЕНИЕ

Согласно настоящему исследованию, значительное присутствие агрессии у подростков было обнаружено в зоне полевой практики AIMSR, Батинда. В нашем исследовании средний балл общей агрессии составил 83,81 ± 18,11 с распространенностью агрессии около 51.9%. Средняя оценка была очень похожа на оценку, полученную в исследовании, проведенном Garg et al. , в 2018 г., имея средний балл 83,77 (стандартное отклонение ± 11,59), но с высокой распространенностью агрессии, то есть 61,7%. [8] Этот балл нашего исследования также соответствовал среднему баллу 80,24 ± 19,5 в исследовании, проведенном Sharma et al ., В 2014 году. [9]

Это также было замечено в исследовании Sharma et al . что распространенность агрессии была выше среди подростков младшего возраста. [9] Противоречивые выводы были даны Datta et al . в своем отчете, в котором говорится, что общая агрессия была выше среди подростков старшего возраста, а также указывается, что конкретно по физической агрессии младшие подростки набирали больше баллов, в то время как другие типы агрессии были выше среди старших возрастных групп. [5] В нашем исследовании было обнаружено, что враждебность была значительно выше в возрастной группе 12–14 лет, отдых никакие другие компоненты агрессии не были достоверно связаны с возрастной группой.

В нашем исследовании не было обнаружено связи между показателями агрессии и типом семьи, в которой проживали участники. Подобные результаты в этом контексте были получены в исследовании, проведенном Нг Самита в 2018 году. [10]

В нашем исследовании была обнаружена значимая связь между общей агрессией, вербальной агрессией и враждебностью у городской молодежи по сравнению с молодежью, проживающей в сельской местности. Это контрастировало с исследованием, проведенным Нг Самита в 2018 году, в котором говорится, что общая агрессия не зависит от места жительства, вербальная агрессия проявляется больше среди молодежи, проживающей в сельской местности, чем среди молодежи, проживающей в городской местности. [10] Агрессия среди городского населения могла иметь высокий балл из-за факторов, которые были связаны с работой родителей, одиночеством, большей зависимостью от Интернета и социальных сетей и меньшим общением с родителями и друзьями — все это приводило к чувству разочарования и большему количеству других проблем. агрессивные и насильственные действия.

Формы агрессии различались в зависимости от пола участников нашего исследования. Мужчины демонстрировали более высокий уровень физической агрессии по сравнению с женщинами, которые проявляли вытесненную форму агрессии, т.е.е., больше враждебности. Это контрастировало с исследованием, проведенным Гарг и др. . которые приписывают более высокий уровень агрессии у женщин по сравнению с мужчинами. [8] Хотя более высокие уровни вербальной агрессии, гнева и враждебности у женщин также сообщались в предыдущих исследованиях, более высокие уровни физической и общей агрессии у женщин требуют дальнейших исследовательских исследований по возможным причинам того же. [11-13] Тенденции низкого соотношения полов при рождении и в возрасте 5 лет преобладают в штате Пенджаб в Индии.Гендерная дискриминация и желание иметь ребенка мужского пола могут быть возможными причинными факторами агрессии среди молодых чувствительных девочек. Более того, голос женщин подавляется с давних пор, а их основные потребности не удовлетворяются, что в результате вызывает у них досаду. Это постоянное культурное подавление женщин отражает как те или иные формы агрессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем исследовании высокая распространенность агрессии (51,9%) была обнаружена среди подростков, посещающих школу, причем мужчины проявляли больше физической агрессии, а женщины — враждебности.Вмешательства, направленные на городских детей, подростков раннего возраста, и заботливое семейное окружение — это необходимость того часа, чтобы спасти нашу молодежь от плохого жизненного опыта. Также необходимо контролировать возрастающий уровень агрессии у женщин. Подросткам необходимо предоставить мотивационное консультирование и информирование о состоянии здоровья, чтобы как можно скорее решить их проблемы.

Рекомендации

Вмешательства могут включать: упражнения на глубокое дыхание, перерывы, питье стакана воды, интерактивные занятия с родителями, учителями и консультантами, преодоление стресса, связанного с отношениями и успеваемостью, регулярные упражнения с точки зрения командных видов спорта, медитацию. , и йога.Родители также могут быть осведомлены о потребностях подающей надежды молодежи, чтобы обеспечить благоприятную среду для правильного поведенческого развития.

Ограничения

Имеется ограничение в том, что ответ респондентов мог варьироваться в зависимости от их нынешнего состояния ума в то время.

Подростковая агрессия и аргументы — NHS

Узнайте, как справиться с горячими спорами со своим подростком и что делать, если он станет агрессивным.

Эта страница охватывает:

Как унять споры с подростком

Как бороться с агрессивным поведением

Обеспокоены проблемами психического здоровья?

Справка и поддержка

Как разрешить споры с подростком

Полезно помнить, что ваше собственное поведение может улучшить или ухудшить агрессивную ситуацию, поэтому важно быть хорошим примером для подражания для вашего подростка.

Если вы будете действовать агрессивно, но скажете подростку не делать этого, он вас не послушает.Также полезно помнить, что их гнев часто основан на страхе потери контроля.

Попробуйте эти советы:

  • постарайтесь сохранять спокойствие и умиротворение — вам нужно быть сильным, не угрожая
  • убедитесь, что ваш язык тела отражает вашу готовность слушать
  • не смотрите им в глаза и дайте им личное пробел
  • если спор кажется неконтролируемым, объясните подростку, что вы собираетесь уйти и вернуться через полчаса, чтобы все успокоилось

Дыхательные упражнения могут помочь снизить интенсивность аргумент.Сделайте глубокий вдох, задержите дыхание на несколько секунд, а затем выдохните. Повторить 5 раз.

Когда ваш подросток спокоен, предложите ему эту технику, чтобы у него тоже был способ контролировать свой гнев.

Помните, что подростки могут не знать, как справиться со своим гневом, и это может расстроить и напугать их.

Однако, как и в случае с малышами, если вы уступаете подросткам, потому что их крик пугает или сбивает вас с толку, вы фактически поощряете их повторять необоснованное поведение, чтобы получить желаемое.

Как бороться с агрессивным поведением

Иногда подростковая агрессия может перерасти в насилие. Если они набросятся на вас, кого-то или что-то еще, безопасность превыше всего.

Сообщите подростку, что насилие недопустимо, и вы уйдете от него, пока он не успокоится. Если выход из комнаты или дома не помогает, позвоните в полицию. В конце концов, если вы чувствуете угрозу или страх, у вас есть право защитить себя.

Family Lives предлагает этот совет, как справиться с жестоким подростком и помочь ему:

  • дайте им пространство — как только они успокоятся, вы можете поговорить с ними о том, что произошло, и предложить, чтобы они позволили вам Найдите им помощь
  • будьте ясны — подростки должны знать, что вы будете придерживаться установленных вами границ.Им нужно знать, что любое насилие недопустимо.
  • поговорите со своей школой — узнайте, не наблюдается ли там их агрессивного поведения. Некоторые школы предлагают консультации
  • Избегайте насилия по отношению к подростку — это хороший пример того, что насилие недопустимо
  • организуйте консультации — если ваш подросток признает, что у него есть проблема, и готов получить помощь, запишитесь на прием как можно скорее с консультантом или психологом.Поговорите с терапевтом или в их школе о том, какая помощь доступна

Обеспокоены проблемами психического здоровья?

Если вы беспокоитесь о том, что у вашего подростка есть проблемы с психическим здоровьем, например депрессия, поговорите с терапевтом. Они могут направить их в Службу психического здоровья детей и подростков, которая, в свою очередь, может направить всех или некоторых из вас на семейную терапию.

Вы также можете позвонить на горячую линию Young Minds для родителей по телефону 0808 802 5544 (с 9:30 до 16:00 с понедельника по пятницу) для получения совета и поддержки по вопросам психического здоровья у молодых людей.

Если у вас возникли проблемы с общением с подростком и вы подозреваете, что у вас могут быть симптомы депрессии или другие проблемы с психическим здоровьем, обсудите это с терапевтом. Затем они могут предложить подходящее лечение.

Вас могут, например, направить на консультацию или направить в группы поддержки или другие службы в вашем районе.

Узнайте больше о преимуществах лечения разговорами.

Справка и поддержка

Есть много организаций, которые предлагают эмоциональную поддержку и практические советы вам и вашему подростку.На таком важном этапе развития важно, чтобы подростки научились хорошо общаться и здоровым образом выражать гнев.

  • позвоните Family Lives по телефону 0808 800 2222 (с 9:00 до 21:00 с понедельника по пятницу, с 10:00 до 15:00 с субботы по воскресенье). Благотворительная организация также предлагает онлайн-курсы для родителей
  • , вы можете в любое время позвонить самаритянам по номеру 116 123, чтобы поговорить о любом типе бедствия и получить конфиденциальную поддержку и совет; или вы можете написать по электронной почте [email protected]
  • Youth Access содержит подробную информацию о молодежных организациях и услугах, предлагающих подросткам консультации, советы и поддержку.
  • благотворительная организация Young Minds поддерживает детей и молодых людей с проблемами психического здоровья и гнева, а также их родителей.Если вы обсуждаете с ними поведение своего ребенка, и он открыт для получения помощи, вы можете направить его к информации на веб-сайте Young Minds

Последняя проверка страницы: 9 января 2020 г.
Срок следующего рассмотрения: 9 января 2023 г.

Связь между тревожностью и агрессией у подростков: кросс-секционное исследование | BMC Pediatrics

Это исследование демонстрирует четкую и конкретную связь между тревогой и агрессией у корейских подростков.В частности, среди субдоменов агрессии гнев и враждебность были более тесно связаны с тревогой, чем физическая и словесная агрессия; это указывает на интересную взаимосвязь между косвенной агрессией и тревогой.

В детстве агрессия часто сочетается с тревогой. Также в некоторой степени подростки могут демонстрировать сочетание высокой агрессии и тревожности [23]. Наши результаты продемонстрировали более высокий общий балл агрессии в группе тревожности, чем в контрольной. AUROC был равен 0.812, что указывает на то, что способность предсказывать тревогу намного лучше, чем случайно (0,5).

В частности, косвенная агрессия (гнев и враждебность) была более тесно связана с тревогой. Хотя многие исследователи давно осознали важность изучения детской агрессии, лишь недавно внимание было обращено на косвенные формы агрессии. В отличие от прямой агрессии, косвенная агрессия — это незаметная форма поведения, которую трудно обнаружить. Поэтому учителя и родители часто не знают, кто является косвенно агрессивным, и поэтому оценка косвенной агрессии сталкивается со многими сложностями.В этом исследовании высокий уровень непрямой агрессии был связан с высоким уровнем тревожности после корректировки искажающих факторов. Как предполагалось в предыдущей литературе, быть жертвой косвенной агрессии было связано с более высоким уровнем расстройств настроения, таких как депрессия, одиночество и тревога. Это был понятный результат, учитывая, что подобное событие могло ухудшить положение в социальных группах, что особенно важно в подростковом возрасте [24]. В сопоставимом контексте настоящее исследование показало, что агрессивные подростки подвержены высокому риску тревожности.

Подростковый возраст — это период, в течение которого агрессивное поведение имеет тенденцию к усилению. Соответственно, важно понимать, как конкретные подтипы агрессии в подростковом возрасте способствуют увеличению тревожности и наоборот. Ранее было показано, что агрессия является фактором риска развития проблем интернализации (депрессии и тревоги) у подростков мужского пола. Хотя в этом исследовании были получены значительные результаты, относительно низкая внутренняя согласованность, связанная с показателем тревожности, вероятно, ослабила полученные результаты [4].

Девочки подвержены более высокому риску тревожности, чем мальчики. Соотношение распространенности среди девочек и мальчиков составляет 2,3. Этот результат согласуется с предыдущими исследованиями, в которых сообщалось о половых различиях при тревожных расстройствах. Было высказано предположение, что различное влияние репродуктивных гормонов и экспрессии нейромедиаторов объясняет гендерные различия [25, 26].

По состоянию здоровья студенты с головными болями, астмой, сколиозом и запорами были включены в группу высокого риска тревожности. Многочисленные исследования коморбидности боли, включая головную боль, установили связь между болью и психическими расстройствами [29]; в частности, эта ассоциация наиболее сильна для тревожности и депрессии [30].Переход от детства к подростковому возрасту — важный и ответственный период для развития нервной системы. Аспекты развития нервной системы могут повлиять на появление неврологических расстройств, таких как головные боли. Кроме того, педиатрические головные боли тесно связаны с негативными психологическими симптомами. Кроме того, некоторые предыдущие исследования показали, что тревожные расстройства и головные боли имеют значительную корреляцию у девочек [27, 28].

Наши результаты подтверждают предыдущие исследования, показывающие, что у детей с астмой наблюдается повышенный уровень психологических трудностей [31].В случае сколиоза сообщалось, что восприятие внешнего вида позвоночника в значительной степени связано с тревогой; соответственно, уровень тревожности снизился после ношения брекетов. Таким образом, можно предположить, что сколиоз оказывает негативное влияние на психическое здоровье в подростковом возрасте, в период, когда внешний вид и внешний вид чрезвычайно важны [32]. Наконец, запор также был предложен как еще один фактор риска для группы тревожных состояний. Учитывая, что исследуемая популяция состояла из относительно молодого населения без достаточного опыта работы с факторами жизненного стресса, вышеупомянутые сопутствующие медицинские заболевания могут быть не такими управляемыми, как у взрослых.

Это исследование имеет неотъемлемые ограничения из-за его перекрестного дизайна исследования и, таким образом, не может привести к причинно-следственным выводам. Кроме того, опрос проводился в конкретном регионе Кореи, что затрудняло обобщение. Однако главной сильной стороной этого исследования является большое количество субъектов, обеспечивающих достаточную статистическую мощность. Кроме того, это первое исследование, посвященное оценке взаимосвязи между агрессией и тревожностью у корейских подростков.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *