Методика самооценки и уровня притязаний дембо рубинштейн: Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн. Модификация А.М. Прихожан

Содержание

Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн. Модификация А.М. Прихожан

Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкции и задание.

Ход выполнения задания

Инструкция

Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. На следующей странице изображены семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье;

2) ум, способности;

3) характер;

4) авторитет у сверстников;

5) умение многое делать своими руками, умелые руки;

6) внешность;

7) уверенность в себе.

Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Задание

Изображено семь линий, длина каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и серединой шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отличаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой. Методика может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10-12 мин.

Обработка результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (напр., 54 мм = 54 баллам).

1. По каждой из шести шкал определить:

а) уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («О») до знака «х»;

б) высоту самооценки — от «0» до знака «х»;

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «-«, если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя по всем шести шкалам.

Оценка и интерпретация отдельных параметров

В нижеприведенной таблице даны количественные характеристики уровней притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10 классов городских школ (около 900 чел.)

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов — обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.

Методика «самооценка» (дембо-рубинштейн модификация а.М. Прихожан)

Цель: определение уровня самооценки и уровня притязаний

Для диагностики самооценки используется шкала самооценки личности, разработанная А.М.Прихожан, на основе известной методики Дембо – Рубинштейн.

Испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию. На бланке изображено семь линий, высота каждой-100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точка отмечаются заметными черточками, середина — едва заметной чертой.

Инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Ниже представлено семь таких линий. Они обозначают: 1)здоровье, 2)умственные способности, 3)характер, 4)авторитет у сверстников, 5) умение многое делать своими руками, умелые руки, 6) внешность, 7) уверенность в себе.

На каждой линии черточкой (-) испытуемые отмечают, как они оценивают развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отмечают, при каком уровне развития этих качеств, сторон были бы удовлетворены собой и почувствовали гордость за себя.

1 этап. По каждой из шести шкал, а шкала «здоровье» является тренировочной, («ум», «способности», «характер», «авторитет у сверстников», «умелые руки», «внешность», «уверенность в себе») определяются:

уровень притязаний в отношении данного качества — по расстоянию в миллиметрах от нижней шкалы (0) до знака «х»;
высота самооценки — от «0» до знака «-»;
величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «х» до « — »; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.

2 этап. Рассчитывается средняя величина каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний. Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный – сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение людей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он – индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки. Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку личности. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Расхождение между уровнем притязаний и самооценкой.

23 балла и более – резкий разрыв, то есть конфликт между тем, к чему человек стремится и каким считает себя.

8 -22 – норма – человек ставит те цели, которые можно достичь.

1 – 7 или при совпадении – уровень притязаний не является стимулом для развития.

Если уровень притязаний ниже самооценки, тогда « могу, но не хочу».

Шкала самооценки

100 100 100 100 100 100 100

0 0 0 0 0 0 0

Методика исследования самооценки Дембо-Р | gifted

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ

(Дембо-Рубинштейн, мод. А.М.Прихожан)

Эта методика предназначена для выявления уровня самооценки и уровня притязаний.

Самооценка — представление человека о важности своей личной деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

Уровень притязаний — стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным.

Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Тебе предлагается семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье;

2) ум;

3) способности;

4) характер;

5) авторитет у сверстников;

6) умение много делать своими руками, умелые руки;

7) внешность;

8) уверенность в себе.

ИНСТРУКЦИЯ

На каждой линии чертой (—) отметь, как ты оцениваешь развитие у себя этого качества, стороны твоей личности в данный момент времени. После этого крестиком (x) отметь, при каком уровне развития этих качеств, сторон ты был бы удовлетворен собой или почувствовал бы гордость за себя.

БЛАНК ОТВЕТОВ

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Длина каждой линии, обозначающей шкалу — 100 мм. В соответствии с тем, на какой высоте ты поставил отметку, твой ответ получает количественную характеристику, например, 54 мм = 54 балла.

1) По каждой из шести шкал необходимо определить:

уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
высоту самооценки — от «0» до знака «—»;
значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — расстояние от знака «х» до знака «—»; если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2) Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

КЛЮЧ

Уровень притязаний.

Норму характеризует результат от 60 до 74 баллов. Сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов — означает, что ты правильно оцениваешь свои возможности и это дает тебе возможность саморазвития. Результат от 90 до 100 баллов обычно означает некритическое отношение к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов говорит о заниженном уровне притязаний, это может мешать тебе развиваться.

Уровень самооценки.

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) говорят об адекватной самооценке.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими, закрытость для опыта, нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда приписывание самому себе собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Источник: Прихожан, A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик / A.M.Прихожан- М., 1988.

Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн

(Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога. // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр./ Отв. ред. И.В. Дубровина)

Цель: изучение самооценки.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Процедура проведения: каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание (лучше сначала показать тренировочный вариант на доске).

Инструкция: «Каждый человек оценивает свои возможности, способности, характер и т.п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. На следующей странице нарисовано 7 таких линий. Они обозначают: 1) здоровье; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. Под каждой линией написано, что она обозначает.

На каждой линии черточкой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон, вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Итак,

«–» – уровень развития у вас качества, стороны личности в настоящий момент;

«х» – такой уровень развития качества, стороны, к которому вы стремитесь, достигнув которого, вы будете удовлетворены собой.

Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка). Например, в линии «здоровье» нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя – абсолютно здорового».

Порядок проведения. Методика может проводиться как фронтально – с целым классом или группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.

Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа «глупая», «я это не обязан делать», отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (с разницей не менее 5 мин). Все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.

Регистрационный бланк

Фамилия, имя______________________________________________________ Дата___________________________ Класс_____________________________

Оцени себя по ниже приведенным качествам, которые обозначены у каждой вертикальной черты. Нижняя точка черты обозначает самый низкий уровень развития качества, а верхняя – наивысший.

На каждой линии черточкой ( – ) отметь, как ты оцениваешь развитие у себя этого качества в настоящий момент. После этого крестиком (Х) отметь, при каком уровне развития этих качеств ты был бы удовлетворен собой или почувствовал гордость за себя.

Здоровье Ум Характер Авторитет Умение Внешность Уверенность

у многое делать в себе

сверстников своими

руками

Обработка результатов. Обработке подлежат ответы на 6 линиях (шкалах). Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости, анализируется отдельно. Размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 м. = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:

1) По каждой из шести шкал определяются:

· уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в м. от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

· высота самооценки – от «0» до знака «–»;

· величина расхождения между уровнем притязаний и самооценки – разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от знака «х» до «–»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом. Записывается значение каждого из трех показателей.

2) Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана каждого из показателей по всем 6 шкалам.

3) Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «х». Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником различных сторон своей личности (см. рис.).

В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и минимальным значением. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым вариантом.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной оказывается средняя мера и соответственно тем меньшее значение она имеет. При очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие – очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использован лишь для ориентировки.

4) Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются. Неполностью (указывается только самооценка или уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже нижней), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы комментируются и т.д.

Оценка и интерпретация отдельных параметров. Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными далее. Отметим, что различий между учащимися разных параллелей, а также между юношами и девушками по этой методике не обнаружено.

I. Уровень притязаний.

Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов («средние» и «высокие» притязания). При этом оптимальным является сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об оптимистическом представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Очень высокий уровень притязаний – от 90 до 100 баллов – свидетельствует о нереалистическом, некритичном отношении школьника к собственным возможностям. Особого внимания в этом плане заслуживают такие случаи, когда уровень притязаний отмечается выше максимально возможного значения, крайней верхней точки шкалы (100 бал.) Нереалистический уровень притязаний часто свидетельствует о том, что школьник не умеет правильно ставить перед собой цели. Для старшего школьного возраста – это неблагоприятный показатель, поскольку, как известно, основное психологическое содержание данного периода составляет самоопределение, предъявляющее к такому умению достаточно высокие требования. Наличие нереалистического уровня притязаний может, таким образом, свидетельствовать о личностной незрелости.

Результат менее 60 баллов – низкие «притязания» – свидетельствует о заниженном уровне притязаний. Если такой результат характеризует средний показатель уровня притязаний испытуемого, то он является индикатором неблагоприятного развития личности. Естественно, что чем ниже уровень притязаний, тем более данный показатель свидетельствует о неблагополучии.

Если очень высокий или очень низкий уровень притязаний отмечен по какой-либо одной шкале, то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое пренебрежение) того или иного качества для школьника.

Следует отметить, что по количеству баллов оцениваются только те случаи, когда уровень притязаний оказывается выше уровня самооценки. О других вариантах будет сказано далее.

II. Высота самооценки.

Количество баллов от 45 до 74 – «средняя» и «высокая» самооценка – свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом так же, как и при оценке уровня притязаний, оптимальным для личностного развития следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала – от 60 до 74 баллов («высокая» самооценка).

Количество баллов от 75 до 100 (и выше предлагаемого максимума) свидетельствует о завышенной самооценке (переоценке себя) и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Такая завышенная самооценка может свидетельствовать о личностной незрелости, неумении правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Кроме того, завышенная самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности – «закрытость» для опыта, нечувствительность к своим ошибкам, неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Школьников с такой самооценкой очень мало, и все они составляют с точки зрения личностного развития «группу риска», заслуживают пристального внимания со стороны школьного психолога. Как показывают исследования, за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе, то есть отношение к себе как ни к чему не способному, неумелому, никому не нужному, и «защитная», когда декларирование (в том числе и самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей, того, что «все равно ничего не выйдет», позволяет не прилагать никаких усилий или подменить деятельность отношением к ней.

III. Расхождение между уровнем притязаний и уровнем самооценки.

За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которых он действительно стремится достичь. Притязания в значительной части случаев основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития.

Расхождения от 1 до 7 баллов и особенно случаи полного совпадения уровня притязаний и уровня самооценки указывают на то, что притязания не служат стимулом личностного развития, становления той или иной стороны личности. Конкретная оценка этого расхождения различна в зависимости от того, в какой части шкалы находятся эти показатели. Так, в верхней части шкалы (76-100 б.) они свидетельствуют о завышенной самооценке; в средней части (46-75 б.) – отношение школьника к себе не носит конструктивного характера; в нижней части (0-45 б.) – они могут являться показателем предельно заниженного представления о себе (в том случае если школьник заполняет таким образом все или большинство шкал методики), свидетельствовать о том, что он как бы «смирился» со своей «никчемностью», даже не надеется исправить положение. Если таким образом заполняются 1 или 2 шкалы, это указывает на незначимость для учащегося той или иной стороны личности.

Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между самооценкой и притязаниями. Такое соотношение указывает на конфликт между тем, к чему школьник стремится, и тем, что он считает для себя возможным. Особенно неблагоприятны случаи, когда самооценка находится в нижней части шкалы, а притязания – в средней или высокой. При таком сильном расхождении уровень притязаний не только не стимулирует, но, напротив, тормозит личностное развитие.

Характеристика описанных выше параметров может быть применена при анализе как результатов по отдельным шкалам, так и средних данных по методике в целом.

IV. Дифференцированность уровня притязаний и самооценки.

Оценка дифференцированности, то есть расхождения в высоте уровня притязаний и самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того, при какой средней высоте самооценки наблюдается та или иная степень дифференцированности. Поэтому мы остановимся на этом вопросе позже, характеризуя различные варианты отношения школьника к себе. Здесь же только напомним, что дифференцированность определялась как графически (рис), так и количественно (табл.).

Таблица

Параметр	Количественная характеристика, балл
Низкий	Норма	Очень высокий
Средний	Высокий
Ур. притязаний	Менее 60	60 – 74	75 – 89	90 – 100
Ур. самооценки	Менее 45	45 – 59	60 – 74	75 – 100

Таблица

Параметр	Количественная характеристика, балл
Слабая	Умеренная	Сильная
Степень расхождения между ур. притязаний и ур. самооценки	0 – 7	8 – 22	Более 22
Степень дифференцированности притязаний	0 – 8	9 – 21	Более 21
Степень дифференцированности самооценки	0 – 14	15 – 29	Более 29

V. Редкие ответы.

К таким ответам относятся прежде всего случаи, когда уровень притязаний школьника оказывается ниже уровня его самооценки. Подобная позиция («Могу, но не хочу»), как правило, указывает на конфликтное отношение учащегося к той или иной стороне своей личности или конфликтное отношение к себе в целом. Они свидетельствуют о неблагополучии школьника в той или иной области. Обычно это такие области, которые наиболее значимы для школьника, а его успешность в них намного ниже его притязаний. Если подобные ответы учащийся дает по большинству или по всем шкалам методики, это может свидетельствовать о существенных искажениях в его отношении к себе и к окружающему, о нарушениях в формировании его личности.

Пропуски отдельных шкал или их неполное заполнение (только самооценки или только уровня притязаний) могут свидетельствовать как о недостаточном внимании школьника, так и о том, что здесь имеет место низкая (предельно низкая) самооценка при крайне высоких, часто скрытых притязаниях. Переживания, связанные с таким отношением к себе, столь сильны у школьника, что он не может или не хочет «обнародовать» это отношение. Но одновременно оно столь значимо, что он не может дистанцироваться, дать формальный ответ. Причины пропусков можно выяснить в ходе специальной беседы, проводимой после эксперимента.

Многочисленные поправки, зачеркивания, как правило, указывают на затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью или неустойчивостью самооценки. У некоторых учащихся это может сопровождаться попыткой найти «правильный» ответ.

Комментарии, постановка дополнительных, не предусмотренных инструкцией знаков (например, «?», «!!!») обычно свидетельствуют о повышенной напряженности, тревожности школьника в ситуации, когда ему надо оценить себя. Это характеризует наличие одновременно двух разнонаправленных тенденций – сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего, для себя самого, собственную несостоятельность (такие учащиеся часто говорят в беседах, что боялись ответить «не так», «хуже, чем другие»). Наиболее часто такие ответы встречаются у учащихся 7 классов, старших подростков.

VI. Особенности поведения.

· Сильное возбуждение, демонстративные высказывания разного рода во время заполнения методики, отказ выполнять задание и другие проявления в значительной части случаев свидетельствуют о повышенной тревожности, вызванной столкновением конфликтных тенденций, о которых говорилось выше.

· Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание оказалось для школьника новым и в то же время очень значимым.

· Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок указывают на значительные затруднения в оценке себя.

· Слишком быстрое выполнение задания обычно свидетельствует о формальном отношении к данной работе.

Исследование самооценки (по Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн)

Данная методика дает возможность судить об уровне притязаний учащегося, его адекватности.

Она позволяет выявить детей с неустойчивой самооценкой, склонностью к крайностям и извращенным оценкам.
Инструкция. «Ниже нарисованы лестницы, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье.

Если условно на этих лестницах размесить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся «самые здоровые», а на нижней — «самые больные», по аналогичному принципу расположатся люди на остальных лестницах. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц».

1.	Самые здоровые	1.	Самые умные
2.	Очень здоровые	2.	Очень умные
3.	Здоровые	3.	Умные
4.	Более или менее здоровые	4.	Более или менее умные
5.	Среднего здоровья	5.	Среднего ума
6.	Более или менее больные	6.	Более или менее неумные
7.	Больные	7.	Неумные
8.	Очень больные	8.	Глупые
9.	Самые больные	9.	Самые глупые

1.	С прекрасным характером	1.	Чрезмерно счастливы
2.	С хорошим характером	2.	Очень счастливы
3.	С более или менее хорошим характером	3.	Счастливы
4.	С неплохим характером	4.	Более или менее счастливы
5.	С обычным характером	5.	Не очень счастливы
6.	С неважным характером	6.	Мало счастливы
7.	С плохим характером	7.	Несчастливы
8.	С очень плохим характером	8.	Очень несчастливы
9.	С тяжелым характером	9.	Самые несчастные

Ответьте на вопросы:
1. Каких людей Вы считаете здоровыми? Умными? С хорошим характером? Счастливыми?
2. Каких людей Вы считаете больными? Глупыми? С плохим характером? Несчастливыми?
3. Как Вы понимаете здоровье? Ум? Характер? Счастье?
4. Почему Вы выбрали эту ступеньку лестницы «здоровье»? Лестницы «ум»? Лестницы «характер»? Лестницы «счастье»?
5. Чего Вам не хватает, чтобы быть здоровым, умным, с хорошим характером, счастливым?
Обычно люди независимо от самооценки и объективной жизненной ситуации не склонны к крайностям и указывают «свое место», как правило, на 4-5-й ступенях, т. е. чуть выше среднего или к зоне середины. Они видят себя (или хотят показать) со средним здоровьем, умом, характером, счастьем. Поэтому тяготение к крайним оценкам может свидетельствовать об отклонениях в психическом развитии.
Получаемые с помощью методики данные приобретают особый интерес при сопоставлении их с результатами обследования мышления и эмоционально–волевой сферы.

Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн

Самооценка детей младшего школьного возраста

Определение 1

Методика Дембо-Рубинштейн – это метод психодиагностики, который направлен на изучение самооценки испытуемого.

Важным и очень ответственным этапом детства является младший школьный возраст, потому что именно в это время происходит усвоение моральных и поведенческих норм, формируются отношения в коллективе.

В младшем школьном возрасте ребенок начинает сравнивать себя с другими, осознавать свою индивидуальность, понимает смысл норм и правил поведения и готов их выполнять. Взрослым важно не упустить эту готовность и разъяснить ребенку важность таких качеств как дисциплинированность и организованность. Требования должны сопровождаться контролем над их выполнением, чтобы у ребенка не сложилось ощущение их необязательности.

За рамками семьи социальная ситуация меняется, круг знакомых становится шире, в жизни ребенка появляются новые люди – взрослые и ровесники со своими привычками. Ребенок следит за поведением окружающих, что сопровождается эмоциональным напряжением, страхом, испугом, смятением. Это период конформного поведения. Ребенок начинает сравнивать себя с другими, делает попытку дать себе оценку.

Формирование самооценки идет через самопознание и является неотъемлемым его компонентом.

Самооценка формируется у детей в начальной школе. Она бывает:

адекватно-устойчивая,
завышено-устойчивая,
неадекватно-заниженная.

Дети с адекватной самооценкой находчивы, бодры, общительны. Свои возможности они оценивают адекватно, успешно решив сложную задачу, выбирают ещё сложнее, повышая, таким образом, свою самооценку.

Дети с завышенной самооценкой дают правильную оценку своим возможностям и способностям, верят в собственные силы и являются самостоятельными. Для их личности характерна излишняя самоуверенность, бестактность, снобизм, высокомерие.

Готовые работы на аналогичную тему

Резко отличаются от остальных дети с неадекватно-заниженной самооценкой – они, как правило, робкие и неуверенные в себе, нуждающиеся в поощрении и подбадривании.

Учебная деятельность в начальной школе способствует развитию психических процессов, потому что дети этого возраста отличаются любознательностью, здоровым любопытством, желанием познать окружающий мир. Эмоциональность восприятия у них ярко выражается, но с возрастом этот процесс становится управляемым и целенаправленным.

Дети начальной школы имеют непроизвольное внимание, поэтому всё новое запоминают без особых усилий, а вот отличительной чертой этого возраста является общая недостаточность воли и большая импульсивность. На этом этапе закладывается основа коллективистских отношений.

Методика Дембо-Рубинштейн

Метод был разработан в 1962 г Т.В. Дембо, а в 1960 г С.Я. Рубинштейн его дополнила.

Это исследование самооценки отображает разное отношение между «Реальным Я» и «Идеальным Я» – на самооценку влияет качество этого отношения.

Замечание 1

Большая разница между этими «Я», говорит о заниженной самооценке. Равное соотношение дает адекватную самооценку, а завышенная самооценка будет у человека, считающего себя идеальным.

Форма проведения методики – свободная беседа, а цель ее – определить, в какой степени сформирована самооценка ребенка.

Стимульным материалом в упрощенном варианте для детей начальной школы берутся не вертикальные линии, а четыре круга, пронумерованные от 1 до 4.

Ситуация ребенку обязательно разъясняется – дети класса, где учится ребенок, заняли эти круги:

Первый круг заняли успешные дети, они хорошо учатся, никогда не ошибаются, готовы дать ответ на все вопросы, всегда хорошо себя ведут.
Круг под номером два заняли те, у кого не всегда всё получается, иногда они могут себя не совсем правильно вести, могут ошибаться и что-то не знать.
В третий круг вошли не совсем успешные дети, которые могут ответить только на самые простые вопросы. Часто они не выполняют домашнее задание и у них многое не получается, за что они выслушивают замечания.
В четвертом круге собрались дети с плохим поведением, не выполняющие домашнее задание и редко отвечающие на поставленные вопросы. Они много и часто ошибаются и выслушивают замечания.

После разъяснения ситуации, ведущий беседу спрашивает – какой из этих кругов занял бы ребенок и почему?

В модификации А.М. Прихожан методика самооценки Дембо-Рубинштейн основана на том, что школьники непосредственно оценивают ряд своих личных качеств, например, здоровье, характер и др.

Рисунок 1. Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

На вертикальных линиях определенными знаками (-) они показывают уровень развития у себя исследуемых качеств, т.е. делают самооценку, и уровень притязаний т.е. уровень развития этих же качеств, только который бы их удовлетворил, используя знак (x). Верхний край линий обозначает самое высокое развитие качества личности, а нижний край – символизирует самое низкое развитие качества. На середине шкалы обозначена точка.

Методика рассчитана и для фронтальной и индивидуальной работы. После заполнения первой шкалы и убедившись, что ученики заполняют шкалу правильно, испытуемые работают самостоятельно в течение 10-12 минут.

С.Я. Рубинштейн в методике предлагала 4 обязательные шкалы:

здоровье,
умственное развитие,
характер,
счастье.

Не исключалась возможность добавления дополнительно анализируемых свойств, допустим, удовлетворенность собой и оптимизм.

На бланке вычерчивается столько линий, сколько качеств необходимо протестировать.

Для удобства последующих измерений, высота каждой линии должна быть 100 мм, а каждый мм шкалы равняется 1 баллу.

При обработке результатов не учитывается первая шкала, потому что она была тренировочная. Все ответы выражаются в баллах, а в соответствии с размерами шкалы (100 мм), ответы тестируемых получают количественную характеристику, например, 54 мм будет соответствовать 54 баллам.

Самооценка подростка

В психологии подростка появляется новая черта – более высокий уровень самосознания по сравнению с младшим школьником, что является главным итогом переходного возраста. Самосознание направлено само на себя и является сложным психическим процессом. Человек выступает одновременно в двух лицах – познающего и познаваемого.

Самооценка как важнейшая сторона самосознания развивается в течение длительного времени и сопровождается специфическими переживаниями. Психологи, занимавшиеся этим вопросом, отмечают у подростков неуравновешенность, вспыльчивость, смену настроения.

В составе самосознания самооценка дает возможность осуществлять функцию психологической защиты и познавательную функцию.

Замечание 2

Таким образом, самооценка – это оценка самого себя, своих качеств, возможностей, способностей.

Адекватный уровень самооценки помогает подростку сформировать уверенность в себе, настойчивость, самокритичность.

Школьная успеваемость у таких подростков высокая, высоким является общественный и личный статус. Свою активность они направляют, как правило, на различные виды деятельности, интересы довольно широкие.

При сильном завышении самооценки подростки проявляют ограниченность в разных видах деятельности и имеют направленность на малосодержательное общение.

Подросток с высокой самооценкой переоценивает себя и свои возможности, в результате чего у него могут появиться необоснованные претензии, которые окружающие его люди не поддерживают. В результате подросток может замкнуться в себе, разрушая межличностные отношения.

Агрессивные подростки характеризуются повышенной тревожностью, эгоцентризмом, их самооценка либо сильно положительная, либо максимально отрицательная. Испытывая страх перед социальными контактами, они не умеют находить выход из трудных ситуаций.

Депрессивные тенденции характерны для подростков с низкой самооценкой.

На самооценку значительное влияние оказывают такие источники оценочных суждений как семья, школа, референтная группа, интимно-личностное общение.

Специалисты считают, что подростковый возраст является самым противоречивым и конфликтным этапом развития самооценки.

В различные возрастные периоды подростки оценивают себя по-разному.

Замечание 3

Самооценка, таким образом, в первую очередь формируется в результате активного взаимодействия с окружающей средой.

Развитие самооценки юных спортсменов единоборцев

Сазанакова Л.И.

Развитие самооценки юных спортсменов единоборцев

Актуальность. Самооценка является важным свойством личности, я регулирующим деятельность, обеспечивая, тем самым, наилучшую ее адаптацию к постоянно меняющимся условиям жизни. В связи с этим данный психический феномен, называют наиболее значимой частью самосознания, и Я-концепции личности. В психологии спорта вопрос развития самооценки юных спортсменов изучен довольно мало. Изучены особенности самооценки юных спортсменов, особенности самооценок спортсменов разного пола, а также специфические особенности самооценок спортсменов, занимающихся различными видами физической культуры и спорта.¹

В теории и практике недостаточно освещены вопросы, касающиеся условий и способов развития данного феномена. Существует ли специфика в степени дифференцированности и уровне адекватности самооценки спортсменов? Каковы возможности коррекции самооценки? Это определяет противоречие и обусловливает актуальность настоящей работы, постановку цели, объекта и предмета исследования.

Объектом исследования является самооценка юных спортсменов единоборцев.

Предмет исследования — формирование адекватной самооценки юных спортсменов посредством игровых тренингов.

Целью данного исследования является выявить эффективность влияния игровых тренингов на формирование адекватной самооценки юных спортсменов единоборцев.

Исходя из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи исследования:

1.Изучить и систематизировать теоретические источники и опыт практической деятельности по проблеме исследования.

2.Изучить особенности самооценки спортсменов.

3.Отобрать и внедрить в практику работы игровые тренинги, направленную на развитие самооценки юных спортсменов.

4.Экспериментально проверить эффективность игровых тренингов, направленных на развитие самооценки юных спортсменов.

Гипотеза исследования: строилась на предположении о том, что применение у экспериментальной группы специально подобранных игровых тренингов в конце основной части тренировочного занятия, будет эффективным средством развития самооценки юных спортсменов.

Методы и методики исследования:

1. анализ психолого- педагогической литературы;

2. педагогический эксперимент;

3. количественный и качественный анализ данных.

Были применены следующие методики:

1. Модифицированная методика диагностики самооценки Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейна;

2. Методика «Шкала самооценки» Ч.Д. Спилбергера, ЮЛ. Ханина.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования результатов исследования в деятельности тренеров с цель гармонизации самооценки юных спортсменов.

2.3 Организация исследования

Исследование проводилось в 2018-2019 гг. и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе определялось общее направление исследования, изучалась и формировалась общая гипотеза, накапливались первичные материалы для последующего анализа и обобщения, проводилось диагностика детей 11-13 лет, с целью определения уровня самооценки.

На втором этапе во время прохождения педагогической практики проведен основной педагогический эксперимент, итогом которого явилась разработка экспериментальной тренировочной программы с внедрением игровых тренингов, направленных на формирование адекватной самооценки юных спортсменов.

Третий этап был посвящен аналитическому обобщению полученных экспериментальных данных, окончательному обобщению материалов всего исследования, завершению подготовки текста работы.

Основной педагогический эксперимент проводился во время прохождения педагогической практики.

Выбор цели предопределил и организационную сторону эксперимента, в котором принимали участие 11-13 летние единоборцы.

Были созданы две группы: контрольная и экспериментальная .

На констатирующем этапе эксперимента было проведено первое тестирование, целью которого являлось определение уровня самооценки юных спортсменов. После анализа и обобщения данных научно-методической литературы были выявлены доступные средства формирования и коррекции самооценки юных спортсменов, так же был разработан план использования игровых тренингов для формирование адекватной самооценки у юных спортсменов на тренировочном процессе.

Весь комплекс игровых тренингов выполнялся экспериментальной группой. Контрольная группа занималась по традиционной программе.

После проведения эксперимента, была проведена повторная диагностика, в той же последовательности и по тому же регламенту. Далее результаты эксперимента были обработаны с помощью методов математической статистики.

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ

3.1 Полученные в ходе эксперимента данные

Для определения уровня развития самооценки, была проведена диагностика на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 1

Показатели «Шкала самооценки» у КГ на конституирующем этапе эксперимента

Уровень тревожности

Уровень самооценки

Алеша П.

44-умеренный

адекватный

Андрей В.

31-умеренный

адекватный

Ваня Т.

25-низкий

высокий

Алина Е.

35-умеренный

адекватный

Елана Т

81-высокий

низкий

Кристина М

69- высокий

низкий

Таня В.

38-умеренный

адекватный

Из таблицы видно, что у 2 человека (29%) низкий уровень самооценка; у 3 респондентов (57%) средний уровень самооценки; у 1 спортсмена (14%) самооценка неадекватно высокая.

Таблица 2

Показатели «Шкала самооценки» у ЭГ на конституирующем этапе эксперимента

Показатель тревожности

Уровень самооценки

Витя К.

45-умеренная

адекватный

Виола М.

28-низкая

высокий

Дарья Ч.

86-высокая

низкий

Дима А.

25-низакая

высокий

Коля К.

66-высокая

низкий

Миша Г.

33-умеренная

адекватный

Наташа Т.

44-умеренная

адекватный

Из таблицы видно, что у 29% спортсменов (2 человека: Дарья Ч., Коля К.) самооценка находятся на низком уровне; у 43% детей – средняя (адекватная) самооценка; у 29% — респондентов высокий уровень самооценки.

Сравнительные данные, полученные по итогам тестирования на констатирующем этапе эксперимента, представлены в таблице 3.

Таблица 3

Сравнительные результаты самооценки подростков, согласно методике «Шкала самооценки» на констатирующем этапе эксперимента

Уровень самооценки

Низкий

Средний

Неадекватно высокий

Кол-во чел

Контрольная группа

29%

57%

14%

Экспериментальная группа

29%

43%

29%

Данные таблицы наглядно свидетельствуют о том, что обе группы респондентов практически идентичны по своему составу, то есть, их самооценка представлена почти в одинаковом соотношении уровней: «высокого», «среднего» и «низкого».

Сравнительные данные, полученные по методике «Шкала самооценки» на констатирующем этапе эксперимента, наглядно представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Сравнительные данные методики «Шкала самооценки» на констатирующем этапе эксперимента

Для подтверждения достоверности результатов методики «Шкала самооценки» была проведена диагностика самооценки юных спортсменов единоборцев по методики «Дембо-Рубинштейн». В таблице 4,5,6,7 представлены количественные результаты, полученные в ходе проведения исследования.

Таблица 4

Результаты исследований КГ по методике Дембо — Рубинштейна (показатель уровня самооценки) на констатирующем этапе эксперимента

№

Имя

III

Общий показатель

Средний показатель

Уровень самооценки

Алеша П.

440

73,3

Средний

Андрей В.

100

487

81,1

Неадекватно высокий

Ваня Т.

100

439

73,1

Средний

Алина Е.

421

70,1

Средний

Елана Т

325

54,1

Низкий

Кристина М

421

70,1

Средний

Таня В.

100

452

75,3

Высокий

Таблица 5

Результаты исследований в ЭГ по методике Дембо-Рубинштейна (показатель уровня самооценки) на констатирующем этапе эксперимента

№

Имя

III

Общий показатель

Средний показатель

Уровень самооценки

Витя К.

421

70,1

Средний

Виола М.

100

452

75,3

Высокий

Дарья Ч.

342

Низкий

Дима А.

420

Высокий

Коля К.

249

41,5

Низкий

Миша Г.

100

439

73,1

Средний

Наташа Т.

100

495

82,5

Неадекватно высокий

Опираясь на данную таблицу, мы сделали вывод, что:

у 1 человек (14%) в КГ и 2 человека (29 %) ЭГ низкий уровень самооценки, что доказывает сильное неблагополучие в развитии личности. Данные спортсмены составляют «группу риска»;

у 4 человек (57%) КГ и 2 человека (29 %) в ЭГ средний уровень самооценки, являющейся адекватной;

у 1 человека (14 %) в КГ и у 2 респондентов (29 %) ЭГ высокий уровень самооценки, которая также является нормой;

по одному человеку (14%) в КГ и ЭГ с высокой неадекватной самооценкой

Таблица 6

Результаты исследований в КГ по методике Дембо-Рубинштейна (показатель уровня притязаний) на констатирующем этапе эксперимента

№

Имя

III

Общий показатель

Средний показатель

Уровень притязаний

Алеша П.

352

58,6

Средний

Андрей В.

425

70,8

Высокий

Ваня Т.

420

Высокий

Алина Е.

425

70,8

Высокий

Елана Т

146

24,3

Низкий

Кристина М

425

70,8

Высокий

Таня В.

301

50,1

Средний

Таблица 7

Результаты исследований в ЭГ по методике Дембо-Рубинштейна (показатель уровня притязаний) на констатирующем этапе эксперимента

№

Имя

III

Общий показатель

Средний показатель

Уровень притязаний

Витя К.

278

46,3

Средний

Виола М.

425

70,8

Высокий

Дарья Ч.

215

35,8

Низкий

Дима А.

420

Высокий

Коля К.

146

24,3

Низкий

Миша Г.

301

50,1

Средний

Наташа Т.

425

70,8

Высокий

Опираясь на данную таблицу, мы сделали вывод, что:

у 4 человек (57%) из КГ и 3 человек (42%) из ЭГ повышенный уровень притязаний Уровень притязаний является показателем удовлетворенности или недовольства собой, внутриличностной конгруэнтности индивида. Таким образом, высокий уровень притязаний у испытуемых свидетельствует об их недовольстве собой;

у 2 человек (33%)из КГ и у 2 человек (33%) из ЭГ средний уровень притязаний, они уверенны в себе, легко находят контакт со сверстниками.

у 1 человека (17%) из группы КГ и 2 человек (33%) из группы ЭГ пониженный уровень притязаний, что спортсмены проявляют беспомощность, плохо планируют действия в ближайшем будущем.

Представленные данные, полученные в ходе проведения диагностики посредством применения методики «Дембо-Рубинштейн», практически идентичны данным, полученным в результате проведения методики Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л.Ханиной «Шкала самооценки».

Таблица 8

Сравнительные результаты самооценки спортсменов, согласно методике «Дембо-Рубинштейн» на констатирующем этапе эксперимента

показатели

самооценка

притязания

низкий

норма

высокий

низкий

норма

высокий

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Показатели уровня самооценки наглядно представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Сравнительные данные по методике «Дембо-Рубинштейн», на констатирующем этапе эксперимента

Показатели уровня притязаний наглядно представлены в диаграмме 3.

Диаграмма 3. Сравнительные данные по методике «Дембо-Рубинштейн», на констатирующем этапе эксперимента

Представленные данные, полученные в ходе проведения диагностики применением методики «Дембо-Рубинштейн», практически идентичны данными, полученным в результате проведения диагностики «Шкала самооценки».

Иными словами, соотношение респондентов по уровням самооценки практически одинаково и в экспериментальной и контрольной группах.

Таким образом, качественный и количественный анализ экспериментальных данных подтверждает необходимость работы, направленной на гармонизацию самооценки юных спортсменов. Тренировочный процесс был построен по всем рекомендациям методика по формированию адекватной самооценки.

После проведенной нами работы с юными спортсменами, участвовавшими в формирующем эксперименте, была проведена та же самая процедура диагностики, что и на констатирующем этапе.

Результаты до и после формирующего этапа мы сравнили между собой.

Проведение методики «Шкала самооценки» (по Ч.Д. Спилбергеру, Ю.Л. Ханину) позволило получить следующие количественные и качественные данные, которые приведены в таблице 9.

Таблица 9

Показатели методики «Шкала самооценки» у КГ на формирующем этапе эксперимента

Оценка

Уровень самооценки

Алеша П.

адекватный

Андрей В.

высокий

Ваня Т.

высокий

Алина Е.

высокий

Елана Т

низкий

Кристина М

102

низкий

Таня В.

адекватный

Из таблицы видно, что в КГ показатели остались почти на том же уровне, только у одного респондента самооценка с адекватного переместилась на завышенную, объяснением этому может быть, что респондент, занимаясь спортом почувствовала уверенность в себе, так как мотивами занятия спортом может быть коррекция физических и психических недостатков и приобретение уверенности.

Результаты исследования ЭГ на формирующем этапе эксперимента, отражены в таблице 10.

Таблица 10

Показатели методики «Шкала самооценки» у ЭГ на формирующем этапе эксперимента

Оценка

Уровень самооценки

Витя К.

адекватный

Виола М.

адекватный

Дарья Ч.

адекватный

Дима А.

высокий

Коля К.

адекватный

Миша Г.

адекватный

Наташа Т.

адекватный

Из таблицы видно, что спортсмены с низкой самооценкой переместились в группу детей с адекватной самооценкой. Только у одного респондента с завышенной самооценкой показатели не изменились, объяснением этому может быть его социальное положение и круг общения, лидерские качества.

Сравнительные данные, полученные по итогам тестирования на формирующем этапе эксперимента, представлены в таблице 11.

Таблица 11

Сравнительные результаты самооценки подростков, согласно методике «Шкала самооценки» на формирующем этапе эксперимента

Уровень самооценки

Высокий

адекватный

Низкий

Кол-во чел

Контрольная группа

43%

29%

Экспериментальная группа

14%

86%

—

Опираясь на данную таблицу, мы сделали вывод, что:

у 3 человек (43%) из ЭГ и 1 человека (14%) из КГ повышенный уровень самооценки сочетается с уверенностью в собственные силы, с наличием адекватных жизненных планов;

у 2 человек (29%)из КГ и у 6 человек (86%) из ЭГ средний уровень самооценки, они уверенны в себе, легко находят контакт со сверстниками.

у 2 человека (29%) из группы КГ пониженный уровень притязаний, что спортсмены проявляют беспомощность, плохо планируют действия в ближайшем будущем, в ЭГ спортсменов с низким уровнем самооценки отсутствует.

Данные таблицы наглядно свидетельствуют о том, что наблюдается положительная динамика в ЭГ. Сравнительные данные, полученные по методике «Шкала самооценки» на констатирующем этапе эксперимента, наглядно представлены на диаграмме 4.

Диаграмма 4. Сравнительные результаты методике «Шкала самооценки» на формирующем этапе эксперимента

Повторная диагностика самооценки юных спортсменов единоборцев по методики «Дембо-Рубинштейн» показал следующие количественные результаты, они представлены в таблице 12.

Таблица 12

Сравнительные результаты самооценки подростков, согласно методике «Дембо-Рубинштейн» на формирующем этапе эксперимента

факторы

самооценка

притязания

низкий

норма

высокий

низкий

норма

высокий

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Сравнительные данные, полученные по методике «Дембо-Рубинштейн», на констатирующем этапе эксперимента, представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 5. Сравнительные результаты методике «Дембо-Рубинштейн» на формирующем этапе эксперимента

Анализируя данные методики «Дембо-Рубинштейн», можно отметить, что двое детей с низкого уровня личностной тревожности перешли на средний, а один респондент с неадекватно высокого уровня самооценки на адекватный уровень.

3.2 Обсуждение результатов исследования

Согласно методике «Шкала самооценки» (по Ч.Д. Спилбергеру, Ю.Л. Ханину) и методике «Дембо-Рубинштейн», на формирующем этапе эксперимента в самооценке спортсменов экспериментальной группы наблюдается положительная динамика: у на 1 человека (14) % самооценка из уровня высокого перешла на уровень адекватного и у этого же респондента уровень притязаний стал средним, что говорит о том, что этот спортсмен удовлетворен своей деятельностью, ставит перед собой конкретные цели и задачи. У 2 респондентов из ЭГ самооценка из низкого уровня перешли на адекватный уровень, эти дети стали более уверены в себе, что составило 86% респондентов, в КГ только у одного испытуемого самооценка из низкого уровня перешла на средний.

Результаты, свидетельствуют о том, что уровни самооценки респондентов экспериментальной группы и контрольной группы имеют существенные отличия, в противовес результатам, полученным в ходе констатирующего этапа эксперимента.

Полученные результаты позволяют сказать, что используемый игровой тренинг, подобранный для использования гармонизации самооценки спортсменов, был оптимальным средством развития качеств личности юных спортсменов.

В ходе реализации игровых тренингов можно отметить некоторую скованность респондентов, возникшую на первых этапах занятий. Однако, использование упражнений, направленных на снятие напряжения, ее удалось преодолеть. На завершающих занятиях между ними установились более теплые и дружеские взаимоотношения.

Таким образом, можно считать, что гипотеза исследования о том, что специально подобранные игровые тренинги являются эффективным средством развития самооценки спортсменов, получила подтверждение в результате проведения опытно-экспериментальной работы.

Библиографический список:

1. Архиреева, Т.В. Становление самооценки школьной компетентности у младших школьников / Т.В. Архиреева // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. / под ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина ; Санкт-Петербургский гос. ун-т. СПб., 2001. — С. 210-213

2. Богданова, Д.Я. Личностные особенности спортсмена / Д.Я. Богданова ; Ленинградский воен. ин-т физ. культуры. — Л.: б. и., 1974. — 51-52 с.

3. Боченкова, Е.В. Физические упражнения и развитие человека как личности / Е.В. Боченкова // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. / под * ред. А.А. Крылова; Санкт-Петербургский гос. ун-т. СПб., 2000. — С. 12-14.

4. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга [Текст] / И.В. Вачков. — М: Ось — 89, 1999. — 176 с.

1 Петровская, Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга [Текст]. — М.: Изд-во МГУ, 1982 — 168с.

(PDF) О некоторых аспектах метода измерения самооценки Дембо-Рубинштейна

548 Варвара Ю. Бахолдина и др. / Процедуры — Социальные и поведенческие науки 140 (2014) 547 — 552

2. Задача исследования

Изучение самооценки по шкале Дембо-Рубинштейна возможно в нескольких методологических вариантах. Согласно первым

из них, первоначально разработанным авторами метода, испытуемых просят поставить одну отметку на каждой вертикальной линии шкалы

, показывающую их собственное представление об уровне той или иной индивидуальной черты.В другой тестируемой версии того же метода

испытуемых просят поставить две отметки на каждой вертикальной линии шкалы. Один из них представляет собой реальную индивидуальную самооценку

определенной собственной черты, а второй относится к желаемому уровню той же самой черты. В этом случае разница между

фактическим и желаемым уровнями указывает на возможное несоответствие между уровнем притязаний и самооценкой. Исследование становится более

сложным, но полученные результаты дают более широкую перспективу в изучении самооценки и дают более полный и

комплексный паттерн личностных характеристик испытуемых (Приходян, 2007).Возникает вопрос: насколько оправдано

использование сложных методик в исследовании самооценки? Оправдывает ли дополнительная информация значительное усложнение процесса работы с испытуемыми объектами

, что делает его проблематичным для некоторых контингентов (например, маленьких детей и пожилых людей)?

3. Участники

507 учеников в возрасте от 11 до 17 лет из нескольких московских школ. В таблице 1 показано деление всей выборки на группы по

возрасту и полу.

Таблица 1. Размер групп, составляющих общую выборку

11–12 лет 13–15 лет 16–17 лет

Мальчики, N = 257 112 98 47

Девочки, N = 250 107 91 50

4 Метод

В качестве методического подхода к указанной проблеме мы сравнили фактический и желаемый уровни самооценки для обоих полов

в трех возрастных группах подростков. Кроме того, были рассчитаны коэффициенты корреляции между обоими уровнями самооценки:

.В нашем исследовании шкала Дембо-Рубинштейна включала пять отдельных характеристик, которые участники оценивали для себя на

, делая отметки на вертикальной линии: уровень его / ее уверенности в себе, его / ее восприятие отношения других, оценка его / ее / ее

внешности, интеллекта и счастья (Ступина, Бахолдина, 2010).

5. Результаты

В таблице 2 представлено сравнение мальчиков и девочек в трех возрастных группах в соответствии с их оценкой фактического уровня нескольких качеств

и желаемого уровня тех же качеств.Результаты сравнения показывают четкие различия между полами

, динамику этих различий от младшей возрастной группы к старшей (Таблица2).

Таблица 2. Фактический и желаемый уровни личностных характеристик по шкале самооценки, сравнительные данные для мальчиков и

девочек для трех возрастных групп

11–12 лет 13–15 лет 16–17 лет

Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки

Уверенность в себе, актуальная 73.53 75,18 67,95 73,29 77,4 69,84

Уверенность в себе, желаемая 95,12 96,36 91,39 94,61 96,14 91,56

Фактическое отношение к другим 67,78 78,02 66,59 79,87 75,8 76,16

Отношение к другим людям, желаемое 93,88 95,24 92,57 95,27 95,21 95,24 95,24 87,67 95,01 77,84 77,12

Внешний вид, желаемый 91,47 93,21 84,6 93,23 94,72 90,34

Интеллект, фактический 70,86 74,64 69,6 74,74 78,38 76,28

Интеллект, желаемый 95.33 95,74 93,1 94,42 97,36 91,38

Счастье, актуальное 78,15 83,64 73,45 77,44 78,78 78,22

Счастье, желаемое 94,07 97,17 90,96 95,79 96,74 95,92

Методология Дембо Рубинштейна: исследование самооценки публики Бесплатно спросить о цене товара в магазине. Некоторые люди терпят унижения, чтобы быть принятыми в круг общения, другие несут невидимую корону самостоятельно и не подпускают к себе никого.В чем причина такого поведения людей? Есть одна личностная характеристика, объединяющая все вышеперечисленные модели человеческого поведения — это самооценка.

Какова самооценка человека?

Мы часто слышим такое понятие, как «чувство собственного достоинства». Его используют не только профессиональные психологи, учителя или врачи, мы также можем услышать об этой личной характеристике в повседневном общении. Что это? Самоуважение относится к представлениям человека о собственной значимости и ценности для других, а также к оценке самим человеком собственных недостатков и положительных качеств, эмоций, чувств.

Когда он начинает формироваться?

Самоуважение невозможно сформировать без наличия еще одного личного свойства — самосознания. Это происходит в детстве, примерно до 3 лет, когда ребенок осознает свою автономию от матери, идентифицирует себя с определенным полом и начинает проявлять себя как личность (так называемый «семизвездочный кризис» этого возраста). . Когда ребенок подрастает, у него появляется возможность на элементарном уровне оценивать себя и анализировать отношение окружающих.В этом возрасте можно говорить о зачатках самооценки, так как она формируется надолго и остается в динамике на протяжении всей жизни.

Типы самооценки

Специалисты выделяют несколько типов самооценки, которые можно исследовать с помощью психологических инструментов (например, методология Будасси исследования I-концепции или методика Дембо-Рубинштейна). Самооценка состоит из представлений о себе и идеале.

Между этими двумя структурами личности существуют разные отношения («Я-реальное», «Я-идеальное»).В зависимости от качества этих отношений меняется самооценка человека.

Заниженная самооценка — большая разница между представлениями о том, кто я на самом деле и каким я должен быть в идеале. Сама по себе незащищенность, развивающаяся в этом случае, проявляется во всей человеческой деятельности.
Адекватная самооценка — нормальные отношения между «Я-реальным» и «Я-идеальным». Человек ведет себя адекватно ситуации.
Завышено — разницы между двумя вышеупомянутыми структурами личности практически нет.Человек склонен считать себя если не идеалом, то очень близким ему.

Методика Дембо-Рубинштейна — исследование самооценки, описание

Для человека очень важно иметь адекватную самооценку, потому что в противном случае возникают проблемы в общении, профессиональной деятельности, родственных связях и так далее. Необходимо своевременно обращать внимание на самооценку человека, чтобы не допустить ошибок в ее социальной адаптации.

Методика Дембо-Рубинштейна позволяет определить, какая у человека самооценка.Это происходит с помощью контрольных отметок по определенным шкалам. Человеку выдается бланк, в котором написаны инструкция и основное задание. Для определения уровня самооценки используется классическая методика Дембо-Рубинштейна.

Модификация прихожан этой методики используется в последнее время в различных учебных заведениях и на работе. Модифицированная методика А.М. Прихожана содержит 7 шкал (в отличие от 4-х оригинальных). Автор модификации добавил такие шкалы, как «умение что-то делать своими руками», «внешний вид», «признание сверстников», а также изменил шкалу «счастья» на «уверенность в себе».«

Инструкция к исследованию

Человек может понять, что нужно сделать в кишечнике, прочитав инструкцию. В ней сказано, что каждый имеет возможность оценить свои способности, черты характера, возможности и так далее. Свою оценку можно выразить на отрезке. от которых на одном конце начинаются одни нижние точки, на другом конце — максимум 10 баллов. На каждой шкале штрихом «-» необходимо отметить уровень, на котором сейчас находится развитие данного качества или свойства. Тогда крестиком «x» на этих шкалах необходимо отметить уровень, на котором испытуемый может чувствовать себя довольным собой или гордиться собой.

Весы в тесте

Методика Дембо-Рубинштейна включает в себя следующие шкалы:

здоровья;
способности и ум человека;
его персонаж;
пользуется ли он авторитетом среди сверстников;
умение что-то делать своими руками;
уверенность в себе;
внешность человека.

Метод подходит для индивидуального и лобного исследования. При работе с группой необходимо проверять каждого, насколько он заполнил первую тренировочную шкалу — «здоровье».Модификация методики Дембо-Рубинштейна предполагает время, необходимое для выполнения тестового задания, от 10 до 12 минут.

Анализ результатов

При обработке и анализе результатов первая шкала не учитывается, так как это не личная характеристика. Длина каждой шкалы должна быть ровно 100 мм, тогда у каждого отмеченного крестика и тире будет количественная характеристика (например, 48 мм — 48 пунктов).

Методика Дембо-Рубинштейна позволяет определить не только уровень самооценки, но и уровень личных стремлений.Этот показатель определяется при измерении баллов от «0» до «х». Соответственно, уровень самооценки по определенной шкале может измеряться от «0» до «-».

Затем вычислите расстояние от «x» до «-». Если возникает ситуация, в которой уровень требований ниже личной самооценки, баллы выражаются отрицательными числами. Затем подсчитывается балл и определяется самооценка. Метод Дембо-Рубинштейна прост в обработке, поэтому его часто используют. Но специалисты практически всегда используют его в модификации «Прихожане».

Расшифровка показателей

Для определения уровня двухличностных характеристик подсчитывается суммарный балл соответствующих показателей по всем шкалам (кроме первой). Методика Дембо-Рубинштейна максимально точно помогает человеку понять, как он себя ценит.

Показатели уровня требований

Адекватные — 75-89 баллов. Человек реалистично оценивает свои возможности.
High — 90-100 баллов. Нереалистичное отношение к своим возможностям, отсутствие самокритики.
Низкий — менее 60 баллов. Заниженный уровень требований. Человек не может нормально развиваться. У него нет желания чего-то добиваться, потому что он уверен, что это заведомо проигрышный вариант.

Уровень самооценки

Адекватный — 45-74 балла. Реалистичная самооценка в соответствии с указанными в методике и другими параметрами.
Завышено — 75-100 баллов. Есть проблемы с формированием личностных качеств. Возможно, взрослый или ребенок не может правильно оценить свою трудовую деятельность (ее результаты), общение. Есть такое явление, как «близость к опыту», то есть человек нечувствителен к замечаниям, советам и оценкам людей.
Заниженная — менее 45 баллов. У человека большие проблемы с формированием личного благополучия, это показывает методика Дембо-Рубинштейна.Слишком низкая самооценка может быть результатом двух психологических проблем: действительно неуверенности в себе и «защитной» неуверенности. Второй феномен наблюдается, если человек сам навязывает себе эту «недооценку», чтобы не обременять решения и избегать ответственности.

Заключение по методике Дембо Рубинштейна. Исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан

Вопрос о завышенной и заниженной самооценке всегда интересовал психологов, и время от времени предпринимались попытки создать эффективные методы.Нельзя сказать, что все они были неудачными, но абсолютно точной диагностики пока нет. Одним из наиболее известных методов исследования самооценки является способ диагностики Дембо-Рубинштейна. Он назван так в честь создателей — Тамара Дембо разработала технику, а Сюзанна Рубинштейн модифицировала ее для изучения чувства собственного достоинства.

Методика самооценки Дембо-Рубинштейна

Внешне эта методика довольно проста — испытуемых просят пройти тест, результаты которого впоследствии интерпретирует психолог.Форма методики самооценки Дембо-Рубинштейна следующая: на листе бумаги семь вертикальных линий (шкал), обозначающих здоровье, интеллект (способности), умение что-то делать своими руками, внешность, характер, авторитет среди сверстников, уверенность в себе. Каждая линия имеет четкие границы начала и конца, а середина отмечена еле заметной чертой. Верхний предел означает более высокие качества развития (самый счастливый человек), нижний — полное отсутствие качества (самый несчастный человек).Испытуемый должен отметить на каждой строке линией (-) степень развития каждого качества в данный момент … Круг (O) должен отмечать уровень развития качеств, которые заставили бы вас гордиться собой. Далее следует объективно оценить свои возможности и отметить крестиком (х) уровень, которого можно достичь.

Для простоты расчетов высоту каждой шкалы следует сделать 100 мм, причем один миллиметр шкалы следует считать равным одной точке (образец показан на рисунке).Выполнение теста занимает 10–12 минут. Если вы собираетесь оценить собственную самооценку, то сначала пройдите тест, а затем прочтите толкование. В противном случае понимание этого повлияет на результаты теста.

Интерпретация техники Дембо-Рубинштейна

Для определения самооценки по методу Дембо-Рубинштейна необходимо определить три ее параметра — рост, устойчивость и реалистичность. Первая шкала «здоровье» в оценке не участвует, она называется пробной, остальные шкалы обязательны для оценки.

Рост самооценки. Оценка до 45 означает низкую самооценку, от 45 до 74 — средний уровень самооценки, а высокая — 75–100 баллов. Высокая самооценка может говорить о личной незрелости, неумении правильно оценивать результаты своей работы, сравнивать себя с другими. Также слишком высокая самооценка может указывать на искажения в формировании личности — близость к опыту, неумение признавать собственные ошибки. Низкая самооценка указывает либо на искреннюю неуверенность в себе, либо на защитную реакцию, когда нежелание что-то делать скрывается за признанием своей неспособности.

Реализм самооценки. Нормальный уровень характеризуется результатом от 60 до 89 баллов, а оптимальный показатель составляет 75-89 баллов, что отражает наиболее реалистичное представление о своих возможностях. Результат более 90 баллов говорит о нереалистичном представлении о собственных возможностях. Результат менее 60 характеризует заниженный уровень человеческих устремлений, что является показателем неблагоприятного развития личности.

Устойчивость самооценки. Об этом свидетельствует родство значков, размещенных на весах.Крестики должны быть расположены между знаками «-» и «О». Расстояние между нулем и крестиком отражает интервал недостижимого; чем он меньше, а расстояние до креста больше, тем выше уровень оптимизма. Кружки должны быть чуть ниже самой верхней отметки, человек должен понимать, что идеал ему не нужен. Если самооценка неравномерна, показатели разных шкал «прыгают», то это свидетельствует об эмоциональной нестабильности.

Применение этой методики для исследования самооценки может дать довольно точные результаты.Но стоит учесть, что максимально точный анализ может произвести только специалист, так как любитель просто не обращает внимания на очень важные мелочи.

Некоторые хорошо выступают перед публикой, другие стесняются спрашивать о цене товаров в магазине. Некоторые люди терпят унижения, чтобы их приняли в круг общения, другие носят невидимую королевскую корону и никого не подпускают к себе. В чем причина такого поведения людей? Есть одна личностная характеристика, объединяющая все вышеперечисленные модели человеческого поведения — это чувство собственного достоинства.

Что такое человеческая самооценка?

Мы часто слышим такое понятие, как «чувство собственного достоинства». Его используют не только профессиональные психологи, учителя или врачи, мы можем слышать об этой личной характеристике в повседневном общении. Что это? Самооценкой называют представления человека о других и их ценности, а также оценку самим человеком собственных недостатков и положительных качеств, эмоций, чувств.

Когда он начинает формироваться?

Самоуважение невозможно сформировать без наличия другого личного свойства — самосознания.Он возникает в детстве примерно до 3 лет, когда ребенок осознает свою автономию от матери, идентифицирует себя с определенным полом и начинает проявлять себя как личность (так называемая «кризисная семизвездка» этого возраста). Когда ребенок подрастает, у него появляется возможность на элементарном уровне оценить себя и проанализировать отношение к себе окружающих. В этом возрасте можно говорить о зачатках самооценки, так как она сформирована давно и находится в динамике всю жизнь.

Типы самооценки

Эксперты различают несколько типов самооценки, которые можно исследовать с помощью психологических инструментов (например, метод Будасси для изучения Я-концепции или метод Дембо-Рубинштейна).Самоуважение складывается из представлений человека о себе, реальных и идеальных.

Между ними существуют разные отношения («Я-реальный», «Я-идеальный»). Самоуважение человека меняется в зависимости от качества этого отношения.

Недооценка личности — большая разница между представлениями о том, кем я являюсь на самом деле, и тем, кем я должен быть в идеале. Неуверенность в себе, которая развивается в этом случае, проявляется во всех видах человеческой деятельности.
Адекватная самооценка — нормальное соотношение между «Я-реальным» и «Я-идеальным».Человек ведет себя адекватно ситуации.
Завышена — разницы между двумя вышеупомянутыми структурами личности практически нет. Человек склонен считать себя если не идеалом, то очень близким ему.

Методика Дембо-Рубинштейна — исследование самооценки, описание

Для человека очень важно иметь адекватную самооценку, иначе возникают проблемы в общении, профессиональной деятельности и так далее.Своевременно следует уделять внимание самооценке личности во избежание ошибок в его социальной адаптации.

Методика Дембо-Рубинштейна позволяет определить, какая у человека самооценка. Это делается с помощью отметок испытуемого на определенных шкалах. Человеку выдается методическая форма, в которой записаны инструкции и основная задача. Для определения уровня самооценки используется неклассическая методика Дембо-Рубинштейна.

Приходская модификация этой техники в последнее время используется в различных учебных заведениях и на производстве.Модифицированная методика А. В Прихожане 7 гамм (в отличие от 4 оригинальных). Автор модификации добавил такие шкалы, как «умение что-то делать своими руками», «внешний вид», «признание сверстниками», а также изменил шкалу «счастье» на «уверенность в себе».

Инструкции по изучению

Человек может понять, что нужно сделать во время теста, прочитав инструкции. Там сказано, что у каждого есть возможность оценить свои способности, возможности и так далее.Ваша оценка может быть выражена на отрезке, с одного конца которого начинаются низкие баллы, с другого — максимум 10 баллов. На каждой шкале штрихом «-» необходимо отметить уровень, на котором сейчас находится развитие данного качества или свойства. Затем необходимо отметить крестиком «х» на этих шкалах уровень, на котором испытуемый может испытывать чувство собственного удовлетворения или гордости.

Весы в тесте

Модифицированная методика Дембо-Рубинштейна включает в себя следующие шкалы:

Методика подходит для индивидуального и фронтального обследования.При работе с группой необходимо проверять у каждого человека, насколько он выполнил первую тренировочную шкалу — «здоровье». Модификация методики Дембо-Рубинштейна предполагает время, затрачиваемое на выполнение тестового задания, от 10 до 12 минут.

Анализ результатов

При обработке и анализе результатов первая шкала не учитывается, так как это не личная характеристика. Длина каждой шкалы должна быть строго равна 100 мм, тогда каждый отмеченный крест и линия будет иметь количественную характеристику (например, 48 мм — 48 точек).

Методика Дембо-Рубинштейна позволяет определить не только уровень самооценки, но и уровень личных стремлений. Этот показатель определяется путем измерения количества баллов от «0» до «х». Соответственно, уровень самооценки по той или иной шкале можно измерять от «0» до «-».

Далее необходимо рассчитать расстояние от «x» до «-». Если возникает ситуация, в которой уровень притязаний ниже личной самооценки, баллы выражаются отрицательными числами.Затем подсчитываются баллы и определяется самооценка. Техника Дембо-Рубинштейна проста в обработке, поэтому применяется очень часто. Но специалисты почти всегда используют его при переделке прихожан.

Расшифровка показателей

Для определения уровня двух предметов рассчитывается суммарный балл соответствующих показателей по всем шкалам (кроме первой). Методика Дембо-Рубинштейна помогает человеку максимально точно понять, как он оценивает себя.

Показатели уровня претензий

Адекватные — 75-89 баллов. Человек реалистично оценивает свои возможности.
High — 90-100 баллов. Нереалистичное отношение к своим возможностям, отсутствие самокритики.
Низкий — ниже 60 баллов. Заниженный уровень требований. Человек не может нормально развиваться. У него нет стремления к чему-либо, так как он уверен, что это заведомо проигрышный вариант.

Самооценка

Адекватная — 45-74 балла. Реалистичная оценка себя по заданной методике и другим параметрам.
Завышено — 75-100 баллов. Есть проблемы в формировании личностных качеств … Возможно, взрослый или ребенок не могут правильно оценить свою трудовую деятельность (ее результаты), общение. Есть такое явление, как «близость к опыту», то есть человек нечувствителен к комментариям, советам и оценкам людей.
Заниженная — менее 45 баллов. У человека большие проблемы в формировании личных шоу по технике Дембо-Рубинштейна. Слишком низкая самооценка может быть результатом двух психологических проблем: реальной неуверенности в собственных силах и «защитной» неуверенности. Второй феномен наблюдается, когда человек навязывает себе эту «недооценку», чтобы не напрягаться в решениях и избегать ответственности.

Методика самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожанин основан на прямой оценке (шкале) школьниками ряда личностных качеств, таких как здоровье, способности, характер и др. Испытуемым предлагается отметить уровень развития этих качеств (показатель самооценки). ) и уровень притязаний на вертикальных линиях с определенными знаками. уровень развития тех же качеств, которые их удовлетворили бы. Каждому предмету предлагается форма методики, содержащая инструкции и задание.

Ход выполнения задачи

Инструкции

Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. Д.Уровень развития каждого качества, аспектов человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать низшее развитие, а верхняя — высшее. Семь из этих строк показаны на следующей странице. Они означают:

1) здоровье;

2) интеллект, способности;

3) персонаж;

4) авторитет среди сверстников;

5) умение многое сделать своими руками, умелые руки;

6) внешний вид;

7) уверенность в себе.

Под каждой строчкой написано, что это значит. В каждой строке отметьте чертой (-), как вы оцениваете развитие этого качества в себе, сторону своей личности в данный момент. После этого отметьте крестиком (х), на каком уровне развития этих качеств вы были бы довольны собой или гордились собой.

Упражнение

Изображены семь линий длиной 100 мм каждая, обозначающих верхнюю, нижнюю точки и середину шкалы. При этом верхняя и нижняя точки выделяются заметными особенностями, средняя — еле заметной точкой.Техника может выполняться как фронтально — всем классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, насколько каждый ученик выполнил первую шкалу. Вам необходимо убедиться, что предложенные иконки нанесены правильно, ответьте на вопросы. После этого сабж работает самостоятельно. На заполнение шкалы вместе с чтением инструкции отводится 10-12 минут.

Обработка результатов

Обработка ведется по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается).Каждый ответ выражается в баллах. Как отмечалось ранее, размеры каждой шкалы составляют 100 мм, в соответствии с этим ответы учащихся получают количественную характеристику (например, 54 мм = 54 балла).

1. Для каждой из шести шкал определите:

а) уровень претензий — расстояние в мм от нижней точки шкалы («О») до знака «х»;

б) рост самооценки — от «0» до знака «х»;

в) величина несоответствия уровня притязаний и самооценки — расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, выражается как отрицательное число.

Оценка и интерпретация индивидуальных параметров

В таблице ниже приведены количественные характеристики уровней притязаний и самооценки, полученные для учащихся 7-10 классов городских школ (около 900 человек).

Уровень претензий

Норма, реальный уровень стремлений характеризует результат от 60 до 89 баллов. Самый оптимальный — относительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.Результат от 90 до 100 баллов — обычно свидетельствует о нереалистичном, некритичном отношении детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, это показатель неблагоприятного развития личности.

Рост самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. Оценка от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности.Высокая самооценка может подтверждать личную незрелость, неумение правильно оценивать результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на значительные искажения в формировании личности — «близость к опыту», нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, комментариям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на низкую самооценку (недооценку себя) и указывает на крайний недостаток в развитии личности. Эти студенты составляют «группу риска», их, как правило, немного.За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: искренняя неуверенность в себе и «оборонительный», когда декларирование (самому себе) собственной неспособности, неспособности и т. Д. Позволяет не прилагать никаких усилий.

Метод самооценки Дембо-Рубинштейна и уровень притязаний

(Прихожан А.М. Применение методов непосредственной оценки в работе школьного психолога. // Научно-методические основы применения конкретных психодиагностических приемов в школьная психологическая служба: Сборник научных трудов / Под ред.И.В. Дубровин)

Цель : исследование самооценки.

Регистрация данных : групповая форма проведения.

Необходимые материалы : регистрационная форма, ручка.

Порядок действий для : каждому студенту предлагается форма методики, содержащая инструкции и задание (лучше сначала показать вариант обучения на доске).

Инструкции : « Каждый человек оценивает свои возможности, способности, характер и т. Д.Уровень развития каждого качества, аспектов человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать низшее развитие, а верхняя — высшее. На следующей странице нарисовано 7 таких линий. Они означают: 1) здоровье; 2) интеллект, способности; 3) характер; 4) авторитет среди сверстников; 5) умение многое сделать своими руками, умелые руки; 6) внешний вид; 7) уверенность в себе. Под каждой строкой написано, что она обозначает.

В каждой строке черточкой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие этого качества в себе, стороне личности на данный момент. После этого крестиком ( NS ) отметьте, на каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы довольны собой или гордились собой. Итак,

«-» — уровень развития вашего качества, стороны личности на данный момент;

« NS »- такой уровень развития качества, сторона, к которой вы стремитесь, достигнув которой, вы останетесь довольны собой.

Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) к высшему (верхняя точка). Например, в строке «здоровье» нижняя точка указывает на полностью больного человека, а верхняя — на абсолютно здорового. «

Порядок ведения. Методика может проводиться как фронтально — со всем классом или группой студентов, так и индивидуально.При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый из учеников выполнил первую шкалу: пройдя урок, посмотрите, правильно ли используются предложенные значки, ответьте на вопросы учеников. После этого ученики работают самостоятельно, экспериментатор не отвечает ни на какие вопросы. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции обычно занимает 10-12 минут.

Желательно понаблюдать за тем, как разные ученики выполняют задание: сильное возбуждение, демонстративные заявления о том, что работа «глупая», «мне не нужно это делать», отказ от выполнения задания, желание спросить экспериментатора. дополнительные вопросы, чтобы привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (с разницей не менее 5 минут).Все это служит полезной дополнительной информацией при интерпретации результатов.

Регистрационная форма

Фамилия, имя ______________________________________________________ Дата ___________________________ Класс _____________________________

Оцените себя в соответствии с перечисленными ниже качествами, которые указаны каждой вертикальной линией. Нижняя точка полосы обозначает самый низкий уровень развития качества, а верхняя — наивысший ui .

В каждой строке через тире (-) отметьте, как вы оцениваете развитие этого качества в себе на данный момент. После этого отметьте крестиком (X), на каком уровне развития этих качеств вы были бы довольны собой или испытывали гордость за себя .

Здоровье Разум Характер Власть Способность Уверенность в себе

много чего нужно сделать в себе

их сверстники

Обработка результатов. Обработке подлежат ответы по 6 строкам (шкалам).Шкала «здоровья» рассматривается как тренировочная шкала и не учитывается или, при необходимости, анализируется отдельно. Размеры каждой шкалы составляют 100 мм, в соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах (например, 54 м = 54 балла). Обработка включает следующие шаги:

Каждая из шести шкал определяет:

уровень претензий по данному качеству — по расстоянию в м.От нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

рост самооценки — от «0» до знака «-»;

величина несоответствия между уровнем притязаний и самооценки — разница между значениями, характеризующими уровень притязаний и самооценки, или расстояние от знака «х» до «-»; в случаях, когда уровень стремления ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом. Регистрируется значение каждого из трех показателей.

Определяется средний показатель каждого из показателей студента. Он характеризуется медианой каждого из показателей по всем 6 шкалам.

Определена степень дифференциации уровня притязаний и самооценки. Они получаются соединением всех отметок «x» на анкете испытуемого. Полученные профили наглядно демонстрируют различия в оценке студентами различных аспектов своей личности (см. Рис.).

В случаях, когда необходима количественная характеристика дифференциации (например, при сравнении результатов ученика с результатами всего класса), вы можете использовать разницу между максимальным и минимальным значениями. Последний, однако, недостаточно точен, и лучше использовать первый вариант для анализа результатов конкретного ученика.

Следует отметить, что чем выше дифференциация показателя, тем условнее средний показатель и, соответственно, тем меньше он имеет значения.При очень сильной дифференциации, когда одни аспекты его личности оцениваются учеником очень высоко, а другие — очень низко, анализ среднего показателя по существу теряет смысл и может использоваться только для ориентации.

Особое внимание уделяется тем случаям, когда претензии ниже самооценки, некоторые шкалы пропущены или заполнены. Неполно (указывается только самооценка или уровень притязаний) ответы выходят за рамки шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже нижней точки), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, комментарии комментируются и т. д.

Оценка и интерпретация индивидуальных параметров. Для оценки среднее значение испытуемого и баллы по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже. Обратите внимание, что различий между учениками разных параллелей, а также между юношами и девушками, использующими этот метод, обнаружено не было.

Уровень претензий.

Норма , реалистичный уровень претензий характеризует результат от 60 до 89 баллов («Средние» и «высокие» претензии).При этом оптимальным является относительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, что свидетельствует об оптимистичном взгляде на свои возможности, что является важным фактором личностного развития.

Очень высокий уровень претензий — от 90 до 100 баллов — свидетельствует о нереалистичном, некритичном отношении ученика к собственным возможностям. Особого внимания в этой связи заслуживают такие случаи, когда уровень притязаний отмечается выше максимально возможного значения, крайняя верхняя точка шкалы (100 баллов) Нереалистичный уровень притязаний часто свидетельствует о том, что ученик не умеет правильно ставить перед собой цели.Для старшего школьного возраста — это неблагоприятный показатель, поскольку, как известно, основным психологическим содержанием этого периода является самоопределение, что предъявляет достаточно высокие требования к такому умению. Таким образом, наличие нереалистичного уровня устремлений может указывать на личную незрелость.

Результат менее 60 баллов — низкие «претензии» — указывает на заниженный уровень претензий. Если такой результат характеризует средний показатель уровня притязаний испытуемого, то это показатель неблагоприятного развития личности.Естественно, что чем ниже уровень претензий, тем больше этот показатель указывает на неприятности.

Если по какой-либо шкале отмечен очень высокий или очень низкий уровень требований, то это может характеризовать повышенную важность (или заявленное пренебрежение) к тому или иному качеству для учащегося.

Следует отметить , что по количеству баллов оцениваются только те случаи, когда уровень притязаний выше уровня самооценки. Остальные варианты мы обсудим позже.

Рост самооценки.

Количество баллов от 45 до 74 — «средняя» и «высокая» самооценка — указывает на реалистичную (адекватную) самооценку. При этом, как и при оценке уровня притязаний, оптимальным результатом для личностного развития следует признать результат, расположенный в верхней части этого интервала — от 60 до 74 баллов («высокая» самооценка) .

Количество баллов от 75 до 100 (и выше предложенного максимума) свидетельствует о завышенной самооценке (переоценка себя) и указывает на определенные отклонения в формировании личности.Такая завышенная самооценка может свидетельствовать о личной незрелости, неумении правильно оценивать результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Кроме того, завышенная самооценка может свидетельствовать о существенных искажениях в формировании личности — «близости» к опыту, нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, комментариям и оценкам окружающих.

Количество баллов ниже 45 баллов до заниженная самооценка (недооценка себя) и указывает на крайний недостаток в развитии личности.Школьников с такой самооценкой очень мало, и все они составляют «группу риска» с точки зрения личностного развития, заслуживают пристального внимания школьного психолога. Как показывают исследования, за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических феномена: подлинная неуверенность в себе, то есть отношение к себе как к неспособному, неумелому, бесполезному, и «защитное» при декларировании (в том числе и самому себе) его собственная неспособность, неумение, то, что «все равно ничего не выйдет», позволяет не прилагать никаких усилий или подменить деятельность отношением к ней.

Несоответствие между уровнем притязаний и уровнем самооценки.

По норма здесь принято расхождение от 8 до 22 баллов, что свидетельствует о том, что ученик ставит перед собой цели, которых он действительно стремится достичь. Во многих случаях претензии основываются на его оценке своих возможностей и служат стимулом для личного развития.

Расхождения от 1 до 7 баллов и особенно случаи полного совпадения уровня притязаний и уровня самооценки свидетельствуют о том, что стремления не служат стимулом для развития личности, формирования той или иной стороны личности. Конкретная оценка это несоответствие различается в зависимости от того, в какой части шкалы находятся эти показатели … Так, в верхней части шкалы (76-100 баллов) они указывают на завышенную самооценку; в средней части (46-75 б.) — отношение ученика к себе неконструктивное; в нижней части (0-45 б.) — они могут быть показателем крайне заниженной самооценки (в случае, если студент заполняет таким образом все или большую часть методических шкал), указывают на то, что он, как он, «примирившись» со своей «никчемностью», даже не надеется исправить положение. Если так заполнены 1 или 2 шкалы , это свидетельствует о незначительности для ученика той или иной стороны личности.

Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между самооценкой и притязаниями. Это соотношение указывает на конфликт между тем, к чему студент стремится, и тем, что он считает возможным для себя. Особенно неблагоприятные случаи , когда самооценка находится на нижней грани шкалы, а стремления — на средней или высокой.При таком сильном несоответствии уровень притязаний не только не стимулирует, но, напротив, тормозит развитие личности.

Характеристики описанных выше параметров можно использовать при анализе как результатов для отдельных шкал, так и средних данных для метода в целом.

Дифференциация уровня притязаний и самооценки.

Оценка дифференциации, то есть различия в высоте уровня притязаний и самооценки по разным шкалам у одного предмета, зависит от средней высоты самооценки, на которой наблюдается та или иная степень дифференциации.Поэтому мы остановимся на этом вопросе позже, охарактеризовав различные варианты отношения ученика к самому себе. Напомним, что дифференциация определялась как графически (рис.), Так и количественно (таблица).

Параметр
				Очень высокий
				Очень высокий
Ур. претензии
Ур.самооценка

Параметр	Количественная характеристика, балл
Параметр		Умеренная
Степень несоответствия ур. претензии и ур. самооценка
Степень дифференциации требований
Степень дифференциации самооценки

Редкие ответы.

К этим ответам относятся, прежде всего, случаи, когда уровень притязаний студента оказывается ниже уровня его самооценки. Такая позиция («Могу, но не хочу»), как правило, свидетельствует о конфликтном отношении ученика к той или иной стороне своей личности или конфликтном отношении к себе в целом. Они указывают на то, что ученик не очень хорошо разбирается в той или иной области. Обычно это те области, которые наиболее значимы для ученика, и его успехи в них намного ниже, чем его заявления.Если студент дает такие ответы по большинству или всем шкалам методики, это может свидетельствовать о существенных искажениях в его отношении к себе и окружающей среде, нарушениях в формировании личности.

Пробелы в индивидуальных шкалах или неполное заполнение (только самооценка или только уровень притязаний) может указывать как на недостаточное внимание ученика, так и на то, что имеется низкая (крайне низкая) самооценка при крайне высокой, часто скрытые стремления.Чувства, связанные с таким отношением к себе, настолько сильны у ученика, что он не может или не хочет «обнародовать» это отношение. Но в то же время настолько значимо, что он не может дистанцироваться, дать формальный ответ. Причины упущений можно выяснить в ходе специальной беседы, проводимой после эксперимента.

Многочисленные поправки , зачеркивания, как правило, указывают на трудности в самооценке, связанные с неуверенностью или нестабильностью самооценки.Для некоторых студентов это может сопровождаться попыткой найти «правильный» ответ.

Исследование самооценки по методике ДЭМБ-Рубинштейна (модификация П.В. Янишина с элементами клинической беседы). Методы демонстрации Рубинштейн: самооценка исследования

Исследование самооценки по методике DEMBO — Рубинштейн

Когда мы спорим о самооценке, возникает вопрос о ее оценке.Имеет ли смысл говорить о повышении самооценки, если ее уровень у человека уже нереально высок.

Думаю, никаких стопроцентных методов определения уровня нашей самооценки не существует, но попытки создать их предпринимаются.

Хочу привезти один из самых известных. Это методика исследования самооценки демо — Рубинштейна.

Тамара Дебо (1902–1993; родилась в Баку, Россия; работала в Германии, затем в США) — известное исследовательское исследование по психологии, одно время предлагавшее использовать эту технику.Сусанна Яковлевна Рубинштейн (1911–1990) — советский психолог, изменила Методологию демонстрации для изучения самооценки.

Тест Методика очень проста. На листе бумаги выполняется вертикальный штрих, обозначающий одно из свойств, например, счастье. Верхний край соответствует состоянию, в котором вы думаете, что это самый счастливый человек, которого можно изобразить, а нижний — состоянию несчастного человека. То есть ниже находятся отрицательные ценности, которых человек пытается избежать, а выше — положительные, к которым стремится человек.

Человеку необходимо обозначить на этой линии место, которое, по его мнению, соответствует его текущему уровню линии (-). Какой бы уровень качественной разработки вы бы удовлетворили, нужно обозначить кружком (о). А крестиком (x) нужно обозначить место на шкале, где вы можете объективно оценить свои возможности.

проба Дембо-Руберштейна

Рубинштейн предложил в методике 4 обязательных шкалы: здоровье, умственное развитие, характер и счастье.Но вы можете добавить дополнительные анализируемые свойства, например, удовлетворенность и оптимизм.

Для удобства на бумаге необходимо нарисовать столько линий, сколько качеств вы проверяете (например, 6), при этом высота каждой линии должна быть 100 мм для удобства последующих измерений. Каждая миллиметровая шкала будет засчитана за 1 балл.

Каждая линия должна быть обозначением верхней и нижней точек (заметные горизонтальные линии), а также середины шкалы (маленькая точка).Образец можно увидеть на картинке.

Тест необходимо выполнить перед чтением интерпретации результатов. В противном случае понимание интерпретации повлияет на тест.

Интерпретация результатов Интерпретация результатов дана в классическом виде.

Основными параметрами самооценки является ее рост, устойчивость и реалистичность.

После выставления оценок получаем: уровень претензий — от нижней точки шкалы до знака «Х»; Высота самооценки — от «О» до знака «-»; и значения несоответствия уровня притязаний и самооценки.

Рост самооценки (-)

Количество баллов от 50 до 75 («средняя» и «высокая» самооценка) соответствует реалистичной или адекватной самооценке. Количество баллов от 75 до 100, как правило, свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на некоторые отклонения в формировании личности. Такая самооценка может указывать на искажение в формировании человека — близость к новому опыту, нечувствительность к своим ошибкам, комментариям и оценкам других.Количество баллов ниже 50 указывает на заниженную самооценку.

В принципе, оценка человека должна служить предметом дальнейшего анализа. Почему он сделал отметку на этой шкале места?

Уровень претензий (x)

Реалистичный уровень претензий характеризует количество баллов от 60 до 90. Результат от 90 до 100 баллов обычно свидетельствует о нереалистичном, некритичном отношении к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, что свидетельствует о неблагоприятном развитии.

В соответствии с классической моделью нормальная фактическая самооценка (-) должна быть немного выше средней; Идеальная самооценка (о) немного ниже верхнего полюса, а оценка его возможностей (х) находится между этими отметками.

Самооценка считается пониженной, если большинство оценок соответствующей самооценки ниже средней оценки. В этом случае можно говорить о чрезмерной критичности или чрезмерной требовательности.

Соотношение между параметрами самооценки

Теперь посмотрим, как соотносятся все значки.Символы «X» должны быть между символами «O» и «-». Расстояние между X и O — недостижимый интервал. Желанный, но недостижимый. «Х» — это то, что «человек может», и то, что над ним «недоступно». Ниже «х» до соответствующей самооценки — то, что достижимо. Соотношение между этими двумя интервалами (выше и ниже x) определяет уровень оптимизма испытуемого. Чем больше интервал возможного и меньше — невозможного, тем выше уровень оптимизма.

Высота «Кругов» должна быть немного ниже верхнего полюса.Если «круг» стоит на полюсе, можно предположить незрелое отношение к ценностям. Зрелый мужчина не мечтает быть идеальным. Чрезмерно высокая самооценка служит признаком нереалистичности. Неравномерная самооценка, когда разные шкалы серьезно отличаются друг от друга, может говорить об эмоциональной нестабильности.

«Ой» — идеальная самооценка, символизирует уровень мужской мечты. Обычно у всех людей есть потребность мечтать. Если мечта сбывается, то возникает новая мечта. Мечта, чтобы сбыться, должна превратиться в цель.То есть символом «X» мы обозначаем уровень цели или реальных перспектив. В качестве цели место сна, превратившегося в цель, занимает другой сон, а «О» по-прежнему стоит над «х». Если этого не происходит, речь идет о «раздувании мечты».

Методика демонстрации — Рубинштейна направлена на определение уровня самооценки предмета. В 1962 г. Т. В. Дебо разработала специфическую методику, позволившую максимально четко и правдиво определить уровень самооценки и уверенности в себе.В 1970 году он был дополнен и усовершенствован С.Я. Руберштейн.

В первоначальной версии тестирования была только одна шкала. Рубинштейн расширил метод, добавив еще три. Каждая шкала отображает параметры рейтинга и дает более четкое представление о картине.

Что? За что?

Этот метод активно используется для того, чтобы установить личные проблемы и способы их решения. Тест состоит из четырех основных шкал. После того, как испытуемый ответит на все вопросы, с ним проводится беседа с подробным выяснением причин таких ответов.Самооценка может быть одним из параметров. Дембо и Рубинштейн в своем методе преследовали цель определить уровень счастья. Однако он оказался достаточно универсальным.

Работа по этой методике проводится в школах с детьми, на приемах у психологов, а иногда и с заключенными для выяснения мотивов и причин преступления. К сожалению, этот метод может не подходить из-за своей очевидности. Однако чаще всего это срабатывает.

Демо-метод — Рубинштейн может быть очень полезен во многих случаях.Его очевидное преимущество — универсальность. Дело в том, что помимо четырех основных шкал исследователь, как и исследование, может добавить любую шкалу баллов. Это просто расширяет область применения метода.

Как это работает?

Изучаемому лицу выдается бланк с условиями работы. После просмотра он начинает со шкалы своего положения. Как правило, отмечается уровень личных качеств, после чего проводится беседа, в ходе которой испытуемый должен объяснить свою позицию.

Такая процедура дает четкое понимание и видение позиции человека, помогает определить, какая у него самооценка. Демо-метод — Рубинштейн также представляет возможность анализа эмоционального склада, темперамента и претензий к себе.

Этот метод довольно прост в использовании. Пройти такое испытание можно и самостоятельно, руководствуясь правилами. Однако большую рациональную пользу принесет тест под руководством психолога. Он сможет грамотно выразить акценты, обратить внимание на необходимые особенности и задать правильные вопросы.

С помощью демонстрационного метода Рубинштейн может узнать человека на основе его ответов. Поскольку этот метод предполагает задействование не только строго определенных шкал параметров, но и произвольных. А также дает возможность легко расшифровать и интерпретировать позиции ответов.

Тестовые и базовые методы

Тест, как уже было сказано, стандарт состоит из четырех шкал. А именно: здоровье, умственное развитие, характер и самооценка.Когда все эти показатели находятся в пределах нормы для конкретного человека, это можно назвать счастливым. Именно поэтому для определения уровня счастья Демо и Рубинштейн выбрал именно эти показатели.

Первая шкала — здоровье — это тренировка, и при подсчете конечного результата не учитывается. Последующие играют важную роль в анализе ответов теста.

При стандартном прохождении теста привлекаются еще три шкалы параметров. Таким образом, перед тестом появляется 7 шкал: здоровье, умственные способности, характер, авторитет среди коллег, навыки, внешний вид и уверенность в себе.

Шкала самооценки Дебо — Рубинштейн предлагает оценить себя на вертикальном отрезке. Чешуя представляет собой семь вертикальных отрезков, длина каждого из которых составляет десять сантиметров. Высшая точка, как и ноль, отмечена ярко, а середина отрезка еле заметна. Именно на этих отрезках испытуемым предлагается отметить собственный уровень масштабного параметра.

Важно сразу понимать, что нулевая точка внизу отрезка — худший вариант.То есть, если говорить о шкале счастья, нижняя отметка будет ориентирована на самого несчастного человека, а верхняя отметка — на самого счастливого. Исходя из этого и подай заявку в личном гос.

Методы демонстрации — Рубинштейн отличает широкое распространение. Многопрофильность этого теста заключается в том, что помимо показателей можно привлечь абсолютно любые, которые интересны для целей исследования. В результате психолог вырабатывает анкету с положением испытуемого относительно каждого из параметров.

Помимо текущего состояния дел, испытуемого также просят указать уровень, который он хотел бы иметь для каждого показателя. Таким образом, на каждой шкале появляется вторая отметка — желаемый уровень.

Как посчитать результат?

Далее необходимо подвести итоги. Тест DEMBO — Rubinstein отличается простотой подсчета количества баллов. Как уже было обозначено, высота каждой шкалы равна ста миллиметрам. Исходя из этого и подсчитываем баллы.

Отметка на расстоянии семидесяти миллиметров от нулевой точки будет равна семидесяти точкам. Таким же образом измеряется каждый параметр. Затем измеряется уровень отметок о желаемом уровне.

По этим показателям можно делать выводы.

Параметры анализа

Полученные показатели являются наглядными ориентирами для определения уровня самооценки на демо — Рубинштейна в модификации прихожан А.М. Основаны на оценке по шкале школьников ряда личных такие качества, как здоровье, способности, характер и т. д.Тесты предлагаются на вертикальных линиях, чтобы отметить уровень развития этих качеств (уровень самооценки) и уровень ожиданий, которые могли бы удовлетворить их запросы. В результате каждый из параметров указывает на те или иные черты характера.

Расшифровка

1. Состояние дел на данный момент:

75-100 баллов — излишняя уверенность, завышенная самооценка.
45-74 балла — оптимальные показатели по каждому из параметров.Эти моменты говорят о реалистичной оценке самого человека. Правильный подход к оценке уровня ваших навыков.
Менее 45 баллов — заниженная самооценка.

2. Ожидания и требования к себе:

90-100 баллов — завышенные ожидания и требования по отношению к себе, неправильное видение картинки и искажение понимания.
75-89 баллов — оптимальные требования. Ожидания в этом случае оправданы и логичны.
Менее 60 баллов — заниженные ожидания. Это не способствует развитию человека, так как сам он учиться не хочет.

Изучение самооценки по методике DEMBO — Рубинштейн сводится к очень простому анализу. Очевидные преимущества такого подхода: объективность конечных показателей, наглядность результатов, удобство использования.

Применение приемов в работе с детьми

При работе с детьми четко разъясняется и разбирается суть работы.Суть задачи разобрана в масштабе оздоровительной тренировки. После этого дети приступают к работе самостоятельно, а руководитель только объясняет непонятные моменты и следит за правильностью работы.

После того, как дети разместятся на всех семи шкалах, им предлагается ввести свои параметры. На другой форме или на ее обратной стороне те же дети должны нарисовать себя и отметить свое положение на шкале, параметр которой был установлен независимо.

При работе с детьми, в отличие от работы со взрослыми и подростками, им не нужно отмечать желаемый уровень, а только тот, на котором, по их мнению, они находятся в данный момент.

Цель теста среди младших школьников

Проведение такой работы по методике демонстрации — Рубинштейна для младших школьников Определение уровня самооценки может быть чрезвычайно важным для ребенка. Выявление слишком высокой или низкой самооценки на ранних этапах может способствовать дальнейшему гармоничному развитию личности.

Чрезмерное притеснение ребенка в семье, конфликты со сверстниками, проблемы с учителями играют очень важную роль в формировании самооценки человека, особенно маленького.Вот почему так важно как можно раньше увидеть эту проблему и постараться нейтрализовать раздражающий фактор. Методы демонстрации — Рубинштейн помогает выявить проблемы на ранних стадиях.

Возникает вопрос, как определить его реальный уровень. Имеет ли смысл говорить о повышении самооценки, если ее уровень у человека уже нереально высок.

Думаю, что никаких стопроцентных методик не существует, но попытки их создания предпринимались.

Хочу представить одну из самых известных.Это методика исследования самооценки демо — Рубинштейна.

Тамара Дебо (1902–1993; родилась в Баку, Россия; работала в Германии, затем в США) — известное исследовательское исследование по психологии, одно время предлагавшее использовать эту технику. Сусанна Яковлевна Рубинштейн (1911 — 1990) — советский психолог, модифицировала Методологию ДЕМБО.

Тест

Техника очень простая. На листе бумаги выполняется вертикальный штрих, обозначающий одно из свойств, например, счастье.Верхний край соответствует состоянию, в котором, по вашему мнению, находится самый счастливый человек, которого можно изобразить, а нижний — состоянию несчастного человека. То есть ниже находятся отрицательные ценности, которых человек пытается избежать, а выше — положительные, к которым стремится человек.

Человеку нужно обозначить на этой линии место, которое, по его мнению, соответствует его текущему уровню линии (-). Какой бы уровень качественной разработки вы бы удовлетворили, нужно обозначить кружком (о).А крестиком (x) нужно обозначить место на шкале, где вы можете объективно оценить свои возможности.

Рубинштейн предложил 4 обязательных шкалы в технике: здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Но вы можете добавить дополнительные анализируемые свойства, например, удовлетворенность и оптимизм.

Для удобства на форме нужно нарисовать столько линий, сколько качеств вы проверяете (например, 6), при этом высота каждой линии должна быть 100 мм для удобства последующих измерений.Каждая миллиметровая шкала будет засчитана за 1 балл.

Каждая линия должна быть обозначением верхней и нижней точек (заметные горизонтальные линии), а также середины шкалы (маленькая точка). Образец можно увидеть на картинке.

Тест необходимо выполнить до ознакомления с интерпретацией результатов. В противном случае понимание интерпретации повлияет на тест.

Интерпретация результатов

Интерпретация результатов дана в классическом виде.

Основными параметрами самооценки является ее рост, устойчивость и реалистичность.

Рост самооценки (-)

Рубинштейн Сусанна Яковлевна

Количество баллов от 50 до 75 («средний» и «высокий» уровень) соответствует реалистичной или адекватной самооценке.Количество баллов от 75 до 100, как правило, свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на некоторые отклонения в формировании личности. Такой уровень может указывать на искажение в формировании человека — близость к новому опыту, нечувствительность к его ошибкам, комментариям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 50 указывает на заниженную самооценку.

Уровень требований (х)

Реалистичный уровень требований характеризует количество баллов от 60 до 90.Результат от 90 до 100 баллов обычно свидетельствует о нереалистичном, некритичном отношении к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, что свидетельствует о неблагоприятном развитии.

В соответствии с классической моделью нормальная фактическая самооценка (-) должна быть немного выше средней; Идеальный показатель (О) чуть ниже верхнего полюса, а оценка его возможностей (х) находится между этими отметками.

Самооценка считается пониженной, если большинство оценок соответствующей самооценки ниже средней оценки.В этом случае можно говорить о чрезмерной критичности или чрезмерной требовательности.

Соотношение между параметрами самооценки

Теперь давайте посмотрим на взаимосвязь между всеми иконками. Символы «X» должны быть между символами «O» и «-». Расстояние между X и O — недостижимый интервал. Желанный, но недостижимый. «Х» — это то, что «человек может», и то, что над ним «недоступно». Ниже «х» до соответствующей самооценки — то, что достижимо. Соотношение между этими двумя интервалами (выше и ниже x) определяет уровень оптимизма испытуемого.Чем больше интервал возможного и меньше — невозможного, тем выше уровень оптимизма.

Неравномерность оценок, когда показатели разных шкал серьезно отличаются друг от друга, могут говорить об эмоциональной нестабильности.

«Ой» — идеальная самооценка, символизирует уровень мужской мечты. Обычно у всех людей есть потребность мечтать. Если мечта сбывается, то возникает новая мечта. Мечта, чтобы сбыться, должна превратиться в цель. То есть символом «X» мы обозначаем уровень цели или реальных перспектив. В качестве цели место сна, превратившегося в цель, занимает другой сон, а «О» по-прежнему стоит над «х». Если этого не происходит, речь идет о «раздувании мечты».

Хочу привезти один из самых известных. Это методика исследования самооценки демо — Рубинштейна.

Тест

Данная методика основана на прямой оценке (шкале) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и др. Опрашиваемым предлагается по вертикальным линиям отметить определенные признаки уровня развития. эти качества (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.к. е. Уровень развития тех же качеств, которые их удовлетворили бы.Каждому предмету предлагается форма метода, содержащая инструкции и задание.

Проведение исследований

Инструкция. «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. Д. Уровень развития каждого качества, часть человеческой личности можно посвятить вертикальной линии, нижняя точка которой будет символизировать низшее развитие, а верхняя — высшая.Вам предлагается семь таких линий.Они обозначают:

здоровья;

умения делать много рук, умелых рук;

внешности;

уверенности в себе.

На каждой строке признака (-) отметьте, как вы оцениваете развитие этого качества сторонами вашего лица в настоящий момент. После этого крестиком (x) отметьте, с каким уровнем развития этих качеств стороны были бы довольны собой или чувствовали бы гордость за себя. «

Испытуемому оформляется бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой 100 мм с указанием верхней, нижней и средней точек шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами , середина — как только заметная точка.

Техника может выполняться как фронтально — всем классом (или группой), так и индивидуально. Перед фронтальной работой необходимо проверить, насколько каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применены предложенные иконки, ответить на вопросы. После этого сабж работает самостоятельно. Время, отведенное на заполнение шкалы вместе с инструкциями по чтению, 10-12 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка ведется по шести шкалам (первая тренировочная — «Здоровье» — не учитывается).Каждый ответ выражается в баллах. Как было отмечено ранее, длина каждой шкалы составляет 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 балла).

Для каждой из шести шкал определите:

уровень претензий — это расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «X»;
рост самооценки — от «О» до знака «-»;
величиной несоответствия между уровнем притязаний и самооценкой является расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, то он отрицательный.

Уровень аттракционов

Норма, реалистичный уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором развития личности. Результат от 90 до 100 баллов обычно свидетельствует о нереалистичном, некритичном отношении детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, это показатель неблагоприятного развития идентичности.

Рост самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Высокая самооценка может подтвердить личную незрелость, неумение правильно оценивать результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; Такая самооценка может указывать на значительные искажения в формировании личности — «закрытость для опыта», нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, комментариям и оценкам других.Число баллов ниже 45 говорит о заниженной самооценке (недооценке себя) и свидетельствует о крайне неблагоприятном в развитии личности. Эти студенты составляют «группу риска», обычно они небольшие. За заниженной самооценкой могут быть скрыты два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларация (себе) о собственной неспособности, отсутствии способностей и тому подобное не требует никаких усилий.

Показатели уровней притязаний, самооценки и степени несоответствия между уровнями

	«Здоровье»	«ВОЛОСЫ»	«Авторитета на мойку ников»	«Умелые руки»	«Внешний вид»	«Уверенность в себе»	Среднее.Оценка
1. Кирюков Ю.
2. Губин А.
3.Иванов В.
4.Кулигин А.

Параметр	Количественная характеристика (балл)
Параметр		Очень высокий
Уровень аттракционов
Уровень самоограничения

Заключение: Данное исследование показывает, что в данной микрогруппе Бирюкова Ю., Губин А., Иванов В. — имеют высокий уровень притязаний (75-89), а Кулигин А. — средний уровень притязаний (60-74) — это подтверждает оптимальное представление об их возможностях. , что является важным фактором личностного развития. Между тем, уровень самооценки у Бирюковой Ю., Ивановой В., Кулигиной А. — высокий (60-74) свидетельствует об адекватной самооценке, а у Гыбиной А. — очень высокий (84), что свидетельствует о завышенной оценке. самооценка.

% PDF-1.4 % 790 0 объект > эндобдж xref 790 91 0000000016 00000 н. 0000004135 00000 п. 0000004335 00000 н. 0000004371 00000 п. 0000004941 00000 н. 0000005064 00000 н. 0000005217 00000 п. 0000005371 00000 п. 0000005526 00000 н. 0000005681 00000 п. 0000005836 00000 н. 0000005989 00000 п. 0000006142 00000 п. 0000006297 00000 н. 0000006452 00000 п. 0000006607 00000 н. 0000006761 00000 н. 0000006915 00000 н. 0000007070 00000 н. 0000007206 00000 н. 0000007607 00000 н. 0000008045 00000 н. 0000008594 00000 н. 0000008708 00000 н. 0000008820 00000 н. 0000008847 00000 н. 0000009683 00000 п. 0000009952 00000 н. 0000010346 00000 п. 0000010613 00000 п. 0000011214 00000 п. 0000011487 00000 п. 0000011952 00000 п. 0000013062 00000 п. 0000014059 00000 п. 0000014202 00000 п. 0000014478 00000 п. 0000014898 00000 п. 0000015327 00000 п. 0000015354 00000 п. 0000016058 00000 п. 0000017050 00000 п. 0000017416 00000 п. 0000018396 00000 п. 0000019377 00000 п. 0000020363 00000 п. 0000020749 00000 п. 0000021580 00000 п. 0000022207 00000 п. 0000022475 00000 п. 0000023084 00000 п. 0000023154 00000 п. 0000023248 00000 н. 0000045679 00000 п. 0000045970 00000 п. 0000046618 00000 п. 0000046688 00000 п. 0000046781 00000 п. 0000060781 00000 п. 0000060835 00000 п. 0000060889 00000 п. 0000060943 00000 п. 0000061355 00000 п. 0000061404 00000 п. 0000061828 00000 п. 0000061910 00000 п. 0000062339 00000 п. 0000062421 00000 п. 0000062881 00000 п. 0000062951 00000 п. 0000077775 00000 п. 0000077839 00000 п. 0000098096 00000 п. 0000098178 00000 п. 0000127634 00000 н. 0000127723 00000 н. 0000128454 00000 н. 0000128549 00000 н. 0000128830 00000 н. 0000128891 00000 н. 0000154265 00000 н. 0000154347 00000 н. 0000156597 00000 н. 0000156918 00000 н. 0000157296 00000 н. 0000178377 00000 н. 0000178632 00000 н. 0000178973 00000 н. 0000179607 00000 н. 0000003941 00000 н. 0000002160 00000 н. трейлер ] / Назад 1374768 / XRefStm 3941 >> startxref 0 %% EOF 880 0 объект > поток h ެ U {PSg? ޼ yK

Психодиагностика суицида | Ликарська справ

ГРАММ.К. Дзуб Киевский национальный университет имени Тараса Шевченко
В. А. Процик Национальный медицинский университет им. Богомольца
В. А. Процик Национальный медицинский университет им. Богомольца

Ключевые слова: самоубийство; риск самоубийства; психодиагностика.

Аннотация

Была предложена оригинальная гипотеза для выявления суицидальной готовности: диссоциация между низкой самооценкой личных качеств и высоким уровнем притязаний в поведении существует при всех типах самоубийств. Суть в том, что самоубийство происходит в ситуации, когда условия окружающей среды кажутся совершенно несовместимыми с самооценкой человека; При сохранении личности защитно-приспособительный ответ личности осуществляется самым радикальным образом — самоуничтожением.Поэтому для выявления готовности к суициду можно использовать методы экспериментально-психологического (психодиагностического) исследования. Это методы самооценки ситуации, то есть тесты, оценивающие собственные достоинства и определяющие уровень претензий в поведении. Расхождения в результатах этих тестов будут отражать степень готовности к самоубийству. Подтверждение было получено в результате клинических и экспериментальных психологических исследований. На материале 240 испытуемых использованы модифицированные методы Дембо — Рубинштейна и Хоппе.Основную группу составили 160 человек, совершивших суицидальные попытки, из них 98 женщин и 62 мужчин, средний возраст (41,0 ± 9,7) лет, в том числе 86 с депрессивными расстройствами, 46 с невротическими расстройствами и 28 психически здоровыми. В контрольной группе было 80 здоровых лиц, не совершавших суицидальных попыток, с идентичным гендерным балансом, средним возрастом и социальным статусом. Модификация методов заключалась в том, что результаты были представлены в количественном выражении в баллах. В основной группе показатели разобщенности между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой по методикам Дембо — Рубинштейна и Ф.Хоппе составили 46,8 ± 4,6, а в контрольной группе — 27,00 ± 5,24 (P <0,001). Разница между диссоциацией в основной и контрольной группах очень значительна (P <0,0005), оценка 40–45 баллов указывает на суицидный риск, а 50–55 и более уверенно указывают на предстоящую попытку суицида. В результате гипотеза подтверждается и возникает действенный метод прогнозирования самоубийства или оценки степени его риска; метод пригоден для практического использования.

Загрузки

Данные для скачивания пока недоступны.

использованная литература

1. Аванесов С. С. Вольная смерть. Гл. 1. Основания философской суицидологии. — Томск: Том. гос. ун-тет, 2003. — 396 с.
2. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика. — СПб: Питер, 2006. — 351 с.
3. Дзюб Г. К., Кузнецов В. М., Нестерчук Н. В. Ургентна психіатрія. — К .: ТОВ Офсет, 2010. — 191 с.
4. Шнейдман Э. Душа самоубийцы. — М .: Смысл, 2001.- 316 р.
5. Дюркгейм Э. Ле Суицид: этюд социологии. — Париж: Press Universitaires de France, 1960. — 463 с.
6. Франклин Дж. Предсказание суицида остается трудным, несмотря на десятилетия исследований. — 2018. — https://www.scientificamerican.com/article/suicide-prediction-remains-difficult-des Hit-deca
7. Фридрейх Дж. Б. Systematische Literatur der ärztlichen und gerichtlichen Psychologie. — Берлин: Энслин, 1833. — 216 р.
8. Гленн К. Р., Нок М. К. Улучшение краткосрочного прогнозирования суицидального поведения // Am.J. Prev. Med. — 2014. — Т. 47, N 3 (Приложение 2). — С. 176–180.
9. Гольдштейн Р. Б., Блэк Д. В., Насралла А. и др. Прогнозирование суицидальной чувствительности, специфичности и прогностической ценности многомерной модели самоубийства среди 1906 пациентов с аффективным расстройством // Arch. Генеральная психиатрия. — 1991. — Т. 48, № 5. — С. 418–422.
10. Харрис К. М., Сью Дж. Дж., Лелло О. Д. и др. Азбука оценки суицидального риска: применение трехстороннего подхода к индивидуальной оценке.- Опубликовано: 1 июня 2015 г. — https://doi.org/10.1371/journal.pone.0127442
11. Покорный А. Д. Прогнозирование суицида у психиатрических больных. Отчет о проспективном исследовании // Арх. Генеральная психиатрия. — 1983. — Т. 40, № 3. — С. 249–257.

Просмотры аннотации: 77 Загрузок в PDF: 58

Как цитировать

Дзуб, Г.К., Процик В.А., Процик В.А. (2019). Психодиагностика суицида. Ликарська Справка , (1-2), 3-9. https://doi.org/10.31640/JVD.1-2.2019(1)

Прогнозирование риска вовлечения мальчиков в употребление наркотиков на основе уровней самооценки в России

Характеристика выборки

По результатам опроса 56 (18%) из 311 мальчиков употребляют наркотики []. Тест на наркотики в моче дал положительный результат у 26 наркопотребителей (это означает, что эти респонденты употребляли наркотики не более 4 дней назад).К потребителям наркотиков относятся также участники, которые сами сообщили, что не употребляли наркотики, но имели положительный анализ мочи. Избыточные репортеры были определены как указывающие на потребление определенного лекарственного средства в течение предшествующих 4 дней, что не было подтверждено скринингом мочи. Амфетамины использовались большинством наркоманов. Для сравнения, исследования мальчиков в Северной Америке, Западной Европе и Австралии показывают, что предпочтение отдается употреблению каннабиса [1,14]. Мальчики значительно чаще сообщали об употреблении каннабиноидов [].Возможно, учащиеся не имеют сильных негативных представлений о каннабиноидах, которые контрастируют с употреблением других, более стигматизированных наркотиков. Это также подтверждается выводом [15] о том, что участники мужского пола чаще сообщают о немедицинских рецептурных стимуляторах по сравнению с другими запрещенными стимуляторами.

Таблица 1

Тест на наркотики в моче и самооценка употребления психоактивных веществ

Чтобы объединить в одной выборке школьников и студентов, SE школьников и студентов сравнили с помощью Вилкоксона-Манна-Уитни и Колмогорова– Критерии Смирнова.Статистически значимых различий не выявлено ( P > 0,05). Чтобы объединить в одной выборке респондентов разного возраста, SE трех подвыборок (15 [ n = 100], 16 [109], 17 [102] лет) сравнивались с использованием дисперсионного анализа, критерия Спирмена. критерий, критерий Колмогорова – Смирнова. Статистически значимых различий выявлено не было ( P > 0,05), что позволяет предположить, что в этом возрастном периоде изменения SE не связаны с возрастом.

Связь между самооценкой и употреблением наркотиков

Наиболее информативные параметры SE (предикторы) были исследованы с помощью одномерной бинарной логистической регрессии для вероятности P отнесения респондентов к категории потребителей наркотиков для данных значений предиктора x , раскрывая мультипликативную (экспоненциальную) связь между SE и употреблением наркотиков []. Отношение шансов ( OR ), рассчитанное относительно изменений предиктора x на 1 балл, равно 1 см.

Таблица 2

Связь стандартной ошибки с употреблением наркотиков, согласно одномерному регрессионному анализу

Неравномерность действительной SE происходит главным образом за счет снижения SE по шкалам «здоровье», «успех в лечении». обучение »,« счастье »и« ум »[]. Желаемый уровень SE оказался значимым по двум параметрам: согласно регрессии, потребители наркотиков имеют более высокий уровень по шкале «отношения с друзьями» и менее высокий по шкале «внешность».”

Таким образом, ИП мальчиков, употребляющих наркотики, находит некоторое противоречие. Неравномерность фактических SE была вызвана некоторым снижением SE базовых ценностей (здоровье, счастье и разум), что согласуется с результатами других исследований, в которых отмечалось чувство неудовлетворенности и более низкое отношение к себе потребителей наркотиков [3, 5,6,16] Повышение SE отношений с друзьями на желаемом уровне подтверждает данные о роли друзей в вовлечении в употребление психоактивных веществ. [2,6,8,17,18,19]

Нижний фактический SE успеха в обучении студентов, употребляющих наркотики, по сравнению с не употребляющими наркотики, подтверждено другими исследованиями.[2,7,8] Отсутствие успеваемости может снизить самооценку, поскольку рейтинг школы является ключевым показателем успеваемости [20]. Если по какой-либо причине обучение затруднено, неуспеваемость в школе как источник стресса может стать фактором риска для начала приема наркотиков.

Модель бинарной логистической регрессии для оценки риска употребления наркотиков

Вначале были получены пять моделей с линейными предикторами на основе всех 30 исходных SE с последовательным исключением предикторов для уровней значимости более 0.05, 0,1, 0,15, 0,2 и 0,25 соответственно. Затем из этих пяти базовых моделей был получен ряд моделей путем выбора различных уровней значимости и использования стандартных пошаговых процедур «включения с исключениями» из полного набора предикторов и всех их парных взаимодействий. Окончательная версия модели с наилучшей предсказательной способностью для контрольных групп была получена с уровнем значимости 0,20. Эта модель логистической регрессии из 13 пунктов является значимой с позициями статистики отношения правдоподобия χ ² (13) = 68.1, P <0,0001, а коэффициент детерминации Nagelkerke R ² составил 0,337 []. По результатам ROC-анализа значение AUC = 0,812, что позволяет оценить качество модели как хорошее. Для порогового значения (CUT) = 0,193, выбранного из условия максимальной общей чувствительности и специфичности модели, правильные прогнозы составили 79,0% для потребителей наркотиков и 82,7% для потребителей наркотиков.

Таблица 3

Параметры уравнений регрессии, связывающие вероятность отнесения респондентов к категории потребителей наркотиков P _nark с комплексными самооценками

также показаны результаты проверки структурной устойчивости модели.Во всех случаях установите базовую линию CUT = 0,193. Ожидается некоторое (в частности, из-за уменьшения объема обучающих групп на 20%, когда мы определяли коэффициенты модели) снижение среднего значения AUC и среднего правильного прогноза, подсчитанного в пяти контрольных группах. Для этих пяти подмоделей максимальные отклонения (относительные и в единицах стандартного отклонения [SD] м ) коэффициента детерминации Nagelkerke R ² и AUC составили 3,4% (1,50 м) и 13.3% (1,62 м), соответственно, и правильные прогнозы для потребителей, не употребляющих наркотики, и для потребителей наркотиков составили 7,2% (1,53 м) и 6,8% (1,10 м), что считается приемлемым, что указывает на хорошую структурную стабильность модели.

Коэффициенты модели логистической регрессии для вероятности P _nark отнесения респондентов к категории потребителей наркотиков для заданных значений x _i ( i = 1, 2,…, 13).

представлены в.Тест мультиколлинеарности независимых переменных [] достаточно низкий для каждой из тринадцати независимых переменных (VIF _i = 1 / (1– R _i ²) <4, i = 1, 2 ,…, 13).

Таблица 4

Бинарная логистическая многомерная регрессионная модель с включением интерактивных эффектов между предикторами

Студентизированный анализ остатков был проведен для выявления и изучения индикаторов, которые были предсказаны моделью неправильно.Количество точек, не попадающих в два SD, составляет 2,6% и незначительно. Расстояние Кука для двух наблюдений имеет значения выше 1; однако других причин для исключения их причины найти не удалось.

Результаты теста Уайта [21] на гетероскедастичность указывают на отсутствие значительных проблем как гетероскедастичности, так и смещения спецификации для разработанной нелинейной модели. Статистика теста множителя Лагранжа составляет N × R ² = 122,8 из вспомогательной регрессии квадратов остатков исходных регрессоров и всех их квадратов с 183 независимыми переменными для N = 311 наблюдений (статистика теста будет быть χ ² [0.05; 182] = 214,5).

Несмотря на незначительность некоторых отдельных независимых переменных, ответственных за употребление наркотиков, гипотеза об их общей незначительности не может быть отклонена на уровне значимости 20% [Таблицы и]. Например, индивидуально незначимые коэффициенты регрессии для фактической уверенности в себе и фактического внешнего вида вместе значимо ( P = 0,006 и 0,008, соответственно) ответственны за употребление наркотиков. Также обратите внимание, что модель логистической регрессии для вероятности P _nark не включает фактический разум от.

Часть рассчитанных коэффициентов (для фактических SE счастья и здоровья; достижимая SE успеха в обучении; желаемая SE счастья и внешнего вида; парные предикторы «желаемая SE успеха в обучении / фактическая SE отношений с друзьями» и «достижимая SE успеха в обучении / фактическая SE отношений с друзьями»). SE характера / достижимая SE счастья ») имеют отрицательный знак [], т. Е. Чем меньше SE, тем больше вероятность того, что респондент является потребителем наркотиков.

Методика самооценки и уровня притязаний дембо рубинштейн: Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн. Модификация А.М. Прихожан

Рубрики

Методика самооценки и уровня притязаний дембо рубинштейн: Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн. Модификация А.М. Прихожан

Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн. Модификация А.М. Прихожан

Ход выполнения задания

Инструкция

Задание

Обработка результатов

Оценка и интерпретация отдельных параметров

Уровень притязаний

Высота самооценки

Методика «самооценка» (дембо-рубинштейн модификация а.М. Прихожан)

Методика исследования самооценки Дембо-Р | gifted

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ

(Дембо-Рубинштейн, мод. А.М.Прихожан)

Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн

Исследование самооценки (по Т. В. Дембо, С. Я. Рубинштейн)

Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн

Самооценка детей младшего школьного возраста

Готовые работы на аналогичную тему

Методика Дембо-Рубинштейн

Самооценка подростка

Развитие самооценки юных спортсменов единоборцев

2.3 Организация исследования

3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ

3.1 Полученные в ходе эксперимента данные

3.2 Обсуждение результатов исследования

(PDF) О некоторых аспектах метода измерения самооценки Дембо-Рубинштейна

Какова самооценка человека?

Когда он начинает формироваться?

Типы самооценки

Методика Дембо-Рубинштейна — исследование самооценки, описание

Инструкция к исследованию

Весы в тесте

Анализ результатов

Расшифровка показателей

Заключение по методике Дембо Рубинштейна. Исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан

Методика самооценки Дембо-Рубинштейна

Интерпретация техники Дембо-Рубинштейна

Что такое человеческая самооценка?

Когда он начинает формироваться?

Типы самооценки

Методика Дембо-Рубинштейна — исследование самооценки, описание

Инструкции по изучению

Весы в тесте

Анализ результатов

Расшифровка показателей

Ход выполнения задачи

Инструкции

Упражнение

Обработка результатов

Оценка и интерпретация индивидуальных параметров

Уровень претензий

Рост самооценки

Что? За что?

Как это работает?

Тестовые и базовые методы

Как посчитать результат?

Параметры анализа

Расшифровка

Применение приемов в работе с детьми

Цель теста среди младших школьников

Тест

Интерпретация результатов

Рост самооценки (-)

Уровень требований (х)

Соотношение между параметрами самооценки

Тест

Психодиагностика суицида | Ликарська справ

Аннотация

Загрузки

использованная литература

Прогнозирование риска вовлечения мальчиков в употребление наркотиков на основе уровней самооценки в России

Характеристика выборки

Таблица 1

Связь между самооценкой и употреблением наркотиков

Таблица 2

Модель бинарной логистической регрессии для оценки риска употребления наркотиков

Таблица 3

Таблица 4