Мэри эйнсворт: 4 стиля привязанности — Институт развития семейного устройства

Мэри эйнсворт: 4 стиля привязанности — Институт развития семейного устройства

Содержание

4 стиля привязанности — Институт развития семейного устройства

Ваш партнер избегает близости? Наоборот, навязчив? А возможно, непоследователен и непредсказуем? Или он надежен, нежен и отношения с ним приносят спокойствие и удовлетворение? Один из подходов в объяснении причин такого поведения — определение стиля привязанности, который сформировался у человека в детстве.

Мы продолжаем знакомить вас с психологами, изучавшими привязанность. Речь пойдёт о Мэри Эйнсворт. Именно она описала 4 стиля привязанности.

Мэри Эйнсворт родилась в США в 1913 году и входит в сотню самых влиятельных психологов ХХ века. Эйнсворт — американо-канадский ученый, работавшая в том числе с Джоном Боулби. Его теорию о привязанности Эйнсворт существенно расширила в 1970-х годах. Её новаторство особенно наглядно в создании метода оценки привязанности у младенцев в возрасте от года до полутора к значимому взрослому — так называемая процедура «Незнакомой ситуации»

На время процедуры мать и ребёнка помещают в незнакомую игровую комнату с игрушками. При этом исследователь наблюдает за ними через одностороннее зеркало. Процедура состоит из восьми последовательных этапов, в которых ребенок испытывает краткосрочное отделение с матерью и воссоединение с ней, а также присутствие незнакомого взрослого. (вот пример на видео https://www.youtube.com/watch?v=QTsewNrHUHU)

Основываясь на реакция детей во время эксперимента, Эйнсворт описала три основных стиля привязанности: надежная, тревожная и избегающая. Позднее коллега Эйнсворт — Мэри Мэйн — описала четвертый — дезорганизованная.

НАДЕЖНАЯ. В эксперименте после ухода матери ребенок огорчается, но быстро успокаивается при ее появлении, спокойно взаимодействует с посторонними в присутствии матери, во время игры смотрит на мать и улыбается, инициативен и любознателен.

Надежная привязанность формируется у детей, которые растут в дружных семьях, где родители постоянно поддерживают с детьми эмоциональный контакт. Родитель доступен и в состоянии удовлетворить потребности ребёнка подходящим образом. Дети с надежным типом привязанности чувствуют себя безопасно, поэтому сильнее тянутся к исследованию окружающей среды.

Во взрослой жизни люди с надежной привязанностью не отталкивают от себя близких и не становятся зависимыми от них. Они доверяют близким, чувствуют себя достойными любви, уважают партнера и готовы искать компромисс. Конечно, у таких людей в отношениях тоже бывают проблемы, но их причину нужно искать не в детстве. Надёжный тип рассматривают как наиболее адаптивный стиль привязанности.

ТРЕВОЖНАЯ привязанность проявляется в сильном огорчении ребенка после ухода матери, плаче, истерике, которые не прекращаются и после ее возвращения. Иногда проявляется агрессивность к матери, отказ от общения с посторонними взрослыми. Ребёнок мало исследует, настороженно относиться к чужим, даже в присутствии родителя.

Тревожная привязанность — следствие непоследовательного поведения взрослого, его тревоги по поводу инициатив или здоровья ребенка. Такой тип привязанности формируется, когда родители непредсказуемы. Они то разрешают, то запрещают. То рядом, то их нет. И ребёнок начинает цепляться за них, чтобы не потерять.

У людей с таким типом привязанности низкая самооценка. Они зависимы, болезненно реагируют на изменения в отношениях, боятся остаться в одиночестве и поэтому постоянно требуют подтверждения любви.

ИЗБЕГАЮЩАЯ привязанность проявляется в безразличном отношении ребенка к уходу матери, отсутствии страха перед посторонними взрослыми, низком уровне инициативного и ответного поведения. Эйнсворт предположила, что невозмутимое поведение младенцев является маскировкой горя. Это происходит в том случае, когда потребности ребёнка не учитывались, и он приходит к убеждению, что удовлетворение его нужд не имеет значения для значимого взрослого.

Избегающая привязанность формируется, когда у ребенка был опыт отказа в привязанности, когда родители отвергают ребёнка, не реагируют на его потребности, никак не поддерживают эмоционально, или при преобладании запретительных форм воспитания.

Тогда человек во взрослой жизни обычно избегает близких отношений, держит партнёра на расстоянии, а ещё, как правило, скрывает свои чувства. Причём, несмотря на замкнутое поведение, такому человеку очень нужны отношения и поддержка. Без них он чувствует себя одиноким.

ДЕЗОРИЕНТИРОВАННАЯ привязанность выражается в отсутствии связи поведения с этапами достижения близости. Такая привязанность включает в себя явные проявления страха; противоречивое поведение. Дети могут бежать, чтобы спрятаться, когда они видят значимого взрослого, или проявлять то избегающую, то амбивалентную стратегию во время воссоединения с родителем. Это является свидетельством того, что система привязанности была нарушена (например, страхом или гневом)

Дезориентированная привязанность часто формируется в семьях, где ребёнок подвергается насилию. Эти дети нарушают правила человеческих отношений, отказываясь от привязанности в пользу силы: им не надо, чтобы их любили, они предпочитают, чтобы их боялись. Их поведение противоречиво и часто меняются. Человек с дезориентированным чувством привязанности может долго добиваться отношений, а добившись — тут же всё бросить и порвать.

***
По мнению Эйнсворт, стиль привязанности — не столько часть мышления ребёнка, сколько характерная черта взаимоотношений. Ребёнок может иметь разный тип привязанности к каждому из родителей, а также к любому значимому взрослому. Однако примерно после пяти лет дети, как правило, проявляют один устойчивый паттерн привязанности в отношениях.

Хотя стиль привязанности в младенчестве не обязательно станет ведущим стилем привязанности во взрослой жизни, он оказывает влияние на дальнейшие близкие отношения человека. Ненадежные стили привязанности негативно влияют на поведение как в детстве, так и в дальнейшей жизни. Люди с надежной привязанностью более склонны к тому, чтобы иметь адекватную самооценку, независимость, крепкие романтические отношения и уверенность в самопредъявлении, менее испытывают депрессию и тревогу.

как она помогает в воспитании подростков, типы привязанности

Что такое теория привязанности

Теорию привязанности разработал английский психиатр и психоаналитик Джон Боулби. Раньше считалось, что ребёнок поддерживает отношения с матерью ради удовлетворения физических потребностей. Боулби же добавил к этому социальную составляющую: привязанность ребёнка к матери помогает адаптироваться к окружающему миру. Он ввёл понятие значимого взрослого, в постоянном контакте с которым нуждается малыш. Если в течение длительного времени ребёнок не может взаимодействовать с человеком, к которому привязан, это может привести к психологической травме.

Доклад Боулби на тему привязанности ребёнка к родителям в европейских странах вызвал большой эффект. Именно после него родителей стали пускать в детские больницы, круглосуточные сады и ясли перестали считаться нормой, а отпуска по уходу за ребёнком увеличились. 

Исследуя теорию привязанности Боулби, психолог Мэри Эйнсворт в 1970-1980 годах провела серию опытов «Незнакомая ситуация». Мать и ребёнок находились в специальной студии, где моделировались разные ситуации, например, мать уходила, в комнату внезапно входил незнакомец и другие. Исходя из реакций детей, Эйнсворт выделила четыре типа привязанности.

Типы привязанности ребёнка к матери

  • Надёжный. Возникает при правильных взаимоотношениях матери и ребёнка. Дети этого типа тянутся к матери, когда чувствуют опасность, но при этом способны самостоятельно исследовать мир, понимая, что если будет что-то, угрожающее их жизни и здоровью, мама поможет.
  • Тревожно-устойчивый. Тип привязанности формируется, когда значимый взрослый часто покидает ребёнка и тот не уверен, что в нужный момент он появится рядом. Ребёнок негативно реагирует на разлуку с матерью, настороженно относится к незнакомцам. К возвращению матери он относится неоднозначно: с одной стороны, радуется, с другой — злится на то, что разлука произошла.  
  • Тревожно-избегающий. Самый независимый тип привязанности ребёнка. Дети такого типа рано столкнулись с отсутствием значимого взрослого, поэтому привыкли обходиться без него. Никакой поддержки со стороны родителя они не ждут, и в дальнейшем стараются избегать любых привязанностей, так как, по их мнению, это приносит лишние хлопоты и дискомфорт.
  • Дезорганизованный. Дети с таким типом привязанности демонстрируют противоречивое поведение, как правило, из-за психологических травм. Они то стремятся к близости со взрослыми, то избегают её. 

Согласно исследованиям психологов, типы привязанности ребёнка к родителям сохраняются на всю жизнь. Становясь взрослыми, люди склонны строить свои взаимоотношения исходя из детского типа привязанности. 

Расширяет и систематизирует теорию привязанности модель доктора Ньюфелда, который ввёл шесть ступеней развития привязанности. 

Принципы теории привязанности

  1. Первый уровень, который появляется у ребёнка с рождения, — привязанность через органы чувств. Ребёнку необходимо чувствовать, что значимый взрослый находится рядом.
  2. На втором году жизни появляется второй уровень — развитие привязанности посредством похожести. Ребёнок начинает имитировать поведение тех, кого он любит.
  3. Третий уровень, соответствующий третьему году жизни, — привязанность посредством верности, у малыша начинают проявляться эмоции обладания и ревности.
  4. Четвёртый уровень (четвёртый год жизни) — появление у ребёнка желания собственной важности и значимости. Он хочет, чтобы им дорожили.
  5. На пятом году ребёнок начинает осознавать, что такое любовь: говорить о ней, рисовать сердечки и всячески выражать её.
  6. На шестом и последнем уровне привязанности ребёнок хочет быть познанным, делиться своими секретами мыслями и быть понятым.

Как теория привязанности может помочь родителям в воспитании детей 

Психолог Людмила Петрановская также подробно исследовала теорию привязанности. В книге «Тайная опора: привязанность в жизни ребёнка» она объяснила, что именно в первые годы ребёнку особенно нужна поддержка, забота и ласка, это формирует у малыша чувство защищённости и уверенности в себе.

«Вокруг может быть экономический кризис, наводнение или война — если сами родители в порядке, если они с ребёнком не разлучаются слишком надолго и выглядят достаточно уверенными и спокойными — ему хорошо. Потому что благополучие ребёнка зависит не от условий, в которых он живёт, а от отношений, в которых находится».

Ещё одна важная мысль Людмилы Петрановской относительно теории привязанности и воспитания: родители должны помогать ребёнку переживать стресс и боль. Когда у малыша что-то не получается, он идёт за помощью и утешением к маме и папе. По мнению психолога, взрослый должен не подавлять негативные чувства ребёнка, не говорить ему «перестань», а быть рядом и сопереживать его маленькому «горю».

Любая смена среды — будь то переезд или переход из традиционной массовой школы на домашнее обучение — является стрессом для ребёнка. В период адаптации подростку, как никогда, нужна поддержка родителей.  

Будьте рядом — базовый принцип теории привязанности

Близость родного человека успокаивает и без слов. Будьте рядом, занимайтесь вместе, гуляйте — любая совместная деятельность пойдёт на пользу. 

«Первый год сын входил в ритм. Для него оказалось сложно подолгу удерживать внимание. Уроки в “Фоксфорде” объёмные и насыщенные по содержанию — некоторые по полтора часа, как лекции в институте. Приходилось ему помогать. Чтобы не пропустил чего-то важного, я присутствовала на занятиях. Скажу сразу, я училась с удовольствием! 🙂 Мы с сыном даже дискутировали на многие темы. Это позволило лучше понять друг друга». 

                                                         Елена Яшина, мама ученика домашней онлайн-школы «Фоксфорда»

Не ругайте за ошибки

Ошибаться — это нормально, и задача родителей в воспитании — научить ребёнка воспринимать ошибки как опыт и возможность для роста, а не как катастрофу. Расскажите подростку, как вы справлялись с трудностями и ошибками. Хвалите ребёнка, мотивируйте и не осуждайте за промахи.

Вывод

На основе теории привязанности вы можете понять, как воспитать ребёнка так, чтобы во взрослом возрасте он умел выстраивать гармоничные отношения с окружающими. Для этого необходимо изучить и правильно пройти все шесть этапов формирования привязанности. 

Оставайтесь рядом с вашим ребёнком, поддерживайте его в трудностях, позволяйте проявлять эмоции — и негативные, и позитивные. Проводите вместе время, заполняя его общением, совместным творчеством, обсуждением того, что вам интересно и что вас волнует. Постарайтесь создать с ребёнком тесную эмоциональную связь, чтобы он видел в вас союзника и близкого человека, который всегда придёт на помощь и будет на его стороне. Создав в его сознании образ значимого взрослого, вы поможете ему сформироваться в гармоничную личность и уверенного в себе человека.

Мэри Эйнсворт и незнакомые ситуации Другие подходы к теме привязанности

Читайте также

Марка ваших сигарет и другие курильщики. Или ваш наркотик и другие наркоманы

Марка ваших сигарет и другие курильщики. Или ваш наркотик и другие наркоманы Почему курильщики так верны своей марке сигарет?Прежде чем закурить, мы любовно поглаживаем пачку. Да, мы любим «свои» сигареты. Маркетологов всегда удивляла труднообъяснимая верность

СОН МЭРИ

СОН МЭРИ В ноябре 1981 года я начал экспериментальную программу для практического применения некоторых аспектов того, чему я научился относительно пробуждения из учения Гурджиева и из других источников. Я назвал свою программу «Тренинг Повышения Осознания», и я работал

История Мэри Джейн

История Мэри Джейн У Мэри Джейн опускались руки. Хватало и того, что муж бросил ее ради молодой женщины и ей пришлось в одиночку воспитывать сына. А теперь она была вот уже на одиннадцатом собеседовании за пять недель – и все предыдущие закончились ни к чему не обязывающей

Занятие 2.3. Практическое занятие по теме «Конфликтные ситуации» (решение ситуационных задач)

Занятие 2.3. Практическое занятие по теме «Конфликтные ситуации» (решение ситуационных задач) Цель занятия. Закрепление знаний студентов о сущности конфликта, развитие у них навыков анализа конфликтных ситуаций различных типов и формирование умения принимать

Занятие 2.4. Тема: «Конфликтные ситуации». Дидактическая игра «Фрустрирующие ситуации в деловых отношениях»

Занятие 2.4. Тема: «Конфликтные ситуации». Дидактическая игра «Фрустрирующие ситуации в деловых отношениях» Цель занятия. Закрепление у студентов навыков выявления конфликтных ситуаций в процессе социального взаимодействия в нестандартных деловых ситуациях. Развитие

Мэри и демон чревоугодия

Мэри и демон чревоугодия Юнг однажды сказал, что «навязчивости есть самая большая загадка человеческой жизни» (Jung, 1955: par. 151). Навязчивости – это силы психики, вне волевого контроля формирующие мотивы и варьирующие от умеренного интереса до одержимости злым духом. Фрейд

Мэри

Мэри Отправляясь в наше путешествие, чтобы исследовать некоторые ключевые принципы разбора случаев и процессуально-ориентированной психологии, давайте познакомимся с нашим гипотетическим терапевтом – Мэри. На всем протяжении книги она будет сопровождать вас, и

Первая встреча Мэри и доны Карлетты

Первая встреча Мэри и доны Карлетты Мэри организовала встречу с доной Карлеттой, чтобы обсудить ситуацию со своим новым клиентом. Однако Мэри так нервничала, что едва могла говорить. Ее мысли путались. Дона Карлетта понимала дилемму Мэри, поскольку сама много раз

Анна и Мэри: совершение выбора

Анна и Мэри: совершение выбора Анна, протагонист, испытывала острый конфликт между отношениями со своим бывшим мужем, которые не слишком устраивали ее, и своим страхом оторваться от привычных взаимоотношений и исследовать новые возможности. При музыкальном разогреве ее

Другие подходы к относительно здоровым пациентам

Другие подходы к относительно здоровым пациентам Другим качеством пациентов невротического уровня является их пригодность для краткосрочной аналитической терапии, подхода, разработанного Маланом (Malan, 1963), Манном (Mann, 1973), Беллаком и Смолом (Bellak & Small, 1978), Дэванлу (Davanloo,

Упражнение 4. Незнакомые лица.

Упражнение 4. Незнакомые лица. Одним это упражнение будет казаться очень легким, другим – очень трудным. Дело в том, что по типу мышления все люди делятся на 2 группы: со зрительным и словесным доминированием. Особенно полезным это упражнение будет для второй группы: оно

9. Другие подходы.

9. Другие подходы. Анализ взаимодействий, один из особенно быстро развивающихся методов лечения, подробно рассматривается в следующей главе. Два других подхода к психотерапии применяются уже давно. Многие американские психиатры старшего поколения принадлежат к

9. Другие подходы.

9. Другие подходы. Как сообщил мне инициатор психодрамы доктор И.Л. Морено, лучшая вводная статья по этому предмету находится в American Handbook of Psychiatry. Vol. II, Chapter 68, «Psychodrama», by J. L. Moreno, pp. 1375—96. Там же содержится очерк психобиологического подхода Мейера, написанный Уэнделом. Манси

Мэри Беккер-Эдди. «Женщина-болезнь». Пораженное мышление и отчаянный поиск смысла

Мэри Беккер-Эдди. «Женщина-болезнь». Пораженное мышление и отчаянный поиск смысла Наука исцеления – это правда. Если человек лжив, то его душевное состояние противостоит целительным силам; и то же самое можно сказать о гордыне, зависти, похоти и плотских пороках. Мэри

Незнакомые люди – повод для капризов

Незнакомые люди – повод для капризов «Мой сын Леша, – рассказывает мама полуторагодовалого малыша, – боится дедушку и бабушку. Дело в том, что родители моего мужа живут далеко и могут навещать нас лишь один раз в несколько месяцев, но каждая такая встреча превращается в

Методы исследования привязанности в процессе возрастного развития в современной зарубежной психологии Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Н. В. Сабельникова

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Теория привязанности оказала существенное влияние на современные исследования детско-родительских, романтических и супружеских отношений. Основы психологии привязанности были заложены выдающимся английским психологом Джоном Боулби и его ученицей Мэри Эйнсворт. Дальнейшее развитие теория привязанности получила в работах их многочисленных последователей (I. Bretherton, J. Cassidy, R. C. Fraley, M. Greenberg, K. E. Grossmann, K. Grossmann, C. Hazan, R. Kobak, A. Lieberman, M. Main, R. Marvin, M. Mikulincer, S. Rholes, Ph. Shaver, J. Solomon, A. Sroufe, R. Thompson, N. Wienfield и др.). Среди отечественных психологов в последние десятилетия также отмечается всплеск интереса к исследованию привязанности (Н. Н. Авдеева, Г. В. Бурменская, Е. С. Калмыкова, М. Л. Мельникова, Р. Ж. Мухамедрахимов, М. А. Падун, Н. Л. Плешкова, Е. О. Смирнова,

Н. А. Хаймовская, М. В. Яремчук и др.).

Согласно М. Эйнсворт, привязанность — это близкие и прочные эмоциональные связи, установленные в результате длительных отношений между двумя людьми. Привязанность отличается от других эмоциональных связей тем, что именно в отношениях привязанности человек переживает чувство защищенности и комфорта. Первые отношения привязанности устанавливаются между ребенком и его родителями очень рано. Сензитивным периодом для формирования стратегий привязанности считается возраст до двух лет. Однако и за пределами раннего онтогенеза привязанность продолжает играть важную роль в жизни человека. Установлено, что опыт ранних отношений с объектами привязанности оказывает влияние на физическое, эмоциональное и социальное развитие человека, в том числе на его самооценку, способность к адаптации, взаимоотношения с окружающими, эмоциональные связи с будущими детьми и т. д.1 Такое долгосрочное влияние ранних привязанностей возникает благодаря устойчивости рабочих моделей привязанности (РМП) — аффективнокогнитивных комплексов и поведенческих схем, обобщающих отношения привязанности. В центре РМП субъекта находятся модель себя и модель близкого человека. РМП достаточно устойчивы2, обладают свойством «самоподкрепления» и могут передаваться следующим поколениям. Но они изменяются на протяжении жизни человека. Модели работают тем лучше, чем точнее они отражают реальность. Дж. Боулби указывал на патогенный характер необновляющихся РМП. Первоначально РМП конструируются из опыта взаимоотношений с объектами первичной привязанности (матерью или заменяющим ее лицом). Но младенец способен устанавливать более чем одну привязанность3. Обычно на протяжении первого года жизни у младенца их бывает две или три. В дальнейшем количество объектов привязанности увеличивается, среди них — сиблинги, другие родственники, сверстники, учителя. В ранней юности и взрослости устанавливаются романтические привязанности. Возникают также привязанности к абстрактным фигурам (например, к Богу). Опыт отношений с раз© Н. В. Сабельникова, 2008

личными объектами привязанности интегрируется рабочими моделями и способствует их коррекции.

Несмотря на большой интерес ученых к проблемам онтогенеза привязанности, в настоящее время не существует полной картины динамики ее возрастного развития. Наиболее разработанной по-прежнему остается теория привязанности для раннего возраста, хотя за последние двадцать лет появилось множество исследований романтической привязанности у взрослых и в юности. Лишь совсем недавно у исследователей возник интерес к развитию привязанностей в дошкольном и младшем школьном возрастах. Тем не менее, в настоящее время зарубежная психология привязанности располагает достаточно богатым инструментарием исследований. Следует отметить, однако, что среди ученых не существует единого мнения по вопросу об эффективности имеющихся методов диагностики привязанности. Суть разногласий сводится к наличию различных подходов к исследованию привязанности: клинического (М. Эйнсворт, Дж. Бретертон, Дж. Кэссиди, П. Криттинден, Р. Кобак, М. Мэйн и др.) и социально-психологического (Р. Фрали, С. Хазан, Ф. Шавер, Дж. Симпсон и др.). Однако для понимания и измерения сложноорганизованного конструкта привязанности необходимы синтез и систематизация достижений обоих подходов. Разработка валидного и надежного инструментария исследования онтогенеза привязанности является актуальной задачей как за рубежом, где возникло множество новых направлений изучения данной проблемы, разрабатывающих соответствующие методы для исследования конструктов, так и в отечественной психологии, где ощущается недостаток в переводных адаптированных и собственных теоретически обоснованных надежных методиках исследования привязанности. Анализ существующих методов оценки привязанности в процессе возрастного развития необходим для решения этой задачи.

Методы исследования привязанности в онтогенезе

Особенности эмоциональных связей и привязанностей как психических состояний невозможно увидеть непосредственно. О них можно судить по поведению, направленному на достижение и сохранение близости к объекту привязанности, по представлениям об отношениях привязанности, выраженных вербально, а также символически представленных в продуктах деятельности (например, в рисунках). Представления о привязанности близки к опыту актуальных отношений только в раннем детстве4. Расхождение между поведением привязанности и представлениями о своих отношениях привязанности начинается примерно со старшего дошкольного возраста, когда у ребенка кроме «внешней» появляется еще и совершенно особая «внутренняя» жизнь, отмечается «утрата непосредственности в поведении». В подростковом возрасте с развитием абстрактного мышления, когда хорошо осознаются и дифференцируются собственный и возможный опыт надежных отношений, опыт отношений с близкими людьми, увеличивается рассогласование представлений о привязанности и опыта текущих и предшествовавших отношений. Установлено, что в подростковом возрасте представления о надежной привязанности могут иметь место и при отсутствии опыта надежных отношений. Поэтому поведение привязанности, которое можно наблюдать в обычной жизни и в экспериментальных ситуациях, в этом возрасте неполно и неточно отражает особенности привязанности. Рассогласование компонентов привязанности (эмоционального, когнитивного и регулятивного) может быть связано с динамикой не только возрастного, но и индивидуального развития человека. Так, переживание негативного эмоционального опыта отношений привязанности способствует защитному исключению его из сознания и, следовательно, рассогласованности различных составляющих привязанности (например, осознанных представлений о привязанности и поведения привязанности).

Поэтому только анализ всех компонентов структуры привязанности в совокупности, с учетом возраста, позволит составить полную картину ее развития в онтогенезе.

Поскольку система привязанности представляет собой сложноорганизованную динамическую систему, то ее особенности невозможно оценить с помощью одной из известных методик, направленных на изучение какого-то одного компонента. В ряде эмпирических исследований5 была отмечена низкая и умеренная согласованность результатов, полученных с помощью валидизированных интервью и вопросников, эксперимента и интервью, и высокая — результатов, полученных с помощью проективных методик и интервью6. Такая нестыковка результатов оценки качества привязанности с помощью различных инструментов представителями клинической ветви исследования данной проблемы объясняется возможной недостаточной валидностью методов, используемых представителями социально-психологической ветви. Однако нельзя не согласиться с мнением П. Шавера и М. Микулинсера о том, что вопрос состоит не в том, какие техники (вопросники или интервью) «лучше», а в том, какую сторону сложного феномена привязанности каждая из них исследует, и как эти методы могут дополнить друг друга в «составлении полной картины возрастного развития привязанности»7.

Для получения полной картины развития привязанности в онтогенезе необходим мультиинструментальный подход, объединяющий весь комплекс методик, разработанных в русле различных подходов к исследованию привязанности, направленных на оценку различных ее аспектов, в том числе привязанности к различным объектам.

Генетически более ранними являются эмоциональный и регулятивный компоненты привязанности, причем на протяжении раннего детства они недифференцированы. Вербальные и символические репрезентации опыта в этом возрасте невозможны, поэтому для исследования привязанности ребенка к матери используются только наблюдение и эксперимент. Наиболее известными и надежными методиками, в силу их широкомасштабной валидизации, являются «О-сортировка поведения привязанности детей» Э. Уотерса и К. Дина (1985) и экспериментальная процедура «Ситуация с незнакомкой» М. Эйнсворт (1978).

Теоретическую основу «Ситуации с незнакомкой» составляют следующие положения теории Дж. Боулби: поведение привязанности направлено на увеличение близости и поддержание контакта с определенной фигурой привязанности с целью достижения чувства безопасности. Характер этого поведения зависит от степени активации системы привязанности. Если ребенок встревожен или напуган, его система поведения привязанности активируется, и он сигнализирует о стремлении к близости и контакту с ее объектом (плачет, подбегает к взрослому, цепляется за него и т. п.). Когда близость и чувство безопасности достигнуто, ребенок может успокоиться и перейти к исследованию окружающей среды. Поведение привязанности в условиях низкой активации часто выглядит как поведение надежной основы. Его трудно отличить от обычного, спокойного и дружелюбного поведения, и оно в большой степени определяется внешними условиями: видит ли ребенок маму, насколько далеко она находится. М. Эйнсворт подчеркивала, что этот базовый паттерн (переход от исследования к поведению привязанности и наоборот) будет нарушен в той степени, в которой ребенок воспринимает фигуру привязанности недоступной или неотзывчивой. Поэтому «Ситуация с незнакомкой» обращает основное внимание на отклонения от этого базового паттерна, по которым и судят о качестве привязанности ребенка к матери. Данная лабораторная экспериментальная ситуация состоит из восьми трехминутных эпизодов, связанных с разлучением и последующим воссоединением ребенка с матерью, призванных активировать поведение привязанности ребенка. Классификация паттернов поведения

осуществляется, главным образом, на основе характеристики поведения ребенка во время двух эпизодов воссоединения с матерью после непродолжительной разлуки с учетом поведения в эпизодах разлучения с мамой и эпизодах, предшествовавших им. Поведение ребенка в эксперименте оценивается с учетом четырех шкал: поиск близости, поиск контакта, избегание, сопротивление контакту и взаимодействию. Согласно результатам процедуры детей относят к одной из трех групп: «надежной» группе (тип В), «избегающей» (тип А) или «сопротивляющейся — амбивалентной» (тип С). Позже в классификацию был введен еще один тип — тип D (дезорганизованный — дезориентированный), характеризующийся бесцельностью, отсутствием стратегии, согласованной с поведением взрослого. В настоящее время классификация типов привязанности не исчерпывается описанием четырех типов. В зависимости от степени выраженности и качественных характеристик тип привязанности может иметь индекс (например, А3, С2, В4), возрастание которого указывает на повышение степени ненадежности привязанности.

«Ситуация с незнакомкой» широко валидизирована для раннего возраста и успешно используется в исследованиях привязанности представителями различных стран: в США, Западной Европе, Японии, Израиле, Африке и др. Нормы классификации, применяемые в «Ситуации с незнакомкой» для оценки качества привязанности, признаны международными 8.

«Ситуация с незнакомкой» разрабатывалась для исследования привязанности у детей в возрасте от 12 до 20 месяцев, когда система поведения привязанности является наиболее гибкой и чувствительной. Позже ее стали применять в исследованиях с детьми старше 20 месяцев, но с определенными изменениями, соответствующими их возрастным особенностям. Среди таких вариантов — методики в адаптации Марвина, Шнайдера и Розена, Кэссиди и Марвина, в которых сделан акцент на времени и качестве общения на расстоянии вместо акцента на поиске близости и поддержании физического контакта.

Несмотря на бесспорные достоинства, «Ситуация с незнакомкой» довольно сложна в оценке результатов. Классификация по системе Эйнсворт требует интенсивной подготовки и предполагает обязательную сертификацию специалистов, использующих этот метод. В качестве недостатков «Ситуации с незнакомкой» критики отмечают ее недостаточную экологическую валидность и валидность в контексте культур, для которых не характерно разлучение ребенка с матерью9, а также зависимость результатов «Ситуации с незнакомкой» от степени знакомства ребенка с этой процедурой, от того, привык ли ребенок к временному отсутствию мамы. В связи с вышесказанным были предприняты попытки разработать другие экспериментальные процедуры исследования привязанности в раннем и младшем дошкольном возрастах. Среди них — Калифорнийская процедура оценки привязанности (2001) для детей

1,5 лет, концептуально очень близкая к теории Боулби. Поведение ребенка также оценивается в ситуации активации поведения привязанности с использованием А-В-С классификации. Но в отличие от методики Эйнсворт, данная экспериментальная ситуация не предполагает сепарации ребенка от матери, и источником стресса являются другие объекты. Разработано три отдельных стрессовых эпизода (появление коробки с источником громких звуков, клоуна в костюме, механического робота), что позволяет наблюдать поведение надежной основы. Фигура привязанности присутствует именно в критический момент, а не после того, как опасность уже миновала, и может служить ребенку «безопасным убежищем». Как считают авторы методики, это позволяет избежать ошибки, которую можно допустить при оценке «Ситуации с незнакомкой», приняв за признаки поведения ненадежной привязанности выражение недовольства отсутствием матери у ребенка надежного типа.

Не менее востребованной среди исследователей детской привязанности к матери является методика Q-сортировки Уотерса и Дина, т. н. «золотой стандарт» оценки привязанности. Она позволяет измерять надежность привязанности в отсутствии стресса у детей в возрасте 1—4 лет. Изначально этот метод был использован для подтверждения тестовой валидности «Ситуации с незнакомкой». Методика позволила лучше определить поведенческие признаки концепта надежной основы. Экологическую валидность метода обеспечивает возможность применять методику в домашних условиях. Исследователи отмечают возможность использовать ее в различных культурах и с одним и тем же ребенком для исследовательских нужд, т. к. она предполагает значительно меньшее вмешательство исследователя10. У методики существуют также и ограничения — ее проведение требует много времени, и в отсутствии видеозаписи бывает довольно трудно дифференцировать ненадежные типы. В исследованиях11 была обнаружена недостаточная согласованность результатов «Ситуации с незнакомкой» и Q-сортировки, которую ученые объясняют различием контекстов измерения привязанности.

В младшем и среднем дошкольном возрастах используются, главным образом, те же методы, что и в раннем возрасте. «Ситуация с незнакомкой» и «Q-сортировка» адаптированы для дошкольного возраста. Широко известен вариант «Ситуации с незнакомкой», разработанный П. Криттенден для детей 1,9—5,5 лет — «Процедура оценки привязанности дошкольников» (1992), отличающийся от классической «Ситуации с незнакомкой» деталями в определении стратегий. Некоторые критерии оценки поведения привязанности были расширены (включая внутренние состояния, родительско-детские переговоры, отзывчивость фигуры привязанности). Методика широко использовалась в Англии и США, применялась в России 12.

В старшем дошкольном и младшем школьном возрастах наблюдение для оценки поведения привязанности практически не используется, т. к. активированное поведение привязанности редко можно наблюдать у детей дошкольного и младшего школьного возрастов, т. к. сложно вызвать у них стрессовое состояние. Экспериментальные ситуации отделения — воссоединения также не вызывают у детей этого возраста достаточного уровня стресса, необходимого для лабораторных процедур оценки привязанности. В исследованиях с шестилетними детьми отделение длится один час и в некоторых случаях требует специальных техник для усиления поведения привязанности. Более длительные разлуки ребенка с матерью в лабораторных исследованиях не практикуются из-за неэтичности. Некоторые авторы13 предлагают использовать модель изучения поведения надежной основы ориентированного на поддержку опекуна, разработанную для подростков14.

В то же время, развитие речи и символической функции в этот период делают возможным измерение организации привязанности на уровне представлений. Для оценки качества привязанности в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах используется широкий спектр методов: вопросники, интервью и проективные методики, позволяющие обнаружить информацию о привязанности человека, которая им может до конца не осознаваться, и избежать трудностей диагностики, связанных с защитами.

Для оценки элементов привязанности к родителям, находящихся в зоне сознания и предсознания, используются интервью, разработанные в традиции клинической психологии и психологии развития. «Интервью о привязанности детей и подростков» (Ammaniiti, van IJzendoorm, Speranza, Tambeli, 2000) и «Интервью о детской привязанности» для детей 7—12 лет (Target, Fonagy, Shmueli-Goetz, 2003) представляют собой адаптированные для детей и младших подростков варианты «Интервью о привязанности для взрослых» М. Мэйн. Они

анализируются согласно той же системе кодирования, что и интервью о привязанности для взрослых, т. е. при кодировании важным является не только содержание ответов, но, главным образом, характер неосознаваемых реакций, сопровождающих повествование интервьюируемых (паузы, интонация, полнота и последовательность рассказа). В зависимости от качества привязанности варьируют легкость рассказа и степень его выразительности. По отсутствию защитного исключения или по выборочному исключению болезненного опыта привязанности (негативных мыслей и чувств) судят о качестве привязанности респондента. При кодировании принимается во внимание возраст детей. Так, если ребенок слабо дифференцирует прошлый и настоящий опыт или абстрактно описывает свои взаимоотношения с родителями, интервью считается «слабо согласованным», но это не расценивается как признак отгоняющей стратегии, как было бы при оценке интервью взрослых. Отличие методики для детей от интервью для взрослых заключается еще в том, что основное внимание уделяется не раннему опыту родительско-детских отношений, как в интервью для взрослых, а недавним событиям и представлениям о текущих взаимоотношениях ребенка с родителями.

Среди инструментов оценки качества привязанности детей на основе рассказа по проективным картинкам — варианты «Теста сепарационной тревоги» (ТСТ), оценивающие мысли и чувства в отношении привязанности. Тест был разработан Хансбургом в 1972 г. для подростков, а в 1976 г. его модифицировали для детей 4-7 лет Клагсбурн и Боулби. Методика представляет собой полуструктурированное проективное интервью, в ходе которого детям предлагается серия фотографий, отражающих опыт разлуки с родителями; три ситуации связаны с мягкой сепарацией (например, мама укладывает ребенка спать) и три — с жесткой (родители уезжают на двухнедельный отдых). Система классификации предполагает выделение категорий детей в зависимости от качества привязанности. Известен также вариант методики (Jacobsen, Hoffman, 1993) с использованием серии картинок, отражающих длительное разлучение ребенка 7 лет с родителями, который позволяет классифицировать детей на A-B-C-D типы. Методика прошла всестороннюю проверку на валидность. В настоящее время известно еще несколько вариантов методики для детей, среди них: «Тест сепарационной тревоги» (ТСТ) в интерпретации Слоу и Гринберга (1990), а также ТСТ в интерпретации Стивенсон-Хинд и Вершурен (2002).

Другая методика — «Интервью с куклами» — предполагает идентификацию ребенка с куклами, в отличие от методик с картинками, где требуется комментировать происходящее с другим ребенком. Первыми были разработаны методики « Незавершенные истории с семьей кукол» Дж. Кэссиди (1986) и «Задание на завершение историй с куклами» И. Бретертон (1990). И. Бретертон с коллегами разработала процедуру для оценки привязанности детей (начиная с 3-летнего возраста), состоящую из пяти историй, которые ребенку предлагается прокомментировать и «проиграть» их продолжение. Система классификации позволяет отнести ребенка к одной из четырех групп: A, B, C или D. На основе историй отделения — воссоединения Джордж и Соломон (1995) был разработан другой подход к классификации комментариев и завершения историй для детей дошкольного возраста. Авторами были внесены некоторые изменения с целью фасилитировать символическую игру и увеличить включенность ребенка в выполнение задания. Вербальные и поведенческие реакции сводятся также к A-B-C-D классификации.

Известны такие модификации задания на завершение историй с куклами для дошкольников: «Интервью с использованием кукол для дошкольников» (Oppenheim, 1997), «Задание на завершение историй о привязанности для пятилетних детей» (K. Verschueren, A. Marcoen, 1996), «Задание на завершение историй с куклами для шестилетних детей»

(J. Cassidy, 1988), для младших школьников — «Манчестерское задание на завершение историй о привязанности для детей» (J. Green, Ch. Stanley, V. Smith, R. Goldwyn, 2000), для более старших детей (4-5 класс) — «Модифицированное задание на завершение историй с куклами» (Granot, Mayseless, 2001). «Манчестерское задание на завершение историй о привязанности для детей» содержит 6 ситуаций, связанных с поведением привязанности, и ситуации, не имеющие отношения к привязанности. Основной акцент при кодировании делается на отношениях с первичной фигурой привязанности, не включая других членов семьи. Установлена согласованность Манчестерского задания на завершение историй о привязанности с методиками ТСТ (Slow, Greenberg) и «Интервью о привязанности для матерей» (Goldwyn).

Указанные методики на завершение историй с куклами для дошкольников и младших школьников различаются в подходе к кодированию. Так, можно делить дошкольников на надежно или ненадежно привязанных к матери (Oppenheim) или классифицировать их по трем категориям: надежный, избегающий и эксцентричный — амбивалентный (K.Verschueren и A. Marcoen). В варианте методики, разработанной Кэссиди, оценка результатов осуществляется по модальностям: надежный — уверенный, избегающий и враждебный — негативный. Бретертон выделяет надежный, слабо надежный и ненадежный стили; можно также выделять надежный, избегающий, амбивалентный и дезорганизованный стили (Granot & Mayseless). Результаты практически всех вариантов методики согласуются с данными по ТСТ Слоу и Гринберга.

Известно, что период 5-11 лет считается «золотым возрастом рисования» и поэтому для диагностики качества привязанности в детском возрасте широко используются рисуночные техники, позволяющие выявить сознательные и неосознанные отношения, желания и тревоги ребенка. Начало использования детских рисунков для диагностики привязанности связано с работой Н. Каплан и М. Мэйн (1986), разработавших систему оценки качества привязанности детей 5-6 летнего возраста по рисунку семьи. Они выявили особенности рисунков, встречающихся наиболее часто у детей с различными типами привязанности. Получены противоречивые данные о согласованности результатов этой методики с классификациями поведения ребенка в ситуациях воссоединения. Известен ряд модификаций методики. Среди них — оригинальная система Г. Фьюри (1997) оценки качества привязанности детей 8-9 лет по рисунку семьи. В методике Г. Фьюри модифицирована и расширена система критериев кодирования рисунков, исключены субгруппы, оставлены только основные A-B-C-D группы (надежная, тревожно-амбивалентная, избегающая и дезорганизованная привязанность). Результаты методики согласуются с результатами «Ситуации с незнакомкой», полученными в младенчестве.

Для оценки привязанности в детском возрасте применяются также вопросники-самоотчеты о привязанности, объективирующие осознанные представления о привязанности. Эти элементы привязанности отличны от тех, которые могут быть получены с помощью наблюдения, интервью и проективных техник. Наиболее известны «Шкала надежности» К. Кернс (1996) и «Вопросник о привязанности к родителям и сверстникам» П. Коулмана (2003), основанный на разработанной для старших подростков методике «Вопросник о привязанности к родителям и сверстникам» Г. Армсдена и М. Гринберга (1997). Методика К. Кернс предполагает выбор ребенком одного из трех описаний поведения в каждой из предложенных ситуаций. Затем осуществляется А-В-С классификация его ответов. Вопросник выявляет осознанное чувство безопасности, но при этом защитные процессы могут маскировать отдельные паттерны ненадежной привязанности. Методика Коулмана

состоит из трех частей, в каждой из которых содержатся вопросы о привязанности к матери, отцу и другу. Вопросник отличается высокой степенью внутренней достоверности, однако его согласованность с известными надежными и валидными методиками измерения качества привязанности не была исследована.

В период «подростничества» происходят дальнейшие изменения в сознании, эмоциональной сфере и поведении, связанные с отношениями привязанности. Благодаря развитию абстрактного мышления у подростка происходит обобщение опыта отношений привязанности с отдельными близкими людьми (мамой, папой, друзьями и т. д.). Для этого возраста характерна существенная дифференциация «Я» и «другого», что позволяет подростку абстрагировать модель своего «Я» от опыта конкретных взаимоотношений, более объективно оценивать качество своей привязанности к отдельным фигурам, строить отношения привязанности со сверстниками по иному сценарию, чем с родителями. Подростковый возраст характеризуется стремлением к дистанцированию от родителей и появлением новых значимых отношений (дружеских) со сверстниками, отвечающих всем характеристикам отношений привязанности. В связи с этим происходит трансфер функций привязанности к сверстнику, отношения с которым имеют иную субординацию и качество, чем со взрослыми.

Для данного возраста разработано большое количество инструментов оценки привязанности к различным объектам, среди них: интервью привязанности к матери в детстве для подростков и взрослых, интервью и вопросники о привязанности в актуальных отношениях с родителями и сверстниками, о привязанности к Богу и т. д.

Упоминавшиеся ранее «Интервью о привязанности детей и подростков» 10-14 лет (Ammaniiti, van IJzendoorm, Speranza, Tambeli, 2000) и «Модифицированное задание на завершение историй с куклами» (Granot, Mayseless) применяются для оценки привязанности младших подростков (2001). Широкую известность приобрел «Тест сепарационной тревоги» для подростков 11-14 лет в модификации Р. Резника (1993). Процедура основана на версиях «Теста сепарационной тревоги» Н. Каплан (1987) и Х. Хансбург (1973). Ситуации сепарации в тесте Р. Резника более жесткие, чем у Н. Каплан, т. к. тест предназначен для более взрослой категории.подтверждают связь данных по методикам с ранней привязанностью, адаптацией к школе, когнитивными способностями.

Специально для подростков Г. Армсденом и М. Гринбергом был разработан «Вопросник о привязанности к родителям и сверстникам» (1987). Качество привязанности оценивается по трем шкалам. Одна шкала измеряет открытость к общению с фигурой привязанности, другая — воспринимаемую подростком степень доверия — избегания в отношениях с родителями, третья — близость — отчужденность от фигур привязанности («Я чувствую, что никто не понимает меня»). Методика состоит из трех частей по 25 вопросов в каждой о привязанности к матери, отцу и сверстнику. Методика определяет надежность — ненадежность привязанности и не направлена на дифференциацию типов привязанности, т. к. авторы считают недостаточно понятным, что можно с точки

зрения развития считать проявлениями избегающей или амбивалентной привязанности в подростковом возрасте. Выявлены предсказательные возможности методики в плане самооценки, враждебной атрибуции, агрессивности, одиночества и удовлетворенности жизнью, подтверждена внутренняя валидность и надежность вопросника. Однако, отмечается подверженность ответов на вопросы методики феномену социальной желательности, что, безусловно, снижает ее диагностическую ценность.

Для юношеского возраста используются, в основном, те же методы исследования привязанности, что и для взрослых: интервью о привязанности взрослых М. Мэйн, вопросники актуальных отношений привязанности, проективные техники, экспериментальные ситуации и наблюдение.

С юношеского возраста в системе привязанностей первостепенную роль начинают играть отношения с романтическим партнером или супругом. Эти отношения, в отличие от детско-родительских, имеют взаимный, не ассиметричный характер, но выполняют те же функции. Родители продолжают выполнять функцию объекта привязанности на протяжении всей жизни человека.

«Интервью о привязанности для взрослых» (ИПВ) (George, Kaplan, Main, 1985) — «золотой стандарт» исследования привязанности у взрослых — представляет собой часовое полуструктурированное клиническое интервью и оценивает качество привязанности, сосредотачиваясь на прошлых и текущих взаимоотношениях с родителями. При разработке данной методики авторы исходили из утверждения о том, что представления о значимых других и себе определяются предшествующим опытом и влияют на характер текущих отношений привязанности. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы выявить оценку опыта сепарации, обиды, отвержения или травмы. В своих оценках индивиды варьируются по способности свободно излагать свои истории привязанности, по степени согласованности и последовательности вспоминаемых событий. В зависимости от характера привязанности (надежная или ненадежная) варьируются легкость рассказа и степень выразительности рассказанной истории. Интервьюируемым задают вопросы, подробно фиксируют ответы, учитывая содержание ответов и характер сопровождающих их неосознаваемых реакций. Затем кодируют записи интервью и относят интервьюируемого к одному из типов: надежному, избегающему, тревожно-амбивалентному (озабоченному отношениями) или дезорганизованному. Существует большое количество исследований, подтверждающих валидность и надежность методики для взрослых людей. Подтвердилась также связь результатов интервьюирования родителей с результатами оценки привязанности их младенцев.

«Интервью о текущих взаимоотношениях» (Crowell, Owens, 1996), широко используемое в исследованиях привязанности взрослых также относит интервьюируемых к одному из трех основных типов привязанности. Шкалы методики предполагают характеристику: а) поведения и мыслей о привязанности респондента; б) поведения партнера и в) особенности рассказывания. Система классификации — как в ИПВ.

«Интервью о привязанности к семье», «Интервью о привязанности сверстникам» и «Интервью об истории привязанности» К. Бартоломью (1994) используются для оценки детской привязанности в семье и актуальной привязанности к другу и романтическому партнеру. Теоретическое обоснование методики опирается на заключение о том, что стили привязанности определяются двумя измерениями — «моделью Я» и «моделью другого», сочетания которых образуют четыре типа привязанности: надежный, тревожно-амбивалентный и две разновидности избегающего типа: избегающе-опасающийся и избегающе-отгоняющий.

Известны также другие интервью о привязанности к различным объектам, среди них «Интервью о привязанности супругов» (S. Dickstein, 2001), являющееся модификацией «Интервью о привязанности взрослых», интервью о привязанности сиблингов и др.

«Проективная методика оценки привязанности взрослых» (Carol George, Malcolm West, Odette Pettem, 1997) исследует аспекты, сходные с теми, на изучение которых направлено ИПВ. Авторы методики реализуют методологический подход, но не в интервью, а на проективном материале. Они распространили проективную методологию, используемую в исследовании привязанности детей, на взрослые периоды. При разработке методики они следовали предположению, основанному на идеях Дж. Боулби о том, что в описании картинок с гипотетическими ситуациями привязанности будут отражаться особенности баланса адаптивных и защитных процессов, управляемых ментальными репрезентациями привязанности. Методика основана на анализе ряда проективных стимулов. В центре внимания — ментальные репрезентации и защитные процессы, являющиеся основными компонентами привязанности. Испытуемым предлагается описать события, происходящие на 8 картинках с изображениями событий, активирующих поведение привязанности: болезнь, одиночество, сепарация, насилие и др. Проведение методики занимает примерно 35 минут и примерно час — обработка результатов. Система классификации типов привязанности та же, что и в ИПВ.

Имеющиеся вопросники о привязанности взрослых можно разделить на категориальные, шкальные и прототипные. Категориальные вопросники позволяют отнести человека к одной из категорий привязанности. Так, например, в методике Хейзан и Шавер (1987) предлагается выбрать наиболее характерное для себя описание типа привязанности из трех (надежного, избегающего и тревожно-амбивалентного). «Опросник взаимоотношений» К. Бартоломью и Л. Хоровиц (1991) также разрабатывался как категориальная методика, однако авторы рекомендуют использовать вопросник как прототипный или шкальный. Недостаток категориальных методик заключается в том, что они не позволяют охватить все варианты индивидуальных различий внутри типов. Более надежными являются шкальные методики. Они позволяют охарактеризовать привязанность человека по шкале, отражающей выраженность у человека свойства, на измерение которого она направлена (например, степень надежности привязанности). Респондентам предлагается прочитать четыре описания типов «Опросника взаимоотношений» и оценить по 7-бальной ликертовской шкале, в какой степени данное утверждение соответствует их собственным впечатлениям, касающимся близких взаимоотношений. По результатам опроса респондента относят к одному из четырех типов привязанности.

Другая шкальная методика «Шкала отношений» Хоровиц и Бартоломью состоит из 30 вопросов и позволяет оценить привязанность по шкалам «модель Я» и «модель другого», а также оценить выраженность четырех стилей привязанности. Методика нацелена на оценку актуальных привязанностей к друзьям и романтическим партнерам.

Среди наиболее популярных опросников об отношениях привязанности — «Шкала взрослой привязанности» (ШВП) (Collins, Read, 1990) и «Опросник опыта близких отношений» (Brennan, Clark, Shaver, 1998). «Шкала взрослой привязанности» основывается на описании привязанности взрослых, предложенной Хейзан и Шавером (1987), а также на нескольких дополнительных характеристиках трех стилей привязанности. Эти авторы пересмотрели методику Хейзан и Шавер и разбили описание стилей на 18 утверждений: по 6 для каждого стиля. Авторы использовали трехфакторную модель оценки качества привязанности, включающую три шкалы: «зависимость» (человек чувствует, насколько он может

положиться на других и ожидать, что они будут доступны, когда необходимо), «тревожность» (боязнь быть отвергнутым и нелюбимым) и «близость» (степень комфорта от близкого общения). Субшкалы ШВП коррелируют в теоретически предполагаемых направлениях с самооценкой, доверием, социальным поведением, экспрессивностью и удовлетворенностью романтическими отношениями. Установлена умеренная надежность данного инструмента.

«Опросник опыта близких отношений» (K. Brennan, K. Clark, Ph. Shaver, 1998), «Модифицированный опросник опыта близких отношений» (Ph. Shaver, R. C. Fraley, 2000) и его модификация — «Опросник стиля привязанности» (2005), валидность и надежность которых была подтверждена многочисленными исследованиями, оценивают индивидуальные различия в избегании и беспокойстве относительно отношений романтической привязанности. При оценке качества привязанности используются две шкалы: «избегание» (избегание близких отношений с другими людьми) и «беспокойство» (опасение быть нелюбимым, отвергнутым). Методика также позволяет отнести человека к одному из четырех типов привязанности, в соответствии с классификацией Бартоломью.

«Тест структуры отношений» (R. C. Fraley) направлен на оценку стиля привязанности к четырем близким значимым людям. Автор рекомендует использовать его в комплексе с другими методами оценки привязанности.

Для оценки поведения привязанности в супружеских парах разработаны методика « Q-сортировка поведения привязанности в парах» (K. Wampler, D. Riggs, Th. Kimball, 2004) и «Эксперимент по разлучению супружеских пар в аэропорту» (R. Fraley, Ph. Shaver, 1998). «Q-сортировка поведения привязанности в парах» состоит из 100 пунктов. Методика разработана в соответствии с системой классификации «Интервью о привязанности взрослых» и используется в семейной психотерапии.

Заключение

В статье были затронуты наиболее актуальные вопросы разработки инструментария исследования привязанности в детском и подростковом возрастах. Безусловно, обзор методов исследования качества привязанности не является исчерпывающим. Рамки статьи не позволили уделить должного внимания исследованиям привязанности к Богу, к группам людей и др. Однако произведенный анализ дает возможность обозначить перспективы и направления работы для отечественных исследователей привязанности.

Существующие инструменты исследования привязанности отвечают определенным концептуальным схемам ее изучения и обусловлены, а в некотором роде и ограничены, двумя исследовательскими традициями. Невнимание представителей двух исследовательских направлений к работе друг друга затрудняет соотнесение методов исследования внутри этих направлений и оценку валидности методик, разработанных сравнительно недавно в русле социально-психологической традиции.

Другая важная особенность состояния теории и практики исследования привязанности заключается в том, что теория и методы исследования разработаны неодинаково детально для разных возрастов. Лучше всего изучен период раннего детства, когда закладываются основы функционирования системы привязанности, менее всего — старший дошкольный, младший школьный и младший подростковый возрасты. Поэтому имеют место не всегда хорошо обоснованные экстраполяции методов исследования из разработанной лучше для других возрастов теории и практики исследования привязанности.

В связи с этим важным является план пересмотра и валидизации существующих инструментов и создания новых, способных заполнить брешь в этой области. При разработке

инструментария исследования привязанности важно сделать акцент на ключевых задачах возрастного развития в рамках теории привязанности и выбора соответствующих стратегий диагностики. Среди вопросов, на которые необходимо ответить исследователю привязанности при разработке или адаптации уже существующих методик, можно назвать следующие: а) какие именно сферы привязанности исследует методика; б) какие особенности возраста должны быть учтены в методике; в) достаточно ли высока надежность и валидность новой или адаптированной методики, в том числе и относительно культурного контекста.

В настоящее время для переоценки и расширения теории привязанности необходима разработка надежного, валидного и, в определенной степени, «революционного» инструментария, который бы помог найти ответы на наиболее актуальные вопросы теории. Разработка методов исследования требует анализа имеющейся теории и практики и формулирования новых гипотез, которые могут быть проверены только новыми методами (E. Waters). Эта задача может быть адресована и отечественным психологам, которым еще предстоит внести вклад в создание теории развития привязанности в течение жизни человека. В связи с этим отечественным исследователям привязанности предстоит большая работа по адаптации зарубежных и разработке собственных методов исследования привязанности на основе теоретического анализа и интеграции достижений отечественной и зарубежной психологии развития.

I Assessing secure base behavior in adulthood: Development ofa measure, links to adult attachment representations and relations to couples’ communication and reports of relationships / J. Crowell, D. Treboux, Y. Gao, etc. // Developmental Psychology. 2002. Vol. 38. P. 679-693.

2Bartholomew K. Avoidance of intimacy: an attachment perspective // Journal of Social and Personal Relationships. 1990. Vol. 7. P. 147-178; Shaver P. R., Clark C. L. Forms of adult romantic attachment and their cognitive and emotional underpinnings // Development and vulnerability in close relationshios / Ed. by G. Noam, K. Fischer. Harvard, 1996. P. 29-58.

3 Боулби Дж. Привязанность. М., 2003.

4 WienfieldN. Assessment of attachment in middle childhood // Human Development. 2005. Vol. 48. P. 188-194.

5 Assessing secure base… ; Shaver Ph., Mikulincer M. Attachment-related psychodynamics // Attachment and Human Development. 2002. Vol. 4. № 2. P. 133-161.

6 The Manchester Child Story Completion Task: relationship with parental AAI, SAT and child behavior / R. Gold-win, Ch. Stanley, V. Smith, J. Green // Attachment and Human Development. 2000. Vol. 2. № 1. P. 71-84.

7 Solomon J., George C. The measurement of attachment security in infancy and childhood // Handbook of attachment: Theory, research and clinical implications. New York, 1999. P. 287-316.

8 Sagi A. Attachment theory and research from a cross-cultural perspective // Human Development. 1990. Vol. 33. P. 10-22.

9 Clarke-Stewart K. A., Goossens F., Allhusen V. Measuring Infant-mother attachment: Is Strange Situation enough? // Social Development. 2001. Vol. 10. № 2. P. 143-169.

10 Three-year-olds’ ability to use the mother as a secure base / G. Posada, E. Waters, R. Marvin, J. Cassidy // Patterns of secure base behavior: Q-sort perspectives on attachment and caregiving in infancy and childhood / Ed. by E. Waters, B. Vaughn, G. Posada, D. Teti. Mahwan, 1999.

II The Manchester Child Story…

12Мухамедрахимов Р Ж. Мать и младенец: Психологическое взаимодействие. СПб., 2003.

13 Dwyer K. The meaning and measurement of attachment in middle and late childhood // Human Development.

2005. Vol. 48. P. 155-182.

14 A secure base in adolescence: Markers of attachment security in the mother-adolescent relationship / J. Allen, K. McElhaney, D. Land, etc. // Child Development. 2003. Vol. 74. P. 292-307; Assessing secure base…

15Main M., Kaplan N, Cassidy J. Security in infancy, childhood and adulthood: A move to the level of representation // Growing points of attachment theory and research. Monographs of the Society for Research / Ed. by I. Bretherton, E. Waters // Child Development. 1985. Vol. 50. Ser. 1-2. № 20. P. 66-104.

Мэри Эйнсворт биография — Узнать О Терапии

Мэри Эйнсворт была канадским психологом по вопросам развития, которая проводила исследования в области теория привязанности и разработал Тест странной ситуации.


Ранний период жизни

Эйнсворт родилась в Глендейле, штат Огайо, и выросла в Канаде как старшая из четырех девочек. Ее отец и мать были выпускниками колледжа Дикинсон и уделяли большое внимание правильному образованию. Эйнсворт окончила среднюю школу, желая получить степень по психологии, и поступила в Университет Торонто в 1929 году. Там она получила степень бакалавра, магистра и доктора философии и начала преподавать в университете в 1938 году. В 1942 году Эйнсворт поступила на учебу. Корпус канадской женской армии, где она дослужилась до майора корпуса.



Профессиональная жизнь

В 1946 году Эйнсворт вернулась к преподаванию в Торонто. Вскоре после замужества в 1950 году она переехала в Лондон со своим мужем Леонардом Эйнсвортом, чтобы он мог продолжить обучение в Университетском колледже Лондона.


Во время пребывания в Англии Эйнсворт была приглашена для участия в исследованиях в Тавистокской клинике, где она работала с Джон Боулби . Исследование было сосредоточено на изучении того, какое влияние вмешательство в отношения матери и ребенка может иметь на развитие ребенка. Результаты показали, что, когда связь между матерью и ребенком разрывается, ребенок рискует столкнуться с проблемами развития. Позже Эйнсворт поехала в Кампалу, Уганда, где она работала в Восточноафриканском институте социальных исследований, продолжая исследовать значение связи между матерью и ребенком.

Эйнсворт преподавала в Университете Джона Хопкинса с 1959 по 1975 год, когда она приняла должность профессора психологии в Университете Вирджинии. Она оставалась в Университете Вирджинии до выхода на пенсию в 1984 году. Эйнсворт и ее муж развелись в 1960 году.

Найдите терапевта

Расширенный поиск

Вклад в психологию

Эйнсворт в сотрудничестве с коллегой Сильвией Белл разработала методику под названием «Тест странной ситуации». Этот тест используется для изучения модели привязанности между ребенком и матерью или опекуном. Этот метод измерения специфических характеристик привязанности ребенка пользуется большим уважением и хорошо зарекомендовал себя, и сегодня его вариации используются во всем мире психиатрии и психологии.

Тест странной ситуации характеризуется фазой наблюдения и фазой оценки. Во время фазы наблюдения врач помещает и мать (или опекуна), и ребенка в безопасную среду и позволяет им взаимодействовать до степени знакомства с их окружением. Незнакомец вводится в окружающую среду и взаимодействует с ребенком, а затем родитель покидает комнату. Когда родитель возвращается, ребенок и родитель воссоединяются, и незнакомец уходит. После этого родитель выходит, оставляя ребенка одного. В это время незнакомец входит снова, взаимодействует с ребенком, и родитель возвращается. Незнакомец снова уходит, а родитель и ребенок остаются одни, чтобы взаимодействовать.

Во время этого упражнения исследуется и оценивается поведение ребенка. Естьчетыре ключевых элемента поведениякоторые исследуются по отношению к ребенку:



  1. Насколько ребенок исследует свое окружение?
  2. Как реагирует ребенок, когда родитель уезжает?
  3. Выражает ли ребенок какие-либо беспокойство с введением незнакомца, когда ребенок один?
  4. Оцените поведение ребенка при общении с родителем.

Результаты этого эксперимента были разделены начетыре конкретных типа аттачменовt:

  1. Безопасное вложение:Надежная привязанность — это здоровая и сильная привязанность к матери. Этот ребенок будет исследовать и взаимодействовать с другими, когда присутствует мать, однако, когда мать уходит, этот ребенок начинает волноваться. Находясь наедине с незнакомцем, ребенок избегает контакта с незнакомцем.
  2. Тревожно-стойкая небезопасная привязанность:Этот ребенок проявляет повышенное беспокойство, когда незнакомец знакомится с окружающей средой, даже когда там находится мать. Ребенок не будет свободно исследовать окрестности и становится чрезвычайно взволнованным и расстроенным, когда мать уходит. Когда мать возвращается в окружающую среду, ребенок кажется обиженным и невосприимчивым к попыткам матери взаимодействовать. Часто этот ребенок пытается отойти от матери, когда она вернется. Тревожно-устойчивый стиль привязанности ассоциируется с ребенком, потребности которого не удовлетворяются надежно родителем. Родители могут отдавать предпочтение своим потребностям над потребностями ребенка или лишь периодически реагировать на потребности ребенка в люблю , комфорт или привязанность. Устойчивый к тревоге стиль привязанности часто является результатом неадекватного воспитания и сильно коррелирует с будущими проблемами привязанности.
  3. Тревожно-избегающая небезопасная привязанность:Этот ребенок будет проявлять амбивалентность, когда мать присутствует или нет. Этот ребенок редко цепляется за опекуна и часто отказывается, чтобы его держали. Ребенок избегает исследования и проявляет двойственное отношение к незнакомцам, когда они входят в окружающую среду. Дети с избегающим стилем привязанности узнали, что их усилия по удовлетворению своих потребностей игнорируются. К незнакомцам можно относиться практически так же, как к родителям, при этом ребенок не будет отдавать предпочтение опекунам. Хотя тревожно-избегающий стиль привязанности неадекватен, он менее сильно коррелирует с последующими проблемами привязанности, чем стиль привязанности, устойчивый к тревоге.
  4. Дезорганизованная / дезориентированная привязанность:Ребенок, попадающий в эту категорию, может казаться обеспокоенным, когда мать уходит, и сразу же испытывает облегчение по возвращении. Однако ребенок может не захотеть, чтобы его держали, или может проявить гнев при приближении матери. Этот ребенок также может демонстрировать повторяющееся поведение, например удары или раскачивание. Дальнейшие исследования показали, что более половины матерей с ребенком, попавших в эту категорию, страдали травма непосредственно перед рождением ребенка и развились депрессия в результате этой травмы.

Тест «Странная ситуация» Эйнсворт продемонстрировал, что для маленьких детей главный опекун служит надежной базой для изучения мира. Дети с надежной привязанностью расстраиваются, когда уходят их опекуны, но их утешает их присутствие стрессовые ситуации . Однако дети с незащищенными привязанностями гораздо меньше утешаются своими родителями и не имеют «надежной базы», ​​которая есть у надежно привязанных детей. Результаты исследования Эйнсворт бросили вызов традиционным представлениям о связи между матерью и ребенком и продемонстрировали, что младенцы, которых кормят по требованию и утешают во время плача, а не придерживаются определенного распорядка, как правило, развивают надежную привязанность к своей матери.

Последующие исследования показали сильную корреляцию между стилем привязанности ребенка и проблемами психического здоровья. Люди склонны использовать свои детские стили привязанности во взрослых отношениях, в том числе с детьми и романтическими интересами, поэтому ненадежные привязанности потенциально могут передаваться из поколения в поколение, когда небезопасная привязанность у матери рождает ненадежно привязанного ребенка.

Эйнсворт была членом:

  • Общество исследований детского развития
  • Ассоциация детской психологии и психиатрии
  • Американская психологическая ассоциация
  • Британское психологическое общество
  • Американская ассоциация развития науки
  • Восточная Психологическая Ассоциация

Она получила несколько наград, в том числе Премию за выдающийся вклад Психологической ассоциации Мэриленда в 1973 году и Золотую медаль за научный вклад Американского психологического фонда в 1998 году.

Споры и критика

Тест «Странная ситуация» Эйнсворт был разработан для использования с матерями и их детьми, поэтому ее исследование показывает гораздо меньше о привязанностях между отцами и детьми. Некоторые исследователи также подчеркнули, что исследование Эйнсворт может не применяться в разных странах. культуры . Кратковременная разлука с опекуном может означать что-то совсем другое в небольшой племенной культуре или в семье, где ребенка регулярно оставляют с разными опекунами или часто с новыми людьми. Есть также некоторая озабоченность по поводу того, можно ли использовать одно короткое разлуку для измерения непрерывности привязанности. Например, у ребенка или матери может быть плохой день, и это может изменить их привычный образ отношений. Эта страница содержит как минимум одну партнерскую ссылку для партнерской программы Amazon Services LLC, что означает, что estilltravel.com получает финансовую компенсацию, если вы совершаете покупку, используя ссылку Amazon.

Книги Мэри Эйнсворт

Цитата Мэри Эйнсворт

«По мотивам 14 февраля: теория привязанности» – Яндекс.Кью

О том, как работали первые фактчекеры без интернета, о гендерной дискриминации и изменении целей фактчекинга за 100 лет. Материал подготовлен Викторией Ли и Павлом Банниковым.

Фактчекинг как «женская доля»

В архивах TIME хранится памфлет Эдварда Кеннеди, некогда работавшего в журнале и известного своими шуточными выпадами в виде стихотворений.

If substance fails, if fact eludes,

Out of the air he picks it—

If obviously foolish, why

The girls will probably fix it.

(Перевод: «Если с материалом не задается, он может его высосать из пальца. Выйдет нелепо — что же, девочки могут это уладить».)

Под «девочками» Кеннеди имел ввиду фактчекеров — недавних выпускниц университетов, для которых проверка материалов была первым доступным шагом в профессию.

Женское бюро фактчека в журнале TIME. 1933 год (Time-Life Images Collection)

Авторами статей были мужчины-журналисты, проверяли и готовили материал для них поголовно женщины. Аналогично поступали и другие редакции, пока в 1973 году сотрудницы Newsweek не подали официальную жалобу совместно с Федеральной комиссией по равным трудовым возможностям, и должность стала доступной для всех

Работа «девочек» была двойной: вначале они изучали бэкграунд, находили интересные детали и информацию, затем им предстояло проверять готовые статьи. Задерживались на работе «девочки» дольше остальных, нередко до 3-4 утра, проводя большую часть времени в справочном бюро Нью-Йоркской публичной библиотеки.

Верификация информации съедала немало усилий, особенно при экстренных событиях: так при вторжении Германии в Польшу 1 сентября 1939 года, которое пришлось на пятницу, нужно было проверить к понедельнику для нового номера более двух десятков страниц текста. Еженедельно TIME публиковал перечень допущенных ошибок, что сказывалось на зарплате женщин-фактчекеров, получавших и без того меньше, чем мужчины.

Фактчекинг до интернета

11-я авеню, на которой находится Нью-Йоркская публичная библиотека, внутри редакции TIME называлась «Смертельной авеню». Фактчекеры ездили туда с кипой материалов для проверки и небольшой библиотекой — справочником «Кто есть кто», «Мировым альманахом», словарем, тезаурусом, Библией и необходимыми газетными вырезками. Какие-то книги давал лично основатель TIME Хэдден.

У издания была собственная фактчекинговая разметка — над словами ставились точки разного цвета: красные над теми, что были проверены из авторитетных источников наподобие справочников, черные — что были проверены с помощью газет и зеленые над теми словами, которые либо было невозможно проверить, либо за которые ответственность брал сам автор. Если преобладал красный, автор должен был переписать текст. Хранили все версии статьи и материал, использованный для её проверки, в течение 13 недель в отдельной папке. После папку отправляли в архив минимум на год.

Для фактчекера отдельной должности в редакциях поначалу не существовало — журналисты и редакторы должны были самостоятельно проверять материалы на ошибки. Тем не менее с расцветом «желтой» журналистики в 1890-х и началом расследовательской журналистики в начале 20-го века американцы стали уделять внимание фактам. В журналистике увидели возможности для бизнеса, что привело к созданию профессиональных организаций и упорядочению этических норм. Аккуратность и беспристрастность — принципы объективной журналистики вышли на первый план.

Начало честной игры

Появившееся в 1913 году в Нью-Йорке «Бюро корректности и честной игры» (“Bureau of Accuracy and Fair Play”), основанное сыном Джозефа Пулитцера Ральфом Пулитцером, стало одним из первых поворотных пунктов в проверке американских СМИ. Однако оно не было заинтересовано в предотвращении повторения ошибок — цель Бюро сводилась к указании на них и публикации извинений от редакций.

Первыми, кто занялся проверкой собственных материалов, стал журнал TIME, первый номер которого вышел в 1923 году (тогда же и профессия фактчекера фиксируется в словарях). Его основатели Генри Люс и Бриттон Хэдден уделяли большое внимание исследовательской стороне при написании статей. Первым фактчекером журнала стала Нэнси Форд, пришедшая в редакцию в том же году. Форд не сразу стала заниматься фактчекингом – вначале она собирала материал для журналистов и писателей и имела должность исследователя. Спустя время ей доверили проверку готовых статей, а также наняли в помощь ей других исследователей.

Первую публикацию самого слова «фактчекер» можно найти в рекламе TIME в журнале Colliers , где говорится об увеличении штата исследователей и фактчекеров с 10 до 22 человек.

Постепенно к фактчекингу стали обращаться и другие издания. The NewYorker сделал это на третий год своего существования в 1927 году после публикации биографии поэтессы Эдны Сент-Винсент Миллей, настолько пестревшей неточностями, что в редакцию обратилась мать поэтессы с требованиями исправить ошибки. В противном случае, заявила она, дело дойдёт до суда. Основатель The NewYorker Гарольд Росс опубликовал для сотрудников следующую заметку: «Поскольку мы сами смеёмся над публикациями других и учитывая суть нашего журнала, в The NewYorker должно быть ещё меньше ошибок, чем у других. К середине 1970-х в штате работало 7 фактчекеров, в 2003 году — 16.

Newsweek пришел к фактчекингу в 1933 году. Однако в 1996 году он упразднил отдел. Другой новостной гигант, уже из-за рубежа, Der Spiegel, основанный в 1947 году, стал заниматься проверкой материалов уже с первых лет существования и развил концепцию в 50-х годах. Инициаторами фактчекинга в редакции стали основатели Der Spiegel Джон Сеймур Чалонер и Рудольф Аугштайн, для которых была важна двойная проверка информации, причем не только самим авторами.

Если поначалу внимание фактчекеров-исследователей было приковано к исправлению каждой фактической ошибки, то со временем понимание задач стало меняться. Одной из тех, кто сумел на это повлиять, стала Патрисия Диввер, руководительница отдела исследований TIME в начале 40-х. Как вспоминает одна из её сотрудниц Контент Пекэм, «она была первой, кто научила думать не об отдельных фактах, а о том, что эти факты могут в сумме добавить к истории».

Работа над чужими ошибками

К концу 20 века фактчекинг сместился в сторону проверки высказываний политиков, заявлений в СМИ и развенчаний циркулирующих в обществе нарративов, мифов и городских легенд, что остается его основной задачей и сейчас.

Как отмечает Лукас Грейвс, старший исследователь в Reuters Institute for the Study of Journalism и автор книги Deciding What’s True, «если ранее фактчекингом занимались, чтоб избежать и устранить постыдных для издания ошибок, то новый, то есть политический фактчекинг внимательно анализирует чужие промахи. Корни политического фактчекинга находятся в 80-х, затем жанр постепенно систематизируется и стандартизируется, что мы и видим за последние десять лет. Журналисты чувствовали, что упускают многое во время президентских выборов 1988 года, в частности — насчёт предвыборных заявлений» . После войны в Ираке политический фактчекинг стал необходимым.

С появлением интернета фактчеком смогли заниматься и люди, далекие от журналистики. Так появился Snopes, изначально специализировавшийся на городских легендах, или Smoking Gun, предоставляющий простым гражданам доступ к государственным документам, полицейские записи и т.п.

Источник

Мэри Эйнсворт — Mary Ainsworth

Американо-канадский психолог и ученый

Мэри Динсмор Эйнсворт ( н ы ш ɜːr θ / , урожденная Salter , 1 декабря 1913 г. — 21 марта 1999) был американский канадский психолог известный по своей работе в развитии теории привязанности . Она разработала процедуру странной ситуации , чтобы наблюдать раннюю эмоциональную привязанность между ребенком и его основным опекуном .

По данным обзора общей психологии, проведенного в 2002 году, Эйнсворт занял 97-е место среди наиболее цитируемых психологов 20-го века. Многие исследования Эйнсворт являются «краеугольными камнями» современной теории привязанности.

Жизнь

Мэри Динсмор Солтер родилась 1 декабря 1913 года в Глендейле , штат Огайо , старшая из трех дочерей Мэри и Чарльза Солтеров. Ее отец, имеющий степень магистра истории, работал на производственной фирме в Цинциннати, а мать, получившая образование медсестры, была домохозяйкой. Оба ее родителя были выпускниками колледжа Дикинсон, которые «высоко ценили хорошее гуманитарное образование» и ожидали, что их дети будут иметь отличные академические успехи. В 1918 году производственная фирма ее отца перевела его, и семья переехала в Торонто, Онтарио , Канада, где Солтер провела остаток своего детства.

Солтер был не по годам развитым ребенком, жаждавшим знаний. Она начала читать в возрасте трех лет, и семья раз в неделю посещала местную библиотеку, где ее мать подбирала книги, подходящие для ее уровня. Она была близка со своим отцом, который брал на себя обязанности укладывать ее по ночам и петь для нее, но не имел теплых отношений с ее матерью; Позже Солтер заявила, что их отношения были отмечены ревностью ее матери и вмешательством в ее отношения с отцом. Солтер преуспел в школе и решил стать психологом после прочтения книги Уильяма Макдугалла « Характер и поведение в жизни» (1926) в возрасте 15 лет.

Она начала занятия в Университете Торонто в возрасте 16 лет, где была одной из пяти студентов, допущенных на курс психологии с отличием. Она завершила курсовую работу на степень бакалавра в 1935 году и решила продолжить свое образование в Университете Торонто с намерением получить докторскую степень по психологии. В 1936 г. она получила степень магистра, а в 1939 г. — докторскую степень. Диссертация Солтер называлась «Оценка корректировки на основе концепции безопасности». В ее диссертации говорилось, что «там, где отсутствует безопасность семьи, человек страдает от отсутствия надежной базы для работы».

После окончания учебы Солтер осталась преподавателем в Университете Торонто, прежде чем присоединиться к Канадскому женскому армейскому корпусу в 1942 году. Находясь в армии, Солтер начала свою карьеру в качестве армейского экзаменатора, которая проводила собеседования и отбирала персонал в Китченере, Онтарио . В ее обязанности входило проведение клинических обследований и тестов для оценки персонала. Вскоре ее повысили до должности советника директора по подбору кадров канадского женского армейского корпуса, а в 1945 году она достигла звания майора .

После победы в войне Солтер вернулся в Торонто, чтобы продолжить преподавать психологию личности , проводить исследования и работать с Клопфером над пересмотром Роршаха. Она вышла замуж за Леонарда Эйнсворта, аспиранта факультета психологии Университета Торонто, в 1950 году и переехала с ним в Лондон, чтобы позволить ему получить степень доктора философии в Университетском колледже Лондона . Хотя они развелись в 1960 году, 10 лет сопровождения Леонарда по разным местам на протяжении его карьеры дали Мэри возможность встретиться и поработать со многими влиятельными психологами, включая Джона Боулби , а также повод, когда они переехали в Кампалу, Уганда, где она впервые » «мать-дитя».

После многих других академических должностей, в том числе длительного пребывания в Университете Джона Хопкинса , она в конечном итоге обосновалась в Университете Вирджинии в 1975 году, где она оставалась до конца своей академической карьеры до 1984 года. С тех пор она стала почетным профессором и оставалась активной до тех пор, пока 1992 год. Работая в Johns Hopkins, Эйнсворт не получала должного лечения, учитывая ее навыки и опыт, например, надлежащую зарплату, которую она заслуживала, учитывая ее возраст, опыт и вклад в работу. Ей пришлось два года ждать должности доцента, несмотря на то, что ее квалификация превышала должностную инструкцию. В то время женщины должны были есть в отдельных обеденных залах, чем мужчины, что в конечном итоге означало, что женщины не могли встречаться с мужчинами в главном отделе «обычным способом».

Эйнсворт получила множество наград, в том числе Премию Дж. Стэнли Холла от APA за психологию развития в 1984 г., Премию за выдающийся вклад в развитие ребенка в 1985 г. и Премию за выдающийся научный вклад Американской психологической ассоциации в 1989 г. Она была избрана научным сотрудником. в американской академии искусств и наук в 1992 году она умерла 21 марта 1999 года в возрасте восьмидесяти пяти лет из — за инсульта.

Ранняя работа

Во время аспирантуры Мэри училась под руководством Уильяма Э. Блатца . Блатц сосредоточился на изучении того, что он называл «теорией безопасности». Эта теория изложила идею Блатца о том, что разные уровни зависимости от родителей означают разные качества отношений с этими родителями, а также качество отношений с будущими партнерами. Его уровни зависимости были обозначены как безопасная зависимость, независимая безопасность, незрелая зависимая безопасность и зрелая безопасная зависимость. Блатц предположил, что чем более безопасным и зрелым было взаимодействие между людьми, тем больше вероятность, что отношения будут здоровыми и свободными.

Покинув канадский женский корпус, она вернулась в Торонто, чтобы продолжить преподавать психологию личности и проводить исследования. Она вышла замуж за Леонарда Эйнсворта в 1950 году и переехала с ним в Лондон, чтобы позволить ему закончить аспирантуру в Университетском колледже. Находясь в Англии, Эйнсворт присоединилась к исследовательской группе Джона Боулби в клинике Тависток , изучая влияние разлучения с матерью на развитие ребенка. Сравнение нарушенных связей мать-ребенок с нормальными отношениями мать-ребенок показало, что отсутствие у ребенка фигуры матери приводит к «неблагоприятным последствиям для развития».

В 1954 году она покинула Тавистокскую клинику, чтобы провести исследование в Африке, где она провела продольное полевое исследование взаимодействия матери и ребенка. Она решила изучить распространенную в этом районе практику отлучения от груди, когда ребенка отправляют на несколько дней к родственникам и «забывают о груди». Эйнсворт провела подробные интервью с семьями из 6 деревень, окружающих Кампалу, Уганда, но изначально столкнулась с языковым барьером. Чтобы преодолеть это, она приложила огромные усилия, чтобы выучить язык до такой степени, чтобы она могла вести простой разговор. Узнав это, она научилась ценить культуру и позже сказала: «Жаль, что в другом обществе нельзя требовать полевой работы от каждого честолюбивого исследователя детского развития». Книга Эйнсворт из этого полевого исследования « Младенчество в Уганде» остается исключительным и классическим этологическим исследованием развития привязанности и демонстрирует, что этот процесс отражает конкретные универсальные характеристики, пересекающие лингвистические, культурные и географические границы.

Мэри Эйнсворт последовала за своим мужем, когда работа судебного психолога привела его в Балтимор. Она говорила о клинической психологии в Университете Джонса Хопкинса. В 1958 году она получила постоянную должность доцента кафедры психологии развития. За это время в Johns Hopkins профессиональные отношения Эйнсворт с Джоном Боулби выросли. Хотя раньше он был наставником, они начали работать вместе как равные партнеры, обмениваясь черновиками на бумаге для комментариев и находя время для встреч в редких случаях, поскольку он все еще находился в основном в Лондоне. Боулби дал Эйнсворт копию своей новой статьи «Природа связи ребенка с матерью» за ее комментарии, и Эйнсворт смогла предоставить Боулби информацию о своих исследованиях привязанности ребенка к матери в Уганде.

В 1960 году Эйнсворт пережила тяжелый развод, но продолжила свои исследования. У нее была возможность представить результаты своего исследования в Уганде в Тавистокской группе по изучению взаимодействия матери и ребенка в Лондоне. Она впервые публично представила результаты, и реакция не была восторженной. Основным вопросом, который подняли психологи развития, было ее определение «привязанности». Этот и другие вопросы побудили Эйнсворт создать каталог поведений, таких как «плач, когда мать выходит из комнаты, следует за ней, приветствует ее по возвращении улыбкой, вокалом, возбужденным подпрыгиванием, движением руки или приближением», который она могла бы использовать для квалификации вложение.

Странная ситуация

В 1965 году Эйнсворт разработала Процедуру странной ситуации как способ оценки индивидуальных различий в поведении привязанности, вызывая реакцию человека при столкновении со стрессом. Процедура «Странная ситуация» разделена на восемь эпизодов по три минуты каждая. В первом эпизоде ​​младенец и его или ее опекун входят в приятную лабораторную обстановку со множеством игрушек. Через минуту в комнату входит неизвестный младенцу человек и медленно пытается завязать знакомство. Воспитатель оставляет ребенка с незнакомцем на три минуты; а потом возвращается. Воспитатель уходит во второй раз, оставляя ребенка одного на три минуты; Затем входит незнакомец и предлагает утешить младенца. В конце концов, воспитатель возвращается и получает указание забрать ребенка. По мере того, как эпизоды увеличивают стресс младенца постепенно, наблюдатель может наблюдать за движением младенца между системами его поведения: взаимодействием исследования и поведения привязанности в присутствии и в отсутствие родителя.

На основании их поведения 26 детей в первоначальном исследовании Эйнсворт в Балтиморе были отнесены к одной из трех классификаций. Каждая из этих групп отражает разные типы отношений привязанности с опекуном и подразумевает разные формы общения, регуляции эмоций и способы реагирования на предполагаемые угрозы.

Несмотря на многочисленные выводы ее эксперимента «Странная ситуация», была также критика. Было сказано, что в нем слишком много внимания уделялось матери и не учитывался общий стиль привязанности. Было сказано, что работа Эйнсворт была необъективной, потому что исследование проводилось только с американскими семьями среднего класса . Критики также считали эксперимент искусственным и лишенным экологической обоснованности.

Тревожно-избегающая небезопасная привязанность

Ребенок с тревожно-избегающим небезопасным стилем привязанности будет избегать или игнорировать опекуна, проявляя мало эмоций, когда опекун уходит или возвращается. Ребенок не будет много исследовать, независимо от того, кто там находится. Независимо от того, кто находится в комнате или пуста, не так много эмоционального диапазона. Младенцы, отнесенные к категории избегающих тревог (А), представляли собой загадку в начале 1970-х годов. Они не проявляли дистресса при разлуке и либо игнорировали опекуна по возвращении (подтип A1), либо проявляли некоторую тенденцию к совместному подходу с некоторой тенденцией игнорировать или отворачиваться от опекуна (подтип A2). Эйнсворт и Белл (1970) предположили, что явно невозмутимое поведение избегающих младенцев на самом деле является маской для стресса, гипотеза, позже подтвержденная исследованиями частоты сердечных сокращений избегающих младенцев.

Безопасное вложение

Ребенок, надежно привязанный к своей матери, будет свободно исследовать, пока присутствует опекун, используя ее как «безопасную базу» для исследований. Ребенок будет общаться с незнакомцем, когда рядом находится опекун, и будет заметно расстроен, когда опекун уйдет, но будет счастлив видеть опекуна по возвращении. В этом исследовании в Соединенных Штатах около семидесяти процентов младенцев из среднего класса демонстрируют надежную привязанность.

Тревожно-стойкая небезопасная привязанность

Дети, классифицированные как тревожно-амбивалентные / стойкие (C), проявляли дистресс еще до разлуки, и были навязчивыми, и их было трудно утешить по возвращении опекуна. Они либо проявляли признаки негодования в ответ на отсутствие (подтип C1), либо признаки беспомощной пассивности (подтип C2). В исходной выборке Эйнсворт все шесть младенцев группы C в ходе эпизодов процедуры «Странная ситуация» испытывали такие сильные страдания, что «наблюдения пришлось прекратить». Один процент младенцев отреагировал высокой степенью пассивности и бездеятельности в ситуации беспомощности.

Дезорганизованная / дезориентированная привязанность

Четвертую категорию добавила коллега Эйнсворт Мэри Мэйн . В 1990 году Эйнсворт напечатала свое благословение на новую классификацию «D», хотя и настаивала на том, чтобы добавление считалось «неограниченным в том смысле, что можно выделить подкатегории», поскольку она беспокоилась, что классификация D может быть слишком всеобъемлющий и может включать в себя слишком много различных форм поведения В отличие от младенцев из других категорий, классифицированных Мэри Эйнсворт, которые обладают стандартным путем реакции при преодолении стресса разлуки и воссоединения, младенцы типа D, по-видимому, не обладают симптомами совладания. механизм. Фактически, эти младенцы обладали смешанными чертами, такими как «сильное стремление к близости с последующим сильным избеганием или казались ошеломленными и дезориентированными после воссоединения со своими опекунами (или с обоими)».

В рамках проекта STEEP младенцы, подвергшиеся дезорганизации / дезориентации (тип D), тестировали на секретирование более высоких концентраций кортизола в слюне, чем младенцы по традиционной (ABC) классификации. Результаты этого исследования демонстрируют модель стресс-реактивности, которая отражает то, как различные классификации традиционного (ABC) поведения становятся фактором, влияющим на физиологические реакции на стресс.

Основные работы

  • Эйнсворт, М. и Боулби, Дж. (1965). Уход за детьми и рост любви . Лондон: Книги Пингвинов.
  • Эйнсворт, М. (1967). Младенчество в Уганде . Балтимор: Джонс Хопкинс.
  • Эйнсворт М., Блехар М., Уотерс Э. и Уолл С. (1978). Образцы привязанности . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Награды за всю жизнь

  • Фи Бета Каппа, Университет Торонто
  • Премия за выдающийся вклад, Психологическая ассоциация Мэриленда (1973)
  • Премия за выдающийся научный вклад, Психологическая ассоциация Вирджинии (1983)
  • Премия за выдающийся научный вклад, Отдел 12 (Отдел клинической психологии), Американская психологическая ассоциация (APA; 1984)
  • Премия Дж. Стэнли Холла, Отдел 7 (Отдел психологии развития), APA (1984)
  • Преподаватель лосося, Комитет лосося по психиатрии и психической гигиене, Нью-Йоркская медицинская академия (1984)
  • Уильям Т. Грант, лектор по поведенческой педиатрии, Общество поведенческой педиатрии (1985)
  • Премия за выдающийся вклад в исследования в области развития детей, Общество исследований в области развития детей (1985)
  • Премия за выдающийся профессиональный вклад в знания, APA (1987)
  • Премия К. Андерсона Олдрича в области развития ребенка, Американская академия педиатрии (1987)
  • Премия за особые достижения, Вирджинская ассоциация психического здоровья младенцев (1989)
  • Почетный член Королевского колледжа психиатров (1989)
  • Премия за выдающийся научный вклад, APA (1989)
  • Американская академия искусств и наук (1992)
  • Премия за выдающийся профессиональный вклад, Отдел 12 (Отдел клинической психологии), APA (1994)
  • Премия Международного общества изучения личных отношений за выдающуюся карьеру (1996)
  • Премия наставника, Отдел 7 (Отдел психологии развития), APA (1998)
  • Золотая медаль за достижения в области психологии, Американский психологический фонд (APF, 1998)

Смотрите также

Рекомендации

дальнейшее чтение

  • Ланда, С. и Душинский, Р. (2013) «Письма от Эйнсворт: оспаривание« организации »привязанности». Журнал Канадской академии детской и подростковой психиатрии 22,2
  • О’Коннелл, А.Н., и Русу, Н.Ф. (1983). Модели достижения: Размышления выдающихся женщин в области психологии. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.

Внешние ссылки

Почему Мэри Эйнсворт важна в детской психологии

Мэри Эйнсворт (1 декабря 1913 — 21 марта 1999) была психологом развития, возможно, наиболее известным своей оценкой странной ситуации и вкладом в область теории привязанности. Эйнсворт подробно остановился на исследовании Боулби о привязанности и разработал подход к наблюдению за привязанностью ребенка к опекуну.

Основываясь на своем исследовании, она определила три основных стиля привязанности детей к своим родителям или опекунам.В обзоре, проведенном в 2002 году среди самых выдающихся психологов двадцатого века, Эйнсворт заняла 97-е место в списке самых влиятельных психологов по частоте цитирования в журналах, вводному цитированию учебников психологии и ответам на опрос.

Мэри Эйнсворт была наиболее известна за

Влияние ее молодости

Мэри Эйнсворт родилась в Глендейле, штат Огайо. Когда ей было 15, она прочитала книгу Уильяма Макдугалла « Характер и образ жизни », которая вдохновила ее на всю жизнь интерес к психологии.

Она продолжала учиться в Университете Торонто по программе психологии с отличием. Получив степень бакалавра в 1935 году, степень магистра в 1936 году и докторскую степень. В 1939 году она несколько лет преподавала в Университете Торонто, а в 1942 году присоединилась к Канадской женской армии.

В 1950 году она вышла замуж за Леонарда Эйнсворта и переехала в Лондон. После возвращения в США Эйнсворт заняла должность в Университете Джона Хопкинса. Она развелась в 1960 году и прошла курс терапии, который способствовал ее интересу к психоаналитической теории.Она начала преподавать в Университете Вирджинии и оставалась в школе до конца своей карьеры.

Ее исследование привязанности

Во время своего пребывания в Англии Эйнсворт работала в Тавистокской клинике с психологом Джоном Боулби, где она исследовала привязанности матери и ребенка. После ухода с этой должности она провела время, проводя исследования взаимоотношений матери и ребенка в Уганде.

Вернувшись в США, чтобы преподавать в Университете Джона Хопкинса, она начала работать над созданием теста для измерения привязанности между матерью и детьми.Именно здесь она разработала свою знаменитую оценку «Странная ситуация», в которой исследователь наблюдает за реакцией ребенка, когда мать ненадолго оставляет своего ребенка одного в незнакомой комнате.

То, как ребенок ведет себя во время разлуки и по возвращении матери, может раскрыть важную информацию о привязанности.

Основываясь на своих наблюдениях и исследованиях, Эйнсворт пришла к выводу, что существует три основных стиля привязанности: безопасная, избегающая тревоги и устойчивая к тревоге.С момента этого первоначального открытия ее работа породила бесчисленное количество исследований природы привязанности и различных стилей привязанности, существующих между детьми и опекунами.

Основные достижения в области психологии

Исследование привязанности Мэри Эйнсворт сыграло важную роль в нашем понимании развития ребенка. Хотя ее работа не лишена собственных противоречий, например, о том, в какой степени ранние стили привязанности способствуют более позднему поведению, ее наблюдения вдохновили огромное количество исследований привязанности в раннем детстве.

Биография Мэри Эйнсворт

Мэри Эйнсворт была канадским психологом по развитию, которая проводила исследования в области теории привязанности и разработала тест странной ситуации.


Ранняя жизнь

Эйнсворт родилась в Глендейле, штат Огайо, выросла в Канаде и была старшей из четырех девочек. Ее отец и мать были выпускниками колледжа Дикинсон и уделяли большое внимание надлежащему образованию. Эйнсворт окончила среднюю школу, желая получить степень по психологии, и в 1929 году поступила в Университет Торонто.Там она получила степень бакалавра, магистра и доктора философии и начала преподавать в университете в 1938 году. В 1942 году Эйнсворт поступила на службу в Корпус армии канадских женщин, где она дослужилась до звания майора Корпуса.

Профессиональная жизнь

В 1946 году Эйнсворт вернулась к преподаванию в Торонто. Вскоре после замужества в 1950 году она переехала в Лондон со своим мужем Леонардом Эйнсвортом, чтобы он мог продолжить обучение в Университетском колледже Лондона.

Во время пребывания в Англии Эйнсворт была приглашена для участия в исследованиях в Тавистокской клинике, где она работала с Джоном Боулби.Исследование было сосредоточено на изучении того, как вмешательство в отношения матери и ребенка может повлиять на развитие ребенка. Результаты показали, что, когда связь между матерью и ребенком разрывается, ребенок рискует столкнуться с проблемами развития. Позже Эйнсворт поехала в Кампалу, Уганда, где работала в Восточноафриканском институте социальных исследований, продолжая исследовать значение связи между матерью и ребенком.

Эйнсворт преподавала в Университете Джона Хопкинса с 1959 по 1975 год, когда она приняла должность профессора психологии в Университете Вирджинии.Она оставалась в Университете Вирджинии до выхода на пенсию в 1984 году. Эйнсворт и ее муж развелись в 1960 году.

Вклад в психологию

Эйнсворт в сотрудничестве с коллегой Сильвией Белл разработала методику под названием «Тест странной ситуации». Этот тест используется для изучения модели привязанности между ребенком и матерью или опекуном. Этот метод измерения специфических характеристик привязанности ребенка пользуется большим уважением и хорошо зарекомендовал себя, и сегодня его вариации используются во всем клиническом мире психиатрии и психологии.

Тест странной ситуации характеризуется фазой наблюдения и фазой оценки. Во время фазы наблюдения врач помещает и мать (или опекуна), и ребенка в безопасную среду и позволяет им взаимодействовать до степени знакомства с их окружением. Незнакомец вводится в окружающую среду и взаимодействует с ребенком, а затем родитель покидает комнату. Когда родитель возвращается, ребенок и родитель воссоединяются, и незнакомец уходит. После этого родитель выходит, оставляя ребенка одного.В это время незнакомец входит снова, взаимодействует с ребенком, и родитель возвращается. Незнакомец снова уходит, а родитель и ребенок остаются одни, чтобы взаимодействовать.

В ходе этого упражнения исследуется и оценивается поведение ребенка. Есть четыре ключевых элемента поведения , которые исследуются по отношению к ребенку:

  1. Насколько ребенок исследует свое окружение?

  2. Как реагирует ребенок, когда родитель уезжает?

  3. Выражает ли ребенок какое-либо беспокойство по поводу знакомства с незнакомцем, когда он один?
  4. Оцените поведение ребенка при взаимодействии с родителем.

Результаты этого эксперимента были разделены на четыре конкретных типа навесного оборудования t:

  1. Надежная привязанность: Надежная привязанность — это здоровая и сильная привязанность к матери. Этот ребенок будет исследовать и общаться с другими, когда присутствует мать, однако, когда мать уходит, этот ребенок будет возбужден. Находясь наедине с незнакомцем, ребенок избегает контакта с незнакомцем.

  2. Тревожно-стойкая небезопасная привязанность: Этот ребенок проявляет повышенное беспокойство, когда незнакомец знакомится с окружающей средой, даже когда там находится мать.Ребенок не будет свободно исследовать окрестности и становится чрезвычайно взволнованным и расстроенным, когда мать уходит. Когда мать снова входит в окружающую среду, ребенок кажется обиженным и невосприимчивым к попыткам матери к взаимодействию. Часто этот ребенок пытается отойти от матери, когда она вернется. Устойчивый к тревоге стиль привязанности ассоциируется с ребенком, потребности которого не удовлетворяются надежно родителем. Родители могут отдавать предпочтение своим собственным потребностям над потребностями ребенка или лишь периодически реагировать на его потребность в любви, комфорте или привязанности.Устойчивый к тревоге стиль привязанности часто является результатом неадекватного воспитания и сильно коррелирует с будущими проблемами привязанности.
  3. Тревожно-избегающая небезопасная привязанность: Этот ребенок будет проявлять амбивалентность, когда мать присутствует или нет. Этот ребенок редко цепляется за опекуна и часто отказывается, чтобы его держали. Ребенок избегает исследования и проявляет двойственное отношение к незнакомцам, когда они входят в окружающую среду. Дети с избегающим стилем привязанности узнали, что их усилия по удовлетворению своих потребностей игнорируются.К незнакомцам можно относиться практически так же, как к родителям, при этом ребенок не будет отдавать предпочтение опекунам. Хотя тревожно-избегающий стиль привязанности неадекватен, он менее сильно коррелирует с последующими проблемами привязанности, чем устойчивый к тревоге стиль привязанности.

  4. Дезорганизованная / дезориентированная привязанность: Ребенок, попадающий в эту категорию, может казаться обеспокоенным, когда мать уходит, и сразу же испытывать облегчение по возвращении. Однако ребенок может не захотеть, чтобы его держали, или может проявить гнев при приближении матери.Этот ребенок также может демонстрировать повторяющееся поведение, например удары или раскачивание. Дальнейшие исследования показали, что более половины матерей с ребенком, попавших в эту категорию, получили травму непосредственно перед рождением ребенка, и в результате этой травмы у них развилась депрессия.

Тест «Странная ситуация» Эйнсворт продемонстрировал, что для маленьких детей главный опекун служит надежной базой для изучения мира. Дети с надежной привязанностью расстраиваются, когда уходят их опекуны, но их утешает их присутствие в стрессовых ситуациях.Однако дети с незащищенными привязанностями гораздо меньше утешаются своими родителями и не имеют «надежной базы», ​​которая есть у надежно привязанных детей. Результаты исследования Эйнсворт бросили вызов традиционным представлениям о связи между матерью и ребенком и продемонстрировали, что младенцы, которых кормят по требованию и утешают во время плача, а не придерживаются определенного распорядка, как правило, развивают надежную привязанность к своей матери.

Последующее исследование продемонстрировало сильную корреляцию между стилем привязанности ребенка и проблемами психического здоровья.Люди склонны использовать свои детские стили привязанности во взрослых отношениях, в том числе с детьми и романтическими интересами, поэтому небезопасные привязанности потенциально могут передаваться из поколения в поколение, когда небезопасная привязанность у матери рождает ненадежно привязанного ребенка.

Эйнсворт была членом:

  • Общество исследований в области развития детей
  • Ассоциация детской психологии и психиатрии
  • Американская психологическая ассоциация
  • Британское психологическое общество
  • Американская ассоциация развития науки
  • Восточная психологическая ассоциация

Она получила несколько наград, в том числе Премию за выдающийся вклад Психологической ассоциации Мэриленда в 1973 году и Золотую медаль за научный вклад Американского психологического фонда в 1998 году.

Споры и критика

Тест «Странная ситуация» Эйнсворт был разработан для использования с матерями и их детьми, поэтому ее исследование показывает гораздо меньше о привязанностях между отцами и детьми. Некоторые исследователи также подчеркнули, что исследование Эйнсворт может не применяться в разных культурах. Кратковременная разлука с опекуном может означать что-то совсем другое в небольшой племенной культуре или в семье, где ребенка регулярно оставляют с разными опекунами или часто с новыми людьми.Также есть некоторая озабоченность по поводу того, можно ли использовать одно короткое разлука для измерения непрерывности привязанности. Например, у ребенка или матери может быть плохой день, и это может изменить их привычный образ взаимоотношений.

Эта страница содержит как минимум одну партнерскую ссылку для программы Amazon Services LLC Associates, что означает, что GoodTherapy.org получает финансовую компенсацию, если вы совершаете покупку, используя ссылку Amazon.

Книги Мэри Эйнсворт

Цитата Мэри Эйнсворт

Мэри Эйнсворт — биография, книги и теории

Мэри Динсмор Солтер Эйнсворт — американский психолог по развитию ребенка, известная своей работой по эмоциональной привязанности младенцев к их опекуну с использованием эксперимента «Странная ситуация» наряду с ее работой по развитию теории привязанности.

Эйнсворт родилась в Глендейле, штат Огайо, в 1913 году. Она была старшей из трех дочерей в семье Солтеров. Когда ей было 15, она прочитала книгу Уильяма Макдугалла «Характер и образ жизни», которая пробудила в ней интерес к психологии на протяжении всей ее жизни. Эйнсворт поступила на психологическую программу в Университете Торонто в 1929 году и была одной из пяти студентов, которым было предложено зачисление на эту программу. Она получила степень бакалавра в 1935 году, магистра в 1936 году и доктора философии в 1939 году в одном университете. Эйнсворт начала преподавать в Университете Торонто до 1942 года, когда она решила вступить в канадский женский армейский корпус.После четырех лет службы в армии, где она получила звание майора, она вернулась в Университет Торонто в качестве доцента. Там она эмоционально увлеклась аспирантом Леонардом Эйнсвортом, за которого позже вышла замуж. Хотя брак продлился всего десять лет, ее последующая поездка в Лондон для исследования докторской диссертации Леонарда оказалась монументальной в ее карьере.

Во время своего пребывания в Англии Мэри Эйнсворт начала учиться в Тавистокской клинике у психолога Джона Боулби.Там она изучала влияние разлучения с матерью на развитие ребенка. Она также поехала в Африку и провела там исследование, чтобы доказать универсальность этих эффектов. Боулби считал, что привязанность — это процесс «все или ничего». Эйнсворт и ее коллеги смогли доказать с помощью эксперимента «Странная ситуация», что существуют индивидуальные различия в привязанности, предложив объяснение этим различиям. Этот эксперимент стал ее самым значительным вкладом в развитие ребенка и проложил путь для будущих исследований в этой области.В этом эксперименте младенца в возрасте от одного до двух лет оставляют в комнате для изучения некоторых игрушек, в то время как его опекун и незнакомец входят и выходят из комнаты и пытаются общаться с ребенком. Реакция ребенка помогла классифицировать его по одной из трех категорий: надежная привязанность — ребенок чувствует себя в безопасности с матерью и взаимодействует с незнакомцем только в ее присутствии; амбивалентная привязанность — ребенок не может решить, прощать ли матери за оставляя его наедине с незнакомцем и избегая привязанности — ребенок не проявляет беспокойства, когда мать уходит или возвращается, и не взаимодействует с незнакомцем.Эта сила привязанности, согласно Эйнсворт, соответствует тому, готова ли мать удовлетворить потребности ребенка, что дает ребенку чувство безопасности и уверенности в том, что его будущие потребности будут удовлетворены.

Мэри Эйнсворт преподавала в Университете Джона Хопкинса, а затем в Университете Вирджинии. С 1977 по 1979 год она возглавляла Общество исследований в области развития детей и была членом Американской психологической ассоциации (APA) и Британской психологической ассоциации.Она получила Премию за выдающийся профессиональный вклад в развитие знаний и премию Стэнли Холла от APA. Она также была награждена Золотой медалью за научный вклад Американской психологической ассоциации в 1998 году. Мэри Эйнсворт исполнила свой последний вздох 21 марта 1999 года в зрелом возрасте восьмидесяти шести лет.

Купить книги Мэри Эйнсворт

Как цитировать эту страницу
Мэри Эйнсворт

Стиль APA
Мэри Эйнсворт. (2014).FamousPsychologies.org. Получено в 04:07, 30 июля 2021 г., с сайта https://www.famouspsychologies.org/mary-ainsworth/.

Гарвардский стиль
Мэри Эйнсворт [Интернет]. 2014. https://www.famouspsychologies.org/mary-ainsworth/, 30 июля

MLA Style
«Мэри Эйнсворт». 2014. FamousPsychologies.org 30 июля, 2017 https://www.famouspsychologies.org/mary-ainsworth/

MHRA Style
«Мэри Эйнсворт», FamousPsychologies.org, (2014) https: // www.knownpsychologists.org/mary-ainsworth/ [по состоянию на 30 июля 2021 г.]

Chicago Style
«Мэри Эйнсворт», FamousPsychologies.org, https://www.famouspsychologies.org/mary-ainsworth/ (по состоянию на 30 июля 2021 г.).

CBE / CSE Style
Мэри Эйнсворт [Интернет]. FamousPsychologies.org; 2014 [цитируется 30 июля 2021 года]. Доступно по адресу: https://www.famouspsychologies.org/mary-ainsworth/.

Bluebook Style
Мэри Эйнсворт, https: // www.knownpsychologist.org/mary-ainsworth/ (последнее посещение 30 июля 2021 г.).

AMA Style
Мэри Эйнсворт, https://www.famouspsychologies.org/mary-ainsworth/ (последнее посещение 30 июля 2021 г.).

Мэри Эйнсворт, 85 лет, теоретик привязанности матери и ребенка

Мэри Д. Солтер родилась в Глендейле, штат Огайо, 1 декабря 1913 года и провела большую часть своего детства в Торонто. Она получила степень бакалавра в 1935 году, степень магистра в 1936 году и докторскую степень. в 1939 году все из Университета Торонто.Затем она была лектором на факультете психологии университета до 1942 года, когда она была зачислена в канадский женский армейский корпус, получив звание майора. Она вернулась в университет в качестве доцента в 1946 году.

В 1950 году она вышла замуж за Леонарда Эйнсворта, аспиранта по психологии. Вскоре после замужества она переехала в Лондон, где начала пожизненное партнерство с доктором Боулби, который исследовал влияние длительного разлучения с матерями в раннем детстве на детей в специализированных учреждениях.Позже доктор Эйнсворт переехала в Кампалу, Уганда, где она провела одно из первых исследований взаимодействия матери и ребенка на первом году жизни.

В 1955 году она переехала в Балтимор, где поступила на факультет Университета Джона Хопкинса. Она стала там профессором в 1963 году, через год после того, как начала изучать привязанность младенца к матери. В ходе исследования она и ее исследователи проводили четырехчасовые посещения на дому каждые три недели в течение года с 26 матерями и их младенцами. На сбор данных ушло четыре года, а на анализ — 10 лет.

«Глубина никогда не подходила», — сказал доктор Кэссиди. «Никто не делал это так интенсивно».

В 1974 году доктор Эйнсворт, которая развелась со своим мужем в 1960 году, переехала в Шарлоттсвилль, где находится университет Вирджинии, где она была профессором с 1975 по 1984 год. Она вышла на пенсию с должности почетного профессора в 1984 году и продолжала профессиональную деятельность до 1992 года.

Она написала несколько книг и множество научных статей, а также была научным сотрудником Центра перспективных исследований в области поведенческих наук в Стэнфорде в 1966 и 1967 годах.Также она получила несколько наград профессиональных организаций. В прошлом году она была награждена золотой медалью Американского психологического фонда за жизненные достижения в области психологии.

У нее осталась сестра Дороти Слоун из Ванкувера, Британская Колумбия.

Мэри Эйнсворт (1913–1999)

Наряду с Джоном Боулби Мэри Эйнсворт была ключевым исследователем. вокруг привязанности. Возможно, она наиболее известна своим тестом в странной ситуации, который показал, как стили привязанности могут различаться у разных детей.Она сделала существенные уточнения и расширения теории привязанности Боулби и привели к новаторские изменения в том, как мы думаем о связи между младенцем и его опекуны.

Мэри Д. Солтер Эйнсворт родилась в Глендейле, штат Огайо, в В декабре 1913 года, когда ей было пять лет, ее семья переехала в Торонто, Канада. В возрасте 15, она натолкнулась на персонажа Уильяма Макдугалла . и Поведение жизни (1927) в своей местной библиотеке и чтение этой книги стимулировал интерес к психологии и блестящую карьеру.

Она поступила в Университет Торонто в 1929 г. и только один из четырех, получивших диплом с отличием по психологии. В начале Во время Второй мировой войны она получила должность в Университете Торонто и оставалась там в течение трех лет, пока она не присоединилась к Канадскому женскому армейскому корпусу в 1942 году.

После четырех лет службы в армии вернулась в университет. из Торонто в качестве доцента и преподавал вводную психологию, экспериментальная психология и оценка личности.Она обручилась с аспирант Леонард Эйнсворт, и они поженились в 1950 году. в Лондон, и Мэри Эйнсворт получила работу в Тавистокской клинике с Джоном Боулби в исследовательском отделении Тавистока. Эта встреча с Джоном Боулби была рабочие отношения, которые охватят многие десятилетия.

В 1953 году Мэри Эйнсворт и ее муж переехали в Уганду и она заняла должность психолога-исследователя в Восточноафриканском институте Социальные исследования в Кампале, где она провела краткосрочное исследование отношения матери и ребенка.По прошествии двух лет пара вернулась в Америка, где Джонс Хопкинс предложил Мэри Эйнсворт работу лектором, упор на клиническое обучение и наблюдение. Помимо чтения лекций и Руководя студентами, она открыла частную практику, посвященную детям. Эйнсворт стала профессором в 1963 году, через год после начала исследования. благодаря чему она станет самой известной.

Это исследование, известное как — странная ситуация — было эксперимент по наблюдению привязанности между родителями и детьми.Дети были наблюдали за игрой в различных ситуациях, некоторые в присутствии родителей, а некоторые когда их родитель отсутствует, а затем возвращается. Стресс, который дети чувствовали без их родитель был измерен с точки зрения количества игр и исследований, которые они участвовали, а также их реакции на отъезд и возвращение их родитель. Мэри Эйнсворт определила три стиля привязанности: безопасный, тревожно-амбивалентная незащищенность и тревожно-избегающая незащищенность.

Согласно теории привязанности, младенцы нуждаются в «безопасном» привязанность к процветанию, в то время как тревожные привязанности могут привести к проблемам.Она заявила на основании своего исследования, что брать на руки плачущего ребенка не баловать ребенка; скорее, это уменьшает плач в будущем.

Мэри Эйнсворт умерла в Шарлоттсвилле, Вирджиния, в 1999 году.

Мэри Д. Солтер Эйнсворт

Мэри Д. Солтер Эйнсворт
Интеллектуальный вклад женщин в изучение разума и общества

Студенты в рамках расширенного семинара изучили и написали о жизни этих женщин, их интеллектуальный вклад, а также уникальное влияние и особые проблемы, с которыми женщины сталкивались о своей карьере.

Для получения информации о ссылке на этот документ — Щелкните здесь

Мэри Д. Солтер Эйнсворт

Мэри Эйнсворт родилась в Глендейле, штат Огайо, в декабре 1913 года (Биография, 2002). У Эйнсворт было две младшие сестры и «дружная семья» (O’Connell, 1983, 201). По словам О’Коннелл, оба ее родителя окончили Дикенсон-колледж.Ее отец получил степень магистра истории. Мать Эйнсворт некоторое время преподавала, затем начала обучение, чтобы стать медсестрой, но вскоре ее вызвали домой, чтобы ухаживать за своей больной матерью. Через пять лет после того, как ее мать получила высшее образование, она вышла замуж за отца Эйнсворт и стала домохозяйкой. Когда Эйнсворт было пять лет, ее отца перевели на работу в Канаду на производственную фирму, и вся семья переехала туда (O’Connell, 1983). По словам О’Коннелл, ее отец вскоре стал президентом своего прихода.Еженедельные походы в библиотеку были для Эйнсворт обычным семейным мероприятием. Эйнсворт говорит, что ее родители «высоко ценили хорошее гуманитарное образование», и предполагалось, что она и ее сестры пойдут в колледж (O’Connell, 201, 1983).

В пятнадцать лет Эйнсворт прочитала книгу Уильяма Макдугалла «Характер и образ жизни», которая привела ее к карьере психолога (O’Connell, 1983). По словам О’Коннелла, Эйнсворт ранее не осознавала, что человек может заглянуть внутрь себя, чтобы объяснить, как он себя ведет и себя чувствует, а не сосредотачиваться на том, как внешние силы формируют поведение.

Осенью 1929 года Эйнсворт поступила в Университет Торонто (O’Connell, 1983). По словам О’Коннелл, Эйнсворт поступила на курс психологии с отличием, где ее сопровождали только четыре других студента. Эйнсворт получила степень бакалавра в 1935 году, степень магистра в 1936 году и докторскую степень по психологии развития в 1939 году в Университете Торонто (биография, 2002).

Эйнсворт несколько лет преподавала в Университете Торонто, а затем присоединилась к Канадской женской армии в 1942 году во время Второй мировой войны (Arcus, 1998).Эйнсворт даже достигла звания майора в 1945 году (Биография, 2002). После армии Эйнсворт вернулась в Торонто, чтобы преподавать психологию личности и проводить исследования (Arcus, 1998). По словам Аркуса, Эйнсворт вышла замуж за Леонарда Эйнсворта в 1950 году. Пара переехала в Лондон, чтобы Леонард мог получить степень магистра в Университетском колледже. В Англии Эйнсворт присоединилась к исследовательской группе в клинике Тависток в Англии, где Джон Боулби был директором проекта (Timeline). Здесь Эйнсворт участвовала в исследовательском проекте по изучению влияния разлучения с матерью на развитие личности ребенка (Arcus, 1998).Эйнсворт и Боулби вскоре поняли, что прежде чем они смогут оценить влияние на развитие личности, проистекающее из разрыва связи между матерью и ребенком, им необходимо сначала понять развитие нормальных отношений между матерью и ребенком (McCarty, 1998). Эйнсворт и Боулби нашли доказательства того, что отсутствие у ребенка фигуры матери приводит к неблагоприятным последствиям для развития (Timeline).

Более ранний интерес Эйнсворт к безопасности получил дальнейшее развитие в Тавистокской клинике, и она планировала провести продольное полевое исследование взаимодействия матери и ребенка с целью дальнейшего изучения развития нормальных отношений между матерью и ребенком в естественных условиях (Arcus, 1998).

Эйнсворт получила шанс провести это исследование в 1954 году, когда она покинула Тавистокскую клинику, чтобы проводить исследования в Африке (Timeline). Муж Эйнсворт получил должность в Восточноафриканском институте социальных исследований в Уганде (Arcus, 1998). По словам Аркуса, именно здесь Эйнсворт изучала взаимодействие матерей и их младенцев. Эти данные были опубликованы спустя годы после того, как она стала преподавателем Университета Джона Хопкинса. Эйнсворт обнаружила, что, хотя большинство взаимодействий между матерью и младенцем связано с комфортом и безопасностью, некоторые из них были напряженными и противоречивыми.Эйнсворт также нашла доказательства того, что модели взаимодействия между матерями и их младенцами были связаны с уровнем отзывчивости, которую матери проявляли своим младенцам. Эйнсворт разработала «странную ситуацию», которая представляла собой процедуру для оценки различий в реакциях младенцев на серию разлучений и воссоединений с их матерями (Arcus, 1998). По словам Аркуса, при проведении «Странной ситуации» исследователь приводит мать и ребенка примерно одного года в незнакомую комнату с игрушками.Происходит серия разлук и встреч, когда мать и ребенок сначала остаются одни в комнате, затем входит исследователь, а через несколько минут мать уходит. Через несколько минут мать возвращается, и исследователь наблюдает за реакцией ребенка на это возвращение.

Когда Эйнсворт разрабатывала этот метод, были зарегистрированы три основных различия в реакциях: тревожная / избегающая (ребенок может не беспокоиться, когда мать уходит, и может избегать ее, когда она возвращается), надежно привязанная (ребенок обеспокоен уходом матери и ищет утешение от нее, когда она возвращается), и тревожный / сопротивляющийся (ребенок остается рядом с матерью в течение первых нескольких минут один и очень расстраивается ее уходом, только чтобы искать утешения, когда она возвращается, но затем отвергает ее близость) (Аркус , 1998).Эти три различия образуют основные типы привязанности в теории привязанности Эйнсворт: тревожная / избегающая, безопасная и тревожная / стойкая.

Проведя два года в Уганде, Эйнсворт и ее муж переехали в Балтимор, где Леонард устроился судебным психологом (O’Connell, 1983). По словам О’Коннелла, Эйнсворт стала преподавателем в Университете Джона Хопкинса, а также два дня в неделю оказывала психологическую помощь больнице Шеппарда и Эноха Пратта.Эйнсворт и ее муж развелись в 1960 году, и это было очень болезненно для Мэри (O’Connell, 1983). По словам О’Коннелл, она впала в депрессию и обратилась за психоаналитической терапией. Этот вид терапии оказал большое влияние на ее карьеру. Она очень заинтересовалась психоаналитической литературой, особенно Фрейдом.

В Johns Hopkins Эйнсворт столкнулась с дискриминацией по признаку пола (O’Connell, 1983). По словам О’Коннелл, ее зарплата не соответствовала ее возрасту, опыту и взносам, и три председателя рекомендовали ей ежегодное повышение зарплаты.Ее доход не увеличивался значительно до тех пор, пока не возникло давление в пользу позитивных действий и после того, как Эйнсворт написала письмо декану. До 1968 года женщины также должны были принимать пищу в отдельной столовой, чем преподаватели мужского пола. Университет утверждал, что это так женщинам не пришлось бы видеть своих коллег-мужчин в неформальной одежде в обеденное время.

После 1968 года Эйнсворт отметила, что возникла своего рода обратная дискриминация, когда женщины были востребованы как учителя, и каждый университетский комитет должен был включать женщину (O’Connell, 1983).В 1962 году Эйнсворт продолжила свои исследования привязанности и безопасности в Johns Hopkins (O’Connell, 1983). По словам О’Коннелла, Эйнсворт использовала «Странную ситуацию» и наблюдала за младенцами и матерями в их естественной среде обитания. Эйнсворт часто посещала дома матерей, и за каждым младенцем наблюдались примерно 72 часа. Как и в исследованиях в Уганде, Эйнсворт обнаружила, что младенцы используют свои фигурки привязанности в качестве надежных баз для исследования мира.

У Эйнсворт никогда не было детей, но она считала своих коллег и студентов своей семьей (O’Connell, 1983).По словам О’Коннелла, Джон Боулби и Эйнсворт продолжали работать как партнеры в исследованиях и теории привязанности. Эйнсворт была включена в Тавистокскую группу по изучению взаимодействия матери и ребенка, которая общалась с различными учеными, занимающимися вопросами развития, разных национальностей и дисциплин. В 1975 году Эйнсворт переехала в университет Вирджинии, чтобы преподавать, потому что туда переехали некоторые из ее коллег из Джона Хопкинса, а также потому, что там было много психологов развития. Джим Диз, председатель отдела в Johns Hopkins и близкий коллега Эйнсворт, также переехал в Вирджинию.Эйнсворт была членом Американской психологической ассоциации с 1972 по 1977 год (учебная программа). Согласно «Curriculum Vita», она также была членом Британской психологической ассоциации, Восточной психологической ассоциации, Психологической ассоциации Вирджинии и с 1977 по 1979 год занимала должность президента Общества исследований в области развития детей.

Эйнсворт также получила множество наград, в том числе премию Дж. Стэнли Холла от APA за психологию развития в 1984 году (учебная программа).Согласно «Curriculum Vita», она также получила Премию за выдающийся профессиональный вклад в знания от APA в 1987 году и награду за выдающийся научный вклад от APA в 1989 году.

Эйнсворт также опубликовала множество статей и книг, в том числе «Уход за детьми и рост любви» (1965), «Младенчество в Уганде» (1967) и «Образцы привязанности» (1978) (биография).

В 1998 году Американский психологический фонд наградил Эйнсворт золотой медалью за научный вклад (McCarty, 1998).По словам Маккарти, Эйнсворт также была со-обладательницей первой премии наставничества в отделе психологии развития АПА.

Эйнсворт продолжала работать в качестве почетного профессора в Университете Вирджинии с 1984 по 1999 год (учебная программа).

Мэри Эйнсворт умерла в 1999 году в возрасте восьмидесяти шести лет (учебная программа).

Список литературы

  • Аркус, Д. (1998). Эйнсворт, Мэри (1913-). Гейл Энциклопедия детства и Юность .Получено 1 декабря 2002 г. с сайта http://www.findarticles.com/cf_0/g2602/0000/2602000016/print.jhtml.
  • Биография: Мэри Д. Солтер Эйнсворт (2002). Компании McGraw-Hill. Получено 1 декабря 2002 г., с сайта http://www.dushkin.com/connectext/psy/ch03/ainsworth.mhtml.
  • Биографическая справка: Мэри Эйнсворт. Биографические данные и справочные списки. Получено 1 декабря 2002 г., с сайта http://www.psychology.sunysb.edu/ewaters/vitae/Mdacv.htm.
  • Маккарти Р. (1998).Прилагается к Мэри. Монитор , 29 (8). Получено 1 декабря 2002 г. с http://www.apa.org/monitor/aug98/sd.html.
  • О’Коннелл, А.Н., и Русу, Н.Ф. (1983). Модели достижения: Размышления выдающиеся женщины в психологии 90 228. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.
  • Хронология Джона Боулби и Мэри Эйнсворт. Великие идеи в личности . Получено 1 декабря 2002 г., с сайта http://www.psych.nwu.edu/~hedlund/bol-ain.html.

Вернуться на страницу для женщин

Мэри Эйнсворт: теория и биография

Ранние годы

Мэри Эйнсворт , родившаяся Мэри Солтер в 1913 году, впервые заинтересовалась психологией после прочтения книги Уильяма Макдугалла « Характер и поведение в жизни», , когда ей было 15 лет.Год спустя она поступила в Университет Торонто по программе психологии с отличием. Помимо степени бакалавра, она получила степень магистра и доктора психологии в Университете Торонто, где она также преподавала в течение нескольких лет после завершения академической подготовки.

В 1950 году Мэри вышла замуж за Леонарда Эйнсворта и вскоре после этого переехала с ним в Лондон, чтобы он мог получить степень доктора философии. в Университетском колледже в Лондоне.

Введение в исследование привязанности

Пока Эйнсворт была в Лондоне, она работала в Тавистокской клинике , где Джон Боулби был директором.Боулби — исследователь, который чаще всего ассоциируется как главный пионер в создании теории привязанности .

Эйнсворт имела возможность работать под руководством Боулби, исследуя, как разлучение с матерью повлияло на эмоциональное и социальное развитие ребенка. Боулби и Эйнсворт обнаружили, что, когда у ребенка нет стабильной, предсказуемой и легко доступной фигуры матери или основного опекуна , ребенок испытывает пагубные эмоциональные и эмоциональные эффекты.

В 1954 году Эйнсворт покинула Тавистокскую клинику, чтобы провести собственное исследование привязанности в Кампале, Уганда. Она провела продольное полевое исследование взаимодействия матери и ребенка, чтобы оценить, как процесс привязанности происходит в естественных условиях.

Эйнсворт обнаружила, что взаимодействие матери и ребенка вызывает разные реакции у детей. Для некоторых общение давало ребенку чувство защищенности. Для других это вызвало конфликты и проблемное поведение. Она обнаружила, что то, как дети общаются со своими матерями, во многом зависит от того, насколько матери откликаются на потребности своих младенцев.В конце концов она опубликовала результаты своих исследований в книге под названием « Младенчество в Уганде».

Странная ситуация

Эйнсворт наиболее известна разработкой исследовательского инструмента оценки под названием «Странная ситуация». Он был разработан, чтобы помочь исследователям лучше понять различные типы реакций младенцев и малышей на разлучение, которые происходят с их матерями. Вот краткое описание того, как работает «Странная ситуация»:

Мать и ее ребенок (обычно в возрасте от 12 до 18 месяцев) приводят в небольшую комнату, где с одного конца есть игрушки, а с другого стул.Мать помогает ребенку заниматься игрушками, а затем выходит из комнаты. Через некоторое время мать возвращается в комнату и при необходимости утешает ребенка. Это может происходить несколько раз на протяжении эксперимента в различных формах. В какой-то момент эксперимента в комнату мог войти незнакомец вместо отсутствующей матери.

Пока происходят эти приходы и уходы, исследователи наблюдают за происходящими в комнате событиями через одностороннее зеркало. Их особенно интересует, как ребенок реагирует на отъезд и воссоединение матери.Например, если ребенок расстроен отъездом матери, это будет признаком того, что ребенок находит безопасность в присутствии матери. Напротив, если бы ребенок был безразличен к матери, выходящей из комнаты, или действительно чувствовал себя комфортно в присутствии незнакомца, это было бы признаком того, что ребенок уже учится меньше зависеть от матери или не ожидает своего или ей нужно, чтобы она встретила ее.

Теория

В результате этих экспериментов Эйнсворт смогла разделить различные ответы на три группы:

Безопасное прикрепление

Надежно прикрепленный ребенок больше всего доволен в присутствии своей матери.Мать выступает для ребенка ориентиром. Поэтому, когда мать отсутствует, ребенок чувствует беспокойство. Когда мать возвращается, ребенок снова чувствует себя спокойным и защищенным. Присутствие незнакомца без матери также будет неприятно для надежно привязанного ребенка. Надежная привязанность укрепляется, когда родители постоянно удовлетворяют потребности ребенка внимательными и заботливыми ответами.

Амбивалентная привязанность

Амбивалентно привязанный ребенок — это ребенок, который чувствует себя неуверенно в своих отношениях с матерью.Непоследовательные ответы, которые он получает от матери, — это корень незащищенности. Иногда он получает теплый, заботливый ответ, а иногда может быть резким или карательным. Ребенок не уверен (или неоднозначен) относительно того, какой ответ он получит в любой момент времени. В «Странной ситуации» амбивалентного ребенка может быть трудно утешить после того, как мать вернется в комнату, потому что он боится, что она снова уйдет. Амбивалентный ребенок обычно напуган.

Избегающая привязанность

Ребенок с избегающей привязанностью обычно мало заботится об отсутствии матери в «Странной ситуации» и может даже предпочитать присутствие незнакомца матери.Это эмоциональное безразличие, проявленное ребенком в «Странной ситуации», часто является признаком того, что текущие потребности ребенка дома в значительной степени не удовлетворяются или игнорируются.

Исследование Эйнсворт помогло развеять традиционные представления о том, что привлечение внимания к ребенку приведет к его «испорчению». Фактически, ее исследование подтвердило, что быстрое реагирование на такие потребности, как кормление или комфорт, более полезно для развития прочно привязанных отношений, чем откладывание этих потребностей, что может привести к небезопасной привязанности.Последующие исследования подтвердили результаты, полученные Эйнсворт.

Краткое содержание урока

Мэри Эйнсворт впервые познакомилась с исследованиями привязанности, работая под руководством Джона Боулби, который считается пионером в теории привязанности. Эйнсворт наиболее известна разработкой исследовательского инструмента оценки под названием «Странная ситуация», в котором малышей наблюдают за их реакцией на разлуку и воссоединение со своими матерями. Эйнсворт также сыграл важную роль в разработке трех основных категорий для классификации стилей привязанности, а именно: надежная привязанность, амбивалентная привязанность и избегающая привязанность.Ее исследования считаются важным вкладом в наше понимание теории привязанности.

Соответствующие факты

Наименования / термины / работы Определения / Пояснения
Мэри Эйнсворт Мэри Солтер родилась в 1913 году
Леонард Эйнсворт женился на Мэри в 1950 году
Характер и образ жизни Книга Уильяма Макдугалла пробудила у Мэри интерес к психологии
Теория привязанности категории приспособлений для младенцев и лиц, осуществляющих уход за детьми
Материнское разлучение повлияло на эмоциональное и социальное развитие ребенка
Основное лицо, осуществляющее уход фигура матери или взрослого, обеспечивающая ребенку стабильную и предсказуемую помощь
Продольное полевое исследование Взаимодействие матери и ребенка, оцененное с целью увидеть, как процесс привязанности происходит в естественной среде
Младенчество в Уганде Книга Марии о взаимодействии матери и ребенка
Странная ситуация Исследование Мэри было разработано, чтобы помочь исследователям лучше понять различные типы реакций младенцев и малышей на разлучение, которые происходят с их матерями.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *