Как понять что учитель к тебе неравнодушен: Как понять, что преподаватель влюблен в студентку? Признаки того, что ты нравишься мужчине

Как понять что учитель к тебе неравнодушен: Как понять, что преподаватель влюблен в студентку? Признаки того, что ты нравишься мужчине

Содержание

8 советов родителям, если у ребёнка не сложились отношения с учителем

Школьный конфликт — не то, что можно игнорировать. Даже родителям, которые в школе бывают только 1 сентября, а в электронный дневник впервые заглядывают под Новый год. Но скандал может сделать ещё хуже. Вроде и бездействовать нельзя, и навредить не хочется. Вот тут несколько советов, которые подскажут родителям, где надо махнуть рукой, а где — бежать к директору.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

1. Поговорите с ребёнком. Но так, чтобы его правда услышать и понять

Конечно, бывают ситуации, когда не до разговоров и надо бежать не то что к директору, а прямо в полицию. Но обычно в конфликте с учителем сразу не ясно, кто тут виноват и что вообще случилось. Постарайтесь провести этот разговор нейтрально — вам нужны факты, а не эмоции. То есть если вы, заглядывая ребёнку в глаза, трагическим голосом спрашиваете, что там эта чокнутая химичка опять устроила, то не сомневайтесь, ребёнок постарается дать такие подробности, чтобы мама осталась довольна.

Это не нейтральный разговор о проблеме, так и знайте.

Фрагмент картины Фрица Зондерленда

2. Вы должны быть на стороне ребёнка. Даже если согласны с учителем

Если школа всерьёз предъявляет что-то вашему ребёнку, не надо удваивать удар. Даже если вы согласны с обвинениями, никогда не выступайте против своего ребёнка публично. Да и просто поддакивать («Да, да, он такой лентяй, сами стонем») — плохая идея, хотя она и была в ходу у наших родителей. Ребёнок должен знать, что в конфликтах вы на его стороне. Потому что он ваш ребёнок и вы должны его защищать. Да, воспитывать вы тоже должны, но когда все против одного, это больше похоже на травлю, а не на воспитание.


3. Убедитесь, не мерещатся ли вам злые козни там, где их нет

Да, иногда учитель поступает несправедливо. Но за несправедливостью необязательно стоит скрытая неприязнь к вашему ребёнку. Признайтесь, вы тоже не всегда разбираетесь, кто из детей устроил погром в квартире за те пару субботних часов, что вы спали, и сгоряча кричите не на того или на всех сразу. Даже на кошку. В общем, если учитель выгнал вашего ребёнка с урока за то, что тот болтал с соседом, это ещё не значит, что ваш теперь навсегда изгой, а сосед — любимчик.

Фрагмент картины Юлиуса Герца

4. Поговорите с учителем с глазу на глаз

Разговор с учителем — самый важный пункт. На этом этапе ни в коем случае не надо подключать вообще никого — ни других родителей, ни директора. Вспомните всё, что вы читали о важных переговорах: внимательно слушать, не перебивать, не теребить пуговицу и всё такое. Разговор этот нужен и вам, и учителю, чтобы услышать друг друга. Очень часто, кстати, после разговора проблема рассасывается. Когда вместо злобной училки, ненавидящей всех детей на свете (а вашего так вообще), вы видите перед собой неравнодушную женщину, которая задерживается после работы допоздна, чтобы поговорить — тадам — о вашем ребёнке, скандала уже не так хочется.


5. Не спорьте с учителем по мелочам

Бывает, что причиной конфликта оказывается вовсе не то, за что надо биться насмерть. Если для вас спорный вопрос вполне себе проходной, а для учителя, наоборот, очень важный — идите учителю навстречу. Приводить ребёнка вовремя (да, перестать просыпаться за пять минут до выхода), регулярно смотреть электронный дневник (найти, наконец, пароль!), оборачивать учебники в обложку (хватит откладывать поход в магазин, уже ноябрь) — это всё можно сделать малой кровью. И будет всем счастье.

Фрагмент картины Яна Стена

6. По важным вопросам тоже не спорьте

Бывает, что вы с учителем не сходитесь по принципиальному вопросу. Всем известно, что по-настоящему принципиальных вопросов, по которым компромиссы невозможны, всего два: можно ли кормить грудью в общественных местах и делать или не делать уроки с ребёнком. Так вот, допустим, учитель требует от вас сидеть за уроками, а вы считаете, что это не нужно и даже вредно. Спорить тут — только нервы портить друг другу. Лучше даже не начинайте. Соглашайтесь, кивайте, обещайте, а у себя дома делайте так, как считаете нужным. Ребёнок-то ваш, а не школьный.


7. Если с учителем не пошло, идите к директору

Если разговор с учителем не привёл вас к взаимопониманию или компромиссу и вы видите, что зашли в тупик, пора к директору. Иногда директор может повлиять на позицию учителя или вы можете договориться с ним о переводе ребёнка в параллельный класс. В общем, как правило, что-то можно сделать.

Вот тут, если вы принципиальный борец, можно высказать все свои претензии к учителю, школе и к образованию вообще. Между прочим, это не так бесполезно, как кажется. Именно родители по закону — «заказчики образования». Так что если вам есть что сказать — говорите. Скорее всего, вас внимательно выслушают. Если нет — переходите к следующему пункту.

Фрагмент картины Ральфа Хедли

8. Ну а если и это не сработало — тогда всё-таки сменить школу (или хоумскулинг)

Если ничего не помогает, администрация на контакт не идёт, конфликт не решается и вы видите, что на ребёнке всё это плохо сказывается — меняйте школу. Это не так сложно, как кажется. Потому что школа — это надолго (11 лет вообще-то) и ребёнок должен ходить туда если не с удовольствием, то точно не каждый день как на казнь. В конце концов, можно перейти на любую другую доступную и подходящую вам форму обучения — семейную, например. И тогда на месте учителя окажетесь уже вы.

Качества хорошего учителя, профессиональные качества учителя

Какими качествами должен обладать учитель? Этот вопрос открывает перед нами бездну других: какой учитель? Для чего и кому должен? Качествами личными или профессиональными, и какие из них важнее? Например, можно ли педагогу вменять в обязанность любовь к детям, или достаточно, чтобы он обращался с ними уважительно и хорошо учил своему предмету? Должен ли учитель быть коммуникабельным заводилой? Какой учитель лучше — добрый или строгий? Какой будет более успешен — бунтарь или конформист?

Мы можем бесконечно рассуждать, спорить и доказывать. Всё потому, что нет никакого «сферического учителя в вакууме». Каждый педагог существует в конкретной социальной, экономической, культурной ситуации, где перед ним стоят определённые цели и нужны те или иные качества для их успешного достижения.

Каким должен быть идеальный учитель? Может, таким? Кадр из х/ф «The School of Rock» (2003)

А если не спорить, а спросить окружающих: какие качества учителя считают важными именно они? Такой разговор поможет одним участникам образования по-новому посмотреть на других.

Ещё раз убедиться в этом нам позволило небольшое исследование, предпринятое в 2015 году одиннадцатиклассницей Гоар Саркисян. Гоар провела его среди старшеклассников, их родителей и учителей Щёлковской гимназии (город Щёлково, Московская область), в которой училась сама. Целью исследования было сопоставление «требований государства, отражённых в профессиональном стандарте педагога, и потребностей общества для выявления приоритетных качеств учителя».

Или таким? Кадр из х/ф «Доживём до понедельника» (1968)

Существует документ, который определяет перечень профессиональных и личностных требований к учителю на территории РФ — это профессиональный стандарт педагога, вступивший в силу с 1 января 2015 года. На основе этих требований можно выделить те качества, которые хотело бы видеть в учителе государство.

Всегда интересно сопоставить официальные ожидания с реальной жизнью. Это и решила сделать Гоар Саркисян.


 

Идея исследования пришла из наблюдения за учениками и учителями разных школ. В то время я уже решила сама стать учителем и стремилась узнать о профессии больше. Видя, что порой даже самые талантливые и любознательные дети теряют интерес к учёбе, я решила отыскать корень проблемы и, как будущий педагог, смоделировать образ идеального учителя. Образ такого учителя, который поможет ученикам стать лучше.

 

Гоар Саркисян

автор исследования, ныне студентка МГОУ

В опросе приняли участие более сотни учащихся старших классов, 40 родителей и 25 учителей гимназии — педагогов начальной школы, среднего и старшего звена. Всем респондентам предлагалось в свободной форме ответить на вопрос: «Какими качествами должен обладать идеальный учитель?»

Респонденты самостоятельно называли или записывали качества и объясняли, что имеют в виду. Ответы были систематизированы в сводных таблицах.

Идеальный учитель с точки зрения учеников

100% учеников, принимавших участие в опросе, считают, что идеальный учитель должен быть строгим и терпеливым. Также все ученики-респонденты оказались едины в том, что учитель должен уметь заинтересовать материалом.

80% опрошенных — за непредвзятое отношение со стороны учителя и индивидуальный подход («каждый хочет, чтобы его оценивали по справедливости и помогали достичь лучших результатов»).

Учащиеся объясняли слово «справедливость» как оценивание на основании знаний, а не национальности, внешнего вида и так далее. Приблизительно теми же словами описывается в ответах других респондентов толерантность.

Здесь и далее — таблицы из подробного описания работы с сайта учителя Щёлковской гимназии Хусаинова Р.Р.

Источник: husain-off.ru

Идеальный учитель с точки зрения родителей

Для всех опрошенных родителей идеальный учитель — тот, кто отлично знает свой предмет. Как отдельное качество 100% родителей обозначили «любовь к своей профессии и детям».

В анкетах родителей появился пункт, который ученики никак для себя не выделяли: неравнодушие.

Неравнодушие объяснялось родителями как участливое отношение к ученикам. Неравнодушный учитель, во-первых, всегда убеждается в том, что дети усвоили материал, во-вторых, оказывает эмоциональную поддержку, когда это необходимо.

Идеальный учитель с точки зрения… учителей

А вот учителя, похоже, уверены, что терпенье и труд всё перетрут. 100% опрошенных педагогов всех ступеней — за отличное знание предмета и терпеливость.

Но главное — именно опрос педагогов, по признанию Гоар, оказался для неё самой интересной частью исследования.

Поговорив с учителями, узнав об их чувствах, я увидела их с новой стороны. Больше всех меня поразили учителя, которые вместо «правильных», подходящих к ситуации слов, честно и откровенно заговорили обо всех сложностях этой профессии. Оказалось, что в учительской практике случается множество ситуаций, в которых неопытный человек просто растеряется. И всё, что может сделать из человека хорошего учителя — это неравнодушие. «Если в тебе есть стремление сделать мир лучше, тогда это для тебя», – так сказал мне учитель информатики о профессии педагога.

 

Гоар Саркисян

студентка МГОУ

Все ответы своих респондентов Гоар сопоставила с требованиями профстандарта. Результат оказался непротиворечивым. Разве что, конечно же, никакой стандарт не может требовать от педагога чувства юмора, неравнодушия, любви к детям и терпеливости. А вот люди в своих нестандартных, живых человеческих отношениях вправе друг от друга этого ожидать.

Принципиально нового ответа моё исследование не дало, однако оно показало мне, насколько важны для этой профессии личные качества: именно о личных, а не профессиональных качествах говорили мои респонденты.
Сейчас я учусь на педагога, специальностью выбрала иностранный язык. Какие качества учителя я выделяю теперь? Идеальный учитель — это не шаблонная модель. Это интересный, харизматичный, образованный человек, заряженный творческой энергией, который воспитывает таких же активных, неравнодушных и думающих детей.

 

Гоар Саркисян

студентка МГОУ

А мы предлагаем продолжить разговор на заданную тему. Какие качества учителя ценятся в вашей среде? Какие оказываются необходимыми именно вам?

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Профессия – учитель обществознания и истории :: Федеральный образовательный портал

Романа Кис, учитель обществознания и истории московского Центра образования № 1317

Учитель обществознания и истории должен быть неравнодушен к политике, к процессам, происходящим в обществе. Это сделает его занятия с детьми актуальными и интересными. Обязательное качество — способность к беспристрастности и объективности. И историк, и специалист по обществознанию должны научить детей тому, что главное в этих дисциплинах — фактический материал. Факты истории или современности необходимо уметь отделять от их оценок.

– Романа Николаевна, кому стоит идти работать учителем обществознания и истории? Какими качествами для этого нужно обладать?

– Если человек думает о профессии учителя, ему стоит понять, способен ли он много и заинтересованно общаться с людьми, особенно с детьми. Людям, устающим от общения, в школе делать нечего. Людям, которым с детьми общаться по каким-то причинам некомфортно, – тем более. Учитель должен быть человеком, неравнодушным к своей работе. Это в любом случае хорошо, но для учителя — условие обязательное, иначе он будет просто «отсиживать часы», и его равнодушие к предмету передастся детям. Это справедливо для всех учителей.

Что касается учителя обществознания и истории, то он, прежде всего, должен быть неравнодушен к политике, к процессам, происходящим сейчас в обществе. Это сделает его занятия с детьми актуальными и интересными для них. Обязательное качество — способность к беспристрастности и объективности. И историк, и специалист по обществознанию должны научить детей тому, что главное в этих дисциплинах — фактический материал. Факты истории или современности необходимо уметь отделять от их оценок. Учитель не сможет научить этому школьников, если сам этого не умеет, если его позиция является ангажированной.

– Предмет «Обществознание» включает в себя элементы из сферы экономики, права, философии, социологии, политологии. .. Нужен ли в школе такой «универсальный» предмет? И какое базовое образование, на ваш взгляд, предпочтительнее для учителя обществознания?

– Я не считаю предмет «Обществознание» бесполезным. Его можно преподавать не только давая теоретические выкладки, но и ориентируясь на практику, детям эти знания пригодятся в жизни.

Что касается образования, то мне представляется, что базовое историческое образование для учителя обществознания предпочтительнее, чем, допустим, политологическое. Я сейчас являюсь слушателем магистерской программы Института образования НИУ ВШЭ «Политические вызовы современности», предназначенной для учителей обществознания. Там учатся коллеги с разным базовым образованием, и у меня сложилось впечатление, что те, у кого образование, допустим, политологическое, больше склонны излагать детям чистую теорию, не иллюстрируя ее фактами. Так, есть теории лидерства, есть разные типы лидерства, описанные в рамках этих теорий. Учитель-«политолог» скорее более подробно расскажет о теоретических концепциях, связанных с каждым типом лидерства, тогда как учитель-«историк» обязательно будет объяснять всё на историческом материале, иллюстрируя примерами из истории. Второй подход мне ближе: я считаю, он позволяет лучше применять знания обществоведческой тематики на практике.

Так что, думаю, базовое историческое образование плюс специальная магистратура, как в НИУ ВШЭ, – это хороший вариант.

– Программа называется «Политические вызовы современности». Вам на протяжении вашей работы учителем приходилось сталкиваться с политическими вызовами?

– Наверное, всем людям моего поколения приходилось. Я поступила в вуз еще в советское время, а закончила его уже в независимой Украине. Пока я была студенткой, сменились две противоположные догматические концепции. Сначала нас учили в соответствии с марксистско-ленинской теорией, а потом на нас же экспериментировали при попытках создания национальной педагогической школы. Так что можно считать, что это был первый «политический» вызов, с каким я столкнулась в качестве будущего педагога. Справиться с ним мне помогло как раз историческое образование. Лучшие мои педагоги учили меня смотреть в первую очередь на факты, а не на догматические шоры того или иного рода. Наша современность постоянно заставляет нас принимать подобные «вызовы»: когда сначала возникает какой-то способ оценки тех или иных событий, часто весьма ангажированный, а потом он вдруг меняется на противоположный – по причинам, никак не связанным с объективными фактами.

Самый яркий пример подобного рода — российская история 1990-х годов, которая изучается в школе. Я вижу, как сейчас меняется отношение к ней в обществе. Один миф начинает постепенно сменяться другим. Если еще недавно было принято полное очернительство этого времени, то сейчас к нему появляется и доброжелательный интерес. Для меня как учителя и истории, и обществознания учеба в Высшей школе экономики была как раз полезна именно в связи с историей 1990-х годов. В этом университете очень много внимания уделяется тем событиям, им посвящено много исследований. Я, например, «открыла» для себя Егора Гайдара – неожиданные аспекты его деятельности, его взглядов.

Очень мифологизирована тема Великой Отечественной войны. Это тоже некий «политический вызов» для нас, так как мифологизация эта носит политический характер.

– Ваши ученики сдают ЕГЭ. Как вы помогаете к нему готовиться? Есть ли у вас претензии к КИМам?

– ЕГЭ — это, если можно так выразиться, тоже «вызов» для нас, хотя и не политический. КИМы составлены неоднозначно. Если дать их «прорешать» нашим преподавателям в НИУ ВШЭ, то, думаю, и им было бы весьма затруднительно дать определенные ответы на некоторые вопросы, а иногда и забавно узнать, какой ответ в рамках обществознания будет считаться корректным. В результате мне все время приходится объяснять ученикам, что есть разные взгляды и разные теории, но задания ЕГЭ предполагают при ответе на такой-то вопрос некий соответствующий ответ, какой будет считаться в данном случае правильным. А потом, когда поступишь в хороший вуз, тебе там расскажут все более подробно. Хотя мне такой подход не кажется справедливым. Конечно, разработчики ЕГЭ пытаются унифицировать материал, но это очень сложно сделать с общественными науками.

– Что нового вы узнали за год учебы в магистратуре? Что изменилось после этого в вашей работе?

– Для меня открытием стало все то, что рассказывают нам о деятельности Европейского суда по правам человека. Это, наверное, первое, что мне захотелось сразу донести до ребят. Понимаете, у нас в России государство всегда «над» человеком. Так исторически сложилось. Россияне поэтому всегда принимают сторону государства в любом конфликте государства и гражданина. Это даже у детей заметно. Просто такова наша культура, наша история. Мне кажется, отчасти это связано с тем, что наши люди просто не понимают, что «права человека» – это не пустой звук и их можно и нужно защищать. Я сама не очень понимала этот механизм, пока мы не начали изучать деятельность Европейского суда. Теперь я обязательно рассказываю об этом ребятам. Мне кажется, это поможет дать им представление о другом взгляде на проблему, отличном от того, какой традиционно у нас бытует.

– Какие методы преподавания вам близки?

– Те же, что и всем учителям, — лекции, дискуссии, проектная деятельность. Проекты очень люблю. У меня как раз после первого года обучения в магистратуре сложилась идея проекта для моих старшеклассников, связанного с ЕСПЧ. К тому же у нас сейчас планируется отмечать юбилей российской Конституции. В связи с этим Минобрнауки объявил всероссийский конкурс для учащихся. Думаю, мы обязательно примем в нем участие. Это будет полезным опытом для моих учеников, даст возможность изучать Конституцию и историю ее создания более вдумчиво. У нас в обществе, по моим наблюдениям, принято довольно пренебрежительное отношение к этому документу, люди не понимают значения Конституции как основы права. Как учитель планирую участвовать в проекте Совета Европы «Демократия в школе».

– А как вы объясняете детям значение Конституции?

– Здесь так же помогают исторические примеры и сопоставление российской Конституции с конституциями других стран. На уроках мы достаточно подробно разбираем, кто писал российскую Конституцию, какие изменения, связанные с Конституцией, происходили с 1991 года по 1993, какие варианты разных статей и пунктов рассматривались. Когда описываешь процесс принятия «ельцинской» Конституции, уже становится понятно, какое значение этот документ имел для нашей страны.

– Если говорить об истории — какие темы представляют для школьников затруднения?

– Сложно дается XVII век истории России в 7 классе. Может быть, это связано с тем, что он как-то теряется на фоне двух ярких исторических персонажей — Ивана Грозного и Петра I. Только этим я могу объяснить, что столь значимое в историческом пространстве России время совершенно забывается, и его потом сложно восстановить при подготовке к ЕГЭ. Стараюсь как-то «оживить» эту эпоху с помощью разных педагогических приемов. Недавно мы с ребятами изучали конфликт патриарха Никона с царем Алексеем Михайловичем – устроили диспут сторонников «священства» и «царства». Два класса изучили подобранные мной первоисточники и научные труды, подготовили дискуссию на полтора часа. Один класс выступал в пользу патриарха, другой — в пользу царя. Мы с практикантом из педагогического университета были судьями. Победу присудили сторонникам Никона — их аргументация оказалась более оригинальной и весомой, хотя в истории, как известно, события завершились не в пользу Никона.

– Есть ли какие-то «политические вызовы», которые современность бросает учителю истории?

– Вряд ли то, что я назову, можно назвать политическим вызовом. Скорее это методический или научный вызов, пусть даже он неразрывно связан с политикой. История России традиционно у нас изучается отдельно от мировой истории. Два курса настолько разделены, что ни дети, ни взрослые, прошедшие курс истории в школе, не могут сказать, например, что происходило в Западной Европе, когда Дмитрий Донской сражался на Куликовом поле? Пожалуй, такое изучение истории было частью общей изоляционистской концепции СССР.

Сегодня Россия открыта миру, и все громче звучат голоса тех, кто призывает связать мировую историю с российской. Об этом говорят и многие учителя истории — я бываю на съездах учителей истории, где этот вопрос постоянно поднимается. Вопросы всеобщей истории включили и в материалы ЕГЭ, и это хорошо. Связать российскую историю с мировой просто необходимо, и я стараюсь это делать. Однако пока это проблема, так как учебно-методические комплексы не очень тому способствуют. Но я оптимист – подвижки есть и со временем все изменится к лучшему.

Беседовала Екатерина Рылько

Что делать если учитель придирается к ученику: ответы психологов подросткам и родителям

19.03.2018

Если поспрашивать школьников, то скорее всего у многих бывали «трудные» отношения с учителями. И опыт общения с придирчивым учителем для какого-то был уникальным уроком, тренировкой силы духа и характера, а для кого-то — настоящей психологической проблемой.

Для начала нужно понять, в чем причины такого «особого» отношения к тебе и какие мотивы педагога за этим скрываются?

Во-первых, нужно точно выяснить, на самом деле учитель предвзят именно к тебе или это его типичное поведение к ярким и выделяющим ученикам. Возможно, ты относишься к такому типу людей, с которым педагогу трудно самому, и он таким образом психологически защищается от тебя. Если педагог строг в принципе, то есть одинаково придирчив ко всем, ставит плохие оценки, может пожаловаться родителям или классному руководителю и т.д., то это еще не повод винить его в предвзятости именно к тебе. Бывает такой тип преподавателей, которые не дают спуска ученикам, и это, по сути, проявление их профессионализма. Они требуют одинаково со всех, а не с кого-то одного. Также важно помнить о том, что учитель тоже человек и у него бывают жизненные трудности и тяжелые этапы и, возможно, его поведение в последнее время связано именно с этим, а не с тобой лично.

Во-вторых, нужно понять, были ли причины или провокации с твоей стороны в прошлом. Если ученик первый задевает учителя своими высказываниями или отсутствием дисциплины на уроке, то вполне естественно, что преподаватель будет занижать ему баллы и постоянно вызывать к доске, даже неосознанно, возможно, он таким образом пытается поставить тебя на место и дает понять, кто тут главный. Это тоже не предвзятость, это банальное негласное правило – как вы нам, так и мы вам. Если уважительно относиться к преподавателю, он не станет придираться.

В-третьих, и это очень важно, нужно помнить о дистанции и корректном отношении. Учитель не имеет права оскорблять ученика и тем более повышать на него голос и манипулировать его успеваемостью. Такое поведение точно можно считать если не предвзятостью, то как минимум непрофессионализмом, и тогда ты смело можешь обращаться за помощью к родителям и классному руководителю для того, что они помогли тебе разобраться с этим.

Что именно нужно делать?

  • Спросить одноклассников: замечали ли они предвзятое отношение педагога к кому-либо еще или, может быть, страдали от него сами? Вероятнее всего, ответ будет положительным, и тогда можно будет смело объединиться с теми, у кого тоже есть претензии к учителю. Но в этом случае важно отличать реальные придирки учителя от общей нелюбви коллектива к строгому, но справедливому преподавателю.
  • Поговори с учителем. Искренне и уважительно спроси, как можно улучшить успеваемость и решить между вами разногласия. Спроси его мнение, в чем он видит причины сложного общения между вами и низких оценок, внимательно выслушай и не нападай в ответ, даже если будешь не согласен. Выслушай советы и замечания, не пытайся оправдываться в ответ. Наоборот, постарайся обдумать услышанные слова, чтобы правильно понять сказанное и дать вашим отношениям еще один шанс. Все может измениться к лучшему, но, если ситуацию будет такой по-прежнему, то ты сможешь быть уверенным, что ты сделал все, что смог, и «проблема не в тебе».
  • Обычно учителя любят инициативных и активных учеников. Не спрашивай: “Как я могу получить хорошую оценку?”. Предложи проблемному учителю конкретный план действий и узнай его мнение. Так, можно сказать следующее: “Я собираюсь перечитать пройденный материал из учебника и сделать вот эти упражнения\задания\тесты, чтобы подготовиться к контрольной работе. Как вы считаете, это поможет мне хорошо подготовиться? Что я могу еще сделать?”.
  • Задавай вопросы, чтобы продемонстрировать, что ты читаешь материал, который он задает. Разочарованные учителя могут ожить и расцвести, если увидят неподдельный интерес со стороны учеников.
  • Не забывай благодарить за доступное изложение материала или особо полезное задание, учителю будет приятно, и он, возможно, сможет разглядеть в вашем общении что-то хорошее, если ты первым сделаешь шаг на встречу и внесешь «позитив».
  • Сконцентрируйся на своих успехах, а не на учителе. Мы легко попадаем в ловушку ложных суждений и предубеждений о тех, кто нам не нравится, но у сложных людей часто есть скрытые причины для такого странного поведения. Нам не обязательно быть хорошими друзьями с учителем, нам нужно просто пройти этот этап в жизни и он случайный временный попутчик.
  • Говорить об этом. Самое главное – не молчать, тихо надеясь, что отношение педагога изменится. Говорить кому угодно: друзьям, родителям, другим учителям, классному руководителю, директору, психологу. Лучший вариант – поговорить с самим учителем, желательно, имея за спиной поддержку в лице родителей или, например, завуча.
  • Определитесь, нужно ли привлекать родителей. Если поведение учителя пугает тебя или реально мешает учиться, то расскажи о проблеме родителям, если:
  • Учитель часто кричит, унижает или намеренно высмеивает учащихся, манипулирует и угрожает тем, что испортит аттестат, плохо отзывается о родителях.
  • Он крайне неорганизованный, теряет тетради или забывает ставить оценки, ставит оценки по ошибке или «на эмоциях».
  • Учитель не способен найти подход к ученикам и манипулирует оценками, намекает на необходимость отдельных платных занятий с ним.
  • Он только раздает задания, но не объясняет новый материал и не отвечает на вопросы, не помогает учиться.

Поговори с родителями и поделись своими страхами и тем, как отношения с учителем отражаются на тебе, приведи им конкретные факты и случаи, когда ты пытался наладить с ним общение и исправить оценки. Постарайся говорить на языке аргументов, а не показать из себя обиженную жертву обстоятельств. Для родителей важно понять, что за этим не скрывается твоя лень и обида на учителя, а что есть реальная проблема и она ухудшается с каждым днем. Попроси родителей поговорить с учителем. Они могут написать электронное письмо учителю. Таким образом, у вас будет документальное доказательство обсуждения ситуации на случай, если придется обращаться к директору или в другие инстанции. В письме можно обратиться с просьбой о личном или телефонном разговоре и приложить свой телефонный номер. Предложи перечитать письмо перед отправкой, чтобы удостовериться, что родители верно поняли суть проблемы.

Чего нельзя делать?

  • Саботировать педагога и активно выражать ему протест, объявив ему холодную войну. Этим ничего не исправить, зато ухудшить ситуацию можно легко. Так что следует продолжать посещать его уроки и не давать лишнего повода придраться.
  • Ни в коем случае нельзя оскорблять учителя в ответ и реагировать на его требования грубостью. Сохрани свое лицо, и тогда ты будешь прав, ведь очень важно, чтобы в классе подтвердили, что проблема не в тебе, и ты не проявляешь враждебность.
  • За его спиной настраивать других учеников против тебя, писать неприятные вещи о нем в социальных сетях и мессенджерах, ведь все это потом может быть использовано против тебя, и ты легко из жертвы превратишься в агрессора.

В любом случае, нужно помнить, что все можно исправить. Можно добиться смены учителя или чтобы тебе назначили изучение этого предмета у другого педагога, можно наладить с отношения с трудным педагогом, можно просто изменить свой взгляд на проблему. Не нужно паниковать и держать обиду в себе, ты можешь поделиться этим с нами, набрав 8-800-2000-122, и тебе станет легче.

Помни, что эта ситуация — всего лишь этап и временная трудность, впереди тебя ждет еще много талантливых и интересных учителей и наставников, а может быть из-за этого опыта, ты сам/а захочешь стать педагогом, который любит свое дело и уважает учеников. Негативный опыт — отличный пример и урок, как не нужно поступать и в чем ты можешь быть лучше других.

Поделиться в соцсетях:

Вернуться к списку статей

Реакции, гороскопы и мини-фанфики по BTS 🙂 Когда он учит тебя корейскому языку. (Чимин.) - автор:Sabina Knife

автор: Sabina Knifeвремя: 2021-03-25слово: 8370 Всего: 138 Часть

  *и/д?— имя друга—?Ученица, ты снова опоздала. И ты, ученик. Снова… —?парень стоял и смотрел на тебя и твоего друга.Вы с другом посмотрели на него неловко и с волнением.—?Учитель Пак, по моим часам,?— заговорила ты, разуваясь. —?еще три минуты до начала занятия.Он задержал на тебе свой пристальный взгляд. И/д разулся, повесил куртку и прошел вперед, ты прекратила ?гляделки?, а после сняла, повесила свою верхнюю одежду и тоже остановилась рядом с ним. Учитель молча вздохнул и пошел в зал.—?Он какой-то странный, тебе не кажется? —?шепнула ты другу.—?Я даже завидую. —?произнес и/д шепотом.—?Чему это?Но он не ответил и просто пошел в зал за Паком. —?О, игнор, отлично. —?заметила ты вслух и прошла в ванную, чтобы помыть руки.Когда зашла в зал, сразу почувствовала тяжелую атмосферу. Будто бы ты оказалась посреди ринга в разгар раунда. Только вот было достаточно тихо и никто не пытался наносить удары, да и вообще?— это урок корейского языка. Ваш учитель спокойно проверял домашнее задание и/д, не глядя на тебя, даже когда ты села рядом с ним, и ты смогла расслабиться. Пока не начался следующий разговор…—?Ты неверно составил предложение, посмотри. —?спокойно сообщил твоему другу Пак и указал на нужное место. —?Это правильно будет поставить вот здесь. И если нет необходимости, то можно упростить предложение, например, заменить на это…Ты смотрела на них и думала, почему все именно так вышло.—?А ты, т/и, надеюсь, в этот раз тех же ошибок хотя бы не сделала… —?учитель взялся за твою домашнюю работу.И тебе уже было известно, что он найдет, к чему придраться. Не прошло и трех минут, как ошибка нашлась. Первая по счету…—?Ты меня удивила. —?сказал он. —?Я прочел твою цепочку предложений лишь мысленно, но чувствую себя так, будто должен исповедоваться. Это хангыль и, надеюсь, задумка была безобидной, но такое впечатление, что тут какое-то проклятие в каждой черточке. —?указал на лист с твоим заданием и посмотрел тебе в глаза на мгновение. —?Садись поближе, сейчас будешь под моим непосредственным руководством переписывать на человеческом языке.—?Ладно. —?ты подсела ближе и взялась за ручку, уставшая от одной мысли о совместном написании.—?Поверь, мне не меньше твоего хотелось не находить новых ошибок в твоих работах, поэтому и занимаюсь с тобой таким старым, но верным способом. —?Пак положил свою руку на твою, чтобы контролировать движения.—?Понимаю. —?сказала ты ?бесцветным? голосом, скрывая возникшее волнение.—?Это учебный процесс, и/д, поэтому не думай ничего лишнего. —?пояснил Пак, не глядя на второго ученика.—?О чем Вы? —?твой друг недоуменно приподнял брови.Учитель бросил на него равнодушный взгляд, а когда твой друг хмуро сдвинул брови, посмотрел на лист бумаги с совместно написанными двумя согласными, после чего продолжил вести твою руку. Вы продолжали так добрых тридцать две минуты, пока не завершили писать корейский алфавит, так что ты не только смогла привыкнуть и настроиться на учебу за это время, но и сделать вид, будто не замечаешь зарумянившиеся щеки Пака. Это даже и/д увидел и пока что молчал, решая, как бы остроумнее подколоть этим учителя и в какой момент. К слову, с этим другом ты далеко не так хорошо знакома, ведь стала больше общаться с ним лишь недавно. Вас познакомил твой кузен, и/д?— его близкий друг с самого детства, но твои с ним разговоры никогда не были долгими. Он довольно замкнутый, хоть и очень хороший собеседник, и всегда был тем, кто ?тушит? разговоры, как недокуренные сигареты в пепельнице, будто торопится куда-то, но так и не уходит, создавая неловкое и напряженное молчание. Ты, со временем, привыкла к этой особенности, даже к тому, чтобы найти себе занятие после таких недолгих диалогов. Тебе и в голову не приходило, что этот парень все это время был неравнодушен к тебе, но не мог набраться смелости и сказать, все откладывая признание. Он видел, что ты спокойно с ним общаешься и поэтому понимал, что его чувства будет трудно сделать взаимными. И сейчас был сильно обеспокоен, ведь этот молодой учитель-азиат был одарен и внешностью, и лицом, и сладким голосом, будто змей из Эдема принял человеческую форму.—?Учитель Пак, я слышал, что в Корее все еще существуют браки по договоренности. —?начал и/д ?издалека?. —?Это, на самом деле, так?—?Да. Они заключаются, по большей части, между наследниками руководителей крупных организаций для общей выгоды.—?Ого, как во времена королей. —?ты улыбнулась. —?Хотя и грустно. Толку-то от денег, если в трудный час никого рядом не будет. Например, банкротство. Наверное, в тот же день от бывшего богача или богачки все отвернуться. Все, кто только утром в глаза улыбался и был добр и уважителен. Надеюсь, в браках по договоренности все же вспыхивает любовь.—?Вечно ты романтизируешь, дорам своих насмотрелась… —?радраженно сказал друг.Чимин же смотрел на тебя, когда ты говорила с таким искренним сопереживанием, и забыл даже дышал он в это время или нет, моргал или глядел, вовсе не мигая, лишь сейчас ощутив, что его рука стала заметно теплее твоей. —?И/д, нельзя же исключать что-то, только из-за того, что так было в сериале. История доказывала не раз, что и такие браки бывали не бездушными. Разве что ты успел к этой минуте всех корейцев, состоящих в договорных браках, опросить и понаблюдать для достоверности, учитывая, что не каждому легко говорить о своих глубоких чувствах первому встречному.Это был очень мощный аргумент, не лишенный логики и сказанный спокойным теплым тоном без намека на агрессию, что ставило в тупик и/д с его намерением накалить обстановку, однако он продолжил, решив, что не будет единственным лишенным твоего интереса.—?Учитель Пак, а Вы, наверное, тоже состоите или скоро вступите в такой брак в скором времени?—?Что?.. —?Чимин убрал свою руку с твоей и немного повернулся к ученику. —?Почему ты…—?Я об этом письме, что Вы прислали мне на перевод. Я сперва подумал, что это просто такой текст… —?и/д достал телефон, открыл электронную почту и показал Паку полученную от него фотографию. —?Однако эта Ваша фраза в сообщении, на которую я сперва не обратил внимания, окончательно убедила меня в искренности слов в тексте. Чимин всерьез занервничал, узнав свое письмо и не понимая, как оно оказалось у его ученика. Тут все было обидно просто?— он был расстроен так, что принял успокоительное и, будучи еще и очень уставшим, по ошибке отправил твоему другу, а не отцу… Теперь осознание пришло к учителю, но изменить ситуацию не могло.—??Отец, надеюсь, ты здоров и хорошо питаешься. Мне, действительно, жаль, но прошу тебя понять меня. Брак?— это сложное решение. Дай мне немного времени, я не хочу тебя разочаровать, потому сейчас прошу проявить терпение?. —?это был текст письма Чимина, зачитанный в переводе с корейского твоим другом. —?И в сообщении Вы написали: ?с уважением, твой старший сын?.—?И/д, знаешь, у меня теперь возник вопрос. —?обратилась ты с неподдельной участливостью.—?Какой? —?он уже мысленно довольно ухмыльнулся.—?Почему только сейчас сообщаешь учителю Паку, что получил от него сообщение, написанное для отца? Когда это было, вчера?И/д нервно сглотнул и ответил негромким голосом:—?Недавно…—?Извините, я должен ненадолго отойти. —?сказал Пак, встал и продолжил говорить уже на пути к коридору. —?Занимайтесь, хорошо? Подойду через несколько минут и проверю.И ты вместе со всей комнатой погрузилась в очередное неловкое молчание из-за и/д. Всего лишь через восемь минут Пак вернулся с короткой улыбкой.—?Учитель, простите, я не подумал, что Вы могли не осознавать до сих пор ошибки в электронном адресе.—?Не беспокойся об этом. И да, и/д, перевод получился на ?отлично?. Я зачту его. —?Чимин улыбнулся ему. —?Все в порядке, это моя оплошность.—?А-а-а, учитель Пак… —?тебе было неудобно. —?Все точно хорошо? В смысле, я…—?Т/и пытается сказать, что мы слышали, хоть и неразборчиво, голос вашего собеседника. Кажется, он не был рад ?новости?. Я еще раз извиняюсь… —?лицемерно сказал и/д.Твое уважение к нему таяло не по минутам, а по секундам.—?Да, но ты здорово мне помог. —?учитель сел рядом с и/д. —?Отец сердится, но сказал, что та девушка, оказывается, влюблена в моего младшего брата, а он?— в нее. Так что, т/и, ты, как в воду глядела. Брак по договоренности будет заключен, но по любви. Это, действительно, здорово!И/д был взбешен донельзя, встал и высказал повышенным голосом:—?Поздравляю, но я бы на Вашем месте не радовался особо, ведь это не значит, что для Вас не найдется другой кандидатки для брака по расчету!—?И/д, неужели ты ведешь себя так, потому что… —?Пак поймал его испуганный взгляд. —?Прости, правда, но мне не интересны мужчины.—?Что?.. —?от нервов у твоего друга нижнее веко задергалось.Чимин одним только холодным и насмешливым взглядом сказал ему:?Хочешь признаться?— делай, хватит лаять не на то дерево, я не виноват в твоей трусости?.Тем временем, и/д ?послал? ему ответный говорящий взгляд:?Ты еще пожалеешь?.У тебя же из-за необычно эмоционального друга возникла другая мысль:?И/д, тебе реально нравится учитель?..?.Ученик фыркнул, попрощался и спешно ушел, решив, что еще немного и ударит Пака ?по смазливой морде?, что точно заставит тебя потерять всякое желание продолжать общаться с таким другом.—?Я лучше пойду за ним… —?ты встала, но Пак?— тоже, после чего взял тебя за руку. —?Лучше оставь его в покое. Поверь, парню легче прийти в себя наедине с собой. Присядь.—?Ну, ладно… —?ты все еще хотела пойти за другом, но таки села на место. —?Но… Учитель Пак, у Вас, в самом деле, все в порядке?—?Лучше не бывает. Я и не думал, что все так хорошо решится само собой. Впервые в жизни рад своей ошибке, ха-ха.—?Хорошо. —?ты облегченно выдохнула.—?Рад, что ты переживала обо мне и… —?он поймал твой внимательный взгляд и растерялся. —?Ох, а с тобой, правда, нелегко.Чимин не смог сказать и позволил телу ?взять вожжи?, потому поцеловал тебя в губы, после чего уже смог признаться:—?Иначе бы мне пришлось непросто с отказом от брака, ведь мое сердце мне больше не принадлежит…

Я влюбилась в одноклассника «Что делать? Что делать, если нравится одноклассник, что ему написать? Я влюбилась одноклассника что делать.

Любовь – понятие относительное. Нет прибора, которым можно ее замерить, поэтому каждый отмеряет относительно себя.

Есть педанты, уверяющие, что они никогда не любили. Чушь! Просто их почерпнутые из разных источников критерии любви не совпали с теми, что им довелось прочувствовать. Вот и прошла та любовь незамеченной, как простая аллергия.

Это по-настоящему?

Девочки, если вы влюбились, то это уже по-настоящему. Не гадайте: «Я влюблена или нет?» Вы всегда любили, но не задумывались над этим.

Вы любите то, что вам необходимо для жизни, то, без чего ваше бренное тело и ранимая душа просто не смогут существовать (даже, если это не так, но вы уверены в этом).

Например, вы любите родителей, чистую воду, фисташковое мороженое и мужчину, с которым вы хотите рожать детей и прожить всю жизнь. Пусть это чувство будет взаимным.

Постоянные мысли о нем

О чем вы будете думать, если вас мучает жажда. Конечно, о воде. Никакие пирожные или чебуреки не смогут вытеснить из вашей головы мысли о прозрачных каплях на запотевшем стекле. Даже занимаясь самым любимым делом, вы не избавитесь от желания пить. Пить!!! Воды!!!

Влюбиться в человека – это перестать представлять свою жизнь без него. Жажда быть вместе затмевает все радости бытия. Он нужен вам, как вода пересыхающему цветку.

Есть только одна небольшая разница. Цветок точно воспрянет и расцветет после полива. А вы? Представьте, что с таким же энтузиазмом мечтаете о шикарных серебристых туфельках, которые неделю назад увидели в соседнем бутике?

Вы рассказываете о них всем подругам, занимаете деньги, видите их во сне. Покупаете, и через несколько дней понимаете, что они совсем вам не подходят, натирают пятку, ужасно неудобные, и долги надо отдавать.

С парнем может случиться также. После того, как вы исполните свою мечту, станете встречаться, он может вас разочаровать. Человек — это не вода.

Не хватает его присутствия

Вам плохо без него. Солнышко не так ярко светит, фильм скучный и конфеты горькие. Странно. Ведь, он не светило, не режиссер и не кондитер, но умеет влиять на все это только своим появлением.

Просто вы хотите быть с ним, одно только его присутствие делает вас счастливой. Вы любите этого человека. Часть вашей души заполнено им. Нет его, и начинает мучить «жажда» по нему.

Греет его улыбка

Часто говорят, что влюбленные настроены в резонанс. Когда любимый человек попадает в беду, даже на расстоянии иногда чувствуют тревогу, беспокойство и душевную беспричинную боль.

Он смотрит на вас и улыбается. Не зло смеется над вами, а по-доброму улыбается, потому что ему тоже хорошо с вами. Это ли не счастье?!

У вас расправляются крылья, распрямляются плечики и смех звенит колокольчиком. Любовь делает любую женщину красавицей. Это называется – взаимная любовь.

Не видишь недостатков

Что это такое? Если не вспоминать о садистах, педофилах, нацистах и иже с ними, то недостатки — это всего лишь отклонение от общепринятых норм морали. Не бывает идеалов. В каждом человеке есть и достоинства, и недостатки.

Несмотря на то, что все поколения человечества строго осуждают и борются с отклонениями от общепринятыми нормами, но жить без них невозможно.

Представьте жителей Земли всех идеально одинаковыми, клонированными под трафарет, без особенностей и отклонений от среднестатистического, то есть от идеалов. Ужас! В этом мире понятие любви вымрет вместе с последним отбракованным клоном.

Поэтому ваш любимый для вас эксклюзивный, индивидуальный и штучный. Таких на свете никогда не было, нет и не будет. Скорее всего, вы и любите-то его за «недостатки», непохожесть на других.

Полное доверие

Оно появляется лишь при взаимных чувствах. Вы точно знаете, что ваш избранник не видит ваших недостатков, его греет ваша улыбка и ему хорошо, когда вы рядом. Ваши сердца бьются в резонанс.

Вы так сопереживаете друг другу, что начинаете хромать, когда он подвернул ногу. Вы – одно целое. Теперь вопрос о доверии прозвучит абсурдно. Разве может человек не доверять себе?

Как понять, что ты влюбилась

Очень не правы те, кто считают, что любовь бывает только одна и на всю жизнь. Любовь она, как и ненависть, бывает разной и может быть не единожды. Потому что мы с вами разные и живем относительно долго.

Кто-то любит идеал или того, кого таковым считает. Кто-то более умный прощает недостатки, смиряется и любит то, что хочет любить. Симптомы одинаковые.

На вопрос «Как понять, влюбилась ли я?» ответить просто. Если вы это спрашиваете, значит влюбились. А вот качество и количество этой любви может быть очень разной.


В парня

У девочек половое созревание начинается гораздо раньше, чем у мальчиков. Уже в 12 лет в организме юной леди начинают зарождаться гормоны, формирующие ее либидо.

Природа это специально все устроила для продолжения человечества, как ее части. Поэтому влюбленность в парня – самое естественное и правильное состояние девушки.

Не зря же весь этот процесс (встреча, любовь, женитьба) сопровождается самыми счастливыми переживаниями. Природа постаралась, чтобы человеку нравилось любить.

В друга-одноклассника

Списывали друг у друга, дрались на переменах и вдруг… вы увидели в нем не просто хорошего друга, а симпатичного, умного и самого лучшего юношу на свете. Девушка влюбилась. Как это произошло?

Просто вы оба изменились, повзрослели. Уже не хочется бить его портфелем по вихрастой голове и дразниться. Хочется, чтобы он был рядом не только, чтобы списать алгебру. Вы злитесь на себя, что все время следите за ним взглядом, вы ревнуете его к девочке, с которой он сидит.

Совет: не объясняйтесь в любви первой. Поручите это своей подруге. Чтобы потом на его прямой вопрос «честно» ответить: «Какая ерунда!»

В девушку

Девушка влюбилась в девушку… Прекрасно, если это дружба и уважение. Жаль, если не так. Значит, вы попали в тупиковую ветвь природы, где уже находятся разнообразные бородатые Кончитты.

В мальчика

Это здорово, что ваш возлюбленный не имеет никакого любовного опыта. Потому что писать на чистом листе гораздо приятнее и проще, чем исправлять ошибки, стирать, замазывать, все время опасаясь, что старые кляксы вылезут наружу.

А на вопрос, влюблена или нет в мальчика, вы уже ответили сами вот этими сомнениями. Никакой другой мальчишка не вызвал в вас желания копаться в своих чувствах к нему. Как можно понять, влюблены вы в этого мужчину или нет? Очень просто!

ДА! Задумайтесь, почему раньше, до встречи с ним вам не приходилось решать таких задачек? Почему еще вчера вы даже не вспоминали об этой проблеме? Очень просто – вы не любили.

Видео: Признаки влюбленности девушки

Каждый человек — это целая вселенная. Все люди разные, у каждого — своё восприятие жизни: свой взгляд, свои привычки, ощущения. Ты влюбилась в одноклассника — это замечательно! Первое чувство — самое красивое, светлое, запоминающееся. И не важно, сколько тебе: 10, 12, а может быть 13 лет — влюбиться можно в любом возрасте!

Самое главное — это то, что ты полюбила, а твои года — это не так важно. Счастлив тот, у кого первая любовь оставляет в душе теплоту и тихую радость. И воспоминания про первую влюблённость не заставляют жалеть и краснеть, а наполнены тихой грустью. Это очень важно, ведь первая любовь не повторится никогда.

Как привлечь внимание одноклассника?

  • Что ? Будь активной и общительной, но не зацикливайся на общении только с объектом своей любви. Участвуй в делах класса, организовывай мероприятия, старайся быть в хороших отношениях с одноклассниками, будь готова помочь. На активных и целеустремлённых девушек всегда обращают внимание, а отношения могут завязаться во время общения.
  • Постарайся сблизиться с парнем, но помни о том, что нельзя быть навязчивой, так можно только оттолкнуть его. Сближение предполагает разделение с парнем его увлечений. Например, он занимается спортом, и с удовольствием после школы играет в футбол или волейбол — попробуй сама принять участие в играх. Благодаря этому у вас появятся общие темы для разговоров, и дополнительное время, которое можно провести вместе.
  • Не нужно ограничивать ваше общение только школьной жизнью, напоминай о себе и в свободное время. Это можно сделать с помощью социальных сетей: например, пришли ему интересную фотографию, или поделись очередной музыкальной новинкой.
  • Влюбившись в одноклассника, уделяй больше внимания своему внешнему виду. Парни любят девушек, которые заботятся о своей внешности. Если ты большая любительница джинсов, то смени их на юбки и красивые платья. Смена образа в лучшую сторону — это всегда вызывает интерес у парней. Большинство мальчиков любит девушек в юбках, и в платьях. Коса в моде всегда!
  • Не стоит привлекать внимание парня с помощью алкоголя, курения, провоцирующего поведения. В большинстве случаев молодые люди предпочитают женственных девушек, которые умеют себя вести.
  • Проявляй инициативу первой, но без фанатизма! Можно предложить сходить погулять вместе, или посетить кинотеатр и т.д. Ищи варианты, которые будут интересны не только ему, но и тебе.

И вот ты стала более активной, и проводишь с парнем много времени, разделяешь его увлечения, следишь за собой, но чувствуешь: он не испытывает к тебе того же, что и ты, как поступить в этом случае? Во-первых — не отчаиваться, и не паниковать. Если он общается с тобой, проводит время, то интерес к тебе у него присутствует.

Возможно, парню нужно больше времени, чем тебе, чтобы понять, что с ним происходит. Во-вторых, мальчики менее решительны, чем девушки, и они не всегда готовы действовать. В-третьих, иногда нужно подождать и переключиться на что-то другое, и парень сам проявит к тебе интерес. Если ты влюбилась в одноклассника — об этом совсем не обязательно рассказывать на каждом углу! Настоящее чувство должно быть тайным, и о нём знаешь пока только ты.

Ты влюбилась в своего одноклассника, и в тебе много разных эмоций, чувств и переживаний, ты сомневаешься, делиться ли этим со своими друзьями, чтобы они дали тебе какой-нибудь совет. Не стоит посвящать всех тех, с кем общаешься — в свои любовные переживания. У любого человека есть своё мнение, и своё видение отношений.

Родители

Это твои самые близкие люди, которые всегда подскажут тебе, что делать и дадут хороший совет. Именно по этой причине не игнорируй их, а поделись тем, что, наконец, у тебя появилось чувство к парню. Мама, благодаря своему женскому опыту, подскажет, как себя вести, чтобы понравиться парню. Папа, как настоящая мужчина, сможет рассказать тебе о том, что ценят и любят парни в девушках, и какая девушка привлекает к себе внимание. Советы родителей – самые ценные и проверенные, поэтому пользуйся ими. Доверительные отношения с родителями только придадут тебе уверенности в своих силах.

Согласись, что можно очень долго общаться с парнем, проводить с ним много времени, но не знать, испытывает ли к тебе то же, что и ты к нему. Если ты долгое время общаешься с ним, и видишь, что он к тебе неравнодушен, то расскажи ему о своих чувствах. Сделать это можно в спокойной обстановке, и только тогда, когда будешь к этому действительно готова.

Не бойся показаться глупой или неуверенной, ведь чаще всего парни сами очень стеснительны, и не всегда рассказывают о том, что они чувствуют на самом деле. Но не стоит сразу заявлять о своей любви, как только началось ваше знакомство, и общение. Помни, что нужно определённое время, чтобы почувствовать к человеку сначала симпатию, а потом что-то большее.

Как себя вести, если любовь оказалась взаимной?

Радоваться, и вместе строить ваши новые отношения. Будь готова к тому, что в любых отношениях, тем более в тех, которые, только начались, есть не только много хороших моментов, но и трудностей. Однако, любые трудности можно преодолеть, особенно вдвоём и при наличии взаимных чувств. Продолжайте общаться и проводить вместе время, узнавайте друг друга, общайтесь, и делитесь своими чувствами и переживаниями.

Когда влюбляешься в одноклассника, не нужно забывать и о друзьях. Старайся по-прежнему проводить с ними много времени, общайся с ними, ищи темы для разговоров, которые касаются не только любви. Хорошие друзья обязательно должны присутствовать в жизни, поэтому любовь – это не причина, чтобы о них забывать.

Призналась в любви, а парень ничего не испытывает к тебе?

  • Взять себя в руки и не расстраиваться. К сожалению, не каждая любовь бывает ответной и взаимной. Ты испытываешь уникальное чувство, ты нашла силы в себе признаться в этом, ты стала лучше – всё это должно помочь выдержать испытание с достоинством.
  • Не навязывайся, а постарайся сохранить дружеские отношения с молодым человеком. Хорошая дружба никогда никому не помешает.
  • Если тебе тяжело общаться с парнем и это приносит тебе боль, то ограничь ваше общение, и сведи к минимуму встречи и совместное проведение времени. Говорят, что, чем меньше видишь человека, тем больше перестаёт тянуть к нему.
  • Продолжай быть активной и общительной, жизнь продолжается, и вокруг ещё много отличных парней, которые достойны твоего внимания.
  • Не нужно настаивать на ответных чувствах. Если парень их к тебе не испытывает, лучше отступиться.

И есть ещё один вариант развития ваших отношений. Ты влюбилась, но как только начала с ним общаться, и проводить много времени вместе — поняла, что тебе с ним неинтересно, и скучно. Не нужно переживать по этому поводу. Так происходит потому, что очень часто людей привлекает именно внешность, цвет глаз, волос, стиль одежды, манеры поведения и т. д.

Об особенностях характера очень трудно судить, пока не пообщаешься с человеком. Не расстраивайся, если ты перестала любить парня. Возможно, тебе не о чем с ним разговаривать, у вас нет общих интересов. Лучше понять это сразу, чем долгое время любить только внешнюю оболочку человека.

Теперь ты знаешь, что делать и как себя вести, если влюбилась в своего одноклассника, а также в ситуациях, которые могут быть связаны с этим важным чувством. Любить – это прекрасно, и каждый человек сталкивается с первой любовью в своей жизни. Юность и школьные годы – это отличное время для того, чтобы испытать любовь и получить от этого множество эмоций. Такая любовь, как правило, запоминается на очень долгое время, и человек часто возвращается к ней в своих воспоминаниях. Береги свое чувство и не растрачивай его зря.

Почему первая любовь — самая яркая

Почему наша первая влюблённость в любом случае: бывает она взаимной, или безответной — оставляет в душе тёплый, яркий свет? Потому, что влюбиться впервые — это значит испытывать к человеку необычные, сказочные, красивые чувства. Человеческая память никогда не сможет забыть красоту своего первого чувства. Будьте счастливы и любимы!

Школьные истории о детской любви, как часто мы слышим их. Что делать, если я влюбилась в своего одноклассника? Не смогла устоять, он такой красивый. Не так давно он мне понравился, а теперь я его полюбила. Эта любовь к однокласснику мне совсем бы не нужна, ведь нужно учиться, да и в школе могут все узнать, а я люблю и ничего не могу с собой поделать.

Моего любимого зовут Слава. Мы учимся с ним в одном классе. Я влюблена в него уже лет пять. Много кто из подруг об этом знает. Но все хранят мою тайну. Он на меня внимания не обращает, общается только как с одноклассницей. Видимо, я не в его вкусе. Он бегает за несколькими девочками из нашего класса и за несколькими из класса помладше, а я для него пустое место. Я и одеваюсь хорошо, и за собой ухаживаю, а ему все равно не нравлюсь.

Мы со Славой хорошие друзья. Он делится всегда со мной своими личными переживаниями, я рассказываю о своих проблемах, а вот о нас с ним никак не могу ему сказать. Я боюсь потерять его как друга, пусть хотя бы так будем общаться. Мне уже семнадцать лет, а у меня еще не было парня, мне предлагали встречаться парни старше меня, но мне никто не нужен, кроме Славы. А он, то с одной встречается, то с другой, у него постоянно меняются девушки.

Относится он к девушкам мягко сказать, не очень хорошо. Общается только для того, чтобы переспать, о дружбе и не задумывается, говорит, что ему и одному хорошо, что он не хочет, чтобы на его свободу кто-то претендовал.

Жаль девчонок, которым он сначала кружит головы, потом переспит и бросает. Я видела несколько девчонок незнакомых, которые приходили к нему в школу и просили, чтобы он их не бросал. А он безжалостно посылал их и уходил.

А вот совсем недавно в нашем классе появилась новенькая девчонка, она с родителями переехала из другого города к нам. И Слава попросил меня пересесть куда-нибудь и усадил с собой за парту эту девочку. Я знала, что он в первый же день вскружит ей голову и бросит. Мне было больно смотреть, как он перед ней вихлялся, чтобы понравиться. И я больше не стала с ним общаться, на переменах уходила куда-нибудь, чтобы он меня не мог найти, а на уроках не смотрела в его сторону. Шла домой быстро, чтобы он не мог догнать, да и после уроков он был занят обычно, охмуряя очередную пассию. Телефон я выключила, а номер его удалила.

До конца года оставалось много времени, так как учебный год еще только начался. Время тянулось, и было так тяжело, что я решила перевестись в другую школу, которая была ближе к моему дому. Я попросила родителей, чтобы они написали заявление о переходе. И вот я перешла в другую школу, и что вы думаете, он тоже оказался там. Я была в шоке, когда через неделю после моего перевода в класс зашел Слава и учитель сказал, что у нас еще один новенький.

Когда урок закончился, Слава подошел ко мне и поцеловал меня, не сказав при этом ни слова, а я высказала ему все, что думала о нем. И он еще раз поцеловал меня, так страстно, что я чуть не растаяла в его объятьях. Он пригласил меня к себе на ужин, обещал вкусно готовить. Родителей у него не было дома, так как они постоянно были в разъездах. Я пришла, мы ели вкусную пиццу, запивали ароматным чаем. И я даже не заметила, как мы оказались в кровати. Он был таким страстным и красивым. Мне было очень приятно этой ночью. Не забуду её никогда.

Утром, когда я проснулась, Славы нигде не было, а на столе лежала записка, в которой было сказано, чтобы я больше не искала его, что ему было приятно. Острая боль пронзила мое тело, было ужасно обидно.

Но я не буду жалеть об этой ночи, ведь она была лучшей в моей жизни. Ну и что, что я влюбилась без оглядки в собственного одноклассника, зато теперь я знаю, что такое любовь.

Я превратила все свои школьные фотографии в какие-то странные обрезки. Просто мне нужно было вырезать с каждой из них его личико. То личико, на которое я готова смотреть часами.

Липницкий Игорь (фото). Все в классе и в школе «Липкой» его называли. Так этот вот Липа и запал мне в душу. Я сижу с ним за одной партой уже десять лет. И все эти годы я любила его. А он меня – нет. Он бегал за всеми девчонками в школе, которые красиво выглядели и красиво одевались. На меня – ноль внимания. Хоть и я одеваюсь ничуть не хуже остальных. Мама часто привозит мне вещи из Италии. Красивые, модные вещи.

Может, я ему внешностью не угодила. Эх, если бы взять где-то смелость и спросить его обо всем об этом. Но смелости нет. Спит или где-то гуляет. Неизвестно. Про мою любовь к Игорю знают все. Но никто по моей просьбе ему не рассказывает об этом. Столько лет они хранят секрет! Приятно….

Мне уже восемнадцать лет, а я ни разу не встречалась с парнем

Потому что жду, пока Игорь обратит на меня свое внимание. Он не замечает меня. То, что я помогала ему во всем, и помогаю – это мелочи. Мы – очень близкие друзья. Он рассказывает мне все, что происходит в его жизни. Рассказывает во всех подробностях. Эта «глубина слов» частенько причиняет некоторую боль. Но я терплю ее, чтобы оставаться с ним рядом. Пускай и не в той роли, на которую я претендовала и претендую. Я влюбилась, полюбила, может мне просто это кажется?

Игорек – настоящий

Не пропускает ни одной красавицы. «Жертвы» его внимания учатся не только в нашей школе, но и во всех школах и лицеях города. А недавно признался, что «зажигал» со студенткой старших курсов. Я не удивилась. Я была скорее в состоянии недоумения. Ну, типа…, и до них уже добрался. Совесть не мучает таких как он. Если, конечно, госпожа Совесть еще не сбежала от него. Была бы его совестью – проучила бы.

Мне, честно, жалко тех девушек, которых он бросал и продолжает бросать. Неужели они сами не видят, кто такой этот Игоряша? Игоряша – гордость наша. Обидно, что не по школьной успеваемости. Он – троечник. Всегда списывал у меня «домашки», просил помочь с контрольными. Помогала. А что оставалось еще делать? Мне хотелось отдавать ему хотя бы то, что он принимает. Мне нравится быть ему нужной и полезной.

Недавно в наш класс пришла новенькая

Полина, ее зовут. Красивая. Я знала, что Игорь «потянется» за ней. Так и случилось.

Результат: он пересадил меня за другую парту, оставаясь с ней. Боже, как мне горько и больно было… Я перестала общаться с ним, перестала помогать, вернула все его подарки и вещи. Я решила, что не буду позволять собой пользоваться. Трудно мне дался данный поступок, но я умею трудности преодолевать. Хочу сказать, что они не отпугивают и не страшат меня. Я стала игнорировать сообщения, звонки, знаки внимания. Сообщения и звонки удалила. Телефонный номер – тоже. В памяти конечно же еще живет его номерочек. А в телефоне – нет.

Я мечтала только ободном

Чтобы поскорее закончить школу, получить аттестат и умчаться, из этой злосчастной школы куда-то подальше отсюда…

Время так тянулось, будто издевалось и играло со мной. Решила я отомстить времени: я ушла из этой школы. Перешла в другую. И что бы вы думали? Игорь перешел в ту же школу! Теперь уже издевался он…

Мы пересеклись в коридоре. Я закатила ему скандал. Он стоял и слушал. Молча. А я ждала, что же будет дальше. А было вот что. Он, выслушав меня до конца, посмотрел мне в глаза, улыбнулся, поцеловал…. Поцеловал! Вечером после уроков пригласил на ужин к себе.

Хорошо ему: родители в разъездах и постоянно. Он живет своей жизнью, в которую никто не влезает. В общем, от приглашения я не отказалась. Я прилетела вовремя к нему. Он угостил меня кофе, мы поговорили. Потом он приставать начал. Не было сил устоять перед ним. Было так хорошо, что я уплывала.

Я осталась с ним на ночь «Не забуду эту ночь….»

Красивую, нежную, сумасшедшую…. Она была первой и последней. Я проснулась и увидела перед собой на столике бумажку.

Я взяла ее в руки, развернула и прочла: «Спасибо за чудесную ночь. Ключи – под ковриком. Забудь меня и не ищи».

Новая боль…. Она сводила меня с ума, кидала в порывы отчаяния. Я не могла ничего изменить или вернуть…

Но я не жалею о том, что произошло. Я в своей жизни редко о чем жалею. Невозможно сожалеть о том, что не подвергается возврату или корректировке. Я не чувствую себя шлюхой или кем-то подобным. Я хорошо провела время с любимым человеком. Он же не заставлял меня совершать такой шаг. Я сама пошла на него. Я знала, какой он непростой человечек. А разве возможно остановиться, когда прямо перед тобой, так близко, обожаемый и дорогой? Какие могут быть остановки….

Любовь «срывает» все тормоза и запреты. И я ее люблю за это…

Очень и очень надеюсь, что я буду самой последней дурочкой, с которой Игорю удастся поиграть. Испытала на себе что такое любовь, которая сходит с ума, унося меня в бездну сумасшествия.

Мама все знает. Я делюсь с ней и такими секретами. И не осуждала она меня за мой поступок, потому что понимает, что чувства – это святое. И их нельзя назвать «антиморальными» или еще какими-то. Мама успокаивала меня тем, что я должна радоваться, что мне удалось их прочувствовать. А то, что не сложилось с молодым человеком, не так и страшно.

В последнем я не могу согласиться с мамой, потому что я не могу без него. Тяжело и нелепо. Перебороть наверное невозможно мое теперешнее состояние. Мама пыталась мне помочь. Но основательно ни у кого не получится это сделать. Кроме меня самой, конечно. А я боюсь.

Трусишка влюбленная!

Боюсь наплевать на того, кто наплевал мне в душу! Как-то странновато слегка. И я странноватая. Все фотографии скомканы и выброшены. Остался только один Игорь. Вырезала. И теперь что? Легче не стало. Я обклеила все обои у кровати его маленьким «изображением». Молюсь на них, как на иконы. Погибаю тихонечко. Страдаю сплошной фигнёй! Слова другого подобрать я не смогла.

Одноклассник, блин!

Почему он так со мной? Для чего? Хотел пополнить коллекцию разбитых сердечек? Монстр! Жестокий и бессовестный монстр.

Хочу знать —

Я так устала искать настоящую Любовь —

Как бы мы не старались погрузиться в работу или учебу, романтическое чувство все равно рано или поздно настигает.

Вы можете не всегда быть готовы к нему и знать, как себя вести. Обратимся же к советам психологов . Что делать, если влюбилась в парня?

Как избавиться от любовной зависимости к мужчине? Узнайте об этом из нашей .

Признаки влюбленности

Как понять, что я действительно влюбилась?

Это чувство распознать довольно сложно, но есть , который тебе в этом поможет:

Что следует делать в первую очередь?

Так что же делать с нахлынувшим чувством? Как себя вести? Психологи советуют следующее:

Благодаря этим советам вы либо поймете, что объект воздыханий не заслуживает вашего внимания, либо наконец-то добьетесь .

Что делать, если влюбилась в первый раз? Советы:

В мальчика-одноклассника

Вы много времени проводите вместе, видитесь каждый день.

И в какой-то момент ты можешь начать осознавать, что испытываешь к нему какое-то чувство. Что делать?

  1. Разберись в своем чувстве. Тебе правда нравится этот мальчик? Или так сказалось то, что вы постоянно видитесь? Если за все время каникул ты о нем даже не вспоминаешь, то скорее всего это не настоящая влюбленность.
  2. Будь дружелюбной. Стань активнее и общительнее в классе, привлекай всеобщее внимание. Мальчикам нравятся веселые и позитивные девушки.
  3. Постарайся сблизиться с ним. Старайся больше общаться, найди общие увлечения. Будет здорово, если вы будете видеться с ним не только в школе: сходите в кино или хотя бы погуляйте в одной компании.
  4. Не расстраивайся, если окажется, что твое чувство не взаимно. Это в любом случае хороший опыт. Будут еще и другие парни, которые точно обратят на тебя внимание.

В старшеклассника

Старшеклассники кажутся такими умными, взрослыми и гораздо более интересными, чем ровесники. Но часто они могут не замечать тех, кто младше. Что делать, если ?

В коллегу по работе

Служебный роман - довольно распространенное явление. Ведь на работе мы проводим много времени и часто нам начинают симпатизировать какие-то люди. Иногда это действительно перерастает во влюбленность. Что делать в такой ситуации?

Как долго длится влюбленность? узнайте прямо сейчас.

В начальника

Влюбилась в начальника. Что делать? Мнение психолога:

По переписке

Начали общаться просто из интереса, но все переросло во что-то большее? Вы и сами не заметили, как ? Вот вам несколько советов, как действовать в такой ситуации:


В троюродного брата

Если на счет родных братьев у нас изначально есть строгое табу, то, как правило, оно не распространяется на двоюродных и троюродных. А сердцу ведь не прикажешь! Как же быть?

  1. Проанализируйте ситуацию. Почему так произошло? Как вы думаете, к чему это может привести? Подумайте о будущем. Как сам брат отнесется к этому? Вы готовы к неодобрению со стороны?
  2. Не торопитесь сообщать о своем чувстве. Вы должны понимать, что вряд ли будете вместе. Такие отношения не одобряются обществом. Да и в этом есть логика, особенно если вы планируете завести детей.

    Поэтому лучше всего будет самостоятельно решить данный вопрос, не посвящая никого в свои чувства к троюродному брату.

  3. Не зацикливайтесь на своем чувстве . Научитесь отвлекаться: найдите себе увлечение, хобби. Постарайтесь видеться с ним реже.
  4. Не стесняйтесь попросить о помощи . Если вы чувствуете, что ситуация зашла слишком далеко и вы уже не можете справиться, то обратитесь к психологу. Он поможет вам понять причины своей влюбленности и как избавиться от этого чувства.

В аниме-парня

Влюбленность обычно наступает внезапно и часто это может быть не тот, кого мы представляли в своих мыслях.

Например, что делать, если влюбилась в аниме парня?

  1. Для начала нужно повзрослеть. И в большей степени здесь имеется в виду психологический возраст. Сформировавшаяся личность не может влюбиться в такого персонажа.
  2. Обрати внимание на те черты, которые тебя привлекли. Это поможет тебе узнать, какие люди тебе нравятся. Попробуй найти их в людях, которые тебя окружают.
  3. Ограничь свои увлечения. Если тебе нравятся просмотры таких мультфильмов, то ничего плохого в этом нет. Но если дошло до такой влюбленности, то это, несомненно, не очень хороший знак. Попробуй найти другие способы приятно проводить свободное время.

В знаменитость

Знаменитости кажутся нам такими далекими и, в то же время, такими притягательными. И иногда случается так, что простая заинтересованность перерастает в чувство влюбленности. В таком случае возможно три варианта развития ситуации:


Любовь к кумиру. Психология фаната:

В актера

Сначала вы просто посмотрели фильм и выделили в нем одного актера. Потом решаете пересмотреть все картины с ним. Вы уже не замечаете, что постоянно отслеживаете информацию о нем и ревнуете, когда видите в журнале фотографию с какой-то девушкой. Что же делать с этой влюбленностью?

  1. Поймите, что это всего лишь образ. Вы влюбились именно в него, а не в этого человека. В жизни он вполне может не оправдать ваших ожиданий.
  2. Представьте развитие событий. Вряд ли вы с ним встретите, и он вдруг поймет, что вы - именно та женщина, которую он все это время искал.

    Поэтому будьте реалистичны. Скорее всего вы будете по нему страдать и пропустите свою реальную жизнь!

    Какой вывод напрашивается? Нужно от этого чувства избавляться.

  3. Попробуйте найти другое увлечение. Начните ходить в спортзал или в клуб по интересам. Можете начать вышивать или рисовать. Делайте все, чтобы избавиться от навязчивых мыслей.

Как не стать рабой влюбленности?

Казалось бы, влюбленность - светлое чувство.

Но не всегда оно оказывается таким приятным.

Часто это приносит много проблем. Как не стать зависимой от своей влюбленности?

  • поймите, что в первую очередь вы должны быть развитой и самодостаточной личностью. Не делайте свою влюбленность единственным интересом в своей жизни;
  • не ограничивайте себя. Если на вас обратил внимание другой мужчина, вы можете принять его внимание. Это пойдет на пользу как вам, так и объекту вашей влюбленности, ведь он поймет, что вы не зациклены только на нем. Но не переусердствуйте;
  • относитесь ко всему с юмором. Не нужно при малейшей неудаче устраивать истерику и впадать в депрессию. Жизнь на этом не заканчивается;
  • намекните ему о своих чувствах, а потом передайте инициативу в его руки. Не нужно постоянно выдумывать стратегию своего дальнейшего поведения.

Влюбленность может принести вам как счастье, так и проблемы . Поэтому обязательно продумайте ситуацию до конца, прежде чем бросаться в омут с головой.

Как быть, если влюбилась в знаменитость? Узнайте из этого видео:

 

Уроки сольфеджио :: Глава 1 :: от Julia Shtal :: Katekyo Hitman Reborn!/Учитель-Мафиози Реборн!

От несчастья нет другого лекарства кроме надежды.
Фридрих Ницше (с).

Колонелло, перебросив свой рюкзак через плечо, устало поплёлся по коридору. Мимо него мелькали комнаты, наполненные людьми, шумом и какой-то весёлой и бодрящей атмосферой. Однако сейчас всё это лишь раздражало парня – он хотел либо уединиться, либо услышать нечто более прекрасное, нежели чем голоса людей, поэтому прибавил шагу. Чем ближе он подходил к концу коридора, тем менее становился слышен шум. Это начинало действовать на Колонелло более успокаивающе. Он и сам не понимал, почему сегодня был так сильно раздражим. Но, наверное, в жизни каждого из нас есть такие дни, когда уже не улыбаешься чему-то обыденному, а душа просит лишь одного – нечто возвышенного. Когда разум и сердце пребывают словно в какой-то смуте и тумане, и им нужно... просто отдохнуть. Услышав ли, увидев что-нибудь – неважно, для каждого человека это своё. Но главное – это действительно должно приносить удовольствие. Парень же вздохнул – увы, для себя он пока ещё не открыл такого чуда.

Колонелло наконец отошёл как можно дальше от шумных комнат в левое крыло здания. Здесь всегда было намного тише, спокойнее, да и атмосфера была весьма уютной. Парень любил приходить сюда, именно в эту часть здания, хотя она и не отличалось, честно-то говоря, чем-то особенным от всего остального. Лишь атмосферой, не больше. А в остальном... такое же обычное, со светло-зеленоватыми стенами и неярко горящими лампочками, с мутными окнами и огромными кабинетами здание. Колонелло, на некоторое время приостановившись, теперь зашагал быстрее. Дел у него было ещё полно кроме этого колледжа, а времени на всё оставалось не так много – на улице уже начинало темнеть. В конце коридора виднелась лестница. Парень поспешил к ней. Приближаясь к тому месту, он стал различать пока что едва уловимые его ухом звуки. Сейчас они были не так слышны, но уже в тот момент Колонелло мог безошибочно понять одно – эта мелодия ему безумно нравится. Поэтому он решил побежать на звук, дабы успеть послушать оставшуюся часть. Он определил сходу, что кто-то играет на фортепьяно. Это не казалось ему таким удивительным – в этой части здания утром проводили занятия сольфеджио и игры на разного рода инструментах. Однако сам Колонелло, возвращаясь домой уже ближе к вечеру, почти никогда не слыхивал, как кто-нибудь играл, да и не надеялся. Никто до этого момента там не оставался. Но парень всегда пламенно желал послушать чью-нибудь мелодию – неважно, будь то новичок, ещё путающийся, как и куда ставить пальцы и тем самым постоянно сбивающийся с общего ритма, или же профессионал, знающий по памяти не один этюд. Сейчас же сердце Колонелло радостно билось, предвкушая услышать нечто действительно прекрасное, – долетающие до него звуки становились всё более громкими, а мелодия их – всё более сказочной.

Парень уже давно сорвался на бег, силясь поскорее найти источник звука. Ему пришлось свернуть в побочный коридор, коих в колледже, благодаря какой-то весьма странной планировке, было много, и сам он почти всегда запутывался в них, по несколько минут плутая и ища нужный кабинет. Хорошо, что теперь, подстрекаемый сильным желанием, Колонелло сразу определил, куда нужно поворачивать, чтобы найти ту самую комнату. Наконец он оказался в одном из тех коридоров, в которые он, в свои будние дни, просто так бы не зашёл. В конце его уже отчётливо слышалась мелодия; судя по всему, в одном из тех кабинетов и находился источник звука. Чувствуя свой бешеный ритм сердца, Колонелло, в предвкушении сладко вздохнув, собрал свои силы и преодолел последнюю дистанцию, отделявшую его от услаждения не только слуха, но и взора. Ему почему-то всегда казалось, что люди, создающие нечто прекрасное, сами не могут быть ужасны. В каждом из них была своя особенная черта, делающая их по-своему милыми, красивыми... А тем более человек, сидящий за таким величавым инструментом и воспроизводящий такие цепляющие за душу мелодии, не может не казаться очаровательным. Пианисты всегда производили впечатление по-своему необычных людей. И это казалось ему незыблемым правилом.

Собственно, не ошибся Колонелло и в этот раз. Тот момент наверняка показался бы другим людям со стороны самым обычным и ничем не привлекательным, но для самого парня... он запомнился, кажется, навечно. Когда тот заглянул в комнату, то увидел поначалу лишь самую обыкновенную аудиторию, в которой проводили занятия сольфеджио. Полумрак, царивший там, разбавлялся лишь тусклым светом из окна, и из-за него нельзя было так чётко разглядеть лицо человека, сидящего за фортепьяно. Но это была девушка, Колонелло это сразу определил. Спускавшиеся ниже плеч темноватые волосы непослушно торчали в разные стороны, хотя то вовсе не убавляло её привлекательности, её стройный прямой стан держался весьма величаво, а глаза время от времени прикрывались, словно по какому-то определённому сигналу, на самом же деле – по ритму произведения. Пальцы пианистки быстро, но в то же время плавно скользили по клавишам, и мелодия, которую воспроизводила девушка, размеренно лилась у неё из-под рук. Инструмент был развёрнут так, что лицо пианистки мог без проблем разглядеть Колонелло. Именно эта атмосфера, которую создали и наполнили особой сказочностью сами звуки, стала ощущаться сейчас и парнем, превращая на его глазах заурядную аудиторию в фантасмагорический мир. Он не знал ни имени, ни характера, ни прошлого этой девушки, не знал точно, что испытывала она сама при игре на фортепьяно, но знал одно со стопроцентной точностью – эта пианистка действительно любит то, чем занимается.

Глядя на её прикрывающиеся от удовольствия глаза, на загадочную улыбку, появляющуюся время от времени на её губах, и на двигающийся в такт стан, Колонелло понимал, что вот он – идеал увлечения своим делом. Отдаваться своему любимому занятию полностью, без остатка, пытаясь создать нечто непохожее на тысячи остальных произведений, при этом вкладывая туда свою душу, – вот те самые качества этого идеала. И всё это с изумлением обнаруживал в пианистке парень, каждый раз вздыхая от удивления. Он так и не понял, что так сильно повлияло на него в те секунды – то ли сосредоточенное личико хорошей девушки, то ли прекрасная мелодия, но он чувствовал, как совершенно бессознательно начинает подходить поближе к инструменту. Сначала парень вошёл лишь в комнату, потом продвинулся дальше, и вот уже стоял рядом с фортепьяно. Теперь, оказавшись максимально близко к девушке, Колонелло мог разглядеть её получше, при этом сам особо не показываясь, ведь стоял за инструментом. Эта пианистка оказалась на вид примерно его ровесницей; у неё были тёмные волосы с синеватым оттенком, красновато-карие глаза, как успел разглядеть парень, с каким-то холодным выражением, обрамлённые короткими пушистыми ресницами, и тонкие губы, которые иногда расплывались в улыбке. На ней было чёрное лёгкое платье, на запястьях же не виднелось ни одного браслета или цепочки; создавалось нехорошее впечатление, будто у девушки траур. Но отчего-то Колонелло думалось, что у неё всё в порядке, а такая одежда – просто лишь часть её наверняка не такого уж и простого характера...

Строгие, холодные, благородные черты лица этой пианистки вместе с чудесной мелодией завораживали парня, создавая словно какую-то прекрасную гармонию, единство изящества исполнения музыки и красоты её исполняющего. Эти великолепные звуки, описать которые, увы, не сможет слово, задевали некоторые струны души Колонелло... может быть, те самые, которые отвечают за любовь? Парень так и не понял до конца. Но осознавал сейчас лишь одно: ему, с этого времени, будет нужна лишь эта пианистка, эта её музыка, преисполненная любви и преданности, и теперь он сам будет искать лишний повод, причину, для того, чтобы встретится с ней. Она сама, её мелодия, не могли не казаться прекрасными. Они были единым целым; через немудрёные ноты, комбинируя их и умело перемешивая, девушка смогла передать отчасти и состояние своей души. Парень не спорил – мотив был не так весел, но... в нём проскальзывала едва слышная надежда. И он это уловил. Надежда на спасение, на возвращение дорогого ей человека или чего-то ещё подобного, но главное – это её вера. Играя на фортепьяно, медленно перебирая пальцами по клавишам, пианистка словно пыталась сама проникнуться своей музыкой и поверить в то, что всё хорошо. А может, эти занятия лишь помогали девушке сбежать от твёрдой, как гранит, реальности в мягкий и безоблачный мир? Колонелло, увы, не знал также и этого. Но главное, казалось ему, это то, что она сумела передать всё свои чувства в этих незамысловатых звуках.

Находясь будто под каким-то гипнозом, парень не сразу заметил, как мелодия вдруг закончилась. Ах, как бы ему хотелось послушать ещё, но нет!.. Однако отчего-то он чувствовал, как у него не было неприятного ощущения, которое бывает после того, как дочитываешь любимую книгу, заканчиваешь слушать понравившуюся песню или досматриваешь сильно полюбившийся фильм. То самое чувство... там было и немного горечи, и немного безысходности, и капелька отчаяния... Казалось, всего понемногу, но вместе это перерастало в действительно сильную эмоцию. Но здесь – ничего подобного! Колонелло смог услышать нотки надежды, которые на протяжении всей мелодии изредка напоминали о себе, и лишь в конце пианистка завершила ими своё мини-выступление, настраивая тем самым лишь только на хорошее. На ту самую веру, которую в нашем современном мире, к сожалению, мало кто ценит. Колонелло в те минуты, кажется, понял многое. Какой-то переворот в его душе дал толчок чему-то новому... новому чувству. Но какому же?

Кое-как очнувшись от своего полутрансового состояния, Колонелло с удивлением обнаружил, что девушка вот уже как несколько секунд смотрела на него своими холодными глазами, в которых выражалось недовольство и... смущение. Наверняка она даже не догадывалась, что её кто-то подслушивал. Парень решил разрядить атмосферу и повисшее молчание, которое только усугубляло его положение:

– Хорошо играете! – ему многие говорили, что у него обезоруживающая улыбка, поэтому сейчас Колонелло решил использовать именно её. Пианистка молча кивнула в знак благодарности, всё ещё недовольно поглядывая на парня. Угнетающее молчание повисло вновь...

– Я бы тоже хотел играть так же, как и вы. Ваша мелодия была поистине потрясающей! – Колонелло решил быть честным и высказать всё, что думает в действительности. Девушка вздохнула и, прикрыв свои глаза, наконец медленно проговорила:

– Я провожу занятия сольфеджио. Если хочешь, приходи в четверг, – пианистка привстала со своего места и опустила крышку. Она всего лишь на секунду взглянула на собеседника, как-то строго, но с примесью ещё чего-то почти неуловимого... с доброй насмешкой?

– О, вы так молоды, а уже преподаёте?! – парень был не на шутку удивлён. Он-то думал, что девушка всего лишь любитель, а оказалось...

– В этом есть что-то необычное? – прямо спросила пианистка, подойдя поближе к подоконнику, где стояла её сумочка. Её голос звучал немного грубовато, но нельзя было не отметить своеобразные приятные нотки в нём. Колонелло был всерьёз раздосадован её вопросом, поэтому решил промолчать. А девушка тем временем уже собралась и, обернувшись, быстро пробежала по нему взглядом, всё ещё выражающим недовольство.

– Ты всё ещё здесь? А, наверное, не знаешь, во сколько будут занятия! – она спохватилась и мигом достала из наружного кармана бумажку. Быстро начеркав там что-то, девушка нетерпеливо протянула её Колонелло. Тот взял в руку квадратный листик – где-то посередине на нём было написано мелким аккуратным почерком: Четверг, в 11:30. Кабинет №202. Пока он разглядывал всё это, то даже не заметил, как пианистка оказалась уже около двери.

– Да ты уйдёшь сегодня отсюда или нет? Иначе закрою кабинет вместе с тобой! – после этой угрозы парень поспешил выйти оттуда. Чувствовал он, что с этой девушкой не поспоришь и не скажешь лишнего слова. У неё все по стойке смирно ходить будут. Наконец Колонелло оказался в коридоре, но не спешил уходить восвояси. Ведь не стоило повторять того, что эта необычная девушка ему понравилась? Правда, сейчас он этого ещё даже не осознавал. Пока она закрывала свой кабинет, парень решил времени не терять...

– Как вас зовут? – вытащив из замочной скважины ключ, пианистка, бросив его в кармашек, поначалу даже и не хотела отвечать. О том говорил её многозначительный взгляд, выражающий некоторое пренебрежение. Однако потом она, видимо, переосмыслив, решила всё-таки сказать. Её спокойный, тихий голос до сих пор помнил Колонелло...

– Лар. Лар Милч.

– Красивое имя, Лар... – задумчиво произнёс парень, словно пробуя новое имя на язык. – А меня Колонелло зовут.

Девушка лишь кивнула в ответ. Развернувшись, она двинулась по направлению к лестнице. Парень смотрел ей вслед, чувствуя, что осталось нечто недоговорённое между ними. Он не был мастером придумывать красивые речи и с выражением говорить их кому-либо, поэтому просто крикнул ей напоследок:

– До встречи в четверг! – простые слова, зато искренние, идущие прямо из сердца. Такие ценятся больше всего. Лар ничего ему не ответила, лишь продолжила свой путь и, быть может, лишь кратко ему кивнула. Но Колонелло чувствовал, что всего лишь на секунду, но она улыбнулась. Нет, не какая-то самоуверенная улыбка или улыбка, преисполненная каких-то странных мечтаний, а улыбка, которая, как и та мелодия, содержала в себе надежду. Ту самую, на которую люди опираются порой в самых безысходных ситуациях. Она спасает, вытаскивает из пучины каких-то смутных дум и терзаний. Кажется, в тот момент Лар и Колонелло почувствовали нечто такое. С тех пор и началась история их занятий... грустная ли, с радостным концом – решать лишь вам.

Каждый четверг, отбрасывая в стороны все свои дела, Колонелло приходил ровно в полдвенадцатого в кабинет №202. Он сам точно не знал, зачем ему вообще уметь играть на фортепьяно, понадобится ли это в будущем, но понимал, что в настоящий момент того хочет его сердце. Отчасти парень хотел сыграть так же, как и Лар, но в основном... ему была просто необходима причина, по которой бы он приходил хотя бы раз в неделю туда, где мог увидеть пианистку. Она действительно казалась ему необычной девушкой – таких он доселе не встречал. Все остальные теперь виделись ему лишь самыми обыкновенными девицами, с уже ставшими ненавистными ужимками и милыми взглядами. Но Лар... Такую дерзость (в хорошем смысле, конечно), строгость, уверенность, смешанную с особенной противоречивой чертой её характера, как женственность и одновременно не женственность, Колонелло встречал впервые. Ни её постоянные упрёки, ни настроение, которое редко приобретало положительный знак, ни сложный характер вообще никогда не отпугивали парня, а наоборот, заставляли его добиваться поставленной цели. Только вот саму суть её Колонелло так и не знал... Какая же всё-таки цель?

Занятия сольфеджио, как оказалось, проводились индивидуально. На первом уроке лишь распределили, кто и в какие дни. Время и день недели остались лишь для Колонелло прежними. Он не пропустил ни единого занятия, сам упорно тренировался, оттачивая навыки игры на фортепьяно и обучаясь нотной грамоте. Парень даже как-то сдружился с Лар... Мог понять её с полуслова, с полувзгляда, с полужеста... Начинал замечать в ней совершенно другие стороны характера, которые поначалу не мог заметить никто. Девушка хорошо научилась их скрывать; наверняка когда-то просто обожглась. Он чувствовал, как медленно, но верно начинает привыкать к ней, к её обществу, к её характеру... В этой пианистке ему уже всё начинало казаться прекрасным. Его последней мыслью перед тем, как он провалился в бездну всем известного чувства, было: "Боже! Я-таки влюбился!"

И действительно, Колонелло, конечно, не в первый раз в своей жизни, но влюбился. Влюбился в бунтарку, в неженственную особу, в невесёлую пианистку, однако и у неё были свои прелести. Такие, как искренность, прямолинейность, преданность и умение ценить. Если бы у Лар был дорогой ей человек, ему бы очень повезло. Такую преданность другу встретишь сейчас не так часто... Сам парень же пытался, сильно пытался понравится девушке, хотя бы просто в качестве друга, но видел в ответ лишь холодные, как сталь, глаза. Этими глазами, словно острым ножом, Лар кромсала его сердце на куски. Но Колонелло терпел, наперёд зная, что получит упрёк, и в очередной раз входил в аудиторию с искренней улыбкой. Он не обижался на её колкие словечки, на порой такую разрывающую сердце холодность; просто знал, что она такая, и ничего с этим не поделаешь. Ведь разве Колонелло не полюбил её именно за это? Да, пускай это был не самый лёгкий путь, не самый лучший выбор со стороны, но того хотело его сердце. А как известно, и оно может порой ошибаться, так что парень уже мало надеялся на взаимность. Но ведь надежда – иногда самое важное?

Колонелло оставалось лишь верить; верить в то, на что надеяться уже мог лишь дурак. Но этого он сам уже не замечал. Парень, безусловно, делал какие-то намёки, как то: приятные подарки, наспех оставленные на подоконнике, или букет ярко-оранжевых тюльпанов – её любимых цветов, которые он оставлял на крышке фортепьяно. Лар всё это видела и наверняка отчасти понимала, к чему клонит её способный ученик, но оставалась так же холодна. Тем временем дни шли, проходили так быстро, что и не верилось порой, будто сейчас так смело играющий на фортепьяно Колонелло – это тот Колонелло, который ещё недавно неуверенно перебирал клавиши в поисках ноты "фа" третьей октавы. Их занятия дали существенный результат, которому дивилась порой сама Лар Милч. Парень оказался хорошим учеником и схватывал всё налету, теперь пытаясь дойти до уровня своего учителя. Это было единственным стимулом, который разбавлял его грустные мысли по уже известному поводу. Но да мог ли Колонелло как-то повлиять? Он уже всё использовал: и другом пытался стать, и возлюбленным, хотя второе без первого чаще всего бывает безрезультатно. Но пианистка не принимала его. А ведь парень любил... искренне любил.

Только самые светлые чувства порой разбиваются о стену реальности, так и не раскрывшись полностью. Люди не видят, губят, не воспринимают всерьёз. В этом и заключается бич нашего времени. Но Колонелло решил не разводить соплей – мужик он или не мужик? поэтому придерживался лишь одного правила: не отчаиваться, верить. Каждый раз, углубляясь в свои мрачные мысли, парень вспоминал ту сказочную мелодию и начинал питать надежду на то, что вся его любовь не безответна. Только вот действительных причин, кроме как этой надежды, у него больше не было, поэтому Колонелло в душе уже давно не думал, что эта история закончится хорошо. Или вообще как-то закончится. Только вот мог он знать, как именно захочет действовать злодейка-судьба?..

Колонелло, в один из своих обычных четвергов, как всегда пришёл на занятия по сольфеджио. Он старался приходить как можно раньше, ведь знал, что Лар не любила опозданий. Время в тот как на зло дождливый денёк тянулось неимоверно медленно; так бывает в дни, когда эти чёртовы секунды и минуты начинают играть огромную роль в жизни какого-нибудь человека. Пять минут превращались в каторгу, пытку; именно сегодня Колонелло хотел увидеть свою учительницу как можно скорее. Увидеть её как всегда неяркую одежду, услышать от неё, как и обычно, уже такой привычный упрёк насчёт чего-нибудь и просто заглянуть в её уже ставшие родными красновато-карие глаза, заметив там... да много чего заметив!.. Парень тяжело вздохнул – то ли пасмурная погода так сегодня давила на него, то ли некое плохое предчувствие. Обычно он был вовсе не таким – все его друзья говорили ему, что он был из разряда таких людей, которые лишь одной своей лучезарной улыбкой могут поднять настроение у самого пессимистичного человека. Сейчас Колонелло очень сомневался в этом – от прошлого Колонелло сегодня, кажется, не осталось и следа. Парень слегка тревожно взглянул на настенные часы: скоро должно было быть уже без двадцати двенадцать. Неприятная дрожь пробежала по его телу, а сердце будто бы сжалось в комочек – уж так стало не по себе парню. Как уже было известно, сама Лар никогда не опаздывала, а если и приходилось откладывать занятия на другое время, она всегда оповещала об этом своего ученика. Но сейчас...

А дождь за окном забарабанил ещё сильнее. Крупные прозрачные капли били в стекло и неровной дорожкой стекали вниз. Колонелло, пронаблюдав за одной исчезнувшей дождинкой, слегка ударил кулаком об окно. Он не помнил точно: от злости ли, или просто так... Бездействие сейчас угнетало его больше всего – ему казалось, будто вокруг него сейчас происходят действительно важные вещи, а он лишь стоит около окна и ничего не делает. Пораскинув мозгами, Колонелло решил сходить вниз, к администратору, у которого забирали ключи все преподаватели в этом колледже. Может, он что-нибудь знает об опоздании Лар?.. Надежда была лишь только на это. Заглушая своим собственным стуком сердца даже частое дыхание, парень за несколько секунд преодолел дистанцию, которую, если бы шёл нормальным шагом, то прошёл бы минут за пять. Тогда время стало будто бы специально издеваться над ним, превращая секунды в неизмеримо долгие часы. Тогда казалось, будто бы и само здание тоже решило зло подшутить над Колонелло, постоянно путая его в своих многочисленных коридорах и заставляя спотыкаться о ступеньки лестниц. Тогда и самому парню казалось, что всё и вся решило сегодня над ним поиздеваться, выбрав для этого самое удачное время.

Но вот показавшийся ему самому таким долгим путь подошёл к концу, ведь Колонелло достиг небольшого белого столика, где и должен был сидеть администратор. Им оказалась полноватая женщина лет пятидесяти, одетая в мешковатую серую одежду, однако имевшая приятное доброе лицо. Чуть ли не опрокинув с ходу её стол, парень с налёту спросил:

– Лар Милч сегодня не приходила?! – женщина некоторое время изумлённо глядела на него, кажется, даже слегка напугавшись, однако вскоре взяла себя в руки и спокойно ответила:

– Ты что это, не знаешь разве? Она уехала! Вчера забрала свои документы из колледжа.

Все помнят, какое смятение, разочарование режут душу в такие моменты, когда, кажется, горькую правду знали все, кроме тебя? Вот то же самое и испытал Колонелло в тот момент, ставший для него теперь самым отвратительным в жизни. Уехала? Куда? Зачем? Почему не предупредила? Он в чём-то был виноват? О, у парня проносились вопросы намного быстрее, чем это могло показаться на первый взгляд. Он судорожно вцепился пальцами в свою светлую шевелюру, до боли зажмурив глаза. Ему хотелось завертеть головой и, как в детстве, никого не слушая, сказать, будто всё это не правда, будто все эти угрюмые взрослые лишь врут. Но увы, Колонелло далеко не ребёнок, и всё, что происходило с ним сейчас, отчасти было лишь его виной. Он прерывисто выдохнул; ему ещё ни разу не представлялся случай испытать на себе столько отрицательных эмоций. Воспитанный в любви и заботе, он редко сталкивался с проблемами, с отвратительным вкусом горечи, да и то было всегда просто несерьёзно. Но сейчас... Колонелло, и так ощутивший всю боль от несчастной любви в полной мере, был добит этим известием окончательно. Именно тогда, тогда его надежда рухнула раз и навсегда, а та волшебная мелодия, что согревала его поздними вечерами, когда отвратительные мысли нахлынывали с большей силой, заглохла навеки. Причина, да, та самая, за которую он цеплялся, чтобы жить не бесцельно, теперь угасла, как комета в воздухе – она создаёт лишь иллюзию того, что дарует исполнение желаний, а на самом деле просто улетает дальше, оставив после себя лишь блеклый след в космосе и прежнюю жизнь. Только вот кто захочет возвращаться к ней, к этой старой жизни?

Вот и Колонелло не хотел: его прошлая жизнь была без всякой цели и наполнена лишь мелкими хлопотами и небольшими радостями. Но какой прок от всех этих мелочей, когда знаешь, что есть нечто более сильное и возвышенное в этом мире, что делает нас чуть мягче, чувствительнее, добрее? Любовь – это же... Хотя сейчас не всё ли равно? Парень уже давно понял – в его душе с этого момента обрушилось нечто важное, и воцарился хаос. Важное... та причина, по которой он приходил каждый четверг в эту аудиторию и, присаживаясь за парту, внимал речи девушки о нотах, композициях и тому подобном... Причина, которая блистала тоненьким лучиком в его бесконечном сером дне независимо от погоды на улице. Причина... А стоило ли вообще говорить о том, как это было? Было хорошо, было прекрасно, хотя так тогда и не казалось. Опять вечный философский вопрос о том, что люди не ценят!.. А ведь Колонелло уже почти что разгадал ту мелодию, которую услышал в свою первую встречу с Лар. Хотел было спросить пианистку о том, как её играть, да забыл... Сейчас, увы, уже не узнает никогда. Голос, спросивший о том, куда уехала Лар Милч, показался парню чужим, словно не принадлежащим ему самому. В ответ женщина лишь пожала плечами, с жалостью взглянув на Колонелло.

– Слушай, а как тебя зовут? – словно вспомнив внезапно нечто важное, быстро спросила она. Парню было всё равно: он тихо проговорил своё имя, ещё находясь в состоянии полушока. – О, она просила передать человеку с таким именем вот этот конверт!

Для Колонелло тогда весь мир сосредоточился на этом маленьком клочке бумажки, на этом конверте. Парень трясущимися от волнения руками взял послание из рук администратора и начал поспешно раскрывать. Тихо поблагодарив, он отошёл от столика, будто бы собираясь даже выйти из колледжа, однако не прошёл и двух метров, как бессильно упал на ближайшую скамейку. В такие моменты тело полностью лишается всяких сил, всё внимание обращено на то, что ещё может дать надежду потерявшему всё человеку. Колонелло наконец-таки освободил бумагу от конверта, который как на зло не распечатывался так долго. На листке было выведено аккуратным ровным почерком, лишь иногда сбивающимся, словно человек, пишущий это, заметно нервничал, следующее:

Здравствуй, Колонелло!
Наверняка, читая это письмо, ты слегка уже ненавидишь меня... И правильно. Не понимаю, зачем пишу тебе это, но да пусть будет так. Я скажу то, что так давно висело тяжёлым (?) грузом в моём сердце.
Знаешь, я не умею сочинять великолепных предисловий, поэтому начну прямо – я всегда замечала, как ты неравнодушен ко мне. Замечала, но не подавала виду... Может, по глупости, а может, просто испугавшись, кто меня сейчас разберёт. Но ты... начиная с нашей самой первой встречи и заканчивая той, которая была на прошлой неделе, всегда был ласков ко мне, несмотря ни на что, стал... другом? Наверное. Но я сама того, правда, не заслужила. То, как я к тебе относилась, не пересилив саму себя, свою гордость, просто ужасно. Мне стыдно. Именно поэтому я уехала. Тебе не стоит вспоминать меня, мою музыку, наши занятия... Займись чем-то более нужным тебе, что пригодится в будущем, а не трать своё свободное время на меня. Я прекрасно знаю, что это фортепьяно тебе ввек не нужно было, если бы не сыгранная тогда мной мелодия.
И я искренне прошу прощения у тебя за потраченные впустую часы. Поверь, я того не стоила. Музыка, может, да, но не я. Забудь меня, пожалуйста. И забудь ту причину, по которой приходил сюда.

Прости.

И Колонелло, не дочитав до постскриптума, взвыл прямо вслух от боли, что так распирала его грудь, не давая дышать свободно. Да и наверняка этот крик ничему не помог – боль будет продолжать сдавливать лёгкие, и от этого поганого чувства никуда не деться. Было ужасно читать это, ужасно понимать; хотелось просто повернуть время вспять и, вернувшись в прошлое, хорошенько встряхнуть эту Лар и сказать ей правду. Но всё это в мыслях, мечтах, в чём-то далеко не реальном.
Забыть причину? Причину, что всегда согревала, давала надежду, заставляла улыбаться новому дню? Забыть все воспоминания, что стали, кажется, кульминацией в его небольшой жизни, превратились в нечто ценное и дорогое? Забыть, в конце концов, Лар?.. Парень без сил опустил руки и положил голову на грудь. Если бы сейчас ему было лет пять, он бы заплакал. Вот честно. Но сейчас уже нельзя. Потому что поздно, да и бесполезно – горе случилось и его не миновать. Обратив свой взгляд на последние строчки, Колонелло вздохнул ещё более тяжко – уж лучше бы он этого не читал.

P.S. Я ведь тоже любила...

Так почему разбила эту любовь вдребезги? Почему?.. Парень стукнул кулаком по деревянной скамье, почувствовав, как рука загорается острой болью, которая, конечно, не шла ни в какое сравнение с его моральной болью. Душу рвало на части; Колонелло вообще казалось, будто где-то внутри у него бушует хаос. Он судорожно выдохнул и, сжав в руках бумагу, встал со скамьи и направился к выходу. Ему теперь ничего не оставалось – лишь только продолжить жить так же, как и прежде. Не страдать же и не лить слёзы ручьями? Такое бывает. Эти моменты не становятся главными в жизни, однако делают нас чуточку умнее, мудрее. Они ломают в нас старые принципы, взгляды, обращая их порой в ничто, но это идёт лишь на пользу, хотя поначалу и кажется лишь ненужной пыткой, которую послала нам судьба. А она специально сталкивает нас с людьми, которые становятся дороги сердцу, а потом резко отбирает, заставляя делать никому ненужные выводы. Хочется выть, но поздно – ты уже встал на путь понимания этой жизни. Кого-то изменяют полностью, кому-то же удаётся сохранить часть себя... Это в порядке вещей, это нормально... нормально...

Так может говорить лишь наблюдатель. Увы, когда тебе достаётся главная роль в этой драме, становится не так сладко. Колонелло это почувствовал как никогда лучше. Дни потеряли свои краски, свою прелесть, четверг стал обычным днём недели, а фортепьяно навевало лишь горькие, словно сигаретный дым, воспоминания, от которых парень морщился и скорее шёл дальше. Все эти занятия по истечению некоторого времени стали забываться как сказочный сон, а Колонелло чувствовал, как постепенно сгнивает и погибает изнутри. Умирает его душа; теперь и голубые глаза парня стали казаться на несколько тонов серее и грустнее, хотя некогда светились счастьем. Сейчас всё стало как будто бы намного хуже, противнее, ненавистнее... Да, у жизни бывают лишь только такие уроки. Как видите, берёт она за них сполна. Так и началась его скучная, обыденная жизнь, не приносящая радости сердцу и душе.

Прошло некоторое время: быть может, несколько недель, а может, даже целый год. Колонелло не пытался высчитывать. Сейчас любое напоминание о минувших днях могло подтолкнуть его на целый шаг к бездне отчаяния, из которой он и так кое-как выкарабкался. Парень заметно изменился: глаза потускнели, кожа стала бледной, словно нездоровой, а губы его, теперь искусанные и обветренные, больше никогда не растягивались в улыбке. Да и копна блондинистых волос, кажется, немного поблекла. Про истерзанную душу говорить, верно, не имеет смысла... В один из своих обычных дней Колонелло, отдавая кому-то какие-то бумаги, решил немного сократить путь назад, выбрав наиболее ближайший коридор для этого. Кажется, эти светло-зеленоватые стены, неярко горящие лампочки, мутные стёкла и огромные кабинеты ему смутно стали напоминать что-то... Что-то важное, некогда такое дорогое.

Колонелло ступал осторожно. Провёл рукой по стеклу, горько усмехнувшись своим мыслям. Зря он здесь пошёл. Воспоминания, словно яд, отравляли его душу теперь вдвойне. В той части здания, как всегда, стояла гробовая тишина. Парень начинал слышать уже удары своего собственного сердца: такие неровные, тревожные. Да и как можно было здесь не беспокоится? Когда проходишь по старым, напоминающим тебе светлое прошлое местам, душу переворачивает словно наизнанку. Когда-то давно здесь Колонелло нашёл причину, потерял и приобрёл надежду одновременно. Всё это теперь казалось ему чем-то таким неимоверно далёким, хотя времени прошло всего-то ничего... "Лар..." – тихо сорвалось с его губ. Парню было непривычно сейчас, как и в самый первый раз, когда он назвал девушку по имени. Как же это напоминало!..

Поначалу Колонелло решил, что ему показалось. Нет, он точно сказал самому себе "Мне кажется. Всего лишь глюк". Но когда звуки стали долетать до него с поразительной для шума в ушах громкостью, парень понял: это происходит в действительности. А звуки... перемешиваясь, сливаясь, давали такую чистую, красивую мелодию. В тот момент сердце Колонелло ёкнуло, заставив его будто бы очнуться от такой долгой спячки. Вновь жизнь заиграла на лице у него, теперь чем-то действительно напоминая нам того Колонелло, прошлого... Надежда, вера, желание жить проснулись в нём словно первые цветы после суровой и длительной зимы. А всё это лишь потому, что... мелодия оказалось той самой, которую играла Лар Милч. В то мгновение парень не помнил себя от счастья, от надежды, пускай зная и обрекая себя на то, что пианист, играющий сейчас этот мотив, и его учительница по сольфеджио могут быть двумя разными людьми. Тогда его сердце выстукивало бешеный ритм, горя желанием выпрыгнуть из груди. Тогда весь он обратился в слух, пытаясь распознать хоть одну фальшивую нотку, чтобы заранее не тешить себя иллюзиями. Тогда он... сорвался на бег, заставляя некогда стёршиеся из памяти картинки всплыть вновь, чтобы отыскать нужный кабинет. Колонелло бежал, бежал, а старая надежда вновь вспыхнула в нём ярче прежнего. В тот момент он действительно ожил.

Парень наконец отыскал нужную аудиторию. Дверь оказалась открыта, а музыка неспешно лилась из комнаты, наполняя пустующие коридоры той самой фантастической атмосферой. Колонелло на немного задержался перед тем, как войти в аудиторию. Сейчас должно всё решиться. Парень понимал, что ему не стало бы легче ни в том случае, если бы за фортепьяно сидела другая пианистка, ни в том, если бы там эту мелодию играла Лар Милч. Просто ему не хотелось ни возвращаться к прежней жизни, ни выслушивать речи о прощении и прийти вновь к начальной точке. Ни один из выборов не казался ему замечательным: либо скучная жизнь и дальше, либо прежняя жизнь вместе с той пианисткой, на которую он был, если честно, даже слегка обижен.
Так какой же всё-таки итог этой истории?..

Решать вам, дорогие читатели, потому как Колонелло, ворвавшись в аудиторию, лишь слабо улыбнулся. Слабо, но с надеждой. Надеждой на светлое будущее.

Как бороться с безразличием

Наши самые
Сложные
Ответственность

Безоговорочно, есть один конкретный ученик, который «загоняет учителей в стену». Этот ученик безразличен. Характеристики этого ученика легко определить: ему просто все равно.

Эти ученики могут быть послушными или агрессивными, тихими или громкими, способными или медленными учениками, но их главное сходство состоит в том, что их не интересует ничего, что происходит в классе, и их не беспокоит то, что с ними происходит в результате это разобщение.Хотя эти ученики могут не влиять на одноклассников, такое отношение «мне все равно» почти всегда влияет на учителей. Это вызывает эмоции от беспомощности до гнева.

Закрепите и прочтите позже

Не отказывайтесь от

стандартных процедур

Даже если доброта, терпение и понимание могут вызывать напряжение, они должны проявляться к равнодушному ученику. Это профессиональная ответственность. Кроме того, независимо от того, сколько раз было отклонено, учителя должны постоянно предоставлять равнодушному ученику возможности для участия и поиска областей возможного интереса.Вовлеченность и интерес - два компонента, необходимые для превращения этих учеников в продуктивных членов класса. Никогда не забывайте, что учитель, не имеющий отношения к этим вопросам, приведет к отношениям между учителем и учеником, которые будут препятствовать, а не поощрять перемены.

Без сомнения, учитель, который возвращается к насмешкам или сарказму, совершил ошибку, которая усугубит проблему. Это не только предотвратит любой возможный прогресс, но также может оказать негативное влияние на других учащихся. Помните, что отношения учителя с одним учеником влияют на его или ее отношения со всеми учениками.Независимо от того, сколько проблем вам причиняет один ученик, нужно проявлять осторожность, чтобы не позволить равнодушному ученику разрушить ваши отношения с другими или ваше положение классного учителя. Другие ученики идентифицируют вас и относятся к вам как к учителю и как к человеку по тому, как вы относитесь к людям. Если вы рассердитесь на определенных учеников, у них нет причин полагать, что у вас нет возможности сделать это с ними.

A
первичный
признание

Есть два важных факта, которые учителя должны принять, помогая равнодушному ученику, и при этом сохранять равновесие.Во-первых, учитель - профессионал и должен первым признать безразличие. Признавая это, учитель должен определить, связано ли безразличие ученика только со школой. Это важно как для подхода учителя, так и для лечения. Во-вторых, ученик должен осознать проблему. Никогда не забывайте, безразличие - это проблема, которую должны осознавать и учитель, и ученик, и желание изменить должно быть выполнено, иначе безразличие сохранится. Обязанность учителя - постоянно пытаться помочь этим ученикам прийти к этому осознанию.Если учителя отвергают этого ученика словом или делом, то на самом деле все потеряно. На практике отношение учителя лучше всего можно продемонстрировать, приняв ответственность и отказавшись от отказа.

Противостояние - это не тот образ действий, который должен предпринять учитель, и часто именно его реакция на этих учеников вызывает кризисы. Помните, этому ученику все равно. Это печально. Это не отношение, которое должно вызывать гнев или враждебность. Скорее, он должен вызывать беспокойство и чуткое понимание.Вот ученик, которому очень нужен учитель. Учителя должны относиться к этому ученику скорее профессионально, чем лично, иначе они могут подумать, что безразличие направлено на них. Нет. Самостоятельно.

Я лично считаю, что настойчивость учителя в сочетании с отношением «держись и выиграй время» окажутся полезными в долгосрочной перспективе. Позволь мне объяснить. Время, ситуации и условия меняются, и в какой-то момент большинство безразличных людей движется в более здоровом направлении. Мы должны быть уверены, что не делаем ничего, что продлит такое отношение или сделает изменения более трудными или невозможными для их осуществления.

Опыт научил Мастера-Учителя, что в какой-то момент подавляющее большинство учеников избавились от своего безразличия. Это подтверждается взглядами на многих наших бывших студентов.

Не могу не вспомнить девочку из младших классов средней школы по имени Линда. Ее равнодушие приводило учителей в ярость. Она проецировала это в отношении, поведении и даже одежде. Это было во время одной из нескольких тематических конференций, когда учителя призывали отстранить от занятий, они изменили свой курс и решили не «бросать полотенце».Фактически, они поклялись, что, хотя Линда могла бросить курить сама, у нее никогда не будет возможности сказать, что ее учителя бросят ее. Они сказали об этом Линде на следующей конференции.

По сей день я не знаю, когда это безразличие начало исчезать. Но через два года она стала отличницей. Эта потенциальная бросившая школу окончила среднюю школу и теперь владеет собственным бизнесом. Потрясающая история? Нет, быстрый взгляд на ваших бывших учеников, вероятно, откроет много похожих историй.На самом деле, взгляд на ваших бывших равнодушных учеников, вероятно, покажет гораздо больше успехов, чем неудач. Проблема с равнодушным учеником заключается в том, что мы относимся к его равнодушию не меньше, чем к их безразличию. На нас как на людей действует впечатление, когда кто-то проявляет полное безразличие ко всему, что мы делаем. Тем не менее, если мы сможем вынести это безразличие, если мы сможем заставить себя «держаться и выиграть время», тогда успех остается возможностью. Если нет, значит, мы проявили безразличие к безразличным, и их незаинтересованность может продлиться - или даже остаться окончательной.Наверняка многие студенты бросили курить сами. Тем не менее, я считаю важным, если мы, как профессиональные преподаватели, можем сказать, что никогда не бросали ни одного из них.

Безразличное определение и значение | Словарь английского языка Коллинза

Примеры "безразлично" в предложении

равнодушных

Эти примеры были выбраны автоматически и могут содержать конфиденциальный контент.Подробнее… Акционеры борются за высокие награды за плохую или равнодушную работу.

Times, Sunday Times (2012)

Безразличная форма конюшни - единственный минус.

The Sun (2012)

Мы нашли еду безразличной, а обслуживание ужасным.

Times, Sunday Times (2011)

Это произошло после безразличного выступления в их группе.

Солнце (2016)

Хорошие дни регулярно чередуются с безразличными или прямо-таки плохими.

Times, Sunday Times (2013)

Они становятся равнодушными к обычным удовольствиям, таким как прогулка с собакой или наблюдение за закатом.

Times, Sunday Times (2013)

Его обычный отскок прошел, и в его счетах смешались как хорошие, так и равнодушные.

Times, Sunday Times (2010)

Это каким-то образом объясняет его безразличную форму и ужасное взаимопонимание с тысячами пришедших посмотреть.

Times, Sunday Times (2010)

Ни один другой вид спорта не предлагает такую ​​уникальную возможность молодым и старым, хорошим и равнодушным игрокам.

Times, Sunday Times (2010)

Так будут распределены хорошие, плохие и равнодушные учителя.

Times, Sunday Times (2008)

Подробнее ...

Они представляют одни и те же субъективные взгляды на хорошее, плохое и безразличное.

Джоанна Блитман Плохая еда, Британия (2006)

Хорошие, плохие и равнодушные - все поднимаются по лестнице примерно с одинаковым темпом.

Times, Sunday Times (2011)

Они ужасно пережили зиму из-за дождя, и их качество было безразличным.

Times, Sunday Times (2010)

Еда была довольно безразличной.

Times, Sunday Times (2006)

Еда была неважного качества.

Times, Sunday Times (2010)

Они могут страдать один сезон безразличной формы, но вскоре это исправляется, чтобы не дрогнуть во второй раз.

Times, Sunday Times (2010)

Зрители кажутся безразличными к качеству спектакля или фильма, предпочитая слепо покровительствовать любому фильму с участием их любимой звезды.

Times, Sunday Times (2008)

Плохая начинка, равнодушные яблоки и клубника - просто посредственно.

Times, Sunday Times (2011)

Разве это не предупреждающий знак, что вы стали равнодушными?

Times, Sunday Times (2015)

Это будет большим шансом для Фостера искупить вину после какой-то безразличной формы для «Юнайтед».

Солнце (2009)

Когда менеджеру говорят, что его работа безразлична или плохая, он не собирается относиться к этому легкомысленно.

Times, Sunday Times (2007)

Когда казалось, что мир стал безразличен к моральным проблемам, связанным с мехом, двое голливудских нападающих извинились за его ношение.

Times, Sunday Times (2008)

Опасности безразличия

В последний год обучения в средней школе Magnificat в Кливленде я записался на курс по Холокосту под названием «Опасности безразличия».


Класс был уникален тем, что его вели три учителя: учитель истории, учитель рисования и учитель религии. Эти три точки зрения помогли мне понять то, чего я раньше не понимал: ненависть - не самая большая проблема, с которой мы сталкиваемся, а равнодушие.


Безразличие к другим людям и отсутствие сострадания к тем, кто страдает от несправедливости, - это реальная проблема, с которой должно столкнуться наше глобальное сообщество.

Мы рассмотрели исторические последствия случаев массового насилия в истории человечества, особенно Холокоста. Мы прочитали речи Гитлера, провели углубленное изучение книги « Ночь », пережившего Холокост Эли Визеля, и изучили действия и исторические моменты, которые привели к убийству миллионов людей. Мы создали иллюстрации и записали цитаты в книги, которые мы сделали из текстов из вторых рук и гипса из Парижа.Мы также посмотрели на свою жизнь. Видели ли мы какие-либо из тех же политических и культурных условий, которые привели к Холокосту в наше время?

Класс помог мне понять, что история - это нечто большее, чем что-то, что произошло в прошлом. Это также мрачное напоминание о нашем потенциальном будущем.

Я начал спрашивать себя: Что мне делать? Чем могу помочь? Ответ, который мои учителя помогли мне понять, был ясным и кратким: Act.

Моя школа основана на католических принципах, и религиозные последствия этого класса были очевидны: мы, как католики, обязаны не только изучать нашу религию, но и воплощать ее в жизнь.Я помню, как читал стихотворение отца Педро Аррупе, священника-иезуита ХХ века. В стихотворении «Влюбись» Аррупе, , пишет: «Нет ничего более практичного, чем найти Бога, то есть влюбиться совершенно абсолютным, окончательным образом. То, что вы любите, что захватывает ваше воображение, повлияет на все. Влюбись, оставайся в любви, и это все решит ».

На протяжении всего моего обучения мои учителя показали мне, что любить абсолютным, окончательным способом - значит помогать, посвящать себя другим людям настолько тщательно, что вы не можете представить себе мир, в котором несправедливость по отношению к ним должна остаться без должного внимания.

Лучший способ оставаться в любви - позволить этому призванию помочь вам найти свой жизненный путь.

«Опасности безразличия» научили меня, что действия - это не выбор, а наша обязанность. Выбор, напротив, находится в нашем понимании опасностей, которые идут рука об руку с безразличием, и это безразличие проявляется во многих формах. Мы можем быть безразличными к тяжелому положению людей, но мы также можем быть безразличными к знаниям. Отстранение и снижение чувствительности к урокам прошлого также является безразличием.

Этот курс действительно изменил меня как человека. Это вдохновило меня на поиски карьеры, которая будет более успешной, чем деньги или успех, такой, которая позволит мне постоянно прилагать усилия, чтобы изменить мир. Я чувствую себя по-настоящему счастливым, что взял этот урок в такой решающий момент в моей жизни.

Facing History работает с католическими школами и преподавателями по всему миру, предоставляя специализированные услуги и ресурсы по профессиональному развитию, которые поддерживают размышления о принципах и ценностях, лежащих в основе католического социального преподавания, таких как человеческое достоинство, община и общее благо, права и обязанности, примирение, содействие миру и участие в жизни общества.Узнать больше.

Безразличные синонимы, безразличные антонимы | Тезаурус Мерриам-Вебстера

1 наличие или отсутствие интереса или беспокойства
  • безразлично о результате футбольного матча
  • апатичный,
  • повседневная,
  • самодовольный,
  • бескорыстный,
  • нелюбопытный,
  • бесчувственный,
  • безмятежный,
  • беспечный,
  • поверхностный,
  • pococurante,
  • равнодушный,
  • нелюбопытный,
  • незаинтересованный
2 от среднего до качества ниже среднего
  • и безразлично , но питьевая чашка кофе
  • обыкновенная,
  • ярмарка,
  • посредственный,
  • средний,
  • середнячок,
  • обыкновенная,
  • сносно,
  • обычная,
  • рудник
  • (или рядовой),
  • второй класс,
  • второсортная,
  • так себе
  • приемлемый,
  • адекватная,
  • хорошо,
  • хорошо,
  • достойная,
  • ОК
  • (или ладно),
  • разумный,
  • удовлетворительно,
  • достаточно,
  • Достаточно,
  • терпимо
  • A1,
  • столица,
  • выбор,
  • классический,
  • выдающийся,
  • отлично,
  • исключительный,
  • изысканный,
  • сказочный,
  • фантастический,
  • первый класс,
  • первоклассный,
  • большой,
  • большой,
  • чудесный
  • (или чудесный),
  • бесподобный,
  • максимальная,
  • изящный,
  • номер один
  • (также No.1),
  • оптимальный,
  • оптимальный,
  • выдающийся,
  • по преимуществу,
  • бесподобный,
  • выдающийся,
  • премьер,
  • сенсационный,
  • специальный,
  • великолепный,
  • звездная,
  • стерлингов,
  • отлично,
  • начальник,
  • превосходная степень,
  • высший,
  • свелл,
  • потрясающий,
  • верхняя часть,
  • верх,
  • первоклассный
3 отмечены справедливостью, честностью и свободой от предвзятости
  • они считали, что их учитель рисования может дать равнодушную оценку достоинств их работ
  • откровенный,
  • бескорыстный,
  • бесстрастный,
  • равный,
  • равноправный,
  • беспристрастный,
  • ярмарка,
  • беспристрастный,
  • просто,
  • беспартийная,
  • объектив,
  • квадрат,
  • объективная,
  • беспристрастный
См. Определение словаря

Как сформировать у учителей мышление роста

Формирование у учащихся установки на рост является приоритетом для большинства преподавателей, но иногда сами учителя руководствуются установкой фиксированной .

Получайте релевантные учебные материалы и обновления, доставляемые прямо в ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

Профессор психологии Стэнфордского университета Кэрол Двек, автор очень популярной книги «Мышление: новая психология успеха», сделала эти термины частью нашего педагогического словаря. Установка на рост - это вера в то, что можно развивать способности, качества и интеллект, в то время как установка на данность считает, что интеллект и качества неизменны.

Кто не может подумать о некоторых стойких учителях и администраторах, которые отказываются меняться, застревают в своей практике или отвергают новые идеи? Подобно тому, как мы учим наших студентов постоянно совершенствоваться, расти, учиться и меняться, мы, как преподаватели, должны это делать. Вот семь методов, которые помогут вам и вашим коллегам сформировать в этом учебном году установку на рост в масштабах всей школы.

Практика №1: никогда не прекращайте расти

«Беритесь за трудное, это пойдет вам на пользу. Если вы не попытаетесь сделать что-то сверх того, что вы уже освоили, вы никогда не вырастете.»- Рональд Э. Осборн

Независимо от того, сколько вам лет и насколько хорошо вы выполняете свою работу, важно никогда не прекращать расти и учиться. Даже лучшие учителя постоянно ищут новые идеи, новые методы и новые способы мышления, чтобы наилучшим образом служить своим ученикам. Конечно, было бы легче почивать на лаврах - и на этих уже составленных планах уроков - но точно так же, как мы призываем студентов всегда продвигать свое обучение, учителя должны быть постоянными учениками. На самом деле, учиться - это человеческая природа.

«Что, черт возьми, сделало бы человека неучдающим?» - спрашивает Двек. «Все рождаются с сильным стремлением учиться. Младенцы ежедневно совершенствуют свои навыки. Не только обычные навыки, но и самые сложные задачи в жизни, например, научиться ходить и говорить. Они никогда не решают, что это слишком сложно или не стоит затраченных усилий. Младенцы не боятся ошибиться или унизить себя. Они ходят, падают, встают ». В этом году покажите своим ученикам и коллегам, что вы учитесь всю жизнь.Изучите что-нибудь вместе со своими учениками. Попробуйте новую технику обучения в классе. Читайте о последних исследованиях и оставайтесь жаждущими знаний.

Практика № 2: Экспериментируйте и вводите новшества

«Инновации делают различие между лидером и последователем». - Стив Джобс

Многие школы учат студентов быть молодыми новаторами, творцами и дизайнерами, чтобы добиться успеха в развивающейся мировой экономике. Следовательно, не должны ли учителя быть новаторами? Не существует единого идеального метода обучения, поэтому преподаватели должны экспериментировать и вводить новшества, чтобы обеспечить динамичное, достоверное и эффективное обучение.Инновации - это не только технологии. Это может быть о процессах и системах в классе, новых идеях студенческих проектов, корректировках программирования, междисциплинарной работе - варианты поистине безграничны. Легко вернуться к тому, что вам знакомо, но это может быть не то, что лучше всего подходит для сегодняшних современных студентов или конкретных студентов перед вами. Не просто следуй за стадом. Возглавьте атаку и оставайтесь открытыми для того, что возможно.

Подробнее об этом читайте в статье: «Практикуйтесь в профессиональном развитии - в стиле Maker».

Практика № 3: задавайте вопросы

«Большинство недоразумений в мире можно было бы избежать, если бы люди просто нашли время, чтобы спросить:« Что еще это может значить? »- Шеннон Л. Олдер

Проведите время с любым малышом или воспитанником детского сада, и вы потеряете представление о том, сколько вопросов они задают за день. Где-то по ходу дела дети теряют пик любопытства и удивления, приходя к выводу, что нужно задавать вопросы только в том случае, если они не понимают.

В последние годы классы по всей стране начали интегрировать обучение на основе запросов - постановку задач, вопросов или сценариев и поощрение учащихся к изучению тем с помощью глубоких вопросов. Однако, будучи взрослыми, мы не можем применять принципы исследования к своей работе или жизни.

Что, если бы учителя подходили к школьным проблемам и идеям через призму исследования? Представьте себе, насколько глубже мы могли бы погрузиться и насколько более креативными были бы наши идеи. Изучите новую технику или философию в PD? Используйте методы исследования и помогайте учителям снова стать вопрошающими.Чем больше мы сомневаемся, тем больше учимся и растем.

Практика №4: Будьте гибкими

«Тот, кто не может изменить свое мнение, ничего не может изменить». - Джордж Бернард Шоу

Стремление к обучению студентов навыкам 21-го века включает в себя призыв к учащимся быть адаптируемыми и гибкими сотрудниками. В школах нет места упрямым мыслителям - в классе или в кабинете факультета. Великих достижений можно достичь, если мы отпускаем или расширяем наши правила, ожидания или границы и включаем сторонние точки зрения.Чтобы продолжать расти как учителя, мы должны быть готовы адаптировать нашу практику к потребностям и интересам наших учеников и найти способ включить вклад и вклад наших коллег.

Практика № 5: Изучение новых технологий

«Хорошо, плохо или безразлично, если вы не инвестируете в новые технологии, вы останетесь позади». - Филип Грин

29 июня 2007 года был выпущен первый iPhone, навсегда изменивший наш мир. Всего за 11 лет технологии рванули вперед с головокружительной скоростью.Ноутбуки и устройства заполняют наши классы, и, похоже, у каждого в руках есть настоящий компьютер в виде смартфона. Где мы будем через 11 лет? Что нужно студентам цифровой эпохи, чтобы подготовиться к этому миру будущего? Если мы откажемся идти в ногу с технологиями, мы не сможем им хорошо служить.

Можете ли вы представить себе учителя, который почти не пользуется электронной почтой или который говорит что-то вроде «Я плохо разбираюсь в технологиях»? Это правда, что есть чему поучиться. Кажется, что все постоянно меняется, но реальность такова: преподаватели не обязательно должны быть экспертами во всем, что связано с технологиями, но мы должны идти в ногу со временем.

Мы постоянно учим детей новому, так почему же мы тоже не можем узнать что-то новое? Подумайте, что чувствуют ученики, когда они ошеломлены, чувствуют себя некомфортно или чувствуют себя насыщенными во время урока. Технологии не замедляются и никуда не денутся, поэтому мы должны продолжать придерживаться установки на рост - даже если это сложно - и постоянно учиться использовать, создавать и интегрировать технологии. Если ничего не помогает, спросите детей!

Практика № 6: Истинно слушайте

« Когда люди говорят, внимательно слушайте.Большинство людей никогда не слушают ». - Эрнест Хемингуэй

Представьте себе типичное собрание сотрудников школы. Учитель говорит об идее, и, возможно, вы отключились, или вы заняты обдумыванием своего ответа, или вы смотрите на часы и считаете минуты до обеда. Как часто нужно действительно, глубоко прислушиваться к мнению других и уделять время тому, чтобы серьезно обдумать то, что они сказали, прежде чем предлагать ответ? Скорее всего, не очень часто.

Мы ожидаем, что студенты будут слушать весь день, но как часто мы делаем то же самое? Когда мы замедляемся и искренне слушаем, мы не только открываем свой разум новым идеям, но и создаем сообщество коллег, которые чувствуют себя услышанными и понятыми.В следующий раз, когда с вами заговорят, попробуйте следующее: не перебивайте. Не считайте ответ. Не позволяйте своим глазам или мыслям блуждать. Просто посмотри и послушай. Чем больше мы слушаем и сотрудничаем друг с другом, тем больше мы растем вместе.

Подробнее об этом: Как преобразовать офис руководства из отдела жалоб в зону решения

Практика № 7: Отражать, размышлять, размышлять

«Не задумываясь, мы слепо идем своим путем, создавая еще больше непредвиденных последствий и не добиваясь чего-либо полезного.»- Маргарет Дж. Уитли

Чтобы продолжать расти и совершенствоваться, мы должны постоянно уделять время оценке нашей работы и анализу ее результатов. Учебный год настолько загружен, что трудно расставить приоритеты в саморефлексии. Одно из решений - включить размышления в программу профессионального развития или в собрания учителей, чтобы поддерживать последовательный и осмысленный распорядок.

Мозг может адаптироваться и изменяться - независимо от того, насколько вы настроены или привязаны к своим привычкам.Здравствуйте, нейропластичность! Когда вы регулярно исследуете свои сильные и слабые стороны, победы, неудачи и цели, вам нужно постоянно приспосабливаться, что гарантирует, что вы на верном пути к успеху.

Дженнифер Ганн 10 лет проработала в газетах и ​​журналах, прежде чем перешла на государственное образование. Она разработчик учебных программ, преподаватель и преподаватель средней школы в Нью-Йорке. Она также является соучредителем ежегодной образовательной конференции EDxEDNYC по инновациям под руководством учителей и регулярно выступает на конференциях по темам подростковой грамотности, лидерства и инноваций в образовании.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент, доставляемый в ваш почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Вы также можете прочитать

Теги: Учитель среднего звена, Новый учитель, Профессиональное развитие, Профессиональное лидерство, Инструментарий: Профессиональный рост, Учитель-ветеран, Баланс между работой и личной жизнью

Дегуманизация и безразличие в школах

Примечание: этот пост содержит деликатный контент, касающийся боли и историй, связанных с дегуманизацией и безразличием.

Я не помню первого антисемитского оскорбления, которое было направлено в мой адрес в начальной школе. На самом деле, когда я вспоминаю, они выглядят как фотография с множественной экспозицией. F- - - еврей. Кике. Убийца Христа. Один наложен поверх другого, тела и слова выровнены под немного разными углами. Каждый из них теперь размыт.

Две вещи я хорошо помню: во-первых, я никогда никому не рассказывала, ни своим родителям, ни своим учителям. Какая от этого польза? Два, кумулятивный эффект больно.Было одиноко. Я не был уверен, что кто-нибудь отнесется к этому серьезно. Что ж, мои родители хотели бы; но я боялся, что их ответы только усугубят ситуацию. Меня, нас, уже воспринимали достаточно разными, я не хотел выделяться.

Я также не помню, что повлияло на мое решение не рассказывать учителям. Оглядываясь назад, я думаю, что понимаю. Они должны были увидеть, что происходит. Не знаю, как они могли не замечать. Если бы они не заметили, что бы они сказали? Были ли оскорбления частью того, что «дети есть дети»? Сколько бы лет я ни думал об этом, я знал, на чьей стороне были учителя.Большинство из них были частью сообщества в отличие от меня.

Дегуманизация: Мое прошлое присутствует

Все это не уникально. Варианты дегуманизации, которые я описал, постоянно происходят в школах. В недавнем исследовании с участием американских директоров ученый из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе Джон Роджерс и его команда отметили, что:

Это важно. Как отметил Роджерс в предыдущем исследовании , нынешний климат влияет на социальное и эмоциональное благополучие студентов, а также на их академическую успеваемость.Дети усваивают то, что видят и слышат вокруг. Несколько лет назад мои коллеги Карола Суарес-Ороско и Марсело Суарес-Ороско спросили молодежь иммигрантского происхождения, как, по их мнению, их воспринимают. Результаты их исследования кажутся мне ударом в горло и возвращают меня к моему собственному опыту дегуманизации в школе. Вот как мы суммировали это для штуки в Phi Delta Kappan прошлой зимой :

Чтобы получить некоторое представление о том, в какой степени дети иммигрантов регистрируют направленную на них антипатию, мы провели исследование, начиная с 2012 г., среди детей-новичков (в среднем 12 лет) в Бостоне и Северной Калифорнии, прибывших из пяти точек происхождение из Азии, Карибского бассейна и Латинской Америки.Мы хотели понять, как они адаптируются к школе и новому обществу. Один из многих вопросов, которые мы задали, был простым заполнением пропусков: «Большинство американцев думают, что большинство [людей из места рождения респондента] _________».

Шестьдесят пять процентов детей заполнили пропуск с отрицательным знаком. Самым частым словом было «плохо», хотя многие дети писали более подробные ответы: «Большинство американцев думают, что мексиканцы ленивы, гангстеры, наркоманы, которые приходят только забрать свою работу», - написал один 14-летний мальчик.Многие респонденты не только выбрали слова, связанные с преступностью, но многие также выбрали термины, связанные с заражением («Мы мусор», - сказал другой 14-летний мальчик) и некомпетентностью («Мы не можем делать то же, что и они в в школе или на работе », - сказала 10-летняя девочка).

Мы также обнаружили, что слова, которые выбирали учащиеся, были связаны со странами происхождения их семей. В то время как немногим менее половины китайской молодежи завершили приговор с отрицательными терминами, это сделали 75 процентов мексиканцев и 82 процента доминиканцев и гаитян.Мы повторяли эту задачу ежегодно в течение пяти лет, и эти проценты мало менялись.

Почему я это пишу? Потому что слова имеют значение. Слова, которые наши дети используют друг для друга. И слова могут загрязнять воздух, как смог. Я заимствую метафору у Беверли Дэниела Татума, ученого и автора книги Почему все черные дети сидят вместе в кафетерии? Она описывает расизм так: «Иногда он настолько густой, что становится заметным, иногда менее очевиден, но всегда, изо дня в день, мы вдыхаем его.”

Дегуманизация: чему учатся наши студенты?

В сегодняшних условиях меня особенно беспокоит то, что мы вдыхаем об иммиграции и иммигрантах, как мы говорим и преподаем эту тему в наших школах, и как это связано с дегуманизацией. В дополнение к ранее приведенным мною находкам команда Роджерса из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе обнаружила:

Слишком много учеников - особенно азиатов, латиноамериканцев и мусульман со всего мира - могут поделиться личными историями дегуманизации и безразличия, спровоцированных сознательно или бессознательно, о том, как их идентичность как американцев подвергалась сомнению сверстниками, школьным персоналом и обществом.Я разговаривал с многочисленными африканскими иммигрантами, которые рассказывали истории о принуждении соответствовать явным и скрытым представлениям о том, что значит быть черным в Соединенных Штатах.

Как педагоги, мы тоже не застрахованы. Вот несколько вопросов, которые мы можем задать себе: Когда полезно проводить различие между новичками, иммигрантами, изучающими английский язык и всеми остальными? Когда ярлыки и группы учащихся, которые мы используем, укрепляют идею «мы» и «они»? Почему вопросы, связанные с иммиграцией, так часто являются прерогативой учителей, изучающих английский язык? Когда изучающие английский язык конструктивно общаются со своими сверстниками? Какие предположения мы делаем относительно личности наших студентов, иммиграционного статуса и их жизни? Действительно ли наши школы и классы учитывают культурные особенности?

Ранее в этом месяце учительница в Техасе была уволена после того, как написала в Твиттере президенту Трампу, что ее школу «захватили они», имея в виду учащихся без документов (которых она назвала «нелегалами»), и она хотела, чтобы он их удалил.

Конечно, школы не существуют изолированно. Как показывают оба исследования Роджерса, язык дегуманизации политиков и прессы проникает в классную комнату. Мы должны проявлять инициативу в создании структур, , фреймворков, и базовых знаний, чтобы сделать все возможное, чтобы сделать эти взаимодействия подлинными возможностями обучения.

Буквально на этой неделе вспыхнул фурор, когда представительница США Александрия Окасио-Кортес из Нью-Йорка написала в Твиттере: «Эта администрация создала концентрационные лагеря на южной границе Соединенных Штатов для иммигрантов, где они подвергаются жестоким обращениям с бесчеловечными условиями и умирают.«Хотя многие ученые согласятся с ее характеристикой, Окасио-Кортес осудили многие политики и деятели СМИ, которые утверждали, что она упрощает историю Холокоста. Готовы ли мы ответить, когда эти дебаты войдут в наши школы?

Президент AFT Рэнди Вайнгартен и другие международные лидеры собрались 17 июня в Женеве, Швейцария, чтобы потребовать, чтобы Совет ООН по правам человека рассмотрел нарушения прав человека в отношении детей в U.Граница между Южной и Мексикой:

Несмотря на то, что вновь звучит призыв к содержательному гражданскому образованию, слишком много преподавателей, с которыми я говорил, чтобы описать послания, иногда прямые, они получали просьбы держаться подальше от политики или противоречий. Исторические аналогии часто трудны и неточны, но я не могу не вспомнить, что моя мать рассказывала мне о своем собственном образовании в Мемфисе в эпоху Джима Кроу:

Мои учителя тщательно избегали упоминания цветных и белых фонтанов, рассадки в городских автобусах и других проявлений Джима Кроу.О расе и расизме воцарилось сильное молчание. ... Я оглядываюсь на своих учителей и задаюсь вопросом: был ли заговор молчания? Конечно, все мои учителя не были расистами. Были ли их голоса заглушены? Если да, то кто заставил их замолчать? … Меня и моих одноклассников предало это молчание.

Ее описание кажется ужасно знакомым.

Дегуманизация: что мы можем сделать?

Учителя должны создать пространство, в котором все ученики будут чувствовать социальное и эмоциональное благополучие.Без этого они не смогут полностью реализовать свой академический потенциал, не говоря уже о своем человеческом потенциале. Миграция, добровольная или вынужденная, определяет американский опыт. Изучение миграции - это междисциплинарная задача; вопросы миграции занимают центральное место в области гражданского права, истории, литературы, науки и социальных исследований. Чтобы преодолеть изоляцию, мы должны найти способы, чтобы молодые люди могли делиться историями своих семей о миграции, будь то из этого поколения или из прошлого. Более того, помощь учащимся в распознавании исторических закономерностей и разрывов может дать им знания и понимание, чтобы противостоять мифам и дезинформации.Моя коллега Вероника Бойкс Мансилья руководит нашими усилиями по созданию действенной структуры для обучения миграции. Мы считаем, что это будет полезно для предоставления видения преподавания того, что, по сути, является нашим общим опытом как людей.

Миграция - одна из важнейших гражданских проблем нашего времени, и наши дети следят за тем, как отреагируют окружающие их взрослые. Отсутствие вдумчивого обращения к ядовитым рассказам об иммигрантах и ​​иммиграции, витающим в воздухе, не удерживает их от заражения.Они влияют на то, как мы думаем о себе и других. Они могут вызвать чувство безнадежности у одних студентов и узаконить фанатизм у других, и, конечно же, они могут делать и то, и другое одновременно. Я помню это чувство изоляции; даже когда я пишу это, моя грудь сжимается. Студенты-иммигранты и их сверстники станут врачами, учителями, полицейскими и общественными лидерами будущего. Будущее нашей демократии требует, чтобы они могли жить и работать вместе в инклюзивных и гостеприимных сообществах.

Если вы преподаватель, обслуживающий студентов из числа иммигрантов, обязательно ознакомьтесь с этим руководством по самообслуживанию со стратегиями для преподавателей.

Адам Стром - директор Re-Imagining Migration. На протяжении своей карьеры г-н Стром связывал академию с классами и обществом, используя новейшие стипендии для поощрения изучения идентичности, предвзятости, принадлежности, истории, а также проблем и возможностей гражданского участия в нашем глобализированном мире.Ресурсы, разработанные под руководством Строма, были использованы в десятках тысяч классных комнат и испытаны миллионами студентов по всему миру, в том числе Истории идентичности: религия, миграция и принадлежность к меняющемуся миру и Что мы делаем с отличием ? Франция и дебаты по поводу головных платков в школах , Идентичность и принадлежность к меняющейся Великобритании , а также руководство для зрителей к I Learn America . Перед тем, как присоединиться к проекту «Переосмысление миграции», Стром был директором по стипендиям и инновациям в «Лицах к истории и самим себе».

Первоначально опубликовано 25 июня 2019 г.

Классная культура | Обучение для правосудия

Критические методы обучения против предвзятости


Классная культура

Прося учащихся изучить вопросы личной и социальной идентичности, учителя должны предоставить безопасные места, где учащихся видят, ценят, заботят и уважают. Также важно, чтобы у учащихся была возможность учиться на разнообразном опыте и взглядах друг друга.Чтобы создать такую ​​среду обучения, учителям необходимо умело использовать опыт учащихся, чтобы обогатить учебную программу.

Учителя могут показать, что они ценят жизнь и личность учащихся по-разному. Некоторые из них небольшие, например, на то, чтобы выучить правильное произношение имени каждого учащегося или познакомиться с семьями молодых людей. Другие требуют больше времени и инвестиций, например, построение учебной программы на основе личных повествований или включение основанных на идентичности ответов в изучение текстов.На уровне сообщества важно понимать демографические характеристики, сильные стороны, проблемы, конфликты и проблемы соседей. Как и сами студенты, эта динамика может часто меняться.

Учителям, чей опыт отличается от опыта их учеников, очень важно проявлять чувствительность. Они должны приложить следующие усилия:

  • Взгляд молодежи и групп с незнакомой идентичностью, основанный на активах
  • Обязательство избегать стереотипов и бросать им вызов
  • Чувство открытости и культурного смирения
  • Готовность позволить студентам определять свою личность

Связь с системой образования против предубеждений

Учет опыта студентов поддерживает три из четырех областей борьбы с предвзятостью: идентичность, разнообразие и действие.Учащимся, которые чувствуют, что их опыт нежелателен, осуждается, стереотипно, неуважительно или незаметно, чрезвычайно трудно участвовать в содержательном обсуждении вопросов идентичности и справедливости. Те, чьи истории и голоса слышны и отражаются в классе, с большей вероятностью будут участвовать в программе, направленной против предвзятости, и претворять полученные знания в жизнь.

Знание и оценка жизни студентов дает и другие преимущества:

  • Умение определять потенциальные «горячие точки» по ключевым темам.
  • Развитие заботливых отношений между учеником и учителем, поддерживающих эффективное обучение на основе идентичности.
  • Развитие межгрупповой осведомленности и понимания.
  • Направление в отборе текстов, относящихся к определенному классу.
  • Признательность студентам за вклад в обсуждения.

Стратегии

Светоотражающие тексты в классе в сочетании с диалогом без осуждения

Выбор текстов, отражающих демографические данные класса, и после чтения с обсуждениями или размышляющими письменными заданиями может предоставить учителям важную информацию о надеждах, проблемах, сильных сторонах и жизненных обстоятельствах своих учеников.Эти практики также открывают каналы понимания среди студентов. Успешные беседы о проблемах идентичности часто приводят к более глубокому диалогу о собственном опыте учащихся и опыте других.

Поделитесь историями, которые освободят место для обмена студентами

Личные анекдоты, которые учителя уважительно и вдумчиво рассказывают, имеют огромную силу. Истории следует выбирать тщательно, быть краткими и рассказывать на уровне, который позволяет учащимся делиться ими.

Общественное исследование или пешеходная экскурсия под руководством студентов

Исследования сообщества обычно включают до трех вопросов; структура может сильно различаться и может включать исследования, интервью, искусство, письмо, видео или другие средства массовой информации.В пешеходной экскурсии также следует сосредоточить внимание на нескольких темах и попросить учащихся выделить соседние места, которые они, , считают значимыми для решения соответствующей социальной проблемы. При планировании пешеходной экскурсии следует учитывать студенческий возраст и физические ограничения.

Не говоря ни слова, классы посылают сообщения о разнообразии, построении отношений, общении и ролях учителей и учеников. Рассмотрим разные сообщения, отправленные этими двумя классами:

Класс 1

Столы имеют U-образную форму.Учительский стол находится в передней части комнаты. На стене плакаты президентов США, копия Декларации независимости и вдохновляющие цитаты Уинстона Черчилля, Роберта Ф. Кеннеди и Альберта Эйнштейна. Студенты спокойно работают над самостоятельным заданием.

Класс 2

Парты расположены группами по четыре человека, студенты смотрят друг на друга. Учительский стол находится в дальнем углу комнаты. На стене выставлены автопортреты студентов, копия Всеобщей декларации прав человека и вдохновляющие цитаты Майи Анжелу и Сесара Чавеса.Студенты работают со своими товарищами по столу над групповым проектом.

Классная комната должна быть ориентирована на учащихся. Специфика будет отличаться от учителя к учителю и от класса к классу, но общие элементы включают следующее:

  • Учебная среда . Классные комнаты должны быть украшены изображениями разных культур, которые отражают опыт учащихся и демонстрируют разнообразие нашего общества.
  • Расстановка мебели и принадлежностей 907 18. Схема будет выглядеть по-разному в зависимости от возрастной группы и предмета, но все учителя могут опираться на эти цели при создании класса: поддержка сотрудничества, поощрение диалога, поощрение сопричастности и обеспечение комфорта.
  • Роли и обязанности учащихся . Классные комнаты будут наиболее эффективными, если они построены таким образом, чтобы учащиеся могли слышать больше голоса и участвовать.
  • Классные нормы . Нормы и ожидания должны учитывать различные культурные стили и стили общения, а также гендерные различия, языковые потребности и желание бросить вызов стереотипам. Учащиеся должны участвовать в установлении норм поведения в классе, чтобы заручиться поддержкой.

Связь с системой образования против предубеждений

Продуманная организация и структура классной комнаты поддерживает две из четырех областей борьбы с предвзятостью: разнообразие и справедливость.Гостеприимное классное пространство задает тон для участия. Разнообразные изображения влияют на сознательное и подсознательное понимание учащимися ценностей в классе. Ожидания и практики, учитывающие различное происхождение, также создают более справедливый и равноправный образовательный опыт.

Стратегии

Аудитория «Аудит»

Аудит в классе (без осуждения) включает «чтение» сообщений, передаваемых изображениями на стенах, книгами на полках и расстановкой мебели с учетом разнообразия, равенства и расширения прав и возможностей учащихся.Аудит также включает рассмотрение типов взаимодействия учителей со студентами и учеников друг с другом.

Работа учащихся и владение учебным помещением

Многие повседневные задачи могут выполняться учащимися, которые, при наличии возможности, могут придумать новые и интересные способы подойти к ним. Реальные уроки, связанные с работой и ответственностью, могут быть усилены в классе. Студенты могут подать заявку на вакансию и получить вознаграждение или продвижение по службе за хорошо выполненную работу.Некоторые классные работы могут включать в себя раздачу материалов, документирование или ведение заметок, управление библиотекой в ​​классе, хранение документов или помощь с доской объявлений. Работа «миротворца» может хорошо работать в классах, где учащихся обучают разрешению конфликтов. Работа в отзывчивом классе может соответствовать нескольким стилям обучения, таким как художественный, кинестетический и словесный.

Гендерно-нейтральные практики

Многие учителя, особенно на начальном уровне, рассаживают или группируют учащихся по гендерному признаку.Однако не всем подходят традиционные гендерные категории. Некоторым ученикам может казаться, что они действительно принадлежат к другому полу, чем предполагают их физические тела; другие могут не подходить точно ни к мужской, ни к женской категории идентичности. Использование нейтральных в гендерном отношении категорий или разрешение учащимся выбрать группу, с которой они себя идентифицируют, подтверждает опыт всех учащихся.

Различия определяют то, кем мы являемся и что мы знаем. Жизнь, историю, общество и власть нельзя понять с одной точки зрения; нам нужно несколько точек зрения, чтобы по-настоящему увидеть мир.Из-за этого инклюзивные классы должны функционировать как учебные сообщества, основанные на совместных исследованиях и диалоге.

Диалог - это больше, чем разговор. Это также отличается от дебатов, в которых кто-то выигрывает, а кто-то проигрывает. Диалог требует открытости для новых идей и коллективного обучения. Это непростая практика; чтобы учащиеся (и учителя) участвовали в диалоге, они должны развивать и применять определенные навыки:

  • Прослушивание . Глубоко прислушиваясь к тому, что говорят другие, а также к чувствам, переживаниям и мудрости, лежащим в основе их слов.
  • Смирение . Осознавая, что, как бы страстно мы ни придерживались идей и мнений, другие люди могут владеть кусочками головоломки, которых нет у нас.
  • Респект . Доверять честности других, верить, что они имеют право на свое мнение (даже если оно отличается от вашего собственного), и ценить других настолько, чтобы рисковать делиться идеями.
  • Доверие . Создание безопасного пространства для изучения новых идей и проработки конфликтов, разногласий и болезненных моментов, которые могут возникнуть при разговоре о проблемах несправедливости и угнетения.
  • Голосовой . Говорить правду, как мы ее видим, и задавать вопросы о вещах, которых мы не знаем или не понимаем, особенно по темам, связанным с идентичностью, властью и справедливостью.

Связь с системой образования против предубеждений

Совместное исследование и диалог поддерживают две из четырех областей борьбы с предвзятостью: разнообразие и действие. Развитие навыков, необходимых для изучения различных точек зрения, способствует развитию критического мышления, сложного понимания текста и признательности за разнообразие.Диалог также поддерживает активное слушание, уважительный обмен мнениями и разрешение конфликтов. Культура совместного исследования предлагает живой пример конструктивной совместной работы и модель построения сообщества.

Стратегии

Определение общего запроса в качестве цели

Поскольку многие ученики живут в классах, в которых не ценят совместные вопросы и диалог, важно, чтобы учителя создали безопасную среду, прежде чем предлагать ученикам заниматься этой работой. Безопасность может быть установлена ​​путем обсуждения принципов взаимодействия, демонстрации приверженности учителя коллективному обучению или заключения ряда соглашений для обсуждения.

Обучение навыкам активного слушания

Активное слушание - это способ услышать и ответить другому человеку, который требует от слушателя перестать думать о своих собственных идеях и сосредоточиться на говорящем. Активное слушание включает в себя правильные вопросы, слушание без суждений и перефразирование. Такое поведение можно смоделировать с помощью кругов общения или упорядоченного обмена. Короткие практические занятия также могут укрепить навыки активного слушания.

Переосмысление норм участия

Для большинства учителей участие в классе означает участие в обсуждениях, волонтерство для ответов на вопросы или иное участие в устных обменах.Однако участие не обязательно должно быть устным; пол, культура и способности могут повлиять на уровень комфорта учащихся при вербальном общении. Моделирование справедливости и инклюзивности требует более широкого определения участия, которое включает активное слушание, письменный ответ, артистический отклик и участие в малых группах. Все эти варианты следует оценивать как участие в классе.

Разрешение конфликтов и обид

Учителя должны быть готовы к возможным конфликтам или обидным чувствам при изучении личного или политически важного материала.Учителя могут побуждать учеников публично или в частном порядке называть «ой моменты» - моменты, когда комментарии или реакции (обычно непреднамеренные) вызывают расстройство или дискомфорт. Учителям также полезно общаться со студентами, которые кажутся расстроенными из-за занятий в классе или разговора.

Социально-эмоциональное обучение, уважение и безопасность так же важны, как грамотность и навыки критического мышления при изучении учебной программы, направленной против предвзятости. Исследования показывают, что для учебы учащиеся должны чувствовать физическую и эмоциональную безопасность.Это включает защиту от стереотипных угроз, преследований и исключения.

Создание безопасного климата требует времени и усилий. Вот некоторые из наиболее важных компонентов:

  • Активное обучение социально-эмоциональным навыкам
  • Внимание к созданию позитивных отношений
  • Профилактика издевательств и вмешательство
  • Общественное здание
  • Явный фокус на понимании и оценке различий
  • Значимое разрешение конфликтов
  • Обучение студентов противодействию предвзятости и отторжению
  • Обучение персонала

Работа над климатом в классе и социально-эмоциональным обучением не может просто сосредотачиваться на сочувствии, доброте и вовлеченности.Социальные различия и предубеждения лежат в основе многих видов небезопасного и исключающего поведения; эти вопросы необходимо подробно обсудить. Признание многокультурного взгляда также имеет решающее значение при обучении построению отношений, управлению конфликтами и сообществу. Это помогает учащимся научиться использовать многие традиции и опыт и решать социальные проблемы в классе.

Связь с системой образования против предубеждений

Приоритет социальной и эмоциональной безопасности поддерживает три из четырех областей борьбы с предубеждениями: идентичность, разнообразие и действие.Эта практика поддерживает классное сообщество, в котором учащиеся чувствуют себя достаточно защищенными, чтобы участвовать в уважительном и продуктивном разговоре об идентичности и разнообразии. В этой работе также моделируются действия, необходимые для развития инклюзивных уважительных связей между разными людьми.

Стратегии

Контракты на обучение

Контракт о нормах и поведении может помочь определить классное сообщество как социально и эмоционально безопасное место. Студенты должны участвовать в составлении контракта, составлении списка соглашений о том, как ученики будут относиться друг к другу, поговорить вместе и так далее.Такие вопросы, как идентичность, различие и власть, должны решаться подробно. Например, контракт может включать «Слушайте с уважением к опыту других», «Постарайтесь понять, что кто-то говорит, прежде чем спешить с суждением» или «Оскорбления любого рода никогда не допустимы».

Четкая учебная программа по борьбе с запугиванием или формированию сообщества

Многие эффективные учебные программы по борьбе с запугиванием и формированию сообщества, будучи интегрированными в обычную школьную программу, могут развить социально-эмоциональные навыки и научить учащихся управлять конфликтами.Ниже приведены несколько предлагаемых ресурсов. Не все конкретно обращаются к вопросам разнообразия или предвзятости; не забудьте добавить эти проблемы к существующим материалам, если они отсутствуют.

  • Сообщество изучения племен . Подходы, основанные на исследованиях, к построению сообщества в классе и в школе, социально-эмоциональному образованию и развитию позитивных образовательных сообществ (для всех классов).
  • Уважение ко всем проектам (GroundSpark) . Отмеченные наградами фильмы, руководства по учебным программам и подготовка учителей по вопросам запугивания на основе предубеждений, семейного разнообразия, гендерных ролевых ожиданий и инклюзивности ЛГБТ (для всех классов).
  • Шаги к уважению / Второй шаг (Комитет по делам детей) . Программы социально-эмоционального обучения и предотвращения издевательств (от дошкольного до средней школы), основанные на исследованиях.
  • Издевательства: ученик, школа и случай, вошедший в историю (преподавание толерантности) . Документальный и обучающий материал о том, как один ученик подвергся жестокому обращению со стороны хулиганов-геев, и о его борьбе с ненавистью и домогательствами (в средней и старшей школе).
  • Путеводитель по фильму Хулиган Ли Хирша (лицом к лицу с историей и самим собой) .Фильм и руководство для обсуждения издевательств и их глубокого воздействия на несколько разных учащихся и семей (средние и старшие классы).

Участие в программе Mix It Up в обеденный день

Mix It Up - это программа обучения толерантности, разработанная, чтобы помочь учащимся определять, задавать вопросы и преодолевать социальные границы. Программа Mix It Up, запущенная в 2001 году, признает, что одни из самых глубоких социальных разделов в школах находятся в кафетерии. Каждую осень Teaching Tolerance спонсирует национальный праздник Mix It Up в обеденный день, когда школы по всей стране призывают учеников покинуть свои зоны комфорта и разделить трапезу со сверстниками, которые отличаются от них.

Дисциплина и управление поведением являются центральными элементами школьной культуры. Как студентов побуждают относиться друг к другу? Что происходит, когда они делают неправильный выбор или создают поведенческие проблемы? Что формирует взаимодействие ученика и учителя? А что происходит при возникновении конфликтов?

Эта критическая практика побуждает учителей думать об управлении поведением в свете пяти ключевых принципов:

  • Вера в достоинство каждого человека
  • Общественное здание
  • Справедливость и справедливость
  • Уважение к культурным различиям
  • Уважение к безопасности и вовлеченность всех людей и групп

Эти ценности можно творчески внедрить в дисциплинарную практику.Однако в целом адаптивные классы учитывают три ключевых аспекта.

Во-первых, системы управления поведением должны поддерживать безопасные, инклюзивные сообщества, обеспечивая соблюдение высоких стандартов уважительного взаимодействия; включение политики дисциплины, разработанной студентами; обучение разрешению конфликтов; и активно устраняя все случая предвзятости, запугивания, исключения или неуважения.

Во-вторых, дисциплинарные нарушения должны выходить за рамки наказания и рассматриваться как возможность для роста, реституции и построения сообщества.Это не означает, что нарушение правил не должно иметь последствий. Однако, если уважение к сообществу должно быть основной ценностью класса, учеников не следует исключать из группы, даже если они изо всех сил пытаются оправдать ожидания.

Наконец, методы управления поведением должны отражать справедливость, равенство и культурную осведомленность. Исследования показывают, что цветные студенты и студенты со специальным образованием сталкиваются с непропорционально высоким уровнем дисциплины, отстранением от занятий и отчислением. Эти модели имеют разрушительные социальные последствия.Справедливое применение дисциплинарных правил требует самосознания и готовности отказаться от суждений (как положительных, так и отрицательных) об отдельных учениках. Культура также играет роль в дисциплинарных суждениях; в некоторых случаях «ненадлежащее поведение» может отражать культурное несоответствие между школьными нормами и нормами домашней культуры учащегося. Учителя могут лучше понять взаимосвязь между культурой и дисциплиной, работая над соответствующей критической практикой: самосознанием и культурной компетенцией.

Связь с системой образования против предубеждений

Основанный на ценностях подход к управлению поведением и дисциплине поддерживает одну из четырех областей борьбы с предвзятостью: справедливость. Эта практика знакомит студентов с целями построения сообщества и с системой правосудия, которая ценит всех людей и налаживает связи, а не создает разделения.

Стратегии

Соглашения и контракты, создаваемые студентами

Вовлечение учащихся в разработку политики дисциплины в классе может иметь большое значение для установления взаимного участия и совместного владения культурой в классе.В идеале учащиеся будут работать над политиками как класс, но учителя также могут работать индивидуально со студентами, которым требуется дополнительная поддержка.

«Нулевая безразличность», но

Не Нулевая терпимость

Несмотря на популярность политики абсолютной нетерпимости, все больше свидетельств свидетельствует о том, что такой подход не делает школы безопаснее. Альтернативой (рекомендованной Американским союзом гражданских свобод, GLSEN, Антидиффамационной лигой, проектом «Уважение для всех» и «Обучение терпимости») является подход «нулевого безразличия» к издевательствам, домогательствам и другим дисциплинарным вопросам.Нулевое безразличие означает никогда не оставлять без внимания неуважительное поведение; Персонал школы всегда называет поведение и реагирует на него, но не применяет автоматическое отстранение от занятий, исключение или другие наказания.

Восстановительное правосудие

Восстановительное правосудие - это подход к школьной дисциплине (и уголовному правосудию), в котором упор делается на устранение вреда и восстановление отношений, а не просто на наказание тех, кто допустил проступки.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *