Исполнительные функции: Полное Руководство

Что такое Исполнительные функции?

Исполнительные функции можно определить как совокупность когнитивных способностей, необходимых для контроля и саморегуляции поведения. То есть, это способности, которые позволяют нам составлять план действий, следовать ему, контролировать процесс, корректировать план и достигать поставленных целей. Этот комплекс функций имеет важное значение, потому что мы используем его ежедневно. Термин «Исполнительные функции» предложил Мюриель Лезак в 1982 году.

Эта совокупность когнитивных способностей находится в относительных границах префронтальных структур мозга. Областями мозга, наиболее связанными с исполнительными функциями, являются дорсолатеральная префронтальная кора, вентромедиальная префронтальная кора, орбитофронтальная префронтальная кора и передняя часть поясной извилины коры головного мозга. Мы можем получить оценку функциональной целостности этих структур с помощью специальных тестов. Данные способности можно улучшить благодаря практике и когнитивным тренировкам.Как протестировать и тренировать исполнительные функции? Это очень легко, вам нужно только зарегистрироваться.

Какие когнитивные способности формируют Исполнительные функции?

Несмотря на то, что есть разные мнения по поводу того, что именно представляют собой исполнительные функции, учёные пришли к консенсусу о том, какие когнитивные способности их формируют. В их число входят:

• Когнитивная гибкость: способность адаптировать поведение и мышление к новым, измененяющимся или неожиданным ситуациям.
• Ингибиция: способность контролировать импульсивные или автоматические реакции и генерировать рациональные реакции на основе внимания и логического мышления.
• Мониторинг: способность контролировать модель поведения, которой мы следуем, и убеждаться, что она соответствует установленному плану действий.
• Планирование: способность прогнозировать события и мысленно выбирать правильный способ выполнения задачи или достижения конкретной цели.
• Рабочая память: способность временного хранения и обработки информации для выполнения сложных когнитивных задач.
• Принятие решений: способность делать выбор между различными альтернативами эффективным и обдуманным образом.
• Решение проблем: способность прийти к логическому выводу при наличии проблемы, требующей решения.

Примеры исполнительных функций

• Данные функции участвуют практически в любой работе. В любой трудовой деятельности, которая требует организации, планирования, решения проблем, принятия решений или манипулирования данными, будут использоваться эти способности. Поэтому они применяются как для приготовления бутерброда, так и для планирования операции на открытом сердце.
• Исполнительные функции также играют важнейшую роль в учебном процессе. Они позволяют нам контролировать внимание и поддерживать концентрацию на занятиях, или помогают нам организовать свою подготовку к экзамену.
• Когда мы планируем маршрут для поездки на машине, когда мы должны принять быстрое решение в случае непредвиденной ситуации на дороге или отказаться от обгона, если ситуация этому не способствует, мы тоже применяем данные способности.
• Эти функции мы также используем в нашей повседневной жизни. Они имеют важное значение для организации дел, которые надо успеть выполнить в короткий срок, и адаптации к меняющимся обстоятельствам (например, когда вдруг закрывают нужную вам линию метро), они помогают нам эффективно генерировать альтернативы и т.д.

Дерегуляторный синдром и другие расстройства, связанные с нарушением исполнительных функций

Повреждение головного мозга в префронтальных структурах, среди прочих осложнений, может вызвать аносогнозию (отказ от признания своего дефекта), абулию (отсутствие инициативы), трудности в установлении последовательности действий, проблемы с контролем поведения и эмоций, когнитивную ригидность и т.д. Кроме того, нарушение исполнительных функций может повлиять на корректное регулирование других когнитивных процессов. Проблемы, связанные с нарушением этих функций, могут осложнить многие виды нашей повседневной деятельности.

Наиболее распространённый синдром, который возникает в результате нарушения нормальной работы исполнительных функций, называется Дерегуляторный синдром или Фронтальный синдром. При этом синдроме изменяются различные когнитивные способности, такие как инициатива, свобода действий, ингибиция, гибкость, саморегуляция, планирование и принятие решений. Это вызывает неорганизованное поведение, отсутствие адаптации к окружающей среде, изменения личности и настроения (человек становится эгоцентричным, одержимым и раздражительным). Этот синдром может быть обусловлен повреждением головного мозга в дорсолатеральной коре по следующим причинам: инсульт, черепно-мозговые травмы (ЧМТ), опухоли или нейродегенеративные заболевания, как например, болезнь Пика. Учитывая опасность дерегуляторного синдрома для повседневной жизни человека, очень важно проводить его оценку.

Помимо дерегуляторного синдрома, повреждение префронтальной коры может вызвать другие заболевания, такие как орбитофронтальный синдром (который, в общих чертах, приводит к заметному изменению личности в результате повреждения орбитофронтальной коры головного мозга) или синдром лобной доли (в основном, характеризуется отсутствием инициативы и апатией, как поведенчески, так и коммуникационно, или мутизмом).

С другой стороны, также могут возникнуть нарушения исполнительных функций без повреждения головного мозга. Это происходит в случае таких расстройств, как дислексия, дискалькулия, cиндром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), шизофрения или аутизм (РАС).

Как измерить и оценить исполнительные функции?

Исполнительные функции позволяют нам корректно и эффективно выполнять множество видов нашей повседневной деятельности. Поэтому оценка этих способностей может быть полезна в различных областях жизни: в учебном процессе (чтобы знать, будет ли ученик контролировать свое поведение на уроках и сможет ли хорошо организовать учебу), в клинических условиях (чтобы знать, будет ли пациент иметь трудности при адаптации своих импульсов или эмоциональных состояний к ситуации) или в профессиональной сфере (знать, смогут ли сотрудники адекватно действовать в непредвиденных ситуациях и принимать корректные решения при необходимости).

Благодаря комплексному нейропсихологическому тестированию мы можем эффективным и надёжным образом измерить различные когнитивные способности, и в том числе исполнительные функции. CogniFit («КогниФит») предлагает серию тестов, которые оценивают те когнитивные способности, которые формируют исполнительные функции: ингибиция, планирование, когнитивная гибкость, мониторинг и рабочая память. Тесты, которые применяет CogniFit («КогниФит») для измерения этих когнитивных способностей, основаны на классических тестах, таких, как: NEPSY, Тест на Симуляцию Нарушений Памяти (TOMM), Висконсинский Тест Сортировки Карточек (WCST), тест Струпа, Тест Переменных Внимания (TOVA), Тест на Длительное Поддержание Функции (CPT), Задача Визуальной Организации Хупера (VOT), Шкала Памяти Векслера (WMS) и Тест «Лондонская башня» (TOL). Помимо исполнительных функций, тест CogniFit («КогниФит») также измеряет время отклика, зрительное и пространственное восприятие, память на имена, контекстуальную память, зрительную память, кратковременную фонологическую память, кратковременную память, распознавание, скорость обработки информации, визуальное сканирование, зрительно-моторную координацию и распределённое внимание.

• Тест Идентификации COM-NAM: появляются объекты в форме изображений или звуков. Необходимо указать, в каком формате (изображение или звук) объект появился в последний раз, или что он не появлялся ранее.
• Тест на Синхронизацию UPDA-SHIF: в этом тесте на экране появится шар в движении. Необходимо, следуя за шаром, координировать движение указателя и шара настолько точно, насколько это возможно.
• Тест на Многозадачность DIAT-SHIF: вам предстоит следить за движением белого шара и реагировать на слова, которые появляются в центре экрана. Когда слово, которое находится в центре экрана, совпадает с цветом, которым оно написано, следует дать ответ (обращая внимание на два стимула одновременно). В этом упражнении необходимо проявить умение адаптироваться к изменениям стратегии, новым реакциям и, в тоже время, применять способности когнитивного и визуального контроля.
• Тест на Обработку Информации REST-INH: в этой задаче на экране появятся два блока с различными номерами и формами. Сначала потребуется следить за размерами форм и указать самый высокий объект. Затем предстоит выбрать блок, содержащий наибольшее число.
• Тест на Эквивалентность INH-REST: в этой задаче на экране будут появляться названия цветов. Необходимо дать ответ как можно быстрее, когда название цвета совпадает с тем цветом, которым написано слово. Если нет совпадения, отвечать не нужно.
• Тест на Распознавание WOM-REST: на экране появятся три общих объекта. Сначала следует запомнить порядок представления трёх объектов как можно быстрее. Далее отображаются четыре серии из трёх объектов, отличных от представленных ранее, вам предстоит определить исходную последовательность.
• Последовательный Тест WOM-ASM: на экране будет представлена серия шаров с различными номерами. Необходимо запомнить числовой ряд, чтобы повторить его позже. Сначала серия будет состоять из одного числа, но постепенно она будет увеличиваться до тех пор, пока не будет сделана ошибка. Потребуется воспроизвести каждый числовой ряд после соответствующей презентации.
• Тест на Концентрацию VISMEN-PLAN: стимулы будут расположены на экране в альтернативной манере. Сохраняя порядок, стимулы будут загораться вместе с появлением звука до завершения серии. Во время презентации следует обратить внимание на звуки и освещение изображений. Пользователю предстоит выбрать момент и запомнить порядок появления стимулов, чтобы затем воспроизвести их в том же порядке, как они были представлены.
• Тест на Программирование VIPER-PLAN: задача заключается в том, чтобы вывести шар из лабиринта за наименьшее количество ходов и как можно быстрее.

Как восстановить или улучшить исполнительные функции?

Все когнитивные способности, в том числе исполнительные функции, можно тренировать, чтобы улучшить их производительность. CogniFit («КогниФит») даёт возможность делать это профессионально.

Пластичность мозга является основой для восстановления исполнительных функций и других когнитивных способностей. CogniFit («КогниФит») предлагает серию упражнений, предназначенных для восстановления дефицита исполнительных функций и других когнитивных способностей. Мозг и его нейронные связи укрепляются за счёт использования функций, которые от них зависят. Таким образом, если регулярно тренировать исполнительные функции, будут укрепляться нейронные соединения структур мозга, участвующих в этой способности.

CogniFit («КогниФит») состоит из опытной команды профессионалов, специализирующихся на изучении синаптической пластичности и процессов нейрогенеза. Это сделало возможным создание

программы для персональной когнитивной стимуляции, которая адаптируется к потребностям каждого пользователя. Программа начинается с точной оценки исполнительных функций и других основных когнитивных способностей. На основании результатов оценки программа когнитивной стимуляции от CogniFit («КогниФит») автоматически предлагает персональный режим когнитивных тренировок с целью укрепления исполнительных функций и других когнитивных способностей, которые, по данным оценки, в этом нуждаются.

Для улучшения исполнительных функций необходимо тренироваться регулярно и правильно. CogniFit («КогниФит») предлагает инструменты для оценки и восстановления с целью оптимизации этих когнитивных навыков. Для корректной стимуляции требуется уделять 15 минут в день, два или три раза в неделю.

Программа когнитивной стимуляции CogniFit («КогниФит») доступна онлайн. Вас ждут разнообразные интерактивные упражнения в форме увлекательных игр для мозга, в которые можно играть с помощью компьютера. В конце каждой сессии

CogniFit («КогниФит») покажет подробную диаграмму прогресса когнитивного состояния.

Нарушение исполнительных функций

Многие исследователи обнаружили отчетливые нарушения исполнительных функций при шизофрении, требующих интеграции психических процессов.

Под исполнительными функциями обычно понимают комплекс достаточно сложных (высоких) психических процессов, который обеспечивает планирование и выполнение определенных задач, решения проблем, требующих использования абстрактных концепций.

Нарушение исполнительных функций при шизофрении

• Безынициативность, отставленность начала действий, трудность первоначального сбора информации
• Трудность планирования последовательности действий (нарушение рабочей памяти)
• Трудность построения схемы решения проблемы (нарушение абстрактного мышления)
• Недостаточный самоконтроль (нарушение селективного внимания)
• Отставленные и замедленные ответы на вопросы (замедление психомоторной скорости, снижение вербальной беглости)
• Сложность переключения на другую деятельность

Нарушение исполнительных функций обычно подразумевает аномалии рабочей памяти, замедление психомоторной скорости, снижение вербальной беглости, нарушение формирования понятий и абстрактного мышления, переключаемости внимания и торможения доминирующих реакций (фокусирование внимания на релевантной информации и процессах, а также торможение восприятия нерелевантной информации). К важным аспектам исполнительных функций относят способность к правильной организации хода событий (составление протокола проведения комплексного действия, требующего быстрой смены компонентов), составлению плана действий (планирование очередности действий для достижения целей), контроль (текущая проверка и актуализация содержания в рабочей памяти для определения очередного шага последовательности действий) и «кодировку» (представлений в рабочей памяти по месту и времени их появления).

Для оценки исполнительных функций наиболее часто используются: Висконсинский тест (WCST — Wisconsin Card Sorting Test), выявляющий особенности абстрактного мышления и формирования понятий; категорийный тест; Trail — Making Test (TMT) — тест оценки психомоторной скорости и переключения внимания; тест Струпа на устойчивость к интерференции и способность к торможению при решении конкретной задачи; тест на вербальную беглость.

Утрату исполнительских функций описывали как «разрушение личности» с «потерей управления волей, стремлений и способности к независимым действиям.

По мнению некоторых исследователей, нарушение исполнительных функций следует считать центральным симптомом когнитивных расстройств при шизофрении. Расстройство исполнительных функций напрямую связано с негативной симптоматикой шизофрении и коррелирует с уровнем социальной изоляции и выраженностью ряда аффективных расстройств.

Больные шизофренией часто неспособны к последовательным действиям, не могут продолжать действия при появлении помех. В процессе деятельности у них сравнительно быстро нарастает апатия. Многие исследователи связывают эти симптомы с нарушением нейрональных сетей фронтального и, особенно, префронтального кортекса.

У лиц, страдающих шизофренией, нарушается спонтанная продукция идей. Они не способны контролировать возникающий в зависимости от внешних стимулов поток вербальных идей и образов.

Больные шизофренией, даже прошедшие специальные тренинги, демонстрируют большое количество ошибок при выполнении WCST, в частности, отмечаются нарушения таких переменных, как количество персеверативных ошибок и количество достигнутых категорий (способность к составлению и изменению планов, способность к исправлению ошибок).

При выполнении теста Струпа пациент должен назвать цвет, которым написано заданное слово, или определить само написанное слово. Слов «зеленый» может быть написано красным цветом и его различение или определение цвета требует избирательности внимания. Возникает необходимость селективной фокусировки при выполнении поставленных задач и одновременно требуется подавить (торможение) второй стимул, для того чтобы назвать слово «зеленый». В нейропсихологии этот процесс называют когнитивной интерференцией. Исследование его особенностей с помощью методов функциональной магнитно-резонансной томографии, позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ) и спектральной позитронно-эмиссионной томографии (SPECT) позволило обнаружить усиление активности в области anterior cingulum при выполнении заданий, требующих селективности внимания. Отметим, что anterior cingulum является составной частью лимбической системы, вероятно, активно учавствующей в процессах, связанных с когнитивной интерференцией. Способность эффективно выполнить тест Струпа коррелирует с уровнем активности в области anterior cingulum. Кроме того, активность префронтальной и инферопариетальной области кортекса, также начинает активироваться при решении задач, предъявляемых с помощью данного теста.

TMT-тест, разработанный для оценки психомоторной скорости в условиях недостатка времени, также выполняется больными шизофренией с ошибками.

Для оценки вербальной беглости пациента просят придумать за определенное время как можно больше слов, начинающихся на определенную букву (фонологическая вербальная беглость) или принадлежащих к определенной категории, например «животные» (семантическая вербальная беглость). Полагают, что снижение количества названных слов отражает дефект механизма, отвечающего за доступ к внутреннему лексикону и связанного с дисфункцией префронтальной коры.

Многочисленные исследования показали, что больному шизофренией трудно сформировать стратегию и продумать пути достижения поставленной цели, организовать и спланировать свою деятельность и время. Ему трудно распланировать и соблюдать режим дня, планировать этапы решения поставленной задачи. Последствия этого проявляются в снижении социально-трудового статуса пациента, что, в свою очередь, усиливает выраженность негативной симптоматики шизофрении.

Больные шизофренией плохо выполняют множество тестов, особенно тех, которые требуют нового и гибкого подхода. Больной шизофренией с нарушением исполнительных функций часто не способен воспроизвести слова в обратном порядке через несколько минут после того, как он услышал определенную последовательность слов. Пациентам сложно выполнять тест на спонтанную речь, например, назвать все слова на одну букву.

Тщательные инструкции пациентам, страдающим шизофренией, необходимы, поскольку они помогают решать поставленные задачи, например, сортировку карточек при классификации предметов. Стимулы, ориентировочно подкрепляющие результаты, здесь играют значительно меньшую роль.

Больные шизофренией торопятся с принятием решения на основе всего лишь единичных наблюдений

, из-за неполной информации плохо прогнозируют результат действий. Создается впечатление, что им не хватает времени, чтобы справиться с полученным заданием.

Они опрометчивы в выводах, не могут удержаться от неправильных ответов, принимают важные решения даже при низкой субъективной оценке вероятности выбора и при предложении очевидно ошибочного ответа. Минимальная оценка вероятности ответа кажется достаточной для принятия решения, возможные альтернативы отвергаются с большой легкостью.

Ошибки больных, обусловленные дезорганизацией, являются ошибками отбора. Фрагментарность и опора на отдельные элементы информации способствуют принятию некоторых из них за достаточно достоверные факты.

Импульсивность и неспособность к рассуждениям становятся главным препятствием к достижению поставленных целей.

Ошибки, возникающие в процессе решении задач, обычно являются следствием непонимания последних, но часто делаются с высокой долей уверенности. Особенно заметны опрометчивые ошибочные выводы при необходимости ограниченного числа вариантов ответа. Самый вероятный вариант ответа представляется противоречивым и ненадежным по сравнению с другими, и отрицательный ответ обусловлен желанием быстрее ограничить количество возможных вариантов.

Если облегчить процесс принятия решений подсказкой, то больной шизофренией с большей вероятностью сделает правильный выбор.

Напомним, что больные шизофренией в отличии от здоровых людей проявляют больше упорства, доказывая обоснованность ошибочного вывода.

Нарушение исполнительных функций при шизофрении связывают c повреждением коры передней части лобных долей.

Предполагется, что в норме после того, как подходящая стратегия выбрана при помощи тех процессов, которые происходят в коре передней части лобных долей, она будет выполнена задними отделами мозга

Эксперименты показывают, что качество исполнительной функции зависит не только от функционирования префронтальной коры, но также от взаимодействия между префронтальной корой и другими областями мозга. При разрушении этих взаимодействий возникают те расстройства, которые выявляются нейропсихологическими исследованиями. Предполагают, что данные взаимодействия определяются долговременными связями между различными областями мозга, а также функциональной активностью его глубоких структр, например, базальных ядер.

Некоторые авторы высказывают предположение о взаимосвязи между исполнительными функциями и объемом полосатого тела.

Вернуться к Содержанию

Исполнительные функции — как они влияют на жизнь ребека?

Некоторые дети испытывают трудности с самоорганизацией и выполнением домашней работы. Им также может быть сложно планировать, концентрироваться и использовать рабочую память.

Этот наглядный материал поможет Вам увидеть и понять, как проблемы с исполнительными функциями могут повлиять на повседневную жизнь ребенка.

Об исполнительных функциях

У многих детей, испытывающих сложности с обучением и с концентрацией внимания эти проблемы являются следствием расстройства исполнительных функций. Это свойственно детям с СДВГ.
Исполнительные функции — это система самоуправления мозга. Расстройство исполнительных функций может стать причиной проблем с выполнением домашней работы и обычных повседневных заданий.

Существуют способы помочь ребенку с расстройством исполнительных функций дома и в школе. Дружелюбная атмосфера в классе и поддержка друзей и близких могут помочь таким детям, как Женя, с самоорганизацией, управлением эмоциями, самоконтролем и с выполнением домашней и классной работы. Благодаря поддержке, уровень стресса снизится и ребенку будет легче выполнять повседневные задачи.

 

​

Как помочь ребенку:

​

•  Попросите учителей проследить, чтобы ученик всегда записывал домашнее задание в свой дневник

•  Составьте расписание для ребенка и обсудите его с ним

•  Давайте ребенку пошаговые инструкции и просите его повторять их вслух

•  Отмечайте задания по мере их выполнения, используйте разноцветные карандаши и ручки

•  Разбейте большие проекты на маленькие задания и назначьте крайний срок на выполнение каждого

 

•  Организуйте ребенку занятия по неврологической онлайн методике  Fast ForWord.

Эта методика воздействует на самый корень проблем, связанных с нарушением развития исполнительных и других когнитивных функций и благодаря этому быстро и навсегда устраняет их.

​

•  Используйте графический органайзер или программы для создания интеллект-карт (MindMap)

•  Поговорите с доктором Вашего ребенка, если подозреваете у него СДВГ
 

•  Следуйте ежедневному расписанию и не забудьте включать в него переменки

Помогите своему ребенку с нарушением исполнительных функций стать успешным учеником!

Запишитесь на бесплатные пробные занятия в программе Fast ForWord! 

Полезный материал? Поделитесь с друзьями!

Формирование исполнительных функций в дошкольном возрасте

ЛИТЕРАТУРА

Белолуцкая, А. К., Веракса, А. Н., Алмазова, О. В. и др. (2018) Связь характеристик образовательной среды детского сада и уровня развития регуляторных функцийдошкольников, Психологическая наука и образование, т. 23, № 6, с. 85–96. DOI: 10.17759/pse.2018230608

Васильева, М. Ю., Коршина, Ю. Д., Курохтина, Е. В. и др. (2017) Исполнительные функции у детей раннего возраста, воспитывающихся в домах ребенка и семьях. Психологический журнал, т. 38, № 4, с. 62–75. DOI: 10.7868/S0205959217040067

Виленская, Г. А. (2016) Исполнительные функции: природа и развитие. Психологический журнал, т. 37, № 4, с. 21–31.

Николаева, Е. И., Вергунов, Е. Г. (2017) Что такое “executive functions” и их развитие в онтогенезе. Теоретическая и экспериментальная психология, т. 10, № 2, с. 62–81.

Собкин, В. С., Веракса, А. Н., Бухаленкова, Д. А. и др. (2017) Роль социально-демографических факторов и родительской позиции в развитии ребенка-дошкольника. Психологическая наука и образование, т. 22, № 2, с. 5–16. DOI: 10.17759/pse.2017220201

Ahmed, S. F., Tang, S., Waters, N. E., Davis-Kean, P. (2019) Executive function and academic achievement: Longitudinal relations from early childhood to adolescence. Journal of Educational Psychology, vol. 111, no. 3, pp. 446–458. DOI: 10.1037/edu0000296

Austin, G., Groppe, К., Elsner, В. (2014) The reciprocal relationship between executive function and theory of mind in middle childhood: A 1-year longitudinal perspective. Frontiers in Psychology, vol. 5, article 655. PMID: 25009527. DOI: 10.3389/fpsyg.2014.00655

Berthelsen, D., Hayes, N., White, S. L. J., Williams, K. E. (2017) Executive function in adolescence: Associations with child and family risk factors and self-regulation in early childhood. Frontiers in Psychology, vol. 8, article 903. PMID: 28626440. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00903

Best, J. R., Miller, P. H., Naglieri, J. A. (2011) Relations between executive function and academic achievement from ages 5 to 17 in a large, representative national sample. Learning and Individual Differences, vol. 21, no. 4, pp. 327–336. PMID: 21845021. DOI: 10.1016/j.lindif.2011.01.007

Bock, A. M., Gallaway, K. C., Hund, A. M. (2015) Specifying links between executive functioning and theory of mind during middle childhood: Cognitive flexibility predicts social understanding. Faculty Publications — Psychology. [Online]. Available at: https://ir.library.illinoisstate.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1004&context=fppsych (accessed 07.12.2019).

Dekker, M. C., Ziermans, T. B., Spruijt, A. M., Swaab, H. (2017) Cognitive, parent and teacher rating measures of executive functioning: Shared and unique influences on school achievement. Frontiers in Psychology, vol. 8, article 48. PMID: 28194121. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00048

Devine, R. T., Bignardi, G., Hughes, C. (2016) Executive function mediates the relations between parental behaviors and children’s early academic ability. Frontiers in Psychology, vol. 15, article 1902. PMID: 28018253. DOI: 10.3389/ fpsyg.2016.01902

Dimond, A. (2013) Executive functions. Annual Review of Psychology, vol. 64, pp. 135–168. PMID: 23020641. DOI: 10.1146/annurev-psych-113011-143750

Diamond, A., Barnett, W. S., Thomas, J., Munro, S. (2007) Preschool program improves cognitive control. Science, vol. 318, no. 5855, pp. 1387–1388. PMID: 18048670. DOI: 10.1126/science.1151148

Diamond, A., Lee, K. (2011) Interventions shown to aid executive function development in children 4–12 years old. Science, vol. 333, no. 6045, pp. 959–964. PMID: 21852486. DOI: 10.1126/science.1204529

Goosh, D., Thompson, P., Nash, H. M. et al. (2015) The development of executive function and language skills in the early school years. The Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol. 57, no. 2, pp. 180–187. PMID: 26307609. DOI: 10.1111/jcpp.12458

Granvald, V., Marciszko, C. (2016) Relations between key executive functions and aggression in childhood. Child Neuropsychology, vol. 22, no. 5, pp. 537–555. PMID: 25833167. DOI: 10.1080/09297049.2015.1018152

Grimstad, K. (2014) Do executive functions predict change in forms of aggression in middle childhood? Master thesis. Trondheim, Norwegian University of Science and Technology Publ., 30 p. [Online]. Available at: http://hdl. handle.net/11250/282671 (accessed 07.12.2019).

Hughes, C., Ensor, R. (2011) Individual differences in growth in executive function across the transition to school predict externalizing and internalizing behaviors and self-perceived academic success at 6 years of age. Journal of Experimental Child Psychology, vol. 108, no. 3, pp. 663–676. PMID: 20673580. DOI: 10.1016/j.jecp.2010.06.005

Lillard, A. S. (2012) Preschool children’s development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. Journal of School Psychology, vol. 50, no. 3, pp. 379–401. PMID: 22656079. DOI: 10.1016/j. jsp.2012.01.001

Moore, J. (2016) Childhood aggression and executive functioning: Variations across boys and girls. Master thesis. Vancouver, University of British Columbia, 86 p. [Online]. Available at: https://open.library.ubc.ca/collections/ ubctheses/24/items/1.0308663 (accessed 07.08.2019).

Mulder, H., Verhagen, J., Van der Ven, S. H. G. et al. (2017) Early executive function at age two predicts emergent mathematics and literacy at age five. Frontiers in Psychology, vol. 8, article 1706. PMID: 29075209. DOI: 10.3389/ fpsyg.2017.01706

O’Toole, S. E., Monks, C. P., Tsermentseli, S. (2017) Executive function and theory of mind as predictors of aggressive and prosocial behavior and peer acceptance in early childhood. Social Development, vol. 26, no. 4, pp. 907–920. DOI: 10.1111/sode.12231

O’Toole, S. E., Tsermentseli, S., Humayun, S., Monks, C. P. (2019) Cool and hot executive functions at 5 years old as predictors of physical and relational aggression between 5 and 6 years old. International Journal of Behavioral Development, vol. 43, no. 2, pp. 157–165. DOI: 10.1177/0165025418798498

Ribner, A. D., Willoughby, M. T., Blair, C. B., Family Life Project Key Investigators (2017) Executive function buffers the association between early math and later academic skills. Frontiers in Psychology, vol. 8, article 869. PMID: 28611712. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00869

Rohlf, H. L., Holl, A. K., Kirsch F. et al. (2018) Longitudinal links between executive function, anger, and aggression in middle childhood. Frontiers in Behavioral Neuroscience, vol. 12, article 27. DOI: 10.3389/fnbeh.2018.00027

Rostami, R., Mojtahedy, S. H., Heidari, Z. et al. (2017) Investigation of cognitive-behavioral play therapy effectiveness on cognitive functions in aggressive children. International Journal of Educational and Psychological Researches, vol. 3, no. 3, pp. 186–191. DOI: 10.4103/jepr.jepr_18_16

Solomon, T., Plamondon, A., O’Hara, A. et al. (2018) A cluster randomized-controlled trial of the impact of the tools of the mind curriculum on self-regulation in canadian preschoolers. Frontiers in Psychology, vol. 8, article 2366. PMID: 29403411. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.02366

Stein, M., Auerswald, M., Eberbach, M. (2017) Relationships between motor and executive functions and the effect of an acute coordinative intervention on executive functions in kindergartners. Frontiers in Psychology, vol. 8, article 859. PMID: 28611709. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00859

Wiebe, S. A., Sheffield, T., Mize Nelson, J. M. et al. (2011) The structure of executive function in 3-year-old children. Journal of Experimental Child Psychology, vol. 108, no. 3, pp. 436–452. PMID: 20884004, DOI: 10.1016/j. jecp.2010.08.008

Zelazo, P. D., Forston, J. L., Masten, A. S., Carlson, S. M. (2018) Mindfulness plus reflection training: Effects on executive function in early childhood. Frontiers in Psychology, vol. 9, article 208. DOI: 10.3389/fpsyg.2018.00208

REFERENCES

Ahmed, S. F., Tang, S., Waters, N. E., Davis-Kean, P. (2019) Executive function and academic achievement: Longitudinal relations from early childhood to adolescence. Journal of Educational Psychology, vol. 111, no. 3, pp. 446–458. DOI: 10.1037/edu0000296 (In English)

Austin, G., Groppe, К., Elsner, В. (2014) The reciprocal relationship between executive function and theory of mind in middle childhood: A 1-year longitudinal perspective. Frontiers in Psychology, vol. 5, article 655. PMID: 25009527. DOI: 10.3389/fpsyg.2014.00655 (In English)

Belolutskaya, A. K., Veraksa, A. N., Almazova, O. V. et al. (2018) Svyaz’ kharakteristik obrazovatel’noj sredy detskogo sada i urovnya razvitiya regulyatornykh funktsij doshkol’nikov [Association between educational environment in kindergarten and executive functions in preschool age]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie — Psychological Science and Education, vol. 23, no. 6, pp. 85–96. DOI: 10.17759/pse.2018230608 (In Russian)

Berthelsen, D., Hayes, N., White, S. L. J., Williams, K. E. (2017) Executive function in adolescence: Associations with child and family risk factors and self-regulation in early childhood. Frontiers in Psychology, vol. 8, article 903. PMID: 28626440. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00903 (In English)

Best, J. R., Miller, P. H., Naglieri, J. A. (2011) Relations between executive function and academic achievement from ages 5 to 17 in a large, representative national sample. Learning and Individual Differences, vol. 21, no. 4, pp. 327–336. PMID: 21845021. DOI: 10.1016/j.lindif.2011.01.007 (In English)

Bock, A. M., Gallaway, K. C., Hund, A. M. (2015) Specifying links between executive functioning and theory of mind during middle childhood: Cognitive flexibility predicts social understanding. Faculty Publications — Psychology. [Online]. Available at: https://ir.library.illinoisstate.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1004&context=fppsych (accessed 07.12.2019) (In English)

Dekker, M. C., Ziermans, T. B., Spruijt, A. M., Swaab, H. (2017) Cognitive, parent and teacher rating measures of executive functioning: Shared and unique influences on school achievement. Frontiers in Psychology, vol. 8, article 48. PMID: 28194121. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00048 (In English)

Devine, R. T., Bignardi, G., Hughes, C. (2016) Executive function mediates the relations between parental behaviors and children’s early academic ability. Frontiers in Psychology, vol. 15, article 1902. PMID: 28018253. DOI: 10.3389/ fpsyg.2016.01902 (In English)

Dimond, A. (2013) Executive functions. Annual Review of Psychology, vol. 64, pp. 135–168. PMID: 23020641. DOI: 10.1146/annurev-psych-113011-143750 (In English)

Diamond, A., Barnett, W. S., Thomas, J., Munro, S. (2007) Preschool program improves cognitive control. Science, vol. 318, no. 5855, pp. 1387–1388. PMID: 18048670. DOI: 10.1126/science.1151148 (In English)

Diamond, A., Lee, K. (2011) Interventions shown to aid executive function development in children 4–12 years old. Science, vol. 333, no. 6045, pp. 959–964. PMID: 21852486. DOI: 10.1126/science.1204529 (In English)

Goosh, D., Thompson, P., Nash, H. M. et al. (2016) The development of executive function and language skills in the early school years. The Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol. 57, no. 2, pp. 180–187. PMID: 26307609. DOI: 10.1111/jcpp.12458 (In English)

Granvald, V., Marciszko, C. (2016) Relations between key executive functions and aggression in childhood. Child Neuropsychology, vol. 22, no. 5, pp. 537–555. PMID: 25833167. DOI: 10.1080/09297049.2015.1018152 (In English)

Grimstad, K. (2014) Do executive functions predict change in forms of aggression in middle childhood? Master thesis. Trondheim, Norwegian University of Science and Technology Publ., 30 p. [Online]. Available at: http://hdl. handle.net/11250/282671 (accessed 07.12.2019). (In English)

Hughes, C., Ensor, R. (2011) Individual differences in growth in executive function across the transition to school predict externalizing and internalizing behaviors and self-perceived academic success at 6 years of age. Journal of Experimental Child Psychology, vol. 108, no. 3, pp. 663–676. PMID: 20673580. DOI: 10.1016/j.jecp.2010.06.005 (In English)

Lillard, A. S. (2012) Preschool children’s development in classic Montessori, supplemented Montessori, and conventional programs. Journal of School Psychology, vol. 50, no. 3, pp. 379–401. PMID: 22656079. DOI: 10.1016/j. jsp.2012.01.001 (In English)

Moore, J. (2016) Childhood aggression and executive functioning: Variations across boys and girls. Master thesis. Vancouver, University of British Columbia, 86 p. [Online]. Available at: https://open.library.ubc.ca/collections/ ubctheses/24/items/1.0308663 (accessed 07.08.2019). (In English)

Mulder, H., Verhagen, J., Van der Ven, S. H. G. et al. (2017) Early executive function at age two predicts emergent mathematics and literacy at age five. Frontiers in Psychology, vol. 8, article 1706. PMID: 29075209. DOI: 10.3389/ fpsyg.2017.01706 (In English)

Nikolaeva, E. I., Vergunov, E. G. (2017) Chto takoe “executive functions” i ikh razvitie v ontogeneze [Executive functions and their development in ontogenesis]. Teoreticheskaya i eksperimental’naya psikhologiya — Theoretical and Experimental Psychology, vol. 10, no. 2, pp. 62–81. (In Russian)

O’Toole, S. E., Monks, C. P., Tsermentseli, S. (2017) Executive function and theory of mind as predictors of aggressive and prosocial behavior and peer acceptance in early childhood. Social Development, vol. 26, no. 4, pp. 907–920. DOI: 10.1111/sode.12231 (In English)

O’Toole, S. E., Tsermentseli, S., Humayun, S., Monks, C. P. (2019) Cool and hot executive functions at 5 years old as predictors of physical and relational aggression between 5 and 6 years old. International Journal of Behavioral Development, vol. 43, no. 2, pp. 157–165. DOI: 10.1177/0165025418798498 (In English)

Ribner, A. D., Willoughby, M. T., Blair, C. B., Family Life Project Key Investigators (2017) Executive function buffers the association between early math and later academic skills. Frontiers in Psychology, vol. 8, article 869. PMID: 28611712. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00869 (In English)

Rohlf, H. L., Holl, A. K., Kirsch, F. et al. (2018) Longitudinal links between executive function, anger, and aggression in middle childhood. Frontiers in Behavioral Neuroscience, vol. 12, article 27. DOI: 10.3389/fnbeh.2018.00027 (In English)

Rostami, R., Mojtahedy, S. H., Heidari, Z. et al. (2017) Investigation of cognitive-behavioral play therapy effectiveness on cognitive functions in aggressive children. International Journal of Educational and Psychological Researches, vol. 3, no. 3, pp. 186–191. DOI: 10.4103/jepr.jepr_18_16 (In English)

Sobkin, V. S., Veraksa, A. N., Bukhalenkova, D. A. et al. (2017) Rol’ sotsial’no-demograficheskikh faktorov i roditel’skoj pozitsii v razvitii rebenka-doshkol’nika [Role of social demographic factors and parental position in the development of preschool child]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie — Psychological Science and Education, vol. 22, no. 2, pp. 5–16. DOI: 10.17759/pse.2017220201 (In Russian)

Solomon, T., Plamondon, A., O’Hara, A. et al. (2018) A cluster randomized-controlled trial of the impact of the tools of the mind curriculum on self-regulation in canadian preschoolers. Frontiers in Psychology, vol. 8, article 2366. PMID: 29403411. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.02366 (In English)

Stein, M., Auerswald, M., Eberbach, M. (2017) Relationships between motor and executive functions and the effect of an acute coordinative intervention on executive functions in kindergartners. Frontiers in Psychology, vol. 8, article 859. PMID: 28611709. DOI: 10.3389/fpsyg.2017.00859 (In English)

Vasil’eva, M. Yu., Korshina, Yu. D., Kurokhtina, E. V. et al. (2017) Ispolnitel’nye funktsii u detej rannego vozrasta, vospityvayushchikhsya v domakh rebenka i sem’yakh [Executive functioning in young children living in baby homes and biological families]. Psikhologicheskij zhurnal — Psychological Journal, vol. 38, no. 4, pp. 62–75. DOI: 10.7868/S0205959217040067 (In Russian)

Vilenskaya, G. A. (2016) Ispolnitel’nye funktsii: priroda i razvitie [Executive functions: Nature and development]. Psikhologicheskii zhurnal, vol. 37, no. 4, pp. 21–31. (In Russian)

Wiebe, S. A., Sheffield, T., Mize Nelson, J. M. et al. (2011) The structure of executive function in 3-year-old children. Journal of Experimental Child Psychology, vol. 108, no. 3, pp. 436–452. PMID: 20884004. DOI: 10.1016/j. jecp.2010.08.008 (In English)

Zelazo, P. D., Forston, J. L., Masten, A. S., Carlson, S. M. (2018) Mindfulness plus reflection training: Effects on executive function in early childhood. Frontiers in Psychology, vol. 9, article 208. DOI: 10.3389/fpsyg.2018.00208 (In English)

Исполнительные функции мозга и мета-когниции — Мероприятия

Исполнительные функции мозга и мета-когниции

Место проведения: МоскваДата мероприятия: 18-06-2013 — 21-06-2013

Уважаемые коллеги!

Международное общество по изучению развития поведения ISSBD (International Society for the Study of Behavioural Development, ISSBD) и Московский городской психолого-педагогический университет (МГППУ) приглашают молодых ученых, аспирантов, студентов и всех тех, кто интересуется вопросами психического развития, принять участие в

Региональном семинаре-симпозиуме ISSBD

«Исполнительные функции и мета-когниции»

(18-21 июня 2013 года, Москва)

Семинар проводится для того, чтобы предоставить молодым российским ученым возможность ознакомиться с мировыми достижениями в ключевых направлениях изучения исполнительных функций. Рабочий язык семинара — английский.

В работе семинара примут участие приглашенные международные специалисты: проф. Ребекка Булл (Национальный институт образования, Сингапур), проф. Дебора Вебер (Бостонский Детский Госпиталь, США), проф. Елена Григоренко (Йельский университет, США), проф. Филлип Зелазо (университет штата Миннесота, США), проф. Дэвид Каплан (Генеральный Госпиталь штата Массачусетс, США), проф. Стефани Карлсон(университет штата Миннесота, США), проф. Мишель Мартелл (университет г. Новый Орлеан, США), проф. Акира Мийяке (университет штата Колорадо, США), доктор Наталья Рахлина (Йельский университет, США), доктор Лезли Харт (Йельский университет, США), проф. Татьяна Строганова (Московский городской психолого-педагогический университет, Россия), проф. Татьяна Ахутина (Московский государственный университет/Московский городской психолого-педагогический университет, Россия).

Темы выступлений и круглых столов:

1. Индивидуальные различия и исполнительные функции

2. Генетические основы исполнительных функций

3. Исполнительные функции и развитие головного мозга

4. Методы и стратегии стимуляции развития исполнительных функций у дошкольников

5. Роль исполнительных функций в школе: подход с точки зрения психологии развития

6. Исполнительные функции и успеваемость

7. Роль рабочей памяти в контроле и процессах обработки речевой информации при афазии

8. Исполнительные функции и синдром дефицита внимания и гиперактивности на различных этапах развития

9. Влияние пребывания в детских домах на раннее развитие исполнительных функций и метакогниций

10. Методы диагностики и коррекции нарушений развития исполнительных функций

 

Полная программа семинара прилагается

Координаторы семинара:

Корнилов С.А. (МГУ имени М.В. Ломоносова), Рахлина Н.В. (Йельский университет, США), Уланова Н.С. (МГППУ) при поддержке Григоренко Е.Л. (Йельский университет, США), Марголиса А.А. (МГППУ), Задориной Е.Н. (МГППУ), Шнайдер В. (ISSBD)

Место проведения семинара:

Московский городской психолого-педагогический университет

Москва, ул. Сретенка, 29, ауд. 506

Проезд: станция метро «Сухаревская» выход из метро налево, проход через арку рядом с церковью

Участие в конференции:

Для участия в конференции необходимо заполнить заявку (образец прилагается) и выслать ее на адрес [email protected]

Участие в семинаре бесплатно и дает возможность вступления в организацию ISSBD по льготному тарифу. Проезд и проживание за счет направляющей стороны

Координаты Оргкомитета конференции:

Уланова Наталья

[email protected]

Корнилов Сергей

[email protected]

Рахлина Наталья

[email protected]

 

Международная ассоциация по изучению развития поведения ISSBD

Московский городской психолого-педагогический университет

Региональный семинар-симпозиум ISSBD

«Исполнительные функции и мета-когниции»

18-20 июня 2013 года, Москва

 

Program

Day 1 (6/18/2013)

10:00am-11:00am Registration

11:00am-12:00pm Prof. Wolfgang Schneider — Welcome address

12:00pm-1:30pm Talk 1: Prof. Akira Miyake — «Individual differences in executive functions: Four general conclusions and their implications»

1:30pm-3:00pm Lunch

3:00pm-4:00pm Poster Session

4:00pm-5:30pm Talk 2: Prof. Elena Grigorenko — «Genetic foundations of executive functions»

5:30pm-5:45pm Coffee Break

5:45pm-7:15pm Round Table [TBD — Foundations of individual differences in executive functions]

Day 2 (6/19/2013)

9:00am-9:30am Registration

9:30am-11:00am Talk 3: Prof. Philip Zelazo — «Executive functions and the developing brain»

11:00am-12:30pm Talk 4: Prof. Stephanie Carlson — «Strategies to promote executive functions in young children»

12:30pm-2:00pm Lunch

2:00pm-3:00pm Talk 5: Prof. Deborah Waber — «Executive functioning and school: a developmental approach»

3:00pm-4:00pm Talk 6: Prof. Rebecca Bull — «Executive functioning and academic achievement»

4:00pm-4:15pm Coffee break

4:15pm-5:00pm Round Table [TBD — Development of EF in academic contexts]

5:00pm-6:30pm Talk 7: Prof. Lesley Hart — «Assessment of executive functions»

Day 3 (6/20/2013)

9:00am-9:30am Registration

9:30am-11:00 Talk 8: Prof. David Caplan — «Control and intrinsic language processing in aphasia»

11:00am-12:30pm Talk 9: Prof. Michelle Martel — «Executive functions and Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder Across Development»

12:30pm-2:00pm Talk 10: Prof. Tatiana Akhutina — «The Vygotsky-Luria neuropsychological approach to remediation of executive functions deficits in children with learning disabilities»

Day 4 (6/21/2013)

9:00am-9:30am Coffee

9:30am-10:30am Talk 11: Dr. Sergey Kornilov — «Writing for and publishing in Western psychology journals»

10:30am-11:30am Talk 12: Dr. Natalia Rakhlin — «Early institutionalization and development of executive functions and meta-cognition»

11:30am-1:00pm Talk 13: Prof. Tatiana Stroganova — «Using neuroimaging techniques to study executive functions»

1:00pm-1:30pm Prof. Philip Zelazo — Closing remarks

 

Международная ассоциация по изучению развития поведения ISSBD

Московский городской психолого-педагогический университет

Региональный семинар-симпозиум ISSBD

«Исполнительные функции и мета-когниции»

18-20 июня 2013 года, Москва

Application form

NAME, SURNAME
Place of work/study
Position
Country, city
Contacts (phone, e-mail)

 

Тэги:

ISSBD (1) исполнительные фунции (1) мета-когниции (1)

Исполнительные функции — Методика лечения заикания Демосфен

Несмотря на экспоненциальный рост наших знаний о заикании с годами, некоторые его причинные механизмы остаются сегодня такими же неуловимыми, как и 100 лет назад. Такое положение вещей показывает тот факт, что заикание является сложным комплексным расстройством, что речь является конечным продуктом объединения сенсорных, когнитивных, эмоциональных, языковых и моторных процессов. С такой точки зрения неудивительно, что у детей с нарушениями в определенных областях, будь то язык или сенсорика, обычно наблюдается недостаточность и в других областях. Сенсорные, когнитивные, языковые и моторные системы взаимосвязаны. Например, дети с нарушениями языкового развития часто хуже выполняют мелкие и грубые двигательные, моторные задачи, чем их сверстники без заикания.

Тем более все усложняет тот факт, что процессы, связанные с речью, языком, двигательными, сенсорными и эмоциональными процессами, также зависят от когнитивных процессов общего характера, включая исполнительные функции, внимание, рабочую память и когнитивную гибкость. Связь подтверждается в том числе тем, что люди с заиканием часто имеют недостатки в исполнительной функции. Как мы уже говорили, заикающиеся хуже справляются с нагрузками на краткосрочную и рабочую память, как и люди с другими нарушениями речи или, например, с нарушениями слуха. То же самое происходит и с вниманием и уровнем когнитивной гибкости.

Существует несколько конкретных способов, которыми дефицит рабочей памяти, торможение и когнитивная гибкость могут повлиять на развитие заикания, если обратить внимание на связи между этими функциями и развитием речевого навыка. Например, слабость в торможении и рабочей памяти может привести к развитию менее стабильных долгосрочных фонологических и лексических образов слов в ментальном лексиконе, что делает эти образы более восприимчивыми и уязвимыми к внешним факторам, в том числе к эмоциональному шуму и стрессу.

Чтобы проиллюстрировать все это более понятным языком, представьте себе строительство двухэтажного дома с фундаментом из бетонной плиты, который имеет решающее значение для целостности всего дома. На первом этаже находятся кухня и гостиная, а на втором этаже — две спальни и ванная комната. Без вашего ведома, застройщик не заложил должным образом фундамент, причем проблема усугубляется тем, что дом стоит на неровной поверхности зыбкой почвы на вершине холма. В результате в фундаменте вашего дома появляются трещины. Через несколько лет эти трещины становятся больше, вызывая каскад событий: трещины на полу и внутренних стенах спален и кухни; большое окно в гостиной становится трудно открывать и закрывать; дверь ванной застревает и не может защелкнуться. Здесь может быть множество вариаций в проявлениях, в зависимости от интерьера конкретного дома.

Теперь представьте, что дом — это мозг заикающегося ребенка, и каждая из комнат воплощает какой-то специфичный процесс: кухня теперь является эмоциями, спальни и ванная комната наверху — двигательными, сенсорными процессами и речью соответственно. Фундамент представляет исполнительные функции. Как и фундамент вашего дома, ребенок с заиканием имеет слабые места в исполнительной функции. По мере роста ребенка эти слабости начинают вызывать проблемы с другими аспектами речи, проблемы двигательного, сенсорного или эмоционального развития, дефицит внимания — во многом так же, как трещины в фундаменте приводили к проблемам в интерьере дома. Таким образом, то, что изначально начиналось как дефицит исполнительной функции, в конечном итоге привело к трудностям с другими процессами, специфичными для речи, поскольку эти процессы зависят от сильной рабочей памяти, способности к торможению лишних эмоций, от уровня когнитивной гибкости и внимания. Степень влияния этих процессов будет проявляться по-разному у разных заикающихся, во многом так же, как проблемы с фундаментом влияют на дома по-разному в зависимости от их интерьера. Дети и взрослые с заиканием не являются однородными по природе, поскольку на их развитие влияют различные генетические, социальные, семейные факторы. Отсюда мы имеем множество заикающихся с абсолютно разными проявлениями нарушения речи, имеем разную эффективность тех или иных методик или препаратов. Это наглядно показывает, насколько индивидуальным нарушением является заикание — поскольку речь не является простой функцией, а напротив, является сложным навыком, работа которого основана на базисе исполнительных функций психики.

Очень важно понимать, что с точки зрения распределения ресурсов исполнительной функции (поскольку заикающийся изо всех сил пытается компенсировать свое нарушение речи, пытается адаптироваться к нему, скрыть его, прилагая к этому усилия) человек с заиканием может чрезмерно использовать ограниченные ресурсы исполнительной функции, включая аспекты внимания и краткосрочной памяти. Следовательно, общий объем доступных ресурсов исполнительной функции может истощаться. Все это приводит к двунаправленной взаимосвязи: заикание вызывает дефицит исполнительных функций (в том числе дефицит внимания), а дефицит исполнительных функций усугубляет заикание.
То есть, слабость исполнительных функций может быть как причиной заикания, так и его следствием.

Таким образом формируется концептуальная модель сложной двунаправленной взаимосвязи между развитием заикания, исполнительными функциями и процессами речи, внимания, моторики, сенсорики и эмоций:

1. Заикание напрямую влияет на исполнительную функцию (прямой путь), приводя к дефициту ресурсов в одном или нескольких остальных процессах (например, вызывает дефицит внимания или эмоциональные расстройства, депрессию). При этом нарушение самих исполнительных функций также усиливает заикание.
2. Заикание нарушает речевые процессы (косвенный путь), что в свою очередь влияет на исполнительную функцию в целом и впоследствии каскадом влияет на другие процессы (внимание, сенсорика, моторика, эмоции).(8)

Исполнительные функции у детей раннего возраста, проживающих в домах ребенка и семьях

TY — JOUR

T1 — Исполнительные функции у детей раннего возраста, проживающих в домах ребенка и семьях

AU — Васильева, М. Ю.

AU — Коршина, Ю. Д.

AU — Курохтина, Е. В.

AU — Вершинина, Е. А.

AU — Корнилов, С. А.

AU — Мухамедрахимов, Р. Ж.

AU — Григоренко, Е. Л.

PY — 2017

Y1 — 2017

N2 — Представлены результаты сравнительного исследования исполнительных функций у детей раннего возраста, воспитывающихся в домах ребенка и биологических семьях. Полученные данные свидетельствуют, что дети с опытом институционализации демонстрируют более низкий уровень исполнительного функционирования по сравнению со сверстниками, воспитывающимися в семьях. Среднее значение суммарного показателя выполнения тестов на исполнительные функции в группе детей из учреждений значимо ниже такового в группе семейных детей. Наиболее выраженные межгрупповые различия получены по тесту на оценку произвольного контроля поведения с вовлечением аффективных компонентов исполнительного функционирования. В целом, анализ данных показывает, что дети, находящиеся в условиях депривации, демонстрируют парциальный дефицит уровневых характеристик исполнительных функций по сравнению со сверстниками, проживающими в более благоприятном семейном окружении.

AB — Представлены результаты сравнительного исследования исполнительных функций у детей раннего возраста, воспитывающихся в домах ребенка и биологических семьях. Полученные данные свидетельствуют, что дети с опытом институционализации демонстрируют более низкий уровень исполнительного функционирования по сравнению со сверстниками, воспитывающимися в семьях. Среднее значение суммарного показателя выполнения тестов на исполнительные функции в группе детей из учреждений значимо ниже такового в группе семейных детей. Наиболее выраженные межгрупповые различия получены по тесту на оценку произвольного контроля поведения с вовлечением аффективных компонентов исполнительного функционирования. В целом, анализ данных показывает, что дети, находящиеся в условиях депривации, демонстрируют парциальный дефицит уровневых характеристик исполнительных функций по сравнению со сверстниками, проживающими в более благоприятном семейном окружении.

KW — Ключевые слова: исполнительные функции

KW — ранний детский возраст

KW — когнитивное развитие ребенка

KW — ранний опыт

KW — депривация

KW — институционализация

KW — дом ребенка

M3 — статья

VL — 38

SP — 62

EP — 75

JO — Психологический журнал

JF — Психологический журнал

SN — 0205-9592

IS — 4

ER —

Исполнительная функция: что такое исполнительная функция? | Разобрался

Исполнительная функция — это набор умственных способностей, включающий рабочую память, гибкое мышление и самоконтроль. Мы используем эти навыки каждый день, чтобы учиться, работать и управлять повседневной жизнью. Проблемы с исполнительной функцией, помимо прочего, могут затруднить концентрацию внимания, выполнение указаний и управление эмоциями.

Некоторые люди описывают исполнительную функцию как «систему управления мозгом». Это потому, что задействованные навыки позволяют нам ставить цели, планировать и добиваться результатов.Когда люди борются с исполнительной функцией, это сказывается на них дома, в школе и в жизни.

Есть три основных направления исполнительной функции. Это:

Исполнительная функция отвечает за многие навыки, в том числе:

• Обращение внимания

• Организация, планирование и расстановка приоритетов

• Запуск задач и постоянное внимание к ним до их завершения

• Понимание различных точки зрения

• Регулирование эмоций

• Самоконтроль (отслеживание того, что вы делаете)

Управленческие функциональные навыки обычно быстро развиваются в раннем детстве и в подростковом возрасте.Но они продолжают развиваться до середины 20-х годов. В младшем возрасте некоторые могут на некоторое время отставать от сверстников. Однако по мере взросления они могут меньше проблем в подростковом и молодом возрасте .

Люди, испытывающие трудности с управленческими навыками, могут:

• Проблемы с запуском и / или выполнением задач

• Проблемы с расстановкой приоритетов

• Забыть то, что они только что услышали или прочитали

• Испытывают проблемы с выполнением указаний или последовательность шагов

• Паника при изменении правил или распорядка

• Проблемы с переключением внимания с одной задачи на другую

• Быть чрезмерно эмоциональным и зацикливаться на вещах

• Проблемы с организацией мыслей

• Проблемы с отслеживанием своих вещей

• Проблемы управлять своим временем

Проблемы с исполнительной функцией — это не диагноз или нарушение обучаемости.Но это обычное явление для людей, которые учатся и думают иначе. Все с СДВГ есть проблемы с этим. И многие люди, у которых проблемы с обучением, также борются с исполнительной функцией.

Эти трудности могут вызвать проблемы с обучением. Но они не означают, что люди ленивы или неразумны. Люди, у которых проблемы с исполнительной функцией, такие же умные и работают так же усердно, как и другие люди.

Было проведено множество исследований того, что вызывает проблемы с исполнительной функцией и СДВГ.Вот два основных фактора.

1. Различия в развитии мозга. Исследователи изучили управляющую функцию мозга. Они обнаружили, что определенные области мозга развиваются медленнее у людей, у которых есть проблемы с исполнительными навыками. Эти области отвечают за рабочую память и эмоциональный контроль.

2. Гены и наследственность. У людей, у которых есть проблемы с исполнительной функцией, часто есть такие же члены семьи.

Кроме того, проблемы с исполнительной функцией часто возникают из-за проблем с обучением.

Нарушения обучаемости не всегда связаны с проблемами с исполнительной функцией. Но это не редкость для детей с дислексия или дискалькулия например, иметь проблемы с исполнительными навыками. Узнайте, как проблемы с исполнительной функцией могут ударное чтение и математика .

Низкая скорость обработки не является проблемой для исполнительной функции. Но с этим могут возникнуть проблемы. Узнать больше о низкая скорость обработки .

Тестирование должно проводиться как часть полной оценки, которая охватывает многие области обучения и мышления. Эти оценки, которые школы проводят бесплатно, часто проводят психологи. Но есть и другие типы профессионалов, которые проводят такое тестирование.

Некоторые из этих профессионалов предлагают такие методы лечения и подходы, как:

Поведенческая терапия и когнитивно-поведенческая терапия (КПТ). Поведенческая терапия помогает людям заменить негативное поведение позитивным.CBT помогает детям справляться с мыслями и чувствами и управлять поведением.

Лекарства. Нет лекарств только для исполнительной функции, но есть лекарства от СДВГ .

Школьные услуги. Школьные психологи могут работать с детьми, чтобы придумать стратегии, которые помогут развить социальные навыки и управлять поведением. Учителя специального образования могут работать с детьми, чтобы развивать академические, социальные и организационные навыки. Они также могут работать над стратегиями управления поведением.

Организационный коучинг. Это консультанты, которых вы можете нанять. Они не наставники, которые помогают развивать академические навыки. Вместо этого они работают над развитием навыков организации и управления временем. Они также могут работать над учебными навыками. Узнать больше о организационные тренеры .

Для преподавателей: узнать о инструкция по стратегии как педагогическая практика, которая может помочь этим студентам.

Исполнительная функция и саморегулирование

Когда у детей есть возможность развивать управленческие функции и навыки саморегуляции, люди и общество получают выгоду на всю жизнь. Эти навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также способствуют позитивному поведению и позволяют нам делать здоровый выбор для себя и своей семьи.

Управленческие функции и навыки саморегуляции зависят от трех типов функций мозга: рабочей памяти, умственной гибкости и самоконтроля. Эти функции тесно взаимосвязаны, и успешное применение навыков исполнительной функции требует, чтобы они действовали в координации друг с другом.

Каждый тип навыка управляющей функции опирается на элементы других.

• Рабочая память управляет нашей способностью сохранять и обрабатывать отдельные фрагменты информации в течение коротких периодов времени.
• Психическая гибкость помогает нам поддерживать или переключать внимание в ответ на разные требования или применять разные правила в разных условиях.
• Самоконтроль позволяет нам расставлять приоритеты и противостоять импульсивным действиям или реакциям.

Дети не рождаются с этими навыками — они рождаются с потенциалом для их развития. Некоторым детям может потребоваться больше поддержки, чем другим, для развития этих навыков. В других ситуациях, если дети не получают того, что им нужно, от отношений со взрослыми и условий в их окружении — или (что еще хуже), если эти влияния являются источниками токсического стресса, — их развитие навыков может быть серьезно замедлено или нарушено. Неблагоприятная среда, возникающая в результате пренебрежения, жестокого обращения и / или насилия, может подвергать детей токсическому стрессу, который может нарушить архитектуру мозга и нарушить развитие управляющих функций.

Сосредоточившись на повседневных жизненных ситуациях, таких как время отхода ко сну и время приема пищи, программа Ready4Routines направлена ​​на укрепление управленческих навыков у взрослых и детей, а также на повышение предсказуемости жизни маленьких детей.

Оказание поддержки, необходимой детям для развития этих навыков дома, в рамках программ ухода и обучения в раннем возрасте, а также в других условиях, с которыми они регулярно сталкиваются, является одной из важнейших обязанностей общества. Среда, способствующая росту, предоставляет детям «опору», которая помогает им практиковать необходимые навыки, прежде чем они будут вынуждены выполнять их в одиночку.Взрослые могут способствовать развитию у ребенка управленческих навыков, устанавливая распорядок дня, моделируя социальное поведение, а также создавая и поддерживая поддерживающие и надежные отношения. Также важно, чтобы дети развивали свои развивающие навыки с помощью действий, которые способствуют творческой игре и социальным связям, учат их справляться со стрессом, включают в себя энергичные упражнения и со временем предоставляют возможности для управления своими собственными действиями при снижении надзора со стороны взрослых.

Расстройство исполнительной функции и навыки исполнительной функции

Что такое исполнительная функция?

Управленческие функциональные навыки помогают добиваться результатов.Эти навыки контролируются областью мозга, называемой лобной долей.

Исполнительная функция поможет вам:

• Управляйте временем
• Обратите внимание
• Переключите фокус
• Планируйте и организуйте
• Запомните подробности
• Избегайте говорить или делать неправильные вещи
• Делайте что-то, основываясь на вашем опыте
• Многозадачность

Когда исполнительная функция не работает должным образом, ваше поведение становится менее контролируемым. Это может повлиять на вашу способность:

• Работать или ходить в школу
• Делать дела самостоятельно
• Поддерживать отношения

Типы исполнительных функций

Исполнительные функции можно разделить на две группы:

• Организация: Сбор информация и структурирование для оценки
• Регламент: Анализ вашего окружения и изменение поведения в ответ на него

Например, увидеть кусок шоколадного торта на тележке с десертами в ресторане может быть соблазнительным.Вот тут-то и может вмешаться исполнительная функция. Организационная часть напоминает вам, что в ломтике могут быть сотни калорий. Правила гласят, что поедание торта противоречит вашим целям, например, есть меньше сахара или похудеть.

Что такое нарушение исполнительной функции (исполнительная дисфункция)?

Многие симптомы СДВГ связаны с нарушениями исполнительной функции. СДВГ — это состояние, которое ваш врач может диагностировать, и, хотя вы можете слышать, что они используют термин «расстройство исполнительной функции», это не настоящее заболевание.Это слабое место в системе самоуправления вашего мозга, особенно в навыках, которые вам помогают:

• Обращайте внимание
• Помните о вещах
• Организуйте задачи
• Управляйте временем
• Мыслите творчески

Что вызывает проблемы с исполнительной функцией?

Некоторые люди рождаются со слабой исполнительной функцией. Люди с СДВГ, депрессией или неспособностью к обучению часто имеют проблемы с этими навыками. Травма передней части головного мозга может повредить вашей способности продолжать работу.Повреждения от болезни Альцгеймера или инсультов также могут вызывать проблемы.

Эксперты полагаются на различные тесты для измерения конкретных навыков, связанных с исполнительной функцией. Проблемы, обнаруженные в этих тестах, не могут предсказать, насколько хорошо взрослые или дети будут делать это в реальной жизни. Иногда наблюдение за ними и пробование разных вещей — лучший способ улучшить слабую исполнительную функцию.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с исполнительной функцией?

Предупреждающие признаки того, что у ребенка могут быть проблемы с исполнительной функцией, включают проблемы с:

• Планирование проектов
• Оценка времени выполнения проекта
• Рассказывание историй (устно или письменно)
• Запоминание
• Начало действия или задачи
• Изменение планов при изменении ситуации
• Сосредоточение внимания только на одной задаче
• Завершение работы, когда родители или сверстники действуют не так, как ожидалось

Как диагностируются проблемы с исполнительными функциями?

Поскольку проблемы с исполнительной функцией не признаются официальной болезнью, не существует набора критериев, по которым можно было бы поставить кому-либо диагноз.Но есть тесты, чтобы оценить, насколько хорошо работает ваша исполнительная функция. К ним относятся:

• Дефицит Баркли в шкале исполнительных функций (BDEFS): Этот инструмент помогает выявить проблемы, связанные с задачами исполнительных функций, такими как организация, самоограничение, мотивация, эмоциональный контроль и управление временем. Он также может предоставить информацию о том, как человек действует в течение определенного периода времени, в отличие от других тестов, которые предоставляют только текущую информацию.
• Комплексная инвентаризация исполнительных функций (CEFI): Эта шкала измеряет сильные и слабые стороны управляющих функций у детей от 5 до 18 лет.Родители, учителя и дети в возрасте от 12 до 18 лет могут принять участие в оценке. Это помогает выявлять проблемы обучения по конкретным предметам, таким как чтение, орфография, математика, а также с точки зрения более широких понятий, таких как память. Родители, учителя и дети сами могут внести свой вклад.

Как справиться с проблемами исполнительной функции

Вот несколько советов от Национального центра обучаемости:

• Используйте пошаговый подход к работе.
• Положитесь на наглядные пособия для организации.
• Используйте такие инструменты, как органайзер времени, компьютеры или часы с будильником.
• Составьте расписание и просматривайте его несколько раз в день.
• По возможности запрашивайте письменные и устные инструкции.
• План переходных периодов и смен в деятельности.

Чтобы улучшить управление временем:

• Создайте контрольные списки и оцените, сколько времени займет выполнение каждой задачи.
• Разбейте длинные задания на части и назначьте сроки для выполнения каждого из них.
• Используйте календари, чтобы отслеживать долгосрочные задания, сроки выполнения, обязанности и действия.
• Напишите дату выполнения в верхней части каждого задания.

Чтобы лучше управлять пространством и не потерять вещи:

• Имейте отдельные рабочие зоны с полными наборами расходных материалов для различных видов деятельности.
• Организуйте рабочее место.
• Убрать беспорядок.
• Составьте еженедельное время для уборки и организации рабочего места.

Для улучшения рабочих привычек:

• Составьте контрольный список для выполнения заданий.Например, контрольный список учащегося может включать такие пункты, как: достаньте карандаш и бумагу; написать имя на бумаге; указать срок платежа на бумаге; читать направления; и т. д.
• Регулярно встречайтесь с учителем или руководителем для проверки работы и устранения проблем.
• Есть также инструкторы по руководящим функциям или наставники, которые могут помочь вам отточить то, как вы планируете и выполняете задачи.

7 Управленческие функциональные навыки | Центр обучения Hill

«За каждую минуту, потраченную на организацию, зарабатывается час» — Бенджамин Франклин, активист, писатель, юморист и ученый

Управленческие функциональные навыки облегчают поведение, необходимое для планирования и достижения целей.Фундаментальные навыки, связанные с управляющей функцией, включают умение адаптируемое мышление, планирование, самоконтроль, самоконтроль, рабочую память, управление временем и организацию. Эти компетенции необходимы для роста ребенка и способности к обучению, и, хотя развитие начинается в раннем детстве, эти навыки продолжают развиваться и во взрослой жизни. Проблемы со многими исполнительными функциями могут быть симптомом разницы в обучении, например, СДВГ или дислексии. К раннему подростковому возрасту ваш ребенок должен начать проявлять большинство из перечисленных ниже управленческих навыков.

Адаптивное мышление

Адаптивное мышление дает ребенку способность решать проблемы или приспосабливаться к ситуациям, когда это необходимо, и преодолевать мгновенные препятствия. Этот навык также применим к способности ребенка смотреть на вещи с чужой точки зрения. Ребенка, демонстрирующего такой тип когнитивного мышления, не ставят в тупик повседневные препятствия или разногласия. Примером адаптируемого мышления является ребенок, который встречает препятствие на пути в школу и придумывает альтернативный маршрут.

Планирование

Способность ребенка думать о будущем, составлять план действий и расставлять приоритеты в различных рабочих частях является сильным признаком когнитивного развития. Навыки планирования позволяют ребенку составлять список операций, предназначенных для эффективного выполнения задачи, и адекватно определять, какие аспекты являются наиболее важными. Некоторые примеры планирования: составление упаковочного листа, указание направления или написание рецепта.

Самоконтроль

Самоконтроль включает в себя способность ребенка оценивать или понимать, насколько хорошо он или она выполняет конкретную задачу.Самоконтроль помогает детям отслеживать и размышлять о своем прогрессе в выполнении определенного задания и понимать, что, возможно, потребуется внести коррективы для выполнения поставленной задачи. Примером позитивного самоконтроля является ситуация, когда ребенок определяет, что математическая формула не дает желаемых результатов, и проверяет свою работу, чтобы обнаружить ошибку.

Самоконтроль

Самоконтроль касается способности ребенка воздерживаться от физических или эмоциональных всплесков. Контроль над импульсами не дает ребенку реагировать или действовать, не задумываясь, в то время как контроль над эмоциями помогает ребенку сохранять спокойствие и противостоять побуждению остро реагировать или отключаться из-за критики или препятствий.Пример эффективного самоконтроля с точки зрения исполнительной функции — это когда ребенок получает неутешительную оценку за тест, но сохраняет концентрацию и поглощает конструктивную критику, сохраняя при этом уравновешенность и извлекая уроки из ошибок.

Рабочая память

Рабочая память включает в себя способность ребенка запоминать усвоенную информацию, а затем использовать ее. Этот навык имеет решающее значение для успеха ребенка в классе, так как он отвечает за кратковременную память и выполнение.Хорошую рабочую память демонстрирует ребенок, который успешно запоминает и выполняет инструкции по пошаговому упражнению на уроках физкультуры.

Управление временем

Управление временем касается способности ребенка правильно составлять расписание, выполнять задачи вовремя и сохранять терпение при выполнении заданий. Тайм-менеджмент является обязательным для ребенка во множестве сценариев, поскольку он облегчает способность переходить от задачи к задаче и повышает продуктивность, пунктуальность и навыки постановки целей.Пример хорошего тайм-менеджмента — завершение многоэтапного проекта до крайнего срока без спешки и без ущерба для качества.

Организация

Организационные навыки связаны со способностью ребенка эффективно упорядочивать материалы или мысли. Организация жизненно важна для роста и развития ребенка, поскольку она позволяет им рассказывать краткую историю или отслеживать свои владения. Эффективная организация отображается, когда ребенок назначает отдельную папку или записную книжку для каждого школьного предмета или последовательно придерживается какого-либо систематического метода.

Как Hill Learning Center может помочь

Мы можем изменить ситуацию. Hill Learning Center призван превратить учащихся с трудностями в обучении в уверенных и независимых учеников. Свяжитесь с нами, если вы хотите сделать следующий шаг. Хотите узнать больше об исполнительной функции? Прочтите нашу электронную книгу о исполнительных функциях.

Источники: ADDitude, Понятно

7 Планирование СДВГ, приоритетность дефицита

Что такое исполнительная функция?

Исполнительная функция — это познавательный процесс, который организует мысли и действия, определяет приоритеты задач, эффективно управляет временем и принимает решения.Управленческие функциональные навыки — это навыки, которые помогают нам создавать структуры и стратегии для управления проектами и определять действия, необходимые для продвижения каждого проекта. Людям с исполнительной дисфункцией часто сложно анализировать, планировать, организовывать, составлять график и выполнять задачи вообще — или в срок. Они теряют материалы, уделяют приоритетное внимание неправильным вещам и увлекаются крупными проектами.

Является ли исполнительная дисфункция симптомом СДВГ?

Существует много путаницы в отношении «исполнительной функции» и того, как она связана с СДВГ.Является ли СДВГ расстройством исполнительной функции? Каждое ли расстройство исполнительной функции также является СДВГ? Ответы зависят от того, что мы подразумеваем под «исполнительными функциями» — и как они связаны с саморегулированием.

Термин «управляющее функционирование» был придуман в 1970-х годах Карлом Прибрамом, исследование которого показало, что управляющие функции опосредуются в первую очередь префронтальной корой. Традиционно он широко используется в нейропсихологии, клинической психологии и психиатрии. Однако в последние годы он распространился на более широкую область общей психологии и в образование, где часто включается в стратегии обучения и адаптацию к классам.

На данный момент мы знаем о четырех цепях в префронтальной коре головного мозга, которые связаны с исполнительной функцией — и исполнительной дисфункцией.

[Самотестирование: у вас может быть дефицит исполнительных функций?]

Исполнительная функция и мозг с СДВГ

— Цепь «Что» : идет от лобной доли — особенно внешней поверхности — обратно в область мозга, называемую базальными ганглиями, в частности, структуру, называемую полосатым телом. Схема «Что?» Связана с рабочей памятью, поэтому именно в этой схеме то, что мы думаем, начинает определять то, что мы делаем.Это особенно верно, когда речь идет о планах, целях и будущем.

— Цепь «Когда» : Эта вторая цепь идет из той же префронтальной области обратно в очень древнюю часть мозга, называемую мозжечком, в самой задней части вашей головы. Схема «Когда» — это временная схема мозга — она ​​координирует не только то, насколько плавным будет поведение и последовательность действий, но также своевременность ваших действий и то, когда вы делаете определенные вещи. Неправильно функционирующая схема «Когда» у человека с СДВГ объясняет, почему у нас часто возникают проблемы с управлением временем.

— Цепь «Почему?» : Третья цепь также берет начало от лобной доли, проходя через центральную часть мозга (известную как передняя поясная извилина) к миндалине — воротам к лимбической системе. Его часто называют «горячим» контуром, потому что он связан с нашими эмоциями — именно здесь то, что мы думаем, контролирует то, что мы чувствуем, и наоборот. Это последнее решение во всех наших планах. Когда мы думаем о нескольких вещах, которые мы могли бы делать, это схема, которая в конечном итоге выбирает один из вариантов, основываясь на том, как мы к ним относимся, а также на их эмоциональных и мотивационных свойствах.

— Цепь «Кто» : Эта последняя цепь идет от лобной доли до самой задней части полушария. Здесь происходит самосознание — мы осознаем, что делаем, что чувствуем (как внутренне, так и внешне) и что с нами происходит.

Рассматривая СДВГ в связи с этими четырьмя цепями, вы можете понять, откуда берутся симптомы. В зависимости от того, какие электрические цепи наиболее и наименее повреждены, вы можете увидеть различные типы симптомов, которые могут возникнуть у любого человека.У некоторых людей наблюдается больший дефицит рабочей памяти. У некоторых людей больше проблем с регулированием эмоций. У некоторых людей больше трудностей со временем, но меньше трудностей со всеми остальными. Но все они связаны с этими схемами.

[Бесплатная загрузка: общие проблемы исполнительной функции — и решения]

Каковы основные управленческие функциональные навыки?

Итак, мы знаем, какие части мозга контролируют исполнительные функции, но каковы они конкретно? Вообще говоря, управляющая функция относится к когнитивным или умственным способностям, которые необходимы людям для активного достижения целей.Другими словами, речь идет о том, как мы поступаем по отношению к нашим будущим целям и какие умственные способности нам необходимы для их достижения.

Этот термин очень тесно связан с саморегулированием: исполнительные функции — это то, что вы делаете с собой, чтобы изменить свое поведение. Эффективно используя свои исполнительные функции, вы надеетесь изменить свое будущее к лучшему.

Управленческая функция оценивается по силе этих семи навыков:

1. Самосознание : Проще говоря, это самоуправляемое внимание.

2. Ингибирование : Также известно как самоограничение.

3. Невербальная рабочая память : способность удерживать мысли в памяти. По сути, визуальные образы — насколько хорошо вы можете мысленно представить вещи.

4. Вербальная рабочая память : Собственная речь или внутренняя речь. Большинство людей считают это своим «внутренним монологом».

5. Эмоциональная саморегуляция : Способность брать четыре предыдущие исполнительные функции и использовать их для управления собственным эмоциональным состоянием.Это означает научиться использовать слова, образы и собственное самосознание, чтобы обрабатывать и изменять то, как мы относимся к вещам.

6. Самомотивация : Насколько хорошо вы можете мотивировать себя выполнить задачу, когда нет немедленных внешних последствий.

7. Планирование и решение проблем : Эксперты иногда думают об этом как о «самостоятельной игре» — о том, как мы играем с информацией в нашем сознании, чтобы придумывать новые способы что-то делать. Разбирая вещи и комбинируя их по-разному, мы планируем решения наших проблем.

Вам знаком этот список? Должно. Любой, у кого проявляются классические симптомы СДВГ, будет иметь трудности со всеми или большинством из этих семи исполнительных функций. Например, проблемы с торможением у человека с СДВГ приводят к импульсивным действиям. Проблемы с эмоциональной регуляцией приводят к неуместным вспышкам.

По сути, СДВГ — это расстройство с дефицитом исполнительной функции (EFDD). Общий термин «СДВГ» — это просто еще один способ обозначить эти проблемы.

Эти семь исполнительных функций развиваются с течением времени, как правило, в хронологическом порядке.Самосознание начинает развиваться примерно в 2 года, а к 30 годам планирование и решение проблем должны быть полностью развиты у нейротипичного человека. Люди с СДВГ обычно на 30-40 процентов отстают от своих сверстников в переходе от одной исполнительной функции к другой. Поэтому для детей и взрослых с СДВГ имеет смысл иметь проблемы с тем, чтобы справляться с ситуациями, соответствующими их возрасту — они думают и действуют так же, как и гораздо более молодые люди.

Осведомленность об этих управляющих функциях может помочь родителям создать систему раннего выявления СДВГ, помогая им получить профессиональную оценку и приспособиться до того, как у ребенка начнутся трудности в школе.Затем, при надлежащих приспособлениях и лечении, люди с СДВГ могут научиться использовать то, что они знают, и со временем усилить эти исполнительные функции.

[Прочтите это: Расстройство исполнительной функции, объяснение!]

Сохранить

Обновлено 20 июля 2021 г.

Предыдущая статья Следующая статья

Что такое исполнительная функция? | Темы LD

Авторы: Джойс Купер-Кан и Лори Дитцель

Термин «исполнительное функционирование» стал обычным модным словом в школах и психологических кабинетах.Это больше, чем мимолетная прихоть. Фактически, нейропсихологи изучают эти навыки много лет. Мы считаем, что акцент на управляющих функциях представляет собой значительный прогресс в нашем понимании детей (и взрослых!) И их уникального профиля сильных и слабых сторон.

Формальное определение исполнительной деятельности

Теперь (барабанная дробь, пожалуйста), вот формальное определение исполнительной функции:

Исполнительные функции — это набор процессов, которые все связаны с управлением собой и своими ресурсами для достижения цели.Это общий термин для неврологических навыков, включающих умственный контроль и саморегуляцию.

Какие умственные навыки управления охватываются этим зонтиком? У разных исследователей и практиков есть свои списки фаворитов, хотя общая концепция в основном одинакова. Мы используем список, предложенный доктором. Джерард А. Джоя, Питер К. Искит, Стивен С. Гай и Лорен Кенуорти. Эти психологи развили свое понимание управляющих функций путем тщательного исследования и создали шкалу оценок, которая помогает родителям, учителям и специалистам понять конкретного ребенка и более конкретно подумать о том, как ему помочь.

Прежде чем перейти к списку конкретных характеристик, охватываемых широкой категорией исполнительных функций, мы хотели бы привести пример, который делает концепции более конкретными.

Понимание исполнительных функций, глядя на жизнь без них

Размышление о жизни человека со слабой исполнительной функцией дает нам лучшее понимание того, как эти основные навыки влияют на нашу способность управлять жизненными задачами. Чтобы сделать концепции актуальными и значимыми, наш пример сосредоточен на взрослом, поскольку мы предполагаем, что большинство людей, читающих эту книгу, тоже взрослые.Всю оставшуюся часть книги мы включили в основном примеры управленческих функций у молодых людей.

Путешествие без карты

Мы хотели бы рассказать вам историю о нашем друге Робине, который живет без сильных управленческих функций. Робин — это сочетание многих людей, которых мы знали, и она борется со слабыми управленческими навыками, несмотря на ее благие намерения исправить себя.

Однажды в мае Робин звонит ее тетя Сью из Мерривилля, штат Миссури.Тетя Сью планирует воссоединение семьи в июле, и она хочет знать, сможет ли Робин и ее семья приехать. Вся большая семья будет там. Маленький городок будет наводнен родственниками, и он станет большим скоплением семьи со всех концов Соединенных Штатов. Робин взволнован такой перспективой и нетерпеливо говорит: «Конечно, мы будем там!

Тетя Сью сообщает Робин все подробности, включая даты воссоединения и места, где можно остановиться. Робин роется в кухонном ящике для мусора в поисках карандаша, пока тетя говорит, но никогда не находит карандаш с острием.Она обещает себе найти карандаш и записать все детали, как только она закончит трубку. Но к тому времени, как она вешает трубку, она не может вспомнить подробностей. Она делает мысленную пометку, что скоро перезвонит, чтобы узнать даты.

В тот вечер Робин взволнованно рассказывает мужу и двоим детям о воссоединении. Ее муж спрашивает, когда это произойдет. «Где-то в июле. Точно не помню». Он говорит: «Пожалуйста, узнайте на этой неделе, потому что я должен попросить отпуск на работе.«Их пятнадцатилетний сын восклицает:« Эй, я думал, что это был июль, когда я должен был пойти в Band Camp! »« Разве ты не помнишь? »Дочь Робин практически кричит:« Я собираюсь в Оушен-Сити с Джули и ее семья где-то в июле ». Робин взрывает всех, крича:« Почему вы все такие негативные? Это должно быть весело! »

Примерно раз в неделю муж Робин напоминает ей, чтобы она получила информацию о воссоединении. Она обещает это сделать. (И она действительно хочет обойтись!) Наконец, в июне муж Робин очень раздражается и говорит: «Сделай это сейчас! Я останусь здесь, на кухне, пока ты не позвонишь!» Робин звонит и получает даты, а также другие подробности.Остаток вечера ее муж бродит по дому, потому что до запрошенного отпуска у него осталось всего три недели. Однако удача на их стороне, потому что ему удается организовать отпуск вокруг работы, а даты воссоединения не противоречат занятиям детей.

В течение следующих трех недель мысли о поездке время от времени всплывают в голове Робин. Она думает о том, чем детям нужно будет чем заняться в машине, ведь это долгая поездка. Она думает о том, чтобы взять с собой еду и закуски в дорогу.Она думает о том, чтобы уточнить ее работу в офисе заранее, чтобы освободить ее от обязательств на время отпуска. Она думает: «Мне действительно следует позаботиться об этом».

За несколько дней до двухдневной поездки в Миссури она начинает складывать вещи в фургон, включая одежду и другие припасы. (Вы можете только представить, как выглядит этот фургон изнутри!)

Наконец-то пора тоже свалить людей в фургон. На выходе из дома один из детей спрашивает: «Кто будет заботиться о кошках, пока нас не будет?» Робин стонет: «О нет! Я забыл об этом.Мы не можем просто оставить их здесь умирать, и некому о них позаботиться! Теперь мы не можем идти. Что мы скажем тете Сью? »Ее муж вступает во владение и начинает обзванивать окрестности, пока не находит подростка, который может сидеть с домашним животным. Кризис проходит. С кошками все будет в порядке.

Итак, они отключены. Муж Робин ведет первую смену. Он выезжает из района, выезжает на главную магистраль и затем спрашивает: «Итак, каков план игры? Какой маршрут?» Робин отвечает: «Миссури находится на западе, поэтому я знаю, что нам нужно идти на запад.»Он недоверчиво смотрит на Робина и говорит:» Вы не знаете больше деталей, чем , что ? Ну, достань карту. Мы не можем просто отправиться на запад, не имея такой информации! »И, конечно же, Робин говорит:« Какая карта? У меня нет карты ». Муж Робин вздыхает и качает головой.« О нет! Еще одна поездка без карты! Почему ты не сказал мне, что у тебя проблемы с организацией? Я мог бы помочь ». Робин ответил:« У меня не было никаких проблем. Все в порядке. Мы в машине, не так ли? Мы доберемся туда.Что вас так расстраивает? »

Как вы думаете, Робин забронировал себе место, где остановиться по пути? Как вы думаете, она заранее спланировала, сколько денег им понадобится на поездку, или успела отправить их в банк? Эти и многие другие детали, конечно, ускользнули от планирования.

Список исполнительных функций

Взяв за основу этот пример, давайте вернемся к вопросу о том, какие конкретные способности охватываются общим термином исполнительное функционирование.Ниже приведен список исполнительных функций доктора Джойи и его коллег. Мы включили конкретную иллюстрацию каждой исполнительной функции из нашего тематического исследования Робина в скобках после каждого определения.

1. Торможение — Способность остановить собственное поведение на подходящее время, включая прекращение действий и мыслей. Обратная сторона торможения — это импульсивность; если у вас слабая способность удерживать себя от побуждений, тогда вы импульсивны.»(Когда позвонила тетя Сью, имело смысл скажите ей: «Дай мне сначала проверить календарь. Звучит здорово, но мне просто нужно посмотреть расписание каждого, прежде чем я возьму на себя ответственность за всю семью».)
2. Shift — Возможность свободно перемещаться из одной ситуации в другую и мыслить гибко, чтобы адекватно реагировать на ситуацию. (Когда вопрос выяснилось, кто будет следить за кошками, Робин загнал в тупик. С другой стороны, ее муж начал находить возможные решения и относительно легко смог решить проблему.)
3. Emotional Control — Способность модулировать эмоциональные реакции заставляя рациональную мысль воздействовать на чувства. (Примером является Робин гнев, когда она столкнулась с ее собственным импульсивным поведением в семье, прежде чем проверяя даты: «Почему вы все такие негативные?»)
4. Инициирование — Возможность начать задачу или действие и самостоятельно генерировать идеи, ответы или стратегии решения проблем.(Робин подумал о звонке, чтобы узнать дату воссоединения, но она просто не успела до этого до ее муж инициировал процесс.)
5. Рабочая память — Способность хранить информацию для цель выполнения задачи. (Робин не могла сохранить в себе даты воссоединения. голову достаточно долго, чтобы поместить их в календарь после ее первого телефонного звонка от тети Сью.)
6. Планирование / Организация — Способность управлять настоящим и будущим- ориентированные на задачи требования.(В данном случае Робину не хватало способности систематически думать о том, что нужно семье, чтобы подготовиться к поездке и добраться до намеченного места в назначенное время с учетом их потребностей в пути.)
7. Организация материалов — Возможность навести порядок в работе, игры и места для хранения вещей. (Работа Робина заключалась в том, чтобы организовать все необходимое для поездка. Однако она просто складывала вещи в машину, а не систематически контрольные списки и организация вещей так, чтобы важные элементы были легко доступны, поэтому пространство будет использоваться эффективно, и так, чтобы люди и «вещи» были в машине аккуратно и комфортно.)
8. Самоконтроль — Возможность контролировать собственное производительность и измерить ее по некоторому стандарту того, что необходимо или ожидается. (Несмотря на то, что они едут в Миссури, не зная, как туда добраться, почти не планируя, что произойдет по пути, и без карты Робин не понимает, почему ее муж так расстроен.)

Управляющие функции — это разнообразный, но взаимосвязанный и перекрывающийся набор навыков.Чтобы понять человека, важно посмотреть, какие управленческие навыки для него проблематичны и в какой степени.

Перепечатано с разрешения со страниц 9-14 книги «Поздно, потеряно и не подготовлено» Джойс Купер-Кан, доктор философии. И Лори Дитцель, доктор философии Опубликовано Woodbine House, 6510 Bells Mill Road, Bethesda, MD 20817. 800-843-7323 www.woodbinehouse.com.

Что такое исполнительная функция?

Что такое исполнительная функция?

Управляющая функция — это набор когнитивных навыков, необходимых для самоконтроля и управления поведением.Эти навыки включают самоконтроль, рабочую память и умственную гибкость. Такие функции позволяют людям делать такие вещи, как следовать указаниям, сосредотачиваться, контролировать эмоции и достигать целей.

Роль исполнительных функций аналогична роли дирижера в оркестре. Дирижер управляет, направляет, организует и объединяет каждого члена оркестра. Они указывают каждому музыканту, чтобы знать, когда начинать играть, и насколько быстро или медленно, громко или тихо играть, а когда прекращать игру.Без дирижера музыка не текла бы так гладко и не звучала бы так красиво.

Вы можете думать об исполнительной функции как о системе управления мозгом. Эти умственные функции помогают нам организовывать и решать многие задачи в нашей повседневной жизни.

Типы исполнительных функций

Есть несколько основных типов исполнительных функций. Каждая из этих функций играет свою важную роль, но также работает вместе друг с другом, чтобы контролировать и способствовать целенаправленному поведению.

Основные области исполнительной функции:

• Контроль внимания : Это включает способность человека концентрировать внимание и концентрироваться на чем-то конкретном в окружающей среде.
• Когнитивная гибкость : иногда называемая умственной гибкостью, это относится к способности переключаться с одной умственной задачи на другую или думать о нескольких вещах одновременно.
• Когнитивное торможение : Это включает в себя способность отключать не относящуюся к делу информацию.
• Тормозящий контроль : Это включает в себя способность подавлять импульсы или желания, чтобы участвовать в более подходящем или полезном поведении.
• Рабочая память : Рабочая память — это «система временного хранения» в мозгу, которая удерживает в памяти несколько фактов или мыслей при решении проблемы или выполнении задачи.

Есть также ряд исполнительных функций более высокого уровня, которые полагаются на базовые функции более низкого уровня. Некоторые примеры исполнительных функций высшего порядка включают решение проблем, рассуждение, подвижный интеллект и планирование.

использует

Исполнительные функции играют важную роль во многих сферах жизни. Некоторые вещи, которые вы делаете каждый день и которые зависят от ваших исполнительных функций, включают:

• Анализ информации
• Возможность сосредоточиться на чем-то
• Отслеживание вашего поведения
• Строим планы
• Управление поведением
• Управляйте своим временем
• Обращаем внимание
• Регулирующие эмоции
• Запоминание важных деталей
• Смотреть на вещи с чужой точки зрения
• Саморегулирование
• Организованность

Влияние исполнительной функции

Управляющие функции играют решающую роль в способности человека нормально функционировать.Когда возникают проблемы с этими навыками, люди могут испытывать трудности в различных сферах жизни, включая школу, работу и отношения.

Например, у людей с СДВГ часто возникают проблемы с исполнительной функцией. Снижение исполнительной функции также является признаком деменции и может проявляться на ранней стадии.

Нарушения управляющих функций могут иметь большое влияние на способность выполнять такие задачи, как планирование, расстановка приоритетов, организация, внимание и запоминание деталей, а также контроль эмоциональных реакций.

Люди могут испытывать проблемы в нескольких ключевых областях, в том числе:

• Организация, расстановка приоритетов и инициирование задач: Людям с дефицитом в этой области исполнительной деятельности трудно систематизировать материалы, различать релевантную и нерелевантную информацию, предвидеть и планировать будущие события, оценивать время, необходимое для выполнения задач , и просто приступить к выполнению задачи.
• Сосредоточение, поддержание и переключение внимания: Люди, которых легко отвлечь, упускают важную информацию.Их отвлекают не только вещи вокруг них, но и собственные мысли. Им трудно переключить внимание, когда это необходимо, и они могут зациклиться на мысли, думая только об этой теме.
• Регулировка бдительности, выдержки усилий и скорости обработки: Люди, которым трудно регулировать бдительность, могут стать сонными, когда им приходится сидеть спокойно и молчать, чтобы слушать или читать материал, который им скучен. Дело не в том, что они слишком устали; они просто не могут поддерживать бдительность, пока не будут активно задействованы.Кроме того, скорость, с которой они воспринимают и воспринимают информацию, может повлиять на производительность.
• Управление фрустрациями и регулирование эмоций: Люди с нарушениями в этой области исполнительного функционирования могут иметь очень низкую терпимость к фрустрации, например, когда они не знают, как выполнить задание. Они также могут быть чрезвычайно чувствительны к критике. Сложные эмоции могут быстро стать подавляющими, а эмоциональные реакции — очень интенсивными.
• Использование рабочей памяти и доступ к отзыву: Рабочая память помогает человеку удерживать информацию достаточно долго, чтобы использовать ее в краткосрочной перспективе, сосредоточиться на задаче и помнить, что делать дальше.Если у людей нарушена рабочая память, у них могут быть проблемы с запоминанием и следованием указаниям, запоминанием и воспроизведением фактов или правописания слов, проблемами с вычислением в голове или извлечением информации из памяти, когда они в ней нуждаются.
• Мониторинг и саморегулирование: Когда у людей отсутствует способность регулировать свое поведение, это может значительно затруднить социальные отношения. Если людям трудно сдерживать поведение, они могут реагировать импульсивно, не задумываясь о контексте ситуации. или они могут чрезмерно сосредоточиться на реакциях других, становясь слишком сдержанными и замкнутыми во взаимодействии.

Подобно оркестру, каждая из исполнительных функций работает вместе в различных комбинациях. Когда одна область поражена, это влияет на другие. Если у учащегося есть дефицит одной из этих ключевых управляющих функций, это, очевидно, может повлиять на учебу и успеваемость.

Возможные проблемы

Трудности с управляющими функциями могут по-разному и с разной степенью серьезности влиять на людей. Некоторые проблемы, с которыми люди могут столкнуться при дефиците управляющих функций, включают:

• Беспокойство при нарушении распорядка
• Всегда терять вещи
• Всегда опаздывать из-за плохого управления временем
• Трудности с расстановкой приоритетов в делах, которые необходимо сделать
• Затруднения при переключении между задачами или многозадачность
• Проблемы при выполнении задания
• Проблемы с контролем импульсивного поведения

Многие люди борются с одной или несколькими из этих областей, но это не обязательно означает, что у них есть психическое заболевание или неспособность к обучению.Если проблемы с этими навыками мешают вам нормально функционировать или вредит вашим отношениям, важно поговорить со своим врачом или специалистом в области психического здоровья. Ваши трудности могут быть вызваны основным заболеванием, например СДВГ.

Советы / хитрости

Люди не рождаются с управленческими навыками. Они развиваются по мере роста мозга. Такие навыки продолжают развиваться и созревать в подростковом и двадцатилетнем возрасте.

Многим людям помогает понять, почему они испытывают трудности в отношениях, работе или учебе.Другие грустят или злятся из-за того, что они борются с задачами, которые другие люди, кажется, выполняют без особых усилий.

Способы улучшить вашу исполнительную функцию

Хорошая новость в том, что есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы улучшить свою исполнительную деятельность и справиться со своими слабостями. Стратегии, которые могут помочь, включают:

• Разбивайте большие задачи на маленькие шаги.
• Создавайте контрольные списки дел, которые вам нужно сделать.
• Дайте себе время для перехода между занятиями.
• Составьте расписание, которое поможет вам не сбиться с пути.
• Используйте календарь, чтобы помнить и планировать долгосрочные действия, задачи и цели.
• Используйте наглядные пособия, которые помогут вам обрабатывать и понимать информацию.
• Запишите сроки выполнения или важные крайние сроки и поместите их на видном месте.

Еще вы можете найти способы управлять своим уровнем стресса. Стресс может пагубно сказаться на исполнительных функциях, поэтому ищите способы снятия стресса, которые работают на вас.

Запрос на размещение

Если у вас диагностировано такое заболевание, как СДВГ, вы также можете попросить жилье в школе и на работе, которые могут помочь. Приспособления предназначены для поддержки вас в конкретных областях, где вы испытываете трудности.

Несколько примеров приспособлений включают уменьшение количества домашних заданий (например, если классу предлагается выполнить 20 задач по математике, вам будет предложено выполнить 10), дополнительное время на прохождение тестов, помощь с чтением заданий, разрешение на запись лекций и помощь с классными заметками.

Чтобы получить помощь своему ребенку, хорошей отправной точкой будет поговорить с его учителем.