Интеллектуальные потребности. Интеллектика. Как работает ваш мозг

Интеллектуальные потребности. Интеллектика. Как работает ваш мозг

ВикиЧтение

Интеллектика. Как работает ваш мозг
Шереметьев Константин

Содержание

Интеллектуальные потребности

Физиологические и социальные потребности присущи всем животным. Если человек удовлетворяет только эти потребности, то так и остается животным.

Он становится человеком только в момент использования своего интеллекта. В противном случае – это муляж человека.

Погоня за удовольствиями тела и символами социального статуса не дает счастья. Счастье может дать только интеллект.

Интеллектуальная потребность у человека только одна – это вдохновение. Вдохновение – это особое состояние работы интеллекта. Вдохновенный интеллект работает на пике своих возможностей, с максимальной отдачей.

Внутренне эта потребность осознается как стремление к познанию и успеху. Стремление к познанию выражается сначала в любознательности, а по мере накопления знаний – в желании проникнуть в самые глубокие тайны мироздания. Узнать самые потаенные подробности.

Стремление к успеху выражается в желании переделать этот мир. Разобрать каждое явление на винтики, а потом собрать в лучшей конфигурации.

У гармонично развитого человека познание и успех идут вместе, создавая ощущение бурлящего потока жизни. Когда этот поток накрывает человека с головой, то наступает состояние вдохновения.

Сферы применения вдохновения очень широки. Они включают и науку, и искусство, и политику, и спорт. Во всех случаях человек стремится познавать и достигать успеха. Вдохновение может быть направлено и на себя – тогда рождается потребность в самопознании и самосовершенствовании.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Глава 7 Интеллектуальные потребности

Глава 7 Интеллектуальные потребности – Винни, Винни, дай булочку! – Это не булочка, это пончик. – Дай пончик! – Это не пончик, это пирожок. – Ну, дай пирожок! – Отстань, Пятачок, ты сам не знаешь, чего хочешь! Интеллектуальные потребности связаны с интеллектуальным

51. Интеллектуальные особенности личности

51. Интеллектуальные особенности личности Интеллектуальные особенности личности проявляются достаточно отчетливо уже в том, как действует человек в проблемной ситуации. В зависимости от имеющегося опыта оказываются различными возможности людей увидеть задачу и

ПОТРЕБНОСТИ В “СИГНАЛАХ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ”  — НОВЫЕ ЛИ ЭТО ПОТРЕБНОСТИ?

ПОТРЕБНОСТИ В “СИГНАЛАХ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ”  — НОВЫЕ ЛИ ЭТО ПОТРЕБНОСТИ? Первое направление, в котором осуществляется выработка человеком приобретаемых при жизни потребностей есть ни что иное, как выявление им в процессе практического взаимодействия со

ПОТРЕБНОСТИ В СПОСОБАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (В НАВЫКАХ), ПОТРЕБНОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОМ СОСТОЯНИИ (В НАПРЯЖЕННОСТИ)

ПОТРЕБНОСТИ В СПОСОБАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (В НАВЫКАХ), ПОТРЕБНОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОМ СОСТОЯНИИ (В НАПРЯЖЕННОСТИ) Второе направление, в котором осуществляется формирование приобретенных потребностей, представляет собой становление потребностей в навыках

РЕЗЮМЕ.

ПОТРЕБНОСТИ В СИГНАЛАХ ВОЗМОЖНОСТИ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ — ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ

РЕЗЮМЕ. ПОТРЕБНОСТИ В СИГНАЛАХ ВОЗМОЖНОСТИ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ — ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ Подведу итог.Потребности в способах (навыках) деятельности, в деятельности и в деятельном состоянии, в эмоциональном тонусе, приобретаемые или развивающиеся при жизни, являются

Интеллектуальные эталоны

Интеллектуальные эталоны Ежедневно мы выполняем самые разные задачи, требующие активации нашей рабочей памяти. Но нам сложно самим оценивать свои возможности, мы не можем измерить показатели рабочей памяти и уровень устойчивости внимания. Разумеется, вряд ли кто-нибудь

Интеллектуальные предшественники

Интеллектуальные предшественники Теоретические обобщения Роджерса возникали прежде всего из его собственного клинического опыта. Он полагает, что сохранял объективность, избегая отождествлений с какой–либо частной школой или традицией. «Я никогда на самом деле не

2. Интеллектуальные истоки

2. Интеллектуальные истоки Из наиболее удаленных по времени интеллектуальных предшественников Дюркгейма следует отметить прежде всего трех его соотечественников: Декарта, Монтескье и Руссо.Дюркгейм был убежденным и бескомпромиссным рационалистом, а рационализм —

Другие интеллектуальные влияния

Другие интеллектуальные влияния Еще живя в Германии, Хорни изучала различные этнографические и антропологические труды, а также работы философа и социолога Георга Зиммеля, с которым у нее установились дружеские отношения. Почувствовав после переезда в Соединенные

Интеллектуальные приоритеты

Интеллектуальные приоритеты Теория личности Роджерса родилась из его собственного клинического опыта. Он чувствовал, что, избегая отождествления с какой-либо определенной школой или традицией, он сохранит объективность.«Я никогда по-настоящему не принадлежал к

Наши интеллектуальные возможности

Наши интеллектуальные возможности Продолжая проводить аналогии между ЭВМ и мозгом человека, следует заметить, что обе эти системы обладают двумя очень важными параметрами: тактовой скоростью (количеством операций в секунду) и объемом памяти. Про механизм и виды памяти я

Интеллектуальные понятия

Интеллектуальные понятия Только один человек меня понял; да и тот меня, по правде сказать, не понял. Гегель Развитие автоматических понятий приводит к более эффективному поведению. Но автоматические понятия приводят к цели только в стабильных повторяющихся условиях.

Удовлетворяя свои потребности, мы получаем возможность удовлетворить потребности других людей

Удовлетворяя свои потребности, мы получаем возможность удовлетворить потребности других людей Заблуждение, что удовлетворять собственные потребности — признак эгоизма, столь распространено среди христиан именно потому, что всем нам хочется быть любящими и

Интеллектуальная потребность — Большая Энциклопедия Нефти и Газа, статья, страница 1

Cтраница 1

Интеллектуальные потребности касаются образования, повышения квалификации, творческой деятельности, порождаемой внутренним состоянием человека.  [1]

Важную роль в удовлетворении интеллектуальных потребностей играют применяемые в производстве современные технологии и организация самого производства.  [2]

Преобразование социальной сферы помогает человеку чувствовать интеллектуальные потребности своего времени, — амечать объективные тенденции развития общества, которые усиливают его творческий потенциал, в основе которого лежит стремление практически и теоретически освоить действительность.  [3]

СССР призвано обеспечивать развитие и удовлетворение духовных и интеллектуальных потребностей советского человека.  [4]

К этой же группе относятся товары, которые высвобождают свободное время, создавая тем самым простор для свободной деятельности и развития, совершенствования и более полного удовлетворения духовных и интеллектуальных потребностей людей. Например, стиральные машины, холодильники, другие бытовые машины и приборы, облегчающие домашний труд.  [5]

Возможность и необходимость такой дисциплины, направленной на изучение права как нормативного смыслового целого, доказывается уже самим фактом многотысячелетнего существования правоведения, которое — покуда есть право — в качестве догматической юриспруденции служит

интеллектуальным потребностям всех тех, кто имеет дело с правом.  [6]

Различие между материальными и духовными потребностями определено не очень отчетливо. В институциональной школе принято более понятное деление на физиологические, психологические и интеллектуальные потребности.  [7]

Значимость свободного времени как одной из человеческих ценностей даже более высока, чем его экономическая значимость, — писал Уильям Грин, президент Американской федерации труда в 1926 году. Грин заявлял, что работа в его время стала бессмысленной, повторяющейся, скучной, что она не предоставляет возможности удовлетворения интеллектуальных потребностей. Более короткий рабочий день, по словам Грина, был необходим для более интенсивного развития духовных и интеллектуальных способностей. Его вице-президент Мэтью Уолл упрекал современное производство в том, что оно игнорирует более утонченные стороны жизни. К сожалению, над жизнью нашей промышленности довлеет материалистический дух производства [ синдрома потреблятства.  [8]

Правда, это не конкретное задание, с которым нужно справиться в обозримое время, а идеальный ориентир познавательных притязаний философа: как бы удаляющаяся по мере приближения к ней линия горизонта. Философской мысли присуще рассмотрение мира не только в малом радиусе, ближнем горизонте, но и во все более широком охвате с выходом в неведомые, недосягаемые для человеческого опыта области пространства и времени. Свойственная людям любознательность перерастает здесь в интеллектуальную потребность беспредельного расширения и углубления знаний о мире. Такая склонность присуща в той или иной степени каждому человеку.

Наращивая знания вширь и вглубь, человеческий интеллект постигает мир в таких его срезах, которые не даны или даже не могут быть даны ни в каком опыте. По сути, речь идет о способности интеллекта к сверхопытному знанию. В самом деле, никаким опытом нельзя постичь мир как целостную, беспредельную в пространстве и непреходящую во времени, бесконечно превосходящую человеческие силы, не зависящую от человека ( и человечества) объективную реальность, с которой люди должны постоянно считаться. Опыт не дает такого знания, а философская мысль, формируя общее миропонимание, обязана как-то справиться с этой сложнейшей задачей, по крайней мере постоянно прилагать к этому свои усилия.  [9]

Научно доказано ( да это каждый и сам может наблюдать в повседневной жизни), что даже глубокие и обширные незнания не гарантируют честности, доброты и прочих нравственных достоинств. Все эти знания не более как внешние атрибуты нравственности, а глубинная ее суть заключается в способности к духовной отдаче и к сопереживанию, в понимании своих обязанностей по отношению к другим, и в первую очередь к членам своего коллектива. Никто, разумеется, не может оспаривать значимость интеллектуальных потребностей руководителя, однако само по себе их удовлетворение вовсе не исчерпывает всего того, что необходимо для его подлинно нравственного прогресса.  [10]

В бытовой среде человек проводит большую часть своей жизни. В ней реализуются основные жизненные потребности человека: охрана и продолжение жизни, его духовные интересы. Бытовая среда защищает человека от неблагоприятного воздействия природы, создает условия для отдыха, общения с семьей, удовлетворения его интеллектуальных потребностей.  [11]

Современные воспитанники детских домов в большинстве своем являются жертвами социального сиротства, к чему ведет ослабление семейных уз и распад семьи. Среди них все меньше становится детей хронических алкоголиков, с наследственными заболеваниями / Их родители вполне здоровы психически и физически, но они социально депривированные личности. Воспитанники нового поколения отличаются более широким кругозором, у них имеется опыт потребления материальных благ. Как и в среде, из которой они вышли, для них типично отсутствие интеллектуальных потребностей.  [12]

Беда еще и в широко распространенном заблуждении относительно связи интеллекта и нравственности. Между тем научно доказано ( да это каждый и сам может наблюдать в повседневной жизни), что даже глубокие и обширные познания не гарантируют честности, доброты и прочих нравственных достоинств. Печально, что гений и злодейство — вещи порой совместимые, не всегда талант соединяется с подлинной интеллигентностью и порядочностью. Знания не более как внешние атрибуты нравственности, а глубинная ее суть в способности к духовной отдаче и к сопереживанию, в понимании своих обязанностей по отношению к другим, и в первую очередь к членам своего коллектива. Удовлетворение интеллектуальных потребностей руководителя само по себе вовсе не исчерпывает всего того, что необходимо для его подлинно нравственного развития.  [13]

Но после революции 1989 г. я понял, что нужна организация, которая бы сохраняла и развивала дух этой революции. Но концепция открытого общества не была разработана ни в теории, ни на практике. Интеллектуальная потребность в этом была, и я организовал Центральноевропейский университет в надежде на то, что он может помочь ее удовлетворить.  [14]

Поскольку среди английских капиталистов вошло в моду изображать Бельгию раем для рабочих, потому что свобода труда, или, что то же самое, свобода капитала, не нарушается там ни деспотизмом тред-юнионов, ни фабричными законами, то следует сказать несколько слов о счастье бельгийского рабочего. Наверняка, никто не был более посвящен в тайны этого счастья, чем покойный г-н Дюкпесьо, главный инспектор бельгийских тюрем и благотворительных учреждений и член Центральной статистической комиссии. Здесь описывается, между прочим, средняя бельгийская рабочая семья, ежегодные расходы и доходы которой вычислены на основании очень точных данных и условия питания которой сравниваются потом с условиями питания солдата, флотского матроса и арестанта. Семья состоит из отца, матери и четырех детей. Из этих шести лиц четверо могут круглый год заниматься полезным трудом; предполагается, что среди них нет больных и нетрудоспособных, что не производится расходов на религиозные, нравственные и интеллектуальные потребности, за исключением самого маленького расхода на оплату мест в церкви, не производится взносов в сберегательные кассы и в кассы по обеспечению в старости, нет расходов на предметы роскоши и вообще каких бы то ни было излишних расходов. Однако отец и старший сын курят табак и по воскресеньям ходят в трактир, на что им следует положить целых 86 сантимов в неделю.  [15]

Страницы:      1

Интеллектуальные потребности — Astra Systems

Интеллектуальные потребности занимают очень важную роль в жизни человека и не менее важны, чем другие. Наш интеллект настойчиво требует реализации, поэтому, буквально на все у нас готово собственное мнение и мы обижаемся, если к нему не прислушиваются.

Часто приходится слышать вопрос о том, что тот или иной человек должен сделать, чтобы очень существенно улучшить свое материальное благосостояние.
Ответ на вопрос лежит на поверхности и его невооруженным взглядом видно через систему «Энергоканал».
.
Существенно изменить материальное положение можно через более энергонасыщенный сектор, имеющий общую границу с сектором «потребность в материальных благах».
Таким сектором является «интеллектуальные потребности».
С одной стороны, все понимают, что для привлечения в свою жизнь материального изобилия нужно хорошенько поработать головой.

С другой, многие не понимают, как некоторые люди, особо не утруждающие себя развитием своего интеллекта, становятся миллионерами.
Они просто тычут пальцем на соседа по подъезду, говоря: «Вот посмотрите. Он же мошенник, а купается в роскоши, в депутаты лезет. А я изучил сотни умных книг, Гете в оригинале читаю, языки знаю, а у меня ничего нет. А вы утверждаете, что через развитие интеллектуальных потребностей можно повысить свое материальное благополучие».

Так, наверное, рассуждали многие из вас, уважаемые читатели.
Так вот, вы заблуждались.

Вам в детстве внушили, что развитие интеллектуальных потребностей состоит в том, чтобы много знать, быть начитанным.

Не спорю, наличие знаний очень даже полезно.
Но нельзя ставить знак равенства между наличием знаний (информации) и интеллектуальными потребностями.

К примеру, человек интересуется какой-то областью науки, встал на путь исследователя. Его интеллектуальной потребностью является не сбор информации, а создание нечто нового, что не известно пока науке.

Вот он что-то открывает т.е реализует одну из своих интеллектуальных потребностей.
Если он не направляет высвободившуюся интеллектуальную энергию на соседний сектор «потребность в материальных благах», то просто становится знаменитым.

Если же эту энергию он направляет на изменения в соседнем секторе, то быстро получает материальные блага.

Типичный пример — это математик Григорий Перельман.
Он доказал гипотезу Пуанкаре, реализовав тем самым свою интеллектуальную потребность.
Миллион долларов моментально нашел его. Получи он его, все бы сразу о Перельмане забыли, но он был бы с миллионом.
Перельман отказался от миллиона, чем прославился еще больше, чем своим открытием.

Реализуя свои интеллектуальные потребности, он получил возможность либо хорошо заработать, либо купаться в лучах славы.

Высвободившуюся энергию он не стал направлять на сектор «материальные потребности», что является его правом, но это он сделал сознательно и миллион у него никто не отбирал.

Теперь к тем, кого вы иногда называете мошенниками или аферистами.

Под это ваше определение попадают многие: от банкиров до простых уголовников.
-Они не занимаются развитием своих интеллектуальных потребностей, а имеют многое,- утверждаете вы, глядя на очевидное.

Вы не правы.
Они-то как раз, в отличие от вас, занимаются реализацией своих интеллектуальных потребностей.

Просто потребности у них другие.
Для того, чтобы обмануть государство или граждан, им приходиться изрядно напрячь мозги, чтобы создать работающую схему получения сверхдоходов.

Такая уж у них интеллектуальная потребность.
Вы приходите в банк за кредитом, и вам подсовывают для подписи договор, в котором «спрятано» много хитростей, благодаря которым вы, в последующем, заплатите банку намного больше, чем предполагали первоначально.
Да, банки, страховые фирмы и другие организации вас обманывают.

Но, чтобы этот обман состоялся, некоторые люди должны реализовать свои интеллектуальные потребности, которые выражаются в создании таких схем.
Схема обмана — это их интеллектуальный продукт.

Неужели вы думаете, что составляя условия договора страхования, страховщик только и думает, как бы вам побольше заплатить, если у вас произойдет страховой случай?

А торговые сети?
Никто из вас не верит в то, что просроченные товары изымаются с прилавков и уничтожаются.
И правильно, что не верите.
Находятся люди, интеллектуальной потребностью которых является найти способ, как выдать старый товар за новый. Но для того, чтобы создать такой способ и чтобы вы ничего не поняли, им нужно приложить к этому делу свои мозги, реализовать свою интеллектуальную потребность в обмане.

В ресторане вам заявляют, что мясо парное и его завезли пару часов назад и даже находят способ убедить вас в этом, чтобы вы переплатили за блюдо.
Но только повару известно, что это мясо уже два месяца в морозилке лежало.
Во многих странах от 40 до 80% товаров, находящихся на прилавках, являются подделками.

Обман?
Конечно обман.
Но за этим обманом стоит реализация чьих-то интеллектуальных потребностей. Это надо было придумать, как в условиях подвала создать продукт, по цвету, запаху и упаковке не отличающийся от оригинала.

Вы покупаете духи или туалетную воду, думая, что они французские, а они произведены в подвале через дорогу гастарбайтерами.
Конечно, это плохо, но этим занимаются на государственном уровне, примером чему Китай, давший волю проявить фантазию умельцам создавать дешевые копии.

Вернемся к вашему заблуждению.
Если вы думаете, что реализация вашей интеллектуальной потребности состоит в том, чтобы просто много знать, то вы просто накапливаете знания, которых в интернете все равно больше, чем в вашей голове.

Благодаря своим знаниям вы можете рассчитывать на работу консультантом у того, кому просто лень искать нужную информацию в интернете.

А теперь хорошенько запомните.
Реализуя интеллектуальные потребности вы должны заботиться не о накоплении знаний, а о создании интеллектуального продукта.

Когда вы создаете именно интеллектуальный продукт, то высвобождающуюся при этом энергию, можете направить как на создание собственной славы, как это сделал Перельман, или на существенное улучшение своего благосостояния.
Ваша беда была в том, что вы не знаете, как устроен «Энергоканал» .

Вот сейчас вы сидите за столом. У большинства из вас он из ДСП, т.е из плиты, покрытой пленкой, имитирующей дерево.
По сути, ваш стол из прессованных опилок.

Вы же не кричите, что вас обманули, поскольку внутри столешницы опилки.
Нашлись в свое время светлые головы, интеллектуальной потребностью которых было создать технологию, позволяющую имитировать натуральное дерево.

Люди на этом хорошо заработали.
Вам от этого плохо?

А почему вы решили, что духи должны быть непременно французскими?
Вам важен аромат, или то, что написано на упаковке?
Признайтесь, вам очень важно, что на упаковке написано.

Поэтому, создай сейчас в каком-нибудь Урюпинске необычайно тонкий и приятный аромат, продать его будет невозможно в виде парфюмерной продукции.
Поэтому находятся люди, интеллектуальной потребностью которых является создание схем реализации товара.
В итоге, на прилавках появляются французские духи, о названии которых во Франции даже не слышали. А как иначе: вы же не будете брать духи урюпинской фабрики.

Про политику можно долго не говорить. Там реализация интеллектуальных
потребностей сводится к тому, чтобы как можно более умело затуманить сознание избирателей.
И это, то же реализация интеллектуальной потребности, поскольку вы сознательно идете на избирательные участки и отдаете кому-то свои голоса.

Для того, чтобы вы отдали с большим удовольствием свой голос в чью-то пользу, нужно было реализовать кому-то свои интеллектуальные потребности таким образом, чтобы вы поверили политику.

А теперь, собственно говоря, вернемся лично к вам.
Вот вы пишите: «Хочу быстро изменить свое материальное благосостояние».

Желание понятное.
А теперь спросите себя о том, какой интеллектуальный продукт вы создаете, энергия которого, будучи направленной на сектор «материальные потребности», даст ожидаемый результат?
Чтение книжек и накопление знаний не является интеллектуальным продуктом.
«Продукт» — это то, что создается.

Накопление знаний — это, то же самое, как если бы вы ежедневно приносили домой по 2 килограмма муки. В какой-то момент у вас все комнаты будут заставлены пакетами с мукой.
Но наличие в доме огромного количества муки не сделает вас сытым, поскольку муку ложкой есть невозможно.
Из нее нужно создать «продукт»: испечь хлеб, печенье или пирожки.

Если вы первым из муки додумаетесь испечь то, до чего другие не догадались, то тем самым реализуете свою интеллектуальную потребность.
Пусть затраты на новое и вкусное изделие из муки будут копеечными, а продавать готовые изделия вы будете гораздо дороже затрат.

Разница, позволяющая вам быстро обогатиться, в данном случае, есть высвободившаяся интеллектуальная энергия, направленная на сектор «потребность в материальных благах».

Некоторые сидят «на мешках с мукой (знаниями)» и ждут, что материальные блага на них неожиданно свалятся.
Не свалятся они, нужно реализовывать свою интеллектуальную потребность, вот тогда они свалятся, как миллион на Перельмана.

Дочитав этот материал, многие воскликнут: «Как все просто. Как же я сам раньше до этого не додумался? Сейчас пойду, и займусь реализацией своих интеллектуальных потребностей».

Занимайтесь, реализуйте, вам никто не препятствует.
Только вот у меня сомнения есть.

Если вы, без подсказки, не дошли сами до такой простой вещи, вытекающей из системы «Энергоканал» , как первоочередная реализация интеллектуальных потребностей, то как вы собираетесь воплощать в жизнь свои идеи, если этому нигде не учились?

«Изюминка» в том, чтобы понять, что же для вас является интеллектуальной потребностью.
Вы знаете, как это выяснить?
Если знаете, тогда мы спокойны за вас.

Ознакомьтесь со списком нашей продукции для активизации подсознания в разделе «Программы».

« Учиться на ошибках

Энергия чакр »

Наш Telegram канал

Оформить заказ

Бесплатная консультация

Виды личных потребностей и их классификация — Студопедия

Поделись  

Личные потребности весьма многообразны. В зависимости от характера, природы возникновения выделяют три их группы(класса):физические, социальные и интеллектуальные.

Физические потребности связанны с поддержанием физической жизни человека. К ним относятся потребности в пище, одежде, жилье, а также такие, как потребность в двигательной активности, в сне и т.д.

Эти потребности задаются человеку самой природой. Тем не менее характер производства, социальный строй и конкретный условия, в которых находятся люди, накладывают на них отпечаток: степень их развития, формы проявления, способы удовлетворения видоизменяются и совершенствуются по мере развития производительных сил и производственных отношений.

Например потребность в жилище из простейшей нужды в крыше над головой превратилась в высокоразвитую потребность в благоустроенном жилье и т. п.

Социальные потребности – возникают в связи с функционированием человека в обществе. К ним относятся потребность в общественной деятельности, самовыражении, общении с людьми, обеспечении социальных прав и т. д.

Социальные потребности рождаются в процессе деятельности человека как общественного субъекта. В отличие от физических они не задаются природой, не закладываются генетически, а приобретаются в ходе становления человека как личности, его развития как члена общества.

Интеллектуальные потребности – рождаются разумом человека и связанны с его интеллектуальной деятельностью. Это потребности в познании окружающего мира, образовании, повышении квалификации, различных видах творческой деятельности (в том числе и творческой самодеятельности) и т. д.

Как и социальные, они являются потребностями, созданными обществом, развиваются вместе с развитием человека, повышением его интеллектуального уровня, приобретаются в процессе становления человека, как личности. Решающую роль в этом играет общественная среда, в которой находится и воспитывается человек. Этот вид потребностей зависит от воспитываемой обществом индивидуальности.

В зависимости от сферы жизнедеятельности человека, в которой проявляются личные потребности, выделяют две группы личных потребностей – материальные и духовные.

Материальные потребности возникают в сфере материальной жизнедеятельности человека. В качестве объекта таких потребностей выступают материальные блага и услуги (продукты питания, предметы одежды, жилище и домашняя обстановка, коммунальные и бытовые услуги и т. п.)

Материальные потребности отличаются от физических. Первые – часть физических потребностей, которая удовлетворяется с помощью материальных благ и услуг (например, потребность в пище, жилье, одежде и т. п.). Помимо них физические включают в себя и чисто физиологические, например потребность в двигательной активности, сне и т. п. Они могут удовлетворяться и без участия материальных благ и услуг.

Духовные потребности связанны с духовной деятельностью человека, под которой понимается не только интеллектуальная, но и любая деятельность, порождаемая внутренним состоянием человека. С этой точки зрения духовные потребности шире интеллектуальных. Их удовлетворение обеспечивает, если так можно сказать, духовное воспроизводство человека.

Круг таких потребностей человека весьма разнообразен. Это и потребности в пользовании культурными ценностями (включая памятники архитектуры, живопись, концертно-исполнительскую деятельность и т. п.), и потребности в эстетическом наслаждении (которые могут удовлетворяться как материальными благами, созданными трудом человека, так и природой), и, говоря словами Ф. Энгельса, непреходящая потребность человеческого духа – преодолеть все противоречия.

В зависимости от степени конкретизации все потребность подразделяются на общие и конкретные.

Общие потребности — потребности, вытекающие из какого-либо вида жизнедеятельности человека. К ним относятся, например, потребности в пище, одежде, жилье, в образовании, информации и т. д. Каждый вид общих потребностей может удовлетворятся различными наборами конкретных благ и услуг.

Конкретные потребности – потребности, объектом которых служат отдельные блага и услуги. Например потребность в хлебе, мясе, в мебели, телевизорах, книгах и т. п.

Общие и конкретные потребности тесно взаимосвязаны между собой. Каждая общая потребность как бы распадается на ряд конкретных, складывается их них. С другой стороны, набор отдельных конкретных потребностей может составить одну общую.

В зависимости количественной определенности и возможностей удовлетворения всю совокупность потребностей подразделяют на абсолютные, действительные, платежеспособные и удовлетворенные.

Абсолютные потребности выражают желание обладать товарами. Они не ограничены возможностями производства, ни доходами потребителей, носят абстрактный характер не связаны с конкретными предметами потребления.

Действительные потребности формируются в рамках достигнутого уровня производства. Они, как и абсолютные, не ограничены платежеспособными возможностями потребителей. Но в отличие от абсолютных носят конкретный характер, т. е. направлены на определенный предмет или услугу, которые производятся и предлагаются потребителям.

Платежеспособные потребности определяются платежеспособными возможностями потребителей. Этим они отличаются от абсолютных и действительных потребностей. Но как и абсолютные, платежеспособные потребности носят абстрактный характер, т. е. отражают абстрактное желание обладать товарами вообще (в рамках имеющихся у потребителей платежеспособных возможностей) без увязки с каким-либо конкретным товаром.

Платежеспособные потребности, как правило, выносятся на рынок и принимают форму платежеспособного спроса.

Удовлетворенные потребности – потребности, которые фактически удовлетворяются благами и услугами. Удовлетворение их зависит от достигнутого уровня развития производства и платежеспособных возможностей потребителей. Платежеспособные потребности превращаются в удовлетворенные, когда на рынке есть достаточно количество товаров и услуг, соответствующих по своим потребительским свойствам требованиям покупателей. В противном случае они остаются неудовлетворенными.

Между абсолютными, действительными, платежеспособными и удовлетворенными потребностями существует определенная взаимосвязь. Абсолютная потребность под влиянием достигнутого уровня производства превращается в действительную. Последняя в результате распределения общественного продукта принимает форму платежеспособной, которая затем выносится на рынок и удовлетворяется благодаря покупке и потреблению товаров и услуг. Часть потребностей населения по разным причинам остается неудовлетворенной. В качестве таких причин выступает недостаточный уровень развития производительных сил, нехватка отдельных товаров или услуг, недостаточный уровень доходов потребителей и т. д.

По мере роста общественного производства, совершенствования производственных отношений все большая часть неудовлетворенных потребностей удовлетворяется. Но вместе с тем появляются все новые неудовлетворенные конкретные потребности.

По степени рациональности потребности разделяют на разумные и иррациональные.

Разумные (рациональные) потребности – потребности, соответствующие научным представлении о потреблении благ и услуг, необходимых для поддержания здорового образа жизни человека, всестороннего гармоничного развития личности. Они определяются уровнем производительных сил и формируются в соответствии с законом возрастающих потребностей с учетом особенностей его действия в конкретных условиях общественного воспроизводства. Разумные потребности в питании складываются еще и на основе знаний и достижений естественных наук: физиологии, биологии, медицины – и формируются наукой о питании.

Иначе говоря, разумные потребности – это общественно полезные потребности. Их удовлетворения обеспечивает раскрытие физических, духовных и творческих способностей человека.

Разумные потребности – категория, трудно поддающаяся количественному выражению. Тем не менее размеры конкретных материальных потребностей можно условно определить с помощью рациональных норм и нормативов.

Однако все эти рациональные нормы и нормативы (за исключением, пожалуй, рациональных норм потребления продуктов питания, которые строятся на основе относительно точных данных науки о питании) носят весьма приблизительные и условный характер. Но за неимением ничего лучшего они все же используются сейчас для определения границ разумных потребностей в отдельных товарах, а так же для расчетов степени удовлетворения этих потребностей (хотя и носят в значительной мере условный характер).

Иррациональные потребности – потребности, выходящие за рамки разумных, принимающие гипертрофированные, иногда извращенные формы.

Отдельные подобные потребности могут складываться у довольно широкого круга людей. Наибольшее распространение такой иррационализм получил по отношению к питанию. С этим связанно ожирение, нарушение обмена веществ в организме и появляющиеся по причине этого болезни. Сюда относятся и наркотики, относящиеся к «черному рынку». Легальная же продажа водки и сигарет приносит большие доходы и с экономической точки зрения не приносит вреда.

Любая личная потребность имеет общественный характер. Причем для статистики можно подсчитать, например, сколько стирального порошка в среднем расходуется регионом за год. В тоже время государство, заботясь о здоровье общества, может начать рекламу витаминизированных напитков, и в результате покупатель предпочтет именно этот вид напитка. Поэтому личные потребности по-другому называются потребности населения.



Потребности интеллектуальные — Энциклопедия по экономике

Высшие эмоции возникают только у человека в связи с удовлетворением социальных и идеальных потребностей (интеллектуальных, моральных, эстетических и др.). Эти более сложные эмоции развивались на базе сознания и оказывают контролирующее и тормозящее влияние на низшие эмоции.  [c.195]
При интенсивной интеллектуальной работе потребности мозга в энергии составляют 15.. .20 % основного обмена (масса мозга составляет около 2 % массы тела). Повышение суммарных энергетических затрат при умственной работе определяется степенью нервно-эмоциональной напряженности. Так, при чтении вслух сидя расход энергии повышается на 48, при выступлении с публичной лекцией —на 94, у операторов вычислительных машин —на 60…100 %.  [c.25]

ТРУД — сознательная, целесообразно направленная деятельность, приложение людьми умственных и физ. усилий для создания полезных продуктов производства вещей, оказания услуг, накопления и передачи информации, идущих на удовлетворение своих материальных и духовных потребностей основная форма жизнедеятельности как отдельного человека, так и общества в целом, исходное условие соц. бытия развития всех сторон общественной жизни. Вместе с тем] Т.— средство самовыражения и самоутверждения личности, реализации ее опыта, интеллектуального и творческого потенциала, нравственного достоинства.  [c.387]

С этими мыслями я вносил последние штрихи в текст выступления перед руководителями компаний, когда в голове совершенно неожиданно возникла новая концепция — электронная нервная система . Электронная нервная система организации функционирует как нервная система человека, обеспечивая движение глубоко интегрированных потоков информации, поступающих в нужное время в нужные части организации. Электронная нервная система есть совокупность электронных процессов, с помощью которой компания воспринимает мир и адекватно реагирует на изменения, происходящие в нем, будь то новое событие в стане конкурентов или возникновение новой потребности у клиентов. Для создания электронной нервной системы требуется оборудование и программное обеспечение от обычной компьютерной сети ее отличают точность, оперативность и богатство предоставляемой информации, что дает интеллектуальным работникам возможность осуществлять коллективную деятельность и вырабатывать оригинальные решения.  [c.16]

Перед тем как начинать преобразование компании в виртуальное электронное предприятие, главному исполнительному директору необходимо просмотреть состав документов на столах своих интеллектуальных работников и задаться вопросом Каким образом электронная нервная система может помочь избавиться от всех этих бумажных кип Решая его, не следует забывать и о потребностях расширения охвата существующих внутренних бизнес-процессов далеко за рамки корпоративной организации — на всю сеть партнеров и клиентов. Скорее всего потребуется создать новые процессы, обеспеченные скоростными и надежными информационными потоками, которые позволят вашим клиентам взаимодействовать с вами и вашими поставщиками как с единой организацией. Если же обнаружится, что все усилия по укреплению связей с партнерами и клиентами сосредоточены в основном на ценовых вопросах и на обеспечении нормального хода работы, а не на построении эффективных решений повышения ценности, необходимо подумать над тем, как изменить используемые подходы.  [c.229]

Передача рутинной работы компьютерным программам позволяет направить усилия людей туда, где они действительно необходимы. Для клиента есть существенная разница между получением письма, написанного человеком, и письма, составленного компьютером по шаблону между уведомлением о новом продукте или специальном мероприятии по телефону и получением соответствующей информации на компьютер. И уж поистине трудно переоценить важность участия живого человека в работе с клиентом, у которого возникли серьезные проблемы или имеются какие-то особые потребности. В гостинице, например, применение интеллектуального ПО позволяет резко сократить время оформления при заселении и освобождении номера. При этом ответы на стандартные вопросы компьютер получает в автоматическом режиме, высвобождая персонал для других дел. Подумайте, насколько приятнее жить в отеле с полудюжиной дополнительных консьержей вместо полудюжины клерков  [c.233]

При совершенствовании ЧМС и их конструкций, разносторонней согласованности основных компонентов в их структуре возможен рост эффективности нефтегазодобывающего производства, повышение его надежности, рентабельности, безопасности и т. д. Разработкой конструкций ЧМС, которые бы полностью отвечали экономическим, технологическим, социальным и другим требованиям современного человека, занимается новая наука эргономика. Для решения сложных задач эргономика синтезирует идеи ряда наук о человеке, условиях его деятельности, технике, технологии, информации, среде, управлении и т. д. Она обстоятельно исследует состав, структуру, функцию и свойства ЧМС, ее компонент (человек — машина — среда), комплексно изучает человека в процессе труда, законы его работы, надежность, точность, быстродействие и т. д. Главной целью этой новой науки является реализация в полной мере ответственной роли современного человека в сфере материального производства, превращения его труда в подлинную игру физических и интеллектуальных сил, первую жизненную потребность.  [c.4]

Новый этап экономических реформ должен сформировать предпосылки для экономического роста и глубокой, динамичной перестройки структуры хозяйства в соответствии с общественными потребностями, современными технико-технологическими возможностями, требованиями экономической эффективности, социальной направленности и экологически безопасного устойчивого развития со стратегической ориентацией на подготовку условий для вступления в перспективе страны в постиндустриальную (информационную) стадию общественного развития. Наряду с решением неотложных текущих и масштабных среднесрочных проблем на нынешнем этапе рыночной трансформации государственная власть должна мобилизовать интеллектуальные и предпринимательские силы общества на определение путей решения стратегических, долгосрочных задач — ускорение научно-технического прогресса, включая информативные технологии, качественное улучшение всех видов связи и коммуникаций, преобразование топливно-энергетического баланса, определение достойного места страны в процессах глобализации экономики.  [c.285]

Преобразование России в государство с преимущественным развитием интеллектуальных и наукоемких производств обусловливает настоятельную потребность в том, чтобы 40-60 % взрослого населения имели высшее образование.  [c.69]

Таким образом, реализация нивой парадигмы системы высшего технического образования превращает вуз в мощный фактор и инструмент социального развития общества, который является не только средством воспроизводства интеллектуального, культурного и профессионального потенциала общества, но и активно влияет на адекватное современным потребностям общественного производства развитие социальной структуры. Кроме того, использование в практической деятельности результатов фундаментальных и прикладных вузовских исследований обусловливает влияние не только на техническую политику производства, но и на коррекцию приоритетов экономической политики, а это в конечном итоге способствует оптимизации взаимоотношений в сфере общественного производства.  [c. 337]

Предмет маркетинга в сфере образования — это философия (понимаемая, прежде всего, как совокупность общих взглядов, принципов деятельности), стратегии и тактики отношений и взаимодействий потребителей (пользователей), посредников и производителей образовательных услуг и продуктов в условиях рынка, свободного выбора приоритетов и действий с обеих сторон обмена ценностей. Это отношения и взаимодействия, ведущие к наиболее эффективному удовлетворению потребностей человека — в образовании учебного заведения — в своем развитии и благосостоянии сотрудников фирм и других организаций-заказчиков — в росте кадрового потенциала общества — в расширенном воспроизводстве совокупного личностного и интеллектуального потенциала. Эффективное удовлетворение этих потребностей — целевой ориентир маркетинга в образовании, критерий его эффективности в этой сфере [79].  [c.356]

Вуз как производитель и предприятие как потребитель работников интеллектуального труда связаны законами спроса и предложения. Использование предлагаемого нами инновационного подхода позволит вузу производить оценку перспективных потребностей предприятия в работниках интеллектуального труда с целью подготовки необходимых кадров для предприятия.  [c.35]

Прогнозирование и учет перспективных потребностей в работниках интеллектуального труда позволят предприятию соответствовать тенденциям развития отрасли и требованиям рынка, то есть действовать с максимальной эффективностью. Задача вуза — помочь ему в этом.  [c.35]

Залогом успеха предприятия в XXI веке становится эффективное управление интеллектуальным капиталом, важнейшей составляющей которого являются работники интеллектуального труда, то есть специалисты, в работе которых преобладает или составляет 100% умственный труд. Эффективно управлять работниками интеллектуального труда означает обеспечивать соответствие их характеристик текущим и перспективным потребностям предприятия, на  [c.35]

Вуз как производитель и предприятие как потребитель работников интеллектуального труда связаны законами спроса и предложения, то есть подчиняются общим экономическим закономерностям. Тем не менее, эти отношения имеют и свою специфику их предметом является штучный и живой товар . Следовательно, разрывы между спросом и предложением будут вызывать серьезные последствия, основными из которых являются наличие избыточной рабочей силы или ее недостаток, безработица, использование высококвалифицированного труда не по назначению, несоответствие имеющихся кадров потребностям предприятия, что ведет к общему снижению производительности труда и эффективности деятельности предприятия. Основной задачей сотрудничества вуза и предприятия является приведение в соответствие предложения и спроса.  [c.35]

Показатель качества Q, более сложен для определения, чем показатели QI и Q2, так как последние определяются сравнением некоторого значения с эталоном, представленным в федеральных и региональных компонентах образовательного стандарта. Федеральная компонента директивно задается государством и не может быть изменена вузом, поэтому для расчета степени соответствия подготовки специалистов госстандарту достаточно сравнить показатели фактической подготовки с принятыми госстандартом. Следует подробно остановиться на разработке показателя Q,, характеризующего соответствие подготавливаемых в вузе работников интеллектуального труда потребностям предприятий металлургической промышленности.  [c.36]

Основной задачей при разработке показателя качества Q, будет являться определение математической зависимости между факторами внутренней и внешней среды предприятия, определяющими его потребность в работниках интеллектуального труда, и параметрами, по которым рассчитывается качество товара, производимого вузом. Факторы внутренней и внешней среды предприятия находят свое отражение в показателях его деятельности. Из всей совокупности показателей деятельности предприятия для целей исследования необходимо выбрать показатели, которые прямо или косвенно влияют на его количественные и качественные потребности в работниках интеллектуального труда. Показатели должны соответствовать следующим требованиям  [c.36]

Ключевую роль в осуществлении первого и всех последующих шагов методики играет база данных. За основу берется список показателей деятельности предприятия, оказывающих влияние на его потребности в работниках интеллектуального труда, из которого выбирается ряд показателей, и по ним формируется база данных по совокупности металлургических предприятий. Значение показателей для каждого из предприятий известно.  [c.37]

Взаимодействие между предприятием и вузом должно начинаться еще на этапе, предшествующем учебному процессу, что существенно повышает эффективность деятельности обоих участников взаимодействия. Прогнозирование и учет перспективных потребностей в работниках интеллектуального труда позволят предприятию своевременно реагировать на тенденции развития отрасли и действовать адекватно складывающейся ситуации. Задача вуза — помочь предприятию развиваться согласно требованиям времени и конъюнктуры рынка, а предложенный нами инновационный подход позволяет сделать это.  [c.38]

Человеческий капитал — это способность предлагать клиентам решения [8, с. 126], то есть это наличие знаний, во-первых, и умение использовать их для удовлетворения потребностей клиентов, во-вторых. В этом определении кроется отличие между интеллектом и интеллектуальным капиталом, очень важное в условиях рыночной экономики если интеллект как таковой — это умственная деятельность, накопленные знания, то превращение его в капитал означает способность получать доход путем коммерческого использования интеллекта.  [c.57]

Обозначение этим термином названных прав является своего рода данью исторической традиции. С развитием технического прогресса и распространением культурных ценностей возникает и объективная потребность в признании и защите законных интересов лиц, вкладывающих средства и труд в сферу художественного и технического творчества и первыми доводящих до сведения общества новые идеи и образцы. Развитие правового регулирования данной сферы общественной деятельности приводит к возникновению различных правовых теорий (теории естественного права, теории интеллектуальных прав). Названные теории так или иначе обосновали признание прав на творческие достижения непосредственно за их создателями и объясняли правовую природу этих прав. Для этих целей они приме-  [c.44]

Финансы создают условия стабилизации и экономического роста, способствуют реализации курса реформирования экономики. В связи с этим важно проводить согласованную финансовую, денежно-кредитную, социально-экономическую и международную политику, направленную на удовлетворение потребностей широких слоев населения, создающих национальное богатство и обладающих огромным интеллектуальным потенциалом.  [c.12]

Банковский потенциал (БП) может быть определен как агрегированная способность наличных материально-технических, трудовых, интеллектуальных и других ресурсов обеспечивать максимальный в данных условиях объем производства финансовых посреднических услуг в целях наиболее полного удовлетворения потребностей банковского учреждения во входящих денежных потоках, являющихся источником формирования прибыли и оплаты труда сотрудников личных потребностей населения потребностей государства в налоговых поступлениях по результатам банковской деятельности и обслуживании кассового исполнения государственного бюджета, а также создания условий для дальнейшего поступательного развития и расширения банковской деятельности.  [c.476]

Ощущение причастности к работе группы связано с удовлетворенностью коллективным трудом, которая является эмоциональной реакцией, основанной на сравнении полученного результата с ожидаемым. Среди наиболее важных факторов или условий, определяющих удовлетворенность трудом, можно назвать следующие уровень интеллектуальных задач, с которыми человек может успешно справиться личностный интерес к работе как таковой работа, которая не ведет к чрезмерному физическому утомлению вознаграждение за труд, соответствующее собственным ожиданиям условия труда, которые сравнимы с индивидуальными физическими потребностями и которые облегчают решение поставленных задач высокая самооценка сотрудника и др.  [c.473]

Экономических результатов можно достичь лишь путем подлинного лидерства. Лидерство — это не количественный показатель. Чтобы обладать лидерством, изделие должно лучшим образом соответствовать потребностям потребителя. Прибыль в деятельности проявляется как награда за уникальный вклад в результат деятельности, вклад, который положительно оценивается рынком и за который рынок готов платить. Лидерство завоевывается через качество выпускаемой продукции, интеллектуальные разработки, снижение цены. Лидерство — постоянное обновление, вкладывание ресурсов в новые знания.  [c.61]

Результатом инновационной деятельности выступает интеллектуальный продукт, который можно определить как результат деятельности в области духовного производства, предназначенный для удовлетворения потребностей (в товарной или нетоварной форме) его потребителей. К интеллектуальному продукту относятся  [c.32]

Формирование и актуализация баз данных по потребностям города и страны в наукоемких изделиях и технологиях и баз данных по созданным в научно-инновационной сфере города объектам интеллектуальной собственности и технологиям.  [c.83]

Предполагается, что стремление к партнерству между университетами и промышленностью возникает в связи с потребностью в соответствующих знаниях и профессионализме для достижения стратегических целей и противостояния обеих сторон внешнему экономическому давлению. В процессе сотрудничества сторонами должен быть согласован определенный баланс получаемых выгод и обязательств, прежде всего относящихся к интеллектуальной собственности.  [c.181]

Сегодня общепризнано, что высшие учебные заведения для своего выживания и процветания все больше обращаются к возможностям развития, основанным на соответствующем интеллектуальном потенциале. Когда университет начинает сотрудничать с промышленностью, в основе лежит желание проводить необходимые исследования. Но очень часто на деле отпущенных средств на эти исследования оказывается недостаточно. Возможны ситуации, когда необходимое оборудование, материалы или знающие специалисты находятся вне стен университета, на стороне. Вовлечение этих средств в процесс обучения дипломников и разработки учебных процессов является стимулом к сотрудничеству. Стимулом к сотрудничеству является также полезная связь между исследованиями университета и реальными жизненными потребностями и проблемами.  [c.182]

Простейшим критерием является процент неклассифицированных интеллектуальных активов нужно стремиться уменьшить эту величину до нуля. Более сложный критерий -«процент содержимого портфеля интеллектуальных активов данного бизнеса, который используется в этом бизнесе», -прослеженный в течение некоторого времени, может дать стратегическую информацию о бизнесе и корпорации в целом. Поскольку критерии, применяемые в одном бизнесе, могут не годиться для другого, нужно ожидать, что через какое-то время появятся расхождения, отражающие потребности различных бизнесов. Однако лучший опыт может быть успешно передан из одного бизнеса в другой, если его применять выборочно. В этом и заключается роль Технического центра управления интеллектуальными активами.  [c.207]

Настало время для перестройки наших подходов к технологическим инновациям. Мировое политическое руководство претерпевает относительно быстрые изменения. США, СССР, Восточная Европа и Япония имеют новых руководителей. Европейские нации адаптируются к появлению объединенного руководства. В течение ближайших лет мировому сообществу представится беспрецедентная возможность сосредоточиться на проблемах, заботах и парадоксах, которые сопровождают технологические инновации и их коммерциализацию. Конкретные проблемы, которые ждут своего решения, включают взаимность технологического обмена, права интеллектуальной собственности, ранний доступ к новым продуктам, процессам и оборудованию, иностранные инвестиции в друг ие страны и потребность в более квалифицированной рабочей силе.  [c.17]

Миссия университета — быть движущей силой научно-технического прогресса и процветания экономики Западного Казахстана, обеспечивать потребности общества кадровыми и научными ресурсами новой генерации. Это вуз, который энергично завоевывает и обретает известность в Западном регионе как мощный интеллектуальный центр международного уровня.  [c.3]

СОЦИАЛЬНАЯ ИНФРАСТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИИ — комплекс объектов, предназначенных для жизнеобеспечения работников организации и членов их семей, удовлетворения соц.-бытовых, культурных и интеллектуальных потребностей людей. В условиях РФ перечень объектов, предназначенных для оказания разнообразных соц. услуг, включает обобществленный жилищный фонд (дома, общежития) и объекты коммунального хозяйства (гостиницы, бани, прачечные и пр. ) с сетями энерго-, газо- и теплоснабжения, канализации, водопровода, телефонизации и т.п. медицинские лечебно-профилактические учреждения (больницы, поликлиники, амбулатории, медпункты, аптеки, санатории, профилактории и др.) объекты образования и культуры (школы, детские дошкольные и внешкольные учреждения, дома культуры, клубы, библиотеки, выставочные залы и т.п.) объекты торговли и общественного питания (магазины, столовые, кафе, рестораны, подсобные хозяйства для поставки свежих продуктов) объекты бытового обслуживания (комбинаты, мастерские, ателье, салоны, пункты проката) спортивные сооружения (стадионы, плавательные бассейны, спортплощадки) и базы массового отдыха, приспособленные для проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий коллективные дачные хозяйства и садово-огородные товарищества. Организация в зависимости от своих масштабов, формы собственности, подчиненности, местоположения и иных условий может располагать целиком собственной соц. инфраструктурой, иметь набор только ее отдельных элементов или рассчитывать на кооперацию с др. организациями и на муниципальную базу соц. сферы. Но при любом варианте забота о соц. инфраструктуре является важнейшим требованием к управлению соц. развитием. Переход организаций на рыночные связи и хозяйственный расчет, приватизация значительной части прежнего гос.  [c.338]

Применение программных алгоритмов для поиска полезных закономерностей в больших объемах данных называется интеллектуальным анализом данных. Первым серьезным шагом в этом направлении стало создание систем оперативной аналитической обработки (OLAP), которые существенно повышают эффективность обслуживания многих видов запросов. Благодаря им данные, собиравшиеся ранее только в целях бухгалтерского и финансового учета, стало возможным использовать в моделировании, прогнозировании и принятии решений. Для удовлетворения этих новых потребностей компании начали создавать корпоративные хранилища данных. Подмножество такого хранилища, отражающее какой-либо один аспект функционирования предприятия или охватывающее деятельность одного из его подразделений, часто называют киоском данных.  [c.234]

Размер финансовых ресурсов, которыми в настоящее время обладают вузы, ниже минимальных их потребностей. Однако с учетом того, что высшая школа есть средство обеспечения глобального роста интеллектуального и научного роста общества, а для вуза полная ориентация на рынок невозможна в силу сочетания инерционности его деятельности и сиюминутности интересов рынка, государство не может уклоняться от финансирования высшей школы [120].  [c.361]

Традиционно в отечественной системе образования под качеством подготовки специалистов в вузе понималась и понимается степень соответствия этой подготовки государственному образовательному стандарту высшего и послевузовского профессионального образования. Государственный образовательный стандарт включает федеральную и региональную компоненты. На сегодняшний день в большинстве вузов Российской Федерации оценка качества подготовки специалистов исчерпывается оценкой выполнения двух указанных компонент. Федеральная компонента государственного стандарта обязательна к исполнению всеми высшими учебными заведениями и не может быть изменена, следовательно, работа по улучшению качества может вестись только в рамках региональной компоненты государственного стандарта, что существенно ограничивает возможности вуза по улучшению качества подготовки специалистов. Кроме того, при использовании двухкомпо-нентного подхода не учитываются конкретные требования предприятий к работникам интеллектуального труда. Суть предлагаемой системы оценки качества подготовки вузом работников интеллектуального труда состоит в следующем федеральная и региональная компоненты государственного образовательного стандарта берутся за основу и в дополнение к ним вводится третья компонента, предназначенная для оценки соответствия подготавливаемых в вузе кадров количественным и качественным потребностям предприятий в специалистах. Эта система оценки качества является инновацией в деятельности вуза и предназначена для внутреннего использования, то есть для анализа деятельности в части соответствия выпускаемых специалистов потребностям предприятий.  [c.36]

Акционерное общество (корпорация) открытого типа1 представляет собой одну из форм организации хозяйственной деятельности, потенциал которой проявляется тогда, когда существует потребность объединить средства многих людей. Участники вносят в уставный капитал общества в различных формах здания и сооружения, оборудование, денежные средства, в том числе инвалюту, и интеллектуальную собственность. При этом весь капитал общества и доля каждого из его участников так или иначе переводится в акции.  [c.90]

Основным достижением предприятия является создание высокотехнологичного и конкурентоспособного продукта — интеллектуальной системы безопасности NISS, а также четырехлетний опыт реальной работы на рынке систем безопасности. Основной проблемой предприятия сегодня является необходимость расширения производства новых систем и, как следствие этого, потребность в оборотном капитале для финансирования производства и маркетинга.  [c.818]

Именно такие организации, как HAR , могут способствовать удовлетворению этих потребностей. Например, в 1995 году фирма Texa o, столкнувшаяся с необходимостью существенного сокращение ее НИОКР. решила передать свою геохимическую лабораторию в HAR . Вместо неминуемого закрытия своего подразделения фирма совместно с Центром привлекла еще 4 компании для совместной поддержки исследовательских проектов лаборатории. В результате пять компаний платили по 20 % от необходимых затрат, обеспечив необходимое финансирование лаборатории. Соответствующие выгоды заключались в том, что все пять разделили права на интеллектуальную собственность, приобретенную за одну пятую цены.  [c.242]

ТОВАР (goods, ommodity) — экономическая категория, которую в самом общем виде можно определить как продукт, реализуемый на рынке, объект купли-продажи. Для современного мирового хозяйства характерно постоянное расширение товарного обращения в связи с развитием науки, техники, ростом общественных и личных потребностей. В число товаров вовлекаются все более разнообразные результаты человеческой деятельности, включая не только продукцию в вещественной форме, но и плоды творческой, интеллектуальной деятельности в виде технической документации, научных публикаций, произведений литературы и искусства, а также многообразные услуги и работы. При этом новые, редкие Т. обычно продаются по высоким ценам. Освоение массового производства сопровождается снижением цен на них. Наиболее дорогостоящим Т. является наукоемкая, художественная и иная продукция, требующая больших умственных затрат. По мере возрастающего включения в хозяйственный оборот природных богатств, многие из них также приобретают свойства товара, становясь объектом купли-продажи с устойчивой тенденцией повышения цен на них (земля, полезные ископаемые, дикие животные и растения, вода и др.). Во внешнеторговых сделках рекомендуется точно и подробно указывать наименование товара, являющегося объектом купли-продажи.  [c.226]

Потребности человека

Содержание:
Базовые потребности человека
Социальные потребности человека
Интеллектуальные потребности

Дерево потребностей

Потребности человека вытекают из его природы, поэтому потребности — это те условия существования человека, которые соблюдаются у всех народов. Мотивы же поведения меняются от культуры к культуре. Повседневное поведение человека определяется мотивами, но целью поведения должно быть обеспечение потребностей. Если потребности не удовлетворяются, то жизнь становится все более и более ужасной.

Разделить потребности и мотивы легко на следующем примере. Мотивом поведения модницы является приобретение нового платья. Но какую потребность удовлетворяет этот мотив? Если предложить моднице самый лучший наряд, но при условии, что она не может его надевать при других людях, то она сразу откажется. Но почему? А потому, что модная одежда удовлетворяет потребность в социальном статусе. Без этой потребности мотив покупать новую одежду, когда шкаф и так забит нарядами, лишен смысла.

Потребности человека нужно хорошо знать, потому что на них и опираются мотивы. Если мы попытаемся навязать человеку мотивы, которые не связаны с удовлетворением потребностей, то такие мотивы скоро развалятся. Человеку будет лень их достигать. Поэтому множество призывов, лозунгов, увещеваний, нотаций пропадает впустую. Они пытаются создать мотив на пустом месте. Такой мотив не трогает человека.

Потребности дают человеку энергию действия.

Если перед вами стоит энергоемкая цель, то вы должны сначала определить, какую потребность эта цель удовлетворяет. Если никакую, то скоро вы будете физически не в состоянии ее достичь. Сначала вам станет скучно, и вы заметите, что постоянно отвлекаетесь. Потом пропадет всякий интерес, и вы будете искать любой предлог, чтобы этим не заниматься. А потом вам станет трудно даже пошевелить пальцем, чтобы достичь поставленной цели.

И наоборот, если цель удовлетворяет важную потребность, то каждый успех дает вам прилив энергии, и вы готовы к еще большему успеху. А трудности не страшат, а только увеличивают ваш энтузиазм.

Набор потребностей человека не очень велик. Его легко запомнить, если сравнить всю совокупность потребностей с деревом. Представьте, что корни дерева — это базовые потребности, необходимые для выживания. Ствол дерева — социальные потребности, а крона — интеллектуальные.

Базовые потребности

Природа тщательно отобрала базовые потребности для человека. Их всего три:

1. дыхание;
2. питание;
3. секс.

Почему природа так поступила, трудно сказать. Видимо, у нее были какие-то соображения. Но человек — это единственное животное, которое может произвольно дышать, есть и заниматься сексом. А следовательно, задерживать дыхание, голодать и воздерживаться от секса.

Произвольное управление этими потребностями порождает самые различные варианты их удовлетворения.

Но на всякий случай ограничители этого поведения заложены в лимбической системе. Проще всего действие ограничителей проследить на примере чувства голода. При снижении в крови питательных веществ латеральные ядра гипоталамуса, которые часто называют «центром голода», начинают возбуждаться. Это возбуждение передается коре головного мозга. Если возбуждение коры в данный момент высокое, то голод не осознается. Но постепенно лимбическая система переключает внимание на центр голода все более широкие слои коры, пока все внимание человека не сосредоточится на чувстве голода.

В обычных условиях базовые потребности легко удовлетворяются, поэтому практически не влияют на поведение.

Иногда эти потребности называют потребностями выживания. Попытки объяснить все поведение человека только этими потребностями делаются постоянно. Самым известным примером является теория Фрейда о сведении всех побуждений человека к половому влечению.

Но проявления человеческой деятельности настолько разнообразны, что свести их к одному или двум биологическим факторам невозможно. Такая примитивизация человека лишена практического смысла.

Любопытно, что во время сновидений все базовые функции мозга достигают такой же интенсивности, как и во время бодрствования. Дыхание вместо глубокого и сонного вновь становится учащенным и неравномерным. Выделяется желудочный сок. И у мужчин, и у женщин наступают генитальные эрекции.

Неудивительно, что многие люди считают сон второй реальностью. Иногда во второй реальности человек чувствует себя даже лучше, чем в первой. Генитальные эрекции регистрировались даже у девяностолетних.

Базовые потребности влияют на мотивацию только в случае их неудовлетворения, тогда их сила возрастает колоссально. Но как только они удовлетворены, их мотивирующая сила исчезает.

Социальные потребности

В основе социальных потребностей все так же лежат биологические причины. Человек — животное стадное. Поэтому у него хорошо развиты чувства сопереживания и сострадания.

Посмеяться от души над веселой комедией можно и в одиночестве. Но в переполненном зале общий взрыв хохота воздействует гораздо сильнее. Находясь в спортивной команде, человек сливается с ней и чувствует объединенную силу как свою собственную. Всеобщее ликование по поводу радостного события в жизни страны заставляет людей выходить на улицы, чтобы ощутить сопричастность.

Насколько человек нуждается в других людях, показали эксперименты по добровольной изоляции. Испытуемые жили в полностью комфортных условиях, но при одном ограничении. Они не могли общаться с другими людьми. Через несколько месяцев они начинали испытывать серьезные эмоциональные трудности.

Поэтому общение необходимо человеку так же, как пища, но с важным отличием: общение не всякое, а в рамках культурных традиций. Если окружающие люди не вписываются в рамки социальных ожиданий человека, то возникает потребность избежать общения. Изолироваться от общества. Но тут же появляется желание найти лучшее общество, найти тех, кто тебя понимает, потому что социальные потребности требуют своего удовлетворения.

Социальных потребностей всего две:

1. потребность в социальном статусе;
2. потребность в душевной близости.

Социальный статус — это место, занимаемое человеком в социальной структуре общества. На статус влияют как не зависящие от личности факторы — пол, возраст, национальность, — так и достигаемые факторы: образование, профессионализм, духовные качества. Статус — это достаточно динамичная величина, которая во многом зависит от состояния общества в целом. В разное время более высокий статус могут получать военные, политики, ученые, бизнесмены. Все это вынуждает человека менять свое поведение, должность, профессию. Человеку хочется занять определенное место в социальной иерархии. И чем это место будет выше, тем лучше.

В каждой социальной группе человек должен ощущать свою полезность всему коллективу, испытывать чувство сопричастности к общему делу. Иначе он чувствует себя изгоем и по возможности покидает эту группу.

Человек входит во множество групп. В каждой он имеет свой статус. Число этих групп все время меняется, но существует самая важная группа, где человек прикладывает максимальные усилия для продвижения наверх, — профессиональная.

Главное в социальном статусе — это профессиональная состоятельность. Человек хочет выглядеть в глазах других людей мастером своего дела. И не просто мастером, а мастером, которому нет равных. Эта потребность вызывает стремление к овладению самыми тонкими приемами профессиональной деятельности.

Человеку нужно, чтобы его называли не просто генералом, а великим полководцем, не политиком, а лидером страны, не художником, а гениальным живописцем, не писателем, а духовным учителем.

Из этой потребности вытекает сильная мотивация быть лучше других: побеждать в соревнованиях, получать грамоты, ставить рекорды, быть в центре внимания. Но нередко мотивация становится ложной. Человек подменяет одно другим. Вместо того чтобы профессионально стать выше других, он пытается любыми путями получить знаки отличия: престижные вещи, красиво звучащие должности, интерес прессы. В этом случае получается эффект «голого короля». Дутая слава быстро проходит, а себя не обманешь. Поэтому этот путь приводит в тупик. Главная потребность не удовлетворяется, а энергия уже израсходована.

Тогда человек чувствует себя ничтожеством и неудачником. Как правило, такие люди опускаются и в быту. Перестают за собой следить, живут как придется и нередко спиваются.

Другая ошибка состоит в том, что человек начинает смешивать социальный статус и самооценку. В этом случае он начинает пилить сук, на котором сидит. Он мысленно говорит себе: «Я буду себя уважать в том случае, если буду считаться уважаемым человеком». Это приводит к тому, что человек становится рабом общественного мнения. Он постоянно оглядывается и прислушивается к тому, что о нем говорят другие. А потом пытается угадать, что они могут еще сказать или даже подумать о нем. Все это вызывает страх любой публичной оценки. Человек страшится выступать, показаться неполноценным, боится вызова к начальнику, экзамена. Но такое поведение быстро приводит к тому, что социальный статус снижается. А следом за ним снижается самооценка. И человек все больше боится людей и все меньше уважает себя.

Для выхода из порочного круга следует научиться отличать самооценку от внешней оценки. Это легко, если на этом сосредоточить свое внимание и сказать себе: «Какую бы ошибку я ни допустил, я все равно достойный член общества».

Потребность в социальном статусе — это обезличенная потребность. Сам человек здесь не участвует — участвует только его имя, и это имя должны знать миллионы.

А вот потребность в душевной близости прямо противоположна —человек хочет, чтобы его ценили независимо от его профессиональных заслуг. Чтобы ценили его самого. Отсюда идет потребность в любви, дружбе, семье, детях.

Удовлетворение этих потребностей требует от человека умения устанавливать и поддерживать душевные отношения с людьми. Если он не умеет этого делать, то очень скоро чувствует свое одиночество. Очень часто люди, взлетевшие по карьерной лестнице, замечают, что вокруг, включая собственную семью, остались только полезные люди. И не с кем поделиться своими мыслями, сомнениями, душевными переживаниями. В этом случае даже высокий социальный статус перестает приносить радость. Что это за радость, если ею нельзя ни с кем поделиться?

Удовлетворение социальных потребностей очень сложно по своей структуре. Достижение высокого социального статуса и успешное строительство личной жизни требуют очень больших усилий. Проблемы у человека возникают в том случае, если он считает, что все это ему кто-то должен обеспечить. В таком случае возникает комплекс «непризнанного гения». Человек думает, что его незаслуженно игнорируют, строят против него козни. В окружающих он видит ничтожных завистников и интриганов. Он запутывается в отношениях с другими людьми. Ему хочется, чтобы его уважали, но сам он не уважает никого. Эти противоречивые желания порождают многочисленные варианты душевных расстройств.

Выход в такой ситуации только один. Человек должен признать, что он не выше и не ниже других. И добиться уважения и любви можно только одним способом: сделать свою жизнь полезной и радостной для других людей.

Интеллектуальные потребности

Физиологические и социальные потребности присущи всем животным. Если человек удовлетворяет только эти потребности, то так и остается животным.

Он становится человеком только в момент использования своего интеллекта. В противном случае — это муляж человека.

Погоня за удовольствиями тела и символами социального статуса не дает счастья. Счастье может дать только интеллект.

Интеллектуальная потребность у человека только одна — это вдохновение. Вдохновение — это особое состояние работы интеллекта. Вдохновенный интеллект работает на пике своих возможностей, с максимальной отдачей.

Внутренне эта потребность осознается как стремление к познанию и успеху. Стремление к познанию выражается сначала в любознательности, а по мере накопления знаний — в  желании проникнуть в самые глубокие тайны мироздания. Узнать самые потаенные подробности.

Стремление к успеху выражается в желании переделать этот мир. Разобрать каждое явление на винтики, а потом собрать в лучшей конфигурации.

У гармонично развитого человека познание и успех идут вместе, создавая ощущение бурлящего потока жизни. Когда этот поток накрывает человека с головой, то наступает состояние вдохновения.

Сферы применения вдохновения очень широки. Они включают и науку, и искусство, и политику, и спорт. Во всех случаях человек стремится познавать и достигать успеха. Вдохновение может быть направлено и на себя — тогда рождается потребность в самопознании и самосовершенствовании.

Потребности человека.

Читайте также:
Психогигиена мыслей.
Самоактуализация.
Мотивация — формирование и управление.

Интеллектуальное развитие детей — Fraser Health Authority

Как стимулировать интеллектуальный рост.

Что такое когнитивное или интеллектуальное развитие?

Когнитивное или интеллектуальное развитие означает рост способности ребенка мыслить и рассуждать. Речь идет о том, как они организуют свой разум, идеи и мысли, чтобы понять мир, в котором живут.

Некоторые вехи интеллектуального развития, которые вы можете заметить у пяти- и шестилетних детей, включают:0005

• Увеличение словарного запаса до 2000 слов, предложений из пяти и более слов.
• Может считать до 10 объектов одновременно, может копировать сложные формы.
• Начинает рассуждать и спорить, использует такие слова, как почему и потому что.
• Понимание таких понятий, как вчера, сегодня и завтра.
• Может сидеть за партой, следовать указаниям учителя и самостоятельно выполнять простые задания.

Некоторые вехи интеллектуального развития, которые вы можете заметить у детей в возрасте от 7 до 11 лет, включают:

• Более продолжительная концентрация внимания и готовность брать на себя больше ответственности, например, выполнять работу по дому.
• Понимать дроби, деньги и концепцию пространства.
• Может указывать время и называть месяцы и дни недели по порядку.
• Наслаждайтесь чтением книги самостоятельно.

Подростки в возрасте от 12 до 18 лет способны к сложному мышлению. Это включает в себя способность:

• Думать абстрактно о возможностях.
• Разум из известных принципов, формирование собственных новых идей или вопросов.
• Рассмотрите множество точек зрения, сравнивая или обсуждая идеи или мнения.
• Думая о процессе мышления, осознавая акт мыслительных процессов.

Узнайте больше об этапах интеллектуального роста и развития детей.

Как я могу способствовать интеллектуальному развитию ребенка в возрасте от 5 до 11 лет?

Важно, чтобы родители и лица, осуществляющие уход, понимали текущий интеллектуальный уровень своего ребенка, чтобы они могли предлагать мероприятия, способствующие когнитивному или интеллектуальному развитию своего ребенка. Творческая и художественная игра помогает в обучении и развитии, позволяя детям участвовать в решении проблем, где нет правильных ответов. В творческой деятельности процесс важнее конечного продукта.

• Посещение библиотеки повысит их словарный запас, воображение и желание учиться. Читательский билет — отличный способ познакомить ребенка с понятиями заимствования и ответственности.
• Познакомьте ребенка с музеями, новыми районами и выставками.
• Проводите как можно больше времени без перерыва со своим ребенком один на один.
• Избегайте длительного просмотра телевидения, видео и компьютерных игр.
• Организуйте домашнее задание и распорядок дня в своем доме.
• Если вас беспокоит успеваемость вашего ребенка, поговорите с учителем вашего ребенка.

Какие виды интеллектуального роста происходят в подростковом возрасте?

Ребенок раннего подросткового возраста:

• Использует более сложное мышление, ориентированное на принятие личных решений в школе и дома.
• Начинает использовать формальные логические операции в школьных заданиях.
• Начинает сомневаться в авторитетах и ​​стандартах общества.
• Начинает формировать и высказывать собственные мысли и взгляды на различные темы. Вы можете услышать, как ваш ребенок говорит о том, какие виды спорта или группы он предпочитает и какие родительские правила следует изменить.

Ребенок среднего подросткового возраста:

• Расширяет мышление, включая более сложные, философские и футуристические вопросы.
• Часто более подробно расспрашивает, более подробно анализирует.
• Думает и начинает формировать свой собственный этический кодекс (Что я считаю правильным?).
• Думает о разных возможностях и начинает развивать свою личность (Кто я?).
• Начинает систематически рассматривать возможные будущие цели (Чего я хочу?).

Ребенок в позднем подростковом возрасте:

• Использует сложное мышление, чтобы сосредоточиться на менее эгоистичных концепциях и принятии личных решений.
• Усилил мысли о глобальных понятиях, таких как справедливость, история, политика и патриотизм.
• Часто вырабатывает идеалистические взгляды на темы, может спорить и развивать нетерпимость к противоположным взглядам.
• Начинает думать о карьерных решениях и своей новой роли во взрослом обществе.

Узнайте больше об этапах интеллектуального роста и развития детей.

Как я могу способствовать здоровому интеллектуальному развитию моего подростка?

По мере взросления дети становятся более изощренными в своем мышлении, становятся более логичными и систематическими в своих мыслительных процессах. Чтобы улучшить их когнитивное развитие на этом этапе:

• Включайте их в обсуждения различных тем, проблем и текущих событий.
• Поощряйте их делиться с вами идеями и мыслями.
• Поощряйте их мыслить независимо, развивать собственные идеи и ставить цели.
• Предложите им подумать о возможностях будущего.
• Хвалите и хвалите их за продуманные решения.
• Помогите им переоценить плохо принятые решения.

Ресурсы

• О здоровье детей: Когнитивное развитие детей школьного возраста
• Здравоохранение, социальная помощь и услуги для детей: введение в интеллектуальное развитие
• Медицинский центр Университета Рочестера: Энциклопедия здоровья
• HealthLink BC: этапы роста и развития
• HealthyFamilies BC: социальные и эмоциональные изменения в подростковом возрасте

Интеллектуальное развитие детей | Ezyschooling

Образование

6-8

Химанджи Бора

2 года назад

«Интеллектуальный рост должен начинаться с рождения и прекращаться только после смерти».

Альберт Эйнштейн

Интеллект — это адаптация к новым ситуациям. Когда ситуация новая и когда нет опорных рефлексов, субъект вынужден искать что-то новое. Многочисленными исследованиями было установлено, что девяносто процентов мозга развивается к шести годам. Фундамент для дальнейшего обучения закладывается в первые годы жизни.

В первые пять лет дети быстро растут и развиваются в четырех основных областях развития:

моторное (физическое),

языковое и коммуникативное,

когнитивное и

социальное/эмоциональное.

Интеллектуальное развитие относится к изменениям, которые происходят в результате роста и опыта в мышлении, рассуждениях, связях, суждениях, осмыслении и т. д. Это изменения, очевидные у детей как часть интеллектуального развития. Когнитивное развитие — это то, как дети думают, исследуют и выясняют вещи. В основном, это развитие знаний, навыков, решения проблем и предрасположенностей, которые помогают детям думать и понимать окружающий их мир. Развитие мозга является частью когнитивного развития.

Дети в раннем возрасте не только растут физически, но и быстро развиваются умственно. Они продолжают совершенствовать свои навыки наблюдения и взаимодействия с миром. Даже младенцы и малыши приобретают имплицитные теории для объяснения действий объектов и поведения людей. Позже эти теории легли в основу причинного обучения и более сложного понимания физического и социального мира.

Интеллектуальное развитие связано с обучением. Речь идет о том, как люди организуют свой разум, идеи и мысли, чтобы понять мир, в котором они живут. Основные области интеллектуального развития:

Развитие речи – помогает нам упорядочивать мысли и понимать окружающий мир. Это помогает человеку задавать вопросы и превращать простые идеи в более сложные идеи. Развитие речи зависит от модели развития ребенка, возраста, возможности экспериментировать и использовать язык. Это основная индивидуальная потребность в общении, и язык является инструментом, который позволяет это сделать.

Когнитивное развитие – о том, как мы используем свой разум и организуем мышление, чтобы понимать окружающий мир. Когнитивное развитие зависит от модели развития ребенка, возможности играть с игрушками и играми, а также опыта действий и событий. Когнитивное развитие включает в себя воображение — способность представлять вещи, когда их нет перед вами. Используя свое воображение, дети предаются ролевой игре, ролевой игре, рассказывают истории, рисуют, раскрашивают, читают, делают модели и наряжаются.

Чтение — важный интеллектуальный навык. Ребенок рождается в среде, где он постоянно окружен словами и символами. Обучение чтению — это умение распознавать, интерпретировать и понимать сотни символов и их комбинаций, чтобы они имели значение. Процесс постепенный и имеет шаблон:

распознает изображение,

связывает буквенный символ с изображением,

распознает комбинации букв и связывает изображение с символом.

Для интеллектуального развития ребенка важную роль играют родители и школа. Роль родителя заключается в том, чтобы проводить время, наблюдая за своим ребенком и взаимодействуя с ним, и предоставлять ему возможности. Родители также помогают детям учиться и развиваться, знакомясь с новыми вещами и заставляя их посещать интересные места или предоставляя дома различные материалы, включая предметы домашнего обихода, игрушки и книги.

Кроме того, школы играют важную роль во всех аспектах всестороннего развития детей. Школы обеспечивают структурированную модель образования и способствуют умственному и психологическому росту и развитию детей. Школа влияет на успеваемость детей, приобретение ими грамотности, счета и научных знаний. Школа выступает в качестве основы жизни ребенка. Таких школ Delhi International School , которая верит в создание глобальных голов с сердцами.

Школа всегда старается предоставить опыт и ситуации, в которых учащиеся могут обдумать и поразмышлять над ценностями и воплотить это размышление в действие с глобальным измерением. Международная школа Дели делает упор на инклюзивное образование, чтобы можно было развивать способности каждого ребенка. Эта школа предоставляет различные навыки, которые помогают их ученикам эффективно изучать все и вся, начиная с

Сотрудничество

Communication

Воображение

Критическое мышление

Быть творческим

— цифровой грамот

Ведущий

Обучение, применение и отражение 9000

Интеллектуальное развитие у детей, как правило охват, понимание информации, рассуждение, обучение, запоминание, решение проблем и мышление — от рождения до взрослой жизни. Понимание этой области развития дает вам представление о способности ваших детей к логическому мышлению на разных возрастных уровнях.

Вот как вы можете способствовать интеллектуальному развитию своих детей:

Развитие навыков решения проблем

Формирование навыков решения проблем в период формирования ваших детей может быть чрезвычайно полезным для их жизни. Вы можете поощрять их играть в настольные игры, интеллектуальные игры и головоломки. Мотивируйте их придумывать собственные оригинальные идеи, терпеливо ожидая и выслушивая их. Развивающие развивающие занятия для малышей, развивающие занятия для дошкольников и развивающие занятия для малышей – хороший способ развития интеллектуальных способностей.

Повышение внимания 

Повышение концентрации внимания может сыграть жизненно важную роль в когнитивном развитии ваших детей и малышей. То, сколько внимания ваши дети уделяют заданию, зависит от того, нравится им это или нет. Поскольку детям, поступающим в школу, приходится выполнять более структурированные, повторяющиеся и академические задачи, такие как письмо и чтение, их задачи необходимо сделать интересными для них.

Улучшение памяти

Память — сложный процесс. Существует целый ряд стратегий, которые помогут вашим детям вспомнить информацию. Вы можете научить их запоминать последовательность букв разных слов, названия животных, используя их уникальные атрибуты, и названия мест с определенными достопримечательностями. Покажите себя любящим и заботливым родителем. Используйте передовой опыт, чтобы воспитывать и баловать своих детей. Важно, чтобы с самого начала их жизни основное внимание уделялось их физическому, эмоциональному и интеллектуальному развитию.

 

 

Эта статья была проверена нашей комиссией. Точки зрения, мнения и предложения, изложенные в этой статье, были выражены с учетом наилучших интересов других родителей. Мы надеемся, что статья оказалась для вас полезной.

ТЕГИ

• когнитивные функции

• Интеллект

• Интеллектуальное развитие

Psychiatry.

org — Что такое умственная отсталость?

Умственная отсталость ¹ включает проблемы с общими умственными способностями, которые влияют на функционирование в двух областях:

• Интеллектуальное функционирование (например, обучение, решение проблем, суждение).
• Адаптивное функционирование (повседневная деятельность, такая как общение и независимая жизнь).

Кроме того, интеллектуальный и адаптивный дефицит начинается в раннем периоде развития.

Умственной отсталостью страдает около 1% населения, из них около 85% имеют легкую умственную отсталость. У мужчин чаще, чем у женщин, диагностируют умственную отсталость.

Диагностика умственной отсталости

Умственная отсталость определяется проблемами как интеллектуального, так и адаптивного функционирования.

Интеллектуальное функционирование измеряется с помощью индивидуально проводимых и психометрически достоверных, комплексных, культурно приемлемых и психометрически обоснованных тестов интеллекта. Хотя для диагностики больше не требуется конкретный полномасштабный тест IQ, стандартизированное тестирование используется как часть диагностики состояния. Полная оценка IQ от 70 до 75 указывает на значительное ограничение интеллектуального функционирования. ² Однако показатель IQ следует интерпретировать в контексте трудностей с общими умственными способностями человека. Кроме того, баллы по субтестам могут значительно различаться, так что полномасштабный балл IQ может не точно отражать общее интеллектуальное функционирование. Следовательно, при интерпретации результатов тестов IQ необходимо клиническое суждение.

Рассматриваются три области адаптивного функционирования: ³

1. Концептуальная – язык, чтение, письмо, математика, рассуждение, знания, память.
2. Социальный – эмпатия, социальное суждение, коммуникативные навыки, способность следовать правилам и способность заводить и поддерживать дружеские отношения.
3. Практический – независимость в таких областях, как уход за собой, выполнение служебных обязанностей, управление деньгами, отдых и организация школьных и рабочих задач.

Адаптивное функционирование оценивается посредством стандартизированных измерений с индивидуумом и интервью с другими людьми, такими как члены семьи, учителя и опекуны.

Умственная отсталость определяется как легкая (большинство людей с умственной отсталостью относится к этой категории), умеренная или тяжелая. Симптомы умственной отсталости начинаются в детстве. Задержки в речи или двигательных навыках могут быть замечены в возрасте двух лет. Однако легкая степень умственной отсталости может быть не выявлена ​​до школьного возраста, когда у ребенка возникают трудности с учебой.

Причины

Существует множество различных причин умственной отсталости. Это может быть связано с генетическим синдромом, таким как синдром Дауна или синдром ломкой Х-хромосомы. Он может развиться после таких заболеваний, как менингит, коклюш или корь; может возникнуть в результате травмы головы в детстве; или может возникнуть в результате воздействия токсинов, таких как свинец или ртуть. Другие факторы, которые могут способствовать умственной отсталости, включают пороки развития головного мозга, материнские заболевания и влияние окружающей среды (алкоголь, наркотики или другие токсины). Различные события, связанные с родами, инфекции во время беременности и проблемы при рождении, такие как нехватка кислорода, также могут способствовать этому.

Лечение

Умственная отсталость — это пожизненное заболевание. Тем не менее, раннее и постоянное вмешательство может улучшить функционирование и позволить человеку процветать на протяжении всей жизни. Основные медицинские или генетические заболевания и сопутствующие состояния часто усложняют жизнь людей с умственной отсталостью.

После постановки диагноза помощь людям с умственной отсталостью сосредоточена на изучении сильных сторон и потребностей человека, а также на поддержке, в которой он или она нуждается, чтобы функционировать дома, в школе/на работе и в обществе.

Услуги для людей с ограниченными интеллектуальными возможностями и их семей могут предоставить поддержку, позволяющую полностью включиться в жизнь общества. Могут помочь различные виды поддержки и услуг, например:

• Раннее вмешательство (младенцы и дети ясельного возраста).
• Специальное образование.
• Поддержка семьи (например, группы временного ухода для семей).
• Услуги по переходу от детства к взрослой жизни.
• Профессиональные программы.
• Дневные программы для взрослых.
• Жилье и жилые варианты.
• Управление делами.

В соответствии с федеральным законом (Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями, IDEA, 1990 г.) службы раннего вмешательства работают над выявлением и оказанием помощи младенцам и детям младшего возраста с ограниченными возможностями. Федеральный закон также требует, чтобы специальное образование и сопутствующие услуги были доступны бесплатно для каждого ребенка с инвалидностью, включая умственную отсталость.

Кроме того, поддержка может исходить от семьи, друзей, коллег, членов сообщества, школы, бригады врачей или системы обслуживания. Коучинг по трудоустройству является одним из примеров поддержки, которую может оказать система обслуживания. При надлежащей поддержке люди с ограниченными интеллектуальными возможностями способны успешно выполнять продуктивную роль в обществе.

Диагноз часто определяет право на получение услуг и защиту прав, таких как специальные образовательные услуги и услуги на дому и по месту жительства. Американская ассоциация лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями и нарушениями развития (AAIDD) подчеркивает, что основная причина оценки лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями заключается в том, чтобы иметь возможность определить и внедрить поддержку и услуги, которые помогут им процветать в обществе на протяжении всей их жизни.

Связанные и сопутствующие состояния

Некоторые нарушения психического здоровья, развития нервной системы, заболевания и соматического состояния часто сочетаются у лиц с умственной отсталостью, включая расстройства аутистического спектра, церебральный паралич, эпилепсию, синдром дефицита внимания и гиперактивности, расстройство импульсивного контроля, и депрессия и тревожные расстройства. Выявление и диагностика сопутствующих состояний может быть сложной задачей, например, распознавание депрессии у человека с ограниченными вербальными способностями. Семейные опекуны очень важны для выявления тонких изменений. Точная диагностика и лечение важны для здоровой и полноценной жизни любого человека.

• Расстройство аутистического спектра
• Синдром дефицита внимания и гиперактивности
• Нарушение контроля импульсов
• Депрессия
• Тревожные расстройства.

Советы для родителей

• Обратитесь за помощью, узнайте об инвалидности вашего ребенка.
• Свяжитесь с другими родителями детей с ограниченными возможностями.
• Будьте терпеливы; обучение может идти медленнее для вашего ребенка.
• Поощряйте самостоятельность и ответственность.
• Узнайте, какие образовательные услуги заслуживает ваш ребенок.
• Изучите законы, которые написаны, чтобы помочь вашему ребенку прожить лучшую жизнь.
• Ищите в своем сообществе возможности для социальных, развлекательных и спортивных мероприятий (таких как «Лучшие друзья» или «Специальная Олимпиада»).

Ссылки

1. Термин «умственная отсталость», используемый в DSM-5, заменяет «умственную отсталость», использовавшуюся ранее.
2. Большинство людей, 68%, имеют IQ от 85 до 115.
3. Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, пятое издание. Арлингтон, Вирджиния Издательство APA. 2013.

Обзор врача

Mary Ann Schaepper, M.D., M.Ed, DFAPA

Mark Hauser, M.D., DFAPA

Faisal Kagadkar, M.D.

август 2021

Интеллект и когнитивное развитие и когнитивное развитие и детский родители обычно думают об интеллектуальном или когнитивном развитии, они больше думают об обучении академическим навыкам и создании базы знаний. Обычно они ограничивают свою концепцию знанием цветов, распознаванием форм, изучением алфавита и, конечно же, «3П», состоящими из чтения, письма и арифметики.

Однако когнитивное и интеллектуальное развитие гораздо шире. Когнитивное развитие и интеллектуальное развитие действительно сосредоточены на том, как происходят изменения в мозге, связанные с тем, как мы думаем и учимся по мере нашего роста. Дети не просто знают меньше, чем взрослые, существуют различия в том, как они думают и понимают свой опыт. Приведенная ниже таблица дает лучшее представление о том, что мы подразумеваем под когнитивным развитием.

Веха	Описание	Приблизительный возраст
Постоянство раннего объекта.	Следит за объектом вне поля зрения, ищет частично скрытый объект. Постоянство объекта ссылка на ответ	9 месяцев
Функциональное использование предметов	Понимает, для чего используются предметы	12-15 месяцев
Репрезентативная игра	Притворяется, что использует другие предметы или куклы	18 месяцев
Символическая игра	Использует объект, чтобы символизировать что-то еще во время ролевая игра	2–3 года
Доакадемические навыки	Знает буквы, цифры, формы, цвета и счет	3-5 лет
Логическое мышление	Понимание сохранения материи, многостадийность решение проблем; понимает, что могут быть разные точки зрения	6-12 лет
Абстрактное мышление	Способность выдвигать гипотезы, мыслить абстрактно, делать выводы	>13 лет

когнитивного развития, основанного на его наблюдениях за детьми и посредством экспериментов с детьми, чтобы выяснить, как они учатся и развиваются, и определить, в каком возрасте они приобретают различные знания и навыки. Пиаже рассматривал интеллект как активный, конструктивный и динамичный процесс. Он заявил, что ошибки, которые дети совершают в своем мышлении, указывают на характер их мыслительных процессов. По мере развития детей структура их мышления меняется, и эти новые способы мышления основываются на прежних структурах, которые он назвал схемами. Согласно теории Пиаже, дети от природы любознательны и начинают исследовать, экспериментировать и наращивать базу знаний и набор навыков по мере продвижения вперед. В некотором роде дети и любят «маленьких ученых». В какой-то момент ребенок коснется предмета, например, чего-то на мобиле для кроватки, и заметит, что он движется. Затем он/она пробует это с другими объектами. По мере взросления их мозга и физического развития у них появляется больше возможностей для исследования окружающего мира. Благодаря игре и взаимодействию с другими людьми в их окружении маленькие дети изучают новые вещи и добавляют их в свою базу данных, потому что всегда существует несоответствие между тем, что они знают, и тем, что им нужно знать. Пиаже предположил, что ребенок использует два процесса, пытаясь лучше понять свой постоянно расширяющийся мир. Он определяет их как (1) ассимиляцию, при которой они продолжают открывать новую информацию, которую они пытаются вписать в одну из своих схем, и (2) адаптацию, когда новая информация не совсем вписывается в одну из их схем, ребенок модифицирует ее. схема размещения новой информации. Этот процесс повторяется каждый раз, когда ребенок открывает для себя что-то новое. Благодаря своим наблюдениям Пиаже выделил четыре стадии когнитивного развития:

1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет)
2. Предоперационная стадия (2-7 лет)
3. Конкретно-операционная стадия (7-12 лет)
4. Формальная операционная стадия (12 лет и старше)

В то время как Пиаже считал, что детей запрограммировали переходить от одной стадии к другой по мере развития их мозга. Другой теоретик, Лев Выготский, заявил, что когнитивное развитие происходит в результате социального взаимодействия с другими людьми. Он называет это социальным конструктивизмом. Он описал три способа, которыми более опытный человек делится с ребенком знаниями и навыками. Он определил их как (1) Зону ближайшего развития, то есть то, что ребенок не может сделать в одиночку, но может сделать с небольшой помощью человека с большими навыками и знаниями, (2) Подмости, в которых участвует более знающий человек, помогающий ребенку приобрести получить новую информацию или освоить новый навык и (3) частную речь, при которой ребенок разговаривает сам с собой, часто вслух, чтобы направлять свои действия. Родители могут видеть, как их ребенок пытается что-то сделать, подойти и показать ему, как это делать, а затем рассказать ребенку о процессе, пока он не начнет делать это самостоятельно. В других ситуациях родитель может почувствовать, что ребенок готов научиться чему-то, например, решать простую головоломку на доске или изучать формы и цвета. Они представят ребенку материалы и позволят ребенку попробовать самостоятельно, а если у него возникнут трудности, они направят его. Во время этого опыта ребенок не только изучает новые вещи, но и продолжает общаться с родителями, а также общаться, благодаря чему они развивают навыки социализации и языковые навыки. Когда дети идут в школу, они получают более формальное обучение. Большинство школ основывают свой подход к обучению на основе теорий Пиаже и Выготского. Роль родителя заключается в том, чтобы проводить время, наблюдая за своим ребенком и взаимодействуя с ним, и предоставлять ему возможности учиться и развиваться, знакомя его с новыми вещами, водя его в интересные места или предоставляя материалы дома, включая предметы домашнего обихода, игрушки и книги. . Игра с родителями, игра в одиночку и игра с другими детьми являются ключом к развитию ребенка, что способствует не только когнитивному развитию, но и физическому, социальному и языковому развитию. Играть означает взаимодействовать с людьми и объектами, а не смотреть видео или играть в электронные игры. Игра также означает выход на улицу, чтобы исследовать и заниматься физической активностью. Исследования показывают, что отсутствие физических упражнений и чрезмерное воздействие электроники всех видов приводит к плохому физическому развитию, а также к ухудшению внимания и концентрации.

Советы для родителей

Несколько вещей, которые родители могут сделать для поощрения когнитивного развития

• Лучшее, что могут сделать родители, это поиграть с вашими детьми (от младенцев до подростков), занимаясь тем, что нравится вам обоим.
• Познакомьте ребенка с музыкой с раннего возраста. Пойте им и с ними. Включите фоновую музыку разной музыки, пока вы играете с ребенком. Подарите ребенку музыкальный набор. Научите их играть на клавиатуре. Берите их на уроки музыки. Мы настоятельно рекомендуем программу Yamaha, которая начинается с дошкольного возраста и продолжается до средней школы. Они изучают теорию музыки, как играть на музыкальных инструментах и ​​как писать собственную музыку. Ходите на детские концерты.
• Познакомьте своих детей с искусством. Мелки и другие художественные материалы должны быть доступны. У юного Рембрандта есть национальный справочник художественных классов.
• Проведите время с младшими детьми и почитайте им. Когда они смогут читать самостоятельно, поощряйте чтение и обсуждайте с ними то, что они читают. Задавать вопросы.
• Играйте с ребенком в игры, начиная с «погладить тортик» и заканчивая карточными и настольными играми. Устройте семейный вечер игр.
• Побуждайте ребенка выходить на улицу. Упражнения и свежий воздух полезны для развития мозга. Возьмите их в парк, на пляж или в лес.
• Отправляйтесь на прогулку на природу и расскажите о том, что видите. Получить книги или информацию о вещах, представляющих интерес. Смотрите телепередачи на темы, которые им интересны, и говорите об этом позже. Вот 12 лучших телеканалов для детей: Discovery, Animal Planet, Science Channel, History Channel, Nickelodeon, Nick Jr, The Learning Channel, Disney Channel, PBS и Sprout.
• Познакомьте их с местной библиотекой. Получить карту. Поговорите с детским библиотекарем, чтобы он порекомендовал книги для вашего ребенка. Кроме того, спросите о программах, которые у них есть для детей.
• Узнайте в местном колледже и департаменте отдыха и парков о специальных программах для детей и подростков.
• Ходите в музеи всех видов и к любым другим достопримечательностям вокруг вас.
• Совершайте поездки в места, где можно развлечься и побыть на природе или посетить культурные или исторические центры.
• Пусть играют с вещами в доме. Принесите коробку или две домой и посмотрите, что они могут сделать.
• Выбирайте игрушки с игровой ценностью (с ними можно притворяться, строить что-то, чему-то учиться) и соответствующие возрасту. У Amazon есть отличный отдел игрушек, который предоставляет отличные инструменты для выбора правильных игрушек для вашего ребенка.

Книги, рекомендуемые для родителей

Возраст и этапы: руководство для родителей по нормальному развитию в детстве Полное руководство для родителей по психологическому развитию вашего ребенка от рождения до 10 лет Написано в увлекательном практическом стиле, Возраст и этапы предлагает вы узнаете о преимуществах самых последних исследований в области развития детей, включая полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка. Чарльз Шефер и Тереза ​​Фой ДиДжеронимо расскажут вам, какого поведения вы можете ожидать, когда ваш ребенок вырастет, и как вы можете помочь ему или ей перейти на следующий уровень развития. Они включают в себя многочисленные примеры, истории и задания, которые вы можете использовать немедленно, чтобы положительно повлиять на развитие вашего ребенка.

 

Растущий ум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста  Приветствуется родителями и педагогами,  Растущий ум вашего ребенка  – это окно в увлекательный процесс развития и обучения мозга. Он исследует корни эмоций, интеллекта и творчества, переводя самые современные научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

Д-р Хили также занимается академическим обучением, предлагая бесчисленное множество советов о том, как родители могут помочь без давления. Она объясняет основы чтения, письма, правописания и математики и показывает, как помочь детям всех возрастов развить мотивацию, внимание, критическое мышление и навыки решения проблем. Мозг «да»: как воспитать в ребенке мужество, любознательность и устойчивость , отвечая реактивностью вместо восприимчивости. Это то, что авторы бестселлеров New York Times Дэниел Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон называют реакцией без мозгов. Но наших детей можно научить подходить к жизни с открытостью и любопытством. Родители могут развивать у своих детей способность говорить миру «да» и приветствовать все, что может предложить жизнь, даже в трудные времена. Вот что значит культивировать мозг «да». Когда дети работают с мозгом «Да», они более склонны рисковать и исследовать. Они более любопытны и изобретательны, меньше беспокоятся об ошибках. У них лучше складываются отношения, они более гибкие и устойчивые, когда дело доходит до преодоления невзгод и сильных чувств. Они работают по четкому внутреннему компасу, который направляет их решения, а также то, как они относятся к другим. Руководствуясь своим мозгом «Да», они становятся более открытыми, творческими и устойчивыми. В «Мозге «да» авторы дают родителям навыки, сценарии, идеи и занятия, чтобы привести детей всех возрастов в исключительно полезное состояние «да». Вы научитесь. Mind Benders: навыки дедуктивного мышления    Mind Bendersreg — это самые продаваемые головоломки на дедуктивное мышление, развивающие логику, понимание прочитанного и умственные организационные навыки, которые жизненно важны для получения высоких оценок и лучших результатов тестов по всем предметам. Они также отлично подходят для развития реальных навыков решения проблем. Методы Ваши ученики научатся тщательно анализировать каждый Mind Bendersreg; головоломки и ее подсказки, определяя логические ассоциации между людьми, местами и вещами. Ключ в том, чтобы начать с наиболее очевидных ассоциаций, а затем вывести менее очевидные ассоциации, пока все, наконец, не совпадет. Преподавательская поддержка Включает пошаговые инструкции и подробные ответы. Уровни книги возрастают по сложности в пределах диапазона оценок. (от детского сада до 12-го класса)

Правила мозга для ребенка (обновленные и расширенные): как воспитать умного и счастливого ребенка с нуля до пяти   Джон Медина показал нам, как на самом деле работает наш мозг, и почему мы должны перестроить наши рабочие места и школы. Теперь, в «Правилах мозга для ребенка », он делится последними научными данными о том, как вырастить умных и счастливых детей от нуля до пяти лет. Этой книге суждено совершить революцию в воспитании детей. Только один из сюрпризов: как лучше всего отправить детей в выбранный ими колледж? Научите их импульсивному контролю.

«Правила работы мозга ребенка»  преодолевает разрыв между тем, что знают ученые, и тем, что практикуют родители. С помощью увлекательных и забавных историй Медина, специалист по молекулярной биологии развития и папа, раскрывает, как развивается мозг ребенка, и что вы можете сделать, чтобы оптимизировать его.

Серия Gymboree «Занятия для детей»  Мы настоятельно рекомендуем эту серию для родителей, потому что в книгах представлено множество игровых заданий «как это сделать», которые способствуют (обеспечивают основу) развитию ребенка. От младенцев до детей младшего возраста они охватывают когнитивное, языковое, физическое и социальное развитие. Эти занятия не только стимулируют развитие, но и укрепляют отношения между родителями и детьми. Кроме того, они интересны как родителям, так и детям.

Видео по когнитивному развитию

Другие статьи по когнитивному развитию

Камни вехи когнитивного развития:

Младенцы (от 0 до 18 м) Малыши (18 мес – 3 года) Дошкольники (3–5 лет) Школьный возраст (6 лет – 12 лет) )Подростки (13-18)

От рождения до шести месяцев

• Внимательно слушает звуки и голоса (к 1 месяцу)
• Намеренно кричит о помощи (к 1 месяцу)
• Координирует движения глаз (к 2 месяцам)
• Обнаруживает руки и ноги как продолжение себя (к 3 месяцам)
• Любит повторять приятные действия (к 4 месяцам)
• Узнает и реагирует на имя (к 5 месяцам)
• Внимательно изучает объекты (к 6 месяцам)
• Распознает собственное имя и реагирует на него.
• Различает знакомые и незнакомые лица.
• Демонстрирует счастье и несчастье звуками.
• Демонстрирует память, ожидая, пока готовится кормление, и переставая плакать, когда человек входит в комнату.
• Ждет кормления на виду.

От 6 до 12 месяцев

• Предвосхищает события (к 7 месяцам)
• Находит спрятанные предметы (к 10 месяцам)
• Может показывать на части тела
• Волны до свидания
• Выполняет простые указания.
• Поиск исчезнувшего объекта.
• Высыпает предметы из контейнера и кладет их обратно.
• Имитирует действия других.
• Понимает основные причинно-следственные связи (прикосновение к горячей плите обжигает руку).
• Любит повторение событий.
• Ненадолго наслаждается книгой с картинками.
• Собирает простые матрешки.

От 12 до 18 месяцев

• Узнает членов семьи на фотографиях
• Увлекается причинно-следственными связями
• Способен делать выбор между четкими альтернативами
• Начинает решать проблемы
• Помнит больше
• Учится, исследуя.
• Реагирует на простые указания.
• Указывает на знакомые объекты по запросу.
• Помнит, где находятся вещи в разных частях дома (комнаты).
• Охотится за спрятанной игрушкой.
• Проявляет кратковременный интерес к книжке с картинками.
• Дает механическую игрушку воспитателю для активации.
• Помещает большую круглую фигуру на доску.

От 18 до 24 месяцев

• Сортирует формы и цвета
• Имитирует поведение взрослых
• Показывает и называет предметы
• Обращается к себе по имени
• Изучает такие понятия, как форма и вес, помогая
  6 9 когда он/она двигается и играет с предметами в окружающей среде.
• Указывает на части тела по запросу.
• Подтверждает отсутствие знакомых (указывает на дверь, говорит, что ушел).
• Показывает и называет предметы в книге.
• Начинает распознавать формы.
• Любит причинно-следственные связи (бить в барабан, включать телевизор).
• Выполняет простые инструкции.
• Запрашивает названия объектов.
• идентифицирует больше объектов с именами

от двух до трех лет

• Познает размер
• Начало понимания временных последовательностей (например, до обеда)
• Матчи.0015 Начинает думать о последствиях
• Способен долго концентрироваться
• Выполняет простые указания.
• Любит рассказывать пальчиковые игры, детские стишки и песенки.
• Повтор рекламы на радио и телевидении.
• Реагирует на ритмы.
• Изучает простые отношения, такие как большое и маленькое.
• Изобретает простые предложения для выражения мыслей.
• Использует имена знакомых людей и предметов.
• Запрашивает названия объектов.

От трех до четырех лет

• Любопытно, как все работает.
• Начинает понимать рассуждения опекунов.
• Интересует размер и форма.
• Идентифицирует цвета.
• Считает от одного до десяти.
• Подсчитывает два или более объектов.
• Задает вопросы почему.
• Отвечает на вопросы как.
• Узнает имя, адрес, номер телефона, пол, возраст и имена родителей.
• Поднимает пальцы, показывая возраст.
• Говорит в туалете и смеется.
• Любит делать что-то для себя.
• Развивает лучшее понимание причины и следствия.
• Различает правду и вымысел

От четырех до пяти лет

• Понимает специальные понятия (например, вокруг, впереди, высоко, рядом) головоломка
• Начинает понимать понятия времени
• Понимает простые математические понятия
• Запоминает основные детали магазина.
• Улучшает способность рассуждать.
• Знает день рождения.
• Обозначает такие монеты, как пенни, никель и десять центов.
• Понимает времена года.
• Начинает понимать необходимость правил.
• Понимает концепцию текстуры, размера, расстояния и температуры.
• Формирует логические выводы.
• Любит игры, проверяющие способности.
• Улучшает их способность помнить прошлые события.
• С трудом понимает время.

От пяти до шести лет

• Учиться правильному на неправильном.
• Принимает правила, но не всегда понимает причину.
• Любит рутину.
• Проявляет повышенную продолжительность концентрации внимания и концентрации.
• Следует инструкциям относительно чисел.
• Понимает такие термины, как больше и меньше.
• Использует много слов, не понимая определений.
• Разбирается просто. классификации, такие как группы деревьев и животных.
• Раскладывает кубики и игрушки по порядку (от мала до велика).
• Задает много вопросов, особенно «Почему?»

От шести до девяти лет

• Задает более сложные вопросы.
• Желает подробных ответов.
• Проявляет необычный интерес к числам.
• Принимает и понимает правила.
• Повышает концентрацию внимания.
• Любит активные соревновательные игры.
• Любит простые игры, такие как шашки и карты.
• Рисует символические изображения.
• Понимает ценность монет.
• Любит хобби и коллекции.
• Любит экспериментировать.
• Любит играть с куклами, кубиками и инструментами.

От 9 до 12 лет

• Распознает проблемы и может найти решения.
• Делает выводы из увиденного.
• Учит обобщать и делать выводы.
• Интересует фактическая информация.
• Увлекается групповыми проектами, такими как наука и искусство.
• Любит конструировать вещи.
• Любит познавать животных.
• Применяет математические понятия в повседневной жизни.
• Подолгу занимается хобби и ремеслами.
• Увеличивает память и мышление
• Становится более абстрактным.
• Понимает цену деньгам.

13–14 лет

• Растущая способность к абстрактному мышлению
• В основном интересует настоящее с ограниченным вниманием к будущему
• Интеллектуальные интересы расширяются и становятся более важными
• Более глубокое нравственное мышление

14–18 лет

• Постоянный рост способности к абстрактному мышлению6 способность ставить цели
• Интерес к моральным рассуждениям
• Размышление о смысле жизни

Удовлетворение эмоциональных потребностей при умственной отсталости – Hogrefe Publishing

Помощь людям с ограниченными интеллектуальными возможностями улучшить свое психическое здоровье и качество жизни

• Представляет новую модель эмоционального развития, основанную на фактических данных в соответствии с образцом
• Подробное руководство по применению подхода на практике
• Полный набор примеров из практики

Подробнее о книге

Используя перспективу развития, авторы предлагают новую комплексную модель поддержки людей с умственной отсталостью (ИД). Эта концепция основана на недавних достижениях в подходах, основанных на информации о привязанности, за счет более широкого понимания социальных, эмоциональных и когнитивных компетенций людей с ИН, основанного на нейробиологии и психологии развития. В книге подробно исследуется, как сложное поведение и проблемы с психическим здоровьем возникают у людей с ИД, когда их основные эмоциональные потребности не удовлетворяются окружающими. Используя индивидуально разработанные вмешательства, которые дополняют существующие модели ухода, практикующие врачи могут помочь облегчить процессы взросления и уменьшить поведение, которое бросает вызов другим. В результате можно улучшить «приспособленность» человека к его или ее индивидуальной среде. Примеры из практики, приведенные в книге, иллюстрируют, как работает этот подход, ориентируя вмешательства на стадию эмоционального развития человека.

Эта книга будет интересна широкому кругу специалистов, работающих с людьми с ИД, в том числе: клиническим психологам, психиатрам, эрготерапевтам, медицинским сестрам с нарушениями обучаемости, логопедам, учителям специальных образовательных учреждений, а также родителям. и опекуны.

Благодарность за книгу

«Эмоциональное развитие людей с ограниченными интеллектуальными возможностями — малоизученная область. Путем четкого теоретического объяснения, разработки надежной и достоверной оценки с помощью Шкалы эмоционального развития (SED) и подробных примеров из практики авторы этой книги демонстрируют, как эмоциональное развитие может быть измерено, понято и реализовано в социальной помощи и клинической практике. интервенционные программы. Они выдвигают стадию эмоционального развития человека на первый план в понимании психического здоровья и поведенческих проблем у людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Этот четкий, научно строгий и практический подход может радикально улучшить нашу заботу об этой наиболее достойной группе людей. Я не могу рекомендовать его более высоко профессионалам, работающим в этой области».
Аллан Скелли, PhD, PsychD, AFBPS, клинический психолог-консультант, Гейтсхед, Великобритания и бывший председатель факультета для людей с ограниченными интеллектуальными возможностями, Британское психологическое общество

«Эта книга изменит услуги для людей с ограниченными умственными возможностями (IDs) считаются сложными или у которых диагностировано психическое расстройство. Теперь мы знаем, что у большинства страдающих или нарушенных взрослых с ИД в детстве были множественные неблагоприятные переживания, лежащие в основе устойчивых нарушений: аффективная дисрегуляция, структурная диссоциация, соматическая дисрегуляция, нарушение саморазвития и дезорганизованная привязанность. Персонал и члены семьи могут помочь справиться с такими хаотичными эмоциями, но только в том случае, если они понимают эмоциональный мир каждого человека. Эта книга объясняет восемь областей социально-эмоционального развития; как их оценить; и как перевести эти знания в полезную практику. Любой, кто заинтересован в том, чтобы сделать службы идентификации действительно информированными о травмах, должен прочитать ее, использовать ее и говорить о ней повсюду».
Дженнифер Клегг, доктор философии, DipClinPsych, DipFT; Профессор Университета Ла Троб, Австралия

«Как клиницист и ученый я рад, что эта книга дает столь необходимое новое направление в нашей терапевтической перспективе сложного или проблемного поведения. Это будет способствовать открытию новых путей осмысления и решения таких серьезных проблем психического здоровья у людей с нарушениями интеллекта и развития».
Анжела Хассиотис, доктор философии, отделение психиатрии UCL, Университетский колледж Лондона, Великобритания

«Я рад, что годы работы Сэппок и ее коллег собраны в одной книге. То, как эта книга написана и представлена, сделало их научные исследования и клиническую работу доступными для гораздо более широкой аудитории. Они описывают и иллюстрируют свой эмпирически разработанный подход к уменьшению проблемного поведения и улучшению психологического благополучия и психического здоровья людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Это делает книгу очень доступной. Разделы «в двух словах» особенно полезны. Книга полна идей и ресурсов, которые помогут читателям разработать терапевтические решения, полностью основанные на эмоциональном развитии и потребностях человека».
Найджел Бейл, профессор психологии Шеффилдского университета, Великобритания; Консультант и профессиональный руководитель психологических служб, South West Yorkshire Partnership NHS Foundation Trust, Барнсли, Великобритания

Инклюзивное обучение: умственная отсталость — ADCET

Слушать

Термин «умственная отсталость» относится к группе состояний, вызванных различными генетическими нарушениями и инфекциями. Умственная отсталость обычно выявляется в детстве и оказывает постоянное влияние на развитие человека. Умственная отсталость может быть определена как значительно сниженная способность понимать новую или сложную информацию, осваивать новые навыки и справляться самостоятельно, включая социальное функционирование. Как и во всех группах инвалидности, существует много типов умственной отсталости с различной степенью тяжести. К ним относятся значительные различия в характере и степени интеллектуальных нарушений и функциональных ограничений, причинах инвалидности, личном происхождении и социальном окружении человека. У некоторых людей есть генетические нарушения, которые сильно влияют на их интеллектуальные, социальные и другие функциональные способности. Другие люди с легкими умственными нарушениями могут развить адекватные жизненные навыки и могут вести относительно независимую взрослую жизнь. Приблизительно 75 процентов людей с умственной отсталостью страдают лишь в легкой форме, а 25 процентов — в умеренной, тяжелой или глубокой степени.

Последствия умственной отсталости

Характеристики и последствия умственной отсталости человека будут различаться в зависимости от причины. Существует ряд общих характеристик, которые могут оказать значительное влияние на обучение человека, в том числе:

• трудности с пониманием новой информации
• трудности с общением и социальными навыками
• медленное время когнитивной обработки
• трудности в последовательной обработке информации
• трудности с пониманием абстрактных понятий.

Обсуждения Austed в 2014 году высветили проблемы, с которыми учащиеся с ограниченными умственными возможностями могут столкнуться на университетском уровне. Учащиеся могут хорошо справляться с «практическими» компонентами обучения после окончания средней школы, но им трудно понять сложную информацию.

Известно, что одной из успешных стратегий является интеграция людей с ограниченными интеллектуальными возможностями путем предоставления возможностей для занятий по одитингу. Аудит — это подход, при котором человек посещает лекции в рамках присуждаемого курса для общего интереса (т. е. не с целью выполнения требований присуждаемого). Аудит не включает оценивание, онлайн-учебные материалы или посещение лабораторных или учебных занятий. Это может включать доступ к библиотеке и общим удобствам кампуса.

Стратегии обучения

Важно знать, что, несмотря на трудности в учебной среде, учащиеся с умственной отсталостью могут получать и использовать новую информацию. Существует целый ряд стратегий инклюзивного обучения, которые могут помочь в обучении всем учащимся, но есть и некоторые конкретные стратегии, полезные при обучении группы, в которую входят учащиеся с умственной отсталостью:

• Предоставьте краткое изложение того, чему будут обучать – выделите ключевые концепции и предоставьте возможность отработать новые навыки и концепции.
• Предоставляйте списки для чтения задолго до начала курса, чтобы можно было начать чтение заранее.
• Рассмотрите возможность составления списков для чтения и предоставления рекомендаций по ключевым текстам. Позвольте завершить работу углубленным изучением нескольких текстов, а не широким изучением многих.
• Всякий раз, когда вы представляете процедуры или процессы или даете указания, например, в лаборатории или вычислительном упражнении, убедитесь, что этапы или последовательности понятны и объяснены как в устной, так и в письменной форме.
• Учащимся могут быть полезны вспомогательные технологии.
• Используйте как можно больше словесных описаний в дополнение к материалу, представленному на доске или на доске
• Используйте четкий, лаконичный и понятный язык.
• Подкрепляйте обучение, используя примеры из реальной жизни и среды.
• Представляйте информацию в различных форматах — раздаточных материалах, рабочих листах, диапозитивах, видео — для соответствия разнообразным стилям обучения.
• Используйте различные методы обучения, чтобы учащиеся не были вынуждены получать информацию только путем чтения. По возможности представляйте материал схематически – в виде списков, блок-схем, концептуальных карт и т. д.
• Не перегружайте диаграммы и используйте цвет там, где это уместно, чтобы различать и выделять элементы.
• Убедитесь, что списки технического/профессионального жаргона, которые учащиеся должны будут выучить, доступны в начале курса.
• Запись лекций поможет тем учащимся, у которых есть проблемы с почерком или координацией, а также тем, кто пишет медленно, а также тем, кто имеет тенденцию неправильно расслышать или неправильно цитировать.
• Студенты с большей вероятностью будут правильно следовать последовательности материала в лекции, если они смогут прослушать материал более одного раза.
• По возможности убедитесь, что ключевые операторы и инструкции повторяются или каким-то образом выделяются.
• Индивидуальные занятия по предметам могут быть важны; это может включать взаимное обучение.
• Учащиеся могут получать устные, а не письменные отзывы о своих письменных заданиях.
• Учащимся с умственной отсталостью может быть полезно пройти индивидуальную ориентацию на лабораторное оборудование или компьютеры, чтобы свести к минимуму тревогу.

Стратегии оценки

Учащимся с умственной отсталостью могут потребоваться особые корректировки заданий оценивания. Когда у вас будет четкое представление о том, как инвалидность влияет на обучение, вы можете рассмотреть альтернативные стратегии оценивания. При рассмотрении альтернативных форм оценки равные возможности — это не гарантированный результат, а цель. От вас не ожидается снижения стандартов для приспособления учащихся с ограниченными возможностями, а скорее требуется предоставить им разумную возможность продемонстрировать, чему они научились:

• Разрешить продление сроков назначения
• Используйте технологию для записи работы учащихся, например. цифровая фотография, пленка и видео.
• Учащимся может потребоваться больше времени, чтобы упорядочить мысли и упорядочить материал. Им будет полезно обсудить свои наброски, уделяя особое внимание соответствующим отношениям и связям между пунктами.
• Поощряйте учащегося сдавать предварительный вариант задания, чтобы дать учащемуся возможность оставить отзыв в качестве формирующего процесса.
• Учащимся с ограниченными интеллектуальными возможностями потребуется дополнительное время на экзамене для чтения и анализа вопросов, а также для планирования своих ответов. Некоторые студенты просят, чтобы экзаменационные вопросы были прочитаны им. Некоторые студенты могут предпочесть диктовать свои ответы писцу. Им понадобится тихое место, где никто не будет отвлекаться.
• Составляйте краткие письменные экзаменационные инструкции и предложения в экзаменационных вопросах. Вопросы, использующие маркеры, списки или отдельные части, с большей вероятностью будут правильно интерпретированы.
• Поскольку учащимся с ограниченными интеллектуальными возможностями трудно читать вопросы с несколькими вариантами ответов таким образом, чтобы они могли оценить тонкие изменения в расположении слов, вопросы с короткими ответами будут лучшей проверкой их знаний.