Факторы формирования агрессивности: Психологические факторы развития агрессивного поведения в молодёжной среде Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Факторы формирования агрессивности: Психологические факторы развития агрессивного поведения в молодёжной среде Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Содержание

Гендерные факторы формирования агрессивного поведения в подростковом возрасте - Психология и право

До 20 в. считалось, что половая принадлежность человека однозначна, но позже выяснилось, что это достаточно сложная система, которая формируется неравномерно. Становление половой идентичности человека происходит достаточно долгий срок и определяется не только генетикой, но и рядом других факторов, в том числе социальных.

 Существует множество теорий, которые описывают процесс формирования гендерной идентичности. [9] К ним мы можем отнести психоаналитическую теорию З. Фрейда (он ссылается на биологические факторы), теорию социального научения (сторонники рассматривают влияние на становление гендерной идентичности не только со стороны родителей, но и со стороны социального окружения и нормы), теорию когнитивного развития (главную роль приверженцы отдают познавательным процессам – переработке информации, полученной от взрослого, и осознанию половой принадлежности), новую психологию пола (основной упор данной теории делается на ожидания, которые исходят от общества) и многие другие.

Но когда же и как происходит гендерная социализация ребенка?

Если рассматривать обобщенно данный процесс, не углубляясь в какую-либо теорию, то мы можем проследить цепочку изменений, которые способствуют усвоению половой принадлежности и роли.

Первый этап, подразумевающий осознание ребенком своего пола, заканчивается уже к полутора годам. Формируется устойчивое самосознание. На втором этапе (три-четыре года) ребенок уже в состоянии различать половую принадлежность окружающих людей. Но дифференциация происходит за счет внешних признаков (одежда, прическа), он еще не осознает необратимость пола. В шесть-семь лет происходит уже полная категоризация поведения – дети разделяются, в зависимости от половой принадлежности, на группы, в которых проявляются различные стили поведения, и выбирают разные игры. В этом возрасте происходит осознание невозможности сменить свой пол и осознание половых различий. Следующий этап соотносится с подростковым возрастом и является сложным, даже, можно сказать, критичным, в формировании гендерной идентичности. В этом возрасте происходит переосмысление своей идентичности, чему способствуют физиологические, гормональные и психосоциальные изменения (половое созревание сопровождается изменениями во внешнем облике, что не может не отразиться на психической стороне развития; так же происходит изменение других структур, которые в совокупности влияют на поведение подростка: интерес к своим особенностям нравственного, интеллектуального развития, стремление к самосовершенствованию; потребность в независимости; ведущей деятельностью становится коммуникативная, приоритет отдается сверстникам; подростки становятся более чувствительными, импульсивными, с резкими скачками настроения).

Несмотря на различные концепции, хотелось бы обратиться непосредственно к гендерным различиям, которые все-таки выделяются в подростковом возрасте, накладывающие отпечаток на становление личности. [7]

Для начала обратимся к наиболее видимым физиологическим различиям, которые проявляются наиболее ярко. В отличие от девочек, у мальчиков начало полового созревания проявляется на 1,5 года позже. У мальчиков происходят изменения в области гортани.

Особенностью физиологического взросления девочек 11-13 лет являются менструации. Одновременно происходят изменения в психике: принятие женственности, перестройка физического образа «Я», мысли о своей будущей роли.

Наблюдается разница у мальчиков и девочек в развитии массы и длинны тела, развитие мышечной ткани.

Теперь мы обратимся к психологическим различиям в подростковом возрасте. [Там же]

Девочки.

Для девушек характерно доминирующее направление мотивации – избегание неудачи. Чаще девушкам «приписывают» такие качества, как сочувствие, сострадание, скромность. В основном в воспитании девочек используется принцип кооперации (привязанность и забота о других). Было проведено большое количество исследований, в которых подтвердилось, что девочки более конформны, боязливы, застенчивы, чем мальчики. Девочки проявляют большую избирательность к окружению и кажутся более пассивными. В дружбе доминируют диады и триады, которые «закрыты» для посторонних.  У девушек значительно выше склонность к страху. Они более вспыльчивы. Им свойственна экспрессивность – демонстрация эмоций. Среди лиц женского пола встречается больше  интровертов. У них чаще наблюдается тревожность, но девушки способны ее подавлять. Девочки ориентируются на быстроту выполнения работы и предпочитают стереотипную деятельность.

Мальчики.

Для юношей характерное направление мотивации – ориентация на успех. Им свойственны: рассудительность, действия под влиянием стереотипов. Доминирует эффект соревновательности. В воспитании мальчиков применяется принцип индивидуализации (отделение ребенка от взрослых). Для мальчиков важнее чувствовать принадлежность к группе. С психологической стороны у большинства преобладает эмоциональная сдержанность. Взаимоотношения с людьми поверхностные, конкретные. Переживание вины выражено. Юноши менее завистливы, чем девушки. Обладают более высокой наблюдательностью. Среди мальчиков встречается больше экстравертов.  Мальчики ориентируются на точность выполнения работы и предпочитают исследовательскую деятельность.

Так как наша работа ставит цель выявить влияние гендерной роли на агрессивное поведение, то важно обратиться к различиям в агрессивном поведении между мальчиками и девочками, но прежде стоит определить, что под этим понимать.

В подростковом возрасте, за счет различных изменений, как это уже указывалось, могут происходить метаморфозы в поведении, ведущие к отклонениюот поведенческой нормы. Термин «отклоняющееся поведение» - это достаточно широкое понятие. Многие исследователи сходятся на том, что это поведение, выходящее за условно принятые рамки нормы. Одни авторы определяют «отклоняющееся поведение» как некое действие, противоречащее установленным в обществе нормам, а другие - как устойчивое поведение личности, которое может наносить ущерб не только обществу, но и себе самому.

В переходном возрасте отклоняющееся поведение– это чаще агрессивное поведение.

В настоящее время большинство ученых социальной сферы пользуются более широким определением агрессивного поведения, которое включает в себя как намерение, так и причинение ущерба:  «Агрессией можно назвать целенаправленное деструктивное и наступательное поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт». [2, с.64]

Стоит отметить, что агрессивным является поведение, направленное не только на человека. На наш взгляд, это важный момент. Так как в настоящее время агрессивное поведение имеет более широкую направленность, мы можем наблюдать подобные действия по отношению к животным и имуществу.

Вернемся к различиям в агрессивном поведении.

Ковалев П. А. и Кабаева В. М. выявили, что склонность к агрессии выше у лиц мужского пола. Ковалев П. А. выделяет два пика повышения агрессивности: у мальчиков в 12 лет и 14-15 лет, у девочек — в 11 и 13 лет. По мнению Кабаевой В. М., юноши и девушки склонны различно проявлять агрессивные тенденции. Уровень физической агрессии преобладает у мальчиков в возрасте 12-15 лет, затем постепенно снижается, у девочек же происходит обратный процесс. К 15-18 годам мы можем наблюдать похожую картину, только уже с другой формой агрессии – косвенной. [8]

Стоит иметь в виду, что в подростковом возрасте чаще появляется желание попробовать различные средства, воздействующие на нервную систему (алкоголь, наркотики), под влиянием которых совершается большое количество агрессивных действий. «Жажда подвига», присущая подросткам, приводит к демонстративному поведению.

Последний аспект становления гендерной идентичности и социализации, на который стоит обратить внимание, – это гендерные стереотипы.

«Под гендерными стереотипами понимаются стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям "мужское" и "женское"». [4,с.23]

Важной особенностью стереотипов является их  прочное закрепление в сознании людей. Уже с младенческого возраста ребенок подвергается действию стереотипов со стороны родителей.

Помимо родителей стереотипы усваиваются и через другие институты социализации: семья в целом (сестры и братья), сверстники и школа, СМИ.

В школе педагоги продолжают дифференцировать поведение мальчиков и девочек, что проявляется в выборе предлагаемых заданий и в оценке результатов.

Средства массовой информации, по мнению некоторых исследователей, играют важную роль в формировании идентичности наравне  с родителями. Посредством просмотра различных роликов по телевизору формируются определенные ценности и способы поведения, которые подчиняются существующим стереотипам.

Особенно сильно влияние стереотипов сказывается на поведении подростков и их восприятии окружающего мира. Они остро ощущают потребность следовать заданным стандартам и поддерживать статус среди сверстников. В этот период особенно сильно проявляется выраженность у подростков маскулинных и фемининных черт, усвоенных в ходе социализации. В соответствии с завышенными требованиями к себе и окружающим, возрастает вероятность проявления отклоняющегося поведения, в результате которого подчеркивается набор необходимых в группе качеств, «завоевывается статус» и производится мониторинг личностных особенностей других участников взаимодействия.

В нашей работе отмечаются два фактора, влияющие на развитие и социализацию подростка – гендерная идентичность и агрессивное поведение.

Но какую взаимосвязь между ними мы можем установить?

Формирование гендерной идентичности зависит от множества факторов, но на любом этапе может произойти «сбой» в формировании правильной гендерной идентичности, что может привести, в свою очередь, к образованию агрессивных тенденций.

Стоит отметить, что проявления агрессивных действий мужчин и женщин  изначально отличаются. [7,8] Данные различия обусловливаются совокупностью как биологических, так и социальных причин. Более подробно останавливаться на биологическом факторе мы не будем, а рассмотрим социальный. К социальным факторам мы можем отнести гендерные стереотипы, которые играют важную роль в развитии идентичности у подростков. Следуя предписаниям общества, подростки должны выстраивать свое поведение в соответствии с жестко очерченными рамками, позволяющими мальчикам демонстрировать свою агрессивность, а от девочек требующими ее скрывать. [10]

В свою очередь мы можем столкнуться с несоответствием «Я» подростка и некого, зачастую ложного, идеала, либо со слиянием своего образа с образом противоположного пола, впоследствии чего  возможно ощущение утраты целостности внутреннего мира, что может привести к внутренней фрустрации и способствовать проявлению агрессивных действий.

Также нельзя упускать из вида и особенности подросткового возраста, которые могут повлиять на поведение. «Чувство взрослости», потребность в самоутверждении приводят к демонстративному поведению, что часто происходит с применением агрессивных действий.

В проведенном нами исследовании мы установили взаимосвязь между гендерной идентичностью и агрессивным поведением в подростковом возрасте.

В исследовании принимали участие 103 подростка, из которых 60 человек составляли мальчики (30 из них были отнесены к условной норме (не были замечены в отклоняющемся поведении) и 30 с девиантным поведением (с условным отбыванием наказания) и 43 девочки (22 девочки относящиеся к норме, 21 девочка - с девиантным поведением (на учете в КДН или под наблюдением на месте обучения).

Возрастной диапазон подростков, принимавших участие в исследовании, - от 14 до 17 лет.

При проведении исследования было использовано 4 методики.

  1. Методика «МиФ».[1] В нашем случае использовалось немного меньше неоконченных предложений, нежели в оригинальном варианте. Данное изменение пришлось внести в силу возраста испытуемых (не использовались утверждения, связанные с сексуальной направенностью), в связи с уровнем знаний и неспособностью долго удерживать внимание на одном деле (особенно это проявлялось в девиантных группах)),

  2. Легитимизация склонности к агрессивным формам поведения [3]

  3. Опросник диагностики агрессии А. Басса и М. Перри [6]

  4. Определение склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел).  [5] При использовании данной методики нам пришлось исключить ряд шкал в силу возраста испытуемых. Исключены шкалы: склонность к аддиктивному поведению, склонность к делинквентному поведению, склонность к преодолению норма и правил (только у девочек).

Результаты, полученные в ходе исследования, мы подвергли статистической обработке с помощью Т-критерия Стьюдента (сравнение групп между собой) и критерия Спирмена (определение корреляции внутри группы), также проведен анализ выборки на соответствие с нормальным распределением (выборки прошли проверку и соответствуют нормальному распределению).

Анализ полученных  результатов

В общей выборке мальчиков (девиантных и недевиантных) можем увидеть значимые различия по таким параметрам, как «ЯРМ» (я реальное маскулинное), «ЯРФ» (я реальное фемининное), «ЯИФ» (я идеальное фемининное) и «ИМФ» (идеальный мужчина фемининный). Из этого мы можем сделать вывод, что у девиантных подростков возможно нарушение гендерной идентичности, они в большей степени ассоциируют свой и мужской идеальный образ с фемининными качествами. В тоже время «реальный» образ этих подростков характеризуется как андрогинный тип, т.е. сочетает в себе как мужские, так и женские качества.

Рис. 1. Среднее значение по показателям методик «МИФ», «Легитимизация агрессии» и «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» в группах: девиантные мальчики(1), недевиантные мальчики(0).

У девочек мы можем наблюдать обратную картину. Свой реальный и идеальный образ девиантные девочки соотносят с маскулинными качествами («ЯРМ» и «ЯИМ»), в отличие от недевиантных девочек. Стоит обратить внимание на  параметры «ИММ» и «ИЖМ» (идеальный мужчина маскулинный и идеальная женщина маскулинная) –девиантные подростки характеризуют данные образы как более маскулинные, в то же время девиантные девочки относят фемининные качества в большей степени к мужской роли («ИМФ» - идеальный мужчина фемининный). Анализируя эти данные, мы можем наблюдать нарушение в гендерной идентичности у трудных девочек – они больше ассоциируют себя с противоположным полом. Обращая внимание на параметры «ЯРМД» и «МДЖД» (разница между своим реальным образом и идеальным образом мужчины, идеальными образами мужчины и женщины), мы можем подтвердить наше предположение, так как эти данные свидетельствуют о том, что девиантные подростки мало отличают свой образ от мужского, не различают мужской и женский.

Значимых различий в проявлении агрессии не наблюдается. Единственное, что мы можем отметить: склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению у девиантных девочек выше, чем у группы нормы.

Рис. 2. Среднее значение по показателям методик «МИФ» и «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» в группах: девиантные девочки(1), недевиантные девочки (0).

На фоне нарушения гендерной идентичности у девиантных подростков проявляются некоторые особенности агрессивных тенденций, чего мы не наблюдаем у подростков из группы нормы.

За счет того, что мальчики на уровне знаний усваивают гендерный образ мужчины, но в своем поведении стремятся к более женственным качествам, возникает необходимость «доказывать» свою мужественность.

Важной особенностью девиантных мальчиков являются социально-желательные ответы. Так как подростки осознают необходимость проявления более маскулинных качеств, у них возникает потребность приукрашивать действительность и характеризовать себя как «настоящих» мужчин

При рассмотрении данных, обработанных при помощи критерия Стьюдента, прослеживаются те же тенденции: высокий уровень социально-желательных ответов, низкий волевой контроль, склонность к самоповреждающему поведению и легитимизации агрессии на уровне воспитания и спорта, в отличие от недевиантных подростков (они допускают проявление агрессии на политическом уровне).

Так как девочки с отклоняющимся поведением ассоциируют себя с мужским полом, у них можно наблюдать склонность к агрессии. Подростки в большей мере склонны проявлять агрессию в сфере воспитания, спорта, политики и через личный опыт. При легитимизации агрессии в воспитании повышается вероятность применения физической агрессии.

Что касается социально-желательных ответов, то у девочек происходит обратный механизм – при проявлении фемининных качеств девочки склонны давать социально-желательные ответы, т.е. они, наоборот, стараются подчеркнуть наличие маскулинных качеств.

Особенностью проявления агрессии девиантных девочек является внутренняя фрустрация – трудности в соответствии своим предпочтениям: чем больше разница между реальным образом и идеальным (а идеальный образ ориентируется на маскулинные качества), тем сильнее будет проявляться гнев. Если девушки ощущают эту разницу, то происходит сопоставление себя с нежелаемым образом (образом женщины) и повышение общего уровня агрессии.

В ходе исследования нарушений в усвоении гендерной роли у подростков из группы нормы обнаружено не было, обе группы подростков усваивают нормативную социальную роль, и, соответственно, у мальчиков преобладают маскулинные качества, у девочек – фемининные.

По результатам проведенного исследования были выдвинуты рекомендации по проведению коррекционных занятий с подростками.

При проведении таких мероприятий важно обращать внимание на внутренний мир подростка и подходить к занятиям, учитывая индивидуальность. Необходимо актуализировать внутренние ресурсы подростка, опираясь на представления о будущей жизни, взаимоотношения и взаимодействие с представителями своего и противоположного пола. Также необходимо представить возможность самореализации в рамках «своего» пола без травматических последствий для себя и окружающих.

Помимо работы с девиантными подростками, мы бы посоветовали проводить подобные мероприятия и с подростками, не имеющими нарушений полоролевой идентичности.

С девиантными девочками необходимо детально проработать образ мужчины и свой собственный образ, так как необходимо развести понятия мужского и женского. Нужно обратить внимание на женскую роль и расширить представления о ней. Это поможет избежать внутреннего противоречия и расширить диапазон поведенческих реакций.

При работе с мальчиками стоит обратить внимание на гендерные стереотипы: расширить их содержание и рамки. Совместно с этим важно проработать свой образ, что, возможно, поможет переоценить некоторые структуры самосознания

Факторы деструктивно-агрессивного поведения современного подростка и их тенденции

Согласно педагогическому энциклопедическому словарю под деструктивно-агрессивным поведением следует понимать мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический или моральный ущерб людям, вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряжённости, страха, подавленности и т. п.) [2].

Становление агрессивного поведения в подростковом возрасте

Считается, что подростковый возраст является одним из самых трудных периодов в онтогенезе человека, так как именно в этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, при этом возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, образуется общая направленность в формировании нравственных представлений, социальных установок и ценностей человека.

Подростковый период онтогенеза — это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития [4].

Главной особенностью подросткового возраста является внутренние гормональные и физиологические изменения, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения. Несмотря на то, что проявление агрессии в подростковом возрасте характерно для всех, хочется отметить, что в подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3–4, а не 4–5 лет. Несмотря на то, что мальчики физически сильнее девочек, они обладают гораздо большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психологических факторов. Доказано, что у мальчиков чаше, чем у девочек, встречаются психические нарушения.

Так же, данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что гораздо чаще агрессивное поведение встречается у мальчиков, нежели у девочек, а в случае антиобщественных поступков находятся в отношении 10:1. Дело в том, что психические различия мальчиков и девочек определяются как половым диморфизмом и соответствующими общими особенностями и закономерностями его развития, так и спецификой проявления характерных типа мужественности и женственности, обусловленных воздействием социальных факторов, уровнем развития общества [6].

Еще одной особенностью подросткового возраста является кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно связанный с кризисом смысла жизни.

Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. «В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции» [9]. Сложность задачи, стоящей перед подростком, состоит, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни. Каждая жизненная ситуация требует от человека определенного выбора, осуществить который он может лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни. «Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного — каким человек должен стать и отрицательного — каким человек не должен стать. Становление идентичности может происходить на фоне социально-благополучного окружения подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения в этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной ситуации, чем ирреальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком кризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими» [9]. Обретение подростком личной идентичности является многоуровневым процессом, который имеет определенную структуру и состоит из нескольких фаз, различающихся как психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так и характером проблематики жизненных трудностей, переживаемых личностью.

Одной из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте является переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте.

Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться прежде всего отношением и оценками товарищей [3].

В данный период интенсивно формируются жизненные принципы, нравственные понятия, представления и убеждения, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у юношей формируются системы своих требований и норм, не совпадающие с требованиями взрослых.

Одним из важнейших моментов в личности является развитие самосознания и самооценки; у молодых людей возникает интерес к себе, качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Самооценка формируется под влиянием оценок других людей, сравнения себя с другими, важнейшую роль в формировании самооценки играет успешная деятельность [1, 5.].

Кризис подросткового возраста — абсолютно нормальное явление, которое свидетельствует о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит к агрессивному поведению.

Говоря об особенностях агрессивного поведения в подростковом возрасте необходимо учитывать тот факт, что подросток растет в семье, и семья является почти всегда основным фактором социализации, и она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей.

Становление агрессивного поведения у подростков довольно сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи [7, 10]. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия», Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожие тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности [8, 11].

На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей.

Факторы деструктивно-агрессивного поведения подростка XXI века

Проблемы агрессивного поведения в подростковом возрасте связаны изначально с двумя основными факторами, это период полового созревания и фактор перехода от детства к взрослой жизни. И в связи с, откровенно говоря, неготовностью вчерашних детей к самостоятельной жизни, с будущей неизвестностью, проблемами, ответственностью, этот переход сопровождается психоэмоциональными сдвигами, очень часто выражающимися в агрессии у подростков. Также очень существенное влияние на подростков оказывают отношения в семье, отношения в школе, в компании, и средства массовой информации.

В рамках проведенного исследования поступивших студентов в Российский Государственный Педагогический университет им. А. И. Герцена, которое состояло из ежегодного опроса и анкетирования 1 курса (в количестве 60 человек в год) на тему факторов агрессивного поведения человека и их влияния, следует отметить тенденцию, что с каждым годом в жизни подростка все большую часть его жизни занимает интернет, а если точнее, то социальные сети.

Семья, как неизменный фактор агрессивного поведения подростков имеет место быть, и является наиболее влиятельным фактором агрессии. Чаще всего, под фактором «семья» студенты подразумевают не только взаимоотношения родителей и детей, но и отношения между самими родителями, так как их поведение является примером для них, неким идеалом (не имеет значение негативные они или положительные), и в будущем, сформировав свою семью, они проецируют их по отношению к своим половинкам и детям. Думаю, не надо удивляться, если подросток проявляет агрессию в семье, где постоянно, на его глазах, происходят акты взрослой агрессии друг к другу. Родители, даже в момент взросления подростка, являются примером для подражания. Если родители “скандалисты”, то более 90 % что в будущей семье ребёнка будет так же, даже если родители стараются не выражать агрессию при подростке, он её всё равно хорошо чувствует. Возможно даже подросток в данных семьях очень тихий и забитый, но, впоследствии, он станет жестоким агрессивным тираном.

Рис. Данные исследования с 2010 по 2014 год

 

В фактор «личные качества» были включены, как и личностные предпосылки личности к проявлению агрессии, так и привязанность человека к алкоголю, никотину и наркотикам.

В последнее десятилетие, многие психологи начали отдельно выделять такой самостоятельный фактор, как «социальные сети». Во время высоких технологий и модернизации, так или иначе, интернет стал частью нашей жизни. Учитывая необходимость использования высоких технологий, их эффективность и доступность информации, подростки слишком рано знакомятся с интернетом, при этом, не имея сформировавшуюся устойчивую психику. В связи с этим, интернет сообщества и социальные сети, включительно, имеют огромное влияние на становление личности человека в подростковом возрасте, а то и ранее («первое знакомство» с интернетом человека в среднем происходит в возрасте 7–8 лет).

 

Литература:

 

1.                  Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия / М.: Владос, 2000. — 512 с.

2.                  Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С.11

3.                  Бэрон Р., Ричардсон Д., Агрессия / СПб.: Питер, 2000. — 336 с.

4.                  Зайцев Ю. А., Хван А. А., Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте/ КРИПКиПРО 2006.- 112 с.

5.                  Ильин Е. П. Мотивация и Мотивы / СПб.: Питер, 2000. — 298 с.

6.                  Леонгард Карл «Акцентуированные личности» / Ростов н\Д.: изд-во «Феникс», 2000. — 228 с.

7.                  Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика — Самара: БАХРАХ, 2001. — 402 с.

8.                  Райс Ф., Долджин К. Г., Психология подросткового и юношеского возраста./ СПб.: Питер, 12-е изд. 2011–816 с.

9.                  Савина О. О. «Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте»// http:// www.new.psychol.ras.ru/conf/savina.htm

10.              Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции — М.: Речь, 2003. — 96 с.

11.              Таут ММ. Психологическое сопровождение воспитательной работы // Повышение качества профессионального образования и опыт внедрения государственных образовательных стандартов СПб.: Питер, 2004. — 331 с.

Основные термины (генерируются автоматически): агрессивное поведение, подростковый возраст, подросток, ребенок, отношение, родитель, семья, кризис идентичности, массовая информация, проявление агрессии.

ИНФОРМАЦИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАЧАЛА УЧЕБНОГО ГОДА И ГОРЯЧЕЙ ЛИНИИ ПО НАЧАЛУ УЧЕБНОГО ГОДА

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! С 2019 ГОДА В НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ДЕЙСТВУЕТ НАВИГАТОР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С  2019 года  в Нижегородской области действует навигатор дополнительного образования https://р52.навигатор.дети, с помощью которого вы можете выбрать любое объединение или секцию дополнительного образования в городском округе город Шахунья Нижегородской области.

Что такое Навигатор дополнительного образования?

Навигатор – это каталог всех программ дополнительного образования.

Он находится по адресу    https://р52.навигатор.дети и доступен для входа с  компьютера, планшета, телефона.

Для регистрации нужно выполнить несколько простых шагов:

Шаг 1. Зарегистрировать себя и ребенка на сайте https://р52.навигатор.дети .

Важно! Во время регистрации обязательно необходимо будет указать имя,  фамилию, отчество ребенка и его дату рождения.  Обязательно подтвердить адрес электронной почты.

Шаг 2. Подать заявку на понравившийся кружок или секцию.

Шаг 3. Получить сертификат персонифицированного финансирования через личный кабинет на сайте https://р52.навигатор.дети .

Шаг 4. Обратиться в учреждение, в котором выбрали секцию или кружок для подтверждения своей регистрации, получить и заполнить бланк заявления, предоставив документы удостоверяющие личность родителя и ребенка для записи в объединения.

Регистрацию на сайте  https://р52.навигатор.дети можно пройти уже сейчас, запись в объединения  по сертификату  начнется с 19  августа 2019 года.

Доступ к просмотру на YouTube по ссылке: https://youtu.be/03GCWiMGmHc  (скачать запись данного видео-урока можно по ссылке: https://yadi.sk/i/CLaK3nCO7mvifw ).

Наши группы в ВК
г. Шахунья р.п. Вахтан р.п. Сява

Добро пожаловать на сайт

МБУ ДО «Центра внешкольной работы «Перспектива».

ЦВР «Перспектива» — это современное многопрофильное
образовательное учреждение дополнительного образования детей, в котором развивают свои творческие способности, расширяют кругозор, учатся общению более 800  детей от 5 до 18 лет.

Наш центр  — особая территория детства, успеха, дружбы и самоопределения.  Здесь интересно всем — и малышам, и старшеклассникам, и родителям.

Занятия ведут опытные педагоги, увлеченные мастера своего дела.

На страничках нашего сайта Вы можете ознакомиться с каждым направлением нашей деятельности, подробнее узнать о каждом творческом объединении.

Присоединяйся к нашей дружной команде!

Обучение бесплатное!

 

Личных и культурных влияний на агрессию - Принципы социальной психологии - 1-е международное издание

  1. Обобщите индивидуальные переменные различия, связанные с агрессией.
  2. Объясните, чем мужчины и женщины в среднем различаются по агрессии.
  3. Приведите примеры некоторых культурных различий в агрессии.

Возникновение агрессии - еще один пример взаимодействия между личными переменными и переменными ситуации.Хотя социальная ситуация чрезвычайно важна, она не влияет на всех одинаково - не все люди становятся агрессивными, когда видят насилие. Возможно, вы сможете смотреть много жестоких телепередач и играть в жестокие видеоигры, не проявляя при этом агрессивности. С другой стороны, другим людям может не повезти - помните, что в среднем , наблюдая за насилием , увеличивает агрессию. Точно так же, как мы можем знать некоторых людей, которые курили сигареты всю свою жизнь, но никогда не болели раком легких, я все равно не рекомендую никому начинать курить.Проблема в том, что мы не знаем, затронуты ли мы, пока не стало слишком поздно.

Давайте рассмотрим в этом разделе личностные переменные, которые, как известно, связаны с агрессией, и то, как эти переменные могут взаимодействовать с влиянием социальной ситуации.

Индивидуальные различия в агрессивности

Агрессия возникает, когда мы чувствуем, что нам угрожают другие, и, таким образом, личностные переменные, относящиеся к предполагаемой угрозе, также предсказывают агрессию.Агрессия особенно вероятна среди людей, которые чувствуют, что их отвергают те, кто им небезразличен (Downey, Irwin, Ramsay, & Ayduk, 2004). Кроме того, люди, которые испытывают много негативных эмоций, и особенно те, кто склонны воспринимать других как угрозу, могут быть агрессивными (Crick & Dodge, 1994). Когда эти люди видят поведение, которое может быть или не быть враждебным по намерениям, они склонны воспринимать его как агрессивное, и это восприятие может усилить их агрессию.

Люди также различаются по своему общему отношению к уместности применения насилия. Некоторые люди просто больше верят в ценность использования агрессии как средства решения проблем, чем другие. Для многих людей насилие - вполне приемлемый метод разрешения межличностных конфликтов, и эти люди более агрессивны (Anderson, 1997; Dill, Anderson, & Deuser, 1997). Социальная ситуация, которая окружает людей, также помогает определить их представления об агрессии.Члены молодежных банд считают насилие приемлемым и нормальным (Baumeister, Smart, & Boden, 1996), и членство в банде укрепляет эти убеждения. Для этих людей важные цели должны уважаться и бояться, и насилие является приемлемым средством для достижения этой цели (Horowitz & Schwartz, 1974).

Возможно, вы считаете, что люди с низкой самооценкой будут более агрессивными, чем люди с высокой самооценкой. На самом деле, верно обратное. Исследования показали, что люди с завышенной или нестабильной самооценкой более склонны к гневу и очень агрессивны, когда их высокое самооценка находится под угрозой (Kernis, Brockner, & Frankel, 1989; Baumeister et al., 1996). Например, хулиганы в классе - это те, кто всегда хочет быть в центре внимания, много думает о себе и не может воспринимать критику (Salmivalli & Nieminen, 2002). Похоже, что эти люди очень заинтересованы в защите своих завышенных представлений о себе и реагируют гневом и агрессией, когда им угрожают.

Рисунок 9.11 Самовосприятие, агрессия и альтруизм

Дети, которые считали себя и которых сверстники считали заинтересованными в себе, были более агрессивными и менее альтруистичными, чем дети, которые считались более заботливыми о других.Данные взяты из Salmivalli et al. (2005).

В основе этих наблюдаемых индивидуальных различий в агрессии лежат фундаментальные мотивы озабоченности собой и заботой о других. Салмивалли, Оджанен, Хаанпаа и Питс (2005) попросили детей пятого и шестого классов выполнить ряд мер, описывающих себя и свои предпочтительные отношения с другими. Кроме того, каждому из детей дали список других учеников в их классе и попросили отметить имена детей, которые были наиболее агрессивными и наиболее полезными.Как вы можете видеть на рисунке 9.11, «Самовосприятие, агрессия и альтруизм», лежащие в основе личностные ориентации детей повлияли на то, как их воспринимали одноклассники, и это хорошо согласуется с нашими знаниями о роли себя. -забота и прочее-беспокойство. Дети, которые высоко оценивали цели заботы о себе (согласились с тем, что, например, важно, чтобы «другие уважали и восхищались мной»), с большей вероятностью были оценены как агрессивные, в то время как дети, для которых забота о других считалась более важной (согласие с такими утверждениями, как «Я чувствую себя рядом с другими»), скорее всего, будут рассматриваться как альтруистические.

Гендерные различия в агрессии

Учитывая то, что мы знаем о склонности к самосовершенствованию и стремлении к статусу, вы не удивитесь, узнав, что существует универсальная тенденция мужчин быть более жестокими, чем женщины (Archer & Coyne, 2005; Crick & Nelson, 2002). По сравнению с женщинами и девочками, которые используют больше нефизической и относительной агрессии, такой как крики, оскорбления, распространение слухов и отстранение других от занятий, мужчины и мальчики предпочитают более физическую и жестокую агрессию - такое поведение, как удары, толчки, спотыкания и пинки. (Остерман и др., 1998).

Сильные гендерные различия в агрессии были обнаружены практически во всех изученных культурах. Во всем мире около 99% изнасилований совершается мужчинами, как и около 90% грабежей, нападений и убийств (Graham & Wells, 2001). Среди детей мальчики проявляют более высокий уровень физической агрессии, чем девочки (Loeber & Hay, 1997), и даже младенцы различаются, так что младенцы, как правило, проявляют больше гнева и более слабую эмоциональную регуляцию по сравнению с младенцами-девочками. Эти результаты, вероятно, не удивят вас, потому что агрессия, как мы видели, в значительной степени обусловлена ​​желанием получить статус в глазах других, и (в среднем) мужчин это беспокоит больше, чем женщин.

Хотя эти гендерные различия существуют, они не означают, что мужчины и женщины совершенно разные, или что женщины никогда не бывают агрессивными. И мужчины, и женщины реагируют на оскорбления и провокации агрессией. Фактически, различия между мужчинами и женщинами становятся меньше после того, как они были разочарованы, оскорблены или запуганы (Bettencourt & Miller, 1996). И мужчины, и женщины, похоже, используют одинаковое количество словесной агрессии (Graham & Wells, 2001).

Гендерные различия в насильственной агрессии, вероятно, частично вызваны гормонами.Тестостерон, который присутствует в более высоких концентрациях у мальчиков и мужчин, играет значительную роль в агрессии, и это отчасти является причиной этих различий. И наблюдаемые гендерные различия в агрессии почти наверняка частично связаны с эволюционными факторами. Во время эволюции человека женщины в основном оставались рядом с домом, заботясь о детях и готовя еду, тогда как мужчины вели более агрессивное поведение, такое как защита, охота и драки. Таким образом, мужчины, вероятно, научились агрессии отчасти потому, что для успешного выполнения своих обязанностей от них требовалась агрессивность.Кроме того, у мужчин наблюдается эволюционная тенденция к большей конкуренции друг с другом, чтобы получить статус. Мужчины с высоким социальным статусом более привлекательны для женщин, и наличие статуса позволяет им привлекать самых желанных, привлекательных и здоровых партнеров (Buss & Shackelford, 1997).

Но гендерные различия не полностью определяются биологией и эволюцией; многие из этих различий являются результатом социального обучения. Представьте на мгновение, что 10-летняя Джин приходит домой из школы и говорит своему отцу, что она сильно поссорилась в школе.Как вы думаете, как он ей отреагирует? А теперь представьте, что ее брат-близнец Джейк приходит домой и сообщает то же самое. Думаю, вы можете себе представить, что в этом случае отец отреагировал бы иначе. У мальчиков больше шансов получить подкрепление за свою агрессивность, чем у девочек. Агрессивные мальчики часто являются самыми популярными детьми в начальных школах (Родкин, Фармер, Перл и Ван Акер, 2000), потому что они могут использовать свою агрессивность для получения и сохранения социального статуса. С другой стороны, девочки, успешно использующие нефизическую агрессию или агрессию в отношениях, также могут получить социальные выгоды.

Игли и ее коллеги предположили, что гендерные различия в агрессии проистекают в первую очередь из социальных норм и ожиданий относительно соответствующих ролей мужчин и женщин (Игли, 1987; Игли и Вуд, 1991). Игли отмечает, что во многих странах женщины должны обладать более развитыми атрибутами, ориентированными на других, такими как дружелюбие и эмоциональная выразительность, и что, когда женщины проявляют агрессию, они используют агрессию как средство выражения гнева и уменьшения стресса. Мужчины, с другой стороны, социализированы, чтобы ценить более эгоистичные атрибуты, такие как независимость и напористость, и они с большей вероятностью используют агрессию для достижения социальных или материальных вознаграждений (Campbell, Muncer, & Gorman, 1993).Один метаанализ показал, что участники с большей вероятностью указали, что мужчины, а не женщины, будут и должны вести себя наиболее агрессивно (Eagly & Steffen, 1986).

Культурные и социальные различия в агрессии

Соединенные Штаты по-прежнему являются страной с крайне жестоким насилием, гораздо более агрессивной, чем другие страны, которые во многом схожи с ними, такие как Канада, Австралия, Новая Зеландия и страны Западной Европы. С другой стороны, в других странах Восточной Европы, Африки, Азии и Южной Америки насилия больше, чем в Соединенных Штатах.Эти различия показывают, что культуры сильно различаются по тому, как и насколько их члены агрессивны друг против друга.

Когда дети попадают в культуру насилия, например, в США, они могут социализироваться, чтобы стать еще более жестокими. В исследовании учащихся средней школы недалеко от Детройта, штат Мичиган, Souweidane и Huesmann (1999) обнаружили, что дети, родившиеся в Соединенных Штатах, более восприимчивы к агрессии, чем дети, эмигрировавшие с Ближнего Востока, особенно если они сделали это после 11 лет.А в выборке латиноамериканских школьников в Чикаго дети, которые прожили в Соединенных Штатах дольше, продемонстрировали большее одобрение агрессии (Guerra, Huesmann, & Zelli, 1993).

Помимо различий между культурами, существуют также региональные различия в масштабах насилия - например, в разных частях США. В фокусе исследования ниже описывается одно из этих различий - разновидности социальной нормы, которая оправдывает и даже поощряет реагировать на оскорбления агрессией , известная как культура чести .

В фокусе исследований

Культура чести

В США уровень убийств значительно выше в южных и западных штатах, но ниже в восточных и северных штатах. Одно из объяснений этих различий заключается в различиях в культурных нормах, касающихся соответствующей реакции на угрозы социальному статусу. Эти культурные различия касаются прежде всего мужчин; некоторые мужчины реагируют более бурно, чем другие, когда считают, что другие им угрожают.Социальная норма, которая оправдывает и даже поощряет реагирование на оскорбления агрессией (культура чести), приводит к тому, что даже относительно незначительные конфликты или споры рассматриваются как вызов своему социальному статусу и репутации и, следовательно, могут вызывать агрессивную реакцию. Культура чести более распространена в районах, расположенных ближе к экватору, включая южные части Соединенных Штатов.

В одной серии экспериментов (Cohen, Nisbett, Bosdle, & Schwarz, 1996) исследователи изучали, как белые студенты-мужчины, выросшие либо в северных, либо в южных регионах США, реагировали на оскорбления (рис.9.12). Эксперименты, которые проводились в Мичиганском университете (расположенном на севере США), включали встречу, в которой участник исследования шел по узкому коридору. Экспериментаторы обратились за помощью к сообщнику, который не уступил дорогу участнику, а скорее натолкнулся на участника и оскорбил его. По сравнению с северянами, студенты с юга, которые подверглись ударам, с большей вероятностью думали, что их мужская репутация находится под угрозой, проявляли более сильные физиологические признаки расстройства, имели более высокий уровень тестостерона, участвовали в более агрессивном и доминирующем поведении (давали более крепкие рукопожатия) , и были менее готовы уступить последующему соучастнику.

Рисунок 9.12. Студенты из южных штатов выражали больше гнева и имели более высокий уровень тестостерона после оскорблений, чем студенты из северных штатов (Cohen, Nisbett, Bosdle, & Schwarz, 1996).

В другом тесте воздействия культуры чести Коэн и Нисбетт (1997) разослали письма работодателям по всем Соединенным Штатам от фиктивного соискателя работы, который признал, что был осужден за уголовное преступление. Половине работодателей заявитель сообщил, что он импульсивно убил человека, у которого была интрижка с его невестой, а затем насмехался над ним в переполненном баре.Другой половине заявитель сообщил, что угнал машину, потому что ему нужны были деньги для выплаты долгов. Работодатели с юга и запада, мест, где сильна культура чести, с большей вероятностью, чем работодатели с севера и востока, с пониманием и сотрудничеством отреагировали на письмо осужденного убийцы, но культурных различий не было. за письмо от угонщика.

Культура чести, в которой делается упор на защиту чести репутации, семьи и собственности, может быть фактором риска насилия в школе.Больше студентов из штатов с культурой чести (т. Е. Южных и западных штатов) сообщили, что приносили в школу оружие за последний месяц, чем учащихся из штатов, не относящихся к культуре чести (т. Е. Северных и восточных штатов). Кроме того, за 20-летний период в штатах с культурой чести было более чем в два раза больше случаев стрельбы в школах на душу населения, чем в штатах, не относящихся к культуре чести, что позволяет предположить, что акты насилия в школе могут быть ответом на защиту чести в лицо воспринимаемого социального унижения (Brown, Osterman, & Barnes, 2009).

Одно из возможных объяснений региональных различий в культуре чести связано с видами деятельности, которыми обычно занимаются мужчины в разных регионах (Nisbett & Cohen, 1996). В то время как люди в северных частях Соединенных Штатов обычно были фермерами, которые выращивали зерновые, люди из южного климата с большей вероятностью разводили скот. В отличие от культур, выращиваемых северянами, стада были мобильными и уязвимыми для воров, и сотрудникам правоохранительных органов было сложно их защитить.Чтобы добиться успеха в среде, где воровство было обычным явлением, мужчина должен был заработать репутацию сильного и стойкого человека, и это было достигнуто благодаря готовности применять быстрое, а иногда и жестокое наказание против воров. Районы, в которых животноводство более распространено, также имеют более высокий статус неравенства между самыми богатыми и самыми бедными жителями (Генри, 2009). Люди с низким социальным статусом особенно склонны чувствовать угрозу, когда их оскорбляют, и особенно склонны отвечать агрессией.

Таким образом, как и практически в каждом случае, полное понимание детерминант агрессии требует индивидуально-ситуационного подхода. Хотя биология, социальное обучение, социальная ситуация и культура чрезвычайно важны, мы должны помнить, что ни один из этих факторов сам по себе не предсказывает агрессию, но они работают вместе, чтобы сделать это. Например, мы видели, что тестостерон предсказывает агрессивное поведение. Но эта связь сильнее для людей с низким социально-экономическим статусом, чем для людей с более высоким социально-экономическим статусом (Dabbs & Morris, 1990).А дети, у которых есть генетическая предрасположенность к агрессии, с большей вероятностью станут агрессивными, если они станут жертвами жестокого обращения в детстве (Caspi et al., 2002). Кажется, что биологические факторы могут предрасполагать нас к агрессии, но социальные факторы действуют как триггеры - классический пример действия интеракционизма.

Социальная психология в интересах общества

Предотвращение насилия

Социально-психологическое исследование агрессии представляет собой классический пример загадки, с которой сталкиваются социальные психологи: хотя мы разработали хорошее понимание причин агрессии - и это понимание становится яснее с каждым днем, - что именно с этим делать, еще более важно. сложный вопрос.Человеческая агрессия осталась с нами испокон веков, и трудно представить, что она скоро исчезнет.

Остановить цикл насилия, который характерен для стольких семей, кварталов, городов и стран, будет нелегко. С другой стороны, если мы серьезно относимся к этому, то у нас есть хорошая идея, с чего начать, чтобы попытаться изменить ситуацию, потому что принципы, которые мы обсудили в этой главе, формируют основу как для понимания причин насилия, так и для потенциально уменьшая его.Несомненно одно: сокращение масштабов насилия должно включать изменения в познании и эмоциях, а также в поведении. Кроме того, эта работа должна начинаться с детей очень раннего возраста, прежде чем агрессивное поведение, мысли и чувства станут настолько развитыми, что их будет трудно изменить (Zigler, Taussig, & Black, 1992).

С увеличением жизненного опыта наши схемы о мире становятся более четко определенными и стабильными, и эти установленные структуры знаний становится труднее изменить.Неудивительно, что попытки лечения или реабилитации взрослых, склонных к насилию (включая такие вещи, как «учебные лагеря», индивидуальная и групповая терапия, а также программы «напуганных натуралов») не были столь успешными. Одна из проблем заключается в том, что эти подходы не учитывают широкий спектр факторов, способствующих развитию и сохранению агрессивного поведения. Наиболее успешными оказываются вмешательства, направленные как на личные, так и на ситуативные факторы, причем в относительно молодом возрасте.

Чтобы предотвратить начало цикла насилия, мы должны уменьшить подверженность насилию, особенно среди детей.Нет никаких сомнений в том, что рассмотрение насилия порождает еще большее насилие. Чем больше насилия мы видим или в котором участвуем, и чем больше насилия мы переживаем, тем больше мы совершаем. Отношения не идеальны, и не для всех, но они понятны. Подобно тому, как курение сигарет вызывает рак, просмотр агрессии вызывает насилие. И так же, как многие страны разработали рекламные кампании, налоги и законы, направленные на сокращение употребления сигарет, особенно среди несовершеннолетних, мы должны работать над уменьшением воздействия, особенно детей, на материалы насилия.Правительства могут и были вовлечены в эти усилия (Huesmann & Skoric, 2003), но основным источником будут родители, которые должны узнать, что их дети смотрят по телевизору, в фильмах и в Интернете, а также какие видео игры, в которые они играют, и отслеживают и ограничивают их использование.

Люди должны работать, чтобы развеять популярное представление о том, что агрессивные действия являются катарсическим средством. Когда мы пытаемся уменьшить агрессию, ударяя кулаком по подушке или стуча по клавиатуре компьютера, мы обречены на провал.Возбуждение и негативные эмоции, возникающие в результате агрессии, не уменьшают, а, скорее, увеличивают вероятность проявления агрессии. Лучше просто позволить разочарованию со временем рассеяться, например, отвлекая себя смехом или другими делами, чем пытаться бороться с агрессией с большей агрессией.

Нам нужно помочь людям контролировать свои эмоции. В большинстве случаев насилие - это эмоциональная агрессия - результат негативного аффекта и сильного возбуждения. Нам необходимо лучше научить детей думать о том, что они чувствуют, учитывать источники своих отрицательных эмоций и изучать способы реагирования на них, не связанные с агрессией.Когда мы более тщательно думаем о нашей ситуации, а не просто реагируем эмоционально, мы можем более тщательно выбирать наиболее эффективные реакции, когда мы разочарованы или сердиты (Berkowitz, 1993).

Мы также должны работать на общественном и государственном уровне, создавая и применяя законы, наказывающие агрессивных людей, усиливая контроль за наличием и доступностью огнестрельного оружия и материалов насилия в целом, а также создавая программы для помощи многим жертвам сексуального насилия. и физическое насилие.В школах важно, чтобы администрация, учителя и персонал осознавали возможность насилия и делали себя доступными в качестве ресурсов для учащихся. Школьные системы должны иметь четкие правила, запрещающие и устанавливающие санкции для любого учащегося, который дразнит, угрожает, исключает или иным образом плохо обращается с другим человеком. Шагом вперед в этом отношении является закон, призванный остановить киберзапугивание, которое недавно было введено в таких странах, как Канада, Новая Зеландия и США.

Сокращение огромной разницы в доходах между беднейшими и самыми богатыми членами общества также будет иметь важное значение. В результате сравнения снизу вверх бедность порождает разочарование, которое порождает насилие.

Дети (и взрослые) должны быть лучше осведомлены о причинах насилия, потому что понимание причин может помочь нам научиться быть менее агрессивными. Кроме того, поскольку злоупотребление алкоголем и другими наркотиками так часто приводит к насилию, более глубокое просвещение о воздействии таких веществ, а также поддержка людей, которым нужна помощь в их лечении, являются важным вложением не только для этих людей, но и для самих себя. люди вокруг них.

Мы также должны работать над улучшением ситуации, в которой находятся дети. Дети, которые растут в семьях, подвергающихся насилию, узнают, что агрессия - это норма; неудивительно, что они часто реагируют на социальные проблемы агрессией. Мы должны помочь этим семьям научиться использовать вознаграждение, а не наказание, и особенно избегать жестокого наказания, которое побуждает детей моделировать насильственное поведение. Если мы сможем уменьшить масштабы насилия в семьях, тогда дети, которые растут в этих семьях, скорее всего, сами будут менее склонны к насилию.

И мы должны помочь людям найти альтернативу насилию, побуждая их думать о других более позитивно, а не как об угрозе их собственному статусу и самооценке. Если мы сможем усилить заботу о других, например, помогая детям научиться лучше общаться друг с другом, и в то же время повысить положительное отношение людей к себе, мы создадим более позитивные социальные ситуации, которые уменьшат насилие и агрессию.

  • Есть индивидуальные различия в агрессии, например, в том, как люди реагируют на негативные эмоции.
  • Мужчины более агрессивны физически, но между мужчинами и женщинами мало различий в нефизической агрессии.
  • В разных культурах существуют разные нормы агрессии, а также разные уровни агрессивного поведения. Примером может служить культура чести.
  1. Рассматривайте себя и своих знакомых с точки зрения индивидуальных различий, связанных с агрессией, а также гендерных и культурных влияний на агрессию. Предсказывают ли переменные, которые мы обсуждали в этом разделе, вероятность агрессивного поведения?
  2. Рассмотрим случай, когда вы или кто-то из ваших знакомых разочарован, зол или испытываете другие эмоции, которые могут привести к агрессивному поведению.Какие методы вы можете использовать, чтобы предотвратить агрессию?
  3. Создайте печатную, веб-рекламу или видеорекламу, содержащую информацию, которая поможет учащимся научиться быть менее агрессивными.

Список литературы

Андерсон, К. А. (1997). Влияние жестоких фильмов и черты враждебности на враждебные чувства и агрессивные мысли. Агрессивное поведение, 23, (3), 161–178.

Арчер, Дж. И Койн, С. М. (2005). Комплексный обзор косвенной, относительной и социальной агрессии. Обзор личности и социальной психологии, 9 (3), 212–230.

Баумейстер, Р. Ф., Смарт, Л., и Боден, Дж. М. (1996). Связь угрожаемого эгоизма с насилием и агрессией: темная сторона высокой самооценки. Психологический обзор, 103 (1), 5–33.

Берковиц, Л. (1993). Агрессия: ее причины, последствия и контроль . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Bettencourt, B., & Miller, N. (1996). Гендерные различия в агрессии как функция провокации: метаанализ. Психологический бюллетень, 119 , 422–447.

Браун, Р. П., Остерман, Л. Л., и Барнс, К. Д. (2009). Школьное насилие и культура чести. Психологическая наука, 20 (11), 1400–1405.

Басс, Д. М., и Шакелфорд, Т. К. (1997). Человеческая агрессия в эволюционно-психологической перспективе. Обзор клинической психологии, 17 (6), 605–619.

Кэмпбелл А., Мансер С. и Горман Б. (1993). Секс и социальные представления агрессии: коммунально-агентский анализ. Агрессивное поведение, 19 (2), 125–135.

Каспи, А., Макклей, Дж., Моффит, Т., Милл, Дж., Мартин, Дж., Крейг, И. У.,… Поултон, Р. (2002). Роль генотипа в цикле насилия в отношении детей, подвергшихся жестокому обращению. Science, 297 (5582), 851–854.

Коэн Д. и Нисбетт Р. Э. (1997). Полевые эксперименты по изучению культуры чести: роль институтов в сохранении норм о насилии. Бюллетень личности и социальной психологии, 23 (11), 1188–1199.

Коэн Д., Нисбетт Р. Э., Босдл Б. и Шварц Н. (1996). Оскорбление, агрессия и южная культура чести: «экспериментальная этнография». Журнал личности и социальной психологии, 70 , 945–960.

Крик, Н. Р. и Додж, К. А. (1994). Обзор и переформулирование механизмов обработки социальной информации в социальной адаптации детей. Психологический бюллетень, 115 (1), 74–101.

Крик, Н. Р. и Нельсон, Д. А. (2002).Относительная и физическая виктимизация в дружеских отношениях: никто не говорил мне, что будут такие друзья. Журнал аномальной детской психологии, 30 (6), 599–607.

Даббс, Дж. М., и Моррис, Р. (1990). Тестостерон, социальный класс и антиобщественное поведение в выборке из 4462 мужчин. Психологическая наука, 1 (3), 209–211.

Дилл К. Э., Андерсон К. А. и Деузер В. Э. (1997). Влияние агрессивной личности на социальные ожидания и социальное восприятие. Журнал исследований личности, 31 (2), 272–292.

Дауни, Г., Ирвин, Л., Рамзи, М., и Айдук, О. (ред.). (2004). Чувствительность к неприятию и девичья агрессия . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

Игли, А. Х. (1987). Половые различия в социальном поведении: социально-ролевая интерпретация . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Игли, А. Х., и Стеффен, В. Дж. (1986). Гендер и агрессивное поведение: метааналитический обзор литературы по социальной психологии. Психологический бюллетень, 100 , 309–330.

Игли, А. Х., и Вуд, В. (1991). Объяснение половых различий в социальном поведении: метааналитическая перспектива. Бюллетень личности и социальной психологии, 17 , 306–315.

Грэм, К., и Уэллс, С. (2001). Два мира агрессии для мужчин и женщин. Половые роли, 45 (9–10), 595–622.

Герра, Н. Г., Хюсманн, Л. Р., и Зелли, А. (1993). Атрибуция социальной неудачи и подростковой агрессии. Агрессивное поведение, 19 (6), 421–434.

Генри, П. Дж. (2009). Компенсация за низкий статус: теория для понимания роли статуса в культурах чести. Журнал личности и социальной психологии, 97 (3), 451–466.

Горовиц Р. и Шварц Г. (1974). Честь, нормативная двусмысленность и групповое насилие. Американский социологический обзор, 39 (2), 238–251.

Huesmann, L. R., & Skoric, M. M. (Eds.). (2003). Регулирование насилия в СМИ: почему, как и кем? Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Кернис, М. Х., Брокнер, Дж., И Франкель, Б. С. (1989). Самооценка и реакция на неудачу: посредническая роль чрезмерного обобщения. Журнал личности и социальной психологии, 57 (4), 707–714.

Лобер Р. и Хэй Д. (1997). Ключевые вопросы в развитии агрессии и насилия с детства до раннего взросления. Ежегодный обзор психологии , 371–410.

Нисбетт Р. Э. и Коэн Д. (1996). Культура чести: Психология насилия на Юге .Боулдер, Колорадо: Westview Press.

Эстерман, К., Бьёркквист, К., Лагерспец, К. М. Дж., Каукиайнен, А., Ландау, С. Ф., Фракчек, А., и Капрара, Г. В. (1998). Межкультурные свидетельства косвенной агрессии женщин. Агрессивное поведение, 24 (1), 1–8.

Родкин П. С., Фармер Т. В., Перл Р. и Ван Акер Р. (2000). Неоднородность популярных мальчиков: антисоциальные и просоциальные конфигурации. Психология развития, 36 (1), 14–24.

Салмивалли, К., & Ниеминен, Э. (2002). Проактивная и реактивная агрессия среди школьных хулиганов, жертв и хулиганов-жертв. Агрессивное поведение, 28 (1), 30–44.

Салмивалли, К., Оджанен, Т., Хаанпаа, Дж., И Питс, К. (2005). «Я в порядке, а у тебя нет» и другие схемы взаимоотношений со сверстниками: объяснение индивидуальных различий в социальных целях детей. Психология развития, 41 (2), 363–375.

Souweidane, V. & Huesmann, L.R. (1999). Влияние американской городской культуры на развитие нормативных представлений об агрессии у иммигрантов с Ближнего Востока. Американский журнал общественной психологии, 27 (2), 239–254.

Zigler, E., Taussig, C., & Black, K. (1992). Вмешательство в раннее детство: многообещающее средство профилактики преступности среди несовершеннолетних. Американский психолог, 47 (8), 997–1006.

(PDF) РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ В ФОРМИРОВАНИИ НАСИЛИЯ У ДЕТЕЙ или передает сообщение (Inglis, 1990).

В соответствии с теорией социального обучения, создателем которой, как уже говорилось, является Альберт Бандура, наблюдая за содержанием насилия в средствах массовой информации, человек может получить смелость «подражать», тем самым ослабляя ранее принятые социальные стандарты. отношения, запрещающие

такого рода поведение »(Валкович, 2010, стр. 81). Бандура доказал, что агрессивное поведение

можно перенять, наблюдая за агрессивным поведением по отношению к другому человеку,

заявив, что модель не обязательно должна быть «живым» человеком, а персонажем из фильма - хорошо.Дети всех возрастов подвержены влиянию агрессивных материалов в средствах массовой информации, но дети младшего возраста более уязвимы (дети до восьми лет) (Bushman & Hues-

mann, 2001). А именно, на младших детей легче произвести впечатление, им труднее

различать реальность и фантазию, а также понимать мотивы агрессивного поведения

, а также они учатся посредством наблюдения и подражания. Более того, это скорее похоже на то, что они будут терпеть агрессивное поведение в реальном мире, если им будут показаны телешоу или фильмы

, содержащие сцены насилия (Molitor & Hirsch, 1994).

Для описания влияния средств массовой информации на насильственное поведение в литературе используются три механизма

: просмотр шоу с насильственным содержанием может,

из-за содержания, которое вызывает возбуждение, вызвать агрессивные тенденции, которые должны

в той или иной степени присутствует в каждом человеке (Бандура, в Essau & Conradt, 2004), регулярный просмотр таких телешоу может снизить чувствительность людей к насилию (Donnerstein,

в Essau & Conradt, 2004) настолько агрессивно поведение воспринимается как приемлемое и нормальное.

Регулярный просмотр жестоких телевизионных программ может моделировать и подтверждать когнитивные

схемы и отношения к насилию (Берковиц, в Essay & Conradt, 2004). А именно,

некоторые исследователи полагают, что связь между наблюдением за насилием, показанным на экране me-

dia, и проявлением насилия у детей имеет психологическую природу в связи с тем фактом, что

дети развивают когнитивный сценарий, который путем имитации действие «герои

из СМИ» влияет на их поведение.Наблюдая за насилием, дети усваивают сценарий

(способ поведения), который использует насилие как подходящий метод решения проблем

. Исследования, проведенные в Австралии, Финляндии, Польше, Израиле, Норвегии и

USA, показывают, что дети, которые смотрят насилие в СМИ, рассматривают его как реальность, и они

легко идентифицируют себя с персонажами (согласно Ortega, Mora-Merchán &

Jäger, 2007). Кроме того, они могут под влиянием средств массовой информации воспринимать мир

как жестокий и подлый и, таким образом, из страха стать жертвами насилия, сами проявлять такое поведение

, принимая его как должное.

Кроме того, важную роль играет отождествление с агрессивным персонажем.

А именно, если агрессивный человек изображен привлекательным (привлекательным) образом,

легче идентифицировать себя с таким человеком, и это увеличивает влияние насилия и может

значительно повлиять и стимулировать агрессивное поведение. ”(Валкович, 2010, с. 84). Многочисленные эксперименты с

(Bandura, 1965; Bandura, Ross & Ross, 1961; 1963, 1963; Liebert & Baron,

,

1973; Rosekrans & Hartup, 1967; Walters & Parke, 1964, в Potter, 1999) также показывают, что

человек, скорее всего, будет изображать чье-то агрессивное поведение, если этот человек был

вознагражден за такое поведение.С другой стороны, наблюдение за человеком, который был наказан

за агрессивное поведение, приводит к запугиванию и снижает агрессивное поведение наблюдателя.

Не каждый подросток будет бурно реагировать на агрессивные материалы в средствах массовой информации, но

средства массовой информации определенно изменят его восприятие и интерпретацию повседневных событий, поэтому

такие амбивалентные ситуации будут интерпретироваться как агрессивные (Kuntsche et al. , 2006).

Психология агрессивного поведения

Вы видите агрессивное поведение повсюду.Так или иначе, это часть вашего окружения. Вы видите это в новостях, на улице, в социальных сетях.

Агрессивность кажется естественной частью жизни, которая в той или иной степени присутствует в каждом человеке. Существует много различных видов агрессивного поведения, и есть теории, которые подчеркивают его ценность для выживания для нас как вида.

Психология посвятила много времени изучению причин, процессов и последствий агрессивного поведения.Некоторые из них скрыты, а некоторые - явны. Вы можете столкнуться с прямым, косвенным, физическим или вербальным, психологическим или относительным поведением…

Агрессивное поведение: враждебное или инструментальное

Вообще говоря, существует два типа агрессивного поведения: враждебная агрессия и инструментальная агрессия. Основное отличие - это мотив поведения. У них разные прецеденты, они предсказывают разные проблемы и связаны с разными когнитивными и эмоциональными процессами.

Враждебная агрессия

Враждебная агрессия - это агрессия импульсивного типа с целью причинения вреда. Это реактивная агрессия с большой эмоциональной нагрузкой.

Инструментальная агрессия

Это преднамеренно и холодно. Основная цель - не нанести вред , хотя это все равно может произойти. Воровство могло быть мотивом или захватом власти. Это спланированная агрессия, будь то месть или другие скрытые мотивы.

Биология агрессивного поведения

Кажется, нет прямой корреляции между генетикой и агрессивным поведением. Это скорее взаимодействие между биологическими факторами и факторами окружающей среды, которые делают вас более или менее склонными к агрессивности. С другой стороны, агрессия между людьми также регулируется обществом.

Похоже, что разные типы агрессивного поведения возникают в разных областях мозга. Миндалевидное тело, образование гиппокампа, перегородка, префронтальная кора и поясная извилина, по-видимому, модулируют агрессивное поведение через связи с медиальным и латеральным гипоталамусом.

Исследования показали, что у особо агрессивных людей может быть меньше серого вещества, чем у других субъектов. Высокий уровень тестостерона и низкий уровень кортизола также могут иметь какое-то отношение к агрессивному поведению. Уровни серотонина также играют важную роль в отображении и контроле указанного поведения.

Врожденные импульсы и усвоенное поведение

Л. Берковиц разработал когнитивно-неоассоциативную теорию агрессии, основанную на работе Фрейда. Его теория предполагает, что неспособность достичь желаемой цели - вот что вызывает агрессивный импульс. Это приводит к негативному эмоциональному состоянию, которое является источником агрессивного поведения.

У нас также есть теория социального обучения от Альберта Бандуры. Он предполагает, что виноваты внешних воздействий. Они становятся частью вашего поведенческого репертуара из-за подражания.

Другими словами, вы начинаете вести себя агрессивно, потому что видите, что это делают другие люди. Это особенно верно, если наблюдатель идентифицирует себя с человеком, за которым он наблюдает, и считает его сверстником.

Эти две теории были основной отправной точкой для Андерсона и Бушмана . Они предложили объединить две модели. Эта третья теория учитывает биологических, экологических, психологических и социальных факторов для объяснения агрессивного поведения.

Они утверждают, что агрессивность возникает из-за взаимодействия между личными качествами человека и внешними стимулами, которые активируют серию когнитивных и эмоциональных процессов.

Факторы агрессивного поведения

Среди факторов, влияющих на агрессивное поведение, есть социальные подстрекатели, несоциальные факторы и индивидуальные факторы или каждого человека.Социальные подстрекатели включают такие триггеры, как провокация, восприятие несправедливого обращения или социальное неприятие.

Один из несоциальных подстрекателей - это агрессивные ключи (образы или объекты, присутствующие в ситуации, которые активируют агрессивные мысли). Например, наличие пистолета или оружия. С другой стороны, у нас есть факторы стресса окружающей среды, такие как жара, переполненность и громкие звуки, которые действуют как триггеры агрессивного поведения .

Есть также когнитивные факторы.Это могут быть размышления, моральное разъединение или активация сценариев (схем, которые представляют ситуации, которые определяют агрессивное поведение). Итак, эти сценарии хранят в памяти переживания и ситуации, которые вы легко можете вспомнить. Вы также можете хранить представления о том, каким должно быть нормальное поведение в определенных обстоятельствах.

В заключение, существует несколько объяснений происхождения или агрессивного поведения , но почти наверняка это комбинация факторов окружающей среды и биологических факторов.

Эксперимент с куклой Бобо и агрессивность

Эксперимент с куклой Бобо - это эмпирическая демонстрация одной из самых известных теорий Альберта Бандуры: теории социального обучения. Узнайте больше у нас! Читать далее "

Три основных теории агрессии

Эта статья проливает свет на три основные теории агрессии.Это следующие теории: 1. Инстинктивная теория агрессии 2. Гипотеза фрустрации агрессии 3. Теория социального обучения.

1. Инстинктивная теория агрессии:

Инстинктивная теория агрессии была выдвинута Зигмундом Фрейдом (1927), выдающимся психоаналитиком прошлых лет. В своих более ранних работах Фрейд считал, что любое человеческое поведение прямо или косвенно происходит от «ЭРОСА», жизненного инстинкта, который помогает воспроизводить жизнь.

На этом фоне агрессия рассматривалась просто как реакция на блокировку либидинозных импульсов.Таким образом, это не было ни автоматической, ни неизбежной частью жизни.

Но в ходе психоанализа, и особенно после Второй мировой войны, Фрейд постепенно осознал наличие двух основных побуждений, таких как Эрос и Тантос, или инстинкт жизни и инстинкт смерти, вместо одного инстинкта (инстинкта жизни), которого придерживались ранее.

Таким образом, пересматривая свой более ранний взгляд на инстинкты, он написал. После долгих сомнений и колебаний мы решили предположить существование только двух основных побуждений: Эроса, или Инстинкта Жизни, и Тантоса, или Инстинкта Разрушения.

Таким образом, Фрейд с опытом и анализом постепенно пришел к пониманию природы человеческой агрессии и предложил второй главный инстинкт, названный Thantos, сила смерти или разрушения, энергия которой направлена ​​на разрушение или прекращение жизни, на ненависть, гнев. и насилие и по отношению ко всем видам агрессивных чувств, действий, действий и поведения.

Таким образом, он считал, что все человеческое поведение, включая агрессивное поведение, проистекает из сложного взаимодействия между инстинктами Эроса и Тантоса и постоянного напряжения между ними.

Фрейд считал, что инстинкт смерти необуздан и приводит к самоуничтожению. Таким образом, он указал, что через другие механизмы, такие как смещение, энергия Тантоса, то есть агрессии, перенаправляется наружу, так что она служит основой для агрессии против других, а не для разрушения себя.

Таким образом, с точки зрения Фрейда, агрессия возникает прежде всего из перенаправления саморазрушающего инстинкта смерти от человека к другим. Теория инстинктов агрессии вначале не была развита Фрейдом.Но позже он и его соратники работали над этим и пытались подробно объяснить.

Теория инстинктов агрессии происходит от инстинкта смерти или разрушения. С физиологической точки зрения инстинкт смерти представляет собой силу, которая стремится разрушить органическую жизнь и вернуть органическое вещество в неорганическое состояние.

Психологически инстинкт смерти порождает враждебное и агрессивное поведение, агрессивную сексуальную активность или разрушение себя и расы. Таким образом, любовь и ненависть, удовольствие и боль, инстинкты жизни и смерти идут бок о бок.Инстинкт смерти, иначе известный как инстинкт агрессии, также выражается в деструктивной и агрессивной интеллектуальной деятельности, такой как критика, сатира и насмешки.

Согласно теории инстинктов агрессии, агрессия - это глобальная инстинктивная сила, подобная паровому котлу, которая, по утверждению Фрейда и его соратников, срочно необходима и в основном неизбежна как для самосохранения, так и для воспроизводства. Макдугалл также обозначил феномен агрессии в инстинкте боя на основе инстинктивной теории агрессии, впервые постулированной Фрейдом, Миллером, Доллардом и другими.

Согласно Фрейду, когда мы анализируем желание любви, мы также обнаруживаем некоторое желание агрессии. Таким образом, лучший любимый друг становится злейшим врагом, когда оба ссорятся. В нашем, следовательно, отношении к каждому стимулу есть не только агрессия, но и желание любви.

Теория инстинктов агрессии утверждает, что агрессия является наследственной и биологической по своей природе и выражается открыто и скрыто, то есть внешне и внутренне. Впоследствии Фрейд решил, что бесполезно пытаться избавиться от агрессивных наклонностей человека.

Его позитивные социальные предложения заключались в том, чтобы разбить человеческие общества на небольшие сообщества, через которые агрессивный инстинкт может найти выход во вражде по отношению к тем, кто находится вне группы, в удобной и относительно безобидной форме.

Фрейд считает, что инстинкты жизни и смерти являются первичными инстинктами, а все остальные инстинкты происходят от них. Но недавно концепция Фрейда об агрессивном инстинкте или инстинкте смерти, которая, по его словам, является основой конфликта между человеческими группами, была отброшена.

Теория инстинктов Фрейда (1927) считается отправной точкой, но не краеугольным камнем психоанализа. Психологи, работающие в области фрустрации и агрессии, на самом деле обнаружили, что агрессия не является инстинктивной, а развивается как реакция на фрустрацию основных побуждений, испытываемых в период раннего детства.

По словам Александра «Страх последствий потери любви из-за ревности порождает агрессию. Независимо от того, являются ли любовь или ненависть инстинктивными или приобретенными рано, они всегда с нами.Факты любви и ненависти - это психологические данные, не зависящие от теории ».

Два инстинкта, выдвинутые Фрейдом, не противоречат друг другу. Поведение, порожденное инстинктом жизни, может иметь сильные компоненты инстинкта смерти, а поведение, в основном мотивированное инстинктом смерти, может иметь сильные компоненты инстинкта жизни. Те же психологи возражают против инстинкта смерти, выдвинутого Фрейдом.

Говорят, инстинкт смерти является частью инстинкта жизни, и поэтому неоправданно вводить его как отдельный инстинкт.Некоторые биологи также идут против агрессивного инстинкта, выдвинутого Фрейдом. Они утверждают, что инстинкт жизни побуждает организм жить и делать все возможное ради жизни. Именно поэтому мы организмы. Если мы желаем смерти, как нас можно назвать организмами?

Недавняя концепция Фрейда об агрессивном инстинкте (инстинкте смерти или деструктивности), который, по его словам, является основой конфликта между человеческими группами, была отброшена. Ранее упомянутые результаты исследований показывают, что представление о врожденном стремлении к агрессии или разрушению неверно, поскольку в большинстве случаев обнаруживается, что агрессия возникает из-за разочарования, возникающего в результате переживаний в раннем детстве.

Социальное обучение и подражание также вызывают агрессию. Агрессия может происходить из-за некоторых гормональных и биологических факторов, но она не является инстинктивной, как считал Фрейд.

Согласно Берковичу (1962), результаты исследований мало подтверждают рассуждения Фрейда. Он считал, что представление о врожденном стремлении к разрушению можно подвергнуть критике как с фактической, так и с логической точки зрения.

Группа развития психиатрии (1964) формально отвергла инстинктивную теорию агрессии, выдвинутую Фрейдом, и провозгласила «война - это социальный институт; это не обязательно укоренено в природе человека. Эти выводы подтверждаются исследованиями, проведенными во время Второй мировой войны.

Подавляющее большинство солдат сообщили, что их причина сражения заключалась в том, чтобы выполнить свою работу или в желании не подвести свою экипировку. Только 2 процента заявили, что дрались из злости, мести или боевого духа. Еще 3% дали ответы, которые можно было бы истолковать как агрессивные, например, раздавить или порезать агрессора по частям.

Мужчины впереди или на границе, где проявление агрессии было бы максимальным и в соответствии со своими действиями выражали очень мало агрессивных чувств.Однако было замечено, что солдаты в тренировочных лагерях, где агрессия, враждебность и борьба являются частью тренировок, чаще всего выражали ненависть и агрессивные чувства к противнику.

Хотя некоторые критики Фрейда считают, что теория инстинктов агрессии теперь считается вопросом исторической важности, и хотя недавние психологи исключили термин инстинкт из глоссария психологии, теория инстинктов имеет важное значение ввиду того факта, что все исследования теории агрессии были подкреплены теорией агрессии Фрейда.

Фрейд и его последователи не верили, что агрессию можно полностью искоренить. Однако они считали, что интенсивность агрессии может быть снижена путем поощрения положительной эмоциональной привязанности среди людей с помощью замещающих возможностей, таких как участие в приключенческих работах, таких как спорт, плавание, легкая атлетика, альпинизм, космические путешествия, карате, дзюдо и т. Д.

Взгляд Лорнеса:

Наблюдения за животными в их естественной среде обитания привели некоторых психологов к выводу, что агрессивное влечение имеет врожденную, биологическую или инстинктивную основу.По мнению Конрада Лоренца, агрессия, причиняющая физический вред другим, начинается с боевого инстинкта, который люди разделяют с другими организмами. Энергия, связанная с этим инстинктом, спонтанно вырабатывается у людей с более или менее постоянной скоростью.

Вероятность агрессии увеличивается в зависимости от количества накопленной энергии, а также наличия и силы раздражающих факторов, вызывающих агрессию. По его словам, агрессия неизбежна, а порой случаются спонтанные вспышки сильных эмоций, подобные извержению вулкана.

Лоренц считает агрессию «истинным, в первую очередь инстинктом сохранения видов», как у людей, так и у животных. Хотя наблюдение за поведением животных предполагает, что врожденный инстинкт агрессии побуждает животных к агрессивному поведению, то же самое не следует распространять на людей, и такое обобщение, сделанное кем-либо, весьма сомнительно.

На самом деле, между агрессией человека и агрессией животных есть существенные различия. В то время как агрессию животных можно контролировать и регулировать путем немедленных изменений стимула, агрессия человека может поддерживаться опосредованием когнитивных структур и, в гораздо меньшей степени, связанными со стимулами.(Feshbach)

Таким образом, вопрос о биологической основе агрессии является спорным и требует дальнейшего обсуждения. Но, по мнению Муссена, Конгера и Кагана, существует большая вероятность того, что конституционные факторы играют значительную роль в человеческой агрессии. Они также считают, что половые различия в агрессивном поведении, скорее всего, имеют биологическую основу.

Установлено, что экспериментальное введение гормона самцов обезьян, свиней самкам свиней и обезьян делает их более агрессивными в подходах к другим.Далее видно, что уровень активности человека связан с его конституцией. Активный ребенок более склонен к агрессивным столкновениям.

2. Гипотеза агрессии фрустрации:

Миллер и Доллард в своей стимулирующей, но не менее информативной книге «Разочарование и агрессия» определяют фрустрацию как «состояние, которое существует, когда реакция на цель испытывает помехи». Расстраивающие события - это события, которые блокируют целенаправленное поведение человека, угрожают его репутации или лишают его возможности удовлетворить свои важные мотивы и непосредственные цели.

Когда событие или ситуация беспокоят или расстраивают ребенка или взрослого, это считается разочарованием. Но ситуация, которая расстраивает одного человека, может не расстраивать другого. Здесь играют свою роль подготовка родителей, социальный класс, экономический статус и воспитание в раннем детстве терпимости к фрустрации.

Фрейд, вероятно, впервые дал термину расстройство научное обоснование. Простыми словами фрустрацию можно определить как то состояние в организме, которое существует как следствие вмешательства в целенаправленное поведение и вызывает ряд дезадаптивных или замещенных реакций.

Говорят, что человек, который не может жениться на своем милом сердце из-за отвержения родителей и социальных ограничений, страдает от серьезного разочарования.

Разочарование в детстве может быть вызвано несколькими причинами из-за его беспомощности при рождении. Известный немецкий психолог Отторанк считал, что родовой крик свидетельствует о величайшем разочаровании в жизни человека. Муки разлуки с матерью являются огромным источником разочарования.

Однако незначительное вмешательство может вызвать легкую и кратковременную агрессивную реакцию.Мнение Фрейда и его последователей о том, что агрессия является инстинктом и врожденным побуждением, было отвергнуто более поздними психологами, такими как Миллер; Боллард и многие другие. Они предположили, что это спровоцированное разочарование влечение.

Гипотеза фрустрации-агрессии, предложенная Миллером Боллардом и другими (1939), является важным вкладом в отслеживание причин агрессии. Эта гипотеза утверждает, что агрессия всегда является следствием разочарования. Миллер применил эту гипотезу к неграм из У.С.А., чтобы изучить их реакцию как следствие разочарования, навязанного белыми группами.

Гипотеза фрустрации-агрессии постулирует следующее:

1. Попытки человека достичь цели вызывают в нем агрессивное влечение, которое, в свою очередь, запускает поведение, направленное на нанесение травмы или уничтожение человека или объекта, вызвавшего расстройство. .

2. Проявление агрессии снижает желание к ней.

Ключевым аспектом гипотезы является то, что агрессия является мерой и фундаментальной реакцией на разочарование, хотя другие реакции, такие как регресс, уход, формирование реакции и смещение и т. Д.может возникнуть.

Согласно этой гипотезе агрессия не врожденная, а приобретенное поведение. Поскольку фрустрация встречается повсеместно, они говорят, что агрессия также встречается повсеместно, и, следовательно, фрустрацию можно рассматривать как побуждение.

Марке и Эрвин (1970) также считают, что даже несмотря на то, что присутствие некоторых генетических или биологических факторов агрессии не может быть исключено в случае человека, эти механизмы находятся под когнитивным контролем человека. Человек с определенной черепно-мозговой травмой может агрессивно реагировать на ситуации, которые могут не вызвать какой-либо агрессивной реакции в случае нормального человека без травмы головного мозга.

Это указывает на то, что нормальный человек обладает способностью к когнитивному контролю, тогда как человеку с травмой мозга этого не хватает. У нормальных людей частота, с которой проявляется агрессивное поведение, его форма и ситуации, в которых оно проявляется, во многом определяются учебными и социокультурными факторами.

Сторонники гипотезы фрустрации и агрессии утверждают, что агрессия всегда является следствием того или иного рода фрустрации. Далее они говорят: «Хотя эти реакции могут быть временно сжаты, отсрочены, замаскированы, смещены и иным образом отклонены от их непосредственных и логических целей, они не уничтожаются.Следовательно, агрессия неизбежно следует за разочарованием ».

Эта гипотеза, безусловно, считается наиболее влиятельной моделью межгрупповых предрассудков и агрессии. Эта теория вкратце утверждает, что разочарование порождает агрессию, которая выступает в качестве побуждения или мотива для реакции, борьбы или нападения.

Поддерживая фрустрацию - гипотезу агрессии или теорию влечения агрессии, Ньюком высказывает мнение : «Фрустрация всегда вызывает мотивацию какого-либо вида агрессии, и, если агрессии не происходит, она подавляется.

Если разочарование вызвано влиятельным человеком, таким как работодатель, начальник, учитель, муж или закон, родители, агрессивная реакция подавляется. Мой внук Анурааг, когда хочет посмотреть мультипликационный фильм по телевидению, его отец категорически возражает.

Анурааг подавляет свою агрессию по отношению к отцу и уходит из телевидения. Но когда служанка просит его не смотреть мультипликационную сетку, он тут же кричит на нее и иногда пинает.Таким образом, члены чужой группы, которые считаются менее могущественными, становятся подходящими целями агрессии и, следовательно, становятся козлами отпущения для разочарованных членов более могущественных групп.

Следовательно, в соответствии с энергетической моделью Фрейда (теория инстинктов), агрессия накапливается и усугубляется с каждым новым разочарованием, готовым к высвобождению при бессильном или менее мощном стимуле. Согласно фрейдистам, выражение агрессии желательно, поскольку оно истощает накопившиеся агрессивные побуждения.

С другой стороны, подавление агрессивных побуждений приведет к психологическим осложнениям на последующих этапах развития личности. По крайней мере, ребенку следует разрешить изливать свою агрессию на свои игрушки и куклы, рисовать и рисовать. Ему нужно позволить играть и бегать, чтобы высвободить подавленную энергию.

Другая теория, основанная на теории Фрейда, постулирует, что повторяющиеся разочарования и жестокое обращение в раннем детстве впоследствии порождают авторитарную личность, которая является жесткой, недружелюбной, недемократической и предвзято относящейся к чужим группам и, следовательно, склонной к насилию.Таким разочарованным людям не хватает хороших социальных отношений и они не могут успешно взаимодействовать друг с другом.

Они капризны, раздражительны и внезапно возбуждаются из-за каких-то очень тривиальных или незначительных проблем. При малейшей провокации они начинают ссориться, драться и возбужденно приводить контраргументы, как будто агрессия глубоко укоренилась в их личности. Такие люди не нравятся обществу.

Из этих двух взаимосвязанных теорий можно сделать следующие выводы:

1.Агрессия не является неизбежной реакцией на разочарование. В исследованиях как на животных, так и на людях разочарование вызывало различные другие реакции, такие как подчинение, регресс, вытеснение, проекция, смещение, реакция отстранения и другие защитные механизмы или забывание об эпизоде.

2. Многие агрессивные действия не вызваны разочарованием. Исследование Бера Ковица (1962) привело к бесспорному выводу о том, что есть некоторые агрессивные действия, которые не обязательно вызваны разочарованием.Например, убийство и разрушение во время операции или войны - это политическое решение, и его не следует рассматривать как реакцию разочарованных людей.

3. Люди, которые больше всего разочарованы, не обязательно самые агрессивные. Женщины сильно разочарованы в обществах по всему миру, но они относительно менее агрессивны, чем мужчины, возможно, из-за биологических причин и социального обучения.

Шериф (1953) в этой связи придерживается «с обществом, разделенным ненавистью и насилием между его группами, направление предубеждений и враждебности обычно идет от доминирующих и могущественных групп вниз к подавленным и обездоленным.»

Сравнение между различными обществами и культурами не доказывает, что самые разочарованные обязательно самые агрессивные.

Как справедливо отмечает Клинберг, в то время, когда линчевание негров не было редкостью на юге Соединенных Штатов, белые бразильцы были в целом гораздо более разочарованы в своих попытках поддержать прожиточный уровень жизни и также подвергались взлетам и испытаниям. спады экономических условий.

Но они не линчевали бразильских негров.Индийские солдаты на границе Джамму и Касмир и недалеко от П.О.К. ежедневно безжалостно убивают и подвергаются нападениям террористов. Но они не линчуют врагов и не устраивают гениальные теракты.

4. Теория козла отпущения не объясняет цели агрессии. Согласно этой теории, наиболее вероятными целями будут люди, наиболее беспомощные и склонные к ответным мерам. Берковиц (1962) обнаружил, что самые беспомощные группы не всегда являются объектами ненависти и не единственными.

Таким образом, он пришел к выводу, что теория козла отпущения, как обычно формулируется, является неполной. Изучая детские банды Чикаго в 1927 году, Трейзер заметил, что пик солидарности и взаимного доверия между членами часто сопровождает их наиболее интенсивные конфликты с другими группами.

Учитывая ограниченность известной гипотезы фрустрации-агрессии, позже психологи оспорили ее и попытались внести изменения. Они считают, что агрессия является следствием разочарования, но не единственной или единственной реакцией на разочарование.Г.К. Мортон в «Заметка о разочаровании - теории агрессии Доллара и его соратников» критиковал следующее.

«Точка зрения Миллера, Долларда о том, что разочарование приводит к некоторому виду агрессии, равносильна заблуждению, которое было популярно 20 лет назад, т.е. если вы подавляете свои сексуальные побуждения, возникает комплекс, и поэтому люди позволяют себе уйти… фрустрация-агрессия примерно эквивалентна этому взгляду на секс ».

Когда люди подвергаются серьезному разочарованию, многие люди впадают в депрессию, а не агрессивны.Агрессия не всегда возникает из-за разочарования.

Несмотря на разногласия, гипотеза разочарования и агрессии, выдвинутая Доллардом и др. (1939), все еще выдерживает испытание временем. Эта агрессия является основной реакцией на разочарование, хотя и не единственной, которую никто не может отрицать.

Эта теория до сих пор считается прекрасной теорией, объясняющей, как разочарование порождает агрессию, и если разочарование минимизировать, агрессию, насилие и преступность в обществе можно минимизировать, если не полностью искоренить.Несмотря на критику, с которой пришлось столкнуться этой гипотезе, и несмотря на ее ограничения, она, несомненно, является отправной точкой всех исследований в области фрустрации, агрессии и ее возможных реакций.

3. Теория социального обучения:

Последующие исследования в области фрустрации и агрессии создают впечатление, что гипотеза разочарования - агрессии должна быть изменена. Из таких исследований берет начало Теория социального обучения.

Бандура, Берковиц и другие, сторонники теории социального обучения, считают, что возбуждение, возникающее в результате фрустрации, не обязательно ведет к агрессии, а только создает условие для готовности справиться с угрожающей ситуацией.

Он может вызывать различные виды реакций в зависимости от типа реакций, которые человек научился справляться с разочаровывающими ситуациями в более ранний период жизни.

Таким образом, он может стать агрессивным, может стать регрессивным и заплакать или может отказаться от ситуации, может хранить молчание, может смещать свою агрессию на других или может искать помощи у других. Тот ответ, который в прошлом был наиболее успешным в облегчении его разочарования, будет повторяться.

Бандура (1965) продемонстрировал, что агрессивным реакциям можно научиться путем подкрепления, имитации или моделирования, которые подпадают под теорию социального обучения.В исследовании детей ясельного возраста было замечено, что, когда взрослый проявлял различные формы агрессивной реакции на большую куклу, дети демонстрировали аналогичные агрессивные реакции через имитацию.

Потом им показали киноверсии агрессивного моделирования с использованием кукол в качестве мультфильмов. Результаты показали, что дети, наблюдавшие за жизнью мультипликационных персонажей, проявляли более агрессивное поведение. В ходе последующих исследований также было замечено, что дети помнят эти агрессивные реакции даже через восемь месяцев.

Преступность и насилие, которые сегодня показывают по телевидению и в фильмах, в огромной степени способствуют росту агрессивного поведения, преступности и враждебности. Это доказывает, что агрессивное поведение в большей степени усваивается и имитируется окружающей средой, в которой живет ребенок.

Джулиан Роттер (1954, 1982), другой участник теории социального обучения, предполагает, что вероятность того, что данное поведение произойдет в конкретной ситуации, зависит от обучения и имитации организма в социальной ситуации, ожиданий относительно результата поведение и ценность подкрепления, которую они придают таким выходам i.е. степень, в которой они предпочитают одно подкрепление другому.

Теория социального обучения основывается на моделировании, идентификации и человеческих взаимодействиях. Согласно Бандуре, человек может учиться, подражая и наблюдая за поведением другого человека. Но в то же время личные факторы также играют роль в определении того, как человек идентифицируется с другими людьми и подражает им.

Если модель не нравится, не ценится или не уважается человеком, то его поведение нельзя имитировать только тогда, когда человек идентифицирует себя с другим человеком и любит его, он принимает его как модель и подражает ему.

Ребенок подражает своим родителям, потому что он любит и уважает их, поскольку они заботятся о нем, обеспечивают ему безопасность, уверенность, любовь и привязанность. В процессе воспитания он наблюдает за их поведением и имитирует. Социальное обучение через наблюдение также называется имитационным обучением. Теоретики социального обучения сочетают оперантную и классическую теории обусловливания.

Как? Хотя наблюдение за моделями является основным фактором в процессе изучения теории социального обучения, важно, чтобы имитация модели была вознаграждена и подкреплена, если человек должен идентифицировать себя с человеком и принимать его качества как свое собственное качество.Он не только принимает качества своей модели, но и учится вести себя как они в аналогичной ситуации.

Альфред Бандура - главный сторонник школы социального обучения; По его словам, поведение возникает в результате взаимодействия когнитивных факторов и факторов окружающей среды, концепция, известная как реципрокный детерминизм. Когда дети или другие люди учатся, случайно или намеренно наблюдая за другими, этот процесс называется моделированием или обучением через имитацию.

Но выбор модели зависит от множества факторов, таких как возраст, пол, статус, сходство с самим собой, нравится он или не любит его, уважает или не уважает его и т. Д.Обычно обнаруживается, что из-за полоролевой идентификации сын принимает своего отца в качестве модели, а дочь обычно принимает свою мать в качестве модели, и они соответственно подражают своим родителям.

Но предположим, что по каким-то причинам мальчик не любит своего отца, но больше всего любит свою мать, тогда он может принять свою мать как образец и подражать ее поведению, любит и не любит одежду, эмоции и т. Д.

Если мать проявляет агрессивную реакцию По отношению к повару ребенок научится проявлять такую ​​же реакцию.Если матери не нравится определенная еда, ребенку она не понравится. Иногда дети принимают своих учителей за образец и подражают их поведению.

Если выбранная ребенком модель нормальная, менее агрессивная, отражает здоровые ценности и нормы, у ребенка развиваются социально приемлемые качества. С другой стороны, агрессивная модель способствует развитию агрессивных реакций. Нормальное и социально приемлемое поведение модели развивает способность адаптироваться к нормальной повседневной жизни и различным угрожающим, опасным ситуациям в повседневной жизни.

Даже ненормальное и дезадаптивное поведение, извлеченное из неблагоприятных ролевых моделей, может быть устранено с помощью техники модификации поведения (оперантного обусловливания).

С помощью поведенческой терапии человек может научиться альтернативному поведению на примере других ролевых моделей, которые демонстрируют нормальные и приемлемые для общества модели. Верно, что агрессивная и дезадаптивная модель помогает в развитии агрессивного и дезадаптивного поведения. По мере взросления дети приобретают знания о категории пола через социальное обучение.

Теория социального обучения подчеркивает влияние моделирования и оперантного обусловливающего обучения на приобретение различных форм поведения. Согласно теории социального обучения, дети награждаются словесной похвалой, когда они ведут себя в соответствии с гендерными ролями и гендерными стереотипами, то есть когда они демонстрируют поведение мальчиков или девочек, санкционируемое и ожидаемое обществом.

Например, мальчик учится одеваться, как его отец или брат, и играет в игры, предназначенные для мальчиков, или в игры, в которые играют другие мальчики.

Если мальчик одет как девочка, общество высмеивает его, и эта деятельность не поощряется и не вознаграждается. Поэтому он перестает одеваться как девочка и начинает носить платья, предназначенные для мальчиков. Точно так же девочка учится помогать своей матери по дому, как того требует общество.

Здесь одобрение родителей и одобрение общества действует как поощрение для ребенка, поэтому он имитирует такие действия. Напротив, наказание исключает возможность обучения и поведения, не одобряемых обществом и культурой.Когда мальчик имитирует членов семьи мужского пола, а девочка - членов семьи женского пола, они, как правило, перенимают поведение своих однополых моделей.

Теория социального обучения Бандуры предполагает, что люди могут учиться, наблюдая за другими и событиями в окружающей среде, а также участвуя в них. В нескольких недавних исследованиях Бандура, Бандура и Уолтерс и др. Продемонстрировали полезность обучения с наблюдением для детей.

Они также предоставили много информации о факторах, которые влияют на вероятность того, что субъект впоследствии имитирует ответы, полученные в результате наблюдения.В типичном эксперименте ребенок знакомится с реальной или снятой моделью, которая является либо ребенком, либо взрослым.

Затем модель выполняет различные действия, а ребенок наблюдает за ними. После этого проверяется, насколько ребенок имитировал действия, отображаемые моделями. Изменения, происходящие в поведении ребенка после наблюдения за моделями и подражания им, не всегда носят положительный характер. Очень часто люди приобретают плохие привычки наравне с хорошими.

Трехлетний ребенок Атул пошел к соседу поиграть со своим другом Баблоо.Дойдя до места, он увидел, что Баблу катался по полу, плакал и плакал, и проявлял истерики, так как его мать не давала ему денег на покупку мороженого. Атул очень живо наблюдал за этим, и на следующий день у него были обнаружены такие же истерики и агрессивные действия, когда его мать отказалась дать ему деньги на покупку шоколадных конфет.

В другом инциденте мальчик по имени Раджу увидел, как его друг Биттоо плюнул на его служанку, поскольку она не позволяла ей выходить и играть с его другом в отсутствие его матери, которая была работающей женщиной.На следующий день Раджу нашли плевком в лицо своему мальчику-слуге, когда он сломал своего Человека-паука. Все это усвоенное агрессивное поведение, подпадающее под социальное обучение.

Теория социального обучения предполагает, что через наблюдение и имитацию моделей можно научиться большому поведению. Даже наблюдая за сериалами «Сактиман», «Человек-паук» и другими сериалами, на телевидении многие дети учатся показывать подобные агрессивные действия. Из-за поклонения героям многие мальчики бегают, прыгают, пинают и бьют.

Однако в случае девочек такие действия менее распространены, вероятно, из-за разочарования со стороны родителей и отсутствия поддержки со стороны общества. Многие эксперименты с детьми подтверждают концепцию теории социального обучения посредством обучения с наблюдением и имитации.

Очень известное исследование по обучению проявлению агрессии было проведено Бандурой, Россом и Россом (1963). Исследование показывает, как дети учатся быть агрессивными, наблюдая за агрессивной моделью взрослого.

В данном исследовании в качестве выборки были взяты две группы дошкольников.Контрольная группа была представлена ​​спокойной неагрессивной дружелюбной взрослой модели. Но экспериментальная группа столкнулась с агрессивной взрослой моделью, которая пинала большую надутую куклу Бобо, ругала и оскорбляла ее.

Взрослая модель экспериментальной группы сбила куклу, села на нее, толкнула, оскорбила словесно и несколько раз подбросила в воздух, несколько раз ударила кулаком в нос.

Позже детям обеих групп разрешили играть в комнате с несколькими игрушками, включая куклу Бобо.Тщательное наблюдение за их поведением показало, что те, кто видел агрессивную взрослую модель, часто подражали его поведению. Они тоже били игрушку, садились на нее и часто произносили словесные комментарии, похожие на комментарии модели.

Напротив, дети контрольной группы редко, если вообще когда-либо, демонстрировали такие действия насилия и агрессии. Результаты этого исследования доказывают, что дети приобретают новые способы агрессии через жестокие телепрограммы, фильмы и агрессивное поведение его родителей, бабушек и учителей.

Социологи объясняют недисциплинированное агрессивное и безжалостное поведение многих современных молодых людей следствием имитации того же со стороны вышеупомянутых агентств. Все усвоенное агрессивное поведение относится к социальному обучению.

Способность учиться, наблюдая за деятельностью других в семье или обществе, обусловлена ​​когнитивным влиянием обучения. Даже эксперимент Толмена с крысами, обучающимися бегать по лабиринтам, подтверждает тот факт, что простые существа могут учиться на собственном опыте, чтобы формировать внутренние модели, которые будут определять их дальнейшее поведение.

Теория социального обучения подчеркивает роль обучения, особенно влияние методов моделирования и оперантного обусловливания обучения. Согласно этой теории, дети вознаграждаются за поведение в соответствии с гендерными стереотипами и гендерными ролями.

«Я веду себя как папа, значит, я мальчик» «Я веду себя как моя мама, так что я девочка», - говорят они. Таким образом развиваются их представления о сексуальной роли и сексуальные стереотипы. Дети обычно идентифицируют себя со своими половыми моделями.

Роттер, который также внес вклад в теорию социального обучения, считает, что те люди, которые твердо верят в то, что они могут создавать и изменять свою собственную личность, свою судьбу, известны как Внутренние.С другой стороны, те, кто считает, что их судьба и личность являются результатом сил во внешнем или внешнем окружении, и не имеют над ними контроля, известны как Внешние.

Внутренние люди часто бывают счастливыми людьми, и их лучше приспособить, потому что они пытаются формировать свою карьеру и будущее. Внешность перекладывает всю ответственность на внешнюю среду и почти не пытается построить свой характер, личность и будущее.

Согласно Роттеру, «внутренние факторы, такие как субъективные оценки вероятности различных результатов, субъективные реакции на эти исходы и обобщенные ожидания личного контроля - все это в совокупности влияет на поведение».

Эти предположения Роттера определенно резко контрастируют с точкой зрения, сформулированной в подходе к раннему обучению личности, о том, что во внимание должны приниматься только внешние подкрепляющие обстоятельства.

Внутренние элементы :

В теории социального обучения Роттерса «Внутренние элементы» - это те люди, которые считают, что они в достаточной степени контролируют результаты, которые они получают.

Внешние факторы :

Внешние факторы - это те люди, которые считают, что у них мало контроля над результатами, которые они получают.Теория социального обучения утверждает, что люди получают выгоду от взаимодействия с другими. Многие люди, обратившиеся к психологам за помощью, по-видимому, не обладают достаточными базовыми социальными навыками общения и социальных отношений.

Они не знают, как эффективно взаимодействовать с другими. Они не знают, как сделать запрос, не прозвучав пустым, или как отказаться от одного запроса, не раздражая запрашивающего.

Сегодня я пошел в банк по какой-то личной работе. Там я обнаружил, что один клиент гневно спорил с одним служащим банка, и у них была очень горячая дискуссия по очень небольшому вопросу i.е., обновление сберегательной книжки заказчика. Я считаю, что и клиенту, и сотруднику банка не хватало минимального чувства вежливости, терпения и навыков для успешного взаимодействия.

Такие люди не умеют ясно выражать свои чувства и сдерживать себя. Им не хватает эмоционального интеллекта и даже того, как начинать, продолжать и поддерживать обычный разговор. Такие люди испытывают трудности в установлении дружеских и интимных отношений, они также повсюду сталкиваются с трудностями при выполнении своих задач.Короче говоря, они не умеют правильно себя вести.

Они чувствуют себя беспомощными, подавленными, агрессивными и тревожными из-за своих трудностей. Наличие таких качеств радует жизнь.

Поведенческие терапевты разработали методы для изменения таких агрессивных, нежелательных, социально неприемлемых качеств и помогают людям улучшить свои социальные навыки посредством обучения с наблюдением.

Эти методы терапии часто включают моделирование, то есть показ этим людям живые демонстрации или видеозаписи того, как люди с хорошими социальными навыками ведут себя в различных ситуациях.Моделирование как очень успешный метод социального обучения часто используется в «Настойчивое обучение» , которое помогает клиентам научиться более четко выражать свои чувства и желания.

Женщин, которые учатся быть скромными, застенчивыми, послушными, покорными и терпимыми, наблюдая с детства женщин-моделей с этими качествами, можно сделать напористыми, уверенными, самоподдерживающими и защищающими с помощью надлежащего настойчивого обучения с помощью альтернативных моделей. Но напористость - это не агрессивность.

Напористость означает способность выражать свои предпочтения, желания, желания и потребности, а не просто подчиняться желаниям и желаниям других. Напористых людей можно сдержать напористостью. Иногда мы хотим избегать человека или отказываться от чего-то, чего мы не хотим.

Но мы не можем этого сделать из-за нашей неуверенности. Этого можно достичь с помощью обучения настойчивости, женщинам в Индии и других развивающихся, в развитых странах следует обучать этой напористости.

Соответствующие хорошие социальные модели с точки зрения Бандуры могут стать причиной многих агрессивных действий. Этим также можно управлять посредством социального изучения желательных и неагрессивных моделей. Таким образом, суть теории социального обучения - обучение через модели.

Агрессия среди свиней и ее последствия для благополучия

P. Llonch, E. Mainau, D. Temple, X. Manteca

+ информация PDF

Агрессия у свиней возникает как естественное поведение при установлении иерархии после смешивания незнакомых животных.Он идет от угроз или бесконтактных агрессивных столкновений до контактных агрессий, которые могут спровоцировать поражения. Поскольку в свиноводстве смешивание может происходить несколько раз, агрессия может происходить неоднократно с такими негативными последствиями для благополучия свиней, как страдания, травмы и иногда даже смерть. Для улучшения благополучия свиней на свинофермах следует внедрять стратегии по предотвращению или снижению агрессии.

Почему агрессия возникает у свиней?

Агрессия в обратнопараллельной позе у свинок при смешивании.

Свиньи - стадные животные, и их социальная структура основана на отношениях доминирования и подчинения для установления иерархии. Причина этой социальной организации - установить порядок доступа к ресурсам, когда они ограничены. Формирование иерархии основано на отношениях доминирование-подчинение и происходит сразу после смешения незнакомых животных, продолжительностью от 24 до 48 часов. Свиньи используют агрессию, чтобы установить отношения доминирования и подчинения.Поэтому драки происходят особенно при смешивании незнакомых животных. Нехватка ключевых ресурсов, таких как корм, вода или место для отдыха, будет способствовать конкуренции и дракам. Например, когда корм ограничен, сначала к нему будут обращаться доминирующие свиньи, а затем - его подчиненные.

В группе свиней, как только будет установлена ​​иерархия, агрессивность резко снизится. Однако, когда группа меняется, иерархия разрушается, и необходимо восстанавливать отношения «доминирующее-подчиненное».Смешивание свиней - одна из самых распространенных ситуаций, когда нарушение иерархии может привести к усилению агрессии. В свиноводстве агрессивные действия после смешивания могут происходить в нескольких случаях, например, при отъеме поросят, транспортировке на другие фермы или на бойню и групповой конформации свиноматок во время вынашивания. В любом случае причина смешивания состоит в том, чтобы группы животных были максимально однородными по возрасту и весу.

Факторы агрессии свиней

Степень агрессии в группе свиней определяется по:

  • Индивидуальная агрессивность и темперамент: Темперамент отражает индивидуальные различия в поведении, которые остаются стабильными во времени и в разных ситуациях.Более темпераментные животные более агрессивны. Агрессивность - это наследственный признак, и есть гены (NR3C1 и AVPR1B), которые были идентифицированы как связанные с этим признаком.
  • Масса тела: влияет на восприятие человеком своих шансов на победу в соревновании. Следовательно, более тяжелые животные будут более уверенными в себе и будут чаще вступать в драки. Кроме того, агрессия более интенсивна, поскольку животные более похожи по массе тела.
  • Секс: Агрессивное поведение опосредовано эндокринными факторами, связанными с полом, из-за чего мужчины обычно более агрессивны, чем женщины.

Условия содержания также могут влиять на агрессивность свиней. Пространство является ресурсом, но также может способствовать встречам со свиньями, которые могут привести к событиям агрессии. В этом смысле ключевую роль играют и пространство, и плотность. Высокая плотность способствует социальному взаимодействию между товарищами по перу, как положительному, так и отрицательному, поэтому общее количество агрессий может увеличиваться. Например, некоторые исследования показывают, что при снижении плотности посадки на 50 процентов уровень агрессии снижается до одной трети от первоначальных значений.Наряду с плотностью, наличие места также будет определяющим, поскольку большие площади могут помочь получателям убежать от агрессоров и уменьшить количество негативных столкновений.

Влияние на благополучие свиней

Агрессии очень болезненны для свиней, особенно во время боевых состязаний, когда происходит большая мобилизация запасов энергии. Дистресс, вызванный агрессией, вызывает иммуносупрессию, снижая способность защищаться от инфекционных угроз и повышая риск заболевания.Отъем - один из самых стрессовых моментов в жизни свиней, особенно из-за агрессии из-за смешивания незнакомых поросят. Исследования показали связь между снижением иммунодефицита при отлучении от груди и увеличением желудочно-кишечных заболеваний, таких как диарея. Другими последствиями стресса, вызванного агрессией, являются снижение потребления корма и, как следствие, снижение роста.

Поражения имеют важные последствия для благополучия животных, поскольку являются источником боли. Агрессия, особенно в тяжелых боях, может спровоцировать травмы, начиная от легких повреждений кожи и заканчивая тяжелыми травмами, доходящими до тканей под кожей.Примером этого являются поражения вульвы, спровоцированные агрессивными действиями при кормлении свиноматок, содержащихся в группе. Помимо боли, травмы и раны представляют угрозу для здоровья животного, поскольку оно может быть инфицировано и привести к таким заболеваниям, как сепсис и, в конечном итоге, к смерти. Предоставление превентивных мер против агрессии у свиней может снизить частоту заболеваний и, следовательно, использование таких средств лечения, как антибиотики и обезболивающие.

У супоросных свиноматок, содержащихся в группах, агрессия, происходящая в течение первого месяца беременности, была связана с абортами.Это причина, по которой супоросные свиноматки могут быть помещены в клетки в течение четырех недель после осеменения в соответствии с некоторыми правилами социального обеспечения (например, Директивой Европейского совета 2008/120 / EC). Однако после этого периода нет никаких доказательств того, что агрессия свиноматок влияет на репродуктивную способность.


«Драки вызывают у свиней страх, стресс и проблемы со здоровьем»

Стратегии предотвращения агрессии свиней

У поросят агрессию при отъеме можно предотвратить путем их социализации во время лактации.Ранняя социализация в течение первых двух недель после рождения улучшает социальные способности поросят и снижает агрессивные столкновения в будущих случаях смешения. Например, исследование показывает, что у поросят из пометов, смешанных во время лактации, было меньше повреждений кожи, чем у поросят, содержащихся в одном помете, при смешивании при отъеме. Еще одна стратегия снижения агрессии при отлучении от груди - использование синтетического материнского феромона. Различные исследования показали, что он уменьшает количество кожных повреждений, а также время, затрачиваемое на боевые действия в агрессивных схватках.

У супоросных свиноматок, содержащихся в группах, агрессию можно предотвратить, сведя к минимуму изменения в социальной структуре группы. Однако этого не всегда удается достичь, поскольку повторение течки может спровоцировать смену свиноматок в группах. Кроме того, некоторые фермы объединяют свиноматок в динамические группы, где свиноматки находятся в постоянном притоке и оттоке. В этом случае агрессию можно уменьшить, управляя группами свиноматок вместо одиночных свиноматок. В качестве альтернативы, управление ресурсами дает возможность снизить агрессию, поскольку она чаще всего происходит при доступе к ресурсам (т.е. еда) ограничено. Свиноматкам обычно ограничивают кормление, что усугубляет эту проблему. Фактические данные показали, что предоставление корма ad libitum во время смешивания уменьшает серьезные повреждения кожи, указывая на менее серьезные агрессивные действия. С другой стороны, электронные станции кормления, которые позволяют кормить, не беспокоя остальных свиноматок, также являются альтернативой, хотя и более дорогостоящей, чем системы группового кормления. Наличие в клетке и видимого кабана, закрытого от загона свиноматок, также может помочь уменьшить количество агрессивных взаимодействий, вероятно, из-за доминирующей роли кабана над группой свиноматок.

Другие стратегии могут применяться на всех этапах производства в свиноводстве (например, выращивание поросят, свиней на откорме и супоросных свиноматок). Например, конструкция ручки, которая может помочь получателям агрессии спрятаться или убежать от агрессора. Примерами этой стратегии являются наличие барьеров в загоне, а также загоны с полом на разных уровнях.

В пиках агрессии можно использовать и другие методы, например, подачу свежей подстилки (например, соломы). Однако, хотя в некоторых обстоятельствах они могут оказаться эффективными, они не способны предотвратить агрессию в долгосрочной перспективе.

Сводка

Свиньи - социальные животные, которые посредством агрессии устанавливают отношения господства и подчинения. Контактная и бесконтактная агрессия происходит преимущественно при смешивании незнакомых свиней, и это может быть проблемой для благополучия, если вызывает дистресс или вызывает поражения. Снижение агрессивности пойдет на пользу благополучию животных за счет уменьшения стресса и повреждений и улучшения состояния здоровья свиней. Наиболее заметными стратегиями снижения агрессии являются поддержание стабильности социальных групп, снижение плотности посадки и облегчение доступа к таким ресурсам, как корма.


Ссылки

Эрхард Х.В., Мендл М. и Эшли Д.Д., 1997. Индивидуальную агрессивность свиней можно измерить и использовать для снижения агрессии после смешивания. Прикладная наука о поведении животных, 54, 137-151.

Camerlink I, Turner SP, Bijma P & Bolhuis JE, 2013. Косвенные генетические эффекты и условия содержания в связи с агрессивным поведением свиней. PloS one, 8, e65136.

Turner SP, Roehe R, D’Eath RB, Ison S., Фариш М., Джек М.К., Лундехейм Н., Ридхмер Л. и Лоуренс А.Б., 2009. Генетическая проверка повреждений кожи после смешивания свиней как индикатора агрессивности и связи с травмами в более стабильных социальных условиях. Журнал зоотехники, 87, 3076-3082.

Социальное поведение | Безграничная психология

Привлечение: Любящий

Многочисленные факторы влияют на многогранность чувства и выражения любви и влечения.

Цели обучения

Изобразите и объясните треугольную теорию любви и влечения Штернберга.

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Было обнаружено, что на влечение влияют несколько факторов, включая близость, знакомство, сходство и физическую привлекательность.
  • Психолог Роберт Штернберг (1998) рассматривает любовь как треугольник, три стороны которого состоят из страсти, близости и приверженности. Говорят, что когда люди разделяют все три, они находятся в состоянии абсолютной любви.
  • Страстная любовь - это эмоциональная любовь, которая чаще всего выражается в физическом плане; это любовь, которую разделяют два человека, которые сильно влюблены друг в друга.
  • Партнерская любовь лучше всего определяется как страстная любовь, которая превратилась в теплую и длительную любовь между партнерами в отношениях. Этот тип любви устойчив и предполагает более глубокое уважение и нежную привязанность между партнерами.
  • Любовь выражается разными способами, в зависимости от времени и культуры.
Ключевые термины
  • страстная любовь : форма любви, отмеченная сильными эмоциями, вызывающими чувство, энтузиазм или желание.
  • товарищеская любовь : Тип любви, который часто встречается в длительных отношениях; определяется как стабильный, предполагающий глубокое уважение и нежную привязанность между партнерами.

Межличностное влечение

Важной областью изучения взаимоотношений людей друг с другом является межличностное влечение.Это относится ко всем силам, которые заставляют людей нравиться друг другу, устанавливать отношения и, в некоторых случаях, влюбляться. Социальные психологи открыли несколько общих принципов влечения. Например, физическая близость увеличивает вероятность влечения, тогда как большие расстояния затрудняют формирование и поддержание отношений. Даже очень небольшая разница в расстоянии - например, вниз по кварталу по сравнению с соседним домом - может существенно повлиять на паттерны дружбы.Чтобы быть ясным, просто нахождение рядом с кем-то не гарантирует влечения: для начала должна быть положительная ассоциация. Например, предположим, что вас привлекает тот, кто играет за футбольную команду вашей школы, кого вы видите только на расстоянии во время случайной игры, а также вас привлекает тот, с кем вы проводите занятия через день. У вас больше шансов в конечном итоге привлечь внимание к человеку из вашего класса, даже если первоначальное влечение к обоим людям было одинаковым. Физическая близость увеличивает уже существующее физическое влечение.

Знакомство, или «простая демонстрация», также увеличивает влечение, влияя на людей, даже если знакомство не замечается сознательно. Например, если два человека встречаются в Нью-Йорке и понимают, что они оба из одного города в Калифорнии, они с большей вероятностью будут привлечены друг к другу. Знакомство увеличивает комфорт, что, в свою очередь, увеличивает вероятность влечения и любви.

Одним из наиболее важных факторов в межличностном влечении является сходство : чем больше у двух людей сходства в отношениях, происхождении и других чертах, тем более вероятно, что они понравятся друг другу.Вопреки распространенному мнению, противоположности обычно не привлекают. Физическая привлекательность - важный элемент в романтических отношениях, особенно на ранних стадиях, которые характеризуются высоким уровнем страсти. Позже сходство и другие факторы совместимости становятся более важными.

Составляющие любви Штернберга

Психолог Роберт Штернберг рассматривает любовь как треугольник, три стороны которого состоят из страсти, близости, и приверженности .Когда два человека разделяют все три, они, как говорят, находятся в состоянии непревзойденной любви ; это состояние относительно редко, и его трудно поддерживать в течение длительного периода времени. Любовь лучше всего описать применительно к отношениям между двумя или более людьми, и более очевидна в отношениях, которые содержат взаимопонимание, взаимную поддержку и удовольствие от общества друг друга.

Треугольная теория любви Штернберга : Согласно Штернбергу, любовь состоит из трех компонентов: страсти (увлечение), приверженности (товарищеские отношения) и близости (симпатии).Наличие всех трех компонентов называется непревзойденной любовью.

Страстная любовь против товарищеской любви

Страстная любовь - это эмоциональная любовь, которая чаще всего выражается в физическом плане; это любовь, которую разделяют люди, которые сильно влюблены друг в друга. Страстная любовь одновременно возбуждает и интенсивна, и ее можно определить как состояние сильного стремления к союзу с другим человеком.

Партнерская любовь, с другой стороны, лучше всего определяется как страстная любовь, которая превратилась в теплую и длительную любовь между партнерами в отношениях; По словам Штернберга, это состоит из близости и приверженности.Партнерская любовь, которая часто встречается в длительных отношениях, состоит из меньшего количества взлетов и падений, чем страстная любовь. Он более устойчивый и предполагает более глубокое уважение и нежную привязанность между партнерами. Хотя страсть, возможно, со временем утихла, глубокая привязанность и преданность другому человеку все еще остаются.

Романтическая любовь возникает из сочетания интимной и страстной составляющих любви. Романтичные любовники связаны как интимно, так и страстно, но без всяких обязательств. Роковая любовь одновременно страстна и целеустремленна, но ей не хватает стабильности, которую близость привносит в отношения. Это называется бессмысленным, потому что обязательство основывается только на страсти.

Факторы, влияющие на проявление любви

Любовь принимает множество форм, и время, и культура влияют на любовь, формирующуюся в отношениях. Факторы времени включают возраст или стадию развития людей, вовлеченных в отношения, продолжительность отношений и / или разницу в возрасте между партнерами.Культура играет важную роль в любви и отношениях. Этническая принадлежность, происхождение, религия или даже финансовая стабильность человека могут повлиять на то, как он или она выражает или получает любовь в отношениях. С эволюционной точки зрения и страстная, и товарищеская любовь адаптивны: первая потому, что она увеличивает вероятность деторождения, а вторая, потому что увеличивает вероятность длительных отношений и совместного воспитания детей, что, вероятно, увеличивает шансы детей на деторождение. выживание.

Агрессия: нанесение вреда

«Агрессия» описывает ряд действий, направленных на причинение вреда другим; агрессия может быть физической, умственной или вербальной и варьируется в зависимости от культурных факторов.

Цели обучения

Обсудить культурные влияния на насилие, враждебную агрессию и инструментальную агрессию

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Психологи определяют агрессию как набор действий, направленных на причинение вреда другим; ее обычно делят на враждебную агрессию и инструментальную агрессию.
  • Враждебная агрессия сопровождается сильными эмоциями, особенно гневом. Это связано с импульсивностью, незапланированным, явным или неконтролируемым поведением. Цель - причинить вред другому человеку.
  • Инструментальная агрессия - средство для достижения цели. Это часто называют хищнической агрессией и ассоциируют с целенаправленным, запланированным, скрытым или контролируемым поведением. В инструментальной агрессии причинение вреда человеку используется для достижения другой цели, например, денег.
  • Эмпирические кросс-культурные исследования выявили различия в уровне агрессии в разных культурах.Некоторые данные свидетельствуют о том, что американцы более агрессивны физически, чем другие культуры, что может быть связано с конкурентоспособностью капитализма.
  • Убеждения человека о социальной приемлемости агрессии (так называемые «нормативные убеждения») являются основными предикторами его поведения. Изображение насилия в СМИ может усилить склонность к насилию, нормализуя его.
  • Мужчины, как правило, более физически агрессивны, чем женщины, хотя женщины более склонны использовать относительную и другие формы агрессии.
Ключевые термины
  • агрессия в отношениях : форма нефизической агрессии, чаще используемая женщинами, которая включает социальную изоляцию, сплетни и другие более социальные формы враждебности.
  • инструментальная агрессия : Целенаправленная агрессия, используемая как средство для достижения цели. Часто упоминается как хищная агрессия.

Определение агрессии и насилия

Психологи определяют агрессию как набор действий, направленных на причинение вреда другим.Хотя такое поведение часто проистекает из гнева, оно может укорениться в целом ряде эмоций, таких как ревность, страх или грусть, и это лишь некоторые из них. Поскольку термины «агрессия» и «насилие» в повседневной речи используются как синонимы, важно отличать агрессию от насилия. И агрессия, и насилие могут быть физическими, умственными или словесными. Однако насилие - это крайнее выражение гнева. Насилие определяется как проявление агрессии; это нападение с намерением причинить вред или причинить вред другим.Не всякая агрессия приводит к насилию.

Виды агрессии

Есть две широкие категории агрессии. К ним относятся враждебная агрессия (также известная как аффективная или ответная агрессия) и инструментальная агрессия (также называемая хищнической или целенаправленной агрессией). Враждебная агрессия сопровождается сильными эмоциями, особенно гневом, и связана с импульсивным, незапланированным или неконтролируемым поведением. Причинение вреда другому человеку - цель такого рода агрессии. Инструментальная агрессия , напротив, является средством для достижения цели. Это часто называют хищнической агрессией и ассоциируют с целенаправленным, запланированным, скрытым или контролируемым поведением. В инструментальной агрессии причинение вреда человеку используется для достижения другой цели, например, денег.

Социальные и культурные факторы

Исследования показывают, что существует множество факторов, влияющих на агрессию, включая биологические факторы (например, тестостерон) и факторы окружающей среды (например, социальное обучение).Эмпирические кросс-культурные исследования также обнаружили различия в уровне агрессии в разных культурах. В одном исследовании американские мужчины чаще прибегали к физической агрессии, чем японцы или испанцы, тогда как японские мужчины предпочитали прямой вербальный конфликт больше, чем их американские и испанские коллеги (Andreu et al., 1998). Было показано, что в рамках американской культуры южане становятся более эмоционально возбужденными и более агрессивно реагируют на оскорбления, чем северяне (Bowdle et al., 1996).

Некоторые приписывают более высокий уровень физической агрессии в США конкурентной инструментальной агрессии, присущей капитализму. Идея, лежащая в основе этой мысли, заключается в том, что капитализм - это система, управляемая частными владельцами для получения прибыли, и продвижение в такой системе иногда требует агрессивной тактики.

Убеждения человека о социальной приемлемости агрессии (называемые нормативными убеждениями ) являются основными предикторами его поведения. Например, представления людей о приемлемости насилия против евреев в Пакистане предсказывали, присоединятся ли они к экстремистской группе.Нормативные верования варьируются от культуры к культуре и могут частично объяснять культурные различия в агрессии по отношению к определенным группам.

Некоторые люди предполагают, что агрессии можно научиться посредством наблюдения, например, в эксперименте Альберта Бандуры, краеугольного камня, где дети имитировали агрессивное поведение по отношению к кукле Бобо, которое первоначально демонстрировалось экспериментатором. Однако в последнее время эти выводы подверглись тщательной проверке. Пока остается спорным вопрос о том, можно ли научиться агрессии посредством социального обучения (Gauntlett, 1995), или же насилие в СМИ приводит к более высокому уровню агрессии (Fanti et al., 2009), есть данные, свидетельствующие о том, что повторное подвергание насилию может снизить чувствительность людей к последующему насилию (Sparks, Sparks, & Sparks, 2008).

Пол

В психологических исследованиях гендера общая картина такова, что женщины более склонны к интернализации, а мужчины - к экстернализации. Этот образец верен для агрессии и насилия. Мужчины более агрессивны физически, чем женщины, что отчасти объясняет, почему они несут ответственность за подавляющее большинство убийств, совершенных в Соединенных Штатах (Buss, 2005).Эта половая разница отмечалась в разных возрастах и ​​культурах. Напротив, женщины более склонны к косвенной и нефизической агрессии, например, проявляя относительную агрессию и социальное неприятие. Вопрос о том, является ли эта половая разница в агрессии результатом природы (например, биологии, генетики или гормональных различий) или воспитания (например, гендерных ролей и социализации), продолжает обсуждаться.

Враждебная агрессия : Враждебная агрессия включает прямую агрессию с намерением причинить физический или эмоциональный вред другому человеку.Она отличается от инструментальной агрессии, которая использует агрессию как средство для достижения цели.

Альтруизм: помощь

Альтруизм, часто называемый самоотверженностью, - это принцип или практика заботы о благополучии других.

Цели обучения

Провести различие между теорией социального обмена, нормой взаимности и гипотезой альтруизма эмпатии-альтруизма

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Альтруизм, или забота о других, объясняется несколькими теориями, включая теорию социального обмена, гипотезу эмпатии-альтруизма и нормы взаимности.
  • Были некоторые дебаты относительно того, действительно ли люди способны на психологический альтруизм; поскольку во многих случаях альтруизм в конечном итоге приносит пользу самому себе, самоотверженность альтруистических действий ставится под сомнение.
  • Теория социального обмена постулирует, что альтруизм существует только тогда, когда выгода перевешивает издержки.
  • Гипотеза эмпатии-альтруизма утверждает, что психологический альтруизм действительно существует и вызван эмпатическим желанием помочь тому, кто страдает.
  • Норма взаимности предполагает, что люди с наибольшей вероятностью будут сотрудничать тогда и только тогда, когда другие с большой вероятностью ответят взаимностью.
Ключевые термины
  • альтруизм : Желание помогать другим, даже если затраты перевешивают выгоды от помощи.
  • norm : Правило, которое соблюдается членами сообщества.
  • просоциальное поведение : добровольное поведение с намерением помочь другим людям.
  • взаимность : Отношения взаимной зависимости, действия или влияния.

Просоциальное поведение и альтруизм

Добровольное поведение с намерением помочь другим людям известно как просоциальное поведение . В частности, альтруизм - это желание помогать другим, даже если затраты перевешивают выгоды от помощи. Например, в новостных сообщениях о террористических атаках 11 сентября на Всемирный торговый центр в Нью-Йорке сообщалось, что сотрудник в первой башне помог своим коллегам добраться до выходной лестницы, а затем вернулся в горящее здание, чтобы помочь большему количеству людей.В этом случае стоимость помощи была велика, и герой погиб в результате разрушения (Stewart, 2002).

Психологические перспективы альтруизма

Теория социального обмена

Теория социального обмена утверждает, что альтруизм существует только тогда, когда выгода перевешивает издержки, то есть когда ваше поведение помогает вам даже больше, чем помогает другому человеку. Теория основана на идее, что все человеческие отношения формируются посредством использования этого субъективного анализа затрат и выгод и сравнения альтернатив.Потенциальные выгоды от отношений могут быть ощутимыми, например, еда, деньги, подарки или жилье. Они также могут быть нематериальными, например поддержка, любовь, веселье и товарищеские отношения. Согласно теории социального обмена, когда риски или издержки отношений перевешивают выгоды, отношения прекращаются или прекращаются.

Гипотеза эмпатии-альтруизма

Гипотеза эмпатии-альтруизма утверждает, что психологический альтруизм действительно существует и вызван эмпатическим желанием помочь тому, кто страдает.Люди с эмпатическим беспокойством помогают другим в беде, даже когда контакта с ситуацией можно легко избежать, в то время как те, кому не хватает эмпатического беспокойства, избегают помощи, если этого трудно или невозможно избежать.

Альтруизм : Помощь бездомным может быть примером эмпатического альтруизма или социальной ответственности - помощник ничего не получает взамен.

Считается, что эмпатическое беспокойство возникает в более поздние годы развития, хотя исследования показывают, что дети в возрасте двух лет способны интерпретировать психологические и аффективные состояния других и имеют некоторый доступ к знаниям о том, как облегчить эмоциональный дискомфорт.Психологи, занимающиеся развитием, предполагают, что как личная предрасположенность (темперамент), так и социальный контекст влияют на индивидуальные различия в эмпатическом отношении.

Взаимность

Взаимность предполагает обмен положительными действиями между людьми. Это компромисс в отношениях. Мы вносим свой вклад в отношения, но рассчитываем также на получение выгоды; мы хотим, чтобы наши отношения были улицей с двусторонним движением.

Взаимные действия важны для социальной психологии, поскольку они могут помочь объяснить поддержание социальных норм.Человеческая склонность к взаимности настолько сильна, что человек будет чувствовать себя обязанным ответить на одолжение независимо от того, нравится ли ему человек, который первоначально оказал услугу, и даже если он не хотел этой услуги.

гормонов и поведения | Noba

Этот модуль описывает взаимосвязь между гормонами и поведением. Многие читатели, вероятно, уже знакомы с общей идеей о том, что гормоны могут влиять на поведение. Студенты обычно знакомы с идеей о том, что концентрация половых гормонов увеличивается в крови во время полового созревания и уменьшается с возрастом, особенно после 50 лет.Сексуальное поведение демонстрирует аналогичную закономерность. Большинство людей также знают о взаимосвязи между агрессией и анаболическими стероидными гормонами, и они знают, что введение искусственных стероидных гормонов иногда приводит к неконтролируемому агрессивному поведению, называемому «бешеной яростью». Многие гормоны могут влиять на несколько типов поведения, но для целей этого модуля мы ограничим наше обсуждение лишь несколькими примерами гормонов и поведения. Например, являются ли поведенческие половые различия результатом гормонов, окружающей среды или сочетания факторов? Почему мужчины гораздо чаще, чем женщины, совершают агрессивные действия? Участвуют ли гормоны в так называемом материнском «инстинкте»? Поведенческие эндокринологи интересуются, как общие физиологические эффекты гормонов изменяют развитие и выражение поведения и как поведение может влиять на эффекты гормонов.Этот модуль описывает феноменологически и функционально, как гормоны влияют на поведение.

Чтобы понять взаимосвязь гормонов и поведения, важно кратко описать гормоны. Гормоны - это органические химические посредники, вырабатываемые и выделяемые специализированными железами, называемыми эндокринными железами. Гормоны выделяются из этих желез в кровь, где они могут путешествовать, чтобы воздействовать на целевые структуры на некотором расстоянии от их источника. Гормоны аналогичны по функциям нейротрансмиттерам - химическим веществам, которые нервная система использует для координации действий животных.Однако гормоны могут действовать на большем расстоянии и в гораздо большем временном диапазоне, чем нейротрансмиттеры (основная тема 1). Примеры гормонов, влияющих на поведение, включают стероидные гормоны, такие как тестостерон (распространенный тип андрогенов), эстрадиол (распространенный тип эстрогена), прогестерон (распространенный тип прогестина) и кортизол (распространенный тип глюкокортикоидов) (Таблица 1 , AB). Несколько типов белковых или пептидных (малых белков) гормонов также влияют на поведение, включая окситоцин, вазопрессин, пролактин и лептин.

Основная тема 1:

Нейронная передача в сравнении с гормональной коммуникацией

Хотя нейронная и гормональная коммуникация основана на химических сигналах, существует несколько существенных различий. Общение в нервной системе аналогично путешествию в поезде. Вы можете использовать поезд в своих планах путешествия, если есть пути между предполагаемым пунктом отправления и пунктом назначения. Точно так же нейронные сообщения могут перемещаться только к пунктам назначения по существующим нервным путям. С другой стороны, гормональное общение похоже на путешествие в машине.Вы можете доехать до гораздо большего количества пунктов назначения, чем позволяет поездка на поезде, потому что дорог намного больше, чем железнодорожных путей. Точно так же гормональные сигналы могут перемещаться в любую точку тела через систему кровообращения; любая клетка, получающая кровь, потенциально может получить гормональный сигнал.

Нейронная и гормональная коммуникация также различаются по другим параметрам. Чтобы проиллюстрировать их, рассмотрим различия между цифровыми и аналоговыми технологиями. Нейронные сообщения - это цифровые события типа «все или ничего», которые имеют быстрое начало и смещение: нейронные сигналы могут происходить за миллисекунды.Соответственно, нервная система опосредует относительно быстрые изменения в организме. Например, нервная система регулирует немедленный прием пищи и направляет движения тела. Напротив, гормональные сообщения являются аналоговыми, градуированными событиями, которые могут произойти через секунды, минуты или даже часы. Гормоны могут опосредовать долгосрочные процессы, такие как рост, развитие, размножение и обмен веществ.

Гормональные и нейронные сообщения имеют химическую природу, и они отправляются и принимаются клетками аналогичным образом; однако есть и важные отличия.Нейротрансмиттеры, химические посредники, используемые нейронами, проходят расстояние всего 20–30 нанометров (30 X 10–9 м) до мембраны постсинаптического нейрона, где они связываются с рецепторами. Гормоны попадают в систему кровообращения и могут перемещаться от 1 миллиметра до> 2 метров, прежде чем попадут в клетку-мишень, где они связываются со специфическими рецепторами.

Еще одно различие между нейронной и гормональной связью - это степень произвольного контроля над их функционированием.В общем, нервные сигналы в большей степени контролируются произвольно, чем гормональные. Например, практически невозможно изменить уровень гормонов щитовидной железы, тогда как двигать конечностями по команде легко.

Хотя это существенные различия, разделение между нервной системой и эндокринной системой становится все более размытым по мере того, как мы узнаем больше о том, как нервная система регулирует гормональную связь. Лучшее понимание взаимодействия между эндокринной системой и нервной системой, называемое нейроэндокринологией, вероятно, приведет к важным успехам в будущих исследованиях взаимодействия между гормонами и поведением.

Таблица 1-A: Основные гормоны, влияющие на поведение Таблица 1-B: Основные гормоны, влияющие на поведение

Гормоны координируют физиологию и поведение людей, регулируя, интегрируя и контролируя функции организма. В ходе эволюции гормоны часто использовались нервной системой, чтобы влиять на поведение и обеспечивать репродуктивный успех. Например, те же гормоны, тестостерон и эстрадиол, которые вызывают созревание гамет (яйцеклеток или сперматозоидов), также способствуют брачному поведению.Эта двойная гормональная функция гарантирует, что брачное поведение происходит, когда у животных есть зрелые гаметы, доступные для оплодотворения. Другой пример эндокринной регуляции физиологических и поведенческих функций - беременность. Концентрации эстрогенов и прогестерона повышаются во время беременности, и эти гормоны часто участвуют в опосредовании материнского поведения матери.

Не все клетки подвержены влиянию всех гормонов. Скорее, любой данный гормон может напрямую влиять только на клетки, которые имеют специфические гормональные рецепторы для этого конкретного гормона.Клетки, которые имеют эти специфические рецепторы, называются клетками-мишенями для гормона. Взаимодействие гормона с его рецептором запускает серию клеточных событий, которые в конечном итоге приводят к активации ферментативных путей или, альтернативно, включают или выключают активацию гена, который регулирует синтез белка. Вновь синтезированные белки могут активировать или деактивировать другие гены, вызывая еще один каскад клеточных событий. Важно отметить, что для того, чтобы конкретный гормон произвел какие-либо эффекты, должно быть доступно достаточное количество рецепторов соответствующих гормонов.Например, тестостерон важен для мужского сексуального поведения. Если у мужчин слишком мало тестостерона, сексуальная мотивация может быть низкой, и ее можно восстановить с помощью лечения тестостероном. Однако, если у мужчин нормальный или даже повышенный уровень тестостерона, но при этом наблюдается низкий уровень полового влечения, то причиной может быть отсутствие рецепторов, и лечение дополнительными гормонами не будет эффективным.

Как гормоны могут влиять на поведение? С точки зрения их поведения, можно концептуально представить людей и других животных как состоящих из трех взаимодействующих компонентов: (1) системы ввода (сенсорные системы), (2) интеграторы (центральная нервная система) и (3) системы вывода, или эффекторы (например,г., мышцы). Гормоны не вызывают изменений поведения . Скорее, гормоны влияют на эти три системы, так что определенные стимулы с большей вероятностью вызывают определенные реакции в соответствующем поведенческом или социальном контексте. Другими словами, гормоны изменяют вероятность проявления определенного поведения в соответствующей ситуации (Nelson, 2011). Это важное различие, которое может повлиять на то, как мы думаем о взаимоотношениях между гормонами и поведением.

Мы можем применить эту трехкомпонентную схему поведения к простому поведению - пению у зябликов.Поют только самцы зебр. Если семенники взрослых самцов зябликов удалены, птицы уменьшают пение, но кастрированные зяблики возобновляют пение, если семенники повторно имплантированы или если птицам вводят тестостерон или эстрадиол. Хотя мы обычно считаем андрогены «мужскими» гормонами, а эстрогены - «женскими» гормонами, тестостерон обычно превращается в эстрадиол в нервных клетках (рис. 1). Таким образом, многие виды мужского поведения связаны с действием эстрогенов! Действительно, все эстрогены сначала должны быть превращены из андрогенов из-за типичного процесса биохимического синтеза.Если конвертирующий фермент низкий или отсутствует, то женщины могут производить чрезмерное количество андрогенов и впоследствии развивать ассоциированные мужские черты. Эстрогены в окружающей среде также могут влиять на нервную систему животных, включая людей (например, Kidd et al., 2007). Опять же, пение чаще всего возникает при высоких концентрациях тестостерона или эстрогена в крови. Самцы поют, чтобы привлечь партнеров или отогнать потенциальных конкурентов со своей территории.

Рисунок 1: Биохимический путь синтеза стероидных гормонов. Важно отметить, что тестостерон (андроген) может превращаться в другой андроген, DHT, или в эстроген, эстрадиол.Слишком много или слишком мало преобразующих ферментов может повлиять на мозг и поведение.

Хотя из этих наблюдений очевидно, что эстрогены каким-то образом участвуют в пении, как только что представленная трехкомпонентная структура может помочь нам сформулировать гипотезы для изучения роли эстрогена в этом поведении? Изучая системы ввода, мы могли определить, изменяют ли эстрогены сенсорные способности птиц, делая более заметными сигналы окружающей среды, которые обычно вызывают пение. Если бы это было так, то женщин или конкурентов было бы легче увидеть или услышать.Эстрогены также могут влиять на центральную нервную систему. Архитектура нейронов или скорость нейронной обработки могут измениться в присутствии эстрогенов. Также могут быть затронуты высшие нейронные процессы (например, мотивация, внимание или восприятие). Наконец, на эффекторные органы, в данном случае мышцы, может влиять присутствие эстрогенов. Концентрация эстрогена в крови может каким-то образом повлиять на мышцы сиринкса певчей птицы (голосовой орган птиц). Таким образом, эстрогены могут влиять на пение птиц, влияя на сенсорные возможности, центральную систему обработки или исполнительные органы отдельной птицы.Мы не совсем понимаем, как эстроген, полученный из тестостерона, влияет на пение птиц, но в большинстве случаев можно считать, что гормоны влияют на поведение, влияя на один, два или все три из этих компонентов, и эта трехкомпонентная структура может помочь в разработка гипотез и экспериментов для изучения этих вопросов.

Как поведение может влиять на гормоны? Пример с пением птиц демонстрирует, как гормоны могут влиять на поведение, но, как уже отмечалось, также имеет место реципрокная связь; то есть поведение может влиять на концентрацию гормонов.Например, вид территориального злоумышленника может повысить концентрацию тестостерона в крови у местных самцов птиц и тем самым стимулировать пение или боевое поведение. Точно так же самцы мышей или макак-резусов, которые проигрывают, снижают концентрацию циркулирующего тестостерона в течение нескольких дней или даже недель после этого. Сравнимые результаты были получены и на людях. На концентрацию тестостерона влияют не только люди, участвующие в физическом бою, но и те, кто участвует в имитационных боях.Например, концентрация тестостерона была повышена у победителей и снижена у проигравших на региональных шахматных турнирах.

Ожидание событий может влиять на гормональную активность. Как вы думаете, как это повлияет на вас, если вы скоро собираетесь на свидание с романтическим интересом? [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Людям не обязательно принимать непосредственное участие в конкурсе, чтобы на их гормоны повлиял результат конкурса. Мужчины-фанаты бразильской и итальянской команд были наняты для сдачи образцов слюны для анализа на тестостерон до и после финальной игры футбольного матча чемпионата мира по футболу в 1994 году.Бразилия и Италия сыграли вничью перед финальной игрой, но Бразилия выиграла пенальти в последний момент. Бразильские болельщики были в восторге, а итальянские фанаты удручены. Когда образцы были проанализированы, у 11 из 12 бразильских фанатов, у которых были взяты образцы, была повышенная концентрация тестостерона, а у 9 из 9 итальянских фанатов концентрация тестостерона снизилась по сравнению с исходными значениями перед игрой (Dabbs, 2000).

В некоторых случаях на гормоны может влиять предвкушение поведения.Например, концентрация тестостерона также влияет на сексуальную мотивацию и поведение женщин. В одном исследовании взаимодействие между половым актом и тестостероном сравнивалось с другими видами активности (объятиями или упражнениями) у женщин (van Anders, Hamilton, Schmidt, & Watson, 2007). В трех разных случаях женщины предоставили образцы слюны до активности, после нее и на следующее утро. После анализа было установлено, что уровень тестостерона у женщин был повышен перед половым актом по сравнению с другими периодами времени.Таким образом, между сексуальным поведением и тестостероном существует упреждающая связь. Показатели тестостерона были выше после полового акта по сравнению с упражнениями, что свидетельствует о том, что сексуальное поведение также может влиять на концентрацию гормонов у женщин.

Куры и петухи разные. Коровы и быки разные. Мужчины и женщины разные. Даже девочки и мальчики разные. Люди, как и многие животные, имеют половой диморфизм ( di , «два»; морф, , «тип») по размеру и форме своего тела, их физиологии и, для наших целей, их поведению.Поведение мальчиков и девочек во многом отличается. Девочки обычно превосходят мальчиков в словесных способностях; мальчики почти в два раза чаще, чем девочки, страдают дислексией (трудностями при чтении) и заиканием и почти в 4 раза чаще страдают аутизмом. Мальчики обычно лучше девочек справляются с задачами, требующими зрительно-пространственных способностей. Девочки занимаются воспитательным поведением чаще, чем мальчики. Более 90% всех случаев нервной анорексии связаны с молодыми женщинами. Юноши в два раза чаще, чем девушки, болеют шизофренией.Мальчики гораздо более агрессивны и обычно участвуют в более жестких играх, чем девочки (Berenbaum, Martin, Hanish, Briggs, & Fabes, 2008). Многие половые различия, например разница в агрессивности, сохраняются на протяжении всей взрослой жизни. Например, мужчин намного больше, чем женщин, отбывающих тюремное заключение за агрессивное поведение. Гормональные различия между мужчинами и женщинами могут объяснять половые различия взрослых, которые развиваются во время полового созревания, но чем объясняются поведенческие половые различия среди детей от до до полового созревания и активации их гонад? Гормональные выделения из развивающихся гонад определяют, будет ли человек развиваться по мужскому или женскому типу.Эмбриональные семенники млекопитающих вырабатывают андрогены, а также пептидные гормоны, которые управляют развитием организма, центральной нервной системы и последующим поведением в мужском направлении. Эмбриональные яичники млекопитающих практически неподвижны и не выделяют гормонов в высоких концентрациях. При наличии яичников или при полном отсутствии гонад морфологическое, нервное, а затем и поведенческое развитие следует по женскому пути.

Половые различия во внешности часто более выражены у нечеловеческих животных, чем у людей.В частности, самцы птиц, например петухи, обычно имеют физические особенности, которые отличаются от самок, а также значительно отличаются по размеру. [Изображение: Джон Кадворт, https://goo.gl/oopnqM, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/VnKlK8]

Гонадные стероидные гормоны оказывают организационное (или программирующее) влияние на мозг и поведение (Phoenix, Гой, Гералл и Янг, 1959). Организационные эффекты стероидных гормонов относительно ограничены ранними стадиями развития. Существует асимметрия во влиянии яичек и яичников на организацию поведения у млекопитающих.Воздействие гормонов в раннем возрасте оказывает организационное влияние на последующее поведение грызунов; Раннее лечение стероидными гормонами вызывает относительно необратимую и постоянную маскулинизацию поведения грызунов (брачное и агрессивное). Эти ранние гормональные эффекты можно противопоставить обратимым поведенческим влияниям стероидных гормонов, которые проявляются во взрослом возрасте, которые называются активационными эффектами. Активационные эффекты гормонов на поведение взрослых носят временный характер и могут ослабнуть вскоре после метаболизма гормона.Таким образом, типичное мужское поведение требует воздействия андрогенов во время беременности (у людей) или сразу после рождения (у грызунов) для некоторой маскулинизации мозга, а также требует андрогенов во время или после полового созревания для активации этих нервных цепей. Типичное женское поведение требует недостаточного воздействия андрогенов в раннем возрасте, что приводит к феминизации мозга, а также требует эстрогенов для активации этих нейронных цепей во взрослом возрасте. Но эта простая дихотомия, которая хорошо работает с животными с очень отчетливым половым диморфизмом в поведении, имеет много недостатков в применении к людям.

Если вы пройдете через любой крупный магазин игрушек, то наверняка заметите пару проходов, заполненных розовыми коробками, и полное отсутствие розовой упаковки игрушек в соседних проходах. Примечательно, что в этих проходах вы также увидите сильную само-сегрегацию мальчиков и девочек. Редко можно увидеть мальчиков в «розовых» проходах и наоборот. Производителей игрушек часто обвиняют в создании игрушек с предвзятым отношением к половому признаку, но более вероятно, что мальчики и девочки любят играть с игрушками определенного типа и цвета.Действительно, производители игрушек немедленно удвоили бы свои продажи, если бы они могли продавать игрушки обоим полам. Мальчики обычно предпочитают игрушки, такие как грузовики и мячи, а девочки обычно предпочитают игрушки, такие как куклы. Хотя сомнительно, что существуют гены, которые кодируют предпочтения игрушечных машинок и грузовиков на Y-хромосоме, вполне возможно, что гормоны могут влиять на развитие мозга ребенка, предпочитающего определенные типы игрушек или стили игрового поведения. Разумно предположить, что дети узнают, какие типы игрушек и какие стили игры подходят их полу.Как мы можем понять и отделить вклад физиологических механизмов от обучения пониманию половых различий в человеческом поведении? Чтобы распутать эти проблемы, часто используются модели на животных. В отличие от ситуации у людей, где половые различия обычно являются лишь вопросом степени (часто незначительными), у некоторых животных представители только одного пола могут демонстрировать определенное поведение. Как уже отмечалось, часто поют только певчие птицы-самцы. Изучение такого поведения с сильными половыми предубеждениями особенно ценно для понимания взаимодействия между поведением, гормонами и нервной системой.

Исследование верветок ставит под сомнение примат обучения в установлении игрушечных предпочтений (Alexander & Hines, 2002). Обезьяны-верветки предпочитали типичные для девочек игрушки, такие как куклы или котелки, тогда как самцы-верветки предпочитали типичные для мальчиков игрушки, такие как машинки или мячи. Не было никаких половых различий в предпочтении игрушек, нейтральных в гендерном отношении, таких как книжки с картинками или мягкие игрушки. Предположительно, обезьяны не имеют никакого представления об игрушках «мальчик» или «девочка». Молодые макаки-резусы также демонстрируют похожие предпочтения в отношении игрушек.

Если вы вспомните игрушки и одежду, с которыми вы играли и носили в юности, думаете ли вы, что они были больше результатом вашей гормональной активности или выбора, сделанного за вас обществом и вашими родителями? [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Что же тогда лежит в основе полового различия в предпочтениях игрушек? Не исключено, что определенные атрибуты игрушек (или предметов) нравятся как мальчикам, так и девочкам. Игрушки, которые нравятся мальчикам, самцам верветок или макак-резусов, в данном случае мяч или игрушечная машинка, - это объекты, которые можно активно перемещать в пространстве, игрушки, которые можно использовать в активной, грубой игре.Привлекательность игрушек, которые предпочитают девочки или самки верветок, по-видимому, основана на цвете. Розовый и красный (цвета куклы и горшка) могут спровоцировать внимание младенцев.

Общество может укреплять такие стереотипные реакции на игрушки, типичные для пола. Половые различия в предпочтениях игрушек проявляются к 12 или 24 месяцам и кажутся фиксированными к 36 месяцам, но присутствуют ли половые различия в предпочтениях игрушек в течение первого года жизни? Трудно спросить у довербальных младенцев, что они предпочитают, но в исследованиях, в которых исследователи изучали количество времени, в течение которого младенцы смотрели на разные игрушки, данные отслеживания взгляда показывают, что младенцы в возрасте 3 месяцев демонстрировали половые различия в предпочтениях игрушек; девочки предпочитали куклы, а мальчики - грузовики.Другой результат, который предполагает, но не доказывает, что гормоны участвуют в предпочтениях игрушек, - это наблюдение, что девочки с диагнозом врожденная гиперплазия надпочечников (ВГК), чьи надпочечники вырабатывают разное количество андрогенов в раннем возрасте, играли с мужскими игрушками чаще, чем девушки без CAH. Кроме того, наблюдали зависимость "доза-ответ" между степенью нарушения (т.е. степенью воздействия андрогенов на плод) и степенью маскулинизации игрового поведения. Являются ли половые различия в предпочтениях игрушек или игровой деятельности, например, неизбежными последствиями различий в эндокринной среде мальчиков и девочек, или эти различия вызваны культурными практиками и верованиями? Являются ли эти различия результатом получения игрушек, ориентированных на пол с раннего возраста, или эти различия являются результатом сочетания эндокринных и культурных факторов? Опять же, людям трудно разгадывать эти вопросы.

Даже когда поведенческие половые различия проявляются на ранней стадии развития, кажется, есть некоторый вопрос относительно влияния социальных ожиданий. Одним из примеров является модель человеческого игрового поведения, при которой мужчины более физически развиты; эта закономерность наблюдается у ряда других видов, включая нечеловеческих приматов, крыс и собак. Является ли разница в частоте драки между мальчиками и девочками из-за биологических факторов, связанных с тем, чтобы быть мужчиной или женщиной, или это связано с культурными ожиданиями и обучением? Если существует сочетание биологических и культурных влияний, опосредующих частоту грубых игр, то какая доля различий между полами обусловлена ​​биологическими факторами, а какая - социальными? Важно отметить, что уместно ли говорить о «нормальных» половых различиях, когда эти черты практически всегда располагаются по континууму, а не по дискретным категориям?

Половые различия часто встречаются у людей и животных.Поскольку мужчины и женщины различаются по соотношению концентраций андрогенных и эстрогенных стероидных гормонов, поведенческих эндокринологов особенно интересовала степень, в которой различия в поведении по полу опосредуются гормонами. Процесс превращения в женщину или мужчину называется половой дифференциацией. Первичный этап половой дифференциации происходит при оплодотворении. У млекопитающих яйцеклетка (которая всегда содержит Х-хромосому) может быть оплодотворена спермой, несущей либо Y-, либо X-хромосому; этот процесс называется определением пола.Хромосомный пол гомогаметных млекопитающих (XX) - женский; хромосомный пол гетерогаметных млекопитающих (XY) - мужской. Хромосомный пол определяет пол гонад. Практически вся последующая половая дифференциация обычно является результатом дифференциального воздействия гонадных стероидных гормонов. Таким образом, пол гонад определяет гормональный пол, который регулирует морфологический пол. Морфологические различия в центральной нервной системе, а также в некоторых исполнительных органах, таких как мышцы, приводят к поведенческим половым различиям.Процесс половой дифференциации сложен, и есть вероятность ошибок. Воздействие андрогенов в перинатальном периоде является наиболее частой причиной аномальной половой дифференциации среди женщин. Источник андрогенов может быть внутренним (например, секретируется надпочечниками) или внешним (например, воздействие эстрогенов окружающей среды). Синдром Тернера возникает, когда вторая Х-хромосома отсутствует или повреждена; эти люди имеют дисгенные яичники и не подвергаются воздействию стероидных гормонов до полового созревания.Интересно, что у женщин с синдромом Тернера часто наблюдается нарушение пространственной памяти.

Самки млекопитающих считаются «нейтральным» полом; Для дифференциации самцов требуются дополнительные физиологические шаги, а большее количество шагов дает больше возможностей для ошибок в дифференциации. Некоторые примеры аномальной половой дифференциации мужчин включают недостаточность 5α-редуктазы (при которой люди XY рождаются с неоднозначными гениталиями из-за недостатка дигидротестостерона и выращиваются как самки, но маскулинизация происходит в период полового созревания) и синдром нечувствительности к андрогенам или TFM (при котором XY у особей отсутствуют рецепторы к андрогенам, и они развиваются как женщины).Изучая людей, которые не попадают точно в дихотические рамки женского или мужского пола и для которых процесс половой дифференциации нетипичен, поведенческие эндокринологи собирают намёки на процесс типичной половой дифференциации.

В конечном итоге мы можем захотеть узнать, как гормоны опосредуют половые различия в человеческом мозге и поведении (в той степени, в которой эти различия возникают). Чтобы понять механизмы, лежащие в основе половых различий в мозге и поведении, мы вернемся к примеру с пением птиц.Птицы являются лучшим доказательством того, что поведенческие половые различия являются результатом структурных изменений мозга, вызванных гормонами (Goodson, Saldanha, Hahn, & Soma, 2005). В отличие от млекопитающих, у которых структурные различия нервных тканей не были напрямую связаны с поведением, структурные различия в мозге птиц были напрямую связаны с половым поведением: пением птиц.

Некоторые области мозга певчих птиц имеют значительные половые различия в размерах. Два основных пути мозгового контура, (1) моторный путь производства песни и (2) путь слуховой передачи, участвуют в обучении и производстве пения птиц.Некоторые части пути производства песни у самцов зебровых вьюрков в 3-6 раз больше, чем у самок сородичей. Больший размер этих областей мозга отражает то, что нейроны в этих ядрах больше, многочисленнее и дальше друг от друга. Хотя кастрация взрослых самцов птиц снижает пение, она не уменьшает размер ядер мозга, контролирующих исполнение песни. Точно так же обработка андрогенами взрослых самок зебровых зябликов не вызывает изменений ни в пении, ни в размере контролируемых ими участков.Таким образом, активационные эффекты стероидных гормонов не объясняют половые различия в певческом поведении или размере ядра мозга у зебровых зябликов. Половые различия в этих структурах организованы или запрограммированы в яйце эстрадиолом (маскулинизирует) или недостатком стероидов (феминизирует).

Взятые вместе, эстрогены, по-видимому, необходимы для активации нервных механизмов, лежащих в основе системы песни у птиц. Яички птиц в основном вырабатывают андрогены, которые попадают в кровоток. Андрогены попадают в нейроны, содержащие ароматазу, которая превращает их в эстрогены.Действительно, мозг является основным источником эстрогенов, которые активируют мужское поведение у многих видов птиц.

Рисунок 2: Половые диморфные ядра преоптической области (SDN-POA) Гонадные стероидные гормоны оказывают организующее влияние на мозг и поведение. Организационные эффекты стероидных гормонов относительно ограничены ранними стадиями развития. Воздействие тестостерона (который превращается в эстрадиол) или эстрадиола вызывает маскулинизацию мозга. Это поперечные срезы мозга крыс, на которых изображены самец (слева), самка (в центре) и самка, получавшая тестостерон в качестве новорожденного (справа).Обратите внимание, что SDN-POA (тёмные клеточные тела) самца существенно больше, чем у необработанной самки, но такие же по размеру, как у самки, получавшей тестостерон. Степень, в которой эти половые различия в структуре мозга объясняют половые различия в поведении, у млекопитающих остается неустановленной. ОК = перекрест зрительных нервов; SCN = супрахиазматическое ядро; V = третий желудочек.

В течение многих лет сообщалось о половых различиях в размере человеческого мозга. Совсем недавно были обнаружены половые различия в конкретных структурах мозга (рис. 2).Сообщалось также о половых различиях в ряде когнитивных функций. Женщины, как правило, более чувствительны к слуховой информации, тогда как мужчины более чувствительны к визуальной информации. Самки также обычно более чувствительны, чем самцы, к вкусовым ощущениям и запахам. У женщин наблюдается меньшая латерализация когнитивных функций, чем у мужчин. В среднем женщины обычно преуспевают в вербальных, перцептивных и мелкой моторике, тогда как мужчины превосходят женщин в количественных и зрительно-пространственных задачах, включая чтение карт и определение направления.Хотя достоверные половые различия могут быть задокументированы, эти различия в способностях незначительны. Важно отметить, что для большинства когнитивных способностей существует больше вариаций внутри каждого пола, чем между полами (рис. 3).

Рисунок 3: Средние половые различия в поведении человека часто отражают значительное совпадение между полами. Часто различия в показателях между людьми одного пола (например, между Стивом и Риком на рисунке) больше, чем между людьми противоположного пола. (например, между Стивом и Джейн на рисунке).

Возможность агрессивного поведения существует всякий раз, когда интересы двух или более людей находятся в конфликте (Nelson, 2006). Конфликты чаще всего возникают из-за ограниченных ресурсов, таких как территории, еда и товарищи. Социальное взаимодействие решает, какое животное получит доступ к спорному ресурсу. Во многих случаях покорная поза или жест со стороны одного животного позволяют избежать реальной битвы за ресурсы. Животные также могут участвовать в демонстрациях угрозы или ритуальных боях, в которых определяется доминирование, но не причиняется физический ущерб.

Существует множество косвенных доказательств того, что андрогенные стероидные гормоны опосредуют агрессивное поведение у многих видов. Во-первых, сезонные вариации концентрации тестостерона в плазме крови и сезонные вариации агрессии совпадают. Например, частота агрессивного поведения оленей достигает пика осенью, когда они выделяют высокий уровень тестостерона. Во-вторых, агрессивное поведение усиливается в период полового созревания, когда яички становятся активными и концентрация андрогенов в крови повышается.Молодь оленей не участвует в боях в брачный период. В-третьих, у любого вида самцы обычно более агрессивны, чем самки. Это, безусловно, верно в отношении оленей; По сравнению с оленями, самки оленей редко проявляют агрессивное поведение, и их редкие агрессивные действия качественно отличаются от агрессивного поведения агрессивных самцов. Наконец, кастрация обычно снижает агрессию у мужчин, а заместительная терапия тестостероном восстанавливает агрессию до уровня до кастрации.Из этих общих наблюдений есть несколько интересных исключений, которые выходят за рамки этого модуля.

Как уже упоминалось, самцы обычно более агрессивны, чем самки. Конечно, мужчины намного агрессивнее женщин. В Северной Америке за тяжкие преступления осуждено гораздо больше мужчин, чем женщин. Половые различия в агрессивности человека проявляются очень рано. В любом возрасте в школьные годы больше мальчиков, чем девочек, подвергаются физическому насилию. Практически каждый признает существование этой половой разницы, но определение причины поведенческих половых различий у людей всегда вызывает много споров.Возможно, что мальчики более агрессивны, чем девочки, потому что андрогены способствуют агрессивному поведению, а у мальчиков концентрация андрогенов в крови выше, чем у девочек. Возможно, что мальчики и девочки различаются по своей агрессивности, потому что мозг мальчиков подвергается воздействию андрогенов внутриутробно, и «проводка» их мозга, таким образом, организована таким образом, чтобы облегчить проявление агрессии. Также возможно, что семья, сверстники или другие люди поощряют мальчиков и отговаривают девочек от агрессивных действий.Эти три гипотезы не исключают друг друга, но их чрезвычайно трудно различить, чтобы учесть половые различия в человеческой агрессивности.

Исследователи электрически стимулировали определенные области в мозгу людей, и эти люди начали агрессивное, агрессивное поведение, что помогло продемонстрировать, что такие реакции встроены в нас. [Изображение: Риккардо Куппини, https://goo.gl/b6bHU2, CC BY-NC-ND 2.0, https://goo.gl/bhtmIY]

Какие виды исследований потребуются для оценки этих гипотез? Обычно трудно разделить влияние окружающей среды и физиологии на развитие поведения человека.Например, мальчики и девочки различаются своей грубой игрой в очень молодом возрасте, что предполагает раннее физиологическое влияние на агрессию. Однако родители по-разному взаимодействуют со своими потомками мужского и женского пола; они обычно более грубо играют с младенцами мужского пола, чем с самками, что говорит о том, что половая разница в агрессивности частично усвоена. Эта разница в стиле родительского взаимодействия проявляется уже к первой неделе жизни. Из-за такой сложности факторов, влияющих на поведение человека, изучение гормональных эффектов на поведение, дифференцированное по полу, было продолжено на нечеловеческих животных, для которых влияние окружающей среды может оставаться относительно постоянным.Часто используются животные модели, у которых половая дифференциация происходит постнатально, так что этим процессом можно легко манипулировать экспериментально.

Опять же, с соответствующей животной моделью, мы можем ответить на вопросы, поставленные выше: является ли половая разница в агрессии из-за более высоких концентраций андрогенов в крови взрослых у мужчин, чем у женщин, или мужчины более агрессивны, чем женщины, потому что их мозг организован? иначе перинатальными гормонами? Мужчины обычно более агрессивны, чем женщины, из-за взаимодействия ранних и текущих концентраций андрогенов в крови? Если мышей-самцов кастрируют до шестого дня жизни, а затем обрабатывают пропионатом тестостерона во взрослом возрасте, они проявляют низкий уровень агрессии.Точно так же самки, подвергшиеся овариэктомии до шестого дня, но получившие андрогены во взрослом возрасте, не проявляют мужских уровней агрессии. Лечение перинатально гонадэктомированных самцов или самок тестостероном до шестидневного возраста, а также во взрослом возрасте приводит к уровню агрессии, аналогичному тому, который наблюдается у типичных самцов мышей. Таким образом, у мышей склонность самцов к более агрессивным действиям, чем у самок, организована перинатально андрогенами, но также требует присутствия андрогенов после полового созревания для полной экспрессии.Другими словами, агрессия у мышей-самцов организована и активируется андрогенами. Воздействие тестостерона в зрелом возрасте без предварительной организации мозга стероидными гормонами не вызывает типичных мужских уровней агрессии. Таким образом, гормональный контроль агрессивного поведения у домашних мышей аналогичен гормональному опосредованию гетеросексуального поведения самцов при спаривании у других видов грызунов. Агрессивное поведение организуется и активируется андрогенами у многих видов, включая крыс, хомяков, полевок, собак и, возможно, некоторых видов приматов.

Под родительским поведением понимается любое поведение, которое напрямую способствует выживанию оплодотворенных яиц или потомства, покинувшего тело самки. Есть много моделей родительской заботы о млекопитающих. Статус развития новорожденного является важным фактором, определяющим тип и качество родительской заботы у вида. Материнская забота встречается гораздо чаще, чем отцовская. Подавляющее большинство исследований гормональных коррелятов родительского поведения млекопитающих проводилось на крысах.Крысы вынашивают альтриального детеныша, а матери демонстрируют набор стереотипных материнских форм поведения, включая строительство гнезда, приседание над детенышами, чтобы дать им возможность кормить и обеспечить тепло, возвращение детенышей и повышенную агрессию, направленную на злоумышленников. Если вы подвергаете небеременных самок крыс (или самцов) детенышам, их самая частая реакция - прятаться подальше от них. Крысы избегают нового (неофобия). Однако, если вы ежедневно подвергаете взрослых крыс воздействию щенков, они вскоре начинают вести себя по-матерински. Этот процесс называется вогнутостью или сенсибилизацией, и, по-видимому, он помогает уменьшить страх взрослых крыс перед детенышами.

Конечно, новая мать должна действовать по материнской линии, как только родится ее потомство, а не через неделю. Начало материнского поведения у крыс опосредуется гормонами. Несколько методов исследования, такие как удаление гормонов и заместительная терапия, использовались для определения гормональных коррелятов материнского поведения крыс. Быстрое снижение концентрации прогестерона в крови на поздних сроках беременности после устойчиво высоких концентраций этого гормона в сочетании с высокими концентрациями эстрадиола и, возможно, пролактина и окситоцина, побуждает самок крыс почти сразу же вести себя по-матерински в присутствии детенышей.Этот паттерн гормонов во время родов перекрывает обычную реакцию страха взрослых крыс на детенышей и допускает проявление материнского поведения. Таким образом, так называемый материнский «инстинкт» требует, чтобы гормоны усиливали тенденцию к приближению и уменьшали тенденцию избегания. Лабораторные линии мышей и крыс обычно послушны, но матери могут быть довольно агрессивными по отношению к животным, которые рискуют приближаться к их помету. Прогестерон, по-видимому, является основным гормоном, который вызывает эту материнскую агрессию у грызунов, но существуют различия между видами.Роль материнской агрессии в поведении женщин должным образом не описана и не проверена.

Хотя кортизол не может напрямую влиять на материнское поведение, в следующий раз, когда мама обнимает вас, вы знаете, что за один гормон нужно поблагодарить. [Изображение: Мария Грация Монтаньяри, https://goo.gl/LY1Tq0, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

Серия элегантных экспериментов Элисон Флеминг и ее сотрудников изучала эндокринные корреляты поведения человеческих матерей, а также эндокринные корреляты материнского отношения, выраженные в анкетах самооценки.Такие реакции, как похлопывание, объятия или поцелуи ребенка, назывались ласковым поведением; разговор, пение или воркование с ребенком считались голосовым поведением. И ласковое, и голосовое поведение считались подходами. Также регистрировались основные действия по уходу, такие как смена подгузников и отрыжка младенцев. В этих исследованиях не было обнаружено никакой взаимосвязи между концентрацией гормонов и реактивностью матери, измеренной с помощью опросных листов. Например, у большинства женщин на ранних сроках беременности увеличивалось положительное представление о себе, которое снизилось во второй половине беременности, но восстановилось после родов.Связанное с этим снижение чувства материнской вовлеченности произошло на поздних сроках беременности, но у большинства женщин значительно восстановилось после родов. Однако когда поведение, а не ответы на вопросы анкеты сравнивали с концентрацией гормонов, всплывала другая история. Концентрации кортизола в плазме крови положительно связаны с поведением при приближении. Другими словами, женщины, у которых была высокая концентрация кортизола в крови в образцах, взятых непосредственно до или после кормления грудью, вели более физически нежное поведение и чаще разговаривали со своими младенцами, чем матери с низкими концентрациями кортизола.Дополнительный анализ этого исследования показал, что корреляция была еще больше для матерей, которые сообщали о положительном отношении (чувствах и отношении) к матери во время беременности. Действительно, почти половина различий в материнском поведении среди женщин может быть объяснена концентрацией кортизола и положительным отношением матери во время беременности.

Предположительно, кортизол не вызывает материнского поведения напрямую, но может косвенно влиять на качество материнской заботы, вызывая повышение общего уровня возбуждения матери, тем самым увеличивая ее реакцию на сигналы, генерируемые младенцем.Новорожденных матерей с высокими концентрациями кортизола также больше привлекали запахи своих младенцев, они лучше распознавали своих младенцев и в целом находили сигналы от младенцев очень привлекательными (Fleming, Steiner, & Corter, 1997).

Медиальная преоптическая область имеет решающее значение для выражения материнского поведения крысы. Миндалевидное тело, по-видимому, тонически подавляет проявление материнского поведения. Взрослые крысы боятся детенышей, и эта реакция, по-видимому, опосредована химиосенсорной информацией.Поражение миндалевидного тела или афферентных сенсорных путей от сошниково-носового органа к миндалевидному телу подавляет проявление материнского поведения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *