Эксперимент бандуры: Социальное обучение — эксперимент с куклой Бобо

Эксперимент бандуры: Социальное обучение — эксперимент с куклой Бобо

Содержание

Социальное обучение — эксперимент с куклой Бобо

Социальное обучение – это познавательный процесс, который происходит в социальном контексте. Это объясняет поведенческое обучение, которое происходит в людях, исключительно благодаря их чувству наблюдения и удержания даже в отсутствие какого-либо посредника или педагога. Он выходит за рамки традиционных методов обучения, где для обучения людей используются учебные пособия. Социальное обучение также происходит у людей через их интерпретацию вознаграждений и наказаний за действия.

Эксперимент Бобо Куклы

Альберт Бандура – психолог, заслуженный профессор социальных наук в психологии Дэвида Старра Джордана в Стэнфордском университете. Уже почти шесть десятилетий он вносит значительный вклад в область образования и во многие области психологии. Ему часто приписывают, что он является создателем теории социального обучения , а также отвечает за влиятельный эксперимент с куклой Бобо 1961 года.

Кукла Бобо – это надувная пластиковая игрушка с тяжелым дном. Это помогает стабилизировать куклу, когда кто-то пытается опрокинуть ее. Можно сказать, что куклу Бобо нельзя заставить лежать на боку. Эта кукла часто окрашена, чтобы напомнить клоуна. Это стало большим успехом у детей, когда впервые было представлено в 60-х годах.

Альберт Бандура провел социальный эксперимент, взяв 72 детей и заставив их принять участие в очень интересном эксперименте, который позже станет переломным моментом в мире детской психологии

.

Участниками были 36 мальчиков и 36 девочек в возрасте от 3 до 7 лет. Из этих 72 детей 24 ребенка были включены в контрольную группу , что означает, что на них не будет проводиться никаких экспериментов.

Остальные 48 были организованы в две группы

  • Агрессивный – 24 ребенка, которые будут подвергаться агрессивной модели.

  • Неагрессивный – 24 ребенка, которые будут подвергаться воздействию неагрессивной модели.

Агрессивный – 24 ребенка, которые будут подвергаться агрессивной модели.

Неагрессивный – 24 ребенка, которые будут подвергаться воздействию неагрессивной модели.

Первая стадия эксперимента

Чтобы предотвратить влияние сверстников или отвлечение от других детей, каждый ребенок подвергался эксперименту индивидуально. Каждого ребенка вместе со взрослой моделью отправили в игрушечную комнату Toy Room-1, которая имела две секции. В одном из разделов ребенок остался играть с множеством интересных игрушек. В другом разделе взрослую модель оставили с игрушечным набором, куклой Бобо и молотком. Взрослая модель играет с игрушечным набором и игнорирует куклу Бобо. Перед выходом из комнаты ребенку сказали, что ему не разрешат играть с игрушками, с которыми играла модель. Этот процесс сопровождался всеми 48 детьми с целью создания разочарования в уме ребенка.

Теперь один за другим дети в Группе Агрессивных были снова отправлены в комнату со взрослой моделью, и на этот раз взрослая модель будет проявлять агрессивное отношение к кукле, ударяя ее молотком, пиная ее, хлопая ее, крича на это, и издавая звуки ударов. Это продолжается около десяти минут, и после этого взрослая модель покидает комнату, а ребенка переводят в новую игрушечную комнату, Toy Room-2 .

В случае группы «Неагрессивный» эта же последовательность повторялась, однако в этом случае взрослая модель продолжит играть со своей игрушкой в ​​течение десяти минут и полностью проигнорирует куклу Бобо. После этого ребенка будут вывозить из комнаты, за моделью.

Вторая стадия эксперимента

На втором этапе этого эксперимента детей из обеих групп один за другим отправляют в Игрушечную комнату-2, которая была заполнена гораздо более привлекательными игрушками, чем в Игрушечной комнате-1. Ребенку было разрешено играть с игрушками в течение нескольких минут, и когда выяснилось, что ребенку действительно стало нравится играть с игрушками, ему сказали, что он не может больше проводить время в Игрушечной комнате-2, поскольку другие дети в ожидании, но он может вернуться и поиграть в Toy Room-1. Это было сделано для того, чтобы еще больше расстроить каждого ребенка.

Как только ребенок оказался в «Игрушечной комнате-1», ему разрешили играть там около получаса. На этот раз им сказали, что они могут поиграть с игрушками для взрослых моделей, если захотят. Было обнаружено, что дети, которые были в Групповой Агрессии, были более агрессивными в выражении своего неудовлетворенного разочарования. На самом деле они научились направлять свой гнев на куклу Бобо, неоднократно били ее кулаком, били молотком и кричали на нее.

Тот же эксперимент был проведен с другим набором из 48 детей, которые были разделены на группу из 24 мальчиков и еще одну группу из 24 девочек. Это было сделано для проверки влияния агрессии по признаку пола. Выяснилось, что когда дети подвергались воздействию агрессивных моделей взрослого пола того же пола, они с большей вероятностью следовали своим агрессивным действиям , а не модели противоположного пола.

Результат эксперимента

Возможно, наиболее интересным явлением, которое наблюдалось в этом эксперименте, было то, что меньшее число детей из группы «Неагрессивные» выражало свое неудовольствие в насильственной форме по сравнению с детьми из контрольной группы, которые не подвергались воздействию какой-либо модели.

Это решительно поддержало теорию Бандуры, что дети моделируют себя, наблюдая за другими и учась на их наблюдениях. Неагрессивная модель как-то произвела на них неагрессивную манеру выражения неудовольствия.

Наконец, также выяснилось, что мальчики, как правило, более агрессивны, чем девочки . Когда все случаи агрессии были суммированы, было обнаружено, что дети мужского пола продемонстрировали 270 агрессивных действий – таких как крик на куклу Бобо, удар по ней молотком, удар ногой или пощечина – по сравнению со 128 агрессивными действиями, демонстрируемыми женщинами.

Теперь известные результаты этого эксперимента вызвали революцию в понимании психики детей и изменили отношение людей к образованию. Это привело к появлению другого вида обучения, называемого социальным обучением , которое сосуществовало с нашими традиционными методами обучения в течение многих лет.

Однако ничто так не привлекло к нему внимание, как эксперимент с куклой Бобо. Фактически, этот эксперимент является одним из наиболее часто цитируемых экспериментов всех времен и стал настолько тесно связанным с Альфредом Бандурой, что люди теперь называют Бандуру парнем с куклой Бобо, а игрушки – куклой Бандуры .

Эксперимент с куклой Бобо с вознаграждением и наказанием

В 1961 году Альберт Бандура продолжил свое исследование с другим набором участников, но на этот раз он представил концепцию вознаграждения и наказания за поступки

. Дети в возрасте от 3 до 7 лет были разделены на три отдельные группы –

  • Reward Group – модель была вознаграждена за агрессивное поведение.

  • Группа наказаний – модель была наказана за агрессивное поведение.

  • Контрольная группа – модель ничего не сказала за его агрессивное поведение.

Reward Group – модель была вознаграждена за агрессивное поведение.

Группа наказаний – модель была наказана за агрессивное поведение.

Контрольная группа – модель ничего не сказала за его агрессивное поведение.

Участникам группы наказания показали видео, на котором взрослая модель будет издеваться, бить и кричать на куклу Бобо. После этого модель получит выговор, будет наказан и предупрежден о том, что никогда не будет делать это снова.

Участникам

Reward Group было показано то же видео, однако произошли небольшие изменения: позже модель была вознаграждена конфетами и получила приятные звуки, такие как «Молодцы!», «Браво!» И т. Д.

Участникам контрольной группы будет показано то же видео, однако модель не будет ни вознаграждена, ни сделана выговор за его / ее действия. Видео было снято после того, как жестокое обращение с куклой Бобо было закончено.

После показа этого видео участники остались индивидуально в игрушечной комнате с куклой Бобо. Было отмечено, что дети из группы наказания проявляют менее агрессивное поведение по отношению к кукле Бобо по сравнению с детьми из контрольной группы и детьми из группы вознаграждений.

Хотели бы вы угадать, какая группа имела наибольшее количество участников, демонстрирующих агрессивное поведение? Ну, нет смысла гадать там – да, это была

Reward Group . Результаты эксперимента показывают, что поощряющие или наказывающие действия определенно влияют на то, имитируется ли соответствующее поведение или нет. Этот способ обучения был назван моделированием .

Что говорит нам моделирование?

Моделирование показывает, что дети учатся моделировать свое поведение, подражая действиям окружающих их людей, и на их изучение действия в значительной степени влияет вознаграждение или наказание за это конкретное действие. Их понимание хороших или плохих действий основано на том, что сначала они наблюдают за этим действием, а затем подражают ему, если действие вознаграждено, и избегают его, если оно наказано.

В течение многих лет велись горячие споры о том, какое влияние насилие, изображаемое в СМИ, оказывает на психику молодых людей. Эксперимент Бандуры с куклой Бобо был первым, который предоставил убедительные доказательства того, что существует значительная связь между тем, что дети наблюдают, и тем, что они практикуют.

Из трех групп детей одна группа была создана для просмотра фильма, где человеческая модель агрессивно относилась к кукле Бобо . Во второй группе детям был показан фильм с похожей темой, однако в данном случае это был анимационный фильм, и вместо человека существовала мультипликационная кошка, надругавшаяся над куклой Бобо. Всем детям в обеих этих группах показывали фильм по отдельности, чтобы на их поведение не влияли наблюдения и анализ сверстников. Третья группа была контрольной группой.

Детей из второй группы индивидуально отводили в комнату для игрушек, где им рассказывали вещи, которые повышали уровень их раздражения, а затем оставляли с куклой-бобо. Было замечено, что дети из первой и второй группы были заметно более агрессивными по отношению к кукле Бобо по сравнению с детьми в контрольной комнате. У них даже был тот же выбор оружия, который использовались их моделями в соответствующих видео на кукле Бобо.

Результат эксперимента

Этот эксперимент предоставил неопровержимые доказательства того, что дети, подвергшиеся насилию, будь то в реальной жизни, в фильмах или мультфильмах, демонстрируют более агрессивное поведение, чем дети, которые не подвергались таким актам насилия. Продолжающиеся дебаты о том, как СМИ влияют на умы людей, происходят из этого очень реального и практического эксперимента.

Это доказало, что дети узнали о действиях посредством наблюдения и подражали им, основываясь на анализе результатов. Например, ребенок, выросший в обидном домохозяйстве, может увидеть, что его отец заставляет свою мать замолчать, нанося ей неоднократные удары, поэтому в следующий раз, когда он захочет, чтобы его мать замолчала, он мог бы подражать или поддерживать то же самое оскорбительное действие (моделирование) по отношению к своей матери. заставить ее замолчать (награда) .

Рейтинги насилия, рейтинги MPAA и многие другие подобные рейтинги были инициированы, чтобы ограничить подверженность детей и молодых людей потенциальному искажению изображений и достопримечательностей из фильмов, игр, мультфильмов, мультфильмов и других подобных видов развлечений. Медиа-цензура получила огромное значение.

Эксперимент с куклой Бобо А.Бандуры кратко

Эксперимент с куклой Бобо – один из наиболее известных в истории социальных экспериментов. Его провел Альберт Бандура для того, чтобы доказать, что дети перенимают агрессивное поведение у взрослых.

Содержание

  • Суть эксперимента с куклой Бобо
    • Подготовка к эксперименту Бандуры
    • Количество испытуемых
    • Команда проведения эксперимента
  • Гипотезы
  • Ход эксперимента
    • Первая стадия эксперимента
    • Вторая стадия эксперимента
  • Результаты эксперимента
  • Концепция вознаграждения и наказания за поступки
  • Выводы

Суть эксперимента с куклой Бобо

Суть эксперимента А. Бандуры с куклой Бобо, если кратко, заключается в проверке гипотезы о том, что агрессивному поведению малыши учатся на примере взрослых людей. Он доказывает, что дети не становятся агрессивными к кому-либо самостоятельно, они усваивают подобные стереотипы поведения при наблюдении за окружающими.

Подготовка к эксперименту Бандуры

Для проведения эксперимента с куклой Бобо было организовано помещение с двумя комнатами. В первой комнате было две секции, в каждой из которых было видно, что делают в другой. В первой секции – игрушки для ребенка, во второй – кукла Бобо и игрушки для взрослого, который должен демонстрировать необходимое поведение. Эта комната была оснащена зеркалом Гезелла, которое позволяло экспериментатору видеть снаружи, что происходит внутри, а с противоположной стороны кажется простым зеркалом.

Кукла Бобо – это придумка Альберта Бандуры для проведения данного социального эксперимента. Она представляла собой высокую надувную куклу с ярким окрасом и утяжелением на дне. Кукла могла только стоять и наклоняться, но не лежать на боку.

Вторая комната – с еще более интересными игрушками для малышей.

Количество испытуемых

Эксперимент проводился с участием 72 детей от 3 до 6 лет. 24 из них представляли собой контрольную группу: с ними не проводили никаких действий, чтобы проверить, действительно ли на формирование определенного поведения повлияли действия экспериментаторов. Остальные дети были разделены на две группы также по 24 человека: первой группе предполагалось демонстрировать агрессивное поведение, второй – не агрессивное.

Команда проведения эксперимента

Экспериментом занимался Альберт Бандура и еще трое взрослых: женщина-организатор и женщина с мужчиной, которые являлись взрослыми моделями поведения.

Гипотезы

А.Бандура выдвигал 4 гипотезы, которые пытался проверить в своем эксперименте:

  1. Испытуемые из «агрессивной» группы будут демонстрировать те модели агрессивного поведения, которые видели ранее у взрослых.
  2. «Неагрессивная» группа детей не станет проявлять агрессию или будет делать это отсрочено во времени.
  3. В большей степени испытуемые будут повторять поведение человек того же пола, что и они сами.
  4. Мальчики проявят более сильную агрессию, чем девочки.

Ход эксперимента

Эксперимент Альберта Бандуры с куклой Бобо был проведен в две стадии. Каждый ребенок проходил их индивидуально.

Первая стадия эксперимента

На первом этапе малыша запускали в первую комнату с двумя отсеками. В одном испытуемый играл с игрушками, а в другом – тем же самым занималась взрослая модель, игнорируя куклу Бобо. Перед тем, как малыш выходил из комнаты, ему сообщали, что поиграть с теми игрушками, с которыми играл взрослый, ему не разрешат. Этим у ребенка пытались вызвать чувство обиды и разочарования. После того, как все дети прошли через эту комнату, их также по одному отправляли туда снова.

При этом рядом с теми детьми, которым собирались демонстрировать агрессивное поведение, взрослый начинал бить молотком и наносить различные удары по кукле Бобо. Взрослые старались выбирать необычные действия, чтобы увидеть, действительно ли дети повторяют именно ту модель, за которой наблюдали. В «неагрессивной» группе взрослый по-прежнему занимался игровым набором, игнорируя куклу.

Вторая стадия эксперимента

На втором этапе детей запускали во вторую комнату, в которой были намного более привлекательные и интересные игрушки, и разрешали ими поиграть. Но как только экспериментаторы видели, что ребенок сильно заинтересовался и включился в игру, они ее прерывали. Ему говорили, что играть здесь он больше не сможет, зато может пойти в первую комнату, где был вначале. Когда малыш соглашался, его запускали, разрешали играть с игрушками взрослого, в том числе – с молотком и куклой. За ребенком здесь наблюдали через зеркало Гезелла.

Результаты эксперимента

В результате эксперимента Альберту Бандуре удалось доказать все свои гипотезы.

Дети из «агрессивной» группы проявляли намного больше агрессивных реакций в сравнении со второй экспериментальной и контрольной группами. Малыши, наблюдавшие за «неагрессивным» поведением, проявляли собственную злость очень слабо или не проявляли совсем. За моделями своего пола дети повторяли агрессивные действия намного более охотно, чем за моделями противоположного пола. И мальчишки из экспериментальной «агрессивной» группы действительно оказались наиболее агрессивными.

Концепция вознаграждения и наказания за поступки

А.Бандура через некоторое время провел еще один эксперимент. В нем детям от трех до семи лет сначала показывали видео со взрослыми моделями, которые разными способами «обижали» куклу Бобо. Но окончание видео было разным: первой группе показали, что за агрессию модель была наказана, второй – поощрена словесно и конфетами, а агрессия третьей модели была проигнорирована.

После этого каждый участник эксперимента индивидуально оказывался в комнате с куклой Бобо. Анализ результатов эксперимента показал, что наиболее агрессивными были дети, которым показали модель с поощрением, наименее злыми – те, кто видел видеозапись с наказанием за агрессию.

Выводы

А.Бандуре своим психологическим экспериментом с куклой Бобо удалось доказать, что агрессивное поведение дети копируют у взрослых. При этом он не задействовал каких-либо «запрещенных» приемов: агрессивное поведение направлялось на неодушевленный предмет. Кроме того, что он показал механизм подражания взрослым, он также научил некоторых детей избавляться от агрессивных эмоций безопасным способом, не причиняя вреда никому живому и ничему ценному.

Эксперимент с куклой Бобо.

Психология. Люди, концепции, эксперименты Эксперимент с куклой Бобо. Психология. Люди, концепции, эксперименты

ВикиЧтение

Психология. Люди, концепции, эксперименты
Клейнман Пол

Содержание

Эксперимент с куклой Бобо

Чтобы подтвердить свои предположения о том, что дети наблюдают за поведением окружающих и имитируют его, Бандура провел свой знаменитый эксперимент с куклой Бобо. В ходе эксперимента выяснилось, что дети, наблюдавшие за агрессивным поведением, как правило, проявляли в обращении с куклой Бобо намного больше агрессии, чем дети из контрольной группы, а также те, кому до этого демонстрировали неагрессивные поведенческие модели. Бандура обнаружил, что для девочек, наблюдавших агрессивные модели, была более характерна вербальная агрессивная реакция, если моделью служила женщина, и физическая агрессия, если моделью был мужчина.

Мальчики же проявляли физическую агрессию чаще и сильнее, чем девочки, и чаще имитировали модели, наблюдаемые у представителей своего пола.

Благодаря этому эксперименту Бандура смог убедительно продемонстрировать, что дети научаются социальному поведению (в данном случае – агрессии), наблюдая за поведением других людей. В результате исследователь опроверг главное положение бихевиоризма о том, что поведение человека всецело зависит от вознаграждения или наказания.

Эксперимент с куклой Бобо

1. В эксперименте принимали участие тридцать шесть мальчиков и тридцать шесть девочек в возрасте от трех до шести лет.

2. Контрольная подгруппа состояла из двенадцати мальчиков и такого же числа девочек.

3. Ролевые модели – один взрослый мужчина и одна взрослая женщина.

4. Двадцати четырем мальчикам и девочкам показывали, как мужчина или женщина весьма агрессивно нападали на игрушку по имени кукла Бобо. Они били ее молотком, швыряли в воздух с криками вроде «Бей его!», «Дай ему прямо в нос!» и тому подобными.

5. Другой группе из двадцати четырех мальчиков и девочек показывали неагрессивное обращение с куклой.

6. И наконец, контрольной группе не показывали никакой модели.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

2.6.7. КАК БЛЕФУЮТ С КУКЛОЙ

2.6.7. КАК БЛЕФУЮТ С КУКЛОЙ «Кукла» — стопка бумаги, нарезанной по размеру денежных купюр, сверху и снизу которых находятся по одной настоящей банкноте. Используется фактор внезапности и, конечно, тонкий расчет жуликов на человеческую слабость, в психологическом

49. Естественный эксперимент и лабораторный эксперимент

49. Естественный эксперимент и лабораторный эксперимент Естественный эксперимент проводится только в естественных, привычных для субъекта условиях труда, там, где обычно проходит его рабочий день и трудовая деятельность. Это могут быть рабочий стол в офисе, купе вагона,

Эксперимент

Эксперимент Эксперимент – главный метод научной психологии, он настолько важен, что студенты-психологи нередко называют любое психологическое исследование экспериментом, что не вполне верно. В отличие от других методов психологии, эксперимент подразумевает

3. Игра в солдатики или игра с куклой

3. Игра в солдатики или игра с куклой Первую группу вариантов образуют факторы, формирующие у индивида социально-половую роль — мужскую или женскую. Это значит получает ли индивид предпочтение к мужским профессиям, мужской одежде, соответствующему положению в обществе и

Эксперимент с часами

Эксперимент с часами Перед тем как читать дальше, закройте, пожалуйста, правой рукой часы на левом запястье (если вы носите часы на правой руке, просто сделайте все наоборот). Я предполагаю, что вы носите эти часы уже довольно давно и ежедневно многократно смотрите на них,

Эксперимент: зеркало

Эксперимент: зеркало Не передразнивайте вашего партнера по эксперименту! Стоит ему только это заметить, как у вас больше не будет ни единого шанса установить с ним необходимый контакт.По этой причине некоторые тренеры рекомендуют «смещенное зеркало». То есть вы должны

Эксперимент с монеткой

Эксперимент с монеткой Мимика может рассказать еще больше о вашем собеседнике:Выложите перед собой на стол монетки: 2 рубля, 1 рубль, 50 копеек и 10 копеек.Теперь отвернитесь и попросите вашего партнера в одной ладони зажать монетку в 2 рубля, а в другой спрятать оставшиеся

Эксперимент Варга

Эксперимент Варга 1.  Погребения для погода хорошая.2. Маму в престарелых доме навещает свою он.3. Он на брюках за складками следит.4. Беспокойся не.5. Медленно он едет всегда как.6. Забывчивым раньше я был.7. И серый старый костюм этот.8. Морщинистое ест яблоко он.9. Автор

Эксперимент 1

Эксперимент 1 Начните напрягать руку: сожмите пальцы в кулак, напрягите запястье, затем предплечье – до локтя Замечайте при этом, как меняется ваше состояние, как меняется ваше дыхание, где еще появляется напряжение. Продолжите эксперимент с напряжением: напрягите всю

Эксперимент 3

Эксперимент 3 Встаньте прямо и сосредоточьте внимание на правой руке, напрягая ее до предела. Через несколько секунд сбросьте напряжение, расслабьте руку. Проделайте аналогичную процедуру поочередно с левой рукой, правой и левой ногами, поясницей, шеей.Эксперимент

ЭКСПЕРИМЕНТ

ЭКСПЕРИМЕНТ Разденьтесь, как-нибудь, полностью — догола! И встаньте так, во всей своей красе, перед самым большим зеркалом в вашей квартире. Посмотрите на себя. Оставайтесь абсолютно спокойным…Посмотрите себе в глаза и произнесите тоном, не терпящим возражений: «Я —

Эксперимент

Эксперимент Как ни важна роль, которую играют в творческом процессе писателя самоанализ и наблюдение, ими обоими не ограничиваются способы добывания материала. Недостатком самонаблюдения и наблюдения является то, что оба они, в сущности, сводятся к обнаружению того, что

Парадокс опытов над животными: ставим эксперимент на животном, чтобы доказать, что нельзя ставить эксперимент на животном

Парадокс опытов над животными: ставим эксперимент на животном, чтобы доказать, что нельзя ставить эксперимент на животном Противники опытов над животными исходят из того, что мыши и шимпанзе попадают в сферу моральных соображений, а помидоры и робособаки — нет. Причина в

Кукольный эксперимент Бобо и агрессивность / культура

Между 1961 и 1963 годами канадский психолог Альберт Бандура провел эксперимент анализировать поведение детей, когда они видят взрослые модели, демонстрирующие агрессивное поведение в сторону куклы. На самом деле, эксперимент с куклой Бобо является эмпирической демонстрацией одной из его самых известных теорий — теории социального обучения..

Эта теория утверждает, что значительная часть человеческого обучения дается в результате контакта с социальной средой. Наблюдая за другими, приобретаются определенные знания, навыки, стратегии, убеждения и отношения. Таким образом, каждый человек узнает о полезности, удобстве и последствиях различных форм поведения, рассматривая определенные модели и действуя в соответствии с тем, что, по его мнению, он должен ожидать в результате своих действий..

«Обучение является двунаправленным: мы учимся на окружающей среде, а среда учится и изменяется благодаря нашим действиям». Альберт Бандура-

Исследование Бандуры

Альберт Бандура считается одним из величайших выдающихся деятелей в области социального обучения. За вклад в психологию он получил звание доктора Honoris Causa в университетах разных стран. Расследование, проведенное в 2002 году, Бандура на четвертом месте среди самых цитируемых справочных психологов всех времен, после Скиннера, Фрейда и Пиаже.

Бандура не согласился с позицией бихевиористов, потому что считал, что недооценил социальное измерение человеческого поведения. По этой причине, Он сосредоточил свое исследование на взаимодействии между учеником и окружающей средой, чтобы объяснить процессы обучения. 

В 1961 году этот исследователь начал анализировать различные методы лечения чрезмерно агрессивных детей, выявляя происхождение насилия в поведении, которое они демонстрировали. Для этого, запустил свое знаменитое и всемирно известное исследование: кукольный эксперимент Бобо. Посмотрим что будет дальше.

Кукольный эксперимент Бобо

Альберт Бандура с целью обеспечения эмпирической основы для своей теории разработал этот эксперимент. Полученные результаты изменили ход психологии того времени, так как эксперимент с куклой Бобо был пионером в плане агрессивного поведения у детей.

Основа, на которой был основан экспериментальный процесс, заключалась в демонстрации того, что некоторые виды поведения усваиваются малышами из подражания действиям моделей для взрослых. В исследовании приняли участие 36 мальчиков и 36 девочек в возрасте от 3 до 5 лет. Все они были учениками детского сада Стэнфордского университета..

Дети были организованы в 3 группы: 24 подвергались воздействию агрессивной модели, 24 — неагрессивной модели, а остальные — контрольной группе.. Группы были в свою очередь разделены по полу (мальчики и девочки). И исследователи позаботились о том, чтобы половина детей подверглась действию взрослых одного пола, а другая половина — противоположного пола.

Индивидуально, как в агрессивной, так и в неагрессивной группе, каждый ребенок был наблюдателем за поведением взрослого по отношению к кукле Бобо (надувная пластиковая кукла высотой в полтора метра, которая, будучи сбалансированной, снова обрела равновесие).

В агрессивном модельном сценарии взрослый начал играть с игрушками в комнате около минуты. После этого времени модель инициировала агрессивное поведение по отношению к кукле, ударяя его или используя игрушечный молоток, чтобы ударить его в лицо.

В неагрессивной модели взрослый играл с куклой. И наконец, в контрольной группе ранее не наблюдалось взаимодействия с какой-либо моделью.

позже, дети были проходя один за другим в комнату с игрушками и куклой Бобо. Они были записаны с помощью камер для записи их поведения после рассмотрения способов действий взрослых моделей.

выводы

Бандура определила, что дети, подвергшиеся воздействию агрессивной модели, были более склонны к физической агрессии что те, кто не был подвержен указанной модели.

Что касается результатов, касающихся гендерных различий, они решительно поддержали предсказание Бандуры, что дети были более подвержены влиянию моделей своего пола.

Кроме того, среди детей, которые присутствовали в агрессивном модельном сценарии, количество физических нападений было больше у мальчиков, чем у девочек. То есть дети проявляли большую агрессивность при воздействии агрессивных мужских моделей.

С другой стороны, в 1965 году было проведено нечто похожее на эксперимент с куклой Бобо. установить последствия вознаграждения или наказания за ошибочное и насильственное поведение. Полученные выводы подтверждают теорию обучения путем наблюдения; и это то, что, когда взрослые получают вознаграждение за жестокое поведение, дети с большей вероятностью будут продолжать бить куклу. Однако, когда взрослые получают выговор, дети, следовательно, перестают бить куклу Бобо..

«В каждом обществе и в каждом обществе существует или должен существовать канал, выходная дверь, через которую могут высвобождаться накопленные энергии в форме агрессии»..

-Франц Фанон-

Как мы видим, дети, как правило, подражают тому, что видят в своих моделях или ссылочных фигурах, по этой причине очень важно позаботиться о поведении и отношениях, которые мы ведем как в семье, так и в образовательной среде.

Социальное обучение Альберта Бандуры Большая часть нашего поведения основана на социальном обучении. С момента нашего рождения мы начинаем концентрироваться на том, как ведут себя наши эталонные модели, и мы продолжаем имитировать их, пока не сможем усвоить определенные виды поведения. Читать дальше »

научение путем наблюдения за другими

Альберт Бандура родился 4 декабря 1925 года в маленьком канадском городке Мундаре. Его отец прокладывал пути для трансканадской железной дороги, а мать работала в местном магазине.

Учился мальчик в единственной в городе школе, в которой все предметы преподавали всего два учителя и ответственность за получение знаний лежала на самих учениках. После школы Бандура поступил в Университет Британской Колумбии; изначально он собирался специализироваться на биологии, но судьба распорядилась иначе.

Прибыв в университет намного раньше, чем начинались его занятия, Альберт, чтобы не тратить время зря, решил записаться на какой-нибудь дополнительный курс и, пролистав каталог, выбрал психологию.

В 1949 году, то есть всего через три года после поступления, Бандура окончил университет с дипломом психолога и продолжил учебу в аспирантуре Университета Айовы, где в 1952 году получил степень доктора философии. После этого ему предложили работу в Стэнфордском университете, где он преподает по сей день.

Больше всего Альберт Бандура известен своей теорией социального научения, которая убедительно продемонстрировала, что поведением человека управляют не только вознаграждение и подкрепление, как утверждали бихевиористы. Психолог предложил альтернативный, более детализированный взгляд на социальные факторы, влияющие на поведение, приобретенное в результате научения. Это более современный подход, у которого и сегодня множество сторонников.

Теория социального научения

Теория социального научения, предложенная в 1977 году, — одна из самых значимых теорий научения во всей истории психологии.

Согласно этой теории, приобретенное поведение не следует считать исключительно результатом подкрепления, вознаграждения или наказания, оно вырабатывается также через научение путем наблюдения. Бандура считал, что люди выбирают, как поступить в той или иной ситуации, во многом основываясь на поведении окружающих.

С детства человека окружают модели, за которыми он может наблюдать: родители, сверстники, учителя и даже персонажи телешоу. Например, модели фемининного и маскулинного поведения наблюдаются и кодируются, а позднее имитируются и копируются. При этом обычно копируется поведение того, с кем человек чувствует свою схожесть; часто это представитель одного с ним пола. Перечислим три основные концепции теории социального научения Альберта Бандуры:

1. Человек обучается новой форме поведения путем наблюдения.

Для этого используется живая модель (реальный человек, ведущий себя определенным образом), вербальная модель, выдающая инструкции (объяснение или описание того, как следует себя вести), либо символическая (формы поведения, изображенные в фильмах, описанные в книгах).

2. Важным аспектом научения является субъективное отношение человека.

Подкрепление из окружающей среды — это лишь один из факторов научения новой модели проведения, но не единственный. Например, удовлетворение, гордость и ощущение прогресса Бандура называет истинным, или внутренним, подкреплением. Иными словами, в научении новому типу поведения могут играть важную роль мысли и чувства человека.

3. Нельзя считать, что поведение человека непременно изменится в процессе научения.

Бихевиористы полагали, что научение ведет к перманентным изменениям поведения, однако Бандура ясно показал, что благодаря научению путем наблюдения мы можем воспринимать новую информацию, не демонстрируя при этом соответствующего поведения. Однако наблюдение за новой моделью поведения еще не означает, что человек ему научится. Чтобы социальное научение было успешным, необходимо выполнение ряда условий:

  • Внимание. Чтобы чему-то научиться, нужно обратить на это внимание, а все, что отвлекает внимание, плохо сказывается на научении путем наблюдения.
  • Сохранение. Человек должен быть способен запомнить полученную информацию, чтобы потом извлечь ее и воспользоваться ею.
  • Воспроизведение. После того как человек обратил внимание на новую форму поведения и запомнил информацию, ее нужно перевести в действие. Практика позволяет улучшить результаты.
  • Мотивация. Для имитации новой формы поведения у человека должен быть мотив. И тут на сцену выходят подкрепление, вознаграждение и наказание. Если наблюдаемое поведение подкрепляется, человек, скорее всего, захочет его скопировать; если же последовало наказание, у него вряд ли появится желание повторить его.

Эксперимент с куклой Бобо

Чтобы подтвердить свои предположения о том, что дети наблюдают за поведением окружающих и имитируют его, Бандура провел свой знаменитый эксперимент с куклой Бобо.

Ход эксперимента

1. В эксперименте принимали участие тридцать шесть мальчиков и тридцать шесть девочек в возрасте от трех до шести лет.

2. Контрольная подгруппа состояла из двенадцати мальчиков и такого же числа девочек.

3. Ролевые модели — один взрослый мужчина и одна взрослая женщина.

4. Двадцати четырем мальчикам и девочкам показывали, как мужчина или женщина весьма агрессивно нападали на игрушку по имени кукла Бобо. Они били ее молотком, швыряли в воздух с криками вроде «Бей его!», «Дай ему прямо в нос!» и тому подобными.

5. Другой группе из двадцати четырех мальчиков и девочек показывали неагрессивное обращение с куклой.

6. И наконец, контрольной группе не показывали никакой модели.

Результаты эксперимента

В ходе эксперимента выяснилось, что дети, наблюдавшие за агрессивным поведением, как правило, проявляли в обращении с куклой Бобо намного больше агрессии, чем дети из контрольной группы, а также те, кому до этого демонстрировали неагрессивные поведенческие модели.

Бандура обнаружил, что для девочек, наблюдавших агрессивные модели, была более характерна вербальная агрессивная реакция, если моделью служила женщина, и физическая агрессия, если моделью был мужчина. Мальчики же проявляли физическую агрессию чаще и сильнее, чем девочки, и чаще имитировали модели, наблюдаемые у представителей своего пола.

Благодаря этому эксперименту Бандура смог убедительно продемонстрировать, что дети научаются социальному поведению (в данном случае — агрессии), наблюдая за поведением других людей. В результате исследователь опроверг главное положение бихевиоризма о том, что поведение человека всецело зависит от вознаграждения или наказания.

Пол Клейнман: Психология. Люди, концепции, эксперименты.

Кукла Бобо эксперимент

Эта статья поднимает множество проблем. Пожалуйста помоги Улучши это или обсудите эти вопросы на страница обсуждения. (Узнайте, как и когда удалить эти сообщения-шаблоны)

Эта статья возможно содержит оригинальные исследования. Пожалуйста Улучши это к проверка заявленные претензии и добавление встроенные цитаты. Заявления, содержащие только оригинальные исследования, следует удалить. (Июль 2015 г.) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения)

(Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения)

Кукла Бобо эксперимент

В Кукла Бобо эксперимент (или же эксперименты) — собирательное название экспериментов, проводимых влиятельным психологом, Альберт Бандура. В 1961 и 1963 годах он изучал поведение детей после того, как они наблюдали, как взрослая модель человека агрессивно действует по отношению к Кукла бобо, кукла-игрушка с закругленным дном и низким центром тяжести, которая после сбоя возвращается в вертикальное положение. Существуют разные варианты эксперимента. Самый заметный эксперимент измерял поведение детей после того, как они увидели, как модель-человек получает вознаграждение, наказание или отсутствие последствий за физическое насилие над куклой Бобо. Эксперименты представляют собой эмпирические методы проверки Бандуры теория социального обучения. Теория социального обучения утверждает, что люди в основном учатся, наблюдая, имитируя и моделируя. Это показывает, что люди учатся не только благодаря вознаграждению или наказанию (оперантного кондиционирования ), но они также могут научиться, наблюдая, как кого-то награждают или наказывают (наблюдательное обучение ). Эти эксперименты важны, потому что они привели к большему количеству исследований, касающихся эффектов обучения через наблюдение. Новые данные исследований имеют практическое значение, например, они предоставляют доказательства того, как на детей можно повлиять, наблюдая агрессивные СМИ.[1]

Содержание

  • 1 Эксперимент 1961 года
    • 1.1 Метод
    • 1.2 Полученные результаты
  • 2 Эксперимент 1963 года: живые и снятые модели
    • 2.1 Вступление
    • 2.2 Метод
    • 2.3 Полученные результаты
  • 3 Эксперимент 1965 года: подкрепление и наказание
    • 3. 1 Вступление
    • 3.2 Метод
    • 3.3 Полученные результаты
  • 4 Теории, поддерживающие медиа-эффекты
  • 5 Синтез
  • 6 Критика
    • 6.1 Претензии относительно врожденной предвзятости
    • 6.2 Претензии по надежности
    • 6.3 Претензии по поводу мотивации
    • 6.4 Этические претензии
    • 6.5 Разные претензии
  • 7 Смотрите также
  • 8 дальнейшее чтение
  • 9 Рекомендации

Эксперимент 1961 года

Метод

Кукла бобо

Участниками эксперимента стали 36 мальчиков и 36 девочек из Стэндфордский Университет детский сад, все в возрасте от 37 до 69 месяцев, средний возраст 52 месяца (здесь и далее, Бандура, Росс и Росс 1961 ). Для экспериментов 24 детей подвергались воздействию агрессивной модели, а 24 других — неагрессивной модели. Каждая группа проходила совместное обучение, чтобы половина детей познакомилась с моделями своего пола, а другая половина — с моделями противоположного пола. Остальные 24 ребенка составили контрольную группу.

В ходе эксперимента каждый ребенок познакомился со сценарием индивидуально, чтобы одноклассники не влияли на него и не отвлекали его. Первая часть эксперимента заключалась в приведении ребенка и взрослой модели в игровую комнату. В игровой комнате ребенок сидел в углу, заполненном интересными вещами, такими как наклейки и марки. Взрослая модель сидела в другом углу с набором игрушек, молотком и надувной куклой Бобо. Перед тем, как выйти из комнаты, экспериментатор объяснил ребенку, что игрушки в уголке для взрослых предназначены только для взрослых.

Во время агрессивного модельного сценария взрослый начинает играть с куклой Бобо, а затем начинает проявлять агрессивное поведение по отношению к кукле. Примеры такого агрессивного поведения включают удары кулаком по кукле Бобо и использование игрушечного молотка для ударов куклы Бобо по лицу. Агрессивная модель также устно оскорбляла куклу Бобо, крича «Надень его», «Ударь его», «Ударь его», «Подбрось его в воздух» или «Пау». Примерно через 10 минут экспериментатор вернулся в комнату, отпустил взрослую модель и отвел ребенка в другую игровую комнату. Неагрессивная взрослая модель просто играла с другими игрушками все 10 минут. В этой ситуации кукла Бобо полностью игнорировалась моделью, затем ребенка выводили из комнаты.

Следующий этап эксперимента проводился с ребенком и экспериментатором в другой комнате, наполненной интересными игрушками, такими как грузовики, куклы и волчок. Ребенка пригласили поиграть с ними. Чтобы вызвать разочарование, через две минуты ребенку сказали, что ему больше не разрешают играть с игрушками и что они предназначены для других детей. Им сказали, что они могут вместо этого играть с игрушками в экспериментальной комнате (агрессивные и неагрессивные игрушки). В экспериментальной комнате ребенку разрешалось играть в течение 20 минут, пока экспериментатор оценивал игру ребенка.

Первый зарегистрированный такт был основан на физической агрессии, такой как удары руками, ногами, сидение на кукле Бобо, удары по ней молотком и бросание по комнате. Вторым зафиксированным показателем была словесная агрессия. Судьи подсчитывали каждый раз, когда дети имитировали агрессивную взрослую модель, и записывали их результаты. Третий показатель — это количество раз, когда молоток использовался для демонстрации других форм агрессии, кроме ударов по кукле. Последняя мера включала проявленные ребенком способы агрессии, которые не были прямым имитацией поведения ролевой модели.[2]

Полученные результаты

Бандура обнаружил, что дети, подвергавшиеся агрессивной модели, с большей вероятностью преследовали физически агрессивное поведение, чем те, кто не подвергался агрессивной модели. Что касается агрессивной модели, количество имитирующих физических агрессий со стороны мальчиков составило 38,2, а у девочек — 12,7.[3] Результаты, касающиеся гендерных различий, полностью подтвердили предсказание Бандуры о том, что на детей больше влияют однополые модели. Результаты также показали, что мальчики проявляли большую агрессию при взаимодействии с агрессивными мужскими моделями, чем агрессивные женские модели. При взаимодействии с агрессивными моделями-мужчинами количество агрессивных примеров, показанных мальчиками, составляло в среднем 104 по сравнению с 48,4 случаями, показанными мальчиками, которые подвергались воздействию агрессивных моделей-женщин. Хотя результаты для девочек показывают аналогичные результаты, они были менее радикальными. При взаимодействии с агрессивными женскими моделями количество агрессивных примеров, показанных девушками, в среднем составляло 57,7 по сравнению с 36,3 случаями, показанными при воздействии агрессивных мужских моделей.

Бандура также обнаружил, что дети, подвергавшиеся агрессивной модели, с большей вероятностью действовали словесно агрессивно, чем те, кто не подвергался агрессивной модели. Количество имитирующих словесных агрессий у мальчиков было 17 раз, у девочек — 15,7 раз.[3] Кроме того, результаты показали, что мальчики и девочки, которые наблюдали неагрессивную модель, демонстрировали гораздо меньшую неимитативную молотковую агрессию, чем те, что в контрольной группе, у которой не было модели. Наконец, данные показывают, что мужчины, как правило, более агрессивны, чем женщины. Если подсчитать все случаи агрессии, у мужчин было 270 агрессивных случаев по сравнению со 128 агрессивными случаями у женщин.[4]

Эксперимент 1963 года: живые и снятые модели

Эта секция слишком полагается на Рекомендации к основные источники. Пожалуйста, улучшите этот раздел, добавив вторичные или третичные источники. (Июль 2015 г.) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения)

Вступление

В своем исследовании 1963 года Альберт Бандура хотел изменить свое первоначальное исследование 1961 года, выяснив, есть ли какие-либо различия в имитируемом агрессивном поведении после того, как он стал свидетелем съемок или мультфильмов, по сравнению с живой моделью.[5] Он также хотел увидеть, испытают ли дети, наблюдающие за агрессивным поведением модели из фильма или мультфильма, катарсический эффект, или, другими словами, испытают ли они высвобождение агрессивных эмоций, увидев актера, ведущего агрессивное поведение. [6]

Метод

Для эксперимента 96 детей, 48 девочек и 48 мальчиков, из яслей Стэнфордского университета были разделены на три группы. Первая группа наблюдала, как живая модель стала агрессивной по отношению к кукле Бобо. Вторая группа наблюдала, как киноверсия человеческой модели стала агрессивной по отношению к кукле Бобо, а третья группа наблюдала, как мультяшная версия кошки стала агрессивной по отношению к кукле Бобо. Каждый ребенок наблюдал за агрессивными действиями индивидуально, чтобы контролировать групповые предубеждения. Данные исходного исследования 1961 года использовались для контрольной группы, где дети не смотрели модель. После ознакомления с соответствующими моделями все три группы детей были помещены по отдельности в комнату с экспериментатором, где они были помещены в слегка разочаровывающую ситуацию, чтобы вызвать агрессию. Затем детям разрешили свободно играть в соседней комнате, полной игрушек, в том числе куклы Бобо и «оружия», которое использовали модели. Исследователи наблюдали за детьми и отметили любое взаимодействие с куклой Бобо.[6]

Полученные результаты

Результаты исследования показывают, что по сравнению с контрольной группой все три группы показали аналогичное увеличение агрессивного поведения. Исходя из этого, Бандура пришел к выводу, что дети будут имитировать агрессивное поведение, свидетелями которого они являются, с помощью модели, независимо от того, кем и как она представлена. Он также обнаружил, что наблюдение за агрессивным поведением не вызывает катарсического эффекта. Результаты этого исследования имеют особое значение, поскольку они вносят вклад в противоречивую тему о том, могут ли средства массовой информации с применением насилия влиять на детей, чтобы они стали более агрессивными.

Эксперимент 1965 года: подкрепление и наказание

Вступление

В своем исследовании 1965 года Альберт Бандура хотел выяснить, будут ли влиять на научное поведение детей заместительное подкрепление или акт имитации поведения, наблюдаемого у другого человека после того, как он стал свидетелем того, как этот человек получил подкрепление за указанное поведение. [7][8]

Метод

В эксперименте 66 детей, 33 мальчика и 33 девочки, были разделены на одну из трех групп. Первая группа стала свидетелем агрессивного поведения модели по отношению к кукле Бобо, после чего исследователь хвалил модель за его поведение и награждал его конфетой. Вторая группа стала свидетелем того же сценария агрессивного поведения, но модель вместо этого получила выговор за свои действия и ударила свернутой газетой. Третья группа служила контрольной группой, и модель не была ни вознаграждена, ни наказана за проявленное поведение. Дети будут смотреть индивидуально, чтобы контролировать групповые предубеждения. После этого каждого ребенка помещали индивидуально в комнату, построенную аналогично той, которую они видели в течение 10 минут, и экспериментаторы оценивали детей в зависимости от количества и вариативности агрессивного поведения, которое они проявляли. Эксперимент будет повторен во второй раз, и на этот раз детей будут стимулировать различными наградами, включая конфеты, сок и наклейки, чтобы имитировать поведение, свидетелями которого они только что стали. [9][6]

Полученные результаты

Результаты исследования показали небольшую разницу между группой вознаграждения и контрольной группой, однако группа наказания показала гораздо менее агрессивное поведение, особенно для девочек. Во всех трех группах личные стимулы оказали существенное влияние на рост агрессивного поведения как мальчиков, так и девочек. Анализ исследования показывает, что поощрение и наказание влияют не на усвоенное агрессивное поведение, а только на его внешнее проявление.[6]

Теории, поддерживающие медиа-эффекты

В нейтралитет этой статьи оспаривается. Соответствующее обсуждение можно найти на страница обсуждения. Пожалуйста, не удаляйте это сообщение, пока условия для этого выполнены. (Март 2020 г.) (Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения)

Две основные теории, которые дополняют продолжающиеся дебаты о влиянии СМИ: Модель общей агрессии (GAM) и Теория выращивания. Обе эти теории представляют собой попытки объяснить развитие агрессивного поведения и знаний в результате воздействия СМИ на детей.

GAM подчеркивает, как мы развиваем агрессивное отношение в результате воздействия жестоких изображений в СМИ и как это связано с агрессивным поведением.[10] Жестокие видеоигры получили широкое распространение в современном обществе, что является еще одним примером того, как насилие может влиять на мысли и действия людей. Согласно McGloin, Farrar и Fishlock (2015), «Triple whammy!», Использование реалистичного контроллера оружия коррелировало с удвоением или почти вдвое большим, чем у большинства других размеров эффекта, описанных в метааналитической работе, исследующей связь между жестокими играми и когнитивной агрессией. В целом, мы получаем агрессивные знания, когда сталкиваемся с реалистичными насильственными средствами массовой информации, и поэтому ведем себя более агрессивно с помощью действий и слов.[11]

«Теория совершенствования» утверждает, что чем больше ребенок участвует в средствах массовой информации, тем больше они будут на него влиять. [12] Следовательно, чем более жестокий контент использует ребенок, тем больший эффект это на него оказывает. Дети в нашем обществе имеют возможность наблюдать сцены насилия и изображения в средствах массовой информации по телевидению, в фильмах, онлайн-СМИ и видеоиграх. «Синдром среднего мира «обсуждает, как новостные каналы показывают только негативные события, происходящие в мире. Это заставляет нас поверить в то, что мир — более опасное место, потому что мы видим только то, что нам показывают СМИ.

Эксперимент с куклой Бобо поддерживается как GAM, так и теорией культивирования. Вывод этого эксперимента поддерживает теорию социального обучения, согласно которой, когда один наблюдает за действиями другого (модель агрессии), они склонны вести себя аналогичным образом (агрессивно). В современном обществе дети наблюдают за СМИ и учатся у них, даже если они вымышленные.

Синтез

В этом разделе несколько вопросов. Пожалуйста помоги Улучши это или обсудите эти вопросы на страница обсуждения. (Узнайте, как и когда удалить эти сообщения-шаблоны)

Эта секция нуждается в расширении с: дополнительный контент, полученный из высококачественных вторичных источников, чтобы добавить к этому материалу без источников, который до сих пор появлялся только в сводке, который проясняет общие выводы, сделанные на основе исследований 1961-1965 годов, какой долгосрочный эффект они оказали и как они относится к наблюдательное обучение и теория социального обучения, интегрируя книги Бандуры, в настоящее время опущенные, в обсуждение. Вы можете помочь добавляя к этому. (Июль 2015 г.)

(Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения)

Эти эксперименты эмпирически связаны с исследованием Бандуры. теория социального обучения.[5] Этот социальная наука теория предполагает, что люди учатся, наблюдая, имитируя и моделируя; более того, он конкретно предполагает, что люди учатся не только за счет вознаграждения или наказания, как это традиционно бихевиоризм, но наблюдая, как другие получают вознаграждение или наказание в связи с их поведением (наблюдательное обучение ).[13] Эти эксперименты важны, потому что они привели к дальнейшим исследованиям, связанным с наблюдательным обучением. Кроме того, эти данные предлагали дополнительные практические рабочие гипотезы, например, относительно того, как на детей может повлиять просмотр средств массовой информации с насилием.[5]

Критика

Претензии относительно врожденной предвзятости

В соответствии с Харт и Критсонис (2006),[неосновной источник необходим ][нужен лучший источник ] оригинальные эксперименты с Бандурой были предвзятыми или иным образом ошибочными, что ослабило их достоверность. Эти исследователи рассматривали следующие проблемы:[несбалансированное мнение? ]?

  • Критерий отбора. Подопытные Бандуры, все из яслей Стэнфордского университета, обязательно были детьми студентов Стэнфордского университета.[требуется проверка ] Студенты престижного университета, такого как Стэнфорд, в 1960-е годы были почти исключительно европейцами и в основном из семей с высоким доходом. Таким образом, у испытуемых присутствовала предвзятость в отношении расы и социально-экономического положения.
  • Временная последовательность. В исследовании 1963 года использовались данные о «реальной агрессии и условиях контрольной группы» из исследования 1961 года;[14] следовательно, возможно, что взросление субъектов и внешние по отношению к исследованиям влияния, происходящие в период между исследованиями, могли способствовать наблюдениям, результатам и заключениям 1963 года.[требуется проверка ]

Претензии по надежности

Когда эксперимент с куклой Бобо был повторен позже в 1990 году, исследователи обнаружили, что дети, которые впервые в своей жизни играли с куклой Бобо, в пять раз чаще имитировали агрессивное поведение по сравнению с детьми, которые ранее сталкивались с такой куклой. перед. Проанализировав это наблюдение, исследователи предполагают, что явная новизна куклы Бобо может быть третьей потенциальной переменной, которая увеличивает вероятность того, что ребенок будет имитировать агрессивное поведение.[1][15]

Претензии по поводу мотивации

Некоторые ученые предполагают, что исследования куклы Бобо вовсе не являются исследованиями агрессии, а скорее мотивируют детей подражать взрослым, полагая, что видео были инструкциями.[16][страница нужна ][17] Другими словами, дети могли быть мотивированы желанием доставить удовольствие взрослым или стать взрослыми, а не подлинной агрессией. Кроме того, те же авторы критикуют внешнюю достоверность исследования, отмечая, что куклы бобо предназначены для ударов.

Этические претензии

Были высказаны сомнения относительно этики оригинальных исследований. Во вводном учебнике по общей психологии университетского уровня исследование Бандуры названо неэтичным и морально неправильным, поскольку испытуемыми манипулировали с целью агрессивной реакции. [18][страница нужна ] Они также не заявляют удивления, что долгосрочные последствия очевидны из-за методов, наложенных в этом эксперименте, поскольку над субъектами насмехались и им не разрешали играть с игрушками, что вызывало волнение и неудовлетворенность. Следовательно, они были обучены быть агрессивными.

Разные претензии

Бар-он и др. (2001) описал лобную долю детей младше 8 лет как недоразвитую, что способствует их неспособности отделить реальность от фантазии; например, дети до 12 лет могут верить, что «монстры» живут в их туалете или под кроватями. Иногда они не могут отличить сны от реальности.[19]

Анализ исследования 1961 г. отметил тот факт, что имитации агрессивного поведения у детей возникают почти сразу после наблюдения за моделью. Из-за столь короткого промежутка времени между наблюдением и имитацией нельзя делать выводы о долгосрочных последствиях воздействия насилия.[1]

Более того, биологи-теоретики утверждают, что теория социального обучения игнорирует биологическое состояние человека, игнорируя уникальность индивидуальной ДНК, развития мозга и различий в обучении. Изом 1998

Андерсон, Крейг А.; Бушман, Брэд Дж. (2001). «Влияние жестоких видеоигр на агрессивное поведение, агрессивное познание, агрессивное воздействие, физиологическое возбуждение и просоциальное поведение: метааналитический обзор научной литературы» (PDF). Психологическая наука. 12 (5): 353–359. Дои:10.1111/1467-9280.00366. JSTOR  40063648. PMID  11554666. S2CID  14987425. Архивировано из оригинал (PDF) 24 мая 2013 г.. Получено 23 мая, 2013.CS1 maint: ref = harv (связь)
Андерсон, Крейг А.; Дилл, Карен Э. (2000). «Видеоигры и агрессивные мысли, чувства и поведение в лаборатории и в жизни» (PDF). Журнал личности и социальной психологии. 78 (4): 772–790. Дои:10.1037/0022-3514.78.4.772. PMID  10794380.CS1 maint: ref = harv (связь)
Бандура, А. (1965). «Влияние случайностей подкрепления моделей на приобретение имитационных ответов». Журнал личности и социальной психологии. 1 (6): 589–595. Дои:10,1037 / ч0022070. PMID  14300234. S2CID  13032768.CS1 maint: ref = harv (связь)
Бандура, А .; Росс, Д .; Росс, С. А. (1961). «Передача агрессии через имитацию агрессивных моделей». Журнал аномальной и социальной психологии. 63 (3): 575–582. Дои:10,1037 / ч0045925. PMID  13864605. S2CID  18361226.CS1 maint: ref = harv (связь)
Бандура, А .; Росс, Д .; Росс, С. А. (1963). «Имитация киноопосредованных агрессивных моделей». Журнал аномальной и социальной психологии. 66 (1): 3–11. Дои:10,1037 / ч 0048687. PMID  13966304.CS1 maint: ref = harv (связь)
Bartholow, Bruce D .; Андерсон, Крейг А. (2002). «Влияние жестоких видеоигр на агрессивное поведение: возможные половые различия». Журнал экспериментальной социальной психологии. 38 (3): 283–290. Дои:10.1006 / jesp.2001.1502. S2CID  145770973.CS1 maint: ref = harv (связь)
Бар-он, М. Э .; и другие. (2001). «Насилие в СМИ: отчет Комитета по народному образованию». Педиатрия. 108 (5): 1222–1226. Дои:10.1542 / педы.108.5.1222. PMID  11694708.
Блэк, Стивен Л .; Беван, Сьюзен (1992). «В фильмах с Бассом и Дурки: естественный эксперимент над насилием в кино». Агрессивное поведение. 18 (1): 37–45. Дои:10.1002 / 1098-2337 (1992) 18: 1 3.0.co; 2-3.CS1 maint: ref = harv (связь)
Бори, К. Джордж (2006). «Теории личности: Альберт Бандура, 1925-настоящее время». Получено 16 июля, 2015. [Персональный сайт заслуженного профессора К.Г. Бори, Шиппенсбургский университет.]CS1 maint: ref = harv (связь)[нужен лучший источник ]
Фергюсон, Кристофер Дж. (2010). «Blazing Angels или Resident Evil? Могут ли жестокие видеоигры быть силой добра?» (PDF). Обзор общей психологии. 14 (2): 68–81. Дои:10.1037 / a0018941. S2CID  3053432.CS1 maint: ref = harv (связь)
Гаунтлетт, Дэвид (2005). Moving Experiences: Media Effects and Beyond (Том 13 исследовательских монографий Acamedia) (2-е изд. ). Блумингтон, Индиана, США: Издательство Индианского университета. ISBN  0861966554. Получено 15 июля, 2015.CS1 maint: ref = harv (связь)[страница нужна ]
Hart, K.E .; Критсонис, В.А. (2006). «Критический анализ оригинального сочинения по теории социального обучения: имитация агрессивных моделей, опосредованных фильмами». Национальный форум прикладных образовательных исследований, журнал. 19 (3): 1–7. [Примечание, согласно резюме профессора Критсониса, Университет Prairie View A&M (см. [1] ), этот журнал является форумом для публикации научных исследований докторантов.]CS1 maint: ref = harv (связь)[нужен лучший источник ]
Хок, Роджер Р. (2009). Сорок исследований, изменивших психологию (6-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Pearson Education.CS1 maint: ref = harv (связь)
Изом, Маргарет Делорес (1998). «Альберт Бандура: теория социального обучения». Архивировано из оригинал 14 февраля 2003 г.. Получено 16 июля, 2015. [Очевидно, с закрытого веб-сайта профессора доктора медицины Исома, ранее работавшего в Колледже криминологии и уголовного правосудия, Университет штата Флорида, исходная неработающая ссылка, [2].]CS1 maint: ref = harv (связь)[нужен лучший источник ]
Лой, Дэвид; Горни, Родерик; Стил, Гэри (1977). «Экспериментальное полевое исследование». Журнал связи. 27 (3): 206–216. Дои:10.1111 / j.1460-2466.1977.tb02149.x.CS1 maint: ref = harv (связь)
Мюррей, Джон П. (1995). «Дети и насилие на телевидении» (PDF). Канзасский журнал права и государственной политики. 4 (3): 7–14. Архивировано из оригинал (PDF) 16 июля 2015 г.. Получено 16 июля, 2015. Смотрите также [3], оба по состоянию на 15 июля 2015 г.CS1 maint: ref = harv (связь)
Шарон, Таня; Вулли, Жаклин Д. (2004). «Монстры мечтают? Понимание детьми различий между фантазией и реальностью». Британский журнал психологии развития. 22 (2): 293–310. Дои:10.1348/026151004323044627. S2CID  2504816.CS1 maint: ref = harv (связь)
Stein, Aletha H .; Фридрих, Линетт Кон (1972). «Телеконтент и поведение детей младшего возраста». В J. P. Murray, E. A. Rubinstein и G.A. Comstock, eds., Телевидение и социальное поведение, Том 2: Телевидение и социальное обучение (стр. 202–317). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.CS1 maint: ref = harv (связь)
Wortman, Camille B .; Лофтус, Элизабет Ф.; Уивер, Чарльз А. (1998). Психология (5-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.CS1 maint: ref = harv (связь)[страница нужна ][нужен лучший источник ]
Йейтс, Брэдфорд Л. «Стратегии моделирования просоциального телевидения: обзор». Юго-восточный коллоквиум AEJMC, Лексингтон, штат Кентукки, США, 4–6 марта 1999 г.. Получено 16 июля, 2015. [Доклад, представленный докторантом Университета Флориды Б. Л. Йейтса на Открытый конкурс статей этого регионального Ассоциация образования в области журналистики и массовых коммуникаций конференция; советник факультета неизвестен.][ненадежный источник? ][нужен лучший источник ]
  • Макглойн, Фаррар и Фишлок (2015). «Тройной удар! Жестокие игры и жестокие контролеры». Журнал связи.

Эксперимент с куклой Бобо | Описание, методология, результаты и факты

Альберт Бандура

Смотреть все СМИ

Дата:
1961
Местонахождение:
Калифорния Соединенные Штаты
Ключевые люди:
Альберт Бандура

Просмотреть весь связанный контент →

Эксперимент с куклой Бобо , новаторское исследование агрессии под руководством психолога Альберта Бандуры, которое продемонстрировало, что дети способны учиться, наблюдая за поведением взрослых. Эксперимент проводился командой исследователей, которые физически и словесно оскорбляли надувную куклу перед детьми дошкольного возраста, что заставляло детей позже подражать поведению взрослых, нападая на куклу таким же образом.

Исследование агрессии Бандуры — эксперимент, которым он, пожалуй, наиболее известен — было проведено в 1961 в Стэнфордском университете, где Бандура был профессором. Для этого исследования он использовал 3- и 5-футовые (1- и 1,5-метровые) надувные пластиковые игрушки, называемые куклами Бобо, которые были раскрашены так, чтобы они выглядели как мультяшные клоуны, и были утяжелены дном, чтобы они возвращались в вертикальное положение при ударе. вниз. Испытуемыми были дошкольники из детского сада Стэнфорда, которых разделили на три группы: одна группа наблюдала за агрессивными моделями поведения взрослых; другая группа наблюдала неагрессивные модели поведения; а третья группа не подвергалась воздействию каких-либо моделей поведения.

Подробнее по этой теме

Альберт Бандура: Эксперимент с куклой Бобо

В 1961 году Бандура провел свой знаменитый эксперимент с куклой Бобо , исследование, в ходе которого исследователи подвергали физическому и словесному насилию. ..

Затем три группы были разделены по половому признаку на шесть подгрупп, в которых половина подгрупп придерживалась однополой модели поведения, а половина — противоположной. На первом этапе эксперимента детей усаживали индивидуально за стол в одном углу экспериментальной комнаты и предлагали занимательные занятия, которые ранее вызывали у детей большой интерес (например, наклейки, картинки, гравюры). чтобы препятствовать активному участию и поощрять простое наблюдение. Затем поведенческую модель отвели в противоположный угол, где находились еще один стол и стул, молоток, набор Тинкертой и 5-футовая кукла Бобо, и сказали, что он или она может играть с этими материалами. В группах моделей агрессивного поведения модель оскорбляла куклу Бобо как физически (например, пинала, била кулаками, бросала и нападала различными предметами), так и словесно (например, делала агрессивные заявления, такие как «Ударь его по носу» и «Блин! ” или неагрессивные заявления, такие как «Он, конечно, крутой парень» и «Он продолжает возвращаться за добавкой»). В группах моделей неагрессивного поведения модель игнорировала куклу Бобо и вместо этого тихо собирала игрушки Тинкерти. По прошествии 10 минут модели поведения в обеих группах вышли из комнаты.

На втором этапе эксперимента детей по отдельности отвели в другую экспериментальную комнату, где им представили новую группу привлекательных игрушек (например, поезд, пожарная машина, канатная дорога, реактивный самолет, волчок, кукла). со шкафом, детской кроваткой и кукольной коляской). Для проверки гипотезы о том, что наблюдение агрессии у других повышает вероятность агрессии у наблюдателя, детей подвергали возбуждению агрессии в виде сообщения через две минуты, что они больше не могут играть с игрушками. Затем детям сказали, что они могут, однако, играть с игрушками в другой комнате, где им были представлены различные игрушки, которые считались как агрессивными (например, 3-футовая кукла Бобо, молоток и дротики), так и неагрессивными (например, , мелки, бумага, домашние животные, чайный сервиз, мяч и куклы).

На заключительном этапе эксперимента за поведением детей наблюдали в течение 20 минут и оценивали по степени моделируемого ими физического и вербального агрессивного поведения, по результатам которого были получены значительно более высокие баллы для детей за агрессивное поведение модельных групп по сравнению с таковыми как в неагрессивной модели поведения, так и в контрольных группах. Последующие эксперименты, в которых дети подвергались такому насилию на видеозаписи, дали аналогичные результаты: почти 90 процентов детей в группах агрессивного поведения позже моделируют поведение взрослых, нападая на куклу таким же образом, и 40 процентов детей демонстрируют такое же поведение через восемь месяцев.

Хотя исследование дало схожие результаты для обоих полов, оно, тем не менее, показало, по крайней мере, некоторую разницу в зависимости от степени, в которой поведение является типичным для пола, то есть рассматривается как более распространенное или подходящее для определенного пола. Например, данные свидетельствуют о том, что мужчины несколько более склонны к имитации физической агрессии — поведения, характерного для мужчин, — чем женщины, при этом мужчины проявляют больше физической агрессии, чем женщины; однако различий в имитации вербальной агрессии, менее типизированной по полу, не выявлено. Кроме того, как мужчины, так и женщины больше имитировали мужские модели поведения, чем женские модели, с точки зрения физической агрессии, но больше подражали однополым моделям с точки зрения вербальной агрессии.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подписаться сейчас

Жаннет Л. Нолен

Альберт Бандура | Биография, теория, эксперимент и факты

Альберт Бандура

Смотреть все СМИ

Дата рождения:
4 декабря 1925 г. Канада
Умер:
26 июля 2021 г. (95 лет) Калифорния
Предметы изучения:
агрессивное поведение социальная когнитивная теория
Роль в:
Эксперимент с куклой Бобо

Посмотреть весь связанный контент →

Альберт Бандура (родился 4 декабря 1925 г. , Мундаре, Альберта, Канада — умер 26 июля 2021 г., Стэнфорд, Калифорния, США), американский психолог канадского происхождения и создатель социальной когнитивной теории, вероятно, наиболее известен своим модельным исследованием агрессии, известным как эксперимент с куклой Бобо, который продемонстрировал, что дети могут обучаться поведению, наблюдая за взрослыми.

Ранняя жизнь и работа

Бандура был младшим из шести детей, родившихся у родителей восточноевропейского происхождения. Его отец был из Кракова, Польша, а мать из Украины; оба иммигрировали в Канаду в подростковом возрасте. Поженившись, они поселились в Мундаре, Альберта, где отец Бандуры прокладывал путь для трансканадской железной дороги.

После окончания средней школы в 1946 году Бандура получил степень бакалавра в Университете Британской Колумбии и в 1949 выпускников получили Болоканскую премию в области психологии, ежегодно присуждаемую выдающимся студентам в области психологии. Затем он поступил в аспирантуру Университета Айовы, где получил степень магистра психологии (1951 г. ) и докторскую степень в области клинической психологии (1952 г.).

В 1953 году Бандура в течение года проработал инструктором в Стэнфордском университете, где быстро получил должность профессора. В 1974 году он был назначен профессором социальных наук в области психологии Дэвида Старра Джордана, а два года спустя он стал заведующим кафедрой психологии. Он остался в Стэнфорде, став почетным профессором в 2010 году.0003

В 1961 году Бандура провел свой знаменитый эксперимент с куклой Бобо, исследование, в котором исследователи физически и словесно оскорбляли надувную игрушку с клоунским лицом перед детьми дошкольного возраста, в результате чего дети позже подражали поведению взрослых, нападая на них. кукла в том же стиле. Последующие эксперименты, в которых дети подвергались такому насилию на видеозаписи, дали аналогичные результаты.

В конце 1960-х годов, вызванные ярким освещением в СМИ убийства сенатора США Роберта Ф. Кеннеди, а также увеличением количества сообщений о детях, получивших серьезные травмы во время попыток воспроизвести опасное поведение, изображенное в телевизионной рекламе, потенциальные последствия телевизионного насилия на детях становится все более серьезной общественной проблемой. Из-за его связанного исследования Бандура был приглашен для дачи показаний перед Федеральной торговой комиссией (FTC), Комиссией Эйзенхауэра и несколькими комитетами Конгресса относительно доказательств того, что насилие по телевидению влияет на агрессивное поведение. Его показания сыграли роль в решении Федеральной торговой комиссии объявить неприемлемыми изображения детей, занимающихся рискованными действиями, такими как удары друг друга молотками по голове, в рекламе лекарств от головной боли, а затем принять новые стандарты рекламы.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Дальнейшая жизнь и работа

Бандура был первым, кто продемонстрировал (1977 г.), что самоэффективность, вера в собственные возможности, влияет на то, что люди решают делать, и на количество усилий, которые они прикладывают для этого , и то, как они себя чувствуют, когда они это делают. Бандура также обнаружил, что обучение происходит как через эти убеждения, так и через социальное моделирование, тем самым положив начало социальной когнитивной теории (19). 86), в котором утверждается, что окружающая среда, познание и поведение человека взаимодействуют, чтобы определить, как этот человек функционирует, в отличие от одного из этих факторов, играющих доминирующую роль.

Бандура получил множество наград за свой вклад в области психологии, в том числе премию Американской психологической ассоциации (APA) за выдающийся вклад в психологию на протяжении всей жизни (2004 г.), Золотую медаль Американского психологического фонда за выдающийся вклад в психологическую науку (2006 г.). ) и Премия Университета Луисвилля Грэвемейера в области психологии (2008 г.; премия в размере 200 000 долларов) за его новаторскую работу в области самоэффективности и когнитивной теории. В 2016 году он получил Национальную медаль науки. Бандура также занимал множество организационных должностей и должностей, в том числе президента АПА (1974) и научный сотрудник Американской академии искусств и наук (AAAS) (1980).

Бандура в течение многих лет сотрудничала с различными академическими журналами, в том числе Journal of Social and Clinical Psychology , Applied Psychology , Media Psychology , Cognitive Therapy and Research , Behavior Research and Therapy , Behavior Research and Therapy. и Социальное поведение и личность . Он также является автором, соавтором или редактором ряда книг, в том числе Подростковая агрессия (1959), Принципы модификации поведения (1969), Агрессия: анализ социального обучения (1973), Теория социального обучения (1977) и Моральное отчуждение: как люди причиняют вред и живут с собой (2016). В 2002 году Review of General Psychology поставил Бандуру на четвертое место среди самых выдающихся психологов 20-го века после Б. Ф. Скиннера, Жана Пиаже и Зигмунда Фрейда.

Жаннет Л. Нолен

Калифорния | Флаг, факты, карты, столица, города и направления

флаг Калифорнии

Печать Калифорнии

Государственная птица — перепел Калифорнийской долины.

Золотой мак — цветок штата Калифорния.

Посмотреть все СМИ

Капитал:
Сакраменто
Население:
(2020) 39 538 223
Губернатор:
Гэвин Ньюсом (демократ)
Дата поступления:
9 сентября 1850 г.
Сенаторы США:
Дайан Файнштейн (демократ) Камала Д. Харрис (демократ)

Посмотреть все факты и статистику →

Последние новости

2 сентября 2022 г., 13:26 по восточноевропейскому времени. 31 августа законодатели Калифорнии приняли агрессивный пакет мер по борьбе с изменением климата, который включает 54 миллиарда долларов на возобновляемые источники энергии и меры по обеспечению устойчивости к засухе. Законодательство также кодифицирует новые контрольные показатели на 2035 и 2040 годы, чтобы гарантировать, что штат достигнет своей цели по 100% экологически чистой электроэнергии к 2045 году. Ожидается, что губернатор Ньюсом подпишет законопроекты в этом месяце.

29 августа 2022 г., 13:53 по восточноевропейскому времени. В конце августа регулирующие органы штата Калифорния проголосовали за поэтапный отказ от продажи новых бензиновых автомобилей к 2035 г. Учитывая, что экономика штата является одной из крупнейших в мире, Ожидается, что новая политика поможет ускорить переход на электромобили во всем мире.

Сводка

Прочтите краткий обзор этой темы

Калифорния , штат, входящий в состав Соединенных Штатов Америки. Он был признан 31-м штатом Союза 9 сентября 1850 года и к началу 1960-х годов был самым густонаселенным штатом США. Никакая версия происхождения названия Калифорнии не была полностью принята, но широко поддерживается утверждение, что оно произошло от испанского романа начала 16-го века, Las sergas de Esplandián 9.0110 («Приключения Эспландиана»), в котором описывался райский остров, полный золота и драгоценных камней, под названием Калифорния. Влияние испанских поселенцев 18-го и 19-го веков очевидно в архитектуре и топонимах Калифорнии. Столица — Сакраменто.

Откройте для себя контрастные пейзажи Калифорнии от горы Уитни до Долины Смерти

Посмотрите все видео к этой статье

Калифорния граничит с американским штатом Орегон на севере, со штатами Невада и Аризона на востоке, с мексиканским штатом Нижней Калифорнии на юге и Тихим океаном на западе. От дождливого северного побережья до выжженной пустыни Колорадо на юге, от похожего на Средиземное море центрального и южного побережья до вулканического плато на крайнем северо-востоке, Калифорния — это страна потрясающих физических контрастов. И самая высокая, и самая низкая точки в 48 граничащих друг с другом штатах находятся в штате Калифорния — Маунт-Уитни и Долина Смерти соответственно. Первая является кульминационной вершиной Сьерра-Невады, одной из главных горных цепей Северной Америки.

Изменчивый характер социальной, экономической и политической жизни штата, в значительной степени определяемый притоком людей из других штатов и стран, на протяжении веков превращал Калифорнию в лабораторию для испытания новых способов жизни. Население Калифорнии, сконцентрированное в основном вдоль побережья, является самым городским в Соединенных Штатах: более трех четвертей населения штата проживает в столичных районах Лос-Анджелеса, Сан-Франциско и Сан-Диего. Несмотря на урбанизацию и потерю земель для промышленности, Калифорния по-прежнему лидирует в стране по сельскохозяйственному производству. Около половины земель штата находится в федеральной собственности. Национальные парки, расположенные по всему штату, посвящены сохранению природы и природных ресурсов. Площадь 163,695 квадратных миль (423 967 квадратных километров). Население (2020 г.) 39 538 223 человека.

Земля

Рельеф

Сердцем Калифорнии является Центральная долина, которая проходит на 450 миль (725 км) через центр штата, образуя впадину между Береговыми хребтами на западе и Сьерра-Невадой на востоке. . Долина является сельскохозяйственным центром штата. Его единственное отверстие — дельта, через которую реки Сакраменто и Сан-Хоакин впадают в залив Сан-Франциско. Долина ограничена Каскадным хребтом на северо-востоке и горами Кламат на северо-западе. На крайнем севере местность пересеченная и покрыта густыми лесами, более влажная на прибрежной стороне и более сухая и бесплодная на северо-востоке. На юге Центральная долина закрыта поперечными хребтами, в первую очередь горами Техачапи, которые считаются разделительной стеной между южной и центральной Калифорнией.

Britannica Quiz

Штаты Америки: правда или вымысел?

Возможно, вы знакомы с Нью-Йорком и Небраской, но есть ли в США 11 штатов, названия которых начинаются с буквы «N»? Проверьте, быстро ли вы знаете имена — или оцепенело — в этой викторине о штатах и ​​​​городах.

Большая часть восточной Калифорнии представляет собой пустыню. Малонаселенный северо-восточный угол штата представляет собой нагромождение бесплодных равнин и гор, а также вулканическое плато. В восточно-центральном регионе находится пустыня Транс-Сьерра, которая простирается вдоль отвесного восточного склона хребта Сьерра-Невада и включает часть обширного межгосударственного Большого бассейна провинции Бассейн и хребет. Пустыня Транс-Сьерра находится на высоте от 2000 до 7400 футов (от 600 до 2300 метров) над уровнем моря. Его самые большие города находятся в долине Оуэнс, которая была плодородной землей до тех пор, пока ее грунтовые воды не были отведены в Лос-Анджелес через гигантскую серию трубопроводов, построенных в 1919 году. 08–13.

Сьерра-Невада возвышается к западу от пустыни Транс-Сьерра. Восточный склон Сьерра-Невады отвесный, опускается примерно на 10 000 футов (3 000 метров) в пределах 10-мильного (16-километрового) участка возле озера Оуэнс. На западе горный хребет спускается постепенно снижающимися предгорьями к Центральной долине, включающей долины рек Сан-Хоакин и Сакраменто. От стены, возвышающейся возле пика Лассен на севере, Сьерра-Невада простирается на юг на 430 миль (700 км) до окраин Лос-Анджелеса. Помимо горы Уитни (14,494 фута [4 418 метров] над уровнем моря), 10 других пиков в Сьерра-Неваде превышают 14 000 футов (4 200 метров) в высоту. Проходы с востока на запад немногочисленны, но высоки; некоторые из них находятся на высоте более 9000 футов (2700 метров). В Сьерра-Неваде есть три национальных парка: Кингз-Каньон, Секвойя и Йосемити. Последний, который был внесен в список Всемирного наследия ЮНЕСКО в 1978 году, возвышается над багрянистыми предгорьями Страны Матери-Лоде и простирается через изрезанные льдом долины рек Мерсед и Туолумне. В его долинах есть водопады и гранитные купола.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

На юго-востоке находится пустыня Мохаве, которая площадью более 25 000 квадратных миль (65 000 квадратных километров) занимает одну шестую часть территории Калифорнии. Его достопримечательностями являются широкие бассейны и размытые горы, блоки разломов и аллювиальные поверхности, большинство из которых находятся на высоте более 2000 футов (600 метров) над уровнем моря. Растительность включает вечнозеленые креозотовые кусты, юкку, солончак, норы, энцелию, тополь и мескитовые деревья. Выше растут можжевельник и сосна.

К югу от пустыни Мохаве находится нижняя часть пустыни Колорадо, продолжение пустыни Сонора, которая начинается в долине Коачелла. Пустыня Колорадо спускается в Имперскую долину, примыкающую к мексиканской границе. Долина представляет собой сильно орошаемый сельскохозяйственный район, известный своими озимыми культурами. Более 4 000 квадратных миль (10 500 квадратных километров) пустыни лежат ниже уровня моря, включая Солтон-Си площадью 300 квадратных миль (800 квадратных километров) — озеро без выхода, образовавшееся в 1905–1907 годах, когда близлежащие Река Колорадо вышла из своего русла.

Береговая линия Калифорнии протяженностью примерно 1 100 миль (1 800 км) является гористой, особенно яркой она является на хребте Санта-Лючия к югу от Сан-Франциско, где высокие скалы возвышаются примерно на 800 футов (240 метров) над океаном. Холмы меньшей высоты обрамляют входы в три основные естественные гавани побережья: в Сан-Диего, Сан-Франциско и Эврике. Прибрежные горы, состоящие из множества нечетких цепей, имеют ширину от 20 до 40 миль (от 30 до 65 км) и высоту от 2000 до 8000 футов (от 600 до 2400 метров).

Плотное заселение Южной Калифорнии расположено вдоль прибрежного плато и в долинах на расстоянии от 10 до 60 миль (от 16 до 100 км) вглубь суши. Вдоль побережья к северу от гор Техачапи население становится реже, хотя центральный прибрежный район быстро рос с 1990-х годов. Населенный прибрежный район вокруг залива Сан-Франциско уступает место менее развитому северному побережью, где деревни лесорубов и рыбаков лежат рядом с ручьями и реками, стекающими с Прибрежных хребтов. Это район прибрежных секвойных лесов и национального парка Редвуд, который в 19 году был включен в список Всемирного наследия ЮНЕСКО.80.

Разлом Сан-Андреас протяженностью 800 миль (1300 км) является крупной линией разлома, проходящей через большую часть Калифорнии. Тектоническое движение вдоль разлома вызвало сильные землетрясения, в том числе землетрясение в Сан-Франциско в 1906 году. Разлом Хейворд в районе залива Сан-Франциско и зона разлома Сан-Габриэль в столичном Лос-Анджелесе вызвали несколько крупных землетрясений, хотя разрушительное землетрясение сосредоточилось в Пригород Лос-Анджелеса Нортридж в 1994 году произошел вдоль одного из более крупных вторичных разломов Сан-Андреас. Отдельные системы разломов в горах Сьерра-Невада и Кламат также тектонически активны.

Дренаж

В южной Калифорнии и в пустынных районах хронически не хватает воды, но обильные дожди и таяние снега вызывают зимние наводнения на реках северного побережья. Сложные системы плотин и акведуков транспортируют воду с севера на юг, но не без протестов тех, кто считает экспорт воды из своих регионов препятствием для будущего роста или угрозой экологическому балансу. Акведук реки Колорадо на границе с Аризоной несет воду из этой реки через пустыню и горы южной Калифорнии, чтобы обслуживать столичный район Лос-Анджелеса. Водный проект штата Калифорния, запущенный в 1960, является крупнейшей из когда-либо существовавших систем перекачки воды. Он предназначен для ежедневной доставки воды из реки Фезер (приток реки Сакраменто) в северо-центральной части Калифорнии в населенные пункты на юге вплоть до мексиканской границы.

Самым большим озером Сьерра-Невады является озеро Тахо, расположенное на границе Калифорнии и Невады на высоте 6 229 футов (1 899 метров). Горное альпийское озеро площадью около 193 квадратных миль (500 квадратных километров) имеет одну из самых больших средних глубин в мире и максимальную глубину около 1640 футов (500 метров). В других местах Сьерры лежат сотни озер меньшего размера, некоторые из которых находятся выше границы леса, в районах рухнувшего гранита и каньонов с гладкими стенами. К западу от Сьерра-Невады находится Чистое озеро; площадью 67 квадратных миль (174 квадратных километра) это самое большое природное озеро в штате. На восточном склоне Сьерры находятся озера Моно и Оуэнс, которые давно находятся под угрозой из-за развития сельского хозяйства.

США | История, карта, флаг и население

флаг Соединенных Штатов Америки

Аудиофайл: Гимн США (см. статью)

Смотреть все СМИ

Глава государства и правительства:
Президент: Джо Байден
Капитал:
Вашингтон, округ Колумбия
Население:
331 449 281; (оценка 2022 г.) 336 958 000 2
Курс обмена валюты:
1 доллар США равен 1,002 евро
Форма правления:
федеративная республика с двумя законодательными палатами (Сенат [100]; Палата представителей [435 1 ])

Посмотреть все факты и статистику →

Резюме

Прочтите краткий обзор этой темы

США , официально Соединенные Штаты Америки , сокращенно США или США , по имени Америка , страна в Северной Америке, федеративная республика из 50 штатов. Помимо 48 граничащих друг с другом штатов, занимающих средние широты континента, в состав Соединенных Штатов входят штат Аляска на северо-западе Северной Америки и островной штат Гавайи в середине Тихого океана. Совпадающие штаты ограничены на севере Канадой, на востоке омываются Атлантическим океаном, на юге омываются Мексиканским и Мексиканским заливами, а на западе омываются Тихим океаном. США — четвертая по площади страна в мире (после России, Канады и Китая). Столицей страны является Вашингтон, который совпадает по протяженности с округом Колумбия, федеральным столичным регионом, созданным в 179 г.0.

Главной характеристикой Соединенных Штатов, вероятно, является их большое разнообразие. Его физическая среда варьируется от Арктики до субтропиков, от влажных тропических лесов до засушливых пустынь, от скалистых горных вершин до плоских прерий. Хотя общая численность населения Соединенных Штатов велика по мировым стандартам, их общая плотность населения относительно низка. Страна включает в себя одни из крупнейших в мире городских концентраций, а также некоторые из самых обширных районов, которые почти лишены жилья.

Население Соединенных Штатов очень разнообразно. В отличие от такой страны, как Китай, в которой в основном проживают коренные народы, в Соединенных Штатах существует разнообразие, которое в значительной степени обусловлено огромной и устойчивой глобальной иммиграцией. Вероятно, ни в одной другой стране нет более широкого спектра расовых, этнических и культурных типов, чем в Соединенных Штатах. Помимо присутствия выживших коренных американцев (в том числе американских индейцев, алеутов и эскимосов) и потомков африканцев, взятых в рабство в Новый Свет, национальный характер обогащался, испытывался и постоянно переопределялся десятками миллионов иммигрантов, которые по большому счету приехали в Америку в надежде на более широкие социальные, политические и экономические возможности, чем они имели в местах, которые они покинули. (Следует отметить, что хотя термины «Америка» и «американцы» часто используются как синонимы для Соединенных Штатов и их граждан, соответственно, они также используются в более широком смысле для Северной, Южной и Центральной Америки вместе и их граждан. )

Соединенные Штаты являются крупнейшей экономической державой мира, если судить по валовому внутреннему продукту (ВВП). Богатство страны отчасти является отражением ее богатых природных ресурсов и огромной сельскохозяйственной продукции, но в большей степени оно обязано высокоразвитой промышленности страны. Несмотря на свою относительную экономическую самодостаточность во многих областях, Соединенные Штаты являются самым важным фактором в мировой торговле в силу огромных размеров своей экономики. Его экспорт и импорт составляют основную часть мирового объема. Соединенные Штаты также вторгаются в глобальную экономику как источник и место назначения инвестиционного капитала. Страна продолжает поддерживать экономическую жизнь, которая является более диверсифицированной, чем любая другая на Земле, обеспечивая большинству своего населения один из самых высоких в мире уровней жизни.

Викторина «Британника»

Факты США

Сколько звезд на американском флаге? От авиакомпаний до Pony Express, посчитайте свои полосы в этом тесте на все красное, белое и синее.

Соединенные Штаты относительно молоды по мировым меркам, им меньше 250 лет; нынешних размеров он достиг только в середине 20 века. Америка была первой из европейских колоний, которая успешно отделилась от своей родины, и это была первая нация, основанная на предпосылке, что суверенитет принадлежит ее гражданам, а не правительству. В первые полтора века своего существования страна была в основном озабочена собственной территориальной экспансией и экономическим ростом, а также социальными дебатами, которые в конечном итоге привели к гражданской войне и периоду исцеления, который до сих пор не завершен. В 20-м веке Соединенные Штаты стали мировой державой, а после Второй мировой войны они были одной из выдающихся держав. Он не легко принимал эту мантию и не всегда носил ее охотно; принципы и идеалы ее основателей были испытаны давлением и необходимостью ее доминирующего положения. Соединенные Штаты по-прежнему предлагают своим жителям возможности для беспрецедентного личного продвижения и богатства. Однако истощение его ресурсов, загрязнение окружающей среды и сохраняющееся социальное и экономическое неравенство, увековечивающее районы бедности и упадка, угрожают самой структуре страны.

Округ Колумбия обсуждается в статье Вашингтон. Для обсуждения других крупных городов США см. статьи Бостон, Чикаго, Лос-Анджелес, Новый Орлеан, Нью-Йорк, Филадельфия и Сан-Франциско. Политические единицы, связанные с Соединенными Штатами, включают Пуэрто-Рико, обсуждаемое в статье Пуэрто-Рико, и несколько островов Тихого океана, обсуждаемых на Гуаме, Северных Марианских островах и Американском Самоа.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

The Editors of Encyclopaedia Britannica

Земля

Два больших набора элементов, которые формируют физическую среду Соединенных Штатов, — это, во-первых, геологические, которые определяют основные модели рельефа, дренажа и минеральных ресурсов и влияют на почвы. в меньшей степени и, во-вторых, атмосферный, определяющий не только климат и погоду, но и в значительной степени распространение почв, растений и животных. Хотя эти элементы не полностью независимы друг от друга, каждый из них создает на карте узоры, которые настолько сильно различаются, что, по сути, они остаются двумя отдельными географическими регионами. (Поскольку эта статья касается только граничащих с ней Соединенных Штатов, см. также статьи Аляска и Гавайи.)

Рельеф

Центр совпадающих Соединенных Штатов представляет собой огромную раскинувшуюся внутреннюю низменность, простирающуюся от древнего щита центральной Канады на севере до Мексиканского залива на юге. К востоку и западу эта низменность поднимается сначала постепенно, а затем круто к горным хребтам, отделяющим ее от моря с обеих сторон. Две горные системы сильно различаются. Аппалачи на востоке невысокие, почти непрерывные и в основном удалены от Атлантики. От Нью-Йорка до мексиканской границы тянется низменная Прибрежная равнина, обращенная к океану вдоль заболоченного, извилистого побережья. Полого наклонная поверхность равнины простирается под море, где она образует континентальный шельф, который, хотя и погружен в мелководье океана, геологически идентичен Прибрежной равнине. К югу равнина становится шире, отклоняясь на запад в Джорджии и Алабаме, чтобы обрезать Аппалачи вдоль их южной оконечности и отделить внутреннюю низменность от залива.

К западу от Центральной низменности находятся могучие Кордильеры, часть глобальной горной системы, опоясывающей бассейн Тихого океана. Кордильеры полностью охватывают одну треть Соединенных Штатов, а внутреннее разнообразие соответствует их размеру. На его восточной окраине лежат Скалистые горы, высокая, разнообразная и прерывистая цепь, которая тянется от Нью-Мексико до канадской границы. Западная окраина Кордильер представляет собой тихоокеанскую прибрежную цепь скалистых гор и внутренних долин, которые эффектно возвышаются над морем без преимущества прибрежной равнины. Между Скалистыми горами и Тихоокеанским хребтом находится обширный межгорный комплекс бассейнов, плато и изолированных хребтов, настолько больших и замечательных, что они заслуживают признания в качестве региона, отдельного от самих Кордильер.

Эти регионы — Внутренние низменности и их нагорные окраины, система Аппалачей, Атлантическая равнина, Западные Кордильеры и Западный межгорный регион — настолько разнообразны, что требуют дальнейшего разделения на 24 основных подрегиона или провинции.

Исследуйте реки Миссисипи и Огайо, Великие озера, Блэк-Хиллз и многое другое на Среднем Западе Америки

Просмотреть все видео к этой статье

Предполагается, что Эндрю Джексон заметил, что Соединенные Штаты к западу от гор, в изоляции и свободе великой Внутренней низменности, люди могли, наконец, избежать влияния Старого Света. Можно спорить о том, составляют ли низменности культурное ядро ​​страны, но не может быть никаких сомнений в том, что они составляют ее геологическое ядро, а во многих отношениях и ее географическое ядро.

Этот огромный регион расположен на древней, сильно разрушенной платформе из сложных кристаллических пород, которые по большей части не были затронуты крупной орогенной (горостроительной) деятельностью более 600 000 000 лет. На большей части территории центральной Канады эти докембрийские породы обнажаются на поверхности и образуют крупнейший топографический регион континента — грозный и покрытый льдом Канадский щит.

В Соединенных Штатах большая часть кристаллической платформы скрыта под глубоким покровом осадочных пород. Однако на крайнем севере обнаженный Канадский щит простирается в Соединенные Штаты достаточно далеко, чтобы сформировать два небольших, но характерных региона рельефа: суровые и иногда впечатляющие горы Адирондак на севере Нью-Йорка и более приглушенные и строгие Верхние возвышенности северной Миннесоты. , Висконсин и Мичиган. Как и на остальной части щита, ледники сорвали почву, усеяли поверхность валунами и другим мусором и уничтожили доледниковые дренажные системы. Большинство попыток ведения сельского хозяйства в этих районах были заброшены, но сочетание сравнительной дикой природы в северном климате, чистых озер и ручьев с бурной водой способствовало развитию обоих регионов как круглогодичных зон отдыха на открытом воздухе.

О минеральных богатствах Верхней возвышенности ходят легенды. Железо находится у поверхности и недалеко от глубоководных портов верховьев Великих озер. Железо добывается как к северу, так и к югу от озера Верхнее, но наиболее известны колоссальные месторождения хребта Месаби в Миннесоте, который уже более века является одним из самых богатых в мире и играет жизненно важную роль в подъеме Америки к промышленной мощи. Несмотря на истощение, рудники Миннесоты и Мичигана по-прежнему производят большую часть железа в стране и значительную долю мировых поставок.

К югу от гор Адирондак и Верхней возвышенности лежит граница между кристаллическими и осадочными породами; резко все по другому. Ядром этого осадочного региона — сердцем Соединенных Штатов — является великая Центральная низменность, которая простирается на 1500 миль (2400 километров) от Нью-Йорка до центрального Техаса и еще на 1000 миль на север до канадской провинции Саскачеван. Некоторым пейзаж может показаться унылым, так как высоты более 2000 футов (600 метров) необычны, а по-настоящему пересеченной местности почти нет. Однако ландшафты разнообразны, в основном в результате оледенения, которое прямо или косвенно затронуло большую часть субрегиона. К северу от линии реки Миссури-Огайо наступление и наступление материкового льда оставило сложную мозаику из валунов, песка, гравия, ила и глины, а также сложную структуру озер и дренажных каналов, некоторые из которых заброшены, а некоторые все еще используются. Южная часть Центральной низменности совершенно иная, покрытая в основном лёссом (алевритом, отложенным ветром), который еще больше смягчил и без того низкий рельеф поверхности. В других местах, особенно возле крупных рек, послеледниковые потоки превратили лёсс в округлые холмы, и посетители метко сравнили их вздымающиеся формы с морскими волнами. Прежде всего, лесс дает почву необычайного плодородия. Поскольку железо Месаби было основным источником промышленного богатства Америки, ее сельскохозяйственное процветание было основано на лёссе Среднего Запада.

Центральная низменность напоминает огромное блюдце, со всех сторон постепенно поднимающееся к возвышенностям. К югу и востоку земля постепенно поднимается до трех основных плато. За пределами досягаемости оледенения на юге осадочные породы были подняты на два широких выступа, отделенных друг от друга большой долиной реки Миссисипи. Плато Озарк лежит к западу от реки и занимает большую часть южного Миссури и северного Арканзаса; на востоке Внутренние низкие плато возвышаются над центральными районами Кентукки и Теннесси. За исключением двух почти круглых участков богатой известняковой местности — бассейна Нэшвилл в Теннесси и региона Кентукки Блуграсс — большая часть обоих плато состоит из возвышенностей из песчаника, причудливо расчлененных ручьями. Местный рельеф в большинстве мест достигает нескольких сотен футов, и посетители региона должны путешествовать по извилистым дорогам вдоль узких долин ручьев. Почвы там бедные, минеральные ресурсы скудны.

К востоку от Центральной низменности Аппалачское плато — узкая полоса расчлененных возвышенностей, сильно напоминающая плато Озарк и внутренние низкие плато по крутым склонам, бедным почвам и эндемической бедности — образует переход между внутренними равнинами и Аппалачскими горами. Однако обычно Аппалачское плато считается субрегионом Аппалачей частично из-за местоположения, частично из-за геологической структуры. В отличие от других плато, где породы изгибаются вверх, здесь породы образуют вытянутую котловину, в которой от размыва сохранились битуминозные угли. Этот уголь Аппалачей, как и железо Месаби, которое он дополняет в промышленности США, является экстраординарным. Обширный, толстый и близкий к поверхности, он десятилетиями топил топки северо-восточных сталелитейных заводов и помогает объяснить огромную концентрацию тяжелой промышленности в низовьях Великих озер.

Западные склоны Внутренней низменности — это Великие равнины, огромная территория, которая охватывает все расстояние между Канадой и Мексикой шириной почти 800 км. Великие равнины были построены последовательными слоями плохо сцементированного песка, ила и гравия — обломков, отложенных параллельными потоками, текущими на восток со Скалистых гор. Если смотреть с востока, поверхность Великих равнин неумолимо поднимается примерно с 2000 футов (600 метров) возле Омахи, штат Небраска, до более 6000 футов (1825 метров) в Шайенне, штат Вайоминг, но подъем настолько постепенный, что популярная легенда гласит: Великие равнины должны быть плоскими. Истинная плоскостность встречается редко, хотя Высокие равнины западного Техаса, Оклахомы, Канзаса и восточного Колорадо приближаются к ней. Чаще земля широко холмистая, а части северных равнин резко расчленены на бесплодные земли.

Основное минеральное богатство Внутренней низменности связано с ископаемым топливом. Уголь залегает в защищенных от эрозии структурных бассейнах — высококачественный битуминозный в бассейнах Аппалачей, Иллинойса и Западного Кентукки; и суббитуминозные и буроугольные породы на востоке и северо-западе Великих равнин. Нефть и природный газ были обнаружены почти в каждом штате между Аппалачами и Скалистыми горами, но месторождения Мидконтинента в западном Техасе и Техас Панхандл, Оклахома и Канзас превосходят все остальные. Помимо небольших месторождений свинца и цинка, металлические полезные ископаемые не имеют большого значения.

Эксперимент Бандуры с куклой Бобо — Psychologist World

В 1961 году канадско-американский психолог Альберт Бандура (1925-) провел противоречивый эксперимент, изучая процесс, посредством которого усваиваются новые формы поведения, в частности агрессии. Первоначальное исследование, наряду с последующим исследованием Бандуры, позже будет известно как эксперимент с куклой Бобо . Эксперимент показал, что дети подражают агрессивному поведению взрослых. Выводы подтверждают теорию Бандуры 9.0027 теория социального обучения , в которой подчеркивается влияние обучения через наблюдение на поведение.

Бандура также провела ряд дополнительных исследований в 1960-х годах, в которых изучалось, как наблюдение награды или наказания третьей стороны за определенное поведение может повлиять на собственные действия наблюдателя. Он пришел к выводу, что косвенное подкрепление , а также прямые вознаграждения и наказания могут влиять на поведение наблюдателя.

До экспериментов Бандуры в бихевиористском подходе к обучению преобладало обусловливание. В течение 189В 1900-х годах влиятельный русский физиолог Иван Павлов обнаружил, что собаки обучаются новому поведению посредством классического обусловливания. Когда одиночный раздражитель неоднократно сочетался с определенным событием, таким как звон колокольчика во время кормления, в ответ на звук начиналось слюноотделение. Бихевиорист Б. Ф. Скиннер развил теорию Павлова и предложил оперантное обусловливание, согласно которому подкреплений приводят к усвоению новых форм поведения.

Бандура считал такое обусловливание редукционистским в своем понимании человеческого обучения как простого процесса приобретения новых «реакций» на стимулы. Вместо этого он обратил свое внимание на подражательное поведение детей, которые наблюдают, а затем пытаются копировать поведение других.

Bandura et al (1961)

Bandura, Ross and Ross (1961) разработали эксперимент, в котором участники наблюдали бы, как взрослый ведет себя агрессивно по отношению к игрушке-кукле Бобо. Игрушки, которые были популярны в 1960-х годах, имеют изображение клоуна и были разработаны так, чтобы самостояться, когда их толкали.

Эксперимент проводился в Стэнфордском университете, где Бандура тогда работала преподавателем в качестве профессора. Участники — дети, посещавшие ясли Стэнфордского университета, — были разделены на группы. Детей одной из этих групп поместили в комнату, где они стали свидетелями того, как взрослый агрессивно ударил куклу Бобо. Позже им дали возможность самим поиграть с куклами.

Исследователи обнаружили, что группа детей, наблюдавших, как взрослый ведет себя агрессивно по отношению к игрушке, с большей вероятностью действовала агрессивно по отношению к ней, когда им предоставлялась такая возможность. Эти результаты показывают, что научение происходит не только тогда, когда индивидуума вознаграждают или наказывают за его собственное поведение, но и когда он наблюдает за агрессивным поведением другого человека — процесс, называемый наблюдательным обучением.

В 1963 году Бандура провел второй эксперимент, в котором были воспроизведены многие аспекты предыдущего исследования. Однако вместо того, чтобы воочию наблюдать за агрессивным поведением взрослого, они посмотрели видео, на котором бьют куклу Бобо. Как и в 1961 эксперимента те участники, которые смотрели фильм с агрессивным человеком, с большей вероятностью вели себя агрессивно по отношению к игрушке, чем участники контрольной группы. Исследование показывает, что косвенное воздействие насильственного поведения через кино или телевидение может привести к имитации действий, сходных с поведением, наблюдаемым лично (Bandura et al, 1963).

В третьем исследовании Бандура проверил, повлияют ли типы подкрепления, которые Скиннер использовал для поощрения и сдерживания поведения (оперантное обусловливание), на поведение наблюдателя, ставшего свидетелем третья сторона получает вознаграждение или наказание за свои действия.

Бандура показывает участникам фильм, в котором человек снова бьет игрушку. Одна группа смотрела, как поведение человека подкреплялось пищевым вознаграждением, в то время как вторая группа смотрела видео, в котором человека критиковали за агрессивное поведение. Исследователи обнаружили, что дети, которые смотрели видео, в котором давали положительное подкрепление, с большей вероятностью впоследствии сами вели себя агрессивно (Бандура, 19 лет).65). Этот процесс косвенного подкрепления предполагает, что обучение происходит не только посредством прямого наблюдения, но и через средства массовой информации, которые потребляет человек.

Теория социального обучения

В 1977 году, опираясь на свои предыдущие экспериментальные исследования, Бандура изложил свою теорию социального обучения, которая пытается объяснить влияние социальных взаимодействий на обучение. Согласно теории Бандуры, человек может наблюдать за поведением окружающих его людей.

В раннем возрасте такие люди в основном состоят из родителей или основных опекунов, братьев и сестер, а затем и одноклассников. Ребенок также может наблюдать за поведением вымышленных персонажей по телевидению и в кино. Бандура утверждает, что посредством обучения через наблюдение человек может имитировать поведение других. Кроме того, когда человек видит, как другого человека наказывают или вознаграждают за его действия, его оценка поведения будет дополнительно влиять, даже если его собственное поведение не подкреплялось напрямую.

Агрессия

Одной из областей в центре внимания исследований кукол Бобо было то, как дети имитируют агрессивное поведение взрослых. Однако, поскольку куклы были созданы для того, чтобы их ударяли и толкали, а также чтобы они отскакивали после того, как их опрокинули, некоторые предположили, что участники не проявляли агрессивного поведения, а просто играли с игрушкой так, как она должна была использоваться. Это привело к тому, что критики исследования сочли его план эксперимента ошибочным, поскольку его участники соответствовали требованиям ситуации.

Тем не менее, исследования, проведенные спустя десятилетия после первоначального исследования Бандуры, подтвердили его наблюдения о том, что агрессивное поведение на экране может влиять на действия тех, кто его смотрит. Heuessman, Lagerspetz и Eron (1984) изучали поведение детей после того, как они смотрели телевизионные программы, содержащие сцены насилия. Исследователи обнаружили, что участники, особенно мужчины, с большей вероятностью вели себя агрессивно, если видели такое поведение по телевизору.

Критика

Результаты экспериментов Бандуры с куклой Бобо по-прежнему влияют на изучение обучаемости и агрессии. Его исследование способствовало нашему пониманию того, как дети учатся у своих родителей, братьев, сестер и друзей посредством подражания. Это также предоставило ранние доказательства того, что насилие в фильмах и других средствах массовой информации может негативно влиять на поведение зрителей.

Однако исследования кукол Бобо также вызвали критику методологии, которую использовали Бандура и его коллеги:

  • Предвзятость отбора: образец, который Бандура использовал в своих исследованиях, посещал детский сад Стэнфордского университета, поэтому исследование подверглось критике за предвзятость отбора. Можно ожидать, что участники будут из более привилегированного положения с точки зрения семейного образования и дохода, чем население в целом. Поэтому трудно обобщить результаты Бандуры на людей из более разного происхождения.

  • Внешняя валидность: поскольку возраст участников экспериментов Бандуры находился в узком диапазоне (т. е. детский сад), выводы не обладают высокой внешней валидностью. В то время как выявленное им наблюдательное обучение может происходить у детей в раннем возрасте, может случиться так, что подражание взрослым прекращается по мере взросления человека. В результате результаты могут быть неприменимы к более широкой популяции.

  • Критики также подняли вопрос относительно этики методологии, используемой в экспериментах с куклой Бобо. Выборка детей наблюдала, как взрослый ведет себя агрессивно по отношению к антропоморфной игрушке, в то время как исследователи должны были знать, что это поведение может быть имитировано по крайней мере частью участников.

Объяснение эксперимента с куклой Бобо: современная терапия

Современная терапия

Онлайн-терапия, Отношения, Воспитание, Гнев, Объяснение экспериментов

Современная терапия

Онлайн-терапия, Отношения, Воспитание, Гнев, Объяснение экспериментов

Альберт Бандура — влиятельный социальный когнитивный психолог, известный своей теорией социального обучения, концепцией самоэффективности и знаменитыми экспериментами с куклами бобо. В течение 19В 60-х годах он проводил эксперименты с куклами Бобо, в которых изучалось обучение через наблюдение.

Целью его исследований кукол бобо было выяснить, можно ли научиться социальному поведению (например, агрессии) путем наблюдения и имитации. Он протестировал 36 мальчиков и 36 девочек в возрасте от 3 до 6 лет. Детей предварительно протестировали, чтобы увидеть, насколько они агрессивны, наблюдая за ними в детских садах. Затем исследователи оценивали, насколько агрессивным было их поведение, по 5-балльной шкале. Исследователи объединили детей в группы в зависимости от уровня их агрессии.

Условия

Эксперимент проводился в трех условиях:

  1. Агрессивная модель показана 24 детям

  2. Неагрессивная модель показана 24 детям

Стадия 1: Моделирование

Детей по отдельности отвели в комнату с игрушками, с которыми они могли поиграть в течение 10 минут, в то время как:

  1. 24 ребенка (12 мальчиков и 12 девочек) наблюдали, как мужчина или женщина-модель агрессивно вели себя по отношению к игрушке, называемой куклой бобо. Взрослые нападали на куклу бобо по-своему: в одних случаях они использовали молоток, а в других подбрасывали куклу в воздух и кричали «Бау, бум».

  2. Еще 24 ребенка (12 мальчиков и 12 девочек) подверглись воздействию неагрессивной модели, которая играла в тихой и сдержанной манере в течение 10 минут (играя с набором игрушек и игнорируя куклу Бобо).

  3. Последние 24 ребенка (12 мальчиков и 12 девочек) использовались в качестве контрольной группы и вообще не подвергались воздействию какой-либо модели.

Стадия 2: Возбуждение агрессии

Затем каждого ребенка подвергали умеренному возбуждению агрессии, отводя по одному в комнату с красивыми игрушками. Когда дети начали играть с игрушками, экспериментатор сказал ребенку, что игрушки были лучшими игрушками экспериментатора и что она решила оставить их для других детей.

Этап 3: Тест на отсроченное подражание

В следующей комнате было несколько агрессивных и агрессивных игрушек.

Агрессивные игрушки — молоток, доска для колышков, дротики и кукла бобо

Неагрессивные игрушки — чайный сервиз, мелки, три медведя и пластиковые животные

Детей принесли в комнату на 20 минут и любое агрессивное поведение по отношению к игрушкам наблюдалось и оценивалось через одностороннее зеркало.

Результаты

  1. Дети, наблюдавшие агрессивную модель, давали более агрессивные реакции, которые как имитировали, так и не имитировали (выбирая свой способ агрессивного поведения) то, что наблюдали, чем дети, находившиеся в неагрессивной или контрольной группах.

  2. Девочки, находившиеся в агрессивном модельном состоянии, демонстрировали более физически агрессивные реакции, если моделью был мужчина. Если модель была женщиной, они демонстрировали более словесно-агрессивные ответы.

  3. Мальчики чаще копировали то, что им показывали модели-мужчины.

  4. Мальчики обычно имитировали более агрессивные действия, чем девочки.

  5. Вербальная агрессия между мальчиками и девочками практически не различалась.

Заключение

Эти данные подтверждают теорию социального обучения Бандуры: дети учатся социальному поведению, такому как агрессия, в процессе обучения через наблюдение (наблюдение за поведением другого человека). Это исследование выявило важные последствия воздействия насилия в СМИ на детей.

Ограничения

  1. Многие психологи критически относятся к лабораторным исследованиям имитации. Они обнаруживают, что имеет тенденцию иметь низкую экологическую достоверность (методы, материалы и условия исследования, приближенные к реальному миру). Критики заявили, что из-за того, что ребенок и модель незнакомы, это совсем другой сценарий, чем сценарий, когда ребенок находится под влиянием семьи.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.