Дисгармоничное психическое развитие: Задержки и нарушения развития детей диагностика и лечение в Москве
Задержки и нарушения развития детей диагностика и лечение в Москве
Причины
Задержки и нарушения развития в детском возрасте могут возникать по разным причинам. В зависимости от механизма возникновения, они имеют свою специфику как с точки зрения способов преодоления, так и с точки зрения прогноза.
Диапазон возможных проблем развития в детском возрасте может колебаться от единичных трудностей формирования отдельных психических функций (диспраксия, трудности концентрации внимания, несформированность пространственной функции), до стойких системных нарушений психического развития (умственная отсталость).
В клинико-психолого-педагогической классификации различных видов дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому) предпринята попытка описать шесть основных маршрутов формирования задержек и нарушений психического развития.
- Общее психическое недоразвитие — общая стойкая задержка психического развития при наиболее ранних поражениях мозга — генетических, внутриутробных, родовых, ранних постнатальных (например, при олигофрении).
- Задерженное психическое развитие — замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с фиксацией на более ранних возрастных этапах. Может быть следствием патогенных воздействий на нервную систему ребенка различной этиологии (хронические заболевания, гипоксии, травмы головного мозга) до 3-х летнего возраста. Задержки психического развития (ЗПР), а так же задержки речевого развития (ЗРР) и задержки психоречевого развития (ЗПРР) часто являются предпосылками школьной неуспеваемости, но при этом имеют относительно хороший прогноз в преодолении и являются наиболее частой причиной обращения родителей к специалистам в коррекционные центры. В грубых случаях необходима дифференциальная диагностика, позволяющая точно установиться диагноз, так как грубые задержки дают клиническую картину, схожую с умственной отсталостью.
- Поврежденное психическое развитие — является следствием патогенного воздействия на нервную систему в период ее относительной сформированности (травмы, интоксикации, наследственные дегенеративные заболевания). Отличается парциальностью расстройств (например, афазия; органическая деменция).
- Дефицитарное психическое развитие — вариант особенностей развития, связанный с недостаточностью отдельных систем организма: первичные нарушения двигательной сферы, нарушения зрения и слуха, инвалидизирующие соматические заболевания (заболевания сердца, дыхательной системы, эндокринные заболевания, иногда — детский церебральный паралич (ДЦП). Изначально здоровая нервная система развивается в условиях дефицита стимулов либо не имеет возможности давать адекватную реакцию на стимул (часто это задержки развития по моторному или сенсорному типу). Первичный дефект ведет к недоразвитию связанных с ним психических функций. В случае преодоления первичного дефекта может давать картину ЗПР.
- Искаженное психическое развитие — сочетание элементов общего психического недоразвития с элементами задержанного, ускоренного и поврежденного развития отдельных функций. Данная комбинация дает новую клиническую картину нарушений, не свойственную входящим в ее состав отдельным типам. Подобный тип формирования психической сферы наблюдается при раннем детском аутизме (РДА), расстройствах аутистического спектра (РАС).
- Дисгармоническое психическое развитие. По структуре схоже с искаженным развитием, но на первый план выходит не текущий болезненный процесс, как при РДА, где развитие психики происходит под давлением заболевания, а врожденная либо приобретенная диспропорциональность психики, преимущественно, в эмоционально-волевой сфере. Примером могут служить ряд психопатий и, так называемых, патологических формирований личности, проявляющихся в юношеском и зрелом возрасте. Часто к подобному типу развития приводит сочетание биологических (наследственных, органических) и социальных факторов, которые могут оказывать влияние на развитие психики на протяжении всей жизни.
Часто в клинической практике мы встречаемся с сочетанием патологических типов развития нервной системы у ребенка с трудностями в развитии. Трудности в развитии, связанные с гипоксией при родах, могут усиливаться элементами сенсорной депривации, связанными с отсутствием подвижного образа жизни и эмоционально-волевыми проблемами, связанными с особенностями семейной системы.
Диагностика и лечение
Для выявления структуры нарушения и постановки точного диагноза у ребенка с задержкой развития требуется подробный сбор анамнестических данных и комплексная междисциплинарная диагностика: обследование врача невролога (при необходимости психиатра), функциональная диагностика (ЭЭГ с картированием, УЗДГ, вызванные потенциалы), обследование логопеда, обследование нейропсихолога, в ряде случаев, для диагностики генетических заболеваний (например, синдром Мартина-Бэлла) назначают генетические исследования.
Преодолением задержек и нарушений психического развития, в зависимости от причин возникновения и необходимых лечебных мероприятий, занимаются врачи (невролог, психиатр, педиатр) и специалисты отделения лечебной педагогики (логопед, нейропсихолог). В ряде случаев, пациенту рекомендуется пройти курс остеопатического лечения и лечебного массажа.
Непосредственно для лечения задержек органического генеза разработаны протоколы лечения на специальном реабилитационном оборудовании — транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС). Решение о возможности применения ТМС можно принимать только после постановки правильного диагноза, основанном на патогенезе нарушения.
11. Дисгармоничное психическое развитие
Включает четыре варианта нарушений:
психопатии;
патологическое формирование личности;
отклонение от темпа полового созревания;
невропатии
11.1. Психопатия – стойкий дисгармонический склад психики, психопатические личностные свойства не имеют тенденцию к прогрессированию. Могут видоизменяться под влиянием биологических и социальных факторов. Систематика психоопатий сложна, связано с многообразием вариантов их промежуточном положением и не четкостью границ между нормальными вариантами характера и психическими заболеваниями, в этом заключается проблематика дифференциальной диагностики.
Классификация психопатий:
Систематика, предложенная в 1915 году основана на феноменологических, социальных и клиникоописательных принципах, варианты выделены на основании внешней картины поведения и взаимоотношений в социуме.
1). Возбудимые. 2) безудержные 3) импульсивные 4) лгуны и фантасты 5) враги общества 6) патологические спорщики.
1) гипертимные 2) депрессивные 3) неуверенные в себе 4) фанатичные 5) ищущие признания 6) эмоционально лабильные 7) эксплазивные 8) бездушные 9) безвольные 10) астеничные.
Выделяется доминирующий клиникоописательный принцип.
В 1921 году Кречмер предложил классификацию на основании сходства клинической картины с особенностями личности при различных психических заболеваниях. 1. шизоидный тип личности соответствует шизофреническому типу.2. циклоидная личность – соответствует маниакально- депрессивному психозу. 3. эпилептоидная личность – эпилепсии.
Ганнушкин в 1933 году предложил 9 клиникоописательных вариантов. 1. Циклоиды. 2.эпилептоиды. 3. шизоиды. 4. истерический тип. 5. неустойчивый тип. 6. антисоциальный тип. 7. конституционально глупых. 8.параноики. 9. астеники.
Сухарева в 1959 году
предложила систематику по этиологическому критерию. Выделено три группы – конституциональные, органические, смешанные.В результате синтеза накопленного опыта Личко и Ковалев разработали систематику психопатий: 1. к конституциональным относятся – шизоидная, эпилептоидная, циклоидная, психоастеническая; к органическим – возбудимая и безтормозимая; к смешанным – истерическая, неустойчивая.
Буянов: при любой психопатии существует врожденная дисгармония биологических компонентов личности. Наблюдаются различные симптомы дисонтогенеза – неврозоподобная симптоматика – тики, энурез, экопрез, заикание, психопатический дисонтогенез эмоционально- волевой сферы.
Детерминанты психопатий: конституционально- генетическое наследование фактора. Органические психопатии возникают под влиянием экзогенно обусловленных вредностей на ранних этапах онтогенеза. Патогенез малоизучен. Крепелин считал, о в основе лежит парциальный инфантилизм в личностной сфере,не затрагивающий интеллектуальной сферы. Кречмер считал, что патогенез психопатии подобен психическому заболеванию. Сухарева – в основе патогенеза лежит нарушение формирования корково-подкорковых связей.
Клинико-психологическая структура психопатий:
1. Шизоидная психопатия обусловлена влиянием конституциональных черт, характеризуется повышенной чувствительностью, чертами аутизма, ранимость, отсутствие непосредственности и жизнерадостности, сухость в отношениях. Ранним развитием речи при задержке моторного развития. Протекает как скрытые формы Раннего детского аутизм, различие в отсутствии интеллектуального дефекта.
2. Эпилептоидная психопатия может быть рано обнаружена в 2 года: отмечается эмоциональная вязкость, определенная направленность эмоций и влечений, склонность к колебаниям настроения в сторону дисфорий. Присущи мстительность, упрямство, агрессивность, конфликтность, повышенное стремление к самоутверждению, жестокость и педантичность и аккуратность. Отсутствие интеллектуального дефекта и судорожных припадков, отмечается характерная вязкость мышления.
3. Циклоидная психопатия – диагноз редко ставиться в детстве. Отмечаются колебания настроения, у детей нет фазности все время эйфорический фон настроения, гипертимный вариант циклоидной психопатии. Активность, склонность к шуткам, озорству, чрезмерная общительность. Гипотимные фазы проявляются после периода половой зрелости.
4. Психоастеническая психопатия – характеризуется наличием постоянного страха за жизнь и здоровье близких и себя. Ребенок мучим тревожными опасениями, пугает все новое и незнакомое. Нерешительность, ипохондричность, склонность к навязчивым действиям и мыслям. Для совладения с тревогой и страхами формируются навязчивые ритуалы, любовь к порядку и постоянному неизменному режиму.
5. Органические психопатии: возбудимый\эксплозивный тип. Чаще наблюдается у мальчиков, характеризуется аффективной и двигательной возбудимостью, легкостью возникновения аффективных вспышек, агрессией, упрямством, злобностью, негативизмом. Астенической расслабленностью и вялостью и слезами. Настроение не устойчиво, колебание в сторону дисфорий. Конфликтность и бурные протестные реакции, часто попадают в асоциальные группы.
6. Безтормозной вариант – может быть спровоцирована инфекционными заболеваниями (эпидемический энцефалит перенесенный в раннем возрасте). Характеризуется повышенным фоном настроения, эйфорический. Грубая откликаемость на внешние раздражители, не критичность при сохранности интеллекта. Отмечается патология влечений, привязанность к импульсивным сексуальным эксцессам, склонность к бродяжничеству.
7. Истерическая психопатия – обусловлена влиянием конституционально- генетических факторов, ранним воздействием экзогенных факторов, чаще характерна для женщин. Симптоматика связана с психической не зрелостью. Капризны, ревнивы к чужим успехам, демонстративны в поведении, жажда признания, не способность к волевому усилию, учатся хуже чем позволяет интеллектуальное развитие. Повышенно конфликтны, при ущемленном самолюбии склонны к интригам и сплетням, склонность к вымыслам сексуального содержания. Основная дисгармония между жаждой признания и не способностью к волевым усилиям.
8. Неустойчивая психопатия – сочетание психической не зрелостью и дисгармонического инфантилизма – не зрелость интересов, поверхностность, нестойкость привязанностей, импульсивность поступков, снижение продуктивности при хорошем интеллекте, не способность к длительной целенаправленной деятельности. Характеризуются сенсорной жаждой, потребность ярких впечатлений, не способны к борьбе с трудностями, могут быть побеги из дома, бродяжничество. Безответственность и повышенная внушаемость, легко попадают в асоциальные группы. Трудности диагностики связаны с тем, что неустойчивые черты характерны любому ребенку, диагноз не ставят до достижения 15 летнего возраста. В психиатрии постановка диагноза опирается на биологические и средовые факторы, оказывающие влияние на формирование психопатии. Декомпенсация может быть спровоцирована психотравмирующей ситуацией, соматической патологией, кризисными возрастными периодами.
Дисгармоничное психическое развитие | Студент-Сервис
Длительное неблагоприятное воздействие психотравмирующих факторов на незрелый мозг ребенка может вести к необратимой перестройке его эмоционально-волевой сферы и личности в целом.
Биологические предпосылки в виде темперамента, определяющего силу, уравновешенность, подвижность психических процессов «составляют ту генетическую основу высшей нервной деятельности, на базе которой личность формируется именно под влиянием социальных условий.
В детском возрасте основным социальным фактором, формирующем личность ребенка, является его воспитание и обучение. Ввиду незрелости эмоциональной сферы и личности ребенка в целом, его повышенной внушаемости неблагоприятные условия внешней среды, действующие достаточно длительное время, могут привести к стойкому изменению личности.
В. В. Ковалев предлагает по отношению к данным аномалиям развития термин «психогенные патохарактерологические формирования личности».
При этом отмечается в качестве фактора, предрасполагающего к патологическому формированию, личности под влиянием неблагоприятной сферы, органическую церебральную недостаточность остаточного характера, акцентуацию характера, а также дисгармоническое протекание периода полового развития.
Выделяется два механизма формирования патохарактеро-логического развития:
Закрепление патологических реакции отказа, оппозиции, гиперкомпенсации, имитации и др., возникших в ответ на психотравмирующее воздействие, становясь впоследствии свойствами личности.
Интересно
Непосредственное подкрепление отрицательными воздействиями тех или иных патологических черт характера (возбудимости, истеричности и т. д.). Рассмотрим несколько подробнее те патохарактерологические реакции, которые при неблагоприятных социальных условиях могут перейти в психопатическое развитие.
Это реакция отказа, протеста (оппозиции), имитации, компенсации и гиперкомпенсации; в подростковом возрасте, наряду с перечисленными, часто наблюдаются реакции эмансипации, группирования со сверстниками, увлечения («патологические хобби»), реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением.
По мнению А. Е. Личко, основными проявлениями патохарактерологических реакций в подростковом возрасте являются делинквентность (мелкие нарушения и проступки, не достигающие криминала), побеги из дома и бродяжничество, ранняя склонность к употреблению спиртных напитков, дурманящих веществ, суицидальное поведение.
Основе реакций протеста (оппозиции) лежит комплекс особо значимых субъективных переживаний (по поводу обиды, перенесенного унижения). Различают реакции активного и пассивного протеста. Патохарактерологические реакции активного протеста проявляются непослушанием, грубостью, агрессивностью, двигательным возбуждением.
При наличии церебральной резидуально-органической недостаточности могут наступать состояния аффективного сужения сознания. Для реакций пассивного протеста характерны мутизм, суицидальное поведение, уходы из дома, рвоты, энурез.
Меняется также поведение ребенка, он становится капризным, проявляет обиду и недовольство по отношению к тем людям, которые спровоцировали реакцию протеста.
Патохарактерологические реакции пассивного протеста могут проявляться в виде уходов из дома. Побеги носят демонстративный характер, когда целью ребенка или подростка является завоевание внимания близких: ребенок представляет себе, как родители разыскивают его, винят себя в том, что вынудили его уйти из дома.
Если целью побега является уход от психогенно-травмирующей ситуации, если ребенком движет стремление уйти от наказания, такой побег может быть назван импунитивным. Побеги могут стать поведенческим стереотипом, особенно часто это случается при неустойчивом типе психопатий и акцентуаций характера.
Побеги могут быть также проявлением патохарактерологических реакций другого типа – реакций эмансипации. В таких случаях ребенком или подростком движет стремление избавиться от опеки, покровительства и контроля родителей и воспитателей.
При меньшей выраженности стремления к самоутверждению, реакции эмансипации проявляются в активном несогласии с советами взрослых, критике их поведения. Реакции эмансипации у подростков мужского пола часто сочетаются с реакциями группирования со сверстниками.
Последние проявляются стремлением подростков образовывать спонтанные группы, в которых устанавливаются неформальные отношения между лидерами и ведомыми.
Реакции группирования со сверстниками у подростков тесно связаны с реакциями имитации: имитируется поведение лидеров неформальной группы.Возникновение вредных привычек (курение, употребление спиртных напитков, одурманивающих веществ) и делинквентности у подростков часто связано с действием имитационных механизмов. Реакции имитации чаще являются характерологическими, но могут носить патологический характер.
В результате переживания собственной неполноценности могут возникать реакции компенсации и гиперкомпенсации, которые проявляются в возникновении форм поведения, маскирующих ту или иную слабую сторону личности.
При реакциях гиперкомпенсации защитная форма поведения носит гипертрофированный характер: наблюдаются компенсаторные игры, фантазии, иногда приводящие к оговорам и самооговорам. Эти проявления при реакциях гиперкомпенсации способствуют формированию патологической личности.
При анализе патохарактерологического формирования личности выделяют четыре основных варианта: аффективно возбудимый, тормозимый, истероидный, неустойчивый. Каждый из этих вариантов связан с определенными особенностями неблагоприятной среды.
Аффективно возбудимый – обусловлен неблагоприятной средой, в которой имеются длительные конфликтные ситуации, алкоголизм родителей, ссоры, агрессивность членов семьи друг к другу. В таких семьях у ребенка развиваются черты аффективной взрывчатости, склонность к разрядке раздражения, гнева, повышенная готовность к конфликтам.
Эти черты формируются или как имитация аналогичного поведения взрослых, или как закрепление реакции протеста. Постепенное изменение темперамента характеризуется сдвигом настроения в сторону угрюмости, нередко злобности.
Истероидный вариант патологического развития личности чаще наблюдается у девочек и возникает в семьях, где ребенок воспитывается в изнеженной обстановке в условиях гиперопеки, неправомерно завышенной оценки его внешности и способностей (воспитание по типу «кумир семьи»).
Однако этот вариант может также возникнуть и в семьях, имеющих длительную конфликтную ситуацию, как реакция протеста. Патологическое развитие личности по варианту психической неустойчивости обусловлено условиями, когда у ребенка не воспитывается чувство ответственности, способности преодолевать трудности.
Черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы проявляются в виде импульсивности, внушаемости. По существу этот тип патологического развития личности является вариантом психогенного психического инфантилизма, одного из компонентов задержки психического развития.
Тормозимый вариант патологического развития личности чаще формируется в условиях такого типа гиперопеки, при котором авторитарность, деспотичность воспитания подавляют в ребенке самостоятельность, инициативу, делают его робким, обидчивым, а в дальнейшем – пассивным и неуверенным.
Интересно
К тормозимому варианту по условиям возникновения и клинико-психологической структуре близко, так называемое, невротическое формирование личности, возникающее в тех случаях, когда психотравмирующая семейная ситуация приводит к развитию у ребенка невроза, а затем и формирования таких личностных черт, как боязливость, ипохондричность, склонность к страху и тревоге.
Невротическое развитие личности легко возникает у соматически ослабленных детей при неблагоприятных средовых условиях. Кроме того, нельзя не отметить и особый вид аномального психического развития – дисгармоническое протекание периода полового развития: как его ускорение, так и задержка.
Эти аномалии развития могут быть обусловлены как генетическими особенностями, так и экзогенно обусловленной органической недостаточностью нервной системы.
При наличии неблагоприятного окружения патологические черты, обусловленные отклонением темпа полового созревания, могут являться предпосылками для патологического развития личности с явлениями аффективной возбудимости, расторможенности влечений, асоциального поведения.
Читать реферат по психологии: «Дисгармоническое психическое развитие» Страница 1
(Назад) (Cкачать работу)
Функция «чтения» служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!
Дисгармоническое психическое развитие — этого тип дизонтогенеза, основой которого является врожденная или рано приобретенная диспропорциональность развития психики ребенка, преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Этот вид дизонтогенеза клинически определяется как психопатия или патологическое развитие личности. Дисгармоничность психики изначально обусловлена нарушениями в эмоционально-волевой сфере ребенка, при первично сохранном интеллекте. Для таких больных характерна неадекватная реакция на внешние средовые раздражители, вследствие чего происходит сбой в поведении ребенка и его адаптации к окружающей среде. Особенности детей с психопатиями и патологическим развитием личности сказываются на их поведении, которое можно охарактеризовать словами: протест, демонстративные или агрессивные реакции, страх и негативизм.
Ребенку становится трудно приспособиться к обычным дисциплинарным требованиям, нарушается процесс его социализации, что, в свою очередь, в значительной степени усугубляет его личностную дисгармонию. Основной задачей психокоррекции детей с дисгармонигным развитием является гармонизация их личностной структуры, семейных взаимоотношений и решение актуальных психотравмирующих проблем. В основе нарушения поведения у детей с дисгармонией развития лежит недостаточность его произвольной регуляции. Трудности осознания своего поведения свойственны многим детям с дисгармонией психического развития. Это проявляется в слабой рефлексии, в незнании своих характерологических особенностей, а также в недооценке ребенком или подростком имеющейся психотравмирующей ситуации, способствующей дезорганизации его поведения.
В связи с этим задача психокоррекции — раскрыть ребенку или подростку его личностный потенциал. Психолог на основе комплексного психологического и патопсихологического обследования ребенка или подростка выделяет системообразующий фактор, определяющий их поведение. В качестве системообразующего фактора могут выступать мотивы, установки, субъективноличностные отношения, эмоциональные состояния и др. У подростков с нарушением поведения, вследствие дисгармонии психического развития, такими системообразующими факторами чаще всего являются субъективноличностное отношение к психотравмирующим воздействиям и эмоциональное состояние. Все это способствует формированию разнообразных патохарактерологических реакций: оппозиции, протеста, агрессии, бродяжничества и др. После проведения психологической диагностики психолог в доступной для подростка форме рассказывает об особенностях его личности, позитивных и негативных ее сторонах. Желательно такую беседу подкреплять иллюстрациями, графиками, схемами, примерами из жизни подростка. Психологу необходимо пробудить у подростка интерес к самому себе, к своей личности и особенностям поведения.
Вторая задача психокоррекции поведения детей и подростков с дисгармонией развития — это обучение их умению распознавать и объективизировать психотравмирующие ситуации. Для каждого типа дисгармоничного развития характерны свои специфические реакции на различные психотравмирующие воздействия, которые способствуют нарушению поведения. Например, для гипертимного подростка это ситуации,
психопатии и патологические формы развития личности. Систематика психопатий
Дисгармоническое развитие – психопатии, в первую очередь конституциональные, в основном наследственно обусловленные, либо обусловлены экзогенными вредностями, действующими на ранних этапах онтогенеза, и патологические формирования личности.
Схожесть с искажённым развитием: сочетание явлений ретардации одних систем с парциальной акселерацией других, нарушение иерархии в последовательности развития ряда психических функций.
Отличие дисгармонического развития от искажённого развития: основой этого вида дизонтогенеза является не текущий болезненный процесс, создающий на разных этапах различные виды искажённых межфункциональных связей, а врождённая либо рано приобретённая стойкая диспропорциональность психики преимущественно в эмоционально-волевой сфере.
Эта диспропорциональность, обусловливая формирование ряда аномальных вариантов личности, для которых по Г.Е. Сухаревой, характерна «неадекватная реакция на внешние средовые раздражители, вследствие чего более или менее нарушено поведение и затруднена активная приспособляемость к окружающей среде» (1959).
Психопатия как стойкий дисгармоничный склад психики, в основе которых дизонтогенез эмоционально-волевой сферы.
Клинико-психологическая структура ограничена кругом аномальных личностных свойств, не имеющих самостоятельной тенденции к прогрессированию, хотя и взаимозаменяющихся под влиянием ряда социальных и биологических факторов; дисгармония личности в основе стойких нарушений адаптации к социальной среде, склонности к декомпенсации при изменении привычных условий.
Отсутствие общепринятой классификации.
Сходное описание разными авторами клинико-психологической структуры отдельных вариантов психопатий.
1. Конституциональные психопатии: шизоидные, эпилептоидные, циклоидные, психоастенические, истерические психопатии, психопатии типа неустойчивых.
Шизоидная: присущи черты аутизма. проявление опережения развития речевых и интеллектуальных функций на фоне задержки развития психомоторики и бытовых навыков с раннего возраста; раннее начало чтения, счета, интересы недетскими и отвлеченными проблемами, в то же время заторможенность моторики, позднее овладение навыками самообслуживания; эмоциональная холодность в сочетании с внутренней сензитивностью и ранимостью. Отличие от шизофрении: нет прогредиентности и психических расстройств.
Эпилептоидная: обычно происходит в препубертатном возрасте, но уже у дошкольников – педантизм, чрезмерная аккуратность, вязкость; дискомфорт или ущемление прав вызывает бурные аффективно-двигательные реакции; злопамятность; в школьном возрасте проявляется более выраженный эгоцентризм, стремление к борьбе «за порядок», недоброжелательное отношение к окружающим.
Циклоидный тип: немотивированное колебание настроения; склонность к шуткам, озорству, чрезмерной общительности.
Психоастенический (тревожно-мнительном) тип: тревожность, мнительность, часты страхи и другие навязчивые состояния; плохо переносят большие психоэмоциональные состояния.
Истерическая психопатия: диагностируется в пубертатном возрасте; стремление любым путем выделиться; эмоциональные реакции очень яркие; в происхождении истерической психопатии имеют значения конституционально-наследственные механизмы.
Психопатии типа неустойчивых: незрелость интересов, поверхностность поступков, неспособность к длительным целенаправленным действиям, легкая внушаемость. При достаточно высоком интеллекте плохая учеба.
2. Органические психопатии: (причина — раннее поражение нервной системы во внутриутробном периоде, при родах, в первые годы жизни): возбудимый (эксплозивный) тип, бестормозной тип.
Возбудимый тип: преимущественно у мальчиков и впервые проявляется в 2-4 года. Чрезмерной возбудимость, повышенная двигательная активность, агрессивность, злобность, капризность, настроение неустойчивое, трудно адаптируются в детском коллективе; нарушения влечений, астенические симптомы.
Бестормозной тип: повышенный эйфорический фон настроения с грубой откликаемостью на внешние раздражители, Некритичность при достаточно сохранном интеллекте; патологии влечений в школьном возрасте (склонность к бродяжничеству, импульсивным сексуальным эксцессам и т.п.).
3. Патологическое формирование личности как тип дисгармоничного развития. Этиология – в основном неблагоприятные факторы воспитания.
В патогенезе основная роль:
1) Закрепление патологических реакций;
2) непосредственное «воспитание» таких черт характера, как возбудимость, неустойчивость, истеричность.
Основные варианты: аффективно-возбудимый, тормозимый, истероидный, неустойчивый.
Аффективно-возбудимый: обусловлен неблагоприятной средой, в основном конфликтной (алкоголизм родителей, ссоры, агрессия и т.п.) Черты аффективной взрывчатости, склонности к разрядам раздражения, гнева, неадекватных раздражителю (имитация аналогичного поведения взрослых).
Истероидный вариант патологического развития личности: обусловлен или конфликтной ситуацией в семье или при воспитании по типу «кумира семьи». Проявление истерических реакций.
Патологическое развитие личности по типу психической неустойчивости: обусловлено условиями гипоопеки – безнадзорности, отсутствие у ребенка чувства долга, отсутствие волевой регуляции в преодолении трудностей. Черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы: лабильность, аффект, импульсивность, повышенная внушаемость.
Тормозимый вариант патологического развития личности: обусловлен гиперопекой, связанной авторитарностью, деспотичностью, подавление в ребенке самостоятельности, инициативы. Инфантилизм, боязливость, склонность к страхам, ипохондричность.
4. К дисгармоничному развитию относится невропатия — особый вид аномалии эмоционально-волевой сферы, обусловленной неустойчивостью регуляции вегетативных функций. Дети повышенно впечатлительны и ранимы; неврозы страха, заикания, тики, энурез и т.д.
5. Особый вид дисгармонического развития аномалия психического развития, связанная с отклонением темпа полового созревания. Это нарушение вегетативно-эндокринной регуляции, в одних случаях приводящей к замедлению темпа развития полового созревания (его ретардации), в других — ускорению (акселерации). Эти аномалии обусловлены либо генетическими особенностями, либо органической недостаточностью нервной системы.
Исследователи, занимающиеся данной проблемой: А.Е. Личко,
Г.Е. Сухарева, О.В. Кебрикова, В.В. Ковалев, Б.В. Зейгарник, В.В. Лебединский и др.
Психологическая коррекция поведения детей и подростков
Поведение — это система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий (физических и психических), осуществляемых человеком при достижении определенной цели, реализации определенной функции в ходе его взаимодействия со средой.
К основным формам поведения относят: 1) все внешние проявления физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью и общением людей, — поза, мимика, интонации и пр.; 2) отдельные движения и жесты; 3) действия как более крупные акты поведения, имеющие определенный смысл; 4) поступки — еще более крупные акты, как правило, имеющие общественное, социальное значение и связанные с нормами поведения, отношениями, самооценкой и пр.
Несоответствие реакций, действий и поступков человека общепринятым в обществе формам и нормам поведения рассматривается как нарушение поведения. Основными причинами нарушения поведения детей и подростков могут быть: искаженное психическое развитие; дисгармоническое психическое развитие: искаженные семейные отношения и воспитательные влияния семьи; психическая и социальная депривация; дезадаптация, связанная с трудностями обучения, и др.
1) Психологическая коррекция при искаженном психическом развитии. При искаженном психическом развитии наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных функций, приводящих к появлению патологических новообразований.
Одним из клинических выражений этого типа нарушений является детский аутизм. Детский аутизм — это основной вторичный дефект, выступающий в качестве компенсаторного механизма, направленного на защиту от травмирующей внешней среды. Его характерным признаком является неадекватность психических реакций, проявляющихся в оторванности от реальной ситуации.
У детей, страдающих аутизмом, наблюдаются быстрая истощаемость любой целенаправленной деятельности, однообразное, стереотипное поведение, уход в фантазию, своеобразный грамматический строй языка. В зависимости от степени нарушения взаимодействия ребенка с внешней средой выделяют (О. Н. Никольская) четыре группы детей с ранним детским аутизмом.
Дети первой группы. Ведущий синдром — отрешенность от внешней среды. Дети не испытывают потребности в общении с людьми и не владеют формами контакта с ними. У них почти полностью отсутствуют навыки самообслуживания.
Дети второй группы. Ведущий синдром — отвержение окружающей реальности. Отличаются более целенаправленным поведением. У них спонтанно вырабатываются самые простейшие стереотипные реакции и речевые штампы. При адекватной длительной коррекции они могут освоить навыки самообслуживания и элементарного обучения.
Дети третьей группы. Ведущий синдром — замещение с целью противостояния аффективной патологии. Имеют более сложные формы аффективной защиты, что проявляется в формировании патологических влечений, в компенсаторных фантазиях. Дети этой группы при адекватной коррекции могут быть подготовлены к обучению во вспомогательной школе.
Дети четвертой группы. Основной синдром — замещение с целью противостояния аффективной патологии. У детей этой группы наблюдается незначительная патология в аффективной и сенсорной сферах, на передний план выступают неврозоподобные расстройства, проявляющиеся в робости, пугливости, особенно при контактах. При адекватной психологической коррекции они могут быть подготовлены к обучению в массовой школе.
Программа коррекции аутичных детей разрабатывается с учетом степени тяжести и специфики нарушения. Задачи психокоррекционной работы с ними состоят в том, чтобы преодолеть негативизм при общении, смягчить характерный для таких детей сенсорный и эмоциональный дискомфорт, преодолеть отрицательные формы поведения, повысить психическую активность в процессе общения со взрослыми и детьми.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
— обучение ребенка внешним контактам;
— обучения более сложным формам поведения;
— развитие самосознания и личности аутичного ребенка.
2) Психологическая коррекция при дисгармоническом психическом развитии. Данный вид дизонтогенеза определяется как психопатия, или патологическое развитие личности. При психопатическом развитии отмечается повышенная возбудимость, патологическая лабильность или, наоборот, инертность, вязкость, вялость аффекта, недостаточность высших эмоций, отсутствие рефлексивных качеств. Они не осознают свои характерологические особенности, недооценивают психотравмирующие ситуации, способствующие дезорганизации поведения. Сохранный интеллект ребенка не регулирует его эмоционально-волевые процессы.
Названные особенности личностного развития негативно отражаются на поведении ребенка. Ему становится трудно приспособиться к обычным дисциплинарным требованиям, нарушается процесс его социализации, что, в свою очередь, в значительной степени усугубляет личностную дисгармонию.
В этой связи основной целью психокоррекции детей с дисгармоничным развитием является гармонизация их личностной структуры, семейных взаимоотношений и устранение или сглаживание психотравмирующих факторов. Важно пробудить у ребенка или подростка интерес к своей личности и особенностям поведения, научить распознавать психотравмирующие ситуации, обучить его большему количеству вариантов поведения, которые можно использовать в трудных ситуациях, развить способность к саморегуляции и самооценке.
Для реализации этих-целей рекомендуются специальные групповые занятия с использованием игр-драматизаций, система психорегулирующих тренировок, методы психодинамического, поведенческого, когнитивного и других направлений психокоррекции.
3) Психологическая: коррекция нарушений в поведении детей и подростков, обусловленных отрицательным влиянием семьи, психической и социальной депривации и дезадаптации в связи с трудностями в обучении.
Искаженные семейные отношения и негативное воспитание в семье являются чаще всего источником нервно-психических расстройств с разнообразными девиациями поведения. У детей из неблагополучных семей, к тому же осложненных теми или иными дефектами развития, наблюдается, как правило, высокий уровень тревожности, агрессивность, недоверие к взрослым. Однако, несмотря на неблагополучие в семье, дети, попадая в специализированные учреждения, тоскуют по родителям, бережно хранят семейные реликвии. Поэтому, осуществляя необходимую коррекцию в психическом развитии ребенка, вызванную негативным воспитанием в семье, не следует ограждать ребенка «от дурного влияния плохих родителей». Опыт работы с такими детьми показывает, что нужно укреплять связи с родственниками, организовывать с ними встречи в выходные дни, на каникулах. Положительную роль играет ведение семейного альбома, сохранение семейных реликвий, а коррекционную работу с такими детьми рассматривать как временную поддержку семьи, находящейся в кризисном состоянии.
Серьезной проблемой в системе социальной реабилитации является школьная дезадаптация детей с ограничениями жизнедеятельности. Многие из них имеют сенсорное недоразвитие, задержку психического развития (ЗПР), интеллектуальную недостаточность, которые являются причиной формирования у них внутренней напряженности, тревожности, агрессивности, конфликтности, ощущения неполноценности, ненужности, что приводит к дисгармонизации отношений с социальной средой.
Основной путь оказания помощи дезадаптированным детям, имеющим ограниченные возможности здоровья, — это создание условий для интеграции в нормально развивающуюся социальную среду, разработка индивидуальных программ специально организованной помощи и поддержки. В основу программы должны быть положены коррекция психических функций и эмоционально-волевой сферы ребенка, формирование самооценки, навыков адекватного общения со сверстниками и взрослыми в окружающей социальной среде.
17 Февраль 2014, 5785 просмотров.
*Все информационные, фото, видео материалы на официальном сайте образовательной организации размещены с согласия сотрудников, родителей (законных представителей) воспитанников.
Перепечатка материала возможна только при наличии активной ссылки на источник.
| Возраст | Анализатор | Проявление | |
| 10 дней | Аз | Удерживает в поле зрения движущийся предмет. | |
| Ас | Вздрагивает и мигает при резком звуке. | ||
| 18-20 дней | Аз | Удерживает в поле зрения неподвижный предмет. | |
| Ас | Успокаивается при сильном звуке. | ||
| 1 месяц | Аз | Сосредотачивает взгляд на неподвижном предмете, появляется плавное прослеживание движущихся предметов. | |
| Ас | Прислушивается к звуку и голосу взрослого. | ||
| Э | Первая улыбка в ответ на разговор. | ||
| До | Лёжа на животе, пытается поднять голову. | ||
| Ра | Произносит отдельные звуки. | ||
| 2 месяца | Аз | Длительное зрительное сосредоточение. | |
| Ас | Ищущие повороты головы при длительном звуке. | ||
| Э | Быстро отвечает улыбкой на разговор взрослого. | ||
| До | Лёжа на животе, поднимает и некоторое время удерживает голову. | ||
| Ра | Повторно произносит отдельные звуки. | ||
| 3 месяца | Аз | Зрительное сосредоточение в вертикальном положении, на лице говорящего с ним взрослого. | |
| Э | Комплекс «оживления» в ответ на игрушки. | ||
| До | Лежит на животе, удерживая голову, опирается на предплечья. Высоко подняв голову, крепко упирается ногами при поддержке подмышками. | ||
| Др | Случайно наталкивается руками на игрушки, низко висящие над грудью. | ||
| 4 месяца | Аз | Узнаёт мать, радуется. | |
| Ас | Находит глазами невидимый источник звука. | ||
| Э | Громко смеётся в ответ на общение. | ||
| ДР | Рассматривает, захватывает и раскачивает висящую игрушку. | ||
| Ра | Гулит. | ||
| Н | Придерживает грудь матери или бутылочку. | ||
| 5 месяцев | Аз | Отличает близких людей от чужих по внешнему виду (по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого взрослого). | |
| Ас | Узнаёт голос матери, различает строгую и ласковую интонацию обращенной речи. | ||
| Э | Радуется ребёнку, берёт у него из рук игрушку, гулит. | ||
| Др | Чётко берёт игрушку из рук взрослого, удерживает в руке игрушку. | ||
| До | Долго лежит на животе, подняв корпус и опираясь на ладони выпрямленных рук. Переворачивается со спины на живот.Ровно, устойчиво стоит при поддержке подмышки. | ||
| Ра | Подолгу певуче гулит. | ||
| Н | Ест с ложки полугустую и густую пишу. | ||
| 6 месяцев | Ас | По — разному реагирует на своё и чужое имя. | |
| ДР | Уверенно берёт игрушки, находясь в любом положении, подолгу занимается с ними, перекладывает из одной руки в другую. | ||
| До | Переворачивается с живота на спину. Передвигается, переставляя руки или немного подползая. | ||
| Ра | Произносит отдельные слоги, начало лепета. | ||
| Н | Ест с ложки, снимает пищу губами. | ||
| 7 месяцев | Др | Игрушкой стучит, размахивает, перекладывает, бросает её и др. | |
| До | Хорошо ползает (много, быстро, в разных направлениях). | ||
| Рп | На вопрос «где?» ищет и находит взглядом предмет, неоднократно называемый, постоянно находящийся в определённом месте. | ||
| Ра | Подолгу лепечет, произносит одни и те же слоги. | ||
| Н | Пьёт из чашки, которую держит взрослый. | ||
| 8 месяцев | Э | Смотрит на действие другого ребёнка и смеётся или лепечет. | |
| Др | Игрушками занимается долго и разнообразно действует ими в зависимости от их свойств. Подражает действиям взрослого с игрушками (толкает, стучит, вынимает, и др.). | ||
| До | Сам садится, сидит и ложится. Придерживаясь руками за барьер, сам встаёт, стоит и опускается. Переступает боком, держась за барьер. | ||
| Рп | На вопрос «где?» находит несколько (2-3) предметов на постоянных местах. По слову взрослого выполняет разученные ранее действия (без показа), например, «ладушки», «дай ручку» и др. | ||
| Ра | громко, чётко, повторно произносит различные слоги. | ||
| Н | Ест корочку хлеба, которую сам держит в руке. Пьёт из чашки, которую держит взрослый. | ||
| 9 месяцев | Ас | Плясовые движения под плясовую музыку. | |
| Э | Догоняет ребенка, ползет ему на встречу. Подражает действиям, движениям другого ребёнка. | ||
| ДР | С предметами действует по — разному, в зависимости от их свойств (катает, вынимает, открывает, гремит, нажимает и другое). | ||
| До | Переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них рукой. | ||
| Рп | На вопрос «где?» находит взглядом несколько знакомых предметов в разных местах, независимо от их постоянного месторасположения. Знает своё имя — оборачивается на зов. | ||
| Ра | Подражает взрослому, повторяет за ним новые слоги, которые уже есть в его лепете. | ||
| Н | Хорошо пьёт из чашки, слегка придерживая её руками. Формируется навык опрятности (спокойно относится к высаживанию на горшок). | ||
| 10 месяцев | Э | Действует рядом с ребенком или играет одной игрушкой с ним. | |
| ДР | Самостоятельно или по просьбе взрослого выполняет с игрушками различные действия. | ||
| До | Входит на невысокую поверхность или «горку», держась за перила и сходит с неё. Идет вперед с поддержкой за обе руки. | ||
| Рп | По просьбе «дай» находит и даёт знакомые предметы. При заигрывании с ним («прятки», «догоню-догоню») выполняет разученные действия и движения. | ||
| Ра | Подражает взрослому, повторяет за ним новые слоги, которых нет в его лепете. | ||
| Н | Закрепляются умения, приобретенные в 9 месяцев. | ||
| 11 месяцев | Э | Радуется приходу детей. Избирательное отношение к детям. | |
| ДР | Овладевает навыками и разученными действиями, выполняет их по просьбе взрослого. | ||
| До | Стоит самостоятельно. Делает первые самостоятельные шаги. | ||
| Рп | По словесной инструкции выполняет различные действия, не подсказанные предметами /водит куклу/. Появляется первое общение в понимаемой речи, /по просьбе взрослого находит и даёт куклу, которую видит среди игрушек/. | ||
| Ра | Произносит первые слова — обозначения «ав-ав», «кис-кис», «дай». | ||
| Н | Умение и навыки закрепляются. | ||
| 12 месяцев | Аз | Различает предметы по форме — кубик, кирпичик. Узнает на фотографии знакомых. | |
| Э | Протягивает другому ребёнку и отдаёт игрушку, сопровождая её лепетом, смехом. Ищет игрушку, спрятанную другим ребёнком. | ||
| Др | Самостоятельно выполняет различные действия с игрушками. Переносит действия, разученные с одним предметом на другой. | ||
| До | Ходит самостоятельно. | ||
| Рп | Понимает названия предметов, имена взрослых, отдельные поручения. Понимает «нельзя». | ||
| Ра | Произносит 5-10 облегченных слов, легко подражает новым слогам. | ||
| Н | Самостоятельно пьёт из чашки. | ||
| 1год 3 мес. | С | Играя, различает два разных по величине предмета, например, два куба. | |
| Др | Умеет воспроизводить в игре разученные действия /кормит куклу, собирает пирамиду/. | ||
| До | Ходит длительно, меняет положение / присядет, наклонится/. | ||
| Рп | Значительно увеличился запас понимаемых слов. | ||
| Ра | Пользуется лепетом и облегченным словом / «дай», «мама», «никак», «бах»/. | ||
| Н | Самостоятельно ест густую кашу ложкой. | ||
| 1год 6 мес. | С | Из предметов разной формы /3-4/ к предлагаемому образцу и слову, подбирает такой же формы, /например, к кубику — кубик/. | |
| Др | Умеет воспроизводить часто наблюдаемые в жизни действия /причесывает, умывает куклу/. | ||
| До | Движения более координированные — перешагивает через препятствия приставным шагом, /, например, через папку, лежащую на полу/. | ||
| Рп | Находит по слову среди нескольких внешне сходных предметов два одинаковых по значению, но разных по цвету и величине. | ||
| Ра | В удивлении, радости или сильной заинтересованности называет предмет. | ||
| Н | Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой. | ||
| 1год 9 мес. | С | Играя, различает три разных по величине предмета (например, 3 куба). | |
| До | Умеет ходить по поверхности шириной 15-20 см на высоте от пола 15-20 см. | ||
| Др | Строит «ворота», «скамейку», «домик». | ||
| Ра | Пользуется двухсловными предложениями. | ||
| Рп | Отвечает на вопросы взрослого при рассматривании сюжетных картинок. | ||
| Н | Умеет частично раздеваться с небольшой помощью, взрослого. | ||
| 2 года | С | По предлагаемому образцу и просьбе взрослого находит предмет того же цвета. | |
| До | Перешагивает через препятствие чередующимся шагом. | ||
| Др | В игре воспроизводит ряд логических связанных действий. Например, куклу, купает, вытирает. | ||
| Ра | Пользуется 2-3 словными предложениями при общении с взрослыми, употребляя прилагательные и местоимения. | ||
| Рп | Понимает короткий рассказ о событиях, знакомых ребёнку из его личного опыта. | ||
| Н | Умеет частично одевать одежду с небольшой помощью взрослого. | ||
| 2 года 6 мес. | С | Подбирает по образцу разнообразные предметы четырёх цветов /красный, синий, жёлтый, зелёный/. | |
| До | Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 20-28 см. | ||
| Др | В игре действует взаимосвязано, последовательно (кормит куклу, укладывает спать, гуляет). | ||
| Ра | Строит предложение из трех и более слов. Появляются вопросы где? куда? | ||
| Н | Самостоятельно одевается, но ещё не умеет застёгивать пуговицы и завязывать шнурки. | ||
| 3 года | С | Называет 4 основных цвета. | |
| До | Перешагивает через палку или веревку, горизонтально приподнятую над полом на 30-35 см. | ||
| Игры | В играх исполняет роль. Например: играя с куклой, говорит: мама, доктор. | ||
| Ра | Употребляет сложные предложения. Появляются вопросы почему? когда? | ||
| Н | Одевается самостоятельно с небольшой помощью взрослого, застёгивает пуговицы, завязывает шнурки. | ||
| 4 года | Мышление, речь. | Умеет группировать предметы по классам: мебель, посуда, одежда, животные, птица и др. | |
| Моторика. | Умеет подпрыгивать одновременно на двух ногах, на месте и продвигаясь вперёд. Всегда или иногда сам застёгивает пуговицы, завязывает шнурки. | ||
| Внимание и память | Внимателен, собран. Стихи, соответствующие возрасту, запоминает быстро, прочно или медленно, после многих повторений, но в целом успешно. | ||
| Социальные контакты. | Умеет играть с другими детьми и, соблюдая правила игры. | ||
| Психика | Без отклонений. | ||
| 5 лет | Мышление | Умеет составить по картинке рассказ из нескольких предложений. Правильно отвечает на вопрос, как герой попал в данную ситуацию. | |
| Моторика | Умеет прыгать на месте на одной ноге и подвигаться вперёд. Одевается и раздевается самостоятельно всегда или почти всегда. | ||
| Внимание память | Внимателен, собран. Стихи, соответствующие возрасту, запоминает быстро, прочно или медленно, после многих повторений, но в целом успешно. | ||
| Социальные контакты. | Умеет играть с другими детьми и, соблюдая правила игры. | ||
| Психика | Без отклонений. | ||
Интеллектуальная одаренность: BOLD
Интеллектуальная одаренность — это увлекательная конструкция. Но это также тема, по которой эмпирические данные и общественные убеждения сильно расходятся. Популярные СМИ, такие как фильмы, Интернет и книги, как правило, изображают одаренных людей как обладающих исключительными интеллектуальными способностями, но очевидным дефицитом их социально-эмоциональных навыков и поведенческими проблемами. Эти персонажи подтверждают «гипотезу дисгармонии», которая предполагает, что одаренность связана с недостатками психосоциальной адаптации и психического здоровья.
Гипотеза дисгармонии является доминирующим восприятием одаренности среди широкой публики. Примером могут служить такие вымышленные персонажи, как Шерлок Холмс из недавнего сериала BBC и главный герой «Доброй Уиллы Хантинг», которого сыграл Мэтт Дэймон.
Книжные полки и журналы заполнены советами о том, как обращаться с интеллектуально одаренными детьми, которые часто описываются как радикально отличающиеся от обычных детей, особенно с точки зрения их эмоционального функционирования и социального поведения.
«Гипотеза дисгармонии предполагает, что одаренность связана с недостатками психосоциальной адаптации и психического здоровья».
Однако эмпирические исследования показывают, что одаренные дети не так уж сильно отличаются от своих сверстников. Хотя определение интеллектуальной одаренности может варьироваться, многие исследователи согласны с тем, что разница между одаренными и не одаренными детьми является количественной, а не качественной. Интеллектуально одаренные люди имеют интеллектуальные способности значительно выше среднего и лучше или эффективнее учатся, но они не полагаются на совершенно другие процессы при обучении или решении проблем.
Более того, значительные эмпирические данные опровергают гипотезу дисгармонии. Обзор пришел к выводу, что средний интеллектуально одаренный ученик лучше приспособлен, демонстрирует меньше поведенческих проблем и менее склонен к тревоге, депрессии и другим интернализующим расстройствам, чем средний не одаренный ученик. Это согласуется с тем фактом, что высокий уровень когнитивных способностей обычно является защитным, а не фактором риска для проблем развития.
«Высокий уровень когнитивных способностей обычно является защитным, а не фактором риска для проблем развития.
Это несоответствие между выводами, основанными на фактах, и широко распространенными заблуждениями об интеллектуальной одаренности особенно актуально для учителей, поскольку они играют решающую роль как в выявлении, так и в поддержке интеллектуально одаренных учеников в школе. Распространение научно обоснованных выводов об интеллектуальной одаренности среди будущих учителей, а также среди широкой общественности остается важной задачей для исследователей в этой области.
Влияние конфликта пар на детей
Семейные отношения: почему они важны?
Мало кто будет оспаривать предположение, что качество наших самых близких отношений глубоко влияет на то, как мы относимся к себе.Однако гораздо менее широко признан (хотя и столь же верен) тот факт, что качество этих отношений имеет материальные и измеримые последствия для нашей жизни и окружающих нас людей, влияя на эмоциональное, когнитивное и физическое развитие наших детей, нашу работоспособность и чтобы получать удовлетворение от работы, а также о нашем физическом и психическом здоровье по мере того, как мы становимся старше.
Лица, определяющие политику, уполномоченные по медицинским и социальным услугам, а также рядовой персонал, оказывающий помощь, среди прочего, имеют неоценимую возможность сделать качество супружеских отношений центральным направлением своей работы.Эта серия брифингов от Tavistock Relationships направлена на информирование и поддержку их в этом, поскольку никакая серьезная попытка улучшить здоровье и благополучие нации не может позволить себе упустить из виду фундаментальную роль, которую качество наших близких отношений играет в нашей жизни.
Чтобы помочь нам улучшить нашу коммуникацию, нажмите здесь, чтобы оставить отзыв об этом политическом документе.
Влияние семейного конфликта на детей
Исследования влияния супружеских конфликтов или конфликтов между родителями на детей имеют давнюю и устоявшуюся историю (Emery, 1982; Grych & Fincham, 1990; Davies & Cummings, 1994; Harold & Conger, 1997; Cowan & Cowan, 2002).Еще с 1930-х годов было признано, что разлад между родителями потенциально ослабляет психологическое развитие детей (Towle, 1931).
Хотя периодические конфликты между парами естественны и с чем сталкивается большинство детей в какой-то момент своей жизни, не обязательно испытывая неблагоприятные последствия, конфликты в парах, которые происходят часто, интенсивно и плохо разрешаются, очень вредны, как показывают исследования.
Конфликты такого рода могут затронуть детей любого возраста.Младенцы в возрасте шести месяцев, например, демонстрируют более высокие физиологические симптомы дистресса, такие как учащенное сердцебиение в ответ на явные враждебные обмены между родителями, по сравнению с обменами между взрослыми, не являющимися родителями. Младенцы и дети в возрасте до пяти лет проявляют признаки дистресса, плача, отыгрывая, замерзая, а также отказываясь от участия или пытаясь вмешаться в сам конфликт. Дети в возрасте от 6 до 17 лет проявляют признаки эмоционального и поведенческого расстройства, когда подвергаются продолжающимся язвительным обменам между родителями (см. Harold, Pryor & Reynolds, 2001).Дополнительные исследования показывают, что подверженность этой форме разлада может проявляться по-разному, включая повышенную тревогу, депрессию, агрессию, враждебность, антисоциальное поведение и преступность, а также дефицит академической успеваемости (Harold, Aitken & Shelton, 2007). .
Исторически конфликты между родителями считались угрозой для детей только в том случае, если они были открытыми, откровенно язвительными или враждебными по форме и содержанию. Действительно, в прошлом практикующие врачи и политики рассматривали конфликт между родителями как угрозу не только для супружеских партнеров, но и для детей, если — и только если — поведение между родителями достаточно сурово, чтобы его можно было назвать домашним насилием.
Исследования, проведенные в последние десятилетия, показали, что подверженность детей диссонирующим, но ненасильственным конфликтам между родителями также оказывает негативное влияние на развитие ребенка (Cummings & Davies, 2010; Rhoades, 2008). Действительно, исследования поддерживают предложение о том, чтобы практикующие врачи и политики отошли от рассмотрения конфликта между родителями как простой существующей или отсутствующей дихотомии (то есть насильственной или нет) в пользу признания того, что конфликтное поведение между родителями существует в континууме выраженной серьезности: от враждебного молчания до физического насилия.
Результаты исследований показывают, что в контексте как семей, не пострадавших в браке, так и разделенных семей, конфликт между родителями не должен быть явно враждебным, чтобы отрицательно повлиять на детей (Amato, 2001; Cummings & Davies, 1994). Например, родители, которые вовлечены в отношения, которые можно охарактеризовать как не вызывающие раздражения, но которые эмоционально отстранены друг от друга до такой степени, что отношения лишены какой-либо теплоты или привязанности, могут подвергать детей столь же большому риску. долгосрочные эмоциональные и поведенческие проблемы, когда родители участвуют в отношениях, отмеченных частыми, интенсивными, плохо разрешенными и откровенно враждебными конфликтами.
Таким образом, то, как родители управляют конфликтом, может определять приспособление детей к конфликту в большей степени, чем фактическое возникновение конфликта как такового (в зависимости от уровня выраженной серьезности). В самом деле, картина, складывающаяся в результате исследований, предполагает, что влияние конфликта между родителями на детей зависит как от того, как он выражается, управляется и разрешается, так и от того, насколько дети чувствуют себя виноватыми или испытывают угрозу со стороны аргументы их родителей о взаимоотношениях (Grych et al., 2003).
Кроме того, различие между конструктивным и деструктивным стилями управления конфликтом может дополнительно объяснить, почему существуют различия в адаптивных и неадаптивных реакциях детей на конфликт между родителями. Деструктивное конфликтное поведение, такое как насилие (Holden & Ritchie, 1991), агрессия (Jouriles et al., 1996), невербальный конфликт или «молчаливое обращение» (Cummings, Ballard, El-Seikh, & Lake, 1991) и конфликты вопросы, связанные с детьми (Grych & Fincham, 1993), связаны с повышенным стрессом или риском проблем психологической адаптации у детей.
Напротив, конструктивное выражение конфликта и управление, такое как взаимоуважительные, эмоционально модулированные конфликты (Истербрукс, Каммингс и Эмде, 1994), разрешение конфликтов и объяснение неразрешенных конфликтов (Каммингс и др., 1991) связаны с пониженным риском для ребенка. стресс и повышенный потенциал для улучшения социальной компетентности и общего благополучия среди детей. В частности, было показано, что разрешение конфликтов является мощным фактором уменьшения негативных последствий конфликта для детей.Например, одно исследование (Cummings, 1991) показало, что дети, подвергшиеся неразрешенному конфликту (продолжающиеся драки, молчаливое обращение и т. Д.), Реагировали более негативно, чем дети, подвергшиеся частично разрешенным конфликтам (изменение темы или подчинение), которые, в свою очередь, реагировали более негативно. чем дети, подверженные разрешенным конфликтам (извинения, компромисс). Этот вывод подчеркивает важность управления конфликтами и необходимость продвижения позитивных стратегий управления конфликтами в рамках мероприятий, направленных на устранение неблагоприятных последствий семейного конфликта для детей (например,грамм. разлучение родителей и развод).
Исследования, рассмотренные в этом информационном документе, подчеркивают важную роль, которую семейные отношения играют в достижении положительных или отрицательных результатов в развитии детей. Отношения между родителями не только служат фактором, напрямую связанным с психологическим благополучием детей, но и ориентирующим влиянием на переживания и ожидания детей в отношении других семейных отношений, включая отношения между родителями и детьми.
Таким образом, содействие программам вмешательства и стратегиям оценки, ориентированным на отношения между родителями, может принести значительные дивиденды в устранении негативных последствий семейного стресса, семейных конфликтов и распада семьи для детей и родителей в краткосрочной перспективе; и помогают предотвратить передачу из поколения в поколение факторов, которые в долгосрочной перспективе приводят к нарушению семейных отношений и распаду семьи.
Как заключают Коуэн и Коуэн (2008), пришло время отказаться от ориентированных на семью вмешательств, которые делают упор только на вмешательствах на уровне родителей, к программам, которые учитывают семью как систему.Программы, которые развивают навыки супружеских отношений, соответствуют этому предложению, и было доказано, что они предлагают значительные преимущества детям в семейно неповрежденных и разделенных контекстах (Cowan, Cowan & Heming, 2005; Pruett, Insabella & Gustaffson, 2005) (для более полного обсуждения о работе Коуэнов см. главу «Воспитание и результаты ребенка» (стр. 23 и далее) в книге «Что работает в поддержке взаимоотношений» (Tavistock Relationships 2015)).
Сводка
- Парный конфликт, который является частым, интенсивным и плохо разрешенным, может быть очень вредным для детей, подвергаясь воздействию
- Однако наличие диссонирующего, но ненасильственного конфликта между родителями также оказывает негативное влияние на развитие ребенка
- Подверженность конфликту пар может затронуть детей всех возрастов (включая младенцев) и может проявляться в повышенной тревожности, депрессии, агрессии, враждебности, антисоциальном поведении и преступности, а также в дефиците академической успеваемости
- Практикующим специалистам и лицам, определяющим политику, необходимо более широкое признание того факта, что конфликтное поведение между родителями существует в диапазоне выраженной серьезности — от молчания до насилия
- Влияние конфликта между родителями на детей зависит как от того, как он выражается, управляется и разрешается, так и от того, насколько дети чувствуют себя виноватыми или испытывают угрозу со стороны их аргументов в отношении отношений между родителями.
- Отношения между родителями служат моделью для ожиданий детей от других семейных отношений, включая отношения между родителями и детьми
- Программы вмешательства, которые сосредоточены на отношениях между родителями, могут исправить негативные последствия семейного стресса, семейных конфликтов и распада семьи для детей и родителей, а также помочь предотвратить передачу из поколения в поколение факторов, которые приводят к нарушению семейных отношений и распаду семьи. .
Этот информационный документ представляет собой сокращенную версию документа Родители и партнеры: Как родительские отношения влияют на психологическое развитие детей профессора Гордона Гарольда и доктора Лесли Лев, который составляет главу 2 книги «Как отношения между парами формируют наш мир»: Клиническая практика, исследования и политические перспективы , под редакцией доктора Эндрю Бальфура, Мэри Морган и Криса Винсента).
Список литературы
Амато, П.Р. (2001). Дети развода в 1990-х: обновление метаанализа Амато и Кейта (1991). Журнал семейной психологии, 15, 355–370.
Cowan, P., & Cowan, C.P. (2008). Различная семейная политика для улучшения благополучия детей в Великобритании и США: некоторые важные данные семейных исследований и интервенционных исследований. Журнал детских услуг , 3 , 4–16.
Коуэн П. А. и Коуэн К. П. (2002) Вмешательства как проверка теорий семейных систем: брачные и семейные отношения в развитии детей и психопатология. Развитие и психопатология, 14 , 731–759.
Коуэн, К. П., Коуэн, П. А., и Хеминг, Г. (2005). Два варианта профилактического вмешательства для супружеских пар: Воздействие на родителей и детей при переходе в школу. В P. A. Cowan, C. P. Cowan, J. C. Ablow, V. K. Johnson, & J R. Measelle, (Eds.), Семейный контекст воспитания в адаптации детей к начальной школе . Монографии в родительской серии (стр. 277–312). Махва, Нью-Джерси, США: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
Каммингс, Э. М., и Дэвис, П. Т. (1994). Дети и супружеские конфликты: влияние семейных споров и их разрешение . Серия Гилфорда о социальном и эмоциональном развитии. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: Guilford Press.
Каммингс, Э., и Дэвис, П. Т. (2010). Брачный конфликт и дети: перспектива эмоциональной безопасности . Нью-Йорк: Гилфорд.
Каммингс, Э. М., Баллард, М., Эль-Шейх, М., и Лейк, М. (1991). Решимость и реакция детей на межзвездный гнев. Психология развития, 27 , 462–470.
Дэвис П. Т. и Каммингс Э. М. (1994). Брачный конфликт и приспособление ребенка: гипотеза эмоциональной безопасности. Психологический бюллетень, 116, 387–411.
Истербрукс, М.А., Каммингс, Э.М., Эмде, Р.Н. (1994). Реакция детей младшего возраста на конструктивные супружеские споры. Журнал семейной психологии, 8 , 160–169.
Эмери Р. Э. (1982). Меж родительский конфликт и дети разлада и развода. Психологический бюллетень, 92 , 310–330.
Грих Дж. Х. и Финчем Ф. Д. (1990). Брачный конфликт и приспособление детей: когнитивно-контекстная структура. Психологический бюллетень, 108, 267–290.
Грыч Дж. Х. и Финчем Ф. Д. (1993). Детские оценки супружеского конфликта: начальные исследования когнитивно-контекстной структуры. Развитие ребенка 64, 215-230.
Грыч, Я. Х., Гарольд Г. Т. и Майлз К. Дж. (2003). Перспективное исследование оценок как посредников связи между конфликтом между родителями и приспособлением ребенка. Развитие ребенка, 74, 1176–1193.
Гарольд Г. Т. и Конгер Р. Д. (1997). Брачный конфликт и подростковые страдания: роль подросткового сознания. Развитие ребенка, 68, 330–350.
Гарольд Г. Т., Прайор Дж. И Рейнольдс Дж. (2001). Не на глазах у детей? Как конфликт между родителями влияет на детей .One-Plus-One Marriage and Partnership Research: Лондон.
Гарольд, Г. Т., Эйткен, Дж. Дж. И Шелтон, К. Х. (2007), Конфликт между родителями и академическая успеваемость детей: лонгитюдный анализ. Журнал детской психологии и психиатрии , 48
Холден, Г. В. и Ричи, К. Л. (1991). Связь крайних разногласий в браке, воспитания детей и проблем с поведением детей: данные, полученные от женщин, подвергшихся побоям. Развитие ребенка, 62 , 311–327
Jouriles, E.Н., Норвуд, В. Д., Макдональд, Р., Винсент, Дж. П., и Махони, А. (1996). Физическое насилие и другие формы супружеской агрессии: связь с проблемами поведения детей. Журнал семейной психологии, 10 , 223–234.
Пруэтт, М., К., Инсабелла, Г. М., и Густафсон, К. (2005). Проект совместного развода: вмешательство в суд для разлучения родителей с маленькими детьми. Family Court Review, 43 , 38–51.
Роудс, К. А. (2008).Реакции детей на конфликт между родителями: метаанализ их ассоциаций с приспособлением к ребенку. Развитие ребенка, 79 , 1942–1956.
Tavistock Relationships (2012) Родительские вмешательства, сфокусированные на семейных отношениях: аналитический документ от Tavistock Relationships
Tavistock Relationships (2015) Что работает в поддержке отношений: обзор доказательств . Тавистокские отношения
Тоул, С.(1931). Оценка и управление семейным положением в приемных семьях. Американский журнал ортопсихиатрии, 1, 271–284.
Загрузить полный информационный документ:
Влияние конфликта пар на детей — аналитический документ от Tavistock Relationships.pdf
Обратная связь
Щелкните здесь, чтобы оставить отзыв об этом политическом документе.
Траектории взаимоотношений в семьях с психическим заболеванием родителей: подход с обоснованной теорией | BMC Psychology
Цель GT — разработать объяснительную модель человеческого опыта путем обоснования теории на данных, полученных из соответствующей выборки [47].Полученная в результате RTM представляет собой предварительную теоретическую модель, которая выходит за рамки описания и объясняет, как взрослые дети переходят от одной жизненной фазы к другой в контексте психического заболевания их родителей. Взрослые дети могут пройти три основных этапа: от нарушенного детства, становления взрослой и, наконец, до сформировавшейся родительской идентичности. Каждая фаза в RTM отмечена различными психическими состояниями, которые служили для взрослых детей способом придать смысл и интерпретировать свой жизненный опыт.Придание смысла — основная мотивация человека. В частности, исследования людей, которые пережили травму и нарушили свои основные жизненные предположения, как правило, больше занимаются самоанализом и приданием значения как способу осмысления своего жизненного опыта [48]. Описательно, некоторые из подпроцессов в этой модели совпадают с основополагающими принципами других теорий, таких как теория идентичности, теория межпоколенческих семейных систем и детерминанты воспитания детей. .
Теория идентичности
Формирующаяся фаза взросления может рассматриваться как наиболее важный момент в рамках RTM, поскольку взрослые дети вовлекаются во внутренние мыслительные процессы как способ осмыслить свое прошлое и сформировать свое будущее.Арнетт ввел термин «развивающаяся взрослая жизнь» для определения периода от 18 до 25 лет, который отличался от подросткового возраста и юности [49]. Эта фаза характеризуется как длительная фаза исследования и изменений, а также время, предшествующее тому, как люди приступают к выполнению взрослых ролей и обязанностей [49]. Несмотря на то, что наступление взрослой жизни сопровождается многими изменениями, для нее характерно прежде всего «перецентрирование» отношений [50]. В настоящем исследовании личность взрослого ребенка родителя с психическим заболеванием служила основным мотиватором для участников заниматься самоанализом и рефлексивным воспитанием.Последний процесс был особенно заметен, когда участники думали о создании собственных семей и / или для женщин-участниц во время беременности. Начавшаяся фаза взрослой жизни олицетворяла собой момент времени, когда участники стремились создать собственную идентичность, заново изобретая себя и размышляя о создании собственных семей [51]. Для большинства участников необходимость заново изобрести себя была вызвана годами переживания замешательства, стресса и личного переживания, связанного с психическим заболеванием родителей [51], которое характеризуется нарушенной фазой детства в RTM.Таким образом, для большинства участников наступающая взрослость служила временем для саморефлексии.
В рамках теории самокатегоризации предполагается, что идентичность является текучей и динамичной [52, 53]. По мере того, как участники приступили к саморефлексии и вступили в новую жизненную стадию нарождающейся взрослой жизни, их характерная идентичность также перешла от зависимого ребенка от одного из родителей с психическим заболеванием к независимости и автономии. Хотя интервью проводились в один момент времени, данные показали, что идентичность участников постоянно развивалась и изменялась, поскольку они принимали различные ролевые отношения, например, становились супругами или родителями.Это было очевидно в том, как участники описывали себя с течением времени и способы, которыми они общались с другими, включая отключение от нездоровых отношений и становление более разборчивым или, альтернативно, обучение доверию [52].
Теория межпоколенческих семейных систем
Начавшаяся взрослость характеризуется тем, что молодой человек покидает дом, и рассматривается как критическое окно с точки зрения теории межпоколенческих семейных систем [54, 55]. В рамках теории семьи между поколениями, личный авторитет в системе семьи (PAFS) можно рассматривать как новую стадию развития семьи, которая включает стадии как индивидуального, так и семейного жизненного цикла [56].Центральным направлением этого этапа является пересмотр и прекращение иерархической границы власти между молодым взрослым и родителями. Неравенство сил между родителем и ребенком сохраняется, когда дети моложе и зависят от своих родителей. Однако специалисты по развитию указывают, что большинство детей достигают PAFS в возрасте от 30 до 45 лет, когда взрослые дети покидают родительский дом и растут в своей автономии и независимости [15]. Следовательно, когда возникает PAFS, это может вызвать определенную степень индивидуализации среди взрослых детей, которые могут использовать это как способ отделения своей идентичности от психического заболевания родителей.
PAFS относится к степени психологического здоровья, выраженной степенью индивидуализации и близости в семье происхождения [56]. В этом контексте индивидуация рассматривается как способность функционировать в интимных отношениях без необходимости брать на себя непропорционально много ответственности за членов семьи. Близость подразумевает относительную близость с четкими границами с самостью, которые могут быть инициированы или прекращены по выбору. Применяя концепцию PAFS к модели RTM, можно сделать вывод, что взрослые дети в текущем исследовании стремились к индивидуализации, отражая и применяя новые способы воспитания детей и формируя собственные семейные ритуалы и практики.Напротив, интимные отношения у взрослых детей в основном возникали в результате ожиданий общества и использования различных адаптивных стратегий преодоления трудностей. Для некоторых участников общественное мнение о том, что ребенок обязан заботиться о родителе в старости, сыграло важную роль в поддержании связей с родителями. Для других это были стратегии выживания, такие как религиозные убеждения, сыновнее почтение [57], чувство долга [58] и желание, чтобы их дети знали своих бабушек и дедушек, которые служили мостом для постоянных связей между взрослым ребенком и его родителем. .Ощущаемая обязанность и сыновнее почтение, в частности, имеют важные последствия для отношений между родителями и детьми в зрелом возрасте. Чувство долга перед родителями в зрелом возрасте и обязанности, выполняемые на протяжении всей жизни, рассматриваются как форма компенсации за родительские жертвы [58, 59], что, по-видимому, является ключевым движущим фактором для устойчивых отношений между взрослыми детьми и их родителями.
Небольшая группа участников, однако, сообщила, что, несмотря на то, что вначале были предприняты попытки сохранить отношения со своими родителями, эмоциональная неустойчивость их родителей, особенно критика в отношении внуков, послужила переломным моментом, что привело к разрыву связей между родителем, взрослым ребенком. и внуки.Решение доверять или не доверять, а также степень доверия для инвестирования являются фундаментальными элементами любых отношений [60]. Доверять другому человеку предполагает некоторое представление о риске для себя, поскольку человек должен отдать себя, прежде чем узнает, как другой человек может реагировать или вести себя с ним в ответ [51]. PAFS включает в себя способности людей знать и направлять свои собственные мысли и чувства, а также их способность эмоционально взаимодействовать с другими людьми [15]. Таким образом, на основе PAFS каждый выбирает, с кем развивать близость, любовь, доверие, приверженность и взаимное уважение, сохраняя при этом индивидуальность [15].Для некоторых взрослых детей внешние факторы, такие как тяжесть психического заболевания родителей, эмоциональная неустойчивость родителей или их личные механизмы выживания, были некоторыми причинами, по которым участники описали наличие альтернативного пути, отличного от прототипа RTM, предложенного в этом исследовании.
Детерминанты воспитания
Детерминанты модели воспитания постулируют, что множество факторов взаимодействуют и влияют на поведение родителей [61]. Три основных детерминанты, а именно психологическое благополучие родителя, характеристики ребенка и контекстуальные источники стресса и поддержки, являются областями, которые совместно определяют родительскую компетентность [61].Это представление подтверждается результатами этого исследования, в котором были определены как контекст (например, влияние супруга), так и категории процессов (например, интроспекция), которые взаимодействуют и влияют на опыт взрослых детей родителей с психическими заболеваниями [28]. Кроме того, было рассмотрено, что система воспитания защищена от угроз, которые проистекают из слабых мест в любом единственном источнике или детерминанте [61]. Когда взрослые дети начали процесс самовосстановления и в конечном итоге стали родителями, взрослые дети искали эмоциональную связь и принадлежность к другим людям, чего большинство участников не могли получить от своих родителей с психическим заболеванием.Эволюция родительской идентичности произошла, когда взрослые дети воспринимали свою родительскую идентичность как возникшую из их прошлого опыта. Это также было напрямую связано со способностью взрослого ребенка расти, меняться, прогрессировать, продвигаться или двигаться вперед от родительской ролевой модели, которую они испытали в детстве [28]. Таким образом, то, как взрослые дети ответили на проблемы, связанные с отцовством, и оценили себя как родителей, повлияло на их способность достичь развитой родительской идентичности [28].
Также повлияла близость взрослых детей со своими супругами или партнерами. Было обнаружено, что возможность услышать другую точку зрения — рассказ о более «нормальном» детстве от своего партнера или супруга в данном исследовании способствует общей родительской идентичности, сформированной взрослыми детьми. В ходе эволюции жизненного опыта взрослые дети в текущем исследовании описали чувство сильной идентичности по отношению к отцовству, что позволило им чувствовать себя более успешными в своей роли родителей.Аналогичным образом, предыдущие исследования показали, что по мере того, как взрослый ребенок переходил к отцовству, сравнения себя с родителями добавляли новый смысл и ценность их роли как родителей [28]. Кроме того, взрослые дети, которые способны налаживать связи, получать поддержку, контролировать степень влияния, оказываемого их изначальной семьей, и испытывать удовлетворительные отношения со своим супругом или партнером, могут чувствовать себя более подготовленными к тому, чтобы справляться с родительскими требованиями [28].
Различия в RTM
Это исследование было направлено на изучение траектории отношений для взрослых детей родителей с психическими заболеваниями.RTM исследует двоякую связь поколений: с одной стороны, отношения между взрослыми детьми и их родной семьей, в частности, с родителем, страдающим психическим заболеванием, а с другой стороны, связь взрослых детей с их собственным потомством. Однако в ходе анализа данных стало ясно, что на процесс взрослого ребенка частично влияли тяжесть и характер психического заболевания их родителей, а также степень, в которой взрослые дети могли объективировать и отличать симптомы психического заболевания своих родителей от их родителей.Эти различия означают проблемы с полным документированием опыта и траектории взрослого ребенка из-за динамического характера семейных взаимодействий. Эта модель также не учитывает взрослых детей, которые из-за жизненного опыта сделали сознательный выбор не иметь собственных семей. Предыдущие исследования показали, что страх перед наследственностью психических заболеваний и трудности в общении с другими людьми удерживают взрослых детей от вступления в серьезные отношения и создания собственных семей [21].
Ограничения и направления будущих исследований
Подавляющее большинство участников этого исследования были женщинами и матерями, и поэтому результаты не обязательно отражаются на траекториях взаимоотношений, с которыми сталкиваются взрослые дети мужского пола. Исследования в области воспитания детей показывают, что у отцов есть свои уникальные потребности и опыт, отличный от матери [62]. Кроме того, более половины женщин-участниц сами занимались оказанием помощи, что, возможно, непреднамеренно способствовало их рефлексивному характеру.Кроме того, семь участников сами страдали психическими заболеваниями и обращались за профессиональной помощью, которая могла бы улучшить их способность управлять своими эмоциями и заниматься рефлексивными практиками. Учитывая это, необходимы дальнейшие исследования, чтобы изучить, применимы ли идентифицированные пути в текущей модели или отличаются ли они от других подгрупп взрослых детей (например, взрослых детей, которые сами не являются родителями, или взрослых детей без психических заболеваний в анамнезе). В будущих исследованиях можно также изучить, как предлагаемую RTM можно применить в качестве инструментария для поставщиков услуг, чтобы лучше понять и получить представление о сложных мыслительных процессах, которым подвергаются взрослые дети, чтобы лучше удовлетворять их потребности.Дальнейшие исследования также необходимы для расширения нынешнего понимания искривленных путей, с которыми сталкиваются некоторые взрослые дети. Понимание того, как и почему возникают эти отклоненные пути, может помочь специалистам в области психического здоровья лучше понять многомерные аспекты семейных отношений в контексте психического заболевания родителей. Даже если взрослые дети приняли сознательное решение прекратить контакты со своими родителями, жизненно важно, чтобы поставщики услуг уважали их решение, но также искали способы поддержки взрослых детей в качестве способа смягчения последствий отсутствия семейной или неформальной социальной поддержки. .Дальнейшие исследования могут также изучить природу текучести или двунаправленности между фазами, представленными в RTM. Хотя в рассказах участников текущего исследования не упоминалось о текучести между фазами, может быть преждевременно предполагать, что это правило, а не исключение, учитывая небольшой размер выборки. Наконец, для будущих исследований важно воспроизвести, проверить и, при необходимости, изменить эту модель, особенно в том, что касается ее применимости в течение длительного периода. Учитывая раннюю стадию исследований в этой области, вышеупомянутые направления исследований могут иметь важное значение для расширения понимания взрослых детей и их опыта с точки зрения развития и продолжительности жизни.Обоснованная теория как метод допускает гибкость и адаптацию, что становится выгодным по мере того, как исследования продолжают развиваться и открываться [63].
Клинические последствия
RTM имеет ряд последствий для поставщиков услуг, работающих со взрослыми детьми и их семьями, пострадавшими от психического заболевания родителей. В целом, RTM подтверждает, что многие взрослые дети обрабатывают свой жизненный опыт как средство приспособления к взрослой жизни и отцовству, и эта обработка может быть использована во время терапии.Также очевидно, что у взрослых детей есть уникальные потребности, которые необходимо удовлетворить. Как людям, которым может не хватать ролевых моделей надлежащего воспитания детей, жизненно важно, чтобы взрослым детям были предоставлены положения, позволяющие улучшить их родительские знания в тех областях, в которых они, по их мнению, нуждаются в большей поддержке. Хотя большинство участников сочли, что их внутренние мыслительные процессы помогают восстановить отношения с родителями, это не относится к каждому взрослому ребенку в текущем исследовании.Для некоторых продолжающиеся попытки установить связь со своими родителями не встретили взаимности, что в конечном итоге привело к разрыву связей. Это само по себе может привести к тому, что взрослый ребенок будет чувствовать себя все более уязвимым и эмоционально подавленным. Следовательно, практикующим психиатрам важно знать о проблемах, с которыми сталкиваются взрослые дети, и обеспечивать контекст, в котором их чувства могут быть выражены и подтверждены. Поддержка семей с психическими заболеваниями — это не исключительная роль не только специализированных служб охраны психического здоровья, но и всех специалистов в области здравоохранения и социальной защиты.Предоставление безопасного места, где взрослые дети могут выразить свои опасения или беспокойства, может облегчить беспокойство и проблемы, с которыми часто сталкиваются взрослые дети.
(PDF) Курс развития от детских эффектов до детской эффективности.
Laub, JH, 123, 150
Lauretti, A., 99, 107
LaVoie, 195, 205
Leaper, C., 196, 206
Leavitt, LA, 100, 105
LeDoux, JE , 58, 59, 76
Leerkes, E., 70, 75, 79, 81, 82, 84, 87, 88,
91, 92, 93, 95, 96, 99, 100, 103,
110 , 111, 113, 115, 153, 226,
241, 243, 244, 247, 248, 249, 250
Леркес, Э.M., 58, 60, 63, 64, 65, 69, 75,
76, 96, 106
LeFebvre, L., 202, 206
Lemerise, EA, 194, 195, 204, 229, 230
Lemery, KS, 12, 22, 59, 76
Lerner, JV, 249, 253
Lerner, RM, 239, 242, 243, 249, 252, 253
Lesh, KP, 19, 21
Lester , Б., 92, 93, 94, 100, 106
Левандер, С., 134, 146
Лев, Л., 39, 47
Льюис, К., 124, 125, 142, 143, 149
Ли, Ф., 122, 147
Лихтенштейн, Э., 171, 179
Лихтенштейн, П., 11, 12, 12, 14, 23, 24
Ликлитер, Р., 29, 30, 33, 34, 35
Либерман, Массачусетс, 158, 161
Линнойла , M., 19, 21
Litman, C., 67, 75
Loehlin, R., 122, 149
Loehlin, CC, 29, 30, 36
Loehlin, JC, 5, 23, 41, 47
Long, J., 19, 21
Long, N., 203, 205
Lorenz, FO, 158, 160
Lorenz, J., 19, 21
Lower, RJ, 60, 69, 78, 96, 108
Люстиг, Дж., 203, 207
Литтон, Х., 9, 19, 21, 23, 42, 43, 45, 47,
100, 104, 111, 112, 118, 144,
146, 149, 196, 206 , 239, 241,
243, 251, 252, 253
M
Маарала, М., 18, 25
Maccoby, EE, 28, 29, 31, 35, 67, 76, 95,
100 , 104, 144, 149, 158, 161,
193, 194, 196, 198, 199, 201,
204, 205, 206, 209, 210, 213,
216, 221, 223, 224, 225 , 226,
227, 228, 229, 230, 230, 231,
235, 236, 241, 242, 243, 244,
248, 249, 250, 251, 253
MacDermid, S.M., 122, 147
MacKinnon, CE, 234, 237
Madden, PA, 51, 54
Magnus, P., 39, 41, 46, 48
Maguire, M., 249, 253
Mandleco, B., 232, 237
Mangelsdorf, S., 63, 67, 77
Mangelsdorf, SC, 247, 253
Markon, K., 231, 232, 235, 237
Martin, A., 203, 207
Martin, CL, 230, 230
Martin, JA, 144, 149, 251, 253
Martin, NG, 51, 54
Martin, R.P., 165, 169
Martin, SE, 60, 77
Martinetti, MG, 95, 107
Martinez, CR, Jr., 176, 179, 203, 206
Martinez-Fuentes, MT, 94, 104
Maughan, B., 43, 47
McCall, R., 79, 88
McCartney, K., 29, 32, 35, 36, 172, 179,
242, 245, 249, 254
McClearn, GE, 5, 7, 11, 12, 14, 19, 23, 24
McConnell, M., 99, 107
McCord, J., 123, 149
McCoy, JK, 217, 221, 235, 236
МакГрат, М., 100, 106
McGue, M., 7, 21
McGuire, S., 31, 36, 235, 237
McHale, J., 70, 75, 98, 99, 101, 107, 108
Макхейл, JP, 96, 97, 101, 103, 104, 107,
112, 211, 242, 244, 247, 248,
250, 251
Макхейл, SM, 112, 122, 147, 196, 197 ,
206, 210, 212, 215, 216, 216f,
218, 222, 235, 237, 241, 242,
244, 245, 248, 253
МакЛойд. V. C., 158, 161
McMahon, R., 122, 147
McMahon, R.J., 164, 169, 171, 173, 178,
179, 182, 187
McNally, S., 144, 149
Мелтон, Великобритания, 203, 205
Menaghan, EG, 158, 159, 160 , 161, 212,
244, 246, 247
Metzler, CW, 123, 149
Meyer, J., 43, 47
Michel, MK, 112, 118
258 AUTHOR INDEX
Причинные эффекты о родительском разводе и временном разделении родителей на когнитивные способности и психологическое благополучие детей в соответствии с качеством родительских отношений
Amato, P.Р. (1993). Приспособление детей к разводу: теории, гипотезы и эмпирические подтверждения. Journal of Marriage and Family, 55, 23–38.
Google ученый
Амато П. Р. (2010). Исследование развода: постоянные тенденции и новые разработки. Journal of Marriage and Family, 72, 650–666.
Google ученый
Амато, П.Р., & Хохманн-Марриотт, Б. (2007). Сравнение браков с высоким и низким уровнем бедствий, которые заканчиваются разводом. Journal of Marriage and Family, 69, 621–638.
Google ученый
Амато П. Р., Лумис Л. С. и Бут А. (1995). Развод родителей, семейный конфликт и благополучие потомства в раннем взрослом возрасте. Социальные силы, 73, 895–915.
Google ученый
Банг, Х., И Робинс, Дж. М. (2005). Вдвойне надежная оценка в моделях недостающих данных и причинно-следственных связей. Биометрия, 61, 962–973.
Google ученый
Бут А. и Амато П. Р. (1991). Развод и психологический стресс. Journal of Health Social Behavior, 32, 396–407.
Google ученый
Бут, А., Амато, П.Р. (2001). Отношения между родителями до развода и благополучие потомства после развода. Journal of Marriage and Family, 63, 197–212.
Google ученый
Брукс-Ганн, Дж., Хан, У. Дж., И Вальдфогель, Дж. (2010). Занятость матери в первый год и развитие ребенка в первые семь лет. Монографии Общества исследований в области развития детей, 75, 7–9.
Google ученый
Коричневый, С.Л. (2004). Структура семьи и благополучие детей: значение сожительства родителей. Journal of Marriage and Family, 66, 351–367.
Google ученый
Бассел Д. А. (1996). Пилотное исследование когнитивных и эмоциональных реакций афроамериканских детей на разлучение с родителями. Журнал разводов и повторных браков, 24, 1-22.
Google ученый
Cao, W., Циатис, А.А., и Давидян, М. (2009). Повышение эффективности и надежности дважды надежной оценки для среднего значения генеральной совокупности с неполными данными. Biometrika, 96, 723–734.
Google ученый
Эллиотт, К. Д., Смит, П., и Маккалок, К. (1997). Техническое руководство British Ability Scales II . Беркс: NFER-NELSON Publ. Co, Виндзор.
Google ученый
Фицджеральд, К.А. (2010). Конфликт между родителями и эмоциональная безопасность: совместное родительство и родитель — детские отношения как опосредующие семейные процессы . Дипломная работа. Университет Западного Вашингтона.
Фомби П. и Осборн К. (2010). Влияние нестабильности и качества профсоюзов на агрессивное поведение детей. Social Science Research, 39, 912–924.
Google ученый
Гелер, М., & Палмтаг, Э. Л. (2015). Развод родителей, психологическое благополучие и уровень образования: изменился опыт, влияние не изменилось среди шведов 1892–1991 годов рождения. Social Indicators Research, 123, 601–623.
Google ученый
Глинн, А. Н. и Куинн, К. М. (2010). Введение в расширенную взвешенную оценку обратной склонности. Политический анализ, 18, 36–56.
Google ученый
Гудман Р. (1997). Анкета о сильных сторонах и трудностях: исследовательская записка. Журнал детской психологии и психиатрии, 38, 581–586.
Google ученый
Грэм, А. М., Фишер, П. А., и Пфейфер, Дж. Х. (2013). Что слышат спящие младенцы: функциональное МРТ-исследование конфликта между родителями и обработки эмоций младенцев. Психологические науки, 24, 782–789.
Google ученый
Халперн-Микин, С., и Терни, К. (2016). Нарушение отношений и родительский стресс среди матерей и отцов. Journal of Marriage and Family, 78, 715–729.
Google ученый
Хансен, К., и Джоши, Х. (2007). Millennium Cohort Study, второй опрос: руководство пользователя к первоначальным выводам .Лондон: Центр лонгитюдных исследований, Институт образования.
Google ученый
Hansen, K., et al. (2012). Millennium Cohort Study: Руководство по наборам данных (седьмое издание). Первый, второй, третий и четвертый обзоры . Лондон: Центр лонгитюдных исследований Института образования.
Google ученый
Хэнсон, Т. Л. (1999). Объясняет ли родительский конфликт, почему развод отрицательно влияет на благополучие детей? Social Forces, 77, 1283–1316.
Google ученый
Хилл, В. (2005). Тёмное прошлое: обзор британских шкал способностей, второе издание. Психическое здоровье детей и подростков, 10, 87–98.
Google ученый
Холланд, П. В., и Розенбаум, П. Р. (1986). Условная ассоциация и одномерность в монотонных моделях со скрытыми переменными. Анналы статистики, 14, 1523–1543.
Google ученый
Идстад, М., Торвик, Ф. А., Боррен, И., Рогнмо, К., Ройсамб, Э., и Тамбс, К. (2015). Психическое расстройство предсказывает развод через 16 лет: исследование HUNT. BMC Public Health, 15, 1.
Google ученый
Имбенс, Г. У., и Вулдридж, Дж. М. (2009). Последние изменения в эконометрике оценки программ. Журнал экономической литературы, 47, 5–86.
Google ученый
Джекилек, С. М. (1998). Конфликт между родителями, распад брака и эмоциональное благополучие детей. Социальные силы, 76, 905–936.
Google ученый
Калмийн М. (2015). Как обстоятельства детства смягчают долгосрочное влияние развода на отношения отца и ребенка. Journal of Marriage and Family, 77, 921–938.
Google ученый
Kalmijn, M., & Monden, C. W. (2006). Зависит ли отрицательное влияние развода на благополучие от качества брака? Journal of Marriage and Family, 68, 1197–1213.
Google ученый
Карракер, А., и Латам, К. (2015). В болезни и в здравии? Физическое заболевание как фактор риска расторжения брака в дальнейшей жизни. Journal Health and Social Behavior, 56, 420–435.
Google ученый
Кетенде, С. (2010). Технический отчет MCS по ответу . Лондон: Центр лонгитюдных исследований.
Google ученый
Кирнан, К. Э., и Уэрта, М. С. (2008). Экономические лишения, материнская депрессия, воспитание детей и когнитивное и эмоциональное развитие детей в раннем детстве. Bristish Journal Sociology, 59, 783–806.
Google ученый
Кирнан К., Макланахан С., Холмс Дж. И Райт М. (2011). Хрупкие семьи в США и Великобритании. Центр исследований детского благополучия. Рабочий документ WP 11 — 04 — FF , Princeton University, Princeton, NJ.
Кирнан К. Э. и Менсах Ф. К. (2009). Бедность, материнская депрессия, семейный статус и когнитивное и поведенческое развитие детей в раннем детстве: лонгитюдное исследование. Journal of Social Policy, 38, 569–588.
Google ученый
Ким, Х.С. (2011). Последствия развода родителей для развития ребенка. Американский социологический обзор, 76, 487–511.
Google ученый
Ким, Л. С., Сандлер, И. Н., и Тейн, Дж. Ю. (1997). Локус контроля как модератор стресса и посредник у детей развода. Журнал аномальной детской психологии, 25, 145–155.
Google ученый
Левингер, Г. (1976). Социально-психологический взгляд на расторжение брака. Journal of Social Issues, 32, 21–47.
Google ученый
Лансфорд, Дж. К., и Давидиан, М. (2004). Стратификация и взвешивание по шкале предрасположенности при оценке причинных эффектов лечения. Статистика в медицине, 23, 2937–2960.
Google ученый
Маес, С. Д., Де Мол, Дж., И Байсс, А. (2012). Детский опыт и понимание разводов родителей: исследование в фокус-группе. Детство, 19, 266–279.
Google ученый
Макланахан, С., Тач, Л., и Шнайдер, Д. (2013). Причинные последствия отсутствия отца. Ежегодный обзор социологии, 39, 399–427.
Google ученый
Моррисон Д. Р. и Койро М. Дж. (1999). Конфликт между родителями и распад брака: выиграют ли дети от расторжения конфликтных браков? Journal of Marriage and Family, 61, 626–637.
Google ученый
Мулюк, Н. Б., Байоглу, Б., & Анлар, Б. (2014). Развитие речи и влияющие факторы у детей от 3 до 6 лет. Европейский архив оторино-ларингологии, 271, 871–878.
Google ученый
Непомнящий Л., Тейтлер Дж. (2013). Циклическое сожительство не состоящих в браке родителей в нестабильных семьях. Journal of Marriage and Family, 75, 1248–1265.
Google ученый
Нойгебауэр, Р., & Ван дер Лаан, М. (2005). Почему при причинно-следственном выводе предпочитают двойные устойчивые оценки? Журнал статистического планирования и вывода, 129, 405–426.
Google ученый
OECD. (2017). Отдел социальной политики — управление занятости, труда и социальных дел. Семейная база данных ОЭСР. CO2.2: Детская бедность, http://www.oecd.org/els/family/database.htm. По состоянию на 20 апреля 2020 г.
Oláh, L.С., & Гелер М. (2014). Восприятие гендерного равенства, разделение оплачиваемой и неоплачиваемой работы и роспуск партнерства в Швеции. Social Forces, 93, 571–594.
Google ученый
Петтерсон, С. М., и Альберс, А. Б. (2001). Влияние бедности и материнской депрессии на раннее развитие ребенка. Развитие ребенка, 72, 1794–1813.
Google ученый
Plewis, I.(2007). Отсутствие ответа в когортном исследовании по рождению: случай когортного исследования тысячелетия. Международный журнал методологии социальных исследований, 10, 325–334.
Google ученый
Plewis, I., Calderwood, L., Hawkes, D., Hughes, G., & Joshi, H. (2000). Когортное исследование тысячелетия: технический отчет по выборке . Лондон: Центр лонгитюдных исследований Института образования.
Google ученый
Рагхунатан, Т.Э., Лепковски, Дж. М., Ван Хевик, Дж., И Соленбергер, П. (2001). Многомерный метод умножения пропущенных значений с использованием последовательности регрессионных моделей. Методология исследования, 27, 85–96.
Google ученый
Робинс, Дж. М., Эрнан, М. А., и Брамбак, Б. (2000). Маргинальные структурные модели и причинно-следственные связи в эпидемиологии. Эпидемиология, 11, 550–560.
Google ученый
Робинс, Дж.М., Ротницкий А. и Чжао Л. П. (1994). Оценка коэффициентов регрессии при не всегда соблюдении некоторых регрессоров. Журнал Американской статистической ассоциации, 89, 846–866.
Google ученый
Романо, Э., Бабчишин, Л., Пагани, Л. С., и Коэн, Д. (2010). Готовность к школе и более поздние достижения: воспроизведение и расширение с использованием общенационального опроса в Канаде. Психология развития, 46, 995–1007.
Google ученый
Розенбаум П. Р. (1987). Прямая корректировка на основе модели. Журнал Американской статистической ассоциации, 82, 387–394.
Google ученый
Розенбаум П. Р. (2020). Современные алгоритмы сопоставления в наблюдательных исследованиях. Ежегодный обзор статистики и ее приложений, 7, 143–176.
Google ученый
Розенбаум П. Р. и Рубин Д. (1983). Центральная роль шкалы предрасположенности в обсервационных исследованиях причинных эффектов. Биометрика, 70, 41–55.
Google ученый
Рубин Д. Б. (1974). Оценка причинных эффектов лечения в рандомизированных и нерандомизированных исследованиях. Журнал педагогической психологии, 66, 688–701.
Google ученый
Рубин Д. Б. (1996). Множественное вменение после 18+ лет. Журнал Американской статистической ассоциации, 91, 473–489.
Google ученый
Рубин Д. Б. (2002). Введение в множественное вменение . Стат. Анальный. Отсутствующие данные, 2-е изд., Нью-Йорк, Wiley, стр. 85–93.
Руст, Дж., Беннун, И., Кроу, М., и Голомбок, С. (1990). ГРИМС: психометрический инструмент для оценки семейных разногласий. Journal of Family Therapy, 12, 45–57.
Google ученый
Сабатес Р. и Декс С. (2015). Влияние множества факторов риска на когнитивное и поведенческое развитие детей раннего возраста. Дети и общество, 29, 95–108.
Google ученый
Strohschein, L.(2005). Развод родителей и траектории психического здоровья детей. Journal of Marriage and Family, 67, 1286–1300.
Google ученый
Веннум А., Линдстрем Р., Монк Дж. К. и Адамс Р. (2014). «Это сложно» Преемственность и корреляты цикличности в сожительстве и супружеских отношениях. Журнал социальных и личных отношений, 31, 410–430.
Google ученый
Уэйт, Л.Дж., Луо, Ю., и Левин, А. С. (2009). Семейное счастье и супружеская стабильность: последствия для психологического благополучия. Social Science Research, 38, 201–212.
Google ученый
Уитон Б. (1990). Жизненные переходы, ролевые истории и психическое здоровье. Американский социологический обзор, 55, 209–223.
Google ученый
Уильямс, К.(2003). Настало ли будущее брака? Современное исследование пола, брака и психологического благополучия. Journal of Health Social Behavior, 44, 470.
Google ученый
Уилсон, С. Э., и Ваддупс, С. Л. (2002). Хорошие браки испортились: несоответствие здоровья является причиной расторжения брака в более позднем возрасте. Обзор политики исследований в области народонаселения, 21, 505–533.
Google ученый
Е, М., ДеМарис, А., и Лонгмор, М.А. (2017). Роль качества брака в объяснении депрессивных симптомов после расторжения брака у пожилых людей. Marriage Family Review, 1, 1–16.
Google ученый
Ю. Т., Петтит, Г. С., Лансфорд, Дж. Э., Додж, К. А., и Бейтс, Дж. Э. (2010). Интерактивное влияние супружеского конфликта и развода на отношения родителей и взрослых детей. Journal of Marriage and Family, 72, 282–292.
Google ученый
Чжоу, Н., Цао, Х., и Леркес, Э. М. (2017). Конфликт между родителями и проблемы поведения младенцев: посредническая роль материнской чувствительности. Journal of Family Psychology, 31, 464–474.
Google ученый
Что такое когнитивный диссонанс?
Что такое когнитивный диссонанс?
Термин когнитивный диссонанс используется для описания психического дискомфорта, возникающего в результате двух противоречивых убеждений, ценностей или отношений.Люди стремятся к согласованности в своем отношении и восприятии, поэтому этот конфликт вызывает чувство беспокойства или дискомфорта.
Это несоответствие между тем, во что верят люди, и тем, как они себя ведут, побуждает людей совершать действия, которые помогут свести к минимуму чувство дискомфорта. Люди пытаются уменьшить это напряжение разными способами, например, отвергая, объясняя или избегая новой информации.
Откуда ты знаешь?
Каждый в той или иной степени испытывает когнитивный диссонанс, но это не значит, что его всегда легко распознать.Вот некоторые признаки того, что ваши чувства могут быть связаны с диссонансом:
- Чувство дискомфорта перед тем, как что-то сделать или принять решение
- Попытка оправдать или рационализировать принятое вами решение или действие, которое вы предприняли
- Чувство смущения или стыда за то, что вы сделали, и попытки скрыть свои действия от других людей
- Испытывает вину или сожаление о том, что вы сделали в прошлом
- Делать что-то из-за социального давления или страха упустить (FOMO), даже если это не было тем, чем вы хотели заниматься
Причины
Существует ряд различных ситуаций, которые могут создавать конфликты, ведущие к когнитивному диссонансу.
Принудительное соответствие
Иногда из-за внешних ожиданий вы можете столкнуться с поведением, которое противоречит вашим собственным убеждениям, часто в отношении работы, учебы или социальной ситуации. Это может включать в себя согласие с чем-то из-за давления со стороны сверстников или выполнение каких-либо действий на работе для избежать увольнения.
Новая информация
Иногда изучение новой информации может вызвать чувство когнитивного диссонанса. Например, если вы проявите поведение, которое, как вы позже узнаете, вредно, это может вызвать чувство дискомфорта.Иногда люди справляются с этим, либо находя способы оправдать свое поведение, либо находя способы дискредитировать или игнорировать новую информацию.
Решения
Люди принимают решения, большие и маленькие, ежедневно. Столкнувшись с двумя одинаковыми вариантами выбора, люди часто остаются с чувством диссонанса, потому что оба варианта одинаково привлекательны.
Однако после того, как выбор сделан, людям нужно найти способ уменьшить это чувство дискомфорта. Люди достигают этого, обосновывая свой выбор лучшим вариантом, чтобы они могли поверить в то, что они приняли правильное решение.
Влияет на
Степень диссонанса, который испытывают люди, может зависеть от нескольких различных факторов, в том числе от того, насколько высоко они ценят то или иное убеждение, и от того, насколько их убеждения несовместимы.
На общую силу диссонанса также могут влиять несколько факторов, в том числе:
- Важность каждого убеждения . Познания, которые носят более личный характер, например, убеждения о себе, и которые высоко ценятся, как правило, приводят к большему диссонансу.
- Количество несогласных убеждений . Чем больше у вас диссонирующих (конфликтующих) мыслей, тем сильнее диссонанс.
Когнитивный диссонанс часто может сильно влиять на наше поведение и действия. Это не только влияет на то, как вы себя чувствуете, но и побуждает вас действовать, чтобы уменьшить чувство дискомфорта.
Удар
Когнитивный диссонанс может вызывать у людей чувство беспокойства и дискомфорта, особенно если несоответствие между их убеждениями и поведением связано с чем-то, что является центральным для их самоощущения.Например, поведение, не соответствующее вашим личным ценностям, может вызвать сильное чувство дискомфорта. Ваше поведение противоречит не только вашим представлениям об окружающем мире, но и вашим представлениям о себе.
Этот дискомфорт может проявляться по-разному. Люди могут чувствовать:
- Беспокойство
- Смущение
- Сожаление
- Печаль
- Стыд
- Стресс
Когнитивный диссонанс может даже влиять на то, как люди думают о себе и видят себя, приводя к негативным ощущениям самоуважения и самоуважения.
Поскольку люди хотят избежать этого дискомфорта, когнитивный диссонанс может иметь широкий спектр последствий. Диссонанс может влиять на то, как люди действуют, думают и принимают решения. Они могут участвовать в поведении или принимать установки, чтобы облегчить дискомфорт, вызванный конфликтом.
Некоторые вещи, которые человек может сделать, чтобы справиться с этими чувствами, включают:
- Принятие убеждений или идей, чтобы помочь оправдать или объяснить конфликт между их убеждениями или поведением.Иногда это может включать обвинение других людей или внешних факторов.
- Скрывать свои убеждения или поведение от других людей. Люди могут стыдиться своих противоречивых убеждений и поведения, поэтому сокрытие неравенства от других может помочь минимизировать чувство стыда и вины.
- Только поиск информации, подтверждающей их существующие убеждения. Это явление, известное как предвзятость подтверждения, влияет на способность критически относиться к ситуации, но помогает минимизировать чувство диссонанса.
Людям нравится верить в то, что они логичны, последовательны и умеют принимать решения. Когнитивный диссонанс может повлиять на представления людей о себе и своих способностях, поэтому он часто может быть таким неудобным и неприятным.
Борьба с диссонансом
Когда возникают конфликты между познаниями (мыслями, убеждениями, мнениями), люди предпринимают шаги, чтобы уменьшить диссонанс и чувство дискомфорта. Они могут сделать это несколькими способами, например:
- Добавление дополнительных убеждений, которые перевешивают несогласные убеждения .Люди, которые узнают, что выбросы парниковых газов приводят к глобальному потеплению, могут испытывать чувство диссонанса, если они управляют автомобилем, потребляющим много газа. Чтобы уменьшить этот диссонанс, они могут искать новую информацию, которая опровергает мнение о том, что парниковые газы способствуют глобальному потеплению.
- Снижение важности противоречивой веры . Мужчина, заботящийся о своем здоровье, может быть обеспокоен, узнав, что длительное сидение в течение дня связано с сокращением продолжительности жизни.Поскольку ему приходится работать весь день в офисе и много времени проводить сидя, его поведение трудно изменить. Чтобы справиться с чувством дискомфорта, он мог бы вместо этого найти способ рационализировать конфликтующее познание. Он мог бы оправдать свое малоподвижное поведение, говоря, что другие его виды здорового поведения — например, разумное питание и периодические упражнения — компенсируют его в основном малоподвижный образ жизни.
- Измените свои убеждения . Изменение противоречивого познания — один из наиболее эффективных способов справиться с диссонансом, но он также является одним из самых сложных, особенно в случае глубоко укоренившихся ценностей и убеждений, таких как религиозные или политические взгляды.
Потенциальные ловушки
Иногда способы, которыми люди разрешают когнитивный диссонанс, могут способствовать нездоровому поведению или принятию неверных решений.
В «Теории когнитивного диссонанса» Леон Фестингер, психолог, впервые описавший это явление, привел пример того, как человек может справиться с диссонансом, связанным с поведением, связанным со здоровьем, обсуждая людей, которые продолжают курить, даже если они знают, что это действительно так. плохо для их здоровья.
Есть несколько способов разрешить этот диссонанс:
- Согласно Фестингеру, человек может решить, что он ценит курение больше, чем здоровье, полагая, что поведение «того стоит» с точки зрения риска по сравнению с вознаграждением.
- Другой способ справиться с этим диссонансом — минимизировать возможные недостатки. Курильщик может убедить себя, что негативные последствия для здоровья были преувеличены. Они также могут успокаивать свои проблемы со здоровьем, полагая, что они не могут избежать всех возможных рисков. риски. Используя такие объяснения, курильщик может уменьшить диссонанс и продолжить поведение.
История когнитивного диссонанса
Леон Фестингер первым предложил теорию когнитивного диссонанса, основанную на том, как люди пытаются достичь внутренней согласованности. Он предположил, что у людей есть внутренняя потребность в согласованности своих убеждений и поведения. Непоследовательные или противоречивые убеждения приводят к дисгармонии, которой люди стремятся избежать.
В своей книге 1957 года «Теория когнитивного диссонанса» Фестингер объяснил: «Когнитивный диссонанс можно рассматривать как предшествующее условие, которое ведет к деятельности, направленной на уменьшение диссонанса, точно так же, как голод ведет к деятельности, направленной на уменьшение голода.Это совершенно другая мотивация, чем то, с чем привыкли иметь дело психологи, но, как мы увидим, тем не менее мощная ».
Слово Verywell
Когнитивный диссонанс играет роль во многих оценочных суждениях, решениях и оценках. Осознание того, как противоречивые убеждения влияют на процесс принятия решений, — отличный способ улучшить вашу способность делать более быстрый и точный выбор.
Несоответствие между вашими убеждениями и вашими действиями может привести к чувству дискомфорта (и, иногда, к принятию решений, которые имеют негативные последствия), но такие чувства также могут иногда приводить к изменениям и росту.
Теория когнитивного диссонанса | Просто Психология
- Отношения
- Когнитивный диссонанс
Когнитивный диссонанс
Саул МакЛауд, обновлено 5 февраля 2018 г.
Когнитивный диссонанс относится к ситуации, связанной с противоречивыми отношениями, убеждениями или поведением. Это вызывает чувство психического дискомфорта, ведущее к изменению одного из отношений, убеждений или поведения, чтобы уменьшить дискомфорт и восстановить равновесие.
Например, когда люди курят (поведение) и знают, что курение вызывает рак (когнитивные функции), они находятся в состоянии когнитивного диссонанса. Кто придумал теорию когнитивного диссонанса?Когнитивный диссонанс был впервые исследован Леоном Фестингером в результате совместного наблюдения за культом, который считал, что Земля будет уничтожена наводнением, и что случилось с его членами, особенно с действительно приверженными бросили свои дома и работу, чтобы работать на культ — когда не случилось потопа.
В то время как второстепенные члены были более склонны признать, что они выставили себя дураками и «приписать это опыту», преданные члены с большей вероятностью переосмыслили доказательства, чтобы показать, что они были правы с самого начала (Земля была не уничтожен из-за верности членов культа).
Как происходит изменение отношения
Как происходит изменение отношения
Теория когнитивного диссонанса Фестингера (1957) предполагает, что у нас есть внутреннее побуждение сохранять все наши отношения и поведение в гармонии и избегать дисгармонии (или диссонанса).Это известно как принцип когнитивной последовательности.
Когда есть несоответствие между установками или поведением (диссонанс), что-то должно измениться, чтобы устранить диссонанс.
Обратите внимание, что теория диссонанса не утверждает, что эти способы уменьшения диссонанса действительно будут работать, а только то, что люди, находящиеся в состоянии когнитивного диссонанса, будут предпринимать шаги, чтобы уменьшить степень своего диссонанса.
Теория когнитивного диссонанса широко исследовалась в ряде ситуаций с целью более детального развития основной идеи и различных факторов, которые могут быть важны для изменения отношения.
Что вызывает когнитивный диссонанс?
- Принудительное соблюдение нормативных требований,
- Принятие решений,
- Усилия.
Мы рассмотрим основные результаты, полученные в каждой области.
Поведение принудительного подчинения
Поведение принудительного подчинения
Когда кого-то принуждают делать (публично) то, что он (в частном порядке) действительно не хочет делать, возникает диссонанс между их познаниями (я не хотел чтобы сделать это) и их поведением (я сделал это).
Принудительное подчинение имеет место, когда человек выполняет действие, несовместимое с его или ее убеждениями. Поведение нельзя изменить, так как оно уже было в прошлом, поэтому диссонанс необходимо уменьшить, переоценив их отношение к тому, что они сделали. Это предсказание было проверено экспериментально:
Цель Фестингер и Карлсмит (Festinger and Carlsmith, 1959) исследовали, может ли заставить людей выполнять скучную задачу, создавать когнитивный диссонанс из-за принудительного подчинения. Метод В своем лабораторном эксперименте они использовали 71 студента мужского пола в качестве участников для выполнения серии скучных заданий (например, поворачивать колышки на доске для колышков в течение часа).В интригующем эксперименте Фестингер и Карлсмит (1959) попросили участников выполнить серию скучных заданий (например, повернуть колышки в доске для колышков в течение часа).Как вы понимаете, отношение участников к этой задаче было крайне негативным.
Затем им заплатили 1 или 20 долларов за то, чтобы они сказали ожидающему участнику (сообщнику), что задания были действительно интересными.Практически все участники согласились зайти в зал ожидания и убедить единомышленника в том, что скучный эксперимент будет веселым.
Заключение Получение только 1 доллара не является достаточным стимулом для лжи, и поэтому те, кому заплатили 1 доллар, испытали диссонанс.Они могли преодолеть этот диссонанс, только поверив в то, что задания действительно были интересными и увлекательными. Плата в 20 долларов дает повод для отказа, поэтому диссонанса нет.
Принятие решений
Принятие решений
Жизнь наполнена решениями, а решения (как правило) вызывают диссонанс.
Например, предположим, что вам нужно решить, соглашаться ли вы на работу в абсолютно красивом районе страны или отказываться от нее, чтобы быть рядом с друзьями и семьей.В любом случае вы испытаете диссонанс. Если бы вы устроились на работу, вы бы скучали по своим близким; если вы откажетесь от работы, вы будете тосковать по красивым ручьям, горам и долинам.
У обеих альтернатив есть свои плюсы и минусы. Проблема в том, что принятие решения лишает вас возможности пользоваться преимуществами неизбранной альтернативы, но при этом убеждает вас, что вы должны принять недостатки выбранной альтернативы.
У людей есть несколько способов уменьшить диссонанс, возникающий при принятии решения (Festinger, 1964).Единственное, что они могут сделать, — это изменить поведение. Как отмечалось ранее, это часто бывает очень сложно, поэтому люди часто используют различные умственные маневры. Распространенный способ уменьшить диссонанс — повысить привлекательность выбранной альтернативы и уменьшить привлекательность отвергнутой альтернативы. Это называется «распространением альтернатив».
Метод Участницам сообщили, что они будут участвовать в исследовании, финансируемом несколькими производителями. Участникам также сказали, что они получат один из продуктов в конце эксперимента, чтобы компенсировать свое время и усилия.Брем (1956) был первым, кто исследовал взаимосвязь между диссонансом и принятием решений.
Затем женщины оценили желательность восьми товаров для дома по цене от 15 до 30 долларов. Среди продуктов были автоматическая кофеварка, электрический гриль для сэндвичей, автоматический тостер и портативное радио.
Участникам контрольной группы просто давали один из продуктов. Поскольку эти участники не принимали решения, у них не было диссонанса, который нужно было уменьшить. Лица из группы с низким диссонансом выбирали между желаемым продуктом и продуктом, получившим на 3 балла ниже по 8-балльной шкале. шкала.
Участники в состоянии высокого диссонанса выбирали между очень желательным продуктом и продуктом, получившим оценку всего на 1 балл ниже по 8-балльной шкале. Прочитав отчеты о различных продуктах, люди снова оценили их.
РезультатыУчастники в условиях высокого диссонанса разделили альтернативы значительно больше, чем участники в двух других условиях.
Другими словами, они с большей вероятностью, чем участники в двух других условиях, увеличили привлекательность выбранной альтернативы и уменьшили привлекательность неизбранной альтернативы.
Усилие
Усилие
Также кажется, что мы наиболее высоко ценим те цели или пункты, для достижения которых потребовались значительные усилия.
Вероятно, это связано с тем, что возник бы диссонанс, если бы мы приложили большие усилия для достижения чего-то, а затем оценили это отрицательно. Мы, конечно, могли бы потратить годы усилий на достижение чего-то, что окажется кучей мусора, а затем, чтобы избежать диссонанса, который порождает, попытаться убедить себя, что на самом деле мы не потратили годы усилий, или что усилия были действительно довольно приятными, или что на самом деле это было не так много усилий.
На самом деле, однако, кажется, что нам легче убедить себя в том, что то, чего мы достигли, стоит того, и это то, что большинство из нас делает, высоко оценивая то, достижение чего нам дорого обошлось — независимо от того, думают ли другие люди, что это много полицейского или нет. ! Этот метод уменьшения диссонанса известен как «оправдание усилий».’
Если мы приложим усилия к задаче, которую мы выбрали для выполнения, и задача окажется неудачной, мы испытывать диссонанс. Чтобы уменьшить этот диссонанс, мы стремимся думать, что задача выполнена хорошо.
Классический диссонансный эксперимент Аронсона и Миллса (1959) демонстрирует основную идею.Цель Исследовать взаимосвязь между диссонансом и усилием. Метод Студентки вызвались принять участие в дискуссии о психологии секса.В состоянии «легкого смущения» участники читали вслух мужчине-экспериментатору. список связанных с сексом слов, таких как «девственница» и «проститутка».
В состоянии «сильного смущения» им приходилось читать вслух непристойные слова и очень откровенный отрывок сексуального характера. В контрольных условиях они сразу попали в основное исследование. При любых условиях они услышали очень скучную дискуссию о сексе у низших животных. Их попросили оценить, насколько интересно им показалось обсуждение и насколько интересными они нашли людей, участвовавших в нем.
Результаты Участники, находящиеся в состоянии «сильного смущения», дали наиболее положительную оценку. Заключение Если добровольный опыт, который стоил больших усилий, оказывается плохим, диссонанс уменьшается, если переопределять этот опыт как интересный. Это оправдывает приложенные усилия.Как разрешается когнитивный диссонанс?
Как разрешается когнитивный диссонанс?
Диссонанс можно уменьшить одним из трех способов: а) изменить существующие убеждения, б) добавить новые убеждения или в) уменьшить важность убеждений.
Измените одно или несколько установок, поведения, убеждений и т. Д., Чтобы сделать отношения между двумя элементами согласными.
Когда одним из диссонирующих элементов является поведение, человек может изменить или устранить поведение.
Однако этот способ уменьшения диссонанса часто представляет проблемы для людей, поскольку людям часто трудно изменить хорошо усвоенные поведенческие реакции (например, бросить курить).
Получите новую информацию, которая перевешивает противоречивые убеждения.
Например, представление о том, что курение вызывает рак легких, вызовет диссонанс, если человек курит.
Однако новая информация, такая как «исследования не доказали однозначно, что курение вызывает рак легких», может уменьшить диссонанс.
Уменьшите важность познаний (т. Е. Убеждений, установок).
Человек мог убедить себя, что лучше «жить сегодняшним днем», чем «копить на завтра».
Другими словами, он мог сказать себе, что короткая жизнь, наполненная курением и чувственными удовольствиями, лучше, чем долгая жизнь, лишенная таких радостей.Таким образом, он снизит важность диссонирующего познания (курение вредно для здоровья).
Критическая оценка
Критическая оценка
Было проведено множество исследований когнитивного диссонанса, в результате которых были получены некоторые интересные, а иногда и неожиданные результаты. Это теория с очень широким применением, показывающая, что мы стремимся к согласованности между установками и поведением и не можем использовать очень рациональные методы для ее достижения. Его преимущество заключается в том, что его можно проверить научными методами (т.е., эксперименты).
Однако есть проблема с научной точки зрения, потому что мы не можем физически наблюдать когнитивный диссонанс, и, следовательно, мы не можем объективно измерить его (re: бихевиоризм). Следовательно, термин «когнитивный диссонанс» несколько субъективен.
Существует также некоторая двусмысленность (то есть нечеткость) самого термина «диссонанс». Это восприятие (как предполагает «когнитивный»), или чувство, или чувство, связанное с восприятием? Пересмотр Аронсоном идеи диссонанса как несоответствия между самооценкой человека и осознанием своего поведения делает вероятным, что диссонанс на самом деле является не чем иным, как чувством вины.
Существуют также индивидуальные различия в том, действуют ли люди так, как предсказывает эта теория. Более вероятно, что это будут делать люди с высоким уровнем тревожности. Многие люди, кажется, способны справиться со значительным диссонансом и не испытывают напряженности, предсказываемой теорией.
Наконец, многие исследования, подтверждающие теорию когнитивного диссонанса, имеют низкую экологическую значимость. Например, поворачивать колышки (как в эксперименте Фестингера) — искусственная задача, которой не бывает в повседневной жизни.
Кроме того, в большинстве экспериментов участвовали студенты, что поднимало вопросы необъективной выборки. Можно ли обобщить результаты таких экспериментов?
Как ссылаться на эту статью: Как ссылаться на эту статью:McLeod, S.A. (2018, 5 февраля). Когнитивный диссонанс . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/cognitive-dissonance.html
Ссылки на стиль APAАронсон, Э., & Миллс, Дж. (1959). Влияние тяжести посвящения на симпатию к группе. Журнал аномальной и социальной психологии, 59 (2) , 177.
Брем, Дж. У. (1956). Пострешение изменяет желательность альтернатив. Журнал аномальной и социальной психологии, 52 (3) , 384.