Депрессия

Обзор

Депрессия является распространенным заболеванием во всем мире, от которого страдает более 264 миллионов человек (1). Депрессия отличается от обычных изменений настроения и кратковременных эмоциональных реакций на проблемы в повседневной жизни. Депрессия может стать серьезным нарушением здоровья, особенно если она затягивается и принимает умеренную или тяжелую форму. Она может приводить к значительным страданиям человека и к его плохому функционированию на работе, в школе и в семье. В худших случаях она может приводить к самоубийству. Ежегодно около 800 000 человек погибают в результате самоубийства — второй по значимости причины смерти среди людей в возрасте 15-29 лет.

Несмотря на наличие эффективных методов лечения психических расстройств, в странах с низким и средним уровнем дохода от 76% до 85% людей, страдающих нарушениями психического здоровья, не получают никакого лечения (2). Препятствия для получения эффективного лечения включают отсутствие ресурсов, нехватку подготовленных поставщиков медицинской помощи и социальную стигматизацию, связанную с психическими расстройствами. Еще одним препятствием является неточная оценка. Во всех странах людям, страдающим депрессией, часто ставится неправильный диагноз, в то время как другим людям, не имеющим этого расстройства, иногда ставится ошибочный диагноз и назначаются антидепрессанты.

Бремя депрессии и других нарушений психического здоровья растет в глобальных масштабах. В мае 2013 года Всемирная ассамблея здравоохранения приняла резолюцию, в которой призвала к принятию комплексных, скоординированных ответных мер на психические расстройства на национальном уровне.

Типы и симптомы

В зависимости от количества симптомов и степени их тяжести депрессивный эпизод может быть квалифицирован как легкий, умеренный или тяжелый.

Одно из основных различий проводится также между депрессией у людей, уже имевших ранее маниакальные эпизоды, и депрессией у людей, не имевших ранее таких эпизодов. Оба типа депрессии могут быть хроническими (то есть в течение длительного периода времени) и протекать с рецидивами, особенно если они остаются без лечения.

Рекуррентное депрессивное расстройство: это повторяющиеся депрессивные эпизоды. Во время таких эпизодов человек находится в подавленном настроении, утрачивает интересы и не испытывает чувства радости, а уменьшение жизненной энергии приводит к уменьшению его активности на протяжении, как минимум, двух недель. Многие люди с депрессией также страдают от тревоги, нарушений сна и аппетита и могут испытывать чувство вины или иметь низкую самооценку, плохую концентрацию и даже симптомы, необъяснимые с медицинской точки зрения.

В зависимости от количества симптомов и степени их тяжести депрессивный эпизод может быть квалифицирован как легкий, умеренный или тяжелый. Человек с легким депрессивным эпизодом будет иметь некоторые трудности в выполнении обычной работы и социальной деятельности, но, по всей вероятности, не прекратит полностью функционирование. Во время тяжелого депрессивного эпизода больные депрессией чаще всего не способны продолжать выполнять обычную социальную, трудовую или домашнюю деятельность или могут делать это лишь в ограниченном объеме.

Биполярное аффективное расстройство: этот тип депрессии обычно состоит как из маниакальных, так и из депрессивных эпизодов, прерываемых периодами нормальной жизни. Маниакальные эпизоды включают возбужденное или раздраженное настроение, чрезмерную активность, речевой напор, завышенную самооценку и сниженную потребность в сне.

Факторы, способствующие развитию депрессии, и ее профилактика

Депрессия развивается в результате сложного взаимодействия социальных, психологических и биологических факторов. У людей, переживших какие-либо неблагоприятные события (потерю работы, тяжелую утрату, психологическую травму), с большей вероятностью развивается депрессия. Депрессия, в свою очередь, может усиливать стресс, нарушать нормальную жизнедеятельность, ухудшать жизненную ситуацию страдающего от нее человека и приводить к еще более тяжелой депрессии.

Существует взаимосвязь между депрессией и физическим здоровьем. Например, сердечно-сосудистые болезни могут приводить к развитию депрессии и наоборот.

Установлено, что программы по профилактике приводят к уменьшению бремени депрессии. Эффективные подходы по профилактике депрессий на уровне отдельных сообществ включают ориентированные на школы программы по обучению позитивному мышлению среди детей и подростков.

Меры, предназначенные для родителей детей с поведенческими проблемами, могут способствовать уменьшению депрессивных симптомов у родителей и улучшению результатов у их детей. Программы физических упражнений для пожилых людей эффективны также для профилактики депрессии.

Диагностика и лечение

Существуют эффективные виды лечения умеренной и тяжелой депрессии. Врач может предложить психологические методы лечения, такие как поведенческая активация, когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) и межличностная психотерапия (МПТ), или назначить антидепрессанты, такие как селективные ингибиторы обратного захвата серотонина (СИОЗС) и трициклические антидепрессанты (ТЦА).

Врачи должны помнить о возможных побочных эффектах антидепрессантов, имеющихся возможностях для проведения того или иного вида лечения (с точки зрения экспертного потенциала и/или наличия препаратов) и индивидуальных предпочтениях. В формате различных видов психологического лечения следует рассматривать индивидуальные и/или групповые виды очного психологического лечения, проводимые специалистами и добровольцами под контролем специалистов.

Психосоциальная терапия эффективна и должна быть терапией первой линии в случае легкой депрессии. Антидепрессанты могут быть эффективной формой лечения умеренной и тяжелой депрессии, но они не являются терапией первой линии в случае легкой депрессии. Их не следует использовать для лечения депрессии у детей, и они не являются терапией первой линии для подростков, среди которых их нужно использовать с предосторожностью.

Деятельность ВОЗ

Депрессия является одним из приоритетных состояний, охватываемых Программой действий ВОЗ по заполнению пробелов в области охраны психического здоровья (mhGAP). Целью Программы является содействие странам в расширении служб для лечения людей с психическими и неврологическими проблемами, а также проблемами, связанными с употреблением наркотиков и других веществ, проводимого работниками здравоохранения, не являющимися специалистами в области охраны психического здоровья. 

ВОЗ разработала краткие практические пособия по оказанию помощи при депрессии, которыми могут пользоваться непрофессиональные работники здравоохранения. Примером служит руководство «Расширенные подходы к решению проблем», в котором описывается применение таких методов, как активация поведения, упражнения на релаксацию, лечение путем решения проблем, а также способы укрепления социальной поддержки. Кроме того, в руководстве «Групповая межличностная терапия (МПТ) депрессии» излагается групповая методика лечения депрессии. Наконец, руководство «Здоровое мышление» посвящено использованию когнитивной поведенческой терапии для оказания помощи при перинатальной депрессии. 

Что такое аффективные расстройства — Афиша Daily

Аффективные расстройства или расстройства настроения — самые распространенные психические нарушения в мире, им подвержены более 10% всех людей. «Афиша Daily» попросила врача-психиатра Анну Ушкалову объяснить, как отличить просто плохое настроение от болезни, и стоит ли беспокоиться, если вы всегда веселы.

Анна Ушкалова

Врач-психиатр, кандидат медицинских наук. Автор научных статей и учебных пособий по терапии биполярного расстройства, в частности, «Фармакотерапия биполярного расстройства в период беременности и грудного вскармливания». Исследует проблему аффективных расстройств.

Как работает настроение?

Настроение — это наши эмоции, которые находятся в постоянном движении и зависят от множества обстоятельств. Они реагируют на радостное событие или опасность, меняются, если мы ждем важных новостей или преодолеваем препятствия. Для нормального функционирования одинаково важны и положительные, и отрицательные эмоции (печаль, тоска, тревога, ненависть, злость и так далее), ведь они позволяют адекватно реагировать на происходящее вокруг, понимать других людей и взаимодействовать с ними.

Эмоции определяют не сами события, а индивидуальные реакции на них конкретного человека, которые зависят как от его психологических особенностей, так и от физиологических

На уровне клеток мозга в основе настроения лежат нейромедиаторы — химические вещества, которые передают нервные импульсы от одного нейрона к другому (серотонин, норадреналин, дофамин и другие). В зависимости от того, какой из них преобладает в данный момент, мы можем испытывать всю гамму чувств — от восторга до отчаяния. Это значит, что эмоции могут происходить «изнутри» — ввиду физиологических изменений, не связанных с чем-то внешним. Всем это хорошо знакомо на примере эмоциональных бурь в подростковом возрасте или во время беременности.

Когда колебания в настроении выходят за границу нормы?

У здорового человека в нормальных условиях сложная система настроения хорошо сбалансирована. Например, вы грустите, потому что расстались с близким человеком. У вас даже может пропасть сон и аппетит, но спустя какое-то время равновесие восстанавливается и вы снова можете радоваться тому хорошему, что есть в вашей жизни.

Но может быть и так, что прошел месяц, а у вас до сих пор ком в горле и нет ни сил, ни желания что-либо делать. Есть повод для беспокойства, если ваше настроение значительно изменилось по сравнению с тем, каким оно было раньше, и это продолжается больше двух недель подряд. Также стоит задуматься, если эти изменения не позволяют вам вести привычный образ жизни: вы не можете нормально общаться, работать, есть, спать.

Что такое аффективные расстройства и откуда они берутся

Аффективные расстройства — это большая группа психических заболеваний, которые проявляются в патологическом изменении настроения. Оно может быть хронически сниженным или повышенным, также могут чередоваться периоды подъемов (маний) и спадов (депрессий). К этой группе относят различные формы депрессии и биполярного расстройства.

При этих заболеваниях эмоции перестают выполнять свою функцию оценки реальности и начинают вас обманывать: например, на работе кто-то с вами не поздоровался, а вы чувствуете, как вас все ненавидят и мечтают уволить

Вместе с настроением также сильно меняется уровень энергии и активности.

Провести границу между нормой и патологией не так просто, так как степень выраженности расстройства может быть разной. Поэтому часто говорят, например, о биполярном спектре заболеваний, который включает в себя расстройства от циклотимии, при которой человек не испытывает тяжелых депрессий и сохраняет трудоспособность, до шизоаффективного расстройства, которое осложнено психотическими приступами (или психозами), как при шизофрении. Расстройства настроения нередко сочетаются с другими психическими нарушениями: чаще всего с тревожными расстройствами, расстройствами личности (например, пограничным) и зависимостями.

Невозможно выделить одну конкретную причину аффективных расстройств. Они развиваются из-за сочетания сразу нескольких факторов: наследственной предрасположенности, психологических особенностей, социальных условий. Генетика играет большую роль, так что если у вас есть эмоционально нестабильные родственники, стоит быть особенно бдительным. Но внешние условия не менее важны, поскольку обычно заболевание впервые проявляется под действием триггера (сильного раздражителя), такого как потеря близкого человека или употребление психоактивных веществ. Если же жизнь проходит спокойно и благополучно, болезнь может дать о себе знать намного позже или не развиться вообще.

Подробности по теме

Психиатр Аркадий Шмилович о душевном здоровье россиян: «Чтобы оставаться психически здоровым, надо быть толерантным человеком»

Психиатр Аркадий Шмилович о душевном здоровье россиян: «Чтобы оставаться психически здоровым, надо быть толерантным человеком»

Чем опасны аффективные расстройства?

Со временем аффективные расстройства могут привести к дезадаптации, то есть к утрате способности приспосабливаться к окружающей действительности. Неадекватные эмоциональные реакции разрушают отношения с близкими и делают невозможной продуктивную работу.

В крайней форме эти заболевания сопровождаются психотическими симптомами, такими как бред и галлюцинации. И это совсем не редкость: при депрессии такие симптомы возникают у 15–20% заболевших, а при биполярном расстройстве — более чем у 50%. В состоянии психоза человек представляет угрозу и для окружающих, и для самого себя, поскольку не контролирует свои действия. Высок риск суицида, причем не только во время депрессии, но и в мании.

Аффективные расстройства несут огромные социальные последствия: по числу случаев инвалидности и утраты трудоспособности они уже догоняют сердечно-сосудистые и онкологические заболевания.

Пять главных признаков аффективных расстройств

Ваше настроение сильно отличается от обычного, и это продолжается изо дня в день более двух недель.

Изменения могут быть как в худшую, так и в «лучшую» сторону. Например, вы обычно скромны и сдержанны, но теперь чувствуете себя потрясающе дерзко. Хочется ярко одеваться, привлекать внимание и знакомиться с новыми людьми, даже со случайными прохожими на улице.

Резко изменился режим сна: вам совсем не хочется спать, после трех часов сна вы чувствуете себя бодрым и готовым к приключениям. Или, наоборот, не можете заставить себя проснуться и даже после 12 часов в кровати не чувствуете, что достаточно отдохнули.

Страдают ваша работа и быт: вам трудно сосредоточиться на привычных задачах, вы забываете, что только что делали, путаетесь в хорошо знакомой теме. Вам приходится силой принуждать себя к выполнению самых рутинных дел: сходить в магазин за едой, вымыть голову.

Меняются отношения с людьми: у вас пропало желание общаться даже с друзьями, а общество незнакомых людей утомляет или даже пугает. Или, наоборот, вы внезапно стали гиперобщительны и готовы флиртовать с незнакомцами.

Вы испытываете постоянные неприятные ощущения в теле: физическое напряжение, раздражение или даже боль, у вас растет уровень тревоги и беспокойства. Это могут быть сильные головные боли, боли в желудке, ощущения, как при удушье.

Что делать, если вы подозреваете у себя аффективное расстройство?

Любое эмоциональное нарушение, которое вызывает сильный дискомфорт или нарушает работоспособность, не стоит игнорировать. Чем раньше вы обратитесь к специалисту, тем больше шансов остановить развитие заболевания.

Стоит записаться к психотерапевту с медицинским образованием (врач-психотерапевт) или психиатру. Лечение должно быть подобрано индивидуально: с нетяжелой депрессией может помочь справиться психотерапия, а при лечении биполярного расстройства понадобятся медикаменты.

Если ваш близкий находится в состоянии психоза или мании, убеждать его сходить к врачу бесполезно. В таких случаях требуется госпитализация и назначение антипсихотических препаратов. Если его поведение становится опасным, самое время вызвать скорую. Если же вы не хотите отправлять близкого в государственную больницу, можно обратиться в частную клинику.

Подробности по теме

Как вести себя, если близкий человек в депрессии? Объясняет психолог

Как вести себя, если близкий человек в депрессии? Объясняет психолог

Существует ли профилактика аффективных расстройств?

Как бы это банально ни звучало, главное условие равновесия настроения — равновесие в жизни.

Даже здоровую психику могут расшатать полное отсутствие режима и постоянный стресс

А людям, склонным к перепадам настроения, просто необходимы четкий распорядок сна, работы, отдыха и физических нагрузок. Им стоит избегать частого переутомления, беречься от излишнего стресса и не испытывать себя на прочность.

У каждого человека с аффективным расстройством есть свои триггеры, которые могут спровоцировать резкое ухудшение. Самые типичные из них — алкоголь и психоактивные вещества, а также сильный стресс.

Триггером может стать и прием некоторых лекарств, в частности, антидепрессантов. Если человек болен биполярным расстройством, антидепрессанты могут «переключить» депрессию на манию. Этим опасно неграмотное лечение и тем более самолечение.

таксономия Блума — Я Учитель

Что такое таксономия Блума? 

Таксономия — принцип расположения чего-либо в иерархическом порядке. 

Таксономия Блума — это система учебных целей, которую разработали ученые Чикагского университета во главе с психологом Бенджамином Блумом. Впервые идеи Блума увидели свет в 1956 году в книге «Таксономия образовательных целей».

В чем суть?

Блум разделил образовательные цели на три сферы: когнитивную, аффективную и психомоторную. 

Когнитивная сфера — «Знаю». Это знания, понимание и критическое мышление. К когнитивной сфере относится все, что связано с процессом получения знаний: от запоминаний новых фактов и идей до решения проблем с помощью полученной информации. 

Аффективная сфера — «Чувствую». Эта сфера связана с чувствами и эмоциями. Главная цель аффективной сферы — формирование эмоционального отношения к явлениям окружающего мира. Сюда относится то, как человек реагирует на различные ситуации, его ценности, интересы и склонности. 

Психомоторная сфера — «Творю». Психомоторные цели связаны с развитием практических навыков и умением пользоваться различными инструментами. 

Среди всех сфер большее внимание было уделено когнитивной области. Именно в ней Блум выделил шесть уровней учебных целей, расположенных в иерархическом порядке. Каждый уровень направлен на формирование определенных навыков мышления. 

Таксономия образовательных целей Блума. Источник: https://fb.ru

Как ставить цели по Блуму?

Таксономия Блума помогает правильно ставить образовательные цели. Исходя из целей, учитель формулирует задания для учеников и выбирает инструменты для оценки. С помощью таксономии учитель выстраивает обучение, а ученик не только получает новые знания, но и учится их анализировать, и применять в жизни.

Система целей строится от простого к сложному. Знание и понимание относятся к самому низкому уровню мышления и развития, анализ и применение — к среднему, синтез и оценка — высокий уровень мышления. По мнению Блума, задача учителя — сделать так, чтобы ученики достигали высоких уровней мышления.

1. Знание

Первый уровень начинается с запоминания и воспроизведения полученной информации. Ученик узнает основные термины, конкретные факты, правила и может их повторить. На первом уровне формируется общее представление о предмете. 

Чтобы поставить цель, используйте глаголы действия: определить, назвать, запомнить, расположить, перечислить, выучить, найти, указать, записать, выбрать.

Примеры заданий для первого уровня целей: перечислите виды квадратных уравнений; дайте определение имени существительному. 

2. Понимание

На втором этапе происходит понимание и осознание. Главный показатель освоения этого этапа — это умение изложить материал своими словами. Ученик знает и понимает правила и принципы, может объяснить факты и явления и проинтерпретировать графики и диаграммы.

Глаголы действия: определить, объяснить, охарактеризовать, интерпретировать, сравнить, суммировать, соотносить, извлечь, привести пример, перефразировать.

Примеры заданий: приведите пример полного квадратного уравнения; определите род имен существительных.

3. Применение

Цель третьего этапа — научиться использовать полученные знания в конкретных ситуациях. Ученик решает практические задачи с помощью новых правил, формул и законов. 

Глаголы действия: решить, распределить, показать, объяснить, применить, вычислить, исследовать, провести эксперимент, найти, выбрать.

Примеры заданий: решите задачу с помощью квадратного уравнения; найдите существительные, которые употребляются только в единственном числе. 

4. Анализ

На четвертом уровне цель ученика — понимать структуру материала и уметь разделить его на связанные части. Ученик видит принцип построения данных и может найти логические ошибки.

Глаголы действия: анализировать, выделить, построить, выяснить, объяснить, упорядочить, придумать, выстроить, противопоставить, разделить, сделать вывод.

Примеры заданий: выделите сходства и различия в группах квадратных уравнений; придумайте пять предложений с именами существительными в разных падежах.

5. Синтез

Достигнув пятого уровня, ученик умеет обобщать и комбинировать свои знания. Он использует знания, чтобы создать новую конструкцию, например способ классификации или план решения проблемы. 

Глаголы действия: составить, разработать, группировать, комбинировать, установить, спланировать, обобщить, проверить, предложить, сформулировать. 

Примеры заданий: разработайте алгоритм решения уравнения; расставьте знаки препинания в предложениях и аргументируйте свои действия.

6. Оценка

На самом высоком уровне ученик оценивает утверждения с помощью критериев, которые может сформулировать сам или с помощью учителя. Главная цель — оценить логику построения материала, проверить точность выводов и аргументировать свою точку зрения.

Глаголы действия: оценивать, аргументировать, защитить, изложить, измерить, обсудить, проверить, обосновать, подтвердить, прогнозировать.

Примеры заданий: оцените, насколько рационально решено уравнение; оцените уровень своих знаний о существительном в начале и конце урока.

О том, как ещё можно научить школьников целеполаганию, рассказывает нейропсихолог Ксения Вотякова в другой нашей статье. 

Источники:

Сборник заданий и упражнений. Учебные цели согласно таксономии Блума

What is Bloom’s taxonomy? A definition for teachers

100+ Bloom’s Taxonomy Verbs For Critical Thinking

Аффективные расстройства — симптомы, лечение, причины болезни, первые признаки

Описание

Аффективные расстройства настроения

Данные расстройства характеризуются нестабильностью и неустойчивостью настроения у детей, у подростков и взрослых. Изменения наблюдается преимущественно в сторону сильного депрессивного расстройства в качестве угнетения или маниакального подъёма настроения. Сильно изменяется интеллектуальная и моторная активность мозга.

Классификация выделяет следующие виды аффективных расстройств: сезонное, органическое, биполярное, рекуррентное, хроническое и эндогенное аффективное расстройство личности.

Среди большинства существующих в наше время нарушений, связанных с психиатрией, не самое последнее место занимает аффективное расстройство различной направленности. Данное расстройство является довольно распространённым по всему земному шару. По статистике, примерно каждый четвёртый житель планеты Земля страдает от того или иного нарушения, связанного с настроением. И лишь только двадцать пять процентов из этих больных получают достойное и грамотное лечение. В быту данный синдром принято называть депрессией. Данное состояние также довольно часто проявляется при шизофрении. Но самое страшное в том, что практически все люди, страдающие от данного недуга, попросту не осознают, что являются больными, и, следовательно, не обращаются за так необходимой им медицинской помощью.

Все заболевания данной направленности по мкб 10 можно разделить на три основные группы. Это депрессия, биполярное аффективное расстройство или бар, а также тревожное расстройство. По части классификации данных расстройств среди врачей и учёных идут постоянные споры.

Вся сложность заключается в том, что существует гигантское количество различных причин и симптомов, которые мешают дать более полную и качественную оценку. Кроме этого, большой проблемой является полное отсутствие качественных и комплексных методов оценки и исследования, опирающихся на различные физиологические и биохимические факторы.

Не утешительным является и тот факт, что расстройства, связанные с настроением могут спокойно перекликаться с симптомами многих других заболеваний, что мешает пациенту и врачам добиться точной информации о том, какой врач-специалист нужен в данном случае. Если у пациента есть скрытая депрессия, то он может годами быть под наблюдением многих терапевтов и лечащих врачей и принимать при этом медицинские препараты, которые ему совершенно не нужны и не способны дать действенного лечения. И лишь в некоторых случаях пациенту удаётся попасть к психиатру для дальнейшего лечения.

У всех подобных расстройств при несвоевременном лечении один прогноз. Человек становится изнурённым и подавленным, из-за проблем, связанных с психикой, могут разрушаться семьи, а человек при этом лишается будущего. Однако, как и в случае с любыми другими заболеваниями, существуют специфические способы и методики, направленные на лечение расстройств настроения, включая применение различных медикаментов и психотерапии.

Рассмотрим более подробно типы и модели расстройств аффективного спектра.

Депрессия

С данным словом знакомы все. Стрессовые и депрессивные состояния на нашей планете считаются самым распространённым заболеванием. Данный недуг характеризуется в первую очередь унынием, апатией, ощущением безнадёжности и полным отсутствием интереса к окружающей жизни. И это ни в коем случае не следует путать с обычным плохим настроением в течение нескольких дней. В классическом случае депрессии его причиной могут стать неправильные процессы обмена в головном мозгу. Продолжительность таких депрессивных приступов может длиться от нескольких дней и заканчиваться неделями и даже месяцами. Каждый последующий прожитый день пациентом воспринимается с тоской, как сущее наказание. Теряется желание жить, что часто приводит пациента к попыткам суицида. Некогда радостный и полный эмоций человек становится печальным, грустным и «серым». Пережить такой сложный период жизни способны не все, так как зачастую такие процессы могут сопровождаться одиночеством и тотальной нехваткой общения, любви, отношений. Помочь в этом случае сможет только своевременное вмешательство врачей, которое позволит сохранить ментальное и физическое здоровье человека.

В широких медицинских кругах выделяют такое расстройство как дистимия. По определению, данное расстройство является более мягкой формой депрессивного состояния. В течение долгого времени, возможно, на протяжении нескольких десятков лет, пациент испытывает постоянное грустное настроение. Для такого состояния характерно полное притупление всех чувств, которое постепенно начинает делать жизнь неполноценной и серой.

Депрессию также можно разделить на выраженную и скрытую. Когда она ярко выражена, на лице пациента можно увидеть так называемую маску скорби, когда лицо сильно вытянуто, губы на пару с языком сухие, взгляд грозный и устрашающий, слёзы не замечаются, человек редко мигает. Глаза чаще всего слегка прикрыты, уголки рта сильно опущены, а губы сжимаются. Речь не выражена, чаще такой человек разговаривает шёпотом или беззвучно шевелит губами. Больной постоянно горбится, а голова у него опущена. Человек часто может упоминать про своё отчаянное и тоскливое состояние.

Особым случаем в медицине является скрытая или маскированная депрессия. У таких пациентов чаще всего отмечаются заболевания различных органов и систем, на фоне которых и маскируется депрессия. Само расстройство уходит на второй план, а человек начинает активно лечить свой организм. Однако это не даёт особого эффекта, так как причина всех заболеваний кроется в психологической подавленности и депрессивном состоянии. Что характерно, сами пациенты могут полностью отрицать и не принимать своё состояние как депрессивное, всеми силами сосредоточившись на лечении болячек, вызванных депрессией. Чаще всего в этих случаях страдает сердечнососудистая система и желудочно-кишечный тракт. Отмечаются боли мигрирующего и локализованного типа. Имеют место упадок сил, слабость, инсомния и расстройства вегетативного типа. Всё это происходит с параллельным ощущением беспокойства, тревоги, неуверенностью в своих действиях и полной апатией к своей жизни, работе и любимым занятиям.

Обследования, сделанные врачами, обычно не дают никаких конкретных объяснений, связанных с жалобами больного на здоровье. Исключая все соматические заболевания и учитывая определённую фазность выявленных нарушений организма, врачи выделяют в качестве возможной причины всех недугов тревожное и депрессивное состояние, которое можно подтвердить путём наблюдаемого эффекта после начала психотерапии и приёма антидепрессантов.

Биполярное расстройство

Такое расстройство настроения представляется попеременным изменением состояния человека с депрессии на манию и обратно. Манией считается период времени, когда у человека отмечается чрезмерно завышенное настроение, активность и бодрость духа. Зачастую, такое состояние может сопровождаться сильной агрессией, раздражением, бредовыми, навязчивыми идеями. Биполярное расстройство личности в свою очередь тоже классифицируют в зависимости от того, как сильно оно выражено у пациента, а также в какой последовательности проходят фазы и как сильно они длятся по отдельности. Если данные симптомы выражены слабо, данное состояние человека можно называть циклотимией.  Рассмотрим состояния мании более подробно.

Состояние мании

Ещё его называют маниакальным состоянием. Настроение кажется неестественным, темпы мышления и движений очень быстрые. Появляется оптимизм, оживает мимика. В эти моменты человеку кажется всё по плечу, он неутомим в своих желаниях. На лице постоянная улыбка, человек постоянно шутит, острит, и даже серьёзные негативные события считает сущим пустяком. Во время разговора принимает яркие, выразительные позы. Лицо при этом сильно краснеет, голос довольно громкий. Ориентация обычно не нарушена, а болезнь человек совершенно не осознаёт.

Тревожное расстройство

Данная группа расстройств отличается наличием тревожного настроения, постоянного беспокойства и чувства страха. Пациенты, страдающие данным расстройством, постоянно напряжены и ждут чего-то плохого и негативного. В особо тяжёлых жизненных ситуациях у них начинается так называемое двигательное беспокойство, когда человек мечется из стороны в стороны в поисках спокойного места. Со временем тревога нарастает и превращается в безудержную панику, которая резко снижает качество жизни человека и окружающих его людей.

Симптомы

Фото: im9.kommersant.ru

Аффективные расстройства, их общие симптомы

Среди основных маркеров можно выделить:

• резкие изменения настроения на длительный период;
• смена уровня активности, мыслительного темпа;
• перемены в восприятии человеком как различных ситуаций, так и самого себя.
• пациент находится в состоянии грусти, подавленности, беспомощности, отсутствия заинтересованности к каким-либо занятиям;
• снижение аппетита;
• отсутствие сна;
• отсутствие интереса к сексуальной активности.

При любых симптомах, наводящих на мысли об аффективных расстройствах, необходимо задуматься об  обращении за помощью к психиатру для правильной диагностики и назначения лечения.

Причины, приводящие к аффективным расстройствам

Расстройства являются следствием  отсутствия возможности у пациента контролировать свои эмоции.

Депрессивные аффективные расстройства, их симптомы и их виды

Депрессивные аффективные расстройства, ранее называемые клинической депрессией, выявляют при диагностике у пациента нескольких длительных периодов депрессии.

Можно выделить несколько подтипов:

• Атипичная депрессия. Для этого вида депрессивного аффективного расстройства свойственны  резкие скачки настроения в сторону позитива, повышенный аппетит (чаще – как средство снятия стресса), и, как следствие, набор массы тела, постоянное чувство  сонливости, чувство тяжести в ногах и руках, чувство нехватки общения.
• Меланхолическая депрессия (острая депрессия). Основные симптомы – потеря чувства удовольствия от многих или всех видов деятельности, понижение настроения. Обычно перечисленные признаки обостряются в утренние часы. Также наблюдаются снижение массы тела, общая заторможенность, усиленное чувство вины.
• Психотическая депрессия – наблюдается при длительной затяжной депрессии, у пациента появляются галлюцинации, могут появляться бредовые идеи.
• Депрессия застывающая (инволюционная). Один из самых редких и сложных для лечения видов аффективных расстройств. Пациенту, как правило, свойственно состояние ступора, либо он совсем находится без движения, также пациент склонен к совершению аномальных, бессмысленных движений. Такие симптомы присущи также и шизофрении и могут проявляться как  следствие  злокачественного нейролептического синдрома.
• Послеродовая депрессия. Проявляется в послеродовой период у женщин, вероятность диагностирования такого заболевания составляет 10-15 %, протяженность – не более 3-5 месяцев.
• Сезонное аффективное расстройство. Симптомы проявляются сезонно: эпизоды наблюдаются в осенний и зимний периоды, исчезают в весенние месяцы. Устанавливается диагноз при появлении симптомов дважды в зимние и осенние периоды без повторения в другое время года на протяжении двух лет.
• Дистимия. Представляет собой неярко выраженное хроническое отклонение в настроении, при котором у пациента отмечаются жалобы на постоянное снижение настроения на протяжении длительного периода. У  пациентов с подобными проблемами время от времени наблюдаются проявления клинической депрессии.

Виды биполярных аффективных расстройств и их симптоматика.

Биполярное аффективное, определяемое как «маниакально-депрессивный синдром », представляет собой смену маниакального состояния депрессивным. При биполярном расстройстве выделяются следующие подтипы:

• Биполярное расстройство I. Диагностируется при наличии одного и более случаев впадения в маниакальное состояние, которое впоследствии может, как сопровождаться состоянием клинической депрессии, так и протекать без нее.
• Биполярное расстройство II. В этом случае у пациента гипоманиакальное состояние всегда сменяется депрессивным.
• Циклотимия. Представляет собой менее острую форму биполярного расстройства. Протекает в виде проявляющихся время от времени нечастых гипоманиакальных периодов на фоне отсутствия более тяжелых состояний маний и депрессий.

Диагностика

Фото: kremlinrus.ru.opt-images.1c-bitrix-cdn.ru

Заболевание, определяемое как аффективное расстройство, по своей природе близко к естественному состоянию человека, дублирующему эмоциональные реакции, возникающие в моменты бедствий или успехов. В связи с этим фактом существенно осложняется диагностика биполярных расстройств. В процессе постановки диагноза возможно проведение экспертизы аффективных расстройств с использованием специальных методик.

Диагностика такого заболевания, как аффективные расстройства, часто затруднена, поскольку симптомы болезни схожи с признаками, присущими шизофрении. Аффективные расстройства включают в себя нарушения депрессивного и маниакального характера. Депрессивные состояния, ранее диагностируемые в качестве маниакально-депрессивного психоза, описываются чередующимися периодами состояния мании (длящимися от 2 нед до 4-5мес) и депрессивными периодами (6мес).

Диагностика основного признака, определяющего аффективные расстройства, состоит в фиксации изменений аффекта или настроения без существенных на то причин. Аффективные нарушения состояния включают комплекс изменений привычных состояний сознания. Однако диагностика биполярного аффективного расстройства только по наличию указанных выше признаков не совсем корректна, поскольку касается отдельного вида заболевания.

Диагностика маниакальных состояний состоит в фиксировании фактов внезапных повышений настроения до состояния восхищения, общее повышение активности больного, навязчивые мысли с наглядной переоценкой собственной личности. Периоды поднятия настроения сменяются короткими периодами депрессии, снижается способность к концентрации, происходит резкое повышение либидо.

Маниакальные расстройства могут характеризоваться отсутствием со стороны больного понимания своего состояния и необходимости в проведении госпитализации в специализированное лечебное учреждение.

Для диагностики аффективных депрессивных расстройств, носящих легкий характер или имеющих тяжелую форму, продолжительность состояния пациента должна иметь длительность не меньше нескольких недель.

Диагностика биполярного аффективного расстройства может осуществляться по симптомам:

• ухудшения настроения;
• синдрома нехватки энергии;
• отсутствия удовлетворения;
• избегание социальных взаимодействий;
• снижение активности и уменьшение мотиваций.

Диагностика биполярного аффективного расстройства проводится специалистом при наличии минимум двух проявлений нарушений, из которых одно должно иметь гипоманиакальный, либо комбинированный характер. При наличии указанных симптомов необходима экспертиза аффективных расстройств. При анализе данных исследования и постановке диагноза важно учитывать, что аффективные расстройства могут быть вызваны воздействием травмирующих психику внешних факторов. С другой стороны, диагностика гипоманиакальных состояний может затрудняться влиянием на результат и диагноз гиперстимуляции химического либо нехимического характера.

В любом случае, существенное значение имеет диагностика биполярного аффективного расстройства на ранней стадии, поскольку в случае наличия одного факта нарушения состояния больного лечение будет проводиться быстрее и легче, чем в случае наличия двух и более эпизодов болезни.

Методы диагностики аффективных расстройств можно разделить на:

• лабораторные, к которым относятся анализы на определение содержания в организме фолиевой кислоты, изучение функции щитовидной железы, общий анализ крови, общий анализ мочи;
• дифференциальная диагностика аффективных расстройств, состоящая в наличие заболеваний неврологического характера, наличия нарушений в работе эндокринной системе, психические расстройства с колебаниями изменения настроения;
• специальные методы диагностики аффективных расстройств, включающие магниторезонансную томографию, электрокардиограмму;
• методы, психологического характера: шкала депрессии Хамильтона, тест Роршаха, шкала самооценки Цунга.

В зависимости от типа заболевания производится диагностика биполярного аффективного расстройства. При получении положительного результата теста на аффективное расстройство необходимо лечение и в крайних случаях – госпитализация.

Иногда, в результате диагностики биполярного аффективного расстройства и проведения дополнительных исследований, специалистами ставится диагноз шизофрения. Данное заболевание характеризуется специалистами, как процесс необратимого характера, состоящий в разрушении структуры личности. Можно ли снять диагноз биполярное аффективное расстройство? Вероятность этого очень низка, поскольку существует сложная процедура снятия диагноза биполярного аффективного расстройства, которая облегчается только в случае выявления ошибки диагноза. По сути только при наличии допущенной врачом ошибки при обследовании можно снять диагноз биполярное аффективное расстройство. Вторым случаем, при котором можно снять диагноз биполярное аффективное расстройство является ошибка анализа теста на аффективное расстройство, что практически исключено.

Диагностика биполярного аффективного расстройства проводится специалистом в диагностическом центре или больнице по системе МКБ-10. Постановка диагноза самостоятельно часто приводит к ошибкам, которые могут усугублять состояние человека на фоне возможного наличия болезни, неправильному лечению из-за тонкостей различия заболеваний и применяемых средств для их излечения.

Лечение

Фото: topkin.ru

Лечение проходит под наблюдением психотерапевта или психиатра. При наличии провоцирующих неврологических, эндокринных либо психических нарушений проводятся терапевтические мероприятия с участием врачей соответствующего профиля: неврологов, эндокринологов, психиатров. Для устранения аффективных расстройств применяются следующие методы:

• Лекарственная терапия. Используются препараты, которые устраняют дисбаланс нейромедиаторов в головном мозге, нормализуют настроение, обладают успокаивающим, снотворным или активизирующим эффектами.
• Психотерапия. Рекомендованы разнообразные психотерапевтические методики, направленные на нормализацию эмоционального состояния. Психологические сеансы в большинстве случаев являются обязательной частью лечения, применяются изолированно или в комбинации с медикаментами.

Средний курс составляет 2-3 месяца, а иногда длится и несколько лет. Продолжительность зависит от причин, которые вызвали данное состояние. В большинстве случаев больные наблюдаются амбулаторно. При наличии тяжелых расстройств, которые сопровождаются маниакальным состоянием, попытками суицида, принимается решение о помещении пациента в стационар. В случае отрицательной реакции на лекарственную терапию или неэффективности медикаментов при тяжелом течении иногда рекомендована электросудорожная терапия (ЭСТ).

Психотерапия

Неотъемлемую роль в лечении аффективных расстройств играет психотерапия. Она направлена на обнаружение психологических проблем, которые влияют на появление симптомов болезни, помогает добиться полного выздоровления или устойчивой ремиссии. Чаще всего применяются следующие методики:

• Когнитивно-поведенческая терапия. Рекомендована для выявления нерациональных паттернов мышления и их последующей коррекции. После работы с когнитивными аспектами осуществляются мероприятия по изменению поведения.
• Тренинги когнитивных функций. В рамках занятий проводятся упражнения для улучшения памяти, мышления, концентрации внимания.
• Тренинги управления лечением. Полезны при хронических патологиях. Помогают больным самим определять начало возможного обострения по характерным признакам, контролировать свое состояние.

Психотерапия может проводиться в индивидуальном, семейном или групповом формате. На начальной стадии предпочтительны индивидуальные сеансы. Наряду с когнитивно-поведенческой терапией могут использоваться психоаналитические методики, гештальт-терапия, арт-терапия. При наличии проблем в отношениях, которые негативно влияют на течение заболевания, к психотерапии привлекают партнера больного.

К групповым занятиям переходят после улучшения состояния пациента. Метод позволяет в дружественной среде поделиться своими переживаниями, провести самоанализ и получить необходимую поддержку от людей, которые страдают от одной и той же проблемы. Чтоб повысить вероятность положительного исхода, психолога желательно посещать не только больному, но и его близким. Это связано с тем, что комфортная среда обитания и адекватное восприятие человека с психологическими проблемами положительно сказывается на его состоянии.

Лечение БАР

Целями лечения биполярного аффективного расстройства являются устранение основных симптомов, достижение устойчивой ремиссии и предупреждение рецидивов. В основном, используются медикаменты:

• при наличии депрессивного состояния назначаются антидепрессанты;
• при маниакальном синдроме, который сопровождается беспричинной сменой настроения, повышенной активностью с последующим упадком сил, показаны антиманиакальные средства: нормотимики, антипсихотики, нейролептики.

Прием антидепрессантов должен быть длительным, от 4 месяцев и более. Даже после улучшения состояния больного не рекомендуется самостоятельно прерывать курс лечения, поскольку это может привести к ухудшению состояния и возвращению неприятных симптомов. Эффект антидепрессантов становится заметным спустя 2-4 недели после начала приема. Иногда лекарство приходится заменять из-за недостаточной результативности или выраженных побочных эффектов.

Быстрая инверсия фаз указывает на неправильный подбор препаратов или терапевтической тактики. Применение различных медикаментозных средств показывает наилучший результат в период дебюта. Если лекарства впервые назначены после нескольких аффективных эпизодов, добиться устойчивой ремиссии становится труднее.

Лечение сезонной депрессии

При сезонном аффективном расстройстве используют такие методы, как:

• Светотерапия. Больному назначается несколько сеансов, во время которых он находится под специальными яркими лампами на протяжении 30-60 минут. Данная методика показывает хороший результат, помогает улучшить эмоциональное состояние и нормализовать сон.
• Когнитивно-бихевиоральная терапия. Направлена на устранение психологических проблем, которые вызвали данное расстройство. Предусматривает изменение привычного поведения для улучшения адаптации к неблагоприятным условиям (холоду, недостатку освещения).
• Коррекция циркадных ритмов. Когда длина светового дня уменьшается, уровень мелатонина снижается. Это может влиять на настроение человека, ухудшать сон и вызывать аффективные расстройства. Препараты мелатонина помогают устранить нарушение. Метод особенно показан при сменном графике работы, ночных дежурствах.
• Медикаментозная терапия. Прием антидепрессантов, транквилизаторов и седативных препаратов показан не всем больным. Требуется при тяжелом течении расстройства, выраженной заторможенности или эмоциональной лабильности, нарушениях сна.

Чтобы не допустить развития болезни, рекомендуется следить за питанием в зимний период, заниматься спортом, вести активный образ жизни, регулярно бывать на свежем воздухе.

Профилактика аффективных расстройств

Профилактические меры эффективны преимущественно при психогенных нарушениях. При эндогенной природе расстройств имеют меньшее значение, помогают снизить значимость отягощающих факторов. Включают минимизацию стрессов, нормализацию режима дня, полноценное питание, регулярную физическую активность с учетом состояния здоровья и уровня подготовки.

При наличии детских травм, тяжелых жизненных обстоятельств, частых или затяжных стрессовых ситуаций необходима психотерапия. Кроме того, работу с психологом в настоящее время рассматривают, как способ повысить общий уровень психического здоровья и качества жизни, увеличить количество ресурсов. Положительный результат появляется, когда больной получает поддержку родственников, друзей и врачей.

В тяжелых случаях при большом риске повторных проявлений болезни назначается поддерживающая медикаментозная терапия. Отмену любых препаратов может проводить только специалист, способный оценить все риски. Важным аспектом профилактики аффективных расстройств является их признание социумом, уважительное отношение к людям с подобными проблемами, отсутствие стигматизации.

Лекарства

Фото: medvoice.ru

Терапия депрессивных состояний

Лекарственные препараты подбирают с учетом превалирующей симптоматики. Могут использоваться антидепрессанты с успокаивающим или активизирующим эффектом. Первая группа препаратов показана при преобладании тревоги и раздражительности, вторая – при вялости, апатии, заторможенности.

Действие всех антидепрессантов обусловлено их влиянием на обмен нейромедиаторов в головном мозге. Применение трициклических антидепрессантов (ТАД) эффективно при расстройствах любой степени тяжести. Ингибиторы МАО демонстрируют более высокую результативность при легких формах депрессии. Отрицательными аспектами лечения ТАД и ингибиторами МАО являются значительный период времени между началом приема и изменениями психоэмоционального состояния, частые побочные эффекты, наиболее заметные в начале терапии.

Чтобы решить эти проблемы, одновременно с антидепрессантами нередко назначают транквилизаторы. В отличие от ингибиторов МАО и ТАД, которые применяют в течение полугода и более, транквилизаторы всегда используют на протяжении короткого времени (не более 1 месяца), поскольку при постоянном употреблении они вызывают зависимость. У пациентов с БАР после исчезновения депрессивных симптомов состояние может перейти в гипоманиакальное. В таком случае рекомендованы нейролептики в сочетании с различными видами когнитивной терапии.

Лечение маниакальных расстройств

При тяжелой мании эффективны антипсихотики. Высокую эффективность на этой стадии заболевания показывает лечение карбонатом лития, однако, поскольку эффект от его приема наступает через неделю, в острой фазе заболевания данный препарат, как правило, не используется. Нормотимики способствуют снижению выраженности перепадов настроения. Включают следующие группы средств:

• соли лития;
• антиконвульсанты (также используются для лечения эпилепсий).

Предпочтительным вариантом является назначение противоэпилептических препаратов ввиду большей опасности при приеме солей лития. В период терапии лекарствами последней группы важно строго следить за количеством потребляемой поваренной соли, поскольку она конкурирует с литием при выведении через почки. Повышенная концентрация лития может вызвать чувство слабости и нарушение координации движений.

Народные средства

Фото: i-gency.ru

Народные методы лечения играют вспомогательную роль в лечении аффективных расстройств. Помогают стабилизировать эмоциональное состояние, улучшить сон и настроение, снизить уровень тревоги, расслабить тело. Применяются только после одобрения врача. Чаще всего в программы комплексного лечения включают фитотерапию, ароматерапию, йогу, медитации и акупунктуру.

Фитотерапия

Широко известными растительными средствами для нормализации психоэмоционального состояния являются пустырник и валериана. Кроме того, применяют  травяные сборы, состоящие из майского ландыша, листьев мелиссы, мяты и крапивы, красавки обыкновенной, цветов ромашки, цветов и травы зверобоя, корня лопуха.

Прием зверобоя в любом виде допускается только под контролем врача, поскольку фитопрепарат может ускорить переход от мании к депрессии. Корень солодки и воронец красный способствуют нормализации менструального цикла и могут быть полезны для лечения аффективных расстройств у женщин. Хороший результат дают цветки мирта, их используют для ванн, добавляют в чай, делают настои. С древних времен «черную меланхолию», как раньше называли депрессию, успешно лечили шафраном. Для стабилизации настроения рекомендуется принимать ванны с мятой, мелиссой, корой дуба.

Ароматерапия

Ароматерапия показана для снятия эмоционального напряжения, при бессоннице, для повышения эффективности лекарственной терапии и психотерапии. Результат применения эфирных масел обусловлен тем, что центр мозга, отвечающий за восприятие запахов, тесно связан с эмоциями. Тревожность, раздражительность, повышенная утомляемость и инсомния лечатся маслами цитрусовых, можжевельника, мяты, кипариса, лаванды, пачули, майорана. При навязчивых страхах полезны масла фиалки, розы, сандала, ванили, чайного дерева.

Акупунктура

Акупунктура или иглоукалывание – одна из оздоровительных методик китайской народной медицины. Используется в дополнение к медикаментозной терапии для лечения депрессии и биполярного расстройства. Регулярные сеансы акупунктуры позволяют уменьшить симптомы и продлить ремиссию.

Йога и медитация

Занятие йогой и медитация уменьшают уровень стресса, способствуют расслаблению. С помощью дыхательной гимнастики можно научиться контролировать эмоции, снять тревожность и избавиться от перепадов настроения. Кроме того, йога помогает оставаться в хорошей физической форме, что положительно влияет на психологическое состояние.

Меры предосторожности

Методы неродной медицины являются полезным дополнением к рекомендованному курсу терапии, но требуют соблюдения определенных мер предосторожности:

• Необходимо консультироваться с врачом перед началом применения любых методик. Самолечение может навредить больше болезни.
• Натуральное – не значит безвредное. Следует узнать обо всех возможных побочных эффектах и о взаимодействии с другими лекарственными препаратами, прежде чем начать лечение.
• Нельзя прекращать прием прописанных лекарств или сеансы психотерапии. Народные средства не могут заменить традиционные лечебные схемы, отказ от выполнения врачебных рекомендаций может стать причиной ухудшения состояния.

Информация носит справочный характер и не является руководством к действию. Не занимайтесь самолечением. При первых симптомах заболевания обратитесь к врачу.

ПОИСК ЛЕЧЕНИЯ ПО ВСЕМУ МИРУ ВМЕСТЕ С YELLMEDОставить заявку

Источники

1. Аффективные расстройства. Учебно-методическое пособие/ Снедков Е.В., Лемешев И.В. – 2017.
2. Аффективные расстройства/ Краснов В.Н. – 2011.
3. Основы общей психопатологии/ Воропаева С.В. – 2012.
4. Клиническое руководство по психическим расстройствам/ под ред. Барлоу Д. – 2008.

Ваши комментарии о симптомах и лечении

аффективный тип социального действия М. Вебера (результаты прикладных исследований) – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

ВЕСТН. МОСК. УН-ТА. СЕР. 18. СОЦИОЛОГИЯ И ПОЛИТОЛОГИЯ. 2016. № 2

А.А. Осеев, проф. кафедры экономической социологии и маркетинга социологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова*

А.А. Осеев, асп. кафедры социологии управления и менеджмента социологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова**

ЭМПИРИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ РУКОВОДИТЕЛЕЙ: АФФЕКТИВНЫЙ ТИП СОЦИАЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ М. ВЕБЕРА (результаты прикладных исследований)

A.A. Oseev, A.A. Oseev

EMPIRICAL MODELS OF STRUCTURE OF PERSONAL QUALITIES OF HEADS: AFFECTIVE TYPE OF SOCIAL ACTION BY M. WEBER (Results of applied researches)

Статья посвящена методологическим основам исследования личностных качеств руководителей. В отличие от предыдущей работы, посвященной исследованию личностных качеств руководителей, включая государственных служащих, в которой были показаны эмпирические модели структуры личностных качеств руководителей целерационального, ценностно-рационального типов социального действия (по М. Веберу), в данной публикации представлены эмпирические модели структуры личностных качеств руководителей аффективного типа социального действия (по М. Веберу), благодаря чему концепция М. Вебера о социальном действии получает еще один подход к верификации на практике.

Выделяются следующие направления социологических исследований. В рамках первого направления основное внимание в структуре личностных качеств уделяется эмоциональной составляющей, «эмоциональной неуравновешенности» (конечно, в сравнении с интеллектуальными, морально-волевыми и другими личностными качествами — дипломатичностью, социальной опытностью и пр.). Людей, показатели эмоциональной неуравновешенности которых имеют крайние, максимальные значения относят к психопатам, они являются объектом клинической психологии и медицины. В рамках второго направления основное внимание в структуре личностных качеств уделяется как эмоциональной неуравновешенности, так и интеллектуальным, морально-волевым качествам (все они в равной степени отклоняются от средних значений). В рамках третьего направления в структуре личностных качеств интеллектуальные, мо-

* Осеев Александр Александрович, e-mail: [email protected]

** Осеев Александр Александрович, e-mail: [email protected]

рально-волевые и другие личностные качества доминируют над аффективными чертами.

Ключевые слова: личностные качества эффективных руководителей государственной службы, сферы безопасности промышленных предприятий, верификация типов социального действия М. Вебера, аффективный тип социального действия в эмпирических моделях эффективных руководителей, социально-биологическая парадигма конфликтов, агрессивное поведение.

The article is devoted to methodological foundations of research of leader’s personal qualities. In difference from the previous work, which was devoted to a research of personal qualities of heads, including civil officers, at works of Plato, Aristotle and M. Weber, where were shown empirical models of structure of personal qualities of heads: instrumental-rational and value-rational social actions. This publication presents the empirical models of structure of personal qualities of heads of affective type of M. Weber’s social action. Thanks to it, M. Weber’s concept about social action receives one more approach to verification in practice.

The following directions of social researches are allocated. The first direction. When in structure of personal qualities the emotional component is a dominant («emotional unbalance»), in comparison with intellectual, moral, strong-willed and other personal qualities (diplomacy, social experience, and so forth). Those people, whose indicators of emotional unbalance are in extreme, in maximum borders — carry to psychopaths and they are an object of clinical psychology and medicine. The second direction. When in structure of personal qualities emotional unbalance competes on equal terms (equally has bright difference, a deviation from average values) to intellectual, moral and strong-willed qualities. The third direction. When in structure of personal qualities intellectual, moral and strong-willed and others personal qualities dominate over affective lines.

Keywords: personal qualities of effective heads of the civil service, the security sphere of industry, verification of types of social action of M. Weber, affective type of social action in empirical models of effective heads, socio-biological conflict paradigm, aggressive behavior.

Теоретические основы исследования структуры личностных качеств руководителя в концепции социального действия М. Вебера

Как мы уже отмечали в своих предыдущих работах, особую роль в (развитии теоретических оснований) формировании социологического подхода к изучению личностных качеств руководителя сыграли труды М. Вебера, его идеи о природе лидерства и теория социального действия. Концепция социального действия М. Вебера в нашем исследовании играет особую роль. Концепция социального действия, как нам представляется, и мы попытаемся это теоретически и эмпирически обосновать, хорошо согласуется с выбранным

нами подходом к исследованию личностных качеств руководителей разных профессиональных групп.

Напомним, что, согласно М. Веберу, представляют собой типы социального действия. Как отмечает М. Вебер, «социально только то действие, которое по своему смыслу ориентировано на поведение других. Столкновение двух велосипедистов, например, не больше чем происшествие, подобное явлению природы. Однако попытка кого-нибудь из них избежать этого столкновения — последовавшая за столкновением брань, потасовка или мирное урегулирование конфликта — является уже «социальным действием»»1. Он, как известно, выделял четыре типа социального действия.

Первый тип — традиционное поведение, т.е. поведение, «основанное на длительной привычке». Второй тип — аффективное, или реактивное поведение. Третий тип — ценностно-рациональное поведение, которое базируется на сознательной ориентации на нравственные или религиозные идеалы или вере в них. Четвертый тип — целерациональное, или инструментально-рациональное поведение, которое предполагает свободный и осознанный выбор цели.

О методах, с помощью которых можно изучить склонности личности к целерациональному, ценностно-рациональному и аффективному поведению мы писали в предыдущих публикациях2. Целерациональные, ценностно-рациональные и аффективные склонности индивида вообще и руководителя в частности можно изучать, опираясь на классические социологические и психологические теории личности (в том числе на диспозиционную теорию) и методику Р. Кэттелла — методику многофакторного исследования личностных качеств. Пример оценки ценностно-рациональной модели поведения был показан в ходе исследования личностных качеств руководителей (военнослужащих), целерациональной — предпринимателей.

Менее освещенным в социологии остался вопрос об исследовании склонности личности к аффективному поведению, что в целом понятно. «Аффективное действие… находится на границе и часто за пределом того, что «осмысленно», осознано ориентировано; оно может быть не знающим препятствий реагированием на

1 Вебер М. Мотивы социального действия // Вебер М. Избранные произведения / Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова, предисл. П.П. Гайденко. М., 1990. С. 628-636.

2 Осеев А.А., Осеев А.А. Методологические основы исследования личностных качеств руководителей и отбора кандидатов на вакантные должности на государственную службу, персонала в сфере безопасности, руководителей промышленных предприятий // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 2015. № 3. С. 144-159.

совершенно необычные раздражения»3. Аффект — это душевное волнение, которое перерастает в страсть, сильный душевный порыв. Аффект идет изнутри, под его влиянием человек поступает бессознательно. Будучи кратковременным эмоциональным состоянием, аффективное поведение не ориентировано на оценку других или сознательный выбор цели4.

Очень сложно с социологической точки зрения изучать аффективные действия. Именно поэтому М. Вебер считал, что объектом социологического анализа должны стать преимущественно целера-циональный и ценностно-рациональный типы социального действия.

Значимость прикладных исследований аффективного поведения

с позиций прикладного социологического анализа

Несмотря на то что аффективное поведение как тип социального действия в меньшей степени, нежели целерациональное или ценностно-рациональное, поддается прикладному социологическому анализу (с точки зрения верификации мотивов поведения, не говоря уже о клинических случаях бесконтрольного агрессивного поведения, состоянии аффекта), интерес к изучению его природы и сущности в научной литературе не ослабевал никогда. Сегодня в результате развития научного знания аффективное поведение становится объектом исследования многих наук — психологии, психофизиологии, медицины, юриспруденции, конфликтологии (биологическая, социально-психологическая парадигмы конфликта), переговорного процесса и, конечно, социологии вообще, а также социологии профессии, личности — в частности.

В ситуации глобальных изменений важность исследования аффективного поведения возрастает как никогда. Как заявил генеральный директор учебно-исследовательского центра Московской федерации профсоюзов В. Богдашин, почти 80% жителей России (а точнее 78%) ежедневно испытывают стресс. «Мы провели собственный независимый анализ текущей ситуации, опираясь на имеющиеся исследования и статистику», — рассказал В. Богдашин5. Данное заявление В. Богдашин сделал на конференции «Синдром выгорания — вызов XXI веку: пути его коррекции в меди-

3 Вебер М. Указ. соч. С. 628.

4 Добренькое В.И., Кравченко А.И. Социология: В 3 т. Т. 3. Социальные институты и процессы. М., 2000. С. 381.

5 Исследование: 80% россиян ежедневно испытывают стресс // Газета. RU. 2015.01.10. URL: gazeta.ru>lifestyle/news/2015/10/01/n (дата обращения: 15.12.2015).

цинской, психологической и педагогической практике». Эксперт привел данные и о жителях других стран. По его словам, на ежедневные стрессы жалуется 51% немцев, 39 — американцев, по 38 — британцев, канадцев и французов, 23% итальянцев. В материалах к конференции отмечается, что Всемирная организация здравоохранения называет профессиональный стресс «болезнью XXI века». По информации ВОЗ, такой вид напряжения встречается в любой профессии и уже достиг масштабов «глобальной эпидемии».

Социальная нестабильность и высокий динамизм развития жизни в нашей стране требуют от человека определенного уровня внутренней эмоциональной устойчивости. Знание особенностей эмоциональной неустойчивости может помочь в деле профилактики возможных личностных и эмоциональных нарушений.

Важность изучения аффективного поведения в нынешнее время обусловлена и тем, что ряд исследователей, говоря о причинах эмоционального, агрессивного поведения граждан, сводят их к природной агрессии человека6. Мы, как и ряд других ученых7 не можем согласиться с позицией тех, кто утверждает, что причиной агрессивного поведения человека является именно его агрессивная природа.

Наиболее ярким примером может служить следующая ситуация. В одной из передач от 20 сентября 2015 г. на ведущем телеканале России была высказана идея о том, что «немотивированные драки и нападения становятся результатом сезонных депрессий»8. На это утверждение можно было бы не обращать внимания, если бы обсуждение велось в узком кругу специалистов, а не было бы предложено к обсуждению телезрителей всей страны. Среди специалистов на телепередаче были представители Минздрава России, Научного центра психического здоровья РАМН и др. Суть дискуссии в итоге свелась к тому, что причиной агрессивного поведения является агрессивная природа человека (социально-биологическая парадигма. — Прим. А.О., А.О. См. об этом ниже). Справедливости ради следует отметить, что авторы материала указали и на то, что проявление агрессии связано с накоплением факторов, вызывающих неудовлетворенность (условиями жизнедеятельности, о чем и говорит социально-психологическая парадигма — прим. А.О., А.О.): например, «человек наступил в лужу, потом ему

6 Немотивированные драки и нападения становятся результатом сезонных депрессий // Воскресенье. 2015. 20 сент. Раздел «Новости».

7 Зайцев А.К. Социальный конфликт. М., 2001. С. 16—22.

8 Немотивированные драки и нападения становятся результатом сезонных депрессий.

отдавили ногу в общественном транспорте, потом… накричал на работе начальник. <…> В результате может пострадать ни в чем не виновный человек»9.

Хотелось бы акцентировать внимание на том, что данный подход весьма ограниченно раскрывает сложную природу социальных конфликтов, а потому в методологическом и прикладном плане уводит от сущности реальных причин конфликтного, деструктивного поведения конфликтующих сторон. (Подробнее об этом — в отдельной статье.)

Однако полностью исключать склонность индивида к эмоциональному, аффективному поведению как причину агрессии нельзя. Именно такой позиции придерживаются сторонники социально-биологической парадигмы конфликта, которые видят источник социального конфликта в биологической природе человека (Ч. Дарвин10, З. Фрейд11, Ж. Делгадо, К. Лоренц и др.), а именно в инстинктах, генетической предрасположенности, разных расстройствах личности, неврологических механизмах работы головного мозга, эндокринных процессах и т.п. Справедливости ради следует отметить, что с позиции социально-биологической парадигмы не только инстинкты и сезонные колебания являются причинами конфликтов, но и воспитание, процессы обучения, а также ответная агрессия обычного человека в условиях самозащиты.

Безусловно, нельзя не согласиться с М. Вебером, что аффективное поведение в его клиническом проявлении не представляет интереса для социологов, поскольку в нем за «завесой» доминирующих эмоций скрывается мотив социального действия субъекта.

Однако если учесть позицию М. Вебера относительно важности изучения конкурирующих12 начал различных типов социального действия, то открывается несколько направлений исследования аффективного поведения, которые на практике имеют вполне прикладное значение. Продемонстрируем это на результатах наших исследований личностных качеств руководителей. Особо хотелось бы подчеркнуть, что идея о выделении доминирующих начал в структуре личностных качеств, включая структуру личностных

9 Немотивированные драки и нападения становятся результатом сезонных депрессий.

10 Дарвин Ч. Происхождение видов // 100 лучших книг всех времен. URL: www.100bestbooks.ru (дата обращения: 20.11.2015).

11 Фрейд З. Я и Оно. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1980. С. 184-200.

12 Вебер М. Указ. соч. С. 629.

качеств руководителя, лидера в философии13, социологии (качества, необходимые лидеру14) и психологии15, имеет свою особую традицию. Среди таких качеств, например, Р. Кэттелл называл (вслед за Аристотелем) ответственность (фактор G). Как показывают наши исследования, у разных профессиональных групп работников, в том числе у руководителей, имеется своя профессионально важная структура личностных качеств.

Можно выделить следующие направления социологических исследований, а также типы личностей с учетом выраженности эмоциональной устойчивости (или неустойчивости, т.е. склонности к аффективному поведению).

В рамках первого направления основное внимание в структуре личностных качеств уделяется эмоциональной составляющей, «эмоциональной неуравновешенности» (по сравнению с интеллектуальными, морально-волевыми и другими личностными качествами — дипломатичностью, социальной опытностью и т.п.). Людей, показатели эмоциональной неуравновешенности которых имеют крайние значения, относят к психопатам, они являются объектом клинической психологии и медицины, как мы уже говорили. К этому типу относятся личности «эмоционально неустойчивые».

В рамках второго направления основное внимание в структуре личностных качеств уделяется как эмоциональной неуравновешенности, так и интеллектуальным, морально-волевым качествам (все они в равной степени имеют отклонение от средних значений). Такой тип личностной структуры можно обозначить как «средний уровень эмоциональной устойчивости».

В рамках третьего направления в структуре личностных качеств интеллектуальные, морально-волевые и другие личностные качества ярко выражены, но при этом отчетливо проявляются (меньше, чем у представителей первой группы) аффективные склонности. Этот тип личностной структуры назовем «эмоционально устойчивые».

Рассмотрим примеры личностных качеств трех руководителей, которые отражают особенности трех типов, выделенных нами.

13 Аристотель. Сочинения: В 4 т. / Общ. ред. А.И. Доватура. Т. 4. М., 1983; Ча-нышев А.Н. Курс лекций по древней философии: Уч. пособ. М., 1981.

14 Осипов Г.В. Менеджмент: Уч. М., 2011. С. 286-290.

15 Чудина Е.А. Психологические особенности проявления эмоциональной неустойчивости личности: Дисс. … канд. психол. наук. Специальность 19.00.11 — психология личности. М., 1999. URL: dissercat.com>content…neustoichivosti-li-chnosti (дата обращения: 15.12.2015).

Способы исследования склонности личности к аффективному поведению. Направления исследования конкурирующих начал различных типов социального действия М. Вебера. Критерии оценки склонности к аффективному поведению с позиции социологического анализа

Эмпирические результаты получены с помощью методики 16-ти факторного личностного опросника Р. Кэттелла16. В одной из своих последних работ мы отмечали, что эмоциональная, «психическая уравновешенность» определяется тремя составляющими (табл. 1).

Таблица 1

Характеристики эмоционально устойчивой личности в сравнении с идеальной моделью руководителя

Баллы

10 10

9 9 9

8 8 8 8 8 8 8 8

7

6

5

4

3 33 3 3 3 3

2 2 2 2

1 1 1 1

А В С Е F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

Итак, во-первых, психическая уравновешенность определяется низким уровнем тревожности (фактор О, спокойствие — 1—3 балла), что во многом обеспечивает успешное лидерство в сложных ситуациях, успех в принятии решений при внезапных аварийных ситуациях. (Высокие значения О, 8—10 баллов, связаны, например, с автомобильными катастрофами.) Во-вторых, психическая

16 Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М., 1998. С. 226—242.

уравновешенность определяется низким показателем возбудимости (фактор Q4, низкая напряженность, возбудимость — 1—3 балла). Это то качество, которое определяется как «ровный характер». В-третьих, психическая уравновешенность определяется эмоциональной зрелостью, т.е. способностью отсрочить свои потребности (фактор С — 8—10 баллов17).

В отличие от эмоционально устойчивых типов, эмоционально неустойчивая личность (аффективная, эмоциональная модель поведения по М. Веберу) характеризуются прямо противоположными чертами (при этом у неврастеников, психопатов будут наблюдаться максимальные значения показателей).4 — 8—10 баллов). В табл. 2 в сжатом виде отражены характеристики эмоционально-неустойчивой личности в сравнении с идеальной моделью руководителя19.

Кроме вышеперечисленных факторов, определяющих эмоционально неустойчивый тип личности, следует отметить у такого типа личностей отсутствие компенсирующих склонность к аффективному поведению факторов, черт личности. Итак, на формирование эмоционально неустойчивого типа личности также оказывают влияние слабая воля (фактор Q3 — 1—3 балла), низкий уровень ответственности (фактор G — 1—3 балла), низкий уровень интеллекта (фактор В — 1—3 балла). Все они усиливают эмоциональные, аффективные проявления. Применительно к предмету нашей статьи

17 Осеев А.А. Средства социологической диагностики в системе управления персоналом. Личностные качества руководителя и их оценка. Часть 2. Личностные качества руководителя. Значение социологических опросов, тестов и профес-сиограмм (психограмм) в подборе и отборе кадров, выявлении, разрешении, профилактике трудовых конфликтов. (Текст): Монография. М., 2012; Римская Р., Римский С. Указ. соч. С. 226-242;

18 Щербина В.В., Родина В.Ю., Ерохин А.С. Методические рекомендации по оценке использования работников в качестве линейного руководителя среднего звена. М., 1983. С. 73-74.

19 Осеев А.А. Социально-психологический портрет руководителя: идеальная модель и способы ее измерения // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 2011. № 1. С. 126-144.

для более полного понимания механизма снижения/увеличения степени эмоциональности личности следует подчеркнуть следующий момент. Важными факторами, чертами, которые снижают/ повышают (иногда в значительной степени) аффективность поведения личности, выступают качества, приобретенные в процессе социализации. И факторами этими являются воля (фактор Q3) и ответственность (фактор G). (Ниже мы продемонстрируем это на примерах.)

Таблица 2

Характеристики эмоционально неустойчивой личности в сравнении с идеальной моделью руководителя

Баллы

10 10 10 10

9 9 9

8 8 8 8 8 8 8 8 8

7

6

5

4

3 3 3 3 3 3

2 2

1 1

А В С Е F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

Поясним. Чем выше эмоциональная устойчивость, а также морально-волевые качества, выступающие регуляторами чувств (чувственно-эмоционального поведения), тем в большей мере личность эмоционально уравновешена, спокойна, невозмутима. По мнению В.М. Мельникова и Л.Т. Ямпольского, кроме указанных выше черт (морально-волевых качеств) компенсирующим фактором также является уровень интеллекта (фактор В)20. И наоборот:

20 Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Уч. пособ. М., 1985.

чем ниже уровень эмоциональной устойчивости, морально-волевых составляющих структуры личностных качеств (низкий уровень ответственности, превалирование собственных потребностей над чувством долга) и воли (слабое самообладание, самоконтроль, неспособность сдерживать себя, следование своим побуждени-ям)21, тем выше аффективные проявления в поведения.

Рассмотрим три представленных выше направления исследований и типы личностей на примерах.

Результаты эмпирических исследований склонности

к аффективному поведению

В рамках первого направления особое внимание в структуре личностных качеств уделяется, как мы уже говорили, эмоциональной составляющей, «эмоциональной неуравновешенности» (по сравнению с интеллектуальными, морально-волевыми и другими личностными качествами). Пример 1 демонстрирует клинические случаи эмоциональной неустойчивости. Этот тип относят к категориям «зоны риска». Личности с данной структурой качеств зачастую становятся предметом исследования клинической медицины и клинической психологии, предметом которых являются психические проявления различных расстройств, нарушения развития психики и др., т.е. все, что связано с лечением патологий. Персонограмма, представленная в табл. 3, характеризует специалиста по работе с персоналом (профессионального психолога, Российское управление ЦБ России, 1995 г.). Личность сотрудника К проявилась в работе как относящаяся к «зоне риска». Последствия деятельности сотрудника К были трагические, в результате администрация получила нарекания за недостатки в работе с персоналом. Трагические последствия данного случая подтолкнули к проведению исследования в других подразделениях организации. В результате этого был выявлен еще один сотрудник (Московское управление ЦБ России), структура личностных качеств которого имела аналогичный тип. Исследования персонала и выявление сотрудника с типом личности, относящейся к «зоне риска» предотвратили возможность повторения трагических последствий. Персонограмма публикуется впервые.

Хотелось бы особо подчеркнуть следующее. Было проведено множество исследований разных профессиональных групп руководителей и рядовых работников промышленных предприятий,

21 Римская Р., Римский С. Указ. соч. С. 226, 236-240; Щербина В.В., Родина В.Ю., Ерохин А.С. Указ. соч. С. 68-75.

руководителей функциональных промышленных предприятий, предприятий и организаций непроизводственной сферы, руководящего персонала в сфере государственной гражданской службы и т.п. К счастью, случаи, подобные описанному выше, крайне редки. Однако в силу опасности, которую могут нести сотрудники с типом личности, относящейся к «зоне риска» (особенно для предприятий, связанных со сферой безопасности), мы считаем важным представить полученные данные.

Таблица 3

Персонограмма клинического случая эмоциональной неустойчивости в сравнении с идеальной моделью руководителя и с критериями эмоционально устойчивой личности

Баллы

10 10 10 10 10

9

8 8 8 8 8 8# 8# 8

7

6 6 6

5 5 5

4 4 4 4

3 3 3 3 3

2

1 1 1 1 1

А В С Е F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

Из персонограммы (табл. 3) видно, что черты эмоциональной неустойчивости данной личности являются составными элементами структуры модели личности, которая имеет все признаки аффективного поведения, относящегося к крайним формам эмоциональной неустойчивости. Показатели склонности к аффективному поведению имеют крайние значения и полностью укладываются в модель эмоционально неустойчивой личности. И показатели эти следующие: эмоциональная незрелость, неспособность отстрочить свои потребности (низкий уровень значений фактора С — 1 балл)22, тревожность (высокий уровень фактора О — максимальные 10 бал-

22 Щербина В.В., Родина В.Ю., Ерохин А.С. Указ. соч. С. 73—74.

лов), возбудимость (высокий уровень фактора Q4 — максимальные 10 баллов). Кроме того, у личности наблюдается весьма низкий уровень волевых качеств (фактор Q3, воля — 1 балл) и интеллекта (фактор В — 1 балл).

Помимо этого есть ряд факторов, черт, которые в совокупности служат дополнительным основанием к проявлению аффективного поведения. Перечислим эти факторы, черты, и их воздействие на личность. Итак, высокий уровень творческого воображения (фактор М — 8 баллов, что характеризует «фантазеров») усиливает образы, порождаемые ирреалистичной тревожностью (фактор О — 10 баллов) в моменты психической возбудимости (фактор Q4 — 10 баллов), а нереализуемые потребности требуют, с точки зрения данной личности, немедленного удовлетворения, выхода из критической ситуации. Кроме того, совокупность таких черт, как трусость (фактор Н — 1 балл), отсутствие способности к творческому решению проблемы (фактор В, интеллект — 1 балл), слабая воля, нежелание заставлять себя и прикладывать усилия для преодоления сложностей (фактор Q3 — 1 балл) в кризисной ситуации (нерешенность жизненных проблем, стойкая депривация), становится причиной аффективного, эмоционального и даже агрессивного поведения.

Если только что описанный тип личности встречается достаточно редко, то представленный ниже тип личности — гораздо чаще. Итак, пример 2. В данном случае наглядной будет персо-нограмма главного бухгалтера завода в г. Самара (табл. 4). Все без исключения сотрудники отдела не скрывали своих чувств, когда говорили о раздражительности, эмоциональной грубости и несдержанности своего руководителя, о ее нервозности в обращении с подчиненными. Конечно, по уровню показателей эмоциональной неустойчивости качества главного бухгалтера «не дотягивают» до критических величин примера 1, однако, как по мнению персонала, так и по результатам исследования, ее личность можно отнести к эмоционально неустойчивому типу.

Из персонограммы видно, что в структуре личностных качеств главного бухгалтера завода помимо лидерских качеств, а именно доминирования (фактор Е — 9 баллов) и соревновательности (фактор L — 9 баллов), которые показывают сходство с моделью руководителя, превалируют и черты эмоционально неустойчивой личности: низкие значения факторов С (4 балла) и высокие О и Q4 (6 и 8 баллов, соответственно). Данные показатели весьма близки к критическим границам, которые также являются границами клинических эмоционально-неустойчивых типов. Средние

показатели по морально-волевым качествам и интеллекту лишь подчеркивают справедливость мнения персонала о частных «аффективных» проявлениях личности бухгалтера.

Таблица 4

Персонограмма главного бухгалтера завода в г. Самара в сравнении с идеальной моделью руководителя и с критериями эмоционально устойчивой личности

Баллы

10 10 10

9 9 9 9 9

8 8 8 8 8 8 8 8 8 8/8

7 7 7

6 6 6 6 6 6

5 5

4 4 4 4 4

3 3 3 3 3

2 2 2

1 1

А В С Е F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

Таблица 5

Персонограмма главного бухгалтера завода в г. Самара (схема)

Главный

бухгалтер 4 5 4 9 4 4 6 8 9 2 7 6 6 7 6 8

г. Самара

А В С Е F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

Перейдем теперь ко второму направлению в исследованиях. В данном случае в структуре личностных качеств эмоциональная неуравновешенность конкурирует (в равной степени имеет яркое отличие, отклонение от средних значений) с интеллектуальными, морально-волевыми качествами.

Как показали исследования, проведенные в 2014 г. в г. Москва, у персонала высшего руководящего звена (Л.Ю.Л. — заместитель главного бухгалтера крупной столичной парфюмерной компаний и О.М.А. — руководитель отдела по управлению персоналом ре-

дакции газеты «Известия») несколько иная, нежели у описанных выше, структура личностных качеств.

Структуру личности московского руководителя (при том, что у него есть черты, схожие с чертами личности главного бухгалтера завода в Самаре) отличает (см. табл. 6, нижняя строка) большая приближенность к идеальной модели. Можно выделить высокие интеллектуальные способности (фактор В — 9 баллов), смелость (фактор Н — 7 баллов), богатое творческое воображение (фактор М — 8 баллов), дипломатичность (фактор N — 9 баллов), более высокие морально-волевые качества (фактор G и Q3 — 5 и 8 баллов, соответственно), а также эмоциональную устойчивость, столь необходимую при работе в больших коллективах. Кроме того, заместителя главного бухгалтера отличают открытость в общении, готовность к сотрудничеству (фактор А — 8 баллов), что немало-

23

важно, как показали наши исследования23, в нынешней ситуации «отчужденности» высшего звена от «простых работников».

Таблица 6

Сравнительные данные с идеальной моделью руководителя — персонограмм главного бухгалтера завода в г. Самара, заместителя главного бухгалтера косметической компании в г. Москва и средних показателей по профессиональной группе

бухгалтеров

А В С Е F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

Идеальная модель 8 8 8 8 8 3 3 8 3

Бухгалтер (среднее) 4,5 7 6,5 8 5 5 6 4 7,5 6 8,5 4 6,5 6 6 3,5

Бгавный бухгалтер, г. Самара 4 5 4 9 4 4 6 8 9 2 7 6 6 7 6 8

Заместитель главного бухгалтера, г. Москва 8 9 7 9 5 6 7 8 6 8 8 4 5 4 8 2

Приведем еще один пример эффективного руководителя высшего звена, у которого эмоциональная составляющая находится в подчинении у других доминирующих личностных качеств. Структура личностных качеств отражена в табл. 7.

23 Об этом более подробно см. ниже.

Таблица 7

Социально-психологический портрет руководителя отдела управления персоналом редакции газеты «Известия», сравнительные характеристики с идеальной моделью

Баллы

10 10

9 10 9

8 8 8 8 8 8 8 8

7 7 7 7 7 7

6 6

5 5 5

4 4 4

3 3 3 3 3

2 2

1

А В С Е F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

Из данных табл. 7 видно, что личностные качества руководителя отдела управления персоналом в значительной степени совпадают с идеальной моделью. В частности его отличают следующие черты: 1) общительность (фактор А — 10 баллов, максимальное значение), 2) высокий уровень интеллекта (фактор В — 9 баллов) и творческого воображения (фактор М — 7 баллов), 3) упрямство, настойчивость, высокие лидерские качества (фактор Е, доминирование — 10 баллов, максимальное значение), 4) смелость (фактор Н — 8 баллов). При этом, уровень смелости (нечувствительности к опасности) не превышает порога, за которым уже авантюризм, безрассудная смелость, 5) соревновательность (фактор Ь — 7 баллов), 6) дипломатичность, социальная опытность (фактор N — 7 баллов) и стремление прислушиваться к мнению других (фактор Q3, групповая зависимость — 2 балла), 7) повышенная эмоциональность, эмоциональная зрелость, способность отсрочить свои потребности (фактор С — 3 балла).

Кроме того, руководителя отдела управления персоналом характеризуют повышенный (в сравнении с идеальной моделью руководителя) уровень тревожности (фактор О — 7 баллов) и возбудимости (фактор Q4 — 7 баллов). Эмоциональность в сочетании с высоким интеллектом и морально-волевыми чертами обеспечивает

эмоциональную устойчивость. Уровень тревожности и возбудимости руководителя при этом не превышает критических значений. Можно уверенно предположить, что данная степень эмоциональности является составной частью высокой ответственности и работоспособности.

Обратимся теперь к третьему направлению исследования. В данном случае в структуре личностных качеств интеллектуальные, морально-волевые и другие личностные качества доминируют над аффективными чертами.

Примером может служить персонограмма руководителя подразделения «Спецназ NNN» «Волкодав» Героя России, подполковника А.В. Саманкова (табл. 8).

Таблица 8

Персонограмма руководителя подразделения «Спецназ NNN» «Волкодав», Героя России, подполковника А.В. Саманкова в сравнении с идеальной моделью руководителя

Баллы

10 10

9 9

8 8 8 8 8 8 8 8 8 8

7 7 7

6 6 6

5 5

4 4 4

3 3 3 3 3 3 3

2

1 1

А В С Е F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4

В предыдущих наших работах личностные качества А.В. Са-манкова оценивались с точки зрения соответствия идеальной модели руководителя, а затем — целерациональной или ценностно-рациональной модели поведения. В данной работе рассмотрим структуру личностных качеств с позиции «доминирующих начал» в структуре личностных качеств вообще, и применительно к аффективному типу социального действия, в частности.

Как мы видим из данных табл. 8, у А.В. Саманкова отчетливо прослеживается наличие высоких морально-волевых качеств: ответственности (фактор G 7 баллов), воли (фактор Q3 — 10 баллов, максимальное значение). (Значения для идеальной модели руководителя выделены жирным шрифтом.) При этом наблюдаются очень низкие показатели по характеристике «эмоциональная неустойчивость». Иными словами, в структуре личности А.В. Са-манкова морально-волевые качества явно доминируют над аффективными проявлениями, чувствами и эмоциями личности подполковника.

Следует отметить, что изучению роли эмоциональной устойчивости в социологии, психологии, военной психологии и, конечно же, в военной истории (стойкости воинского духа) всегда уделялось особое внимание. Не случайно эмоциональная устойчивость считалась важным элементом героизма защитников Отечества.

В завершение работы хотелось бы отметить, что методам выявления склонности личности к аффективному поведению, тестам, должна быть посвящена отдельная работа, в которой должен содержаться весь набор оценочных средств в соответствии с выделенными составляющими эмоциональной устойчивости. Однако в силу практической значимости диагностики для решения насущных практических задач управления персоналом и самокоррекции поведения мы в данной работе приводим один из способов такой оценки (см. Приложение в конце статьи). При этом отмечаем, что наиболее полное заключение можно сделать, лишь проведя комплексное исследование.

Итак, все вышеперечисленное позволяет сделать следующие выводы.

1. Существующие методики социологических исследований в сочетании с методами психодиагностики дают возможность с успехом изучать аффективное поведение личности применительно к методическим и прикладным задачам социологии.

2. Одной из адекватных методик является методика 16-ти факторного личностного опросника Р. Кэттелла и «идеальная модель руководителя». Выделенные типы личностей с учетом выраженности эмоциональной устойчивости (неустойчивости — склонности к аффективному поведению) обозначают направления исследований в данной области, благодаря чему само аффективное поведение может стать предметом социологического анализа, в том числе анализа типичных черт в разных профессиональных группах работников.

3. Опираясь на высказывание М. Вебера о важности исследования конкурирующих начал в структуре личностных качеств, мотивов поведения, мы можем, упорядочив выявленные в ходе исследования мотивы по силе выделенных качеств, определять доминирующие черты личностных качеств и говорить о практическом превалировании одних над другими. Это направление эмпирических исследований в социологии личности и социологии профессии требует своего дальнейшего развития и, как мы полагаем, благодаря приведенным нами результатам, получит новый импульс к широкому применению, а концепция М. Вебера о социальном действии получает еще один подход к верификации на практике. (О результатах проведенных нами исследований с позиций М. Ве-бера, изучения конкурирующих24 начал различных типов социального действия, которые имеют вполне прикладное значение, мы расскажем в другой нашей статье: врачи, священнослужители и другие профессиональные группы работников, как и военнослужащие, имеют свою типичную иерархию доминирующих начал в структуре мотивов поведения.)

4. Представленные результаты исследований могут иметь вполне прикладное значение и в медицине для решения задач оптимизации взаимоотношений врач — больной. Результаты социологических исследований о моделях эмоциональной неустойчивости личности, методы социологических исследований с использованием опросника Р. Кэттелла помогут персоналу медицинских лечебных учреждений в диагностике психологического состояния больных: выделения людей с клиническими психическими расстройствами, эмоционально неустойчивых личностей и эмоционально устойчивых с признаками возбудимости и раздражительности, не выходящими за критические границы.

5. Применительно к типам социального действия М. Вебера в дальнейшем нам еще предстоит рассказать о полученных эмпирических данных оценки склонности личности к традиционному типу социального действия. В каких профессиях склонность к традиционному типу социального действия выступает профессионально важным качеством, в каких профессиях востребованы радикалистские (в хорошем смысле слова) черты? Об этом в другой нашей работе.

24 Вебер М. Указ. соч. С. 629.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аристотель. Сочинения: В 4 т. / Общ. ред. А.И. Доватура. Т. 4. М., 1983.

Вебер М. Мотивы социального действия // Вебер М. Избранные произведения / Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова, предисл. П.П. Гай-денко. М., 1990.

Вебер М. Политика как призвание и профессия // Вебер М. Избранные произведения / Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова, предисл. П.П. Гайденко. М., 1990.

Галов А.А. Западный бизнесмен и отечественный предприниматель. Опрос ВЦИОМ 29—23 июля 2001 г. URL: levada.ru>…biznesmen…otechest-vennyi-predprinimatel (дата обращения: 25.12.2012.)

Дарвин Ч. Происхождение видов // Дарвин Ч. Происхождение видов. 100 лучших книг всех времен: URL: www.100bestbooks.ru (дата обращения: 2.011.2015).

Добренькое В.И., Кравченко А.И. Социология: В 3 т. Т. 3. Социальные институты и процессы. М., 2000.

Зайцев А.К. Социальный конфликт. М., 2001.

Исследование: 80% россиян ежедневно испытывают стресс. Газета. RU. 01.10.2015. URL: gazeta.ru>lifestyle/news/2015/10/01/n (дата обращения: 15.12.2015).

Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Уч. пособ. М., 1985.

Немотивированные драки и нападения становятся результатом сезонных депрессий // Воскресенье. 2015. 20 сентября. Раздел «Новости». 21.45.

Осеев А.А. Социально-психологический портрет руководителя: идеальная модель и способы ее измерения // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 2011. № 1. С. 126—144.

Осеев А.А. Средства социологической диагностики в системе управления персоналом. Личностные качества руководителя и их оценка. Часть 2. Личностные качества руководителя. Значение социологических опросов, тестов и профессиограмм (психограмм) в подборе и отборе кадров, выявлении, разрешении, профилактике трудовых конфликтов. М., 2012.

Осеев А.А., Осеев А.А. Личностные качества командного состава «спецназ» (20 лет спустя) // Социология. Журнал Российской социологической ассоциации. 2013. № 1. С. 134-143.

Осеев А.А., Осеев А.А. Методологические основы исследования личностных качеств руководителей и отбора кандидатов на вакантные должности на государственную службу, персонала в сфере безопасности, руководителей промышленных предприятий // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 2015. № 3. С. 144-159.

Осипов Г.В. Менеджмент: Уч. М., 2011.

Радаев В.В. Человек в роли предпринимателя // Экономическая социология. Курс лекций. М., 1997.

Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. М., 1998.

Федеральный закон «О государственной гражданской службе Российской Федерации»: Текст с изм. и доп. на 2014 г. М., 2014.

Чанышев А.Н. Курс лекций по древней философии: Уч. пособ. М., 1981.

Чудина Е.А. Психологические особенности проявления эмоциональной неустойчивости личности. Дисс. … канд. психол. наук. Специальность 19.00.11 — психология личности. М., 1999. URL: dissercat.com>content… neustoichivosti-lichnosti (дата обращения: 15.12.2015).

Щербина В.В., Родина В.Ю., Ерохин А.С. Методические рекомендации по оценке использования работников в качестве линейного руководителя среднего звена. М., 1983.

REFERENCES

Aristotel’. Sochineniya: V 4 t. / Obshch. red. A.I. Dovatura. T. 4. M., 1983.

Chanyshev A.N. Kurs lektsii po drevnei filosofii: Uch. posob. M., 1981.

Chudina E.A. Psikhologicheskie osobennosti proyavleniya emotsional’noi neustoichivosti lichnosti. Diss. … kand. psikhol. nauk. Spetsial’nost’ 19.00.11 — psikhologiya lichnosti. M., 1999. URL: dissercat.com>content…neustoichivosti-lichnosti (data obrashcheniya: 15.12.2015).

Darvin Ch. Proiskhozhdenie vidov. URL: Charl’z Darvin. Proiskhozhde-nie vidov. 100 luchshikh knig vsekh vremen: www.100bestbooks.ru (data obrashcheniya: 2.011.2015).

Dobren’kov V.I., Kravchenko A.I. Sotsiologiya: V 3 t. T. 3. Sotsial’nye instituty i protsessy. M., 2000.

Federal’nyi zakon «O gosudarstvennoi grazhdanskoi sluzhbe Rossiiskoi Fede-ratsii»: Tekst s izm. i dop. na 2014 g. M., 2014.

Galov A.A. Zapadnyi biznesmen i otechestvennyi predprinimatel’. (Opros VTslOM 29—23 iyulya 2001 g.) URL: leva-da.ru>…biznesmen…otechestvennyi-predprinimatel (data obrashcheniya: 25.12.2012.).

Issledovanie: 80% rossiyan ezhednevno ispytyvayut stress. Gazeta. RU. 01.10.2015. URL: gazeta.ru>lifestyle/news/2015/10/01/n (data obrashcheniya: 15.12.2015).

Mel’nikov V.M., Yampol’skiiL.T. Vvedenie v eksperimental’nuyu psikhologiyu lichnosti: Uch. posob. M., 1985.

Nemotivirovannye draki i napadeniya stanovyatsya rezul’tatom sezonnykh depressii // Voskresen’e. 2015. 20 sentyabrya. Razdel «Novosti». 21.45.

Oseev A.A. Sotsial’no-psikhologicheskii portret rukovoditelya: ideal’naya model’ i sposoby ee izmereniya // Vestn. Mosk. un-ta. Ser. 18. Sotsiologiya i politologiya. 2011. N 1. S. 126-144.

Oseev A.A. Sredstva sotsiologicheskoi diagnostiki v sisteme upravleniya per-sonalom. Lichnostnye kachestva rukovoditelya i ikh otsenka. Chast’ 2. Lich-nostnye kachestva rukovoditelya. Znachenie sotsiologicheskikh oprosov, testov i professiogramm (psikhogramm) v podbore i otbore kadrov, vyyavlenii, razreshenii, profilaktike trudovykh konfliktov. M., 2012.

Oseev A.A., Oseev A.A. Lichnostnye kachestva komandnogo sostava «spetsnaz» (20 let spustya) // Sotsiologiya. Zhurnal Rossiiskoi sotsiologicheskoi assotsiatsii. 2013. N 1. S. 134-143.

Oseev A.A., Oseev A.A. Metodologicheskie osnovy issledovaniya lichnostnykh kachestv rukovoditelei i otbora kandidatov na vakantnye dolzhnosti na gosu-darstvennuyu sluzhbu, personala v sfere bezopasnosti, rukovoditelei promysh-lennykh predpriyatii // Vestn. Mosk. un-ta. Ser. 1В. Sotsiologiya i politologiya. 2015. N 3. S. 144-159.

OsipovG.V. Menedzhment: Uch. M., 2011.

Radaev V.V. Chelovek v roli predprinimatelya // Ekonomicheskaya sotsio-logiya. Kurs lektsii. M., 1997.

Rimskaya R., Rimskii S. Prakticheskaya psikhologiya v testakh, ili Kak nauchit’sya ponimat’ sebya i drugikh. M., 199В.

Shcherbina V.V., Rodina V.Yu., Erokhin A.S. Metodicheskie rekomendatsii po otsenke ispol’zovaniya rabotnikov v kachestve lineinogo rukovoditelya sred-nego zvena. M., 19В3.

Veber M. Motivy sotsial’nogo deistviya // Vèber M. Izbrannye proizvedeniya / Sost., obshch. red. i poslesl. Yu.N. Davydova, predisl. P.P. Gaidenko. M., 1990.

Veber M. Politika kak prizvanie i professiya // Vèber M. Izbran-nye proizvedeniya / Sost., obshch. red. i poslesl. Yu.N. Davydova, predisl. P.P. Gaidenko. M., 1990.

Zaitsev A.K. Sotsial’nyi konflikt. M., 2001.

Биполярное аффективное расстройство (БАР) у детей

Биполярное аффективное расстройство (биполярное расстройство, БАР) у детей, а на языке подростков «биполярка», «биполярочка» – это психическое расстройство, основными проявлениями которого являются резкие перепады настроения от сниженного (депрессивная фаза) до повышенного (маниакальная фаза). При этом колебания часто происходят без какого-либо повода, беспричинно.

В самом названии заболевания заложен смысл: «аффективное расстройство» означает расстройство настроения, «биполярное» – говорит о переходе настроения от одного полюса (отрицательного – депрессивного) к другому (положительному – маниакальному). Период обычного, нормального настроения между фазами носит название «светлый промежуток».

Само биполярное расстройство является хроническим, но при своевременном лечении возможно добиться стойкой ремиссии, т.е. ослабления или исчезновения симптоматики хронического заболевания.

Что такое биполярное аффективное расстройство у детей? Разбираемся подробно

Биполярное аффективное расстройство у детей может проявляться в любом возрасте, но чаще всего в период пубертата – от 14 до 16 лет.

Как правило, дебют или начало заболевания начинается с депрессивной фазы, когда у ребенка отмечаются выраженные нарушения поведения, которые как бы «маскируют» имеющиеся душевные переживания, то есть скрывают депрессивную фазу. Происходят изменения в характере, которые прежде не отмечались. Милый и послушный ребенок вдруг превращается в «монстра». Проявляет непослушание по отношению к родителям и взрослым. В речи появляется нецензурная брань, подросток начинает обзывать родителей грубыми словами. Может проявлять физическую агрессию, закрываться в комнате и отказываться разговаривать с родными и друзьями. Снижается школьная успеваемость или ребенок попросту отказывается посещать школу, а если и посещает, то может демонстративно срывать уроки. На все замечания и упреки в свой адрес говорит, что ему «все равно», «делайте, что хотите», «достали уже».

Ребята могут много времени проводить за «гаджетами», что позволяет им хоть как-то отвлечься от душевных переживаний, изматывающих их. Зачастую дети просто не понимают, что с ними происходит и пытаются самостоятельно справиться со своим состоянием. Жалобы на сниженное настроение обычно не предъявляют, в основном говорят, что им «очень скучно», «ничего не хочется».

У некоторых детей и подростков может иметь место нарушения аппетита и сна.

Биполярное аффективное расстройство у детей: депрессивная фаза

Классическая депрессивная фаза характерна для старшего подросткового возраста, когда наряду с вышеописанными проявлениями появляются жалобы на подавленное настроение, чувство безысходности, невозможности получения удовольствия от какой-либо деятельности (в том числе от той, которая ранее увлекала и радовала), появляется острая потребность в уединении, возникает стойкое нежелание что-либо делать (апатия).

У подростка возникает субъективное ощущение «душевной боли» или «потери всех чувств», как будто они перестают чувствовать себя «живыми». И вот на этом этапе ребята могут наносить самоповреждения или селфхарм: порезы, укусы, ушибы, ожоги. Основная цель самоповреждения – почувствовать себя вновь «живым», попытаться «трансформировать душевную боль в физическую».

На этом этапе у большинства подростков часто возникают суицидальные мысли, которые могут привести в дальнейшем к реальным попыткам суицида. При длительном течении депрессивной фазы подростки стараются своими силами избавиться от недуга. Много времени проводят за игрой в компьютерные игры с целью отвлечься, а не получить удовольствие от игры, «потянуть время». В социальных сетях начинают обсуждать свое состояние с друзьями, так как родители «ничего не понимают». Вступают в виртуальные «группы смерти». Может возникнуть тяга к асоциальным компаниям, алкоголю и наркотиками. На упреки со стороны окружающих утверждают, что им «все равно». На высоте депрессивной фазы могут появляться идеи самообвинения, самоуничижения. В этот момент возникает максимальная опасность в плане совершения суицидальных действий. В этом случае необходимо незамедлительно обратиться к врачу-психиатру.

Продолжительность депрессивных фаз может варьироваться от 1 до 5 месяцев и зависит от многих причин, в том числе от своевременного обращения к специалисту.

Пример из практики. Мария К. 15 лет была доставлена в Центр им.Г.Е. Сухаревой ДЗМ сотрудниками полиции. Прохожие обнаружили девушку на крыше 8 этажного дома, где она решила покончить жизнь самоубийством, бросившись вниз. Согласно сведениям, полученным от родителей, с 15 лет у Марии стало меняться поведение, веселая и жизнерадостная внезапно стала замкнутой и нелюдимой, перестала общаться с родными и близкими, начала сторониться друзей, отказывалась посещать школу, закрывалась в своей комнате, начала одеваться во все черное, слушала грустную музыку. Стала считать себя обузой в семье, не строила планы на будущее, рассматривала самоубийство как единственный выход. Находясь на крыше, отправила своим родителям смс сообщение: «Простите за все, прощайте».

Родители отмечают, что данному состоянию предшествовали короткие по времени периоды повышенного настроения, когда становилась многоречивой, чрезмерно активной, бралась сразу за несколько дел, но ни одно из них не заканчивала.

На фоне проведенного лечения в нашем Центре удалось достичь выравнивания фона настроения. Девочка вернулась к обычной жизни, принимает назначенную терапию, периодически посещает психиатра для контроля состояния.

Биполярное аффективное расстройство у детей: маниакальная фаза

Теперь поговорим о противоположном – положительном полюсе смены настроения или маниакальном (гипоманиакальном). Маниакальная (гипоманиакальная) фаза может также возникать дебютом, то есть служить началом заболевания или сменять уже сформированную, а может уже и не одну, депрессивную фазу.

Чаще всего возникает состояние так называемой гипомании (гипоманиакальная фаза), простыми словами «легкая степень мании», когда на фоне обычного нормального состояния у подростка неожиданно появляются черты характера и поведения, ему не присущие ранее. Например, беспричинная эйфория, некоторая причудливость, многоречивость, повышенная двигательная и умственная активность, беспокойство, сниженная потребность в отдыхе (в том числе во сне), чрезмерная уверенность в своих действиях, снижается возможность критической оценки своих поступков. Подростки могут бездумно тратить все деньги, заводить ненужные знакомства, вступать в беспорядочные половые связи. На высоте маниакальной фазы у ребенка могут появляться идеи величия, например, не свойственная ему хвастливость. Некоторые утверждают, что являются «великими программистами» или совершили мировые рекорды.

Фазные колебания настроения могут также присутствовать и в раннем возрасте. Как считают специалисты, признаки депрессии могут проявляться с первых месяцев жизни. Каждое свое пробуждение малыш начинает с громкого плача, а иногда плачет даже ещё не проснувшись. Перед следующим засыпанием проявляет беспокойство. Параллельно возникают нарушения аппетита (отказ от еды), запоры, срыгивания. Часто депрессия у детей проявляется «избеганием взрослых», когда малыши раздраженно отталкивают от себя родителей, не успокаиваются у них на руках. В течение дня капризничают, проявляют недовольство, часто без особого повода.

Проявления мании также встречаются в детском возрасте, когда малыши начинают часто улыбаться без видимого повода, «приплясывают», становятся многоречивыми, неусидчивыми.

Биполярное аффективное расстройство у детей является хроническим психическим расстройством. В период течения депрессивной или маниакальной (гипоманиакальной) фазы может существенно снижаться качество жизни и проявляться в виде школьной неуспеваемости, постоянных конфликтов с родными; игровой зависимостью или зависимость к алкоголю и наркотикам; самоповреждающим поведением; суицидальными попытками.

Пример из практики. Марк 16 лет. Был доставлен сотрудниками полиции в приемное отделение нашего Центра, когда был обнаружен в переходе метро, пел песни, кричал, что он «великий певец», «сын Пласидо Доминго», обращался к прохожим, требовал у них оплаты за пение, в случае отказа угрожал. Со слов родителей подростка, данному состоянию предшествовал период сниженного настроения, когда мальчик закрывался в комнате, отказывался общаться с родными, считал себя обузой в семье, никому не нужным и ни на что не способным. Высказывал суицидальные мысли.

На фоне проведенного лечения в нашем Центре удалось достичь выравнивания фона настроения, подросток вернулся к обычной жизни, принимает назначенную терапию, периодически посещает психиатра для контроля состояния.

Подводим итоги

Данное заболевание требует лечения и наблюдения у врача психиатра (а не только психолога !!!). Имеющиеся в арсенале современной психиатрии препараты могут способствовать формированию стойкой ремиссии. Обязательным элементом также является психотерапия. В период ремиссии пациенты ведут привычный образ жизни и качество жизни при этом не снижается.

Биполярное аффективное расстройство у детей и подростков – это не приговор. Много известных людей страдало данным расстройством, например звезда Золотого Голливуда Вивьен Ли (получившая в свое время две премии Оскар), американская актриса Кэтрин Зета-Джонс, американская певица Мэрайя Кэри, певец Фрэнк Синатра. Ярко описан пациент с биполярным расстройством персонажа Марка Руффало в фильме 2014 года «Бесконечно белый медведь».

Шиманов Павел, заведующий отделением №7 Центра им.Г.Е. Сухаревой ДЗМ

Страница не найдена |

Страница не найдена |

---

---

404. Страница не найдена

Архив за месяц

ПнВтСрЧтПтСбВс

       

       

     12

       

     12

       

      1

3031     

     12

       

15161718192021

       

25262728293031

       

    123

45678910

       

     12

17181920212223

31      

2728293031  

       

      1

       

   1234

567891011

       

     12

       

891011121314

       

11121314151617

       

28293031   

       

   1234

       

     12

       

  12345

6789101112

       

567891011

12131415161718

19202122232425

       

3456789

17181920212223

24252627282930

       

  12345

13141516171819

20212223242526

2728293031  

       

15161718192021

22232425262728

2930     

       

Архивы

Метки

Настройки
для слабовидящих

Что означает аффективное действие? — Цвета-NewYork.com

Что означает аффективное действие?

Аффективное действие (также известное как аффективное, эмоциональное или аффективное действие) — это один из четырех основных типов социального действия, определенных Максом Вебером. Поскольку действие является результатом нашего эмоционального состояния, действие, связанное с привязанностью, иногда можно описать как иррациональное и реактивное.

Что такое традиционная акция?

Традиционные действия: действия, которые выполняются по традиции, потому что они всегда выполняются определенным образом для определенных ситуаций.Примером может служить надевание одежды или отдых по воскресеньям.

Какие бывают типы социальных действий?

РЕКЛАМЫ: В социологии Вебера выделяются четыре основных типа социального действия… Типы социального действия согласно Максу Веберу

• Рационально-целенаправленное действие:
• Рациональное действие:
• Аффективное действие:
• Традиционное действие:

Что такое эмоциональная жизнь?

The Mind’s Affective Life — это освежающее и новаторское исследование взаимосвязи между чувством и мышлением.Это также будет интересно всем, кто интересуется взаимодействием чувства и мышления.

Какой аффективный пример?

Определение аффективного — это то, что вызывает чувства, эмоциональные действия или действия, движимые чувствами. Пример того, что можно было бы назвать аффективным, — это опера. Эмоциональный; эмоционально заряженный.

Какое еще слово означает «аффективный»?

Какое еще слово означает «аффективный»?

эмоциональный	затрагивает
эмоциональный	тревожный
сентиментальный	чувство
интуитивно понятный	некогнитивный
перцепционный	переезд

Что такое аффективное поведение?

Аффективное поведение Как определено в контексте оценки профессионального человека, любое поведение, которое отражает уровень профессионализма человека.Примеры Пунктуальность, инициативность, уважение к коллегам, суждение, реакция на указания, внимание к деталям.

В чем разница между эффективным и аффективным?

Аффективный описывает что-то, на что влияют эмоции, является результатом эмоций или выражает эмоции. Эффективный описывает то, что дает желаемый результат. Эффективность происходит от существительного «эффект», что означает результат.

Что противоположно аффективному?

Антонимы для (прил.) Аффективного Основная статья: эмоциональный, ласковый, аффективный.Определение: характеризуется эмоциями. Антонимы: бесстрастный. Определение: невосприимчивый к эмоциям, лишенный или не показывающий их. Антонимы: мозговой, интеллектуальный.

Важны ли аффективные факторы в обучении?

Аффективные факторы — это эмоциональные факторы, влияющие на обучение. Они могут иметь как отрицательный, так и положительный эффект. Аффективные факторы могут иметь такое же значение для успешного изучения языка, если не больше, чем способность учиться. …

Как вы употребляете аффектив в предложении?

Пример эффективного предложения.аффективное расстройство также может быть фактором риска. Они появляются в контексте государственного кризиса, когда прежняя лояльность сменяется очень эмоциональной приверженностью исправлению воображаемых исторических ошибок. Они не исходят из подлинной аффективной и сексуальной взаимодополняемости.

Что такое аффективный домен?

Аффективная область включает наши чувства, эмоции и отношения, а также то, как мы относимся к вещам эмоционально (чувства, ценности, признательность, энтузиазм, мотивации и отношения).

Какие 5 уровней аффективной области?

Эта область подразделяется на пять уровней, которые включают получение, ответ, оценку, организацию и характеристику. Эти поддомены образуют иерархическую структуру и упорядочены от простых чувств или мотиваций до более сложных.

Какие аффективные навыки?

Аффективные навыки относятся к поведению и установкам, которым студенты должны научиться, чтобы быть эффективными в своей личной и профессиональной жизни.

Какие примеры аффективной области?

Примеры: Слушайте других с уважением. Слушайте и запоминайте имена новичков. Ключевые слова: спрашивает, выбирает, описывает, следует, дает, удерживает, идентифицирует, находит, имена, указывает, выбирает, сидит, устанавливает, отвечает, использует. Реагирование на явления: активное участие со стороны учащихся.

Что такое аффективная цель?

Аффективное развитие относится к социально-эмоциональным потребностям одаренных детей.Эффективные цели ALP — это основанные на силе, измеримые утверждения, которые отражают развитие личных, социальных, коммуникативных, лидерских и культурных компетенций.

В чем важность аффективной области?

Аффективную область лучше всего рассматривать как то, как человек чувствует (не думает) относительно данного явления. В таком случае кажется критическим, что преподаватели рассматривают эту область как важный аспект своих учебных целей и задач.

Каковы цели аффективной области?

Организация эффективной области — уметь формулировать, уравновешивать и обсуждать.Ценить — иметь возможность поддерживать и обсуждать. Реагировать — уметь быть волонтером, работать вместе и следовать, и получать — уметь различать, принимать и слушать. На учащегося можно повлиять по-разному.

Какой пример аффективной цели?

Примеры включают: различать, принимать, слушать, отвечать. Реагирование в некоторой степени связано с вовлеченными идеями, материалами или явлениями путем активного реагирования на них.Примеры: подчиняться, следовать, хвалить, работать волонтером, проводить свободное время, приветствовать.

Что является аффективной целью в плане урока?

Аффективный: Эта область включает цели, связанные с интересом, отношением и ценностями, относящимися к изучению информации. Психомоторные: в этой области основное внимание уделяется моторным навыкам и действиям, требующим физической координации.

Какие 3 цели в плане урока?

Цель или задачи обучения, которые вы используете, могут быть основаны на трех областях обучения: знания, навыки и отношения.Цели обучения определяют результаты обучения и фокус обучения.

Что такое стратегия в обучении?

Стратегии преподавания относятся к методам, которые используются, чтобы помочь студентам усвоить желаемое содержание курса и иметь возможность разрабатывать достижимые цели в будущем. Стратегии обучения определяют различные доступные методы обучения, позволяющие им разработать правильную стратегию для работы с указанной целевой группой.

Аффективный и эффективный — не путайте их

Является ли аффективным просто другим словом для обозначения эффективного ? Сходны ли два слова и связаны ли они так, как глаголы влияют на и влияют на ? Нет, аффективный — это не просто другое слово для эффективного .Причем аффективный и эффективный не являются производными от глаголов , влияющих на и , влияющих на . Они происходят от существительных , влияют на и влияют на .

Аффективный обычно используется в области психологии и обращается к эмоциям и чувствам. Эффективное — это обычное явление в повседневном языке для описания чего-то, что дает желаемый результат.

Разница между

аффективным и эффективным

Аффективный и эффективный — прилагательные, не имеющие границ, по крайней мере, друг с другом.Не будет никакой ерунды «аффект» и «эффект», которые нравятся вам, так что давайте углубимся в то, что отличает эти два прилагательных друг от друга.

• Аффективный описывает что-то, на что повлияли эмоции, является результатом эмоций или выражает эмоции.
• Эффективный описывает то, что дает желаемый результат.
• Эффективный происходит от существительного эффект , что означает результат. Аффективный происходит от существительного аффект , что не означает то же самое, что глагол аффект .

Вот совет: Хотите, чтобы ваш текст всегда выглядел великолепно? Grammarly может уберечь вас от орфографических ошибок, грамматических и пунктуационных ошибок и других проблем с написанием на всех ваших любимых веб-сайтах.

Аффективный Определение

Аффективное действие — это действие, вызванное эмоциями. Аффективные вещи таковы: они либо вызваны эмоциями или чувствами, находятся под их влиянием, либо иным образом связаны с эмоциями.Вы также можете использовать аффектив, чтобы сказать, что что-то выражает эмоции. Аффективный — это прилагательное, образованное от существительного аффект , которое довольно часто встречается в письменной форме, связанной с психологией. Представьте, что вы смотрите на кого-то, кто испытывает сильную эмоцию — каждое проявление этой эмоции, которое вы можете наблюдать, является аффектом. По крайней мере, это самый простой способ понять это.

Действующий Определение

Если вы хотите сказать, что что-то, что вы делаете, приносит результаты, вы можете сказать, что это эффективно.В частности, что-то эффективно, когда дает желаемые результаты. И это очень подходящий способ определения и , потому что мы получаем прилагательное от существительного эффект — результат. Нетрудно вспомнить разницу между аффективным и эффективным . Вам просто нужно использовать небольшой перевернутый мнемонический прием — когда дело доходит до аффективного и эффективного , для эмоций, а e для действия.

Почему у вас могут быть проблемы с

аффективным

Одна из причин, по которой иногда легко перепутать значение прилагательного аффективный , заключается в том, что существительное, от которого оно образовано, аффект , пишется так же, как глагол влиять на , но оба имеют очень разные значения.

В то время как влияет на существительное, как мы уже объясняли, относится к эмоциям, которые мы испытываем, влияет на глагол означает вызывать эффект или влиять.

Примеры

аффективного и эффективного в предложениях

Врачи также сообщают, что у них есть пациенты, у которых наблюдается летняя версия сезонного аффективного расстройства. —NBC News

Считалось, что только люди обладают этой способностью к аффективному прогнозированию, при котором предыдущий опыт используется для создания мысленных картин о совершенно новых ситуациях. —Science Daily

Педагоги всегда ищут способы сделать свое обучение более эффективным, и кажется, что секрет эффективного обучения может заключаться в том, чтобы меньше учиться, а не больше. —Forbes

Права Twitter на игры MLB и NHL вступают в силу немедленно. -Разнообразие

Введение

Это резюме было составлено Карин Кирк, SERC.

Фон

Аффективная область — это часть системы, которая была опубликована в 1965 году для выявления, понимания и обращения к тому, как люди учатся. Часть таксономии Блума, эта классификация образовательных целей включает когнитивную область, аффективную область и психомоторную область.

Когнитивная область организована в иерархию, которая начинается с простого приобретения знаний, за которым следуют более сложные когнитивные задачи понимания, применения, анализа, синтеза и оценки.

Психомоторная область относится к обучению физическим движениям. Члены первоначального комитета не писали книгу о психомоторной сфере.

Дополнительная информация

Определения аффективной области

Аффективная область описывает цели обучения, которые подчеркивают эмоциональный тон, эмоцию или степень принятия или неприятия.Аффективные цели варьируются от простого внимания к избранным явлениям до сложных, но внутренне непротиворечивых качеств характера и совести. В литературе мы обнаружили большое количество таких целей, выраженных как интересы, отношения, оценки, ценности и эмоциональные установки или предубеждения. [из Krathwohl et al, 1964]

Вот описание каждого шага в таксономии, начиная с самого базового уровня. (Из «Таксономии аффективного домена» Кратволя)

Получение означает осознание или чувствительность к существованию определенных идей, материала или явлений и готовность их терпеть.Примеры включают: различать, принимать, слушать, отвечать.

Реагирование в некоторой степени привержено идеям, материалам или феноменам, активно отвечая на них. Примеры: подчиняться, следовать, хвалить, работать волонтером, проводить свободное время, приветствовать.

Valuing — это желание, чтобы другие воспринимали его как человека, который ценит определенные идеи, материалы или явления. Примеры включают: повысить измеряемую квалификацию, отказаться, субсидировать, поддерживать, обсуждать.

Организация должна соотносить ценности с уже имеющимися и вносить их в гармоничную и внутренне последовательную философию. Примеры: обсудить, теоретизировать, сформулировать, уравновесить, исследовать.

Характеристика по значению или набору значений должна действовать последовательно в соответствии с ценностями, которые он или она усвоили. Примеры включают: пересматривать, требовать, получать высокую оценку, избегать, сопротивляться, управлять, разрешать.

Какое значение имеет аффективная область в образовании?

Если мы стремимся применить континуум Krathwohl et al.к нашему обучению, то мы поощряем студентов не просто получать информацию в нижней части аффективной иерархии. Мы хотели бы, чтобы они откликались на то, что они изучают, ценили это, организовывали это и, возможно, даже характеризовали себя как изучающие естественные науки, специальности или ученые.

Нас также интересует отношение студентов к науке, ученым, изучению науки и конкретным научным темам. Мы хотим найти методы обучения, которые вдохновляют студентов и привлекают их.К числу эффективных тем в учебной литературе относятся отношения, мотивация, стили общения, стили управления классом, стили обучения, использование технологий в классе и невербальное общение. Также важно не отвлекать учеников тонкими действиями или общением, которые идут прямо в аффективную сферу и мешают ученикам быть вовлеченными.

В учебной литературе почти каждый автор представляет свою статью, заявляя, что аффективная область важна для обучения, но из трех областей Блума она наименее изучена, чаще всего упускается из виду, является самой туманной и трудной для оценки.При формальном обучении в классе большая часть усилий учителя обычно направляется на когнитивные аспекты преподавания и обучения, а большая часть учебного времени предназначена для когнитивных результатов. Точно так же оценка когнитивного обучения проста, но оценить аффективные результаты сложно. Таким образом, существует значительная ценность в реализации потенциала для улучшения обучения учащихся за счет использования аффективной области. Точно так же учащиеся могут столкнуться с аффективными препятствиями на пути к обучению, которые невозможно ни распознать, ни решить при использовании чисто когнитивного подхода.

Чтобы узнать больше, перейдите к Основы аффективной области естественнонаучного образования

Отношения и поведение | Просто Психология

1. Социальная Психология
2. Отношения

Отношения и поведение

Д-р Сол МакЛауд обновлено 2018

---

Отношение — это «относительно прочная организация убеждений, чувств и поведенческих тенденций в отношении социальных тенденций. объекты, группы, события или символы » (Хогг и Воган 2005, стр.150)

«..психологическая тенденция, которая выражается в оценке определенного объекта с некоторой степенью благосклонности или неприязни» (Игли и Чайкен, 1993, стр. 1)

---

Структура установок

Структура установок

Структура установок может быть описана с помощью трех компонентов.

• Аффективный компонент : он включает чувства / эмоции человека по поводу объекта отношения. Например: «Я боюсь пауков».
• Поведенческий (или конативный) компонент: то, как наше отношение влияет на то, как мы действуем или ведем себя. Например: «Я буду избегать пауков и закричать, если увижу одного из них».
• Когнитивный компонент : включает в себя убеждение / знание человека об объекте отношения. Например: «Я считаю, что пауки опасны».
  

Эта модель известна как модель отношения ABC .

Одно из основных предположений о связи между установками и поведением — это постоянство.Это означает, что мы часто или обычно ожидаем, что поведение человека будет соответствовать его установкам. Это называется принципом постоянства.

Принцип последовательности отражает идею о том, что люди рациональны и всегда стараются вести себя рационально, и что поведение человека должно соответствовать их отношению (ям).

Хотя этот принцип может быть здравым, ясно, что люди не всегда следуют ему, иногда ведя себя совершенно нелогичным образом; например, курение сигарет и знание того, что курение вызывает рак легких и болезни сердца.

Есть свидетельства того, что когнитивные и аффективные компоненты поведения не всегда совпадают с поведением. Это показано в исследовании LaPiere (1934).

---

Сила отношения

Сила отношения

Сила, с которой удерживается отношение, часто является хорошим предиктором поведения. Чем сильнее отношение, тем больше вероятность, что это повлияет на поведение. Сила отношения включает:

Важность / личная значимость указывает на то, насколько важно отношение к человеку и связано с его личными интересами, социальной идентификацией и ценностями.

Если позиция имеет высокий личный интерес для человека (т. Е. Ее придерживается группа, членом которой человек является или хотел бы быть членом, и связана с ценностями человека), она будет быть чрезвычайно важным.

Как следствие, отношение будет иметь очень сильное влияние на поведение человека. Напротив, отношение не будет иметь значения для человека, если оно никоим образом не связано с его жизнью.

Знание Аспект силы отношения охватывает то, что человек знает об объекте отношения.Люди, как правило, лучше осведомлены о темах, которые их интересуют, и, как следствие, имеют сильное отношение (положительное или отрицательное).

Установки, основанные на прямом опыте, более сильны и влияют на поведение больше, чем установки, формируемые косвенно (например, посредством разговора, чтения или просмотра телевизора).

---

Функция установок

Функция установок

Установки могут выполнять функции для человека. Дэниел Кац (1960) выделяет четыре функциональные области:

Знания

Отношения придают смысл (знания) для жизни.Функция знания относится к нашей потребности в мире, который является последовательным и относительно стабильным.

Это позволяет нам предсказать того, что может произойти, и, таким образом, дает нам чувство контроля. Отношения могут помочь нам организовать и структурировать наш опыт.

Знание отношения человека помогает нам предсказать его поведение. Например, зная, что человек религиозен, мы можем предсказать, что он пойдет в церковь.

Самовыражение / эгоистичность

Отношения, которые мы выражаем (1) помогают сообщать о том, кто мы есть, и (2) могут заставить нас чувствовать себя хорошо, потому что мы утвердили свою идентичность.Самовыражение отношения также может быть невербальным: подумайте о наклейке на бампер, кепке или лозунге на футболке.

Таким образом, наше отношение является частью нашей идентичности и помогает нам осознавать, выражая наши чувства, убеждения и ценности.

Адаптивный

Если человек придерживается и / или выражает социально приемлемые взгляды, другие люди награждают его одобрением и общественным принятием .

Например, когда люди льстят своим начальникам или инструкторам (и верят этому) или молчат, если считают, что такое отношение непопулярно.Опять же, выражение может быть невербальным (представьте, что политик целует ребенка).

Таким образом, отношения связаны с тем, что мы отделены от социальной группы, а адаптивные функции помогают нам вписаться в социальную группу. Люди ищут тех, кто разделяет их взгляды, и развивают отношения, аналогичные тем, которые им нравятся.

Эго-защита

Эго-защитная функция относится к сохранению установок, которые защищают нашу самооценку или оправдывают действия, вызывающие у нас чувство вины.Например, один из способов защиты детей от чувства унижения, которое они испытали в P.E. уроки — это резко отрицательное отношение ко всем видам спорта.

Люди, чья гордость пострадала после поражения в спорте, могут аналогичным образом занять оборонительную позицию: «Меня это не беспокоит, мне все равно надоело регби…». Эта функция имеет психиатрический подтекст. Например, позитивное отношение к себе выполняет защитную функцию (то есть роль защиты эго), помогая нам сохранить наше представление о себе.

Основная идея функционального подхода заключается в том, что установки помогают человеку поддерживать связь между своими внутренними потребностями (выражение, защита) и внешним миром (адаптивность и знание).

Основная идея функционального подхода заключается в том, что установки помогают человеку поддерживать связь между своими внутренними потребностями (выражение, защита) и внешним миром (адаптивность и знание).

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.А. (2018, 21 мая). Отношение и поведение . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/attitude.html

Ссылки на стиль APA

Игли А. Х. и Чайкен С. (1993). Психология отношений . Издательство колледжа Харкорт Брейс Йованович.

Хогг, М., и Воган, Г. (2005). Социальная психология (4-е издание) . Лондон: Прентис-Холл.

Кац, Д. (1960). Общественное мнение ежеквартально , 24, 163 — 204.

ЛаПьер Р. Т. (1934). Отношение против действий. Социальные силы , 13, 230-237.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2018, 21 мая). Отношение и поведение . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/attitude.html

сообщить об этом объявлении

Как мне написать когнитивные, аффективные и психомоторные цели обучения?

Какова цель обучения?

Цель обучения определяет, что студент выучит к концу урока или модуля.Он должен включать измеримый глагол из обозначенной области (когнитивный, аффективный или психомоторный) и фокусироваться на ученике.

---

О чем я должен помнить при написании учебной цели?

Цель обучения — это не список того, что будет рассмотрено на уроке. Если урок длится от одного до двух часов, вы захотите написать как минимум три учебные цели. Три или более часов должны иметь как минимум три-пять целей.

---

Что вы подразумеваете под доменом?

Обучение можно разделить на три области:

• Когнитивный: Это наиболее часто используемый домен.Он касается интеллектуальной стороны обучения.
• Действующий: Этот домен включает цели, связанные с интересом, отношением и ценностями, относящимися к изучению информации.
• Психомоторные: Эта область фокусируется на двигательных навыках и действиях, требующих физической координации.

---

Какие глаголы следует использовать для каждого домена?

Список литературы

Кретчмар, Дж.(2019). Аффективный домен. Салемская пресс-энциклопедия. Получено с https://search-ebscohost-com.ezproxy.rasmussen.edu/login.aspx?direct=true&db=ers&AN=89164061&site=eds-live

Университет Индианы, Блумингтон. (нет данных). Таксономия обучения: аффективная область Кратволя. https://global.indiana.edu/documents/Learning-Taxonomy-Affective.pdf

Национальная ассоциация школьных психологов. (2016). Советы по написанию эффективных учебных целей. Коммюнике , 44 (7), 23.https://search-ebscohost-com.ezproxy.rasmussen.edu/login.aspx?direct=true&db=ehh&AN=116597827&site=eds-live

Вашингтонский университет. (нет данных). Оценка когнитивной, аффективной и психомоторной областей. http://courses.washington.edu/pharm439/Bloomstax.htm

определение социальных действий | Социологический словарь открытого образования

Определение социального действия

( существительное ) Поведение человека во время взаимодействия, которому этот человек придает значение, основываясь на интерпретациях или реакциях других на действие.

Пример социальных действий

• Прикрывать рот, когда кашляешь на публике (чтобы не показаться грубым).
• Одеться в костюм для собеседования (чтобы произвести впечатление и оправдать ожидания ситуации) .
  

Социальное действие Произношение

Руководство по использованию произношения

Силлабификация: социальное действие

Аудио произношение

Фонетическое правописание

• Американский английский — / sOH-shuhl Ak-900
• Британский английский — / sOH-shuhl Ak-shuhn /

Международный фонетический алфавит

• Американский английский — / ˈsoʊʃəl ˈækʃən /
• Британский английский — / ˈsəʊʃəl ˈækʃ (ə) n /

Примечания по использованию

• Множественное число : социальные действия
• Действие отличается от поведения тем, что социальное действие требует намерения.Проще говоря, поведение — это все, что делает человек, социальное действие — это поведение, основанное на преднамеренной реакции на свое окружение и ожиданиях, основанных на отношениях, убеждениях, нормах и ценностях.
• Если говорить упрощенно, поведение — это то, что вы делаете, когда никто не смотрит, а социальное действие — это то, что вы делаете, когда у вас есть аудитория.
• Изучение социальных действий теория действия .
• Макс Вебер (1864–1920) разработал типологию четырех идеальных типов социального действия:
  • аффективное действие (также называемое аффективным действием , аффективным действием или эмоциональным действием ): действие, определяемое эмоциями, например, плакать в кино или хлопать в ладоши в знак одобрения и признательности.
  • zweckrational (грубо переводится с немецкого как «технократическое мышление», также называемое целенаправленное действие, целенаправленное действие, или инструментальное действие ): действие, определяемое наиболее рациональным и прагматичным решение проблемы, такое как правильный мост для строительства через реку на основе доступных материалов и окружающей среды, или инвестиционный банкир, выбирающий, какие акции покупать.
  • традиционное действие : действие, определяемое обычаем или привычкой, например празднование праздника или причесывание волос.
  • верное действие (также называемое ценностно-рациональным действием , ценностно-рациональным действием или ценностно-ориентированным действием ): действие, определяемое моральным императивом, но выполняемое рациональными средствами, такими как следование учениям религия для достижения спасения.
• Также называется:
  • действие
  • осмысленное действие
  • осмысленное социальное действие

Связанная цитата

• «В действии» включается все человеческое поведение, когда и на данный момент поскольку действующий индивид придает ему субъективный смысл.Действие в этом смысле может быть либо открытым, либо чисто внутренним, либо субъективным; оно может состоять в позитивном вмешательстве в ситуацию, в преднамеренном воздержании от такого вмешательства или в пассивном согласии с ситуацией. Действие является общественным постольку, поскольку в силу субъективного значения, придаваемого ему действующим индивидом (или индивидами), оно учитывает поведение других и, таким образом, ориентируется в своем ходе »(Weber [1922] 1947: 88). .

Дополнительная информация

Связанные термины

---

Консультации по работам

Билтон, Тони, Кевин Боннет, Пип Джонс, Дэвид Скиннер, Мишель Стэнворт и Эндрю Вебстер.1996. Вводная социология . 3-е изд. Лондон: Макмиллан.

Ферранте, Жанна. 2011. Видя социологию: введение . Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Oxford University Press. (Нет данных) Оксфордские словари . (https://www.oxford dictionaries.com/).

Стюарт, Пол и Йохан Заайман, ред. 2015. Социология: краткое введение в Южную Африку . Кейптаун: Джута.

Тейлор и Фрэнсис. (Нет данных) Справочники Routledge Online .(https://www.routledgehandbooks.com/).

Тишлер, Генри Л. 2011. Введение в социологию . 10-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Тернер, Брайан С., изд. 2006. Кембриджский социологический словарь . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

авторов Википедии. (Нет данных) Википедия, Бесплатная энциклопедия . Фонд Викимедиа. (https://en.wikipedia.org/).

Wiley. (Нет данных) Онлайн-библиотека Wiley . (http: // онлайн-библиотека.wiley.com/).

Приведите определение социального действия

ASA — Американская социологическая ассоциация (5-е издание)

Bell, Kenton, ed. 2013. «Социальное действие». В Социологический словарь открытого образования . Проверено 1 октября 2021 г. (https://sociologydictionary.org/social-action/).

APA — Американская психологическая ассоциация (6-е издание)

социальное действие. (2013). В К. Белл (ред.), Социологический словарь открытого образования, . Получено из https: // sociologydictionary.org / social-action /

Chicago / Turabian: Author-Date — Chicago Manual of Style (16-е издание)

Bell, Kenton, ed. 2013. «Социальное действие». В Социологический словарь открытого образования . По состоянию на 1 октября 2021 г. https://sociologydictionary.org/social-action/.

MLA — Ассоциация современного языка (7-е издание)

«Социальное действие». Социологический словарь открытого образования . Эд. Кентон Белл. 2013. Интернет. 1 октября 2021 г. .

Мероприятия по содействию пониманию ценностей

Аффективное обучение: мероприятия по содействию пониманию ценностей

Триша Тооман, партнер, Soulstice Training

«Когда взрослые учатся чему-либо при любых обстоятельствах, их эмоции будут задействованы »
(Влодковски, 1985, стр. 178)

Стимулирование эмоционального аспекта обучения жизненно важно для образования взрослых. Фактически, некоторые считают, что образование взрослых — это аффективное обучение, цель — помочь взрослым извлечь смысл из жизненного опыта (Линдеман, 1961).Таким образом, понимание и интеграция учителя взрослых аффективной области в разработке программ имеет первостепенное значение. Намерение этого исследования состоит в том, чтобы определить аффективное обучение и изучить типы занятия, способствующие переоценке отношения и ценностей у взрослых.

---

Состав:

---

Что такое аффективное обучение?

Эффективное обучение затрагивает эмоциональные аспекты и аспекты системы убеждений те, кто способствует этому и участвует в нем.Как область изучения аффективная обучение определялось как типами образовательных целей при планировании образовательного опыта и концептуальных моделях отображая диапазон возможного удара.

Практикующие пытаются достичь аффективной области, когда пишут «цели которые подчеркивают чувственный тон, эмоцию или степень принятия или отказ…. выражается как интересы, отношения, оценки, ценности и эмоциональные установки или предубеждения »(Krathwohl, et al, 1964, p.7). Эти типы целей обычно ориентированы на чувства участников, и их часто трудно измерить количественно. Тем не мение, многие преподаватели взрослых интуитивно понимают, что эти типы результатов важны; мы просто хотим, чтобы наши ученики «ценили» то, что они учатся или «хорошо себя чувствуют», пока в наших классах. Фактически, взрослые педагоги знают на собственном эмпирическом опыте практика, чтобы обучение происходило чаще и в большей степени, когда участники эмоционально вовлечены, и исследования в области нейробиологии подтверждает эту связь (Davidson & Cacioppo 1992; Levy 1983).Без эмоциональные стимулы в аффективном измерении, учащимся становится скучно, и может отказаться от постоянных усилий по обучению.

Признавая, что определение, основанное исключительно на неизмеримых образовательных цели привели к «бессмысленному» вкладу в области обучения взрослых теоретики расширили рассмотрение аффективное обучение, чтобы включить концептуальные модели этого подхода. Один Первая из этих моделей найдена у Krathwohl и др. (1964).Этот модель предлагает сложный многомерный континуум, который работает путь от простого осознания ценности к высокоинтегрированной интернализации систем ценностей, или, в терминах Кельмана (1958), от соблюдения идентификации и интернализации. Рядом с этим общим континуумом модель предлагает дополнительный диапазон эмоциональных вовлеченность, переходящая от нейтральности через легкие эмоции к сильным эмоции. Наконец, когда континуум поднимается на более высокие уровни, участник переходы от неосознания ценности к осознанному осознанию, к бессознательному включению в свою жизнь и действия.Взрослый педагоги видят эту модель в действии, когда во время обучения они видят, как «лампочка» загорается над их прежде апатичными голова ученика. Когда это происходит, он делает шаг вперед. вдоль континуума аффективного обучения.

[наверх]

---

Процесс эффективного обучения

Трансформационное изменение или перспективное преобразование — это процесс осмысления собственного опыта, по сути своей аффективного усилия.Хотя не всякое обучение меняет человека, Мезиров предлагает здесь это процесс, в котором все учащиеся, которые действительно переживают трансформационные изменения следовать, когда они меняют то, как они воспринимают, знают, верят, чувствуют и действуют. Мезиров определяет перспективную трансформацию как «процесс становления. критически осознавая, как и почему наши предположения стали ограничивать то, как мы воспринимаем, понимаем и чувствуем наш мир »(1990a, п. 14).

Процесс, который предлагает Мезиров, разворачивается следующим образом: сначала происходит «дезориентирующий дилемма.«Это острый внутренний или внешний личный кризис. Триггером может быть огромное жизненное событие или переходный период, но он также может быть ответ на, казалось бы, незначительный обмен мнениями, краткое обсуждение или лекцию. Во-вторых, наступает время саморефлексии. Взрослый учащийся отражает исходя из его / ее личных убеждений, убеждений Мезиров называет «схемами смысла». смысловых схем составляют «смысловую перспективу» человека. чтобы трансформационные изменения произошли, на этот раз размышления приводят к «критическому размышлению».»Смысловая перспектива учащегося приспосабливает, включая новые идеи, мысли, чувства, ценности и т. д.

В трансформирующем обучении наиболее значимое обучение происходит в коммуникативная область, которая «включает выявление проблемных идей, ценностей, убеждений и чувств, критически исследуя предположения о на которых они основаны, проверяя их обоснованность с помощью рационального дискурса и принятие решений на основе достигнутого консенсуса »(Mezirow 1995, стр.58). Это рассматривается как центральное мероприятие, которому должны способствовать воспитатели взрослых (Taylor 1998, p. 47).

В этом процессе эмоции и чувства играют важную роль в обучении. и придавая значение. Педагоги взрослых видят этот процесс и эмоциональную участие требуется чаще всего в примере аргументированной или противоречивый ученик, который, кажется, хочет понять новые концепции преподается, но ему необходимо обрабатывать информацию в сугубо личной (и часто словесным) способом.Те, кто успешно ориентируются в этом процессе часто те, кого мы, практикующие, считаем своими «обращенными», неверующие, которые возвращаются в свои офисы и выступают в качестве защитников наше обучение.

[наверх]

---

Условия, необходимые для эффективного обучения

Мезиров (1990a) указывает на аффективный аспект обучения. нашел в его описании идеальные условия обучения. Они) среда, которая способствует чувству безопасности, открытости и доверия (б) учебные методы, поддерживающие подход, ориентированный на учащегося, и (c) деятельность, которая поощряет исследование альтернативных личных точек зрения, постановка задач и критическое размышление.Другие эмпирические исследования (Тейлор, 1998) далее описывают эту среду с точки зрения педагога: (а) педагоги для взрослых должны быть доверчивыми, чуткими, заботливыми, искренними и искренними. искренние и демонстрируют высокую степень честности; (б) упор ставится на личное самораскрытие; (c) важно обсудить и проработать эмоции и чувства, прежде чем приступить к критическому отражение; (d) важность обратной связи и самооценки; (д) одиночество; и (е) диалог с самим собой.

Морган (1987), Коффман (1989) и Свейнунггаард (1993) обнаружили, что размышления могут начаться только после того, как эмоции будут подтверждены и проработаны через. Чувства также могут быть поводом для размышлений (Gehrels 1984). Neuman (1996) обнаружил, что трансформирующее обучение … в более целостном критически рефлексивные учебные эпизоды, в том числе аффективные и эмпирические элементов, «участники развили значительный потенциал как для достижения более высокий уровень самопонимания и большая самостоятельность »(стр.435)… .Шурина-Иган (1985) обнаружила… что «более сложное обучение произошло, когда произошло аффективное изменение (стр. 216) »(Taylor 1998, стр. 34-35).

Другими словами, многие факторы имеют решающее значение как для окружающей среды, так и для подход и характер педагога.
Исследование Джейкоба (1957) показало, что «аффективное поведение развиваются, когда учащимся предоставляется соответствующий опыт обучения »(стр. 20). Кратвол, Блум и Масия обнаружили, что аффективное обучение требует значительное время, энергия и приверженность (стр.79) и ориентированный на ученика стиль обучения. Они предполагают, что учащийся «зацикливается» (стр. 80) их путь к более сложным уровням интернализации, реальный рост в аффективном смысле измеряется годами, а не семестрами. Это требует продольный подход. Андрагогическая модель Малькольма Ноулза (1984) определяет учителя-ученика и факторы окружающей среды, которые помогают продвигать аффективное обучение. Учащиеся должны быть заинтересованными и самоуправляемыми; а также взаимодействие учителя и ученика качественно отличается от педагогического модель, в которой учитель передает знания, обычно в формате лекции, и учащийся регистрирует информацию, критически думая о материал.Фрейре называет этот стиль обучения «банковским делом» и считает, что это бесполезный метод обучения. Совместное интерактивное стиль преподавания занимает центральное место в обучении в аффективной сфере. Cranton (1996) говорит: «Должна быть демократическая среда, в которой люди уважайте и слушайте друг друга. Педагог должен быть равноправным участником в совместном запросе, но также несет ответственность за содействие и поддержку процесс »(стр. 28).Эффективные методы обучения включают воспитание групповое владение, обеспечение интенсивной совместной экспериментальной деятельности, извлечение выгоды о взаимосвязи критического осмысления и эмоционального обучения, развитие осведомленности о личных и социальных контекстных влияниях, и продвижение ценного контента.

Wlodkowski (1985) проанализировал аффективные реакции взрослых в учебная среда на четыре области. Первые эмоции под влиянием настроение ученика, во-вторых, влияние преподавателя, в-третьих, реакции под влиянием учебного процесса и материалов и, в-четвертых, эмоциональная реакция учащегося на обучающую группу.Инструктор должны заложить основу доверия, открытости и взаимопонимания в классе. Влодковски (1985) указывает на важность создания эмоционального климата. способствует социальным отношениям в качестве стратегии повышения уровня обучения. «Чувство дружба в группе с возможностью поделиться эмоциями и переживаниями чрезвычайно полезен и полезен для психологического здоровье »(с. 182). Отрицательные эмоции, особенно угрозы, страх, бессилие, неприятие и некомпетентность «нарушают все принципы адрагогики »(стр.182) и может нарушить мотивацию к долгосрочному обучению. Однако «без готовности людей терпеть боль и болезненные эмоции, мир не узнал бы его величайших достижений … поэтому, цель инструкторов — не сделать обучение безболезненным, а сделать обучение достойно дискомфорта, который может потребоваться »(стр. 183).

Педагоги используют методики для успешного воспитания аффективных изменения и обучение активно поощряют выражение эмоций, и дайте время для реакции на эмоциональные темы.Это может способствовать более четкому понимание, снятие напряжения и возможность закрытия (Wlodkowski 1985). Помогите учащимся испытать познавательные концепции на физическом и эмоциональном уровне. уровень. Такой целостный подход означает, что фасилитатор должен постараться вовлечь чувства в том, что иначе является абстрактной идеей. Например изображения это мощный посредник, который задействует чувства. В случае необходимости розыгрыш опыт обучения в повседневную жизнь учащегося, проблемы, и ценности.Подчеркните применение индивидуально и в группе (Влодковски, 1985).

Хотя многие преподаватели взрослых могут легко согласиться с этими описаниями идеальной учебной среды, ее применение на практике часто бывает больше проблема экологической логистики и организационной практики чем одна из веры в его важность. Сколько раз в день делать корпоратив тренеры сталкиваются с битвой за предоставление сотрудникам значимого опыта несмотря на суровую реальность скудных ресурсов и отрицательного организационного климат? Выводы исследования Тейлора (1998), кажется, указывают на то, что мы сначала заглянем внутрь себя, убедившись, что мы показываем качества, необходимые для облегчения аффективного обучения, и беспокойство о ресурсы позже.

Одним из важных способов проведения личного осмотра является запрос самих себя, если мы сознательно и намеренно думаем о полных системы обучения, включая эмоции и ценности, и действовать соответственно с ответственностью. Группа по совместному расследованию (1994) упрощенная критерии аффективного обучения и перспективы, требуемые педагог для взрослых, переформулируя определение преобразующего процесс обучения, чтобы вовлечь в обучение всего человека.Этим они означают «осведомленность и использование всех доступных нам функций. для познания, включая наши когнитивные, аффективные, соматические, интуитивные, и духовные измерения »(стр. 171, цитируется у Тейлора, стр. 36). Там процессы и методы для облегчения аффективного обучения, как уже упоминалось выше, но наиболее важным фактором, по-видимому, является изменение взрослого точка зрения педагога. Это хорошая новость для корпоративного тренера: изменение точки зрения не требует дополнительных ресурсов или изменений в организационной климат; это просто требует размышления о нашем опыте и открытия себя к изменениям, которые происходят в наших собственных системах убеждений о наших участниках.

[наверх]

---

Результаты аффективного обучения

Хотя аффективное обучение — во многих отношениях сугубо личное дело для каждого участника результат часто — большее чувство принадлежности в отношениях с другими. Как учащиеся, мы можем размышлять лично, но мы подтверждаем наши размышления в социальном плане, тем самым создавая прочный смысл. Кокрейн (1981) продемонстрировал этот принцип в исследовании значения получено из личного опыта отмены.Он пришел к выводу, что «это в и через раскрытие себя другому, чем смысл развивается и усиливается »(стр. 114)» (Taylor, 1998, стр. 36). Как указывает Тейлор, если выводы Кокрейна верны, трансформационный процесс обучения ведет не к автономии, а к более глубокому пониманию связи друг с другом и с обществом.

Многочисленные исследования подтверждают этот вывод и предлагают эмпирическую поддержку. Коффман обнаружил, что Мезиров «не вмещает должным образом возможность трансформации общества исходя из перспективы преобразование индивидов, которые являются членами группы »(1991 г., п.52, цитируется по Taylor 1998, p. 23). «Это преобразование в групповом контексте, который дает людям больше смелости инициировать социальные изменения в новых сообществах »(Тейлор, стр. 23). Скотт (1991) и Уилбур (1986) сообщают, что «вместо того, чтобы стать более автономными как утверждает Мезиров, у индивида развивается большая взаимозависимость. отношения с обществом и сострадание к нему »(Тейлор, 1998, стр. 14). Перспективная трансформация не ведет к большей индивидуализации, но определения «я», которые «включают духовность…» (Кокрейн 1981; Хантер 1980; Scott 1991a; Sveinunggaard 1993; Ван Ностранд 1992), сострадание к другим (Courtenay, Merriam, and Reeves 1996, 1998; First and Way 1995; Gehrels 1984), и новая связь с другими (Gehrels 1984; Laswell 1994; Weisberger 1995) »(Taylor p.14).

Является ли аффективное обучение более высоким уровнем построения команды? В то время как результаты этих двух подходов, по-видимому, частично совпадают, что является важным различием должны производиться в той степени, в которой участники пережили изменения. Аффективное обучение приводит к трансформационным изменениям в учебе учащегося. эмоции и система ценностей; тимбилдинг ведет к большему владению навыками в общении и анализе стилей взаимодействия. Оба важны для корпоративных и академических отделов, но эффективное обучение достигает глубже, чтобы создать чувство общности, а не команды.Разве это не так основная цель большинства сессий тимбилдинга?

[наверх]

---

Резюме и выводы

Это исследование рассматривает теорию и исследования в области аффективных обучение, описание задействованных принципов, процессов и методов для его практического применения и возможных результатов у учащихся. Когда эмоции и отношения переносятся в класс, потенциал для преобразования обучение значительно улучшилось, но я не думаю, что мы готовы к полный спектр возможных результатов.Я подозреваю, что это одна из причин большинство взрослых педагогов по-прежнему опасаются холистических стилей обучения. Тейлор (1998) задает пару провокационных вопросов, достойных отдельного выпуска. бумага: «подчеркивая, что другие способы познания в нашей практике мы начинаем пересекать грань между образованием и терапией? Как упор на отношения и другие способы познания изменить роль педагога для взрослых? Как нам лучше всего развивать безопасные и ответственные отношения в классе не только между учителем и учениками, но и среди студенты тоже? »(стр.39). Эти вопросы будут важны для всех теоретиков и практиков, чтобы они ответили, поскольку мы продвигаемся вперед с аффективное обучение.

Я согласен с описанием процесса обучения Джона Диркса (1997): «a процесс, происходящий в динамичных и парадоксальных отношениях себя и других ». Истинное преобразующее изменение включает более полное интеграция разума, тела, духа, эмоций, отношений человека, и социокультурный контекст.Мы должны начать работать со всем человеком в классе и вне его, если мы хотим преуспеть в наших усилиях по облегчению рост и развитие человека.

[наверх]

---

Ресурсы и идеи для эффективного обучения

Практические занятия хорошо подходят для аффективного обучения в том, что они потенциально связывают человека в целом — физически, когнитивно, духовно и эмоционально. Идеи включают:

• Критический опрос
• Ролевые
• Моделирование
• Журнал
• Тишина
• Материалы для чтения
• Реакционная бумага — немедленная реакция на проблему
• Бумага для размышлений — бумага, отражающая процесс изменения мышления, оценка и поведение
• Критические происшествия
• Услуги по обучению
• Проверки процесса — дайте обратную связь о процессе команды и групповая динамика
• Сенсорная обучающая деятельность — с использованием искусства, музыки, драмы или поэзия — либо хорошо известные произведения, либо позволяющие участникам создавать свои
• Рисунок
• Пение
• Папье-маше или пластилин — держите руки активными
• Использование символов — это может быть искусство, воображение, мечты, метафоры и т. Д.
• Упражнения на память и воображение
• Импровизация (например, настроить версию игры Pictionary и пусть небольшие группы разработают концепцию)
• Примеры из практики
• Экскурсии
• Курсы типа ВЕРЕВКИ
• Рассказ
• Биографии образования
• Сложные физические приключения

[начало страницы]

---

Организации / ресурсы

Интерел

Action Learning Devices обеспечивают среду для ускоренного обучения, сцена для просмотра индивидуального, группового и организационного поведения, и универсальный инструмент для улучшения сотрудников и организационного развития программы.Каждое устройство может создавать различные учебные среды. отражая групповую динамику от простого к сложному. Каждый инструмент также предоставляет арену для практической оценки участников стили и возможности, а также поле для практики для развития новых компетенций. Клиенты используют устройства для обучения действиям для развития лидерских качеств, коучинга. навыки системного мышления для создания высокопроизводительных команд и обучающие организации и многие другие приложения.Бесплатные звонки в США #: 1.877.Interel (1.877.468.3735).

Pfeiffer & Company

Организация обширных ресурсов экспериментального обучения по тематике. Более 30 лет компания Pfeiffer активно занимается в публикации содержательных материалов по развитию человеческих ресурсов (HRD). Организация заработала международную репутацию ведущего источник практических ресурсов, которые незамедлительно пригодятся сегодняшним консультанты, инструкторы, фасилитаторы и менеджеры в различных отраслях.Все материалы разработаны практикующими профессионалами, которые постоянно экспериментируют с новыми техниками и технологиями. Таким образом, читатели и пользователи извлекают выгоду из свежего и продуманного подхода, лежащего в основе Экспериментальные материалы Пфайффера, книги, рабочие тетради, инструменты, и другие учебные ресурсы и программы. Этот широкий ассортимент продукции разработан, чтобы помочь специалистам в области управления персоналом повысить индивидуальную, групповой и организационной эффективности, а также проводить различные тренинги и технологии вмешательства, а также опыт работы на местах.В 1999 году Пфайффер стал частью John Wiley & Sons, Inc. семья компаний.

Общество эффективных аффективных Обучение (ПЕЧАТЬ)

Дополнительные исследования, посвященные практике трансформирующей педагогики: Bailey 1996; Cusack 1990; Dewane 1993; Gallagher 1997; Каминский 1997; Людвиг 1994; Matusicky 1982; Neuman 1996; Pierce 1986; Сааведра 1995, 1996; Vogelsang 1993.

[наверх]

---

Список литературы

Крэнтон, П.(1996). Виды группового обучения. Новые направления для взрослых и непрерывное образование, 71 (3), 25–32.

Диркс, Дж. М. (1997). Воспитание души в образовании взрослых. Новые направления для взрослых и непрерывного образования, 74 (3), 79-88.

Ноулз и партнеры (1984). Андрагогика в действии. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Krathwohl, D., Bloom B., and Masia, B. (1964). Таксономия образовательных цели: Классификация образовательных целей: Пособие II: Аффективные домен.Нью-Йорк: Маккей.

Mezirow, J. (1990). Поощрение критического осмысления в зрелом возрасте: руководство к преобразующему и освободительному образованию. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

_______. (1991). Преобразующие аспекты обучения взрослых. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Тейлор, Э. У., (1997). Основываясь на теоретических дебатах: критический обзор эмпирических исследований трансформирующего обучения Мезирова теория. Ежеквартальное образование для взрослых 48, 34-60.

_______. (1998). Теория и практика трансформирующего обучения: критический обзор. Колумбус, Огайо: Информационный центр ERIC по вопросам взрослых, карьеры, и профессиональное образование, Информационная серия № 374.

_______. (2000). Развитие теории трансформирующего обучения Мезирова в классе обучения взрослых: критический обзор. Канадский журнал для изучения образования взрослых, 14 (2), 1-28.

Wlodkowski, R., (1985). Повышение мотивации взрослых к обучению.Сан-Франциско: Джосси-Басс.

[наверх]

.