Даша трофимова видео 2020: Artist talk Даши Трофимовой

Содержание

DASH STYLE CHANNEL Статистика видео

Проверьте Youtube видео статистику о DASH STYLE CHANNEL. Я нашел его в youtubers.me/dasha-trofimova/ru Проверьте Youtube видео статистику о DASH STYLE CHANNEL. Я нашел его в youtubers.me/dasha-trofimova/ru

DASH STYLE CHANNEL весь список Youtube видео

видео	опубликованный	просмотров видео	Комментарии	Нравится	Не нравится	Расчетный доход
ОБУВЬ. 5 ПАР ЗАКРОЮТ ВСЕ ПОТРЕБНОСТИ #shorts	13.11.2022	1,421,909	1,920	35,674		$ 533 — $ 3.2K
ЧТО НОСИТЬ ВЕСНОЙ 2021	28.02.2021	37,410	186	2,048	82	$ 14 — $ 84
КАК СОЧЕТАТЬ ШАПКУ ШАРФ С ПУХОВИКОМ И ДРУГОЙ ВЕРХНЕЙ ОДЕЖДОЙ	19. 11.2020	39,355	118	2,768	59	$ 14 — $ 88
Мои стильные ДА! Джинсы:пиджаки:Санлайт	01.08.2019	67,355	158	3,141	111	$ 25 — $ 151
КАК НОСИТЬ БЕЛУЮ РУБАШКУ	28.07.2019	36,650	105	2,164	139	$ 13 — $ 82
14 ПЕРВЫХ ТРЕНДОВ ОСЕНИ 2019	20.07.2019	22,011	92	1,475	54	$ 8 — $ 49
10 ГЛАВНЫХ ТРЕНДОВ 2019	28.01.2019	30,256	118	1,752	56	$ 11 — $ 68
ОБЗОР НОВОГОДНИХ НАРЯДОВ	14. 12.2018	24,388	104	995	94	$ 9 — $ 54
БАЗОВЫЙ ГАРДЕРОБ. САМОЕ ПОЛНОЕ РУКОВОДСТВО ПО СОСТАВЛЕНИЮ ГАРДЕРОБА	29.10.2018	28,275	105	1,902	46	$ 10 — $ 63
Пять зимних образов на все случаи жизни/Верхняя одежда на зиму	15.10.2018	31,706	98	1,622	99	$ 11 — $ 71
ИДЕИ ГОТОВЫХ ЛУКОВ НА ОСЕНЬ	28.09.2018	23,208	76	1,235	45	$ 8 — $ 52
ONLINE ШОПИНГ.РАСПАКОВКА ПОСЫЛКИ ОТ SL.IRA. ПЛАТЬЯ!!!!	07.08.2018	20,414	429	1,430	68	$ 7 — $ 45
ШОПИНГ-ВЛОГ. ИДЕИ НА ЛЕТО ИЗ БЕНЕТТОНА.	25.05.2018	70,649	162	2,731	153	$ 26 — $ 158
МОИ ВЕСЕННИЕ ПОКУПКИ: ASOS, UTERQUE, 12STOREEZ, ДУХИ.РФ	15.05.2018	50,830	126	1,639	103	$ 19 — $ 114
ЦВЕТА ВЕСНЫ В ГАРДЕРОБЕ 2018	27.02.2018	90,199	153	2,357	122	$ 33 — $ 202
БАЗОВЫЕ УКРАШЕНИЯ И АКСЕССУАРЫ. СОВЕТЫ СТИЛИСТА.	20.02.2018	155,774	227	4,002	251	$ 58 — $ 350
МОИ ПОКУПКИ НА ЗИМНЕЙ РАСПРОДАЖЕ. ЧАСТЬ 2.	06.02.2018	62,956	130	1,915	201	$ 23 — $ 141
МОИ ПОКУПКИ НА ЗИМНЕЙ РАСПРОДАЖЕ. ЧАСТЬ 1.	29.01.2018	77,091	182	2,126	214	$ 28 — $ 173
УНИВЕРСАЛЬНАЯ И КРАСИВАЯ ВЕРХНЯЯ ОДЕЖДА. СОВЕТЫ СТИЛИСТА.	20.12.2017	64,790	163	1,442	239	$ 24 — $ 145
НЕСТАНДАРТНЫЕ ВЕЩИ БАЗОВОГО ГАРДЕРОБА. LA REDOUTE, IT’S YOUR SHOP, DUMAN	07.12.2017	147,201	235	4,001	244	$ 55 — $ 331

DASH STYLE CHANNEL Общее количество просмотров видео рассчитывать статистику

DASH STYLE CHANNEL Общее число абонентов рассчитывать статистику

резюме/контакты — Даша Трофимова

e-mail: [email protected]
Фейсбук: https://www. facebook.com/dasha.trofimova.792
https://www.instagram.com/daszatrofimova/

Родился в 1991 году в Павлодаре, Казахстан. Живет и работает в Риге.

Даша Трофимова — многопрофильный художник, работающий с фотографией, инсталляцией, звуком и видео. Даша родилась в Павлодаре, Казахстан, и прожила там 17 лет, прежде чем переехать в Россию, где она проживает в настоящее время, сохранив при этом свое первоначальное гражданство. После начала российского вторжения в Украину она переехала в Латвию по работе. Она фокусируется на темах насилия, памяти, миграции и поиска идентичности на постсоветском пространстве.

Даша Трофимова подходит к социальным проблемам через свои личные истории, помещая их в более широкий контекст.

Образование

2008-2012 — Факультет журналистики. Уральский федеральный университет, Екатеринбург, Российская Федерация. Деятельность: журналист-международник. Тема диссертации «Фоторепортаж в российских и зарубежных СМИ».

2011 -2012 — Колледж Менеджмента и Сервиса «Стиль», г. Екатеринбург Профессия: фотограф — фотолаборант

2012-2013 — Мастерская Сергея Максимишина, Санкт-Петербург

2013 — Художественная школа Родченко. Студия Валерия Нистратова «Документальная фотография». Москва

Выставки, резиденции, призы, мастер-классы

2014
— групповая выставка «Смутьяны», пространство «Куб», Москва, Россия
— 2 место VI международного фотоконкурса «Молодежь XXI века – 2014», Литва

2015
— персональная выставка «Журавли», художественная школа Родченко, Москва
— фестиваль «Стритфотография», Москва
— фестиваль «Eastreet 3», Люблин, Польша
— групповая выставка «Тропинки», Hilger NEXT, Вена.
— участник семинара журнала «Der Grief»

2016
— групповая выставка «Светосила», Музей Вадима Сидура
— групповая выставка «Спецвыпуск. Фотокнига в России», Екатеринбург, Россия

2017
— групповая выставка «Центр скрытых образов», Плутон, Москва
— групповая выставка «Новый разворот», Центр фотографии имени братьев Люмьер. Москва
— участник семинара Питера Пуклуса, Москва
— групповая выставка «8-й уровень», Винзавод, Москва

2018
— групповая выставка «Я не робот», Электромузей, Москва
— Международная летняя школа фотографии, Кулдига, Латвия.
— групповая выставка INFINITE SAUVAGE, Кулдига, Латвия.

2019
— художник в резиденции TSE Art Destination, Нурсултан, Казахстан
— групповая выставка «Первый контакт», г. Нурсултан, Казахстан
— групповая выставка «Reminiscentia», Оставинская галерея, Белград, Сербия
— групповая выставка «За и против», Арт-плей, Санкт-Петербург
— групповая выставка «Фестиваль присутствия», Санкт-Петербург
— групповая выставка «За и против», Ходынская галерея, Москва

2020
— групповая выставка «Донской крематорий», галерея Шаболовка, Москва
— групповая выставка «Опыт Гиредмета», самоорганизованная, Гиредмет, Москва

2021
— групповая выставка «Гербарий», галерея PENNLAB, Москва
— групповая выставка «Предполагая дистанцию», Музей современного искусства «Гараж», Москва
— художник в резиденции Дома-музея фотографии Метенкова, Екатеринбург, Россия
— персональная выставка «Авантюрин», Дом-музей фотографии Метенкова, Екатеринбург, Россия
— групповая выставка «Lady Dior глазами», Фонд Ruarts, Москва

2022
— групповая выставка «Art’N Dior», Шанхай, Китай

Виртуальные экскурсии для учащихся: обучение через музеи

Музеи являются местом открытий и изумлений для большинства детей, так как в музее они сталкиваются с чудесами и историями прошлого как с материальными объектами. Посещение музея связывает абстрактные концепции с примерами из реального мира (Elswick & Delavega, 2020).

Обучение в музее может повысить интерес и мотивацию учащихся, их самоэффективность, критическое мышление, способность решать проблемы и грамотность (Heidt et al., 2013).

Давно ушел в прошлое традиционный взгляд на музей как на статичный и пыльный. Современные музеи продвигают интерактивные экспонаты, эмпирический опыт обучения и технологическую «открытую» доступность.

Музеи и галереи предоставляют широкий доступ к своим экспонатам и сочетают эти экспонаты с концептуальными коллекциями, связанными с исторически значимыми событиями, социокультурными интересами и идеологическими и философскими дебатами (Thogersen, 2019).

Получая доступ к музейному контенту и ресурсам, учащиеся могут анализировать и оценивать повествование или точку зрения через несколько контекстуальных линз (Heidt et al., 2013). Линда Даниэла (2020 г.) подчеркнула, что виртуальные решения для экспонирования музейных коллекций уже не являются новинкой, но удаленное использование музейных коллекций в учебных целях является относительно новым явлением в образовательной среде.

Критерии оценки музейного образования и планирования наиболее подходящих стратегий обучения включают (i) технические характеристики; (ii) информационная архитектура; и (iii) образовательная ценность (Даниэла, 2020 г.).

Интеграция цифрового контента

С 2020 года школьная экскурсия в музей ограничена из-за пандемии. Эти ограничения потребовали виртуального обучения, которое интегрирует цифровой контент, доступный учащимся из дома.

Условия пандемии также выявили степень знаний и навыков учителей для интеграции технологий, педагогики и знаний о содержании (TPACK) (Phillips et al, 2017) в течение длительного времени в рамках информационно-пропагандистских программ. В равной степени он выявил неравенство доступа учащихся к надежному и современному технологическому оборудованию, Wi-Fi (надежность и пропускная способность) и готовности к длительным учебным занятиям в виртуальной среде (Cohen, 2020).

Поиск подходящих, привлекательных и релевантных цифровых ресурсов, которые учащиеся могут использовать самостоятельно, имел первостепенное значение для выбора учителем учебного контента в это время. Источнику нужно доверять, а процесс обучения должен соответствовать возрасту.

Выбор ресурсов и планирование «посещения»

Использование музейного образования для поддержки преподавания тем в классе и проведения независимых исследований учащихся предполагает ознакомление учителей с тем, что музей предлагает в рамках своих образовательных услуг и ресурсов. Музейный опыт должен включать до- и пост-мероприятия/поддержку, уникальный опыт обучения, соответствующий теме исследования, согласование музейного содержания с текущей учебной программой, а также учебный опыт, основанный на предварительных знаниях учащихся, и расширяющий знания и понимание через учащихся. естественное любопытство, любопытство и желание узнавать что-то новое (Sun et al., 2019).

Программа музейного образования также должна предоставлять учащимся возможность критически осмыслить значимость обсуждаемых и осматриваемых артефактов и коллекций. Важно, чтобы учитель развивал постоянные отношения с музейным педагогическим персоналом, чтобы гарантировать, что любой учебный контент музея соответствует их ожиданиям.

Предметное обучение

Предметное обучение (OBL) — это основополагающий теоретический подход к музейному образованию (Freeman et al., 2014). Применяя теории эмпирического обучения, OBL соединяет коллекции и классы, предоставляя учащимся близкое, практическое физическое взаимодействие с отдельными объектами. Виртуальный OBL не дает учащимся возможности изучать объект на месте, но дает учащимся возможность рассмотреть объект крупным планом и под разными углами (если доступны изображения под разными углами) или посредством виртуального тура. (включая другие значимые образы времени его создания или доказательства цели) (Downey et al., 2007).

Обучение в музее также использует стратегию видимого мышления (VTS) «Видеть, думать, удивляться» (Tishman & Palmer, 2005). Применяя ВТС, учащиеся строят контекстуальное понимание значимости объекта или изображения.

Связывание музейных ресурсов с учебной программой

Примером музейного образовательного ресурса является Музей цифровых культурных приключений китайско-австралийской истории (DCA), семинар Древнего Китая. Семинар знакомит учащихся 7-х классов с различными традиционными китайскими технологиями и изобретениями, которые до сих пор используются или повлияли на современные технологии, а также с свидетельствами древних китайских погребальных обычаев, получивших мировую известность (например, терракотовая армия).

Содержание семинара соответствует австралийской учебной программе «История и HASS» (уровень 7), межпредметному приоритету: Азия и отношения Австралии с Азией, а также межкультурные возможности – общество, культура и культурная самобытность, верования и обычаи, культурные разнообразие. Семинар построен для решения вопросов:

Откуда мы знаем о древнем прошлом?
Почему и где возникли самые ранние общества?
Что стало определяющими характеристиками древних обществ?
Какое наследие осталось от древних обществ?

и описание содержания специальной австралийской учебной программы:

Как историки и археологи изучают историю, включая раскопки и архивные исследования (ACDSEH001)
Ряд источников, которые можно использовать в историческом исследовании, включая археологические и письменные источники (ACDSEH029 )
Важность сохранения остатков древнего прошлого, включая наследие аборигенов и жителей островов Торресова пролива (ACDSEh248)

«Предметы» и «истории» из музейной коллекции и посещения выставок выбираются таким образом, чтобы учащиеся рассмотрели их социальную, культурную и историческую значимость, то, как они использовались в древних обществах и как они повлияли на будущие общества. и роль императоров, ученых и ремесленников в древних обществах. Опыт обучения включает до-, во время- и пост-кинестетические действия (включая письмо, работу в паре, вопросы/рассказы, физическую активность) и мультимодальные компоненты (например, видеоклипы, анимацию, онлайн-опросы и игры) для поддерживать интерес учащихся к теме. Этот стиль семинара представляет собой модель «передовой практики», показывающую, как музейное образование может поддерживать и дополнять программы обучения в классе.

Преимущество OBL заключается в том, что работа с объектами облегчает и усиливает обучение (Poce, 2019; Romanek & Lynch, 2008). Без возможности физически посетить музей виртуальные экскурсии могут предоставить уникальный опыт, когда обученные гиды направляют студентов через различные мультимодальные учебные процессы, используя выборочные ресурсы, которые поддерживают тему, ориентированную на исследование. Изучение музейных артефактов может помочь учащимся понять отношения между структурой и функцией и улучшить рефлексивную практику, которая устанавливает связи между будущими областями обучения.

Ссылки

Австралийский орган по учебным программам, оценке и отчетности (ACARA). Австралийская учебная программа V8.4, Гуманитарные и социальные науки . https://www.australiancurriculum.edu.au/senior-secondary-curriculum/humanities-and-social-sciences/

Даниэла, Л. (2020). Виртуальные музеи как агенты обучения. Sustainability, 12 (7), 2698. https://doi.org/10.3390/su12072698

Дауни, С., Деламатре, Дж., и Джонс, Дж. (2007). Измерение воздействия программ музеев и школ: выводы и последствия для практики. Журнал музейного образования, 32 (2), 175-187. doi:10.1080/10598650.2007.11510567

Коэн, Д. (2020) Контекстные вопросы интеграции технологий в практику учителей . (докторская степень). РМИТ.

Элсвик, С., и Делавега, Э. (2020). Музеи как средство повышения вовлеченности и образовательных результатов для малообеспеченных учащихся. Исследование практики социальной работы, 31 (5), 520-528. https://doi.org/10.1177/1049731520936762

Фримен С., Эдди С.Л., Макдонаф М., Смит М.К., Окороафор Н., Йордт Х. и Вендерот М.П. (2014). Активное обучение повышает успеваемость учащихся по естественным наукам, технике и математике. Труды Национальной академии наук , 111 (23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111

Хейдт М., Канеллопулос К., Пфайффер Л., Розенталь П. (2013) Разнообразные экологии – междисциплинарное развитие для культурного образования. В: Kotzé P., Marsden G., Lindgaard G., Wesson J., Winckler M. (eds) Human-Computer Interaction – INTERACT 2013. INTERACT 2013. Lecture Notes in Computer Science, vol 8120. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-642-40498-6_43

Филлипс, М., Келер, М., Розенберг, Дж., и Зуника, Б. (2017, март). Распаковка TPACK: переосмысление знаний и контекста в практике учителя. На Международной конференции Общества информационных технологий и педагогического образования (стр. 2422-2429). Ассоциация развития вычислительной техники в образовании (AACE). https://www.learntechlib.org/primary/p/177538/

Poce, A. (2019). Объектное обучение в музейном образовании. Как представить себе новое инклюзивное наследие. журнал изображений (1), 262-267.

Романек, Д., и Линч, Б. (2008). Прикосновение и ценность обращения с объектами: окончательные выводы для новой сенсорной музеологии. В HJ Chatterjee (Ed.). Прикосновение в музеях: политика и практика обращения с предметами , Берг.

Сун, З., Ван, К., и Ли, З. (2019). Создание образовательных ресурсов и разработка учебных мероприятий для содействия музейному образованию . 2019 Международная объединенная конференция по информации, СМИ и технике (IJCIME) (стр. 414-418). doi:10.1109/IJCIME49369.2019.00090

Тогерсен, Дж. (2019). Австралийский исторический музей: множество ресурсов по социальной истории для предметного обучения. Преподавание истории , 53 (2), 12-15.