Что такое психологическая характеристика: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Что такое психологическая характеристика: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Содержание

Психологическая характеристика личности

Понятие личности и индивидуальности

Человек уже рождается человеком, у него в генах заложены природой предпосылки для развития человеческих качеств и признаков. Строение человеческого тела предполагает прямохождение, структура мозга дает возможность развития интеллекта, строение рук перспективы для использования орудий труда и так далее. Этим человеческий младенец отличается от детеныша животных. Факт принадлежности младенца к роду человеческому фиксируется в понятии индивид. В данном термине воплощается родовая принадлежность человека. Индивид - это и новорожденный, и взрослый на стадии дикости, и высокообразованный житель цивилизованной страны.

Человек является биологическим существом, животным, которое наделено сознанием, речью, обладающее способностью трудиться, а также познавать окружающую действительность и изменять, преобразовывать ее. Вместе с тем, человек – общественное существо. Это важный признак, потому что общественные отношения и общественная жизнь, коллективный труд подчинили себе и изменили телесную, биологическую организацию человека.

В психологии широко употребляется также понятие «личность».

Определение 1

Личность – социально-психологическая сущность человека, которая является результатом усвоения человеком общественных форм поведения и сознания.

Личность способна осуществлять выбор и оценивать последствия принятых решений, иметь активную жизненную позицию.

Природные особенности являются важными предпосылками, необходимым условием психического развития, но при этом они не определяют характер, способности, интересы, идеалы, убеждения человека. Мозг, являясь биологическим образованием, служит предпосылкой для проявлений личности, но сами они - это продукт общественного человеческого бытия. Существо, которое обладает человеческим мозгом, развиваясь вне рамок человеческого общества, не станет никогда даже подобием личности.

В психологии вместе с понятиями «личность» и «человек» употребляют также понятие «индивидуальность».

Определение 2

Индивидуальность - это личность определенного человека, в ее конкретном варианте, как неповторимый симбиоз своеобразных психологических особенностей.

Структура личности

Личность представляет собой сложное целое. Одновременно в этом сложном целом выделяется структура личности. Это три основных блока:

  • направленность личности, то есть система отношений к окружающему миру, которая включает потребности, интересы, мотивы поведения, идеалы, убеждения, склонности, мировоззрение;
  • возможности личности, так называемые способности и задатки;
  • психологические особенности поведения, включающие темперамент и характер.

Психологические характеристики личности

Существует три самые важные психологические характеристики личности:

  • устойчивость,
  • единство,
  • активность.

Не смотря на изменчивость и пластичность психических проявлений личности, отчетливо проявляется относительное постоянство ее психического склада, что дает возможность предвидеть поведение определенной личности в разных ситуациях.

Замечание 1

Личность является единым целым, где все черты неразрывно связаны между собой. При этом каждая черта личности обретает свое значение в зависимости от ее соотношения с другими чертами. Именно поэтому личность формируется и воспитывается в целом, а не по частям.

Активность личности выражается в многосторонней и многообразной деятельности, которая направлена на познание и преобразование окружающего нас мира, на трансформацию собственной природы и психического склада.

Для эмпирической психологической характеристики личности необходимо определить направление анализа. Это обусловлено сложностью и противоречивостью объекта.

Для правильного понимания личности требуется анализ социальной ситуации, в которой развивается личность, ее социальной позиции и статуса. Изучая динамические тенденции личности, в частности, ее потребности, интересы, мотивы, желания, ценностные ориентации, установки, идеалы, ее направленность, можно понять и интерпретировать содержание выполняемых личностью социальных ролей, ее статус и позицию.

Следует отметить, что качество исполняемых ролей, статус, позиция обусловлены как динамическими тенденциями личности, так и потенциалом индивидуально-психического развития, задатками, способностями и одаренностью.

Реализованные социальные роли, личностный статус, мотивы и потребности, ценностные ориентации и установки, динамика и структура отношений личности, преобразуются в систему устойчивых свойств личности – черты характера, которые выражают отношение человека к людям, среде и самому себе.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ - это... Что такое ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ?

ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
(англ. psychological characterization) — форма изучения индивидуальных особенностей ребенка или взрослого. Она содержит конкретные данные об изучаемом субъекте (его поведении, деятельности, особенностях личности, материалы, собираемые путем систематического наблюдения, проводимого в различных жизненных ситуациях). См. Индивидуальный подход.

Х. п. м. б. использована в качестве вспомогательного метода в различных исследованиях: психологическом, социологическом, педагогическом, мед. и др. В этих случаях Х. п. составляется в соответствии с той задачей, которая стоит перед данным исследованием. Поэтому такого рода характеристики часто отражают не все психологические особенности изучаемого, а лишь существенные для решения поставленной в исследовании задачи.


Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.

  • ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ БЛОК
  • ХАРЬКОВСКАЯ ШКОЛА

Смотреть что такое "ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ" в других словарях:

  • характеристика психологическая — совокупность сведений об индивидуальных особенностях личности. Х. – содержит конкретные данные об изучаемом ( его поведение, деятельности психических особенностей). Х. – может быть использована как вспомогательный метод в изучении личности. Но… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Психологическая совместимость — Психологическая совместимость  характеристика длительного взаимодействия между двумя и более индивидами, при котором проявления свойственных данным индивидам устойчивых черт характера не приводят к длительным и неразрешимым, без внешнего… …   Википедия

  • психологическая рефрактерность

    — Этимология. Происходит от греч. psyche душа + logos учение и лат. refractarius упрямый. Категория. Характеристика нервного процесса. Специфика. Затормаживание реакции в ответ на раздражитель, следующий с малым временным интервалом за предыдущим.… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Психологическая совместимость — в авиации характеристика отношений между членами лётных экипажей, групп руководства полётами и т. п., проявляющихся в удовлетворённости межличностным общением и в согласованном взаимодействии. В авиации фактор совместимости («сплочённости»,… …   Энциклопедия техники

  • ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ — – характеристика личности, состоящая в сохранении оптимального функционирования психики в условиях фрустрирующего и стрессогенного воздействия трудных ситуаций. Она не является врожденным свойством личности, а формируется одновременно с ее… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • психологическая совместимость — в авиации — характеристика отношений между членами лётных экипажей, групп руководства полётами и т. п., проявляющихся в удовлетворённости межличностным общением и в согласованном взаимодействии. В авиации фактор совместимости («сплочённости» …   Энциклопедия «Авиация»

  • психологическая совместимость — в авиации — характеристика отношений между членами лётных экипажей, групп руководства полётами и т.  п., проявляющихся в удовлетворённости межличностным общением и в согласованном взаимодействии. В авиации фактор совместимости («сплочённости» …   Энциклопедия «Авиация»

  • ХАРАКТЕРИСТИКА — литературная, выделение отличительных особенностей персонажей, событий, переживаний. Х. можно считать специфическим первоначалом литературной образности: называние отдельных черт явления в целом (см. Образ). Простейшей формой литературной Х.… …   Литературный энциклопедический словарь

  • Психологическая характеристика следственной деятельности — Представляет собой описание психологических особенностей труда следователя, на основе которого определяются: требования, предъявляемые к его профессионально значимым психологическим качествам, критерии профессиональной пригодности к следственной… …   Энциклопедия современной юридической психологии

  • Морально-психологическая подготовленность сотрудника — Мораль и право связаны неразрывно. Право призвано утверждать в жизни общества добро и наказывать зло, устанавливать справедливость и устранять несправедливость. Кодекс поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка, принятый ООН в 1979 г.… …   Энциклопедия современной юридической психологии

Книги

  • Социально-психологическая детерминация развития российской психологии в первой половине XX столетия, Артемьева Ольга Аркадьевна. В монографии представлены итоги изучения социально-психологической детерминации развития российской психологии в первой половине XX столетия. Обоснована уровневая субъектная концепция… Подробнее  Купить за 1356 руб
  • Психологическая характеристика нормального человека, или Познай самого себя, Шадриков Владимир Дмитриевич. Рассмотрены различные подходы к описанию нормального (психически здорового) человека отечественных и зарубежных психологов. Проанализированы идеологические, теоретические и методологические… Подробнее  Купить за 373 руб
  • Психологическая наука в России ХХ столетия. Проблемы теории и истории, Брушлинский Андрей Владимирович, Анцыферова Людмила, Знаков Виктор Владимирович, Кольцова Вера Александровна, Олейник Ю. Н., Абульханова-Славская К. А., Тугайбаева Б. Н.. В книге дана общая характеристика психологической науки в России XX века и на этом фоне проанализированы некоторые основные линии развития в психологии личности, всоциальной психологии и… Подробнее  Купить за 273 грн (только Украина)
Другие книги по запросу «ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ» >>

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ БОЛЬНЫХ ХРОНИЧЕСКОЙ СЕРДЕЧНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В ПЕРИОД ОЖИДАНИЯ ТРАНСПЛАНТАЦИИ СЕРДЦА | Шиндриков

1. Мареев В. Ю., Агеев Ф. Т., Арутюнов Г. П. и др. Национальные рекомендации ВНОК и ОССН по диагностике и лечению ХСН (третий пересмотр) // Сердечная недостаточность. – 2010. – № 2. – С. 64–103.

2. Тонконогий И. М. Краткое нейропсихологическое обследование когнитивной сферы (КНОКС) / под ред. Ю. В. Микадзе. – М.: ПЕР СЭ, 2010. – 69 с.

3. Рыбакова Т. Г., Балашова Т. Н. Клинико-психологическая характеристика и диагностика аффективных расстройств при алкоголизме: метод. реком. – Л.: НИПНИ им. В. М. Бехтерева, 1988. – 26 с.

4. Ханин Ю. Л. Краткое руководство по применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера. – Л., 1976. – 12 с.

5. Яничев Д. П. Когнитивные аспекты самовосприятия личностных черт у пациентов с невротической и неврозоподобной симптоматикой: дис. ... канд. психол. наук. – СПб., 2006. – 156 с.

6. Винокур В. А. Психологические факторы в развитии психосоматических заболеваний. Психодиагностика и психокоррекция. – СПб.: Питер, 2008. – С. 176–204.

7. Vogels R. L. C., Scheltens P., Schroeder-Tanka J. M., Weinstein H. C. Cognitive impairment in heart failure: a systematic review of the literature // Eur. J. Heart Fail. – 2007. – № 9. – Р. 440–449. doi:10.1016/j.ejheart.2006.11.001.

8. Pozuelo L., Tesar G., Zhang J. et al. Depression and heart disease: what do we know and where are we headed? // Cleve Clin. J. Med. – 2009. – № 76 (1). – Р. 59–67. DOI:10.3949/ccjm.75a.08011.

9. Дробижев М. Ю., Беграмбекова Ю. Л., Мареев В. Ю., Кикта С. В. Влияние депрессии и тревоги на клинические исходы у больных ХСН // Сердечная недостаточность. – 2016. – № 17 (2). – С. 91–98. DOI: 10.18087 / rhfj.2016.2.2206.

10. Еремина Д. А. Особенности когнитивного функционирования пациентов, подвергшихся прямой реваскуляризации миокарда // Вестник психотерапии. – 2014. – № 51 (56). – С. 34–49.

11. Великанов А. А., Демченко Е. А. Круглова Н. Е., Щелкова О. Ю. Психологические факторы в прогнозе социально-трудовой реабилитации больных ишемической болезнью сердца // Вестник Санкт-Петербург. ун-та. – 2012. – Сер. 12. – Вып. 3. – С. 3–19.

12. Гуреева И. Л., Исаева Е. Р. Психологические особенности и отношение к здоровью у пациентов с артериальной гипертензией // Ученые записки ПСПбГМУ им. И. П. Павлова. – 2015. – Т XXII. – № 4. – C. 95–98.

Что такое психологический портрет личности

Каждый человек уникален, как организм и как личность. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ЛИЧНОСТИ — это комплексная психологическая характеристика человека, содержащая описание его внутреннего склада и возможных поступков в определенных значимых обстоятельствах.

Психологический портрет должен составляться опытным психологом, потому что это требует глубоких знаний, умений анализировать данные (например, результаты психологического тестирования). При возможности надо задействовать все данные, которые только можно получить. Не следует торопиться с выводами. Если надо, то провести дополнительное исследование (повторную психодиагностику).
Итак, для того, чтобы составить психологический портрет, надо пройти ряд тестов, которые определят темперамент, характер, способности, интеллект, направленность, самосознание, волевые качества, самооценку, коммуникабельность и другие индивидуальные особенности человека.

Темперамент определяет стиль поведения человека, способы, которыми человек пользуется для организации своей деятельности. Поэтому при изучении черт темперамента усилия должны быть направлены не на их изменения, а на познание особенностей темперамента для определения рода деятельности человека. По темпераменту люди делятся на четыре группы: сангвиники, холерики, флегматики и меланхолики.

Характер — совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обусловливающих типичные для нее способы поведения. Чертами характера становятся только устойчивые особенности поведения человека, особенности, которые стали свойствами самой личности. Так черты характера выражают отношение личности к труду (трудолюбие, добросовестность, инициативность), к другим людям (общительность, чуткость, отзывчивость), к самому себе (чувство собственного достоинства, скромность) и к вещам (аккуратность, бережливость, щедрость).

Способность в психологии рассматривается как особое свойство психологической функциональной системы, выражающееся в определенном уровне ее продуктивности. Лучший вариант, когда есть способности к какой-либо сфере деятельности и интерес этим заниматься. Понимание своих способностей любому человеку поможет при самореализации.

В основе направленности личности лежит мотивация ее деятельности, поведения, удовлетворения потребностей. Направленность бывает на задачу, на общение, на себя. Таким образом, в основе направленности лежит мотивация каждого человека.
Интеллект можно определить как способность действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно функционировать в окружающей среде. Определение интеллектуальности важно для того, чтобы определить уровень способностей человека оценивать ситуацию, принимать решения и регулировать свое поведение.
Эмоциональность отражает отношение человека к внешним воздействиям. Важно не только понимать свои эмоции, но и уметь ими управлять.

Коммуникабельность — одна из самых важных и сложных черт характера, которая определяет способность человека взаимодействовать с обществом. Общение — это чрезвычайно тонкий и деликатный процесс взаимодействия людей. В общении наиболее разнообразно раскрываются индивидуальные особенности всех участников этого процесса.

Самооценка — это субъективная оценка своих способностей, психологических качеств и поступков, своих жизненных целей и возможностей их достижения, а также своего места среди других людей.

После прохождения тестов психолог проводит оценку результатов и составляет полное описание особенностей характера человека, а также дает рекомендации, в каком направлении надо работать над собой.

Составление психологического портрета – очень важный процесс. Он помогает понять и принять себя, свои сильные и слабые стороны, ориентироваться на свои внутренние ощущения и потребности, а не на навязанные окружением. Тесты также помогут выявить способности, которые «спят» в человеке, открыть свои внутренние резервы и развивать их в дальнейшем.

Получить подробную консультацию и записаться на прием к нашим специалистам Вы можете в нашем медицинском центре

Психологические характеристики человека: способности, талант и гениальность

Изучить базовые характеристики личности, с точки зрения психологии и философии, прийти к пониманию того, что такое гениальность, талант, способности, задатки человека в аспекте социальных отношений и ролей. Задача работы заключается в рассмотрении представлений о понятии гениальность талант, способности, задатки личности человека в афоризмах и изречениях знаменитых людей, начиная с Iвека н. э. до наших дней и провести их анализ. Для достижения поставленной цели использованы общетеоретические методы. Результатом этого исследования является подтверждение факта, что изучение личности человека продолжается, его индивидуальные характеристики и развитие уникальны.

Выводами статьи могут послужить предложения по изучению процессов и особенностей воспитания молодежи с привлечением изучения методов психологии.

Ключевые слова:характер, темперамент, способности, талант, гениальность, личность, понимание.

 

Всегда, кажется, что нас любят за то, что мы хороши. А не догадываемся, что любят нас оттого, что хороши те, кто нас любит.

Лев Николаевич Толстой

Человек вступает в мир как индивид, обладающий определенными физиологическими особенностями организма, в том числе и нервной системы. Тем не менее, психика индивида складывается в результате воздействия внешней среды, социальных условий и окружающего оказывающие влияние процессы в организме и нервной системе. Качества, которыми человек обладает от природы, составляют его биологический базис, определяющий возможности психического развития личности, а условия социальной среды, обучение, воспитание обуславливают возможности личности и их реализацию.

В чем принципиальная разница между понятиями человек и личность?

“Человек рождается человеком, но он не рождается личностью, он становится ею в течении жизнедеятельности” [1, C. 167].

“Личность — это человеческий индивид как социальное существо, способное к автономной деятельности” [1, C. 167].

“Темперамент это обусловленная свойствами нервной системы динамика поведения личности” [1, C. 169]. Темперамент условно делится на основные четыре типа: сангвинический, холерический, флегматический и меланхолический.

На основе темперамента в процессе жизнедеятельности у человека вырабатывается характер, который имеет более индивидуальные характеристики.

“Характер есть совокупность стабильных черт личности, определяющая типичные для нее способы поведения” [1, C. 170].

Характер личности всегда находит свое проявление в поступках и отношении к людям, животным, обществу, явлениям мира, к самому себе тоже. Чертами характера могут быть: скромность, эгоизм, добросовестность, жалостливость, аккуратность, пунктуальность, лживость, добросердечие, наглость и многие другие.

Стержнем характера является воля. Не случайно про человека с сильной волей принято говорить “человек с характером”, и напротив, безвольный означает “бесхарактерный”. Проявлениями воли можно считать: решительность, целеустремленность, выдержка, терпение и т. д.

Как гласит известная пословица: “Если вы способны взглянуть на себя глазами других и не впасть в бешенство, значит, вы настоящий философ” [6, С. 1]. Гениальный русский писатель, философ, мыслитель и знаменитый политический деятель XVIII, XIX веков Федор Михайлович Достоевский писал: “Если хочешь победить весь мир, победи самого себя” [6, С. 1].

Необходимо отметить, что характер — это лишь один из аспектов личности. Достаточно сильная личность способна противостоять почти любым обстоятельствам, и иногда даже собственному характеру, т. е. менять характер. По поводу возможности изменения каких-либо черт характера личности существует и известное высказывание швейцарского психиатра, основоположника одного из направлений глубинной психологии — аналитической психологии XX века, Карла Густава Юнга: “Встреча двух личностей подобна контакту двух химических веществ: если есть хоть малейшая реакция, изменяются оба элемента” [6, С. 1].

Индивидуальные психологические особенности той или иной личности выражаются не только в темпераменте, характере, но и в ее способностях. Если темперамент и характер проявляются во всех сферах жизнедеятельности, то способности, как правило, ярко выражены в какой-либо определенной сфере деятельности.

“Способности — это психические свойства личности, благоприятствующие успешному осуществлению какой-либо деятельности” [1, C. 170].

Способности делятся на элементарные и сложные. Например, элементарные способности нужны как условия успешного выполнения отдельных видов действий таких как: глазомер, критичность мышления, зрительная память, ориентировка на местности и т. д. А сложные способности рассматриваются как возможность успешного выполнения какой-то формы деятельности целиком и достижения высоких результатов в ней. Например, к сложным способностям принято относить: математические, музыкальные, технические, управленческие способности и т. д.

“Способности, обеспечивающие особо успешную деятельность, называют одаренностью” [1, C. 171]. Специфика способностей человека заключается в том, что они развиваются в течение жизни, а задатки — врожденные особенности конкретного человека.

“Уровень способностей, позволяющих в некоторой сфере деятельности получать принципиально новые и оригинальные творческие результаты, — это то, что имеют в виду, говоря о таланте” [1, C. 171].

Талант всегда основан на упорстве, любознательности и многолетнем труде. Вот как отзываются о таланте человека знаменитый французский писатель, лауреат Нобелевской премии по литературе XIX, XX веков Роже Мартен дю Гар: “Без труда талант — это фейерверк: на мгновение ослепляет, а потом ничего не остается” [5, C. 46]. Приблизительно такую же точку зрения на природу таланта человека имеет известный русский музыкальный и художественный критик, историк искусств, архивист, общественный деятель XIX, XX веков Владимир Васильевич Стасов, который писал: “Какой главный признак настоящего таланта? Это постоянное развитие, постоянное самосовершенствование” [5, C. 45]. Великий английский поэт и драматург XV, XVI веков Уильям Шекспир отмечал также, что: “Отрицание своего дарования — всегда ручательство таланта” [8, С. 1]. Талант часто отождествляют с одаренностью человека, а иногда даже с гениальностью, как высшей степени развития талантливости человека. Однако, последнее утверждение можно счесть ошибочным.

“Гениальность — высшая степень творческой одаренности” [1, C. 171].

Гения от талантливого человека отличает не столько уровень способностей, сколько величие его деяний. Интересна также точка зрения на природу гения русского советского писателя, классика русской литературы XX века Константина Георгиевича Паустовского, который отмечал, что: “Гений настолько внутренне богат, что любая тема, любая мысль, случай или предмет вызывают у него неиссякаемый поток ассоциаций” [8, С. 1].

Важно отметить, что гения делает гением не просто его дар, но и историческая эпоха, которая порождает общественную потребность в решении задач большего масштаба и создает условия для их решения. Гений — тот, кто первым понял такие задачи и смог их решить. Следовательно, гений — это явление не столько психологическое, сколько социокультурное [1]. Знаменитый английский физик, математик, механик и астроном, один из создателей классической физики XVII, XVIII веков Сэр Исаак Ньютон полагал что: “Гений есть терпение мысли, сосредоточенной в известном направлении” [8, С. 1].

Когда человек живет гениально, он инициирует действия, явления, идеи, поступки, состояния, и они могут казаться беспочвенными, но при этом — свободны, подлинны, действительны, основательны. Удивительное определение гениальности предложил в свое время великий немецкий поэт, государственный деятель, мыслитель и естествоиспытатель XVII, XVIII веков Иоганн Вольфганг фон Гёте Гете, а именно: “гениальность — это точная фантазия” [6, С. 1]. Казалось бы, две несовместимых категории. Может ли быть совмещена и точность, и фантазия, ведь точность — это что-то определенное, а фантазия — то, что не имеет границ. Но гениальность действительно есть, и она в полной мере и точна, и фантастична [2]. Мы можем с уверенностью сказать, о том, что гениальность существует, почувствовать ее, соприкоснуться с ней, но не измерить.

Иоганн Вольфганг фон Гёте Гете верил также в творческие задатки человека, заложенные природой и написал, что: “В глубине человека заложена творческая сила, которая способна создать то, что должно быть, которая не даст нам покоя и отдыха, пока мы не выразим это вне нас тем или иным способом” [7, С. 2]. Великий французский писатель, глава и теоретик французского романтизма XVIII, XIX веков Виктор Гюго считал, что: “В мире есть только два достоинства, перед которыми можно и должно преклоняться с благоговением, это — гениальность и доброта сердечная” [5, C. 45].

Резюмируя вышеизложенное можно прийти к выводу, что любая личность многогранна и уникальна. Гениальность как редкое свойство личности всегда инициативна и связана с творчеством, обновлением, поиском нового. Окружающий нас мир также можно отнести к творениям, созданным гениальным творцом, план которого постичь нам не удается. Изучение гениальности также сложно, как и изучение души человека, поскольку и в том и в другом случае есть божий промысел. Как отмечал римский философ-стоик, поэт и государственный деятель, живший в I веке н. э. Луций Анней Сенека, Сенека Младший или Сенека:

“Душа — это Бог, нашедший приют в теле человека” [6, С. 1].

 

Литература:

 

1.                  Кармин А. С., Бернацкий Г. Г. Философия. — СПб.: Издательство ДНК, 2001–536 с.

2.                  Лукьянов О. В. Готовность быть: Введение в транстемпоральную психологию. — М.: Смысл, 2009. — 231 с.

3.                  Лукьянов О. В. Проблема становления идентичности в ситуации социальных изменений. — Томск: Издательство Томского государственного университета, 2008. — 212 с.

4.                  Лукьянов О. В. Психологические практики и перформансная коммуникация // Коммуникативное измерение в психологической антропологии. Коллективная монография. Под ред. В. И. Кабрина. — 2007. — № 1. — С. 169–186

5.                  Тарасова Л. К. В мире афоризмов. Том 1. — Томск: Издательство Том сувенир, 1998. — 382 с.

6.                  http://www.stihi.ru/2009/06/06/4642

7.                  http://www.inpearls.ru/author/141/2

8.                  http://www.wisdoms.ru/169.html

Психопатологическая и социально-психологическая характеристика онкологических больных на этапах диагностики и лечения в стационаре

1. Абдурасулов, Д.М. Множественные опухолевые поражения / Д.М. Абдурасулов, К.Е. Никишин, под ред. проф. А.В. Чаклина. В 3-х т. Т.З. Т. : Медицина, 1969.-715 с.

2. Абрамов, В.В. Взаимодействие иммунной и нервной систем / В.В. Абрамов. Новосибирск : Наука. Сибир. отд., 1988. - 165 с.

3. Абрамов, В.В. Высшая нервная деятельность и иммунитет / В.В. Абрамов, Т.Я. Абрамова, Д.Н. Егоров, К.В. Вардосанидзе. Новосибирск : СО РАМН, 2001.- 123 с.

4. Адо, А.Д. О взаимодействиях нервной и иммунокомпетентной систем (к механизмам влияния нервной системы на лимфоциты) / А.Д. Адо // Вестник АМН СССР. 1993. - № 7. - С. 48-51.

5. Алекситимия / В.М. Проворотов и др. // Журнал неврологии и психиатрии. 2000. - № 6. - С. 66-70.

6. Алясова, А.В. Рефлекторная иммунокоррекция у больных злокачественными лимфомами в процессе их цитостатической терапии : автореферат дис. . канд. мед. наук : 14.00.13, 14.00.14 / А.В. Алясова. -Н.Новгород : Нижегор. мед. акад., 1996. 21 с.

7. Асеев, А.В. Качество жизни больных раком молочной железы / А.В. Асеев, В.Я. Васютков. Тверь : кафедра факультетской хирургии с курсом онкологии, 1999. - 94 с.

8. Асеев, А.В. Психологические проблемы, связанные с раком молочной железы / А.В. Асеев // Клин. мед. 1993. -№ 3. - С. 30-33.

9. Бажин, Е.Ф. Психогенные реакции у онкологических больных: методические рекомендации / Е.Ф. Бажин, А.В. Гнездилов, под ред. М.М,

10. Кабанова, Н.П. Напалкова. JI. : Ленингр. Научно-исслед. психоневрол. ин-т им. В.М. Бехтерева, 1983. - 32 с.

11. Балицкий, К.П. Стресс и метастазирование злокачественных опухолей / К.П. Балицкий, Ю.П. Шмалько. Киев : Наукова думка, 1987. — 248 с.

12. Блинов, Н.Н. Роль психоонкологии в лечении онкологических больных / Н.Н. Блинов, В.А. Чулкова // Вопр. онкол. 1996. - № 5. - С. 86-89.

13. Бройтигам, В. Психосоматическая медицина : краткий учебник / В. Бройтигам, П. Кристиан, М. Рад ; пер. с нем. М. : ГЭОТАР Медицина, 1999. -376 с.

14. Бурлаков, А. В. Применение эсциталопрама в терапии депрессивных расстройств у пациентов с онкологическими заболеваниями / А.В. Бурлаков // Психические расстройства в общей медицине. 2007. - № 3. - С. 46-49.

15. Бухтояров, О.В. Суггестивная психотерапия в онкологической практике / О.В. Бухтояров // Психиатрия. 2007. - Т. 25, №1. - С. 58-64.

16. Былкина, Н.Д. Развитие зарубежных психосоматических теорий / Н.Д. Былкина // Психол. журнал. 1997. - № 2. - С. 149-160.

17. Васильев, Н.В. Вопросы иммунологии опухолей / Н.В. Васильев, В.В. Городилова, Э.В. Мандрик ; под ред. проф. Ю.В. Ланцмана. Томск : Изд-во Томского университета, 1986. - 240 с.

18. Васиянова, В.В. Особенности пограничных непсихотических расстройств у больных разных возрастных групп после радикальных онкологическихопераций / В.В. Васиянова, В.Д. Меиделевич // Казан, мед. журнал. 1995. - № 5. — С.444-481.

19. Вейн, A.M. Панические атаки (неврологические и психофизиологические аспекты) / под ред. A.M. Вейн ; Г.М. Дюкова, О.В. Воробьева, А.Б. Данилов. -СПб. : Институт медицинского маркетинга, 1997. — 304 с.

20. Великолуг, А.Н. Социальная среда и ситуативные диспозиции личности онкологического больного в процессе реабилитации / А.Н. Великолуг, А.А. Дрегало, Т.И. Великолуг // Экология человека. 1998. - № 3. - С. 49-53.

21. Возный, Э.К. Индивидуально-психологический подход в комплексном лечении онкологических больных / Э.К. Возный, Ю.В. Малова // Вопр. онкол. -1999.-№2.-С. 202-204.

22. Галиуллина, С.Д. Нервно-психические нарушения у больных раком молочной железы : автореф. дис. . канд. мед. наук : 14.00.14, 14.00.18 / С.Д. Галиуллина. Уфа, 2000. - 23 с.

23. Гарганеева, Н.П. Психосоматический подход в онкологии / Н.П. Гарганеева, Т.А. Дорохова // Проблемы современной онкологии : Материалы юбилейной конф. Научно-исслед. ин-та онкологии Томского научного центра СО РАМН. Томск: STT, 1999. - С. 59.

24. Гланц, С. Медико-биологическая статистика / С. Гланц ; пер. Ю.А. Данилова ; под ред. Н.Е. Бузикашвили, Д.В. Самойлова. — М. : Практика, 1998. -459 с.

25. Гнездилов, А.В. Психические изменения у онкологических больных / А.В. Гнездилов // Практ. онкол. 2001. - № 1. — С. 5-13.

26. Гнездилов, А.В. Психология и психотерапия потерь. Пособие по паллиативной медицине для врачей, психологов и всех интересующихся проблемой / А.В. Гнездилов. С-Пб. : Речь, 2004. - 162 с.

27. Городилова, В.В. Иммунобиология опухолевого роста / В.В. Городилова, М.Н. Боева. М. : Медицина, 1983. - 240 с.

28. Давыдов, М.И. Злокачественные новообразования в России и странах СНГ в 2002 году / под. ред. М.И. Давыдова, Е.М. Аксель. М. : Медицинское информационное агентство, 2004. - 279 с.

29. Давыдов, М.И. Психоонкология / М.И. Давыдов // Психические расстройства в общей медицине. 2007. - № 3. - С. 3.

30. Девойно, JI.B. Экстраиммунный нейромедиаторный механизм в психонейроиммуномодуляции / JT.B. Девойно // Бюлл. СО РАМН. 1998. - № 2.- С.85-88.

31. Демин, Е.М. Качество жизни онкологических больных: методика изучения физической, социальной и психологической адаптации женщин при раке молоченой железы и тела матки / Е.М. Демин, В.А. Чулкова, Н.Н. Блинов // Вопр. онкол. 1990. - № 3. - С. 360-364.

32. Депрессии и расстройства депрессивного спектра в общемедицинской практике. Результаты программы КОМПАС / Р.Г. Оганов pi др. // Кардиология.- 2004. № 1.-С. 48-54.

33. Дзюба, К.В. Психологические аспекты диагностики и лечения онкологических больных различных возрастных групп / К.В. Дзюба, Н.И. Миронычев // Военно-мед. журнал. 1998. - № 6. - С. 40-42.

34. Диагностика раннего рака желудка : учебно-методическое пособие / И.Д. Карев и др.. Н. Новгород : НГМИ, 1992. - 24 с.

35. Завизион, В.Ф. Оценка уровня тревожности онкологических больных в предоперационном периоде и его коррекция / В.Ф. Завизион, О.Г. Ольхов, В.А. Коссэ // Обозрение психиатр, и мед. психол. им. В.М. Бехтерева. 1995. - № 3. -С. 87-91.

36. Заридзе, Д.Г. Эпидемиология и профилактика рака / Д. Г. Заридзе // Вестник РАМН. -2001. -№ 9. С. 6-14.

37. Затула, Д.Г. Микроорганизмы, рак и противоопухолевый иммунитет / Д.Г. Затула. Киев : Наукова думка, 1985, - 247 с.

38. Зильбер, JI.A. Эволюция вирусо-генетической теории возникновения опухолей / JI.A. Зильбер и др.. М. : Наука, 1975. - 344 с.

39. Золотова, А.Н. Особенности психических расстройств у онкологических больных с метастатическим поражением головного мозга: клинико-диагностическое значение / А.Н. Золотова // Психические расстройства в общей медицине. 2007. - № 3. - С. 26-30.

40. Зюсс, Р. Рак: эксперименты и гипотезы / Р. Зюсс, В. Кинцель, Дж.Д. Скрибнер ; пер. с англ. И.Б. Бухванова ; под ред. Ю.Я. Грицмана. М. : Мир, 1977.-360 с.

41. Иванова, А.Т. Эмоциональный стресс как фактор канцерогенеза / А.Т. Иванова, И.А. Иванов, А.А. Иванов // Иммунотерапия онкологических больных. -М. : Печатное дело, 1995. С. 42-46.

42. Кавецкий, Р.Е. Реактивность организма и опухолевый рост : избр. труды / Р.Е. Кавецкий. Киев : Наукова думка, 1981. - 429 с.

43. Каплан, Г.И. Клиническая психиатрия. В 2 т. Т.1 / Г.И. Каплан, Б.Дж. Сэдок ; пер. с англ. В.Б. Стрелец. М. : Медицина, 1994. -672 с.

44. Карвасарский, Б.Д. Невротические расстройства внутренних органов / Б.Д. Карвасарский, В.Ф. Простомолотов. Кишинев : Штиинца, 1988. - 164 с.

45. Касимова, Л.Н. Алкоголизм. Клиника и лечение: учебно-методическое пособие / Л.Н. Касимова, А.В. Бурдаков. Нижний Новгород : Изд-во Нижегородской государственной медицинской академии, 2002. — 56 с.

46. Касимова, Л.Н. Специфические расстройства личности (эпидемиология, критерии диагностики) : учебно-методическое пособие / Л.Н. Касимова. -Нижний Новгород : Изд-во Нижегородской государственной медицинской академии, 2002. 52 с.

47. Квасенко, А.В. Психология больного / А.В. Квасенко, Ю.Г. Зубарев. Л. : Медицина, 1980. - 183 с.

48. Копнин, Б.П. Мишени действия онкогенов и опухолевых супрессоров: ключ к пониманию базовых механизмов канцерогенеза (обзор) / Б. П. Копнин // Биохимия. 2000. - Т. 65. - С. 5-33.

49. Корнева, Е.А. Введение в иммунофизиологию : учебное пособие / Е.А. Корнева. СПб.: ЭЛБИ-СПб., 2003. - 48 с.

50. Корнева, Е.А. Нарушения нейрогуморальной регуляции функции иммунной системы / Е.А. Корнева // Вестник АМН СССР. 1990. - № 11. - С. 36—42.

51. Корнева, Е.А. Нейрогормональное обеспечение иммунного гомеостаза / Е.А. Корнева, В.М. Клименко, Э.К. Штинек. JI. : Наука, 1978. - 176 с.

52. Крант, М. Дж. Неотложная психиатрическая помощь онкологическим больным / М. Дж. Крант, Ф.Ф. Рой // Срочная медицинская помощь онкологии / под ред. Дж. У. Ярбро, Р.С. Борнстейна ; пер. с англ. Б.М. Газетова. М. : Медицина, 1985. - С. 383-396.

53. Критерии иммунологического дисбаланса как возможные факторы онкологического риска / Под ред. Е.В. Монцевичюте-Эрингене. Вильнюс : Мокслос, 1986.-244 с.

54. Крыжановский, Г.Н. Нейроиммунопатология / Г.Н. Крыжановский, С.В. Магаева, С.В. Макаров. М. : Медицина, 1997. - 282 с.

55. Крыжановский, Г.Н. Патология нервной регуляции в генезе иммунных расстройств при заболеваниях центральной нервной системы' / Г.Н. Крыжановский, С.В. Магаева // Журнал неврол. и психиатр. — 1998. № 5. - С. 60-64.

56. Кулаков, С.А. Основы психосоматики / С.А. Кулаков. СПб. : Речь, 2003. -288 с.

57. Латыпов, А.С. Влияние полостных гинекологических операций на состояние нервно-психического статуса у женщин с раком / А.С. Латыпов // Актуальные проблемы современной психиатрии и наркологии. — Уфа : Респ. психиатрич. больница № 1, 1994. С. 112-5.

58. Личностные реакции женщин на заболевание раком молочной железы / С.Д. Галиуллина и др. // Тюмен. мед. журнал. 2000. - № 2. - С. 10-11.

59. Ложкин, И.Д. Симпатическая иннервация и продукция ИЛ-1 макрофагами при канцерогенезе : дис. . канд. мед. наук : 14.00.36 / И.Д. Ложкин. — Новосибирск: Ин-тклинич. иммунол. СО РАМН, 1996. 112 с.

60. Мак-Вильямс, Н. Психоаналитическая диагностика : понимание структуры личности в клиническом процессе / Н. Мак-Вильямс ; пер. с англ. под ред. М.Н. Глущенко, М.В. Ромашкевича. М. : Класс, 2003. - 480 с.

61. Марилова, Т.Ю. Некоторые психологические проблемы рака молочной железы / Т.Ю. Марилова // Ж. невропатол. и психиатр, им. С.С. Корсакова. — 1986.-№3.-С. 445-452.

62. Марилова, Т.Ю. Особенности мотивационной сферы у онкологических больных : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.04 / Т.Ю. Марилова. М. : Б.и., 1984.-20 с.

63. Мартынов, Ю.С. Изменения нервной системы при заболеваниях внутренних органов / Ю.С. Мартынов, Е.В. Малкова, Н.С. Чекнева. М. : Медицина, 1980. - 224 с.

64. Маянский, Д.Н. Иммунитет глазами патолога / Д.Н. Маянский // Нижегородский мед. журнал. 1991. - № 4. - С.47-52.

65. Монаенков, A.M. Иммунологическая реактивность и тип нервной системы / A.M. Монаенков. М. : Медицина, 1970. - 270 с.

66. Насонова, В.А. Актуальные проблемы нейроиммунологии / В.А. Насонова, М.М. Иванова // Вестник АМН СССР. 1994. - № 1. - С. 4-7.

67. Нейман, И.М. Об основных направлениях теоретической онкологии / И.М. Нейман, С.А. Гулиева. Баку : Азернесир, 1990. - 93 с.

68. Непомнящая, Н.Н. О психологическом аспекте онкологических заболеваний / Н.Н. Непомнящая // Психологич. журнал. 1998. — № 4. — С. 132— 144.

69. Новик, В.И. Эпидемиология рака шейки матки, факторы риска, скрининг / В.И. Новик // Практ. онкол. 2002. - Т. 3, № 3. - С. 156-165.

70. Новиков, B.C. Зависимость реакции иммунной системы от особенностей личности / B.C. Новиков, В.В. Горанчук, В.В. Ващенков // Психол. журнал. -1995.-№3.-С. 152-156.

71. Нозогенные реакции у больных раком желудка / Смулевич А.Б. и др. // Психические расстройства в общей медицине. — 2007. № 3. — С. 4-10.

72. Овчарова, Р.В. Психологический статус онкологических больных и проблемы их реабилитации / Р.В. Овчарова, А.И. Великолуг // Паллиативная мед. и реабилитация. 1997. - № 1. - С. 26-30.

73. Опыт введения в современную психоонкологию / Дж. Холланд и др. // Независимый психиатр, журнал. 15.

75. Пезешкиан, Н. Психосоматика и позитивная психотерапия / Н. Пезешкиан. М. : Медицина, 1996. - 464 с.

76. Першин, Б.Б. Стресс, вторичные иммунодефицита и заболеваемость / Б.Б. Першин. -М. : Медицина, 1994.-205 с.

77. Применение дексаметазонового теста для выявления гиперадаптоза и скрытой психической депрессии у онкологических больных : методическиерекомендации / сост. В.М. Дильман и др.. J1. : Ленинградский НИИ онкологии им. Н.И. Петрова, 1983. - 1 1 с.

78. Применение ципрамила при депрессии у больных с онкологическими заболеваниями желудочно-кишечного тракта / A.M. Резник и др. // Журн. неврол. и психиат. им. С.С. Корсакова. 2004. - № 9. - С. 39-42.

79. Проблемы медицинской психологии в онкологии и психосоматической медицине / под ред. Т.З. Биктимирова, О.П. Медникова. Ульяновск : Издательство СВНЦ, 1998.-240 с.

80. Проблемы психонейроиммунологии / P.M. Хаитов и др. // Рос. мед. журнал. 1997. -№ 3. - С. 42-47.

81. Римская, Р. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / сост. Р. Римская, С. Римский. М. : АСТ-ПРЕСС, 2001.-376 с.

82. Ромасенко, В.Г. Нервно-психические нарушения при раке / В.Г. Ромасенко, К.А. Скворцов. М. : Медицина, 1961. - 387 с.

83. Руководство по психиатрии. В 2-х т. Т.1 / А.С. Тиганов и др. ; под ред. А.С. Тиганова. -М. : Медицина, 1999. 712 с.

84. Руководство по психиатрии. В 2-х т. Т.2 / А.С. Тиганов и др. ; под ред. А.С. Тиганова. М. : Медицина, 1999. - 784 с.

85. Руководство по психотерапии / В.Е. Рожнов и др. ; под ред. В.Е. Рожнова ; 2-е изд. Ташкент : Медицина, 1974. - 639 с.

86. Саймонтон, К. Возвращение к здоровью. Новый взгляд на тяжелые болезни / К. Саймонтон, С. Саймонтон. СПб. : Питер Пресс, 1995. - 171 с.

87. Самушия, М.А. Нозогении (психогенные реакции) у женщин со злокачественными опухолями органов репродуктивной системы / М.А. Самушия, Е.А. Мустафина // Психические расстройства в общей медицине. -2007. -№3.- С. 11-16.

88. Световой режим, аиовуляция и риск злокачественных новообразований женской репродуктивной системы: механизмы связи и профилактика / В.Н. Анисимов и др. // Ж. акуш. и женских болезней. 2003. - Т. 52. - № 2. - С. 4758.

89. Сейц, И.Ф. Молекулярная онкология : руководство для врачей / И.Ф. Сейц, П.Г. Князев. JI. : Медицина, 1986. - 351 с.

90. Селье, Г. Стресс без дистресса пер. с англ. / Г. Селье ; общ. ред. Е.М. Крепса. М. : Прогресс, 1982. - 124 с.

91. Семке, В.Я. Системный подход к анализу пограничных нервно-психических расстройств в онкологической практике / В.Я. Семке, А.Н. Гузев // Журн. невропатол. и психиат. 1991. - Т. 2. -№ 5. - С. 47-51.

92. Семке, В.Я. Теоретико-методологические проблемы современной онкопсихиатрии / В.Я. Семке, А.Н. Гузев // Психосоматические расстройства. -Тарту : Тартуский университет, 1990. С. 238-247.

93. Серебров, А.И. Рак : проблемы предупреждения и лечения / А.И. Серебров, Р.А. Мельников. Л. : Знание, 1982. - 36 с.

94. Слинчак, С.М. Онкология: учебник для мед. ин-тов. 2-е изд. / С.М. Слинчак, А.И. Малиновский, Н.А. Клименко. - Киев: Выща школа, 1989. - 399 с.

95. Смулевич, А.Б. Депрессии в общей медицине : руководство для врачей / А.Б. Смулевич. -М. : Медицинское информационное агентство, 2001. -256 с.

96. Смулевич, А.Б. Депрессии при соматических и психических заболеваниях / А.Б. Смулевич. -М. : Медицинское информационное агентство, 2003. 432 с.

97. Сонник, Г.Т. Лечение больных депрессиями различного генеза с учетом циркадных ритмов / Г.Т. Сонник, А.И. Шульга // Первый съезд психиатров социалистических стран. Материалы. М. : Изд-во ВНИИ ОиСП им. В.П. Сербского, 1987.-С. 149-51.

98. Терентьев, И.Г. Нервно-психические расстройства у больных раком молочной железы / И.Г. Терентьев, А.В. Алясова, В.Д. Трошин. Н. Новгород: Изд-во Нижегородской государственной медицинской академии, 2004. - 264 с.

99. Трапезников, Н.Н. Онкология : учебник / Н.Н. Трапезников, А.А. Шайн. -М. : Медицина, 1992. 400 с.

100. Цитотоксическая активность клеток крови у больных раком желудка с различной активностью нервной системы / А.П. Лыков и др. // Иммунология. -2000.-№6.-С. 43-45.

101. Черенков, В.Г. Клиническая онкология: учебное пособие для сист. последип. образования врачей / В.Г. Черенков. М. : ВУНМЦ Росздрава, 2005. - 448 с.

102. Чиссов, В.И. Злокачественные новообразования в России в 2003 году (заболеваемость и смертность) / В.И. Чиссов, В.В. Старинский, Г.В. Петрова. -М. : МНИОИ им. П.А. Герцена, 2005. 21 с.

103. Шабад, Л.М. Эволюция концепций бластомогенеза / Л.М. Шабад. М. : Медицина, 1979. - 288 с.

104. Шарова, О.Н. Особенности психических расстройств у женщин после радикального лечения рака молочной железы и формирование при них механизмов психологической защиты : автореф. дисс. . канд. мед. наук : 14.00.18 / О.Н. Шарова. Челябинск, 2000. - 24 с.

105. Шарова, О.Н. Особенности психических расстройств у женщин после радикального лечения рака молочной железы и механизмы психологическойзащиты / О.Н. Шарова, А.В. Важенин // Паллиативная медицина и реабилитация. 2000. - № 4. - С. 34-36.

106. Шафигуллин, М.Р. Паранойяльные нозогенные реакции у больных злокачественными новообразованиями желудка / М.Р. Шафигуллин // Психические расстройства в общей медицине. -2007. № 3. - С. 16-20.

107. Шмальгаузен, И.И. Избранные труды. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии / И.И. Шмальгаузен. М. : Наука, 1982.- 382 с.

108. Шульга, А.И. Психические нарушения у больных раком мочевого пузыря в пред- и послеоперационном периоде / А.И. Шульга, Е.Г. Сонник // Актуальные проблемы соматопсихиатрии и психосоматики. — М. : Б.и., 1990. -С. 291.

109. Шутценбергер, А.А. Тяжелобольной пациент (15-летний опыт применения психодрамы для лечения рака) / А.А. Шутценбергер // Вопр. психол. 1990. -№ 5. - С.94-106.

110. Эфевелон (венлафаксин) в терапии депрессивных расстройств у пациентов с онкологическими заболеваниями / Иванов С. В. и др. // Психические расстройства в общей медицине. 2007. - № 3. - С. 31-36.

111. Ярилин, А.А. Основы иммунологии / А.А. Ярилин. М. : Медицина, 1999. - 608 с.

112. A review of the evidence supporting melatonin's role as an antioxidant / R.J. Reiter et al. // Journal of pineal research. 1995. -Vol. 18, № 1. - P. 1-11.

113. Adjuvant psychological therapy for patients with cancer: a prospective randomized trial / S. Greer et al. // British Medical Journal. 1992. - Vol. 304. - P. 675-680.

114. Alexithymia : psychosomatic structure or transcultural trait? / E. Torre et al. // Minerva Psichiatr. 1990. - Vol. 31, № 3. - P. 115-120.

115. Alexithymia : a further exploration of its nomological network / A.J.J.M. Vingerhoets et al. // Psychotherapy and Psychosomatics. 1995. - Vol. 64. - P. 3242.

116. Alexithymia : subscales and relationship to depression / M.G. Haviland et al. // Psychotherapy and Psychosomatics. 1988. - Vol. 50. - P. 164-170.

117. Alexithymia after traumatic brain injury : its relation to magnetic resonance imaging findings and psychiatric disorders / S. Koponen et al. // Psychosomatic Medicine. -2005. Vol. 67. - P. 807-812.

118. Alexithymia and breast cancer. Survey of 200 women undergoing mammography / O. Todarello et al. // Psychother. Psychosom. 1989. - Vol. 51, № l.-P. 51-55.

119. Alexithymia and depression : a prospective study of patients with major depressive disorder / K. Honkalampi et al. // Psychosomatics. 2001. - Vol. 42. - P. 229-234.

120. Alexithymia correlates with the size of the right anterior cingulate / H. Giindel et al. // Psychosomatic Medicine. 2004. - Vol. 66. - P. 132-140.

121. Alexithymia, immunity and cervical intraepithelial neoplasia : a pilot study / O. Todarello et al. // Psychother. Psychosom. 1994. - Vol. 61, № 3-4. - P. 199-204.

122. Alexithymia, immunity and cervical intraepithelial neoplasia : replication / O. Todarello et al. // Psychother. Psychosom. 1997. - Vol. 66, № 4. - P. 208-213.

123. An investigation of hostile and alexithymic characteristics in breast cancer patients IF. Anagnostopoulos et al. // Psychother. Psychosom. 1993. - Vol. 59, № 3-4.-P. 179-189.

124. Anterior cingulate cortex participates in the conscious experience of emotion / R.D. Lane et al. // Psychosomatic Medicine. 1996. - Vol. 58. - P. 73.

125. Apfel, R. Alexithymia : concept and measurement / R. Apfel, P.E. Sifnoes // Psychother. Psychosom. 1979. - Vol. 32, № 1-4. - P. 180-191.

126. Assessment of the radioprotective effects of amifostine and melatonin on human lymphocytes irradiated with gamma-rays in vitro / N. Kopjar et al. // Arh. Hig. Rada Toksikol. 2006. - Vol. 57, №2. - P. 155-63.

127. Attitudes to cancer : psychometric properties of fighting spirit and denial / D.V. Nelson et al. // Journal of Behavioral Medicine. 1989. - № 12. - P. 341-355.

128. Bagby, R.M. The Twenty-Item Toronto Alexithymia Scale-II. Convergent discriminant, and concurrent validity / R.M. Bagby, G.J. Taylor, J.D.A. Parker // Journal of Psychosomatic Research. 1994. - Vol. 38. - P. 33-40.

129. Bankier, B. Alexithymia in DSM-IV disorder: comparative evaluation of somatoform disorder, panic disorder, obsessive-compulsive disorder, and depression / B. Bankier, M. Aigner, M. Bach // Psychosomatics. 2001. - Vol. 42. - P. 235-240.

130. Bertagne, P. Alexithymia. Evaluation, quantitative and clinical data / P. Bertagne, J.L. Pedinielli, C. Marliere // Encephale. 1992. -Vol. 18, № 1. - P. 121130.

131. Biomarkers, fatigue, sleep, and depressive symptoms in women with breast cancer : a pilot study / J. Payne et al. // Oncol. Nurs. Forum. 2006. - Jul. - Vol. 33, №4.-P. 775-83.

132. Blalock, J.E. The syntax of immune-neuroendocrine communication / J.E. Blalock // Immunology Today. 1994. - Vol. 15. - P. 504-511.

133. Bloom, J.R. Measurement of the psychosocial aspects of cancer : sources of bias / J.R. Bloom, R. D. Ross // Psychosocial aspects of cancer / J. Cohen, J.W. Cullen, J.W. Martin (eds.). New York : Raven, 1982. - P. 255-274.

134. Blumberg, E.M. A possible relationship between psychological factors and human cancer / E.M. Blumberg, P.M. West, F.W. Ellis // Psychosom. Med. 1954. -Vol. 16.-P. 227-286.

135. Brandes, L.J. Stimulation of malignant growth in rodents by antidepressant drugs at clinically-relevant doses / L.J. Brandes, R.J. Arron, R.P. Bogdanovic // Cancer Res. 1992. - Vol. 52. - P. 3796-3800.

136. Brzezinski, R. Two decades of the concept of alexithymia / R. Brzezinski // Psychiatr. Pol. 1995. - Vol. 29, № 4. - P. 443-454.

137. Chahraoui, K. Alexithymia and psychological trauma-analysis of verbal expression of subject with post-traumatic stress disorder: an exploratory study / K. Chahraoui, C. Besche, M.F. Lacassagne // Encephale. 2001. - Vol. 27, № 1. P. 1521.

138. Circadian rhythms : glucocorticoids and arthritis / M. Cutolo et al. // Ann. N. Y. Acad. Sci. 2006. - Vol. 1069. - P. 289-99.

139. Co-administration of a nitric oxide synthase inhibitor and melatonin exerts an additive antidepressant-like effect in the mouse forced swim test / Y. Ergun et al. // Med. Sci. Monit. 2006. - Vol. 12, № 9. - P. 307-312.

140. Cole, G. Alexithymia, hemisphericity, and conjugate lateral eye movements / G. Cole, P. Bakan // Psychother. Psychosom. 1985. - Vol. 44, № 3. - P. 139-143.

141. Concurrent validity of two observer-rated alexithymia measures / M.G. Haviland et al. // Psychosomatics. 2002. - Vol. 43, № 6. - P. 472-477.

142. Conditioned increase in natural killer cell activity in humans / A. Buske-Kirschbaum et al. //Psychosom. Medicine. 1992. - Vol. 54. - P. 123-132.

143. Coto-Montes, A. Could melatonin unbalance the equilibrium between autophagy and invasive processes? / A. Coto-Montes, C. Tomas-Zapico // Autophagy. 2006. - Vol. 2, № 2. - P. 126-8.

144. Covey, L.S. Re: "Depressed mood and development of cancer. " (letter) / L.S. Covey, A. Glassman, G.W. Dalack // Am. J. Epidemiol. 1991. - Vol. 134. - P. 324325.

145. Davis, S. Night shift work, light at night, and risk of breast cancer / S. Davis, D.K. Mirick, R.G. Stevens // J. Natl. Cancer Inst. 2001. - Vol. 93. - P. 1557-1562.

146. Decreased cytotoxic lymphocyte counts in alexithymia / R. Dewaraja et al. // Psychother. Psychosom. 1997. - Vol. 66, № 2. - P. 83-86.

147. Depressed lymphocyte function after bereavement / R.W. Bartrop et al. // Lancet. 1977. - Vol. i. - P. 834-837.

148. Derogatis, L.R. Cancer patients and their physicians in the perception of psychological symptoms / L.R. Derogatis, M.D. Abeloff, C.D. McBeth // Psychosom. Med.-Vol. 17.-P. 197-201.

149. Dewaraja, R. A left to right hemisphere callosal transfer deficit of nonlinguistic information in alexithymia I R. Dewaraja, Y. Sasaki // Psychother. Psychosom. -1990. Vol. 54, № 4. p. 201-207.

150. Dim light adaptation attenuates acute melatonin suppression in humans / S.A. Jasser et al. // J. Biol. Rhythms. 2006. - Vol. 21, № 5. - P. 394-404.

151. Do psychosocial factors influence the course of breast cancer? A review of recent literature, methodological problems and future directions / C.L. Mulder et al. // Psycho-Oncology. 1992. -№ 1. - P. 155-168.

152. Dubocovich, M.L. Agomelatine targets a range of major depressive disorder symptoms / M.L. Dubocovich // Curr. Opin. Investig. Drugs. 2006. - Vol. 7, № 7. -P. 670-80.

153. Duration of sleep and breast cancer risk in a large population-based case-control study / J.A. McElroy et al. // J. Sleep Res. 2006. - Vol. 15, № 3. - P. 241

154. Effect of impaired recognition and expression of emotions on frontocingulate cortices: an fMRI study of men with alexithymia / S. Berthoz et al. // Am. J. Psychiatry. 2002. - Vol. 159. - P. 961-967.

155. Effect of photoperiod on the fish innate immune system: a link between fish pineal gland and the immune system / M. Angeles Esteban et al. // J. Pineal Res. — 2006.-Vol. 41, №3,-P. 261-6.

156. Effect of psychosocial treatment on survival of patients with metastatic breast cancer / D. Speigel et al. // Lancet. 1989. - Vol. 2. - P. 888-891.

157. Enhancement by the tricyclic antidepressant, desipramine, of experimental carcinogenesis in rat colon induced by azoxymethane / H. Iishi et al. // Carcinogenesis. 1993. - Vol. 14, № 9. - P. 1837-1840.

158. Epidemiological evidence for a relationship between life events, coping style, and personality factors in the development of breast cancer / P.N. Butow et al. // J. Psychosom. Res. 2000. - Vol. 49, № 3. - P. 169-181.

159. Eybl, V. Comparative study of natural antioxidants curcumin, resveratrol and melatonin - in cadmium-induced oxidative damage in mice / V. Eybl, D. Kotyzova, J. Koutensky // Toxicology. - 2006. - Vol. 225, № 2-3. - P. 150-6.

160. Fawzy, F.I. Immune effects of a short-term intervention for cancer patients / F.I. Fawzy // Advances. 1994. - Vol. 10. - P. 32-33.

161. Figueiro, M.G. Does architectural lighting contribute to breast cancer? / M.G. Figueiro, M.S. Rea, J.D. Bullough // J. Carcinog. 2006. - Vol. 10, № 5. - P. 20.

162. Fox, B.H. A psychological measure as a predictor in cancer / B.H. Fox // Psychosocial aspects of cancer / J. Cohen, J.W. Cullen, L.R. Martin (eds.). New York : Raven, 1982. - p. 275-295.

163. Frank, L.A. Oestrogen receptor evaluation in Pomeranian dogs with hair cycle arrest (alopecia X) on melatonin supplementation / L.A. Frank, R.L. Donnell, S.A. Kania // Vet. Dermatol. 2006. - Vol. 17, № 4. - P. 252-8.

164. Friedman, G.D. An editor comments (letter) / G.D. Friedman // Am. J. Epidemiol.-1992.-Vol. 136.-P. 1415-1416.

165. Gagnon, J.F. Update on the pharmacology of REM sleep behavior disorder / J.F. Gagnon, R.B. Postuma, J. Montplaisir // Neurology. 2006. - Vol. 67, № 5. - P. 742-7.

166. Glassman, A.H. Smoking, smoking cessation, and major depression / A. H. Glassman, J.E. Helzer, L.S. Covey // JAMA. 1990. - Vol. 264. - P. 1546-1549.

167. Goodkin, K. Stress and hopelessness in the promotion of cervical intraepithelial neoplasia to invasive squamous cell carcinoma of the cervix / K. Goodkin, M.H. Antoni, P.H. Blaney // Journal of Psychosomatic Research. 1986. - Vol. 30. - P. 67-76.

168. Grabe, H.J. Alexithymia and personality in relation to dimensions of psychopathology / H.J. Grabe, C. Spitzer, H. J. Freyberger // Am. J. Psychiatry. -2004.-Vol. 161.-P. 1299-1301.

169. Greenberg, R.P. Do Alexithymic traits predict illness? / R.P. Greenberg, P.J. Dattore // J. Nerv. Ment. Dis. 1983. - Vol. 171, № 5. - P. 276-279.

170. Greer, S. Mind-body research in psychooncology / S. Greer // Advances in Mind-Body Medicine. 1999. - Vol. 15. - P. 236-281.

171. Greer, S. Psychological response to breast cancer : effect on outcome / S. Greer, T. Morris, K.W. Pettingale //Lancet. 1979. - Vol. ii. - P. 785-787.

172. Guided imagery and relaxation therapy can modify host defenses in women receiving treatment for locally advanced breast cancer / L.G. Walker et al. // British Journal of Surgery. 1997. - Vol. 84. - P. 31.

173. Hahn, R.C. Minnesota Multiphasic Personality Inventory-rated depression and the incidence of breast cancer / R.C. Hahn, D.B. Petitti // Cancer. 1988. - Vol. 61. -P. 845-848.

174. Haviland, M.G. Alexithymia and psychopathy : comparison and application of California Q-set Prototypes / M.G. Haviland, J.L. Sonne, P.A. Kowert // J. Pers. Assess. 2004. - Vol. 82, № 3. - P. 306-316.

175. Haviland, M.G. Structure of the twenty-item Toronto Alexithymia Scale / M.G. Haviland, S.P. Reise//J. Pers. Assess. 1996. - Vol. 66, № l.-P. 116-125.

176. Haviland, M.G. The relationship between alexithymia and depressive symptoms in a sample of newly abstinent alcoholic inpatients / M.G. Haviland, J.P. MacMurray, M.A. Cummings // Psychotherapy and Psychosomatics. 1988. - Vol. 49. -P. 37-40.

177. Haviland, M.G. The validity of the California Q-Set Alexithymia Prototype / M.G. Haviland // Psychosomatics. 1998. - Vol. 39. - P. 536-539.

178. Hydrogen peroxide-mediated downregulation of matrix metalloprotease-2 in indomethacin-induced acute gastric ulceration is blocked by melatonin and other antioxidants / K. Ganguly et al. // Free Radic. Biol. Med. 2006. - Vol. 41, № 6. P. 911-25.

179. Immunotherapy with subcutaneous low dose IL 2 and the pineal indole melatonin as a new effective therapy in advanced cancers of the digestive tract / P. Lissoni et al. // Br. J. Cancer. 1993. - Vol. 67, № 6. - P. 1404-7.

180. Impaired verbal and nonverbal emotion recognition in alexithymia / Lane R.D. et al. // Psychosomatic Medicine. 1996. - Vol. 58. - P. 203-210.

181. Inhibition of emotional expression in breast cancer patients / P. Servaes et al. // Behav. Med. 1999. - Vol. 25, № 1. - P. 23-27.

182. Is there a psychoneuroimmunological pathway between alexithymia and immunity? Immune and physiological correlates of alexithymia / O. Guilbaud et al. // Biomed. Pharmacother. 2003. - Vol. 57, № 7. - P. 292-295.

183. Kaplan, G.A. Depression and cancer mortality and morbidity : prospective evidence from the Alameda County Study / G.A. Kaplan, P. Reynolds // J. Behav. Med. 1988. - Vol. 11. - P. 1-13.

184. Klein, G. Conditional tumorigenicity of activated oncogenes / G. Klein, E. Klein // Cancer Research. 1986. - Vol. 46. - P. 3211-3224.

185. Klopfer, B. Psychological variables in human cancer / B. Klopfer // J. Proj. Tech. 1957.-Vol. 21.-P. 331-340.

186. Knutsson, A. Health disorders of shift workers / A. Knutsson // Occup. Med. -2003.-Vol. 53.-P. 103-108.

187. Kowal, S.J. Emotions as a cause of cancer / S.J. Kowal // Psychoanal. Rev. -1955. Vol. 42. - P. 217-227.

188. Krystal, H. Alexithymia and psychotherapy / H. Krystal // Am. J. Psychother. -1979.-Vol. 33, № l.-P. 17-31.

189. Leshan, L. A psychological factor apparently associated with neoplastic disease / L. 165.

192. Leshan, L.L. Personality as a factor in the pathogenesis of cancer : a review of the literature / L.L. Leshan, R.E. Worthington // Br. J. Med. Psychol. 1956. - Vol. 29.-P. 49-56.

193. Lesser, I.M. A review of the alexithymia concept / I.M. Lesser // Psychomatic Medicine. 1981.-Vol. 43.-P. 531-543.

194. Lesser, I.M. Alexithymia : examining the development of a psychological concept / I.M. Lesser, B.Z. Lesser // American Journal of Psychiatry. 1983. - Vol. 140.-P. 1305-1308.

195. Levin, Т. Психоонкология : состояние на 2006 г. (расширенный реферат) / Т. Levin, W.D. Kissane // Психические расстройства в общей медицине. 2007. -Т. 2, № 3. - С. 59-66.

196. Linkins, R.W. Depressed mood and development of cancer / R.W. Linkins, G.W. Comstock // Am. J. Epidemiol. 1990. - Vol. 132. - P. 962-972.

197. Liu, T. Relationship between nocturnal serotonin surge and melatonin onset in rodent pineal gland / T. Liu, J. Borjigin // J. Circadian Rhythms. 2006. - Vol. 4, № l.-P. 12.

198. Luminet, D. Alexithymia. A new syndrom? / D. Luminet // Acta Psychiatr. Belg. 1983. - Vol. 83, № 3. - P. 289-294.

199. Maestroni, G.J. The immunoendocrine role of melatonin / G.J. Maestroni // Journal of Pineal Research. Vol. 14, № l.-P. 1-10.

200. Melatonin in mood disorders / V. Srinivasan et al. // World J. Biol. Psychiatry.-2006.-Vol. 7,№3.-P. 138-51.

201. Melatonin in the treatment of cancer : a systemic review of randomized controlled trials and meta-analysis / E. Mills et al. // J. Pineal Res. 2005. - Vol. 39.-P. 360-366.

202. Melatonin induces apoptosis in human neuroblastoma cancer cells / G. Garcia-Santos et al. // J. Pineal Res. 2006. - Vol. 41, № 2. - P. 130-5.

203. Melatonin modulates acid/base transport in human pancreatic carcinoma cells / S. Aust et al. // Cell. Physiol. Biochem. 2006. - Vol. 18, № 1-3. - P. 91-102.

204. Melatonin prevents neutrophil-mediated oxidative injury in Escherichia coli-induced pyelonephritis in rats / G. Sener et al. // J. Pineal Res. 2006. - Vol. 41, № 3.-P. 220-7.

205. Melatonin therapeutic use in psychiatry : a 39 year bibliographic study / A. Morera et al. // Actas Esp. Psiquiatr. 2006. - Vol. 34, № 5. - P. 344-51.

206. Miller, T. Critical review of reported psychological correlates of cancer prognosis and growth / T. Miller, J.S. Spratt // Mind and Cancer Prognosis / ed. B.A. Stoll. Chichester: Wiley, 1979. - P. 31-37.

207. Modulation of human lymphoblastoid interferon activity by melatonin in metastatic renal cell carcinoma a phase 2 study / B. Neri et al. // Cancer. — Vol. 73, № 12.-P. 3015-3019.

208. Morera, A.L. Seasonality of psychopathology and circannual melatonin rhythm / A.L. Morera, P. Abreu // J. Pineal Res. 2006. - Vol. 41, № 3. - P. 279-83.

209. Neuroimmunology of stress : skin takes center stage / P.C. Arck et al. // J. Invest. Dermatol. -2006. Vol. 126, № 8. - P. 1697-704.

210. Neuropeptides and their receptors : a psychosomatic network / C.B. Pert et al. // Journal of Immunology (suppl.). 1985. - Vol. 135. - P. 820-826.

211. Noradrenergic and peptidergic innervation of lymphoid tissue / D.L. Felten et al. // Journal of Immunology (suppl.). 1985. - Vol. 135. - P. 755-765.

212. Oliver, R.T.D. Unexplained spontaneous regression and alpha-interferon as treatment for metastatic renal carcinoma / R.T.D. Oliver, A.B.W. Nethersell, J.M. Bottomley // British Journal of Urology. 1989. - Vol. 63. - P. 128-131.

213. Oncostatic effects of the indole melatonin and expression of its cytosolic and nuclear receptors in cultured human melanoma cell lines / T.W. Fischer // Int. J. Oncol. 2006. - Vol. 29, № 3. - P. 665-72.

214. Organic factors and psychological adjustment in advanced cancer patients / R.K. Davies et al. // Psychosom. Med. 1973. - Vol. 17. - P. 197-201.

215. Pal, S. Possible beneficial effects of melatonin supplementation on arsenic-induced oxidative stress in Wistar rats / S. Pal, A. K. Chatterjee // Drug Chem. Toxicol. 2006. - Vol. 29, № 4. - P. 423-33.

216. Papciak, A.S. Stress reactivity in alexithymia : decoupling of physiological and cognitive responses / A.S. Papciak, M. Feuerstein, J.A. Spiegel // J. Human Stress. -1985.-Vol. 11, № 3. P. 135-142.

217. Patterns of neuronal activity related to emotional stimulation in alexithymia / F. Leweke et al. // Psychother. Psychosom. Med. Psychol. 2004. - Vol. 54, № 12. -P. 437-444.

218. Paulson, J.E. State of the art of alexithymia measurement / J.E. Paulson // Psychother. Psychosom. 1985. - Vol. 44, № 2. - P. 57-64.

219. Persky, V.W. Personality and risk of cancer : 20-year follow-up of the Western Electric Study / V.W. Persky, J. Kempthorne-Rawson, R.B. Shekelle // Psychosom. Med. 1987. Vol. 49. - P. 435-449.

220. Phansuwan-Pujito, P. Immunohistochemical demonstration of opioids and tachykinins in human pineal gland / P. Phansuwan-Pujito, P. Govitrapong, M. Moller // J. Med. Assoc. Thai. 2005. - Vol. 88, № 1. - P. 56-65.

221. Porcelli, P. Construct validity of Rorschach Variables for alexithymia / P. Porcelli, G.J. Meyer // Psychosomatics. 2002. - Vol. 43. - P. 360-369.

222. Predicting posttraumatic stress symptoms from pretraumatic risk factors : a 2-year prospective follow-up study in firefighters / Heinrichs M. et al. // Am. J. Psychiatry. 2005. - Vol. 162, № 12. - P. 2276-2286.

223. Problems with measuring alexithymia / J.D.A. Parker et al. // Psychosomatics. 1991.-Vol. 32, №2.-P. 196-202.

224. Psychological factors in the outcome of human cancer / K.M. Stavraky et al. // J. Psychosom. Res. 1968. - Vol. 12. - P. 251-259.

225. Psychological response to breast cancer and 15 year outcome / S. Greer et al. // Lancet. 1990. - Vol. i. - P. 49-50.

226. Psychological symptoms and disease-free and overall survival in women with stage II breast cancer and leukemia group В / S. Tross et al. // Journal of the National Cancer Institute. 1996. - Vol. 88. - P. 661-667.

227. Psychosocial factors and the development of breast cancer : a meta-analysis / M.C. McKenna et al. // J. Health Psychol. 1999. - Vol. 18. - P. 520-31.

228. Relationships between emotional control, adjustment to cancer and depression and anxiety in breast cancer patients / M. Watson et al. // Psychological Medicine. -1991.-Vol. 21.-P. 51-57.

229. Salomon, J.-C. Unmanned battlefields in war against cancer / J.-C. Salomon, T. Ojasoo // Lancet. 1997. - Vol. 350. - P. 891-892.

230. Schrifte, M.L. Toward identification of a psychological variable in host resistance to cancer / M.L. Schrifte // Psychosom. Med. 1962. - Vol. 24. - P. 390397.

231. Sifneos, P.E. Alexithymia : past and present / P.E. Sifneos // American Journal of Psychiatry. 1996. - Vol. 153. - P. 137-142.

232. Sifneos, P.E. Alexithymia and its relationship to hemispheric specialization, affect and creativity / P.E. Sifneos // Psychiatric Clinics of North America. 1988. — Vol. 11, № 3. - P. 287-292.

233. Sifneos, P.E. The prevalence of alexithimic characterictics in psychosomatic patient / P.E. Sifiieos // Psychother. Psychosom. 1973. - Vol. 22. - P. 255-262.

234. Smith-Magenis syndrome: a case report of improved sleep after treatment with beta 1-adrenergic antagonists and melatonin / R. Carpizo et al. // J. Pediatr. 2006. -Vol. 149, №3,- P. 409-11.

235. Specific brain processing of facial expressions in people with alexithymia: an h3150-PET study / M. Kano et al. // Brain. 2003. -Vol. 126, № 6. - P. 1474-1484.

236. Stoll, B.A. Psychosomatic factors and tumor growth / B.A. Stoll // Risk factors in breast cancer / ed. B.A. Stoll. Chicago: Year Book Medical Publishers, - 1976. -P. 196-199.

237. Suzen, S. Recent developments of melatonin related antioxidant compounds / S. Suzen // Comb. Chem. High. Throughput. Screen. 2006. - Vol. 9, № 6. - P. 40919.

238. Taylor, G.J. Alexithymia : concept, measurement, and implications for treatment / G. J. Taylor // Am. J. Psychiat. 1984. - Vol. 141, № 6. - P. 725-732.

239. Taylor, G.J. An overview of the alexithymia construct / G.J. Taylor, R.M. Bagby // The Handbook of Emotional Intelligence / ed. R. Bar-On, J.D.A. Parker. -San Francisco: Jossey-Bass Inc., 2000. P. 41-67.

240. Taylor, G.J. Toward the development of a new self-report alexithymia scale / G.J. Taylor, D. Ryan, R.M. Bagby // Psychotherapy and Psychosomatics. 1985. -Vol. 44.-P. 191-199.

241. The concept of alexithymia : an empirical study using psychodynamic ratings and self-reports / R.M. Weinryb et al. // Acta Psychiatr. Scand. 1992. - Vol. 85, №2.-P. 153-162.

242. The development of the Toronto Structured Interview for Alexithymia: item selection, factor structure, reliability and concurrent validity / R.M. Bagby et al. // Psychotherapy and Psychosomatics. 2006. - Vol. 75. - P. 25-39.

243. The Pineal Gland and Cancer. Neuroimmunoendocrine Mechanisms in Malignancy / C. Bartsch, H. Bartsch, D.E. Blask et al. // Berlin : Springer, 2001. -578 p.

244. The relationship between alexithymia, depression, and sleep complaints / L. De Gennaro et al. // Psychiatry Res. 2004. - Vol. 128, № 3. - P. 253-258.

245. The relationship between psychosocial factors and breast cancer : some unexpected results / J.R. Edwards et al. // Behav. Med. 1990. - Vol. 16. - P. 5-14.

246. The relationship between the rate of melatonin excretion and sleep consolidation for locomotive engineers in natural sleep settings / G.D. Roach et al. // J. Circadian Rhythms. 2006. - Vol. 18, № 4. - P. 8.

247. Visual event-related potentials in subjects with alexithymia : modified processing of emotional aversive information? / M. Franz et al. // Am. J. Psychiatry. -2004.-Vol. 161.-P. 728-735.

248. Wyatt, J.K. Circadian phase in delayed sleep phase syndrome : predictors and temporal stability across multiple assessments / J.K. Wyatt, E.J. Stepanski, J. Kirkby // Sleep. 2006. - Vol. 29, № 8. - P. 1075-80.

249. Zonderman, A.B. Depression as a risk for cancer morbidity and mortality in a nationally representative sample / A.B. Zonderman, P.T. Costa, R.R. McCrae // JAMA. 1989. - Vol. 262. - P. 1191-1195.

Психологическая характеристика ученика (образец)

Вам предлагается образец психологической характеристики ученика. Фамилия и имя заменены на (...)

Психологическая  характеристика ученика _ «_» класса __________________

I. Общие сведения о ребенке.

1. ФИО- ____________________ , дата - __________, возраст во время исследования- 9 лет.
2. Местожительство- ______________________________
3. Сведения о родителях-_______________________________,
отец А__________________________________________________
Бабушка и дедушка – пенсионеры, проживают совместно с дочерью и внуком в двухкомнатной квартире.
4. Школа №_, класс- _ «_».

I I. Методы при изучении личности ребенка:

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА __________

Цель: Исследовать и оценить тревожность ребенка младшего школьного возраста в типичных для него жизненных ситуациях.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата: 17.10.2006
В результате исследования выявлено:
-В 100% ситуаций, имеющих положительную эмоциональную окраску (Игра с младшими детьми, Игра со старшими детьми, Ребенок с родителями) (...) имеет эмоционально позитивный опыт. В 100 % ситуаций, имеющих отрицательную эмоциональную окраску (Объект агрессии, Выговор, Агрессивное нападение и Изоляция) (...) имеет эмоционально негативный опыт. Эти данные могут свидетельствовать о том, что ребенок дает позитивную или негативную оценку своему эмоциональному фону адекватно различным жизненным ситуациям.
В 57% ситуаций, имеющих двойной смысл (4 из 7) можно говорить о наличии переживания (...) негативного эмоционального опыта. Это ситуации - Укладывание спать в одиночестве, Умывание, Собирание игрушек и Еда в одиночестве.
- Наибольший уровень тревожности у (...)а проявляется в ситуациях, моделирующих отношения моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Собирание игрушек. Еда в одиночестве).
- У (...) наблюдается высокий уровень тревожности, о чем свидетельствует индекс тревожности ребенка (процентное отношение числа эмоционально негативных выборов к общему числу рисунков): 57%.

Протокол психодиагностического обследования
Ученика _ «_» класса ___________

  • МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА» В.Г.Щур

Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата:17.10.2006
В результате исследования выявлено:
- отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная(поместил себя на 4-ую из 6 ступенек. 
- отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (...) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему.  Ребенок считает, что мама поставит его на самый верх лесенки,  а сам себя ставит немного ниже — на третью ступеньку сверху. Это может говорить о том, что (...) ощущает твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых.
- прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (...) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности.

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА ______________

  • Анкета школьной мотивации Н. Г. Лускановой

Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата:17.10.2006

В результате исследования выявлено:

На основании данных проведенной диагностики выявлен низкий уровень школьной мотивации у (...), о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (...) может иногда проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА (...)(...)А

  • ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК КЕТТЕЛЛА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата:17.10.2006
В результате исследования выявлено:
-Высокий уровень выраженности Экстраверсии(9 баллов), что характеризует ребенка как эмоционального, открытого, общительного, участливого ребенка.
-Высокий уровень по шкале Эмоциональная невозбудимость(8 баллов) - характеризует (...) как нетерпеливого, легко возбудимого,  с неустойчивостью внимания, повышенной двигательной активностью.
- Низкий уровень  Самоконтроля (3 балла), что является признаком неумения контролировать свое поведение.

Другие методы и формы диагностики, используемые в исследовании:

  • БЕСЕДА С ПСИХОЛОГОМ, КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ
  • НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЕБЕНКОМ
  • ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ, ИМЕЮЩЕЙСЯ НА РЕБЕНКА (...) стоит на учете у психолога как ребенок с особенностями в поведении)

III. Общая характеристика системы взаимоотношений ребенка в классе. Социальные контакты:

  • со сверстниками. Статус в общении: активный. В 3 классе наблюдалась зависимость от одноклассника Владика Богданова( ребенка с ярко выраженным агрессивным поведением). На момент обследования дружбу с Богдановым прекратил. Устанавливает взаимоотношения со всеми одноклассниками, но близкие дружеские отношения имеет с ребятами со двора. Предпочитает друзей, которые любят баловаться, бегать, шалить. Школьный коллектив нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (...) может иногда проявлять агрессию.
  • со взрослыми.  Может проявлять разнообразные признаки коммуникации:  от подчинения и стеснительности до нахальства и дерзости;   на критику учителя реагирует пассивно-положительно(понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет). Испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем.

IV. Общая характеристика личностной сферы школьника.
Характеристика свойств личности:
Отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (...) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему. прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (...) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности.
Школьник  эмоционален, общителен, нетерпелив, легко возбудим. Наблюдается неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, не всегда может контролировать свое поведение.
Повышенная тревожность (...) проявляется в ситуациях, связанных с повседневными действиями, режимными моментами.
Школьная мотивация развита недостаточно, о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, что связано с недостаточным развития произвольности внимания.
(...) увлекается рисованием, занимается в спортивной секции футболом.

ВЫВОДЫ ПСИХОЛОГА:
Для (...) характерны такие особенности поведенческого и личностного характера, как нарушение дисциплины на уроках и во время перемен, плохая    успеваемость, низкий уровень школьной мотивации.
В связи с этим классному руководителю ребёнка РЕКОМЕНДУЕТСЯ:
-составить индивидуальный план работы по сопровождению семьи с учетом индивидуальных особенностей семейной ситуации;
- Каждую четверть посещать ребенка на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий, изучения ситуации взаимоотношений между членами семьи.
-проконтролировать занятость (...) в каникулярное время;
-Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. Путем личного примера и неоднократного тактичного повторения прививать (...) правила поведения школьной жизни. Рекомендуется коррекционная работа по развитию навыков самоконтроля, навыкам конструктивного взаимодействия со сверстниками. Давать знания по правам ребёнка, правам и обязанностям школьника, правовые знания. Строго контролировать посещаемость и успеваемость (...).
-Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой - ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми. Не говорить плохо о школе, не критиковать учителей в присутствии ребёнка, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе.
-Стимулировать    учебно-познавательную   деятельность ребят через: создание ситуаций эмоционального переживания,  создание ситуаций занимательности,  ситуаций опоры на жизненный опыт, ситуаций     успеха     в     учебно-познавательной     деятельности.

Дата исследования 17.10.2006г.
Провела студентка 4 курса ФСП и П Смариго Елена.

Что должна включать в себя психологическая характеристика тут Психологическая характеристика ученика

Статья по теме: Ориентировочная карта-схема психологической характеристики школьника

404

404. Каковы психологические черты или характеристики?

Черты и характеристики - одно и то же. Черта - это отличительная характеристика, характеристика или качество. С психологической точки зрения мы обычно думаем о чертах личности и поведенческих характеристиках. которые определяют человека.У всех есть свои черты характера. Психологи часто обращаются к чертам или характеристикам личности. Уникальное сочетание личностных качеств каждого из нас делает нас индивидуальностями. Но, определенные черты характера стали ассоциироваться с психологическими проблемами. Например, если кто-то очень аккуратный и аккуратный, многие люди могут назвать его обсессивно-компульсивным. Это означает, что у всех порядочных людей есть с ними что-то не так, и это просто неправда!

Многие психологи изучали черты личности и пытались идентифицировать или определять все различные человеческие характеристики.Конечно, продолжаются споры о том, сколько разных личностей черты существуют. Возможно, вы захотите представить себе людей, обладающих непрерывными личностными качествами. То есть у некоторых людей есть много определенных черт, а у других - очень мало. Если бы мы изучили много людей, мы сможем определить среднее количество каждой черты. Именно это и сделали психологи. У всех нас одни черты характера больше, чем у большинства людей, а другими - меньше, чем у других. другие люди и обладают еще другими качествами примерно в среднем.Уникальное сочетание черт делает нас индивидуальностями, а количество возможных комбинаций черт исчисляется миллионами.

Вот несколько примеров личностных качеств, которые психологи определили и изучили:

  • тепло
  • эмоциональная устойчивость
  • Независимость
  • доминирование
  • импульсивность
  • чувствительность
  • воображение
  • интроверсия-экстраверсия
  • подозрительность
  • смелость

16.

1 Черты характера - Введение в психологию

Эдвард Динер, Ричард Э. Лукас и Джорден А. Каммингс

Черты характера отражают характерные для людей образцы мыслей, чувств и поведения. Черты характера предполагают последовательность и стабильность - от человека, получившего высокие баллы по определенному признаку, например по экстраверсии, ожидается, что он будет общительным в различных ситуациях и с течением времени. Таким образом, психология черт основана на идее, что люди отличаются друг от друга с точки зрения их положения по набору основных параметров черт, которые сохраняются во времени и в разных ситуациях.Наиболее широко используемая система признаков называется пятифакторной моделью. Эта система включает пять общих черт, которые можно запомнить под аббревиатурой ОКЕАН: открытость, сознательность, экстраверсия, доброжелательность и невротизм. Каждую из основных черт Большой пятерки можно разделить на грани, чтобы дать более детальный анализ чьей-либо личности. Кроме того, некоторые теоретики свойств утверждают, что есть и другие черты, которые нельзя полностью уловить с помощью пятифакторной модели. Критики концепции черт личности утверждают, что люди не действуют последовательно от одной ситуации к другой и что на людей очень влияют ситуативные силы.Таким образом, одна из основных дискуссий в этой области касается относительной силы черт людей по сравнению с ситуациями, в которых они оказываются, в качестве предикторов своего поведения.

Цели обучения

  1. Перечислите и опишите черты личности «Большой пятерки» («ОКЕАН»), которые составляют пятифакторную модель личности.
  2. Опишите, как фасетный подход расширяет общие черты личности.
  3. Объясните критический анализ концепции черт личности.
  4. Опишите, как личные качества могут проявляться в повседневном поведении.
  5. Опишите каждую из личностных черт Большой пятерки, а также нижнюю и верхнюю границы измерения.
  6. Приведите примеры каждой из личностных черт Большой пятерки, включая как низкий, так и высокий пример.
  7. Опишите дискуссию между человеком и ситуацией и то, как ситуационные факторы могут усложнить попытки определить и измерить черты личности.
Рисунок 16.1 «Вы интроверт»? В популярной культуре принято говорить об интровертах или экстравертах, как если бы это были точные описания, которые значили для всех одно и то же.Но исследования показывают, что эти и другие черты весьма различны у разных людей.

Когда мы наблюдаем за людьми вокруг нас, первое, что поражает нас, - это то, насколько люди отличаются друг от друга. Некоторые люди очень разговорчивы, а другие очень тихи. Некоторые из них активны, тогда как другие бездельничают. Одни сильно волнуются, другие почти никогда не беспокоятся. Каждый раз, когда мы используем одно из этих слов, таких как «разговорчивый», «тихий», «активный» или «тревожный», чтобы описать окружающих нас людей, мы говорим о личности человека - характерных способах, которые люди отличаются друг от друга.Психологи личности пытаются описать и понять эти различия.

Хотя есть много способов думать о личности людей, Гордон Олпорт и другие «персонологи» утверждали, что мы можем лучше всего понять различия между людьми, понимая их личностные черты. Черты личности отражают основные аспекты, по которым люди различаются (Matthews, Deary, & Whiteman, 2003). По словам психологов-психологов, существует ограниченное количество этих параметров (таких как экстраверсия, сознательность или доброжелательность), и каждый человек попадает где-то в каждое измерение, что означает, что они могут быть низкими, средними или высокими по какой-либо конкретной характеристике.

Важной особенностью черт личности является то, что они отражают непрерывных распределений , а не отдельные типы личности. Это означает, что, когда психологи говорят об интровертах и ​​экстравертах, они на самом деле не говорят о двух разных типах людей, которые полностью и качественно отличаются друг от друга. Вместо этого они говорят о людях, которые набрали относительно низкие или относительно высокие баллы при непрерывном распределении. Фактически, когда личностные психологи измеряют такие черты, как Extraversion , они обычно обнаруживают, что большинство людей набирают где-то посередине, а меньшие числа показывают более экстремальные уровни.На рис. 16.2 показано распределение оценок за экстраверсию по результатам опроса тысяч людей. Как видите, большинство людей сообщают о том, что они умеренно, но не очень экстравертированы, и меньше людей сообщают об очень высоких или очень низких оценках.

Рисунок 16.2. Распределение оценок экстраверсии в выборке. Более высокие столбцы означают, что больше людей имеют оценки этого уровня. Этот рисунок показывает, что большинство людей набирают средний балл по шкале экстраверсии, и меньше людей являются экстравертированными или сильно интровертированными.

Есть три критерия, которые характеризуют черты личности: (1) постоянство, (2) стабильность и (3) индивидуальные различия.

  1. Чтобы иметь личностную черту, люди должны быть в некоторой степени последовательными в своих действиях, связанных с этой чертой, в разных ситуациях. Например, если они разговорчивы дома, они также склонны быть разговорчивыми на работе.
  2. Лица с признаками также несколько стабильны во времени в поведении, связанном с этим признаком. Если они разговорчивы, например, в 30 лет, они также будут разговорчивыми в 40 лет.
  3. Люди отличаются друг от друга поведением, связанным с этим признаком. Использование речи не является личностной чертой, равно как и ходьба на двух ногах - практически все люди занимаются этими видами деятельности, и индивидуальных различий почти нет. Но люди различаются по тому, как часто они разговаривают и насколько они активны, и поэтому такие черты личности, как разговорчивость и уровень активности, действительно существуют.

Проблемой подхода, основанного на чертах, было выявление основных черт, по которым все люди различаются. Ученые на протяжении многих десятилетий генерировали сотни новых черт, так что вскоре стало трудно отслеживать и осмысливать их. Например, один психолог может сосредоточиться на индивидуальных различиях в «дружелюбии», а другой - на тесно связанной с ним концепции «общительности». Ученые начали искать способы систематическим образом уменьшить количество черт и открывать основные черты, которые описывают большинство различий между людьми.

Гордон Олпорт и его коллега Генри Одберт подошли к этому вопросу путем поиска в словаре всех дескрипторов личности (Allport & Odbert, 1936).Их подход основывался на лексической гипотезе , которая гласит, что все важные характеристики личности должны быть отражены в языке, который мы используем для описания других людей. Поэтому, если мы хотим понять, чем люди отличаются друг от друга, мы можем обратиться к словам, которые люди используют для описания друг друга. Итак, если мы хотим знать, какими словами люди описывают друг друга, где нам искать? Олпорт и Одберт заглянули в самое очевидное место - в словарь.В частности, они взяли все дескрипторы личности, которые могли найти в словаре (они начали с почти 18000 слов, но быстро сократили этот список до более удобного числа), а затем использовали статистические методы, чтобы определить, какие слова «идут вместе». Другими словами, если все, кто сказал, что они «дружелюбны», также сказали, что они «общительны», то это могло бы означать, что личностным психологам понадобится только одна черта, чтобы уловить индивидуальные различия в этих характеристиках.Статистические методы использовались, чтобы определить, может ли небольшое количество измерений лежать в основе всех тысяч слов, которые мы используем для описания людей.

Пятифакторная модель личности

Исследование, в котором использовался лексический подход, показало, что многие дескрипторы личности, найденные в словаре, действительно перекрываются. Другими словами, многие слова, которые мы используем для описания людей, являются синонимами. Таким образом, если мы хотим узнать, что собой представляет человек, нам не обязательно спрашивать, насколько он общителен, насколько он дружелюбен и насколько он общителен.Напротив, поскольку общительные люди обычно дружелюбны и общительны, мы можем резюмировать это измерение личности одним термином. Общительного, дружелюбного и общительного человека обычно называют «экстравертом». Как только мы узнаем, что она экстраверт, мы можем предположить, что она общительна, дружелюбна и общительна.

Статистические методы (в частности, метод под названием факторный анализ ) помог определить, лежит ли небольшое количество измерений в основе разнообразия слов, которые определили такие люди, как Олпорт и Одберт.Наиболее широко распространенной системой, появившейся на основе этого подхода, была «Большая пятерка» или «Пятифакторная модель » (Goldberg, 1990; McCrae & John, 1992; McCrae & Costa, 1987). Большая пятерка включает пять основных черт, показанных на Рисунке 16.3 ниже. Чтобы запомнить эти пять, используйте аббревиатуру OCEAN (O - это Открытость, ; C - Добросовестность, ; E - Extraversion, ; A - Доброжелательность, ; N - Neuroticism, ).На рис. 16.4 представлены описания людей, которые получили бы высокие и низкие баллы по каждой из этих черт.

Рисунок 16.3 Описание личностных черт Большой пятерки Рисунок 16.4 Пример поведения тех, кто набрал низкие и высокие баллы за черты большой пятерки

Оценки черт Большой пятерки в основном независимы. Это означает, что принадлежность человека к одной характеристике очень мало говорит о его положении в отношении других черт Большой пятерки. Например, человек может иметь чрезвычайно высокий уровень экстраверсии, а также высокий или низкий уровень невротизма.Точно так же человек может быть низким в Доброжелательности и быть либо высоким, либо низким в Добросовестности. Таким образом, в пятифакторной модели вам нужно пять баллов, чтобы описать большую часть личности человека.

В приложении к этому модулю мы представляем короткую шкалу для оценки пятифакторной модели личности (Donnellan, Oswald, Baird, & Lucas, 2006). Вы можете пройти этот тест, чтобы увидеть, где вы стоите с точки зрения вашей большой пятерки. Джон Джонсон также создал полезный веб-сайт с личностными шкалами, которые могут быть использованы и приняты широкой общественностью: http: // www.personal.psu.edu/j5j/IPIP/ipipneo120.htm. Увидев свои результаты, вы можете судить сами, считаете ли вы такие тесты действительными.

Черты характера важны и интересны, потому что они описывают стабильные модели поведения, сохраняющиеся в течение длительных периодов времени (Caspi, Roberts, & Shiner, 2005). Важно отметить, что эти стабильные модели могут иметь самые разные последствия для многих сфер нашей жизни (Roberts, Kuncel, Shiner, Caspi, & Goldberg, 2007). Например, подумайте о факторах, определяющих успех в колледже.Если бы вас попросили угадать, какие факторы определяют хорошие оценки в колледже, вы могли бы угадать что-то вроде интеллекта. Это предположение было бы правильным, но мы знаем гораздо больше о том, кто, скорее всего, преуспеет. В частности, исследователи личности также обнаружили, что такие черты личности, как сознательность, играют важную роль в колледже и за его пределами, вероятно, потому, что очень сознательные люди много учатся, выполняют свою работу вовремя и меньше отвлекаются на несущественные занятия, которые отнимают время от учебы. .Кроме того, очень сознательные люди часто более здоровы, чем люди с низким уровнем сознательности, потому что они с большей вероятностью будут придерживаться здорового питания, заниматься спортом и соблюдать базовые процедуры безопасности, такие как использование ремней безопасности или велосипедных шлемов. В долгосрочной перспективе этот постоянный образ поведения может привести к значительным различиям в здоровье и долголетии. Таким образом, личностные черты - это не просто полезный способ описания людей, которых вы знаете; они на самом деле помогают психологам предсказать, насколько хорошим работником будет человек, как долго он или она проживет, а также от видов работы и занятий, которые ему понравятся. Таким образом, растет интерес к психологии личности среди психологов, работающих в прикладных областях, таких как психология здоровья или организационная психология.

Рис. 16.5. Грани черт

Итак, каково это, когда говорят, что всю вашу личность можно резюмировать с помощью оценок только по пяти чертам личности? Считаете ли вы, что эти пять баллов отражают сложность ваших собственных и характерных паттернов мыслей, чувств и поведения других людей? Большинство людей, вероятно, скажут нет, указав на какое-то исключение в своем поведении, которое противоречит общей модели, которую могут увидеть другие.Например, вы можете знать людей, которые приветливы и дружелюбны и которым легко разговаривать с незнакомцами на вечеринке, но при этом боятся, если им приходится выступать перед другими или разговаривать с большими группами людей. Тот факт, что существуют разные способы быть экстравертными или сознательными, показывает, что есть смысл рассматривать единицы личности более низкого уровня, которые более специфичны, чем черты Большой пятерки. Эти более конкретные единицы личности более низкого уровня часто называют фасетами .

Чтобы дать вам представление о том, на что похожи эти узкие единицы, на рис. 16.5 показаны аспекты каждой из черт Большой пятерки. Важно отметить, что, хотя исследователи личности в целом сходятся во мнении о ценности черт Большой пятерки как способа обобщения личности, не существует общепринятого списка аспектов, которые следует изучить. Приведенный здесь список, основанный на работе исследователей Пола Коста и Джеффа МакКрея, таким образом, отражает лишь один возможный список из многих. Однако он должен дать вам представление о некоторых аспектах, составляющих каждую из пятифакторной модели.

Facets могут быть полезны, потому что они дают более конкретное описание того, что собой представляет человек. Например, если мы возьмем нашего друга, который любит вечеринки, но ненавидит публичные выступления, мы можем сказать, что этот человек имеет высокие баллы по аспектам «общительность» и «тепло» экстраверсии, а более низкие баллы по таким аспектам, как «напористость» или «азарт». -Ищу." Этот точный профиль оценок фасеток не только дает лучшее описание, но и может позволить нам лучше предсказать, как этот друг будет работать на различных должностях (например, на работах, требующих публичных выступлений, по сравнению с работами, требующими индивидуального общения). взаимодействие с клиентами; Паунонен и Эштон, 2001).Поскольку различные аспекты в рамках широкой глобальной черты, такой как экстраверсия, как правило, идут вместе (общительные, часто, но не всегда напористые), общая черта часто дает полезное обобщение того, на что похож человек. Но когда мы действительно хотим узнать человека, баллы по граням значительно расширяют наши знания.

Несмотря на популярность пятифакторной модели, это, безусловно, не единственная существующая модель. Некоторые предполагают, что основных черт больше пяти, а может быть, и меньше.Например, в одной из первых всесторонних моделей, которые были предложены, Ганс Айзенк предположил, что экстраверсия и невротизм являются наиболее важными. Айзенк считал, что, объединив позиции людей по этим двум основным чертам, мы можем объяснить многие из различий в личности, которые мы видим у людей (Айзенк, 1981). Так, например, невротический интроверт будет застенчивым и нервным, в то время как устойчивый интроверт может избегать социальных ситуаций и предпочитать уединенную деятельность, но он может делать это со спокойным, устойчивым отношением и небольшим беспокойством или эмоциями.Интересно, что Айзенк попытался связать эти два основных аспекта с основными различиями в биологии людей. Например, он предположил, что интроверты испытывали слишком много сенсорной стимуляции и возбуждения, что заставляло их искать тихую обстановку и менее стимулирующую среду. Совсем недавно Джеффри Грей предположил, что эти две общие черты связаны с фундаментальными системами вознаграждения и избегания в мозгу: экстраверты могут быть мотивированы искать вознаграждение и, таким образом, проявлять напористое, стремящееся к вознаграждению поведение, тогда как люди с высоким невротизмом могут быть мотивированы избегать наказания и, следовательно, могут испытывать беспокойство в результате повышенного осознания угроз в окружающем мире (Gray, 1981.С тех пор эта модель была обновлена; см. Gray & McNaughton, 2000). Эти ранние теории привели к растущему интересу к определению физиологических основ индивидуальных различий, которые мы наблюдаем.

Еще одна модификация «большой пятерки» - это модель HEXACO с характеристиками (Ashton & Lee, 2007). Эта модель похожа на «большую пятерку», но предполагает несколько иные версии некоторых черт, и ее сторонники утверждают, что один важный класс индивидуальных различий был исключен из пятифакторной модели.HEXACO добавляет Честность-Смирение как шестое измерение личности. Люди с высоким уровнем этой черты искренни, справедливы и скромны, в то время как люди с низким уровнем склонны к манипуляциям, нарциссичны и эгоцентричны. Таким образом, сторонники теории черт сходятся во мнении, что черты личности важны для понимания поведения, но все еще ведутся споры о точном количестве и составе наиболее важных черт.

Есть и другие важные черты, которые не включены в комплексные модели, такие как «Большая пятерка».Хотя эти пять факторов отражают многое из того, что важно для личности, исследователи предложили другие черты, которые отражают интересные аспекты нашего поведения. На рисунке 16.6 ниже мы представляем лишь несколько из сотен других черт, которые были изучены персонологами.

Рис. 16.6. Другие черты, помимо тех, что входят в «большую пятерку»

Не все из перечисленных выше черт популярны среди ученых, но каждая из них пользовалась популярностью в прошлом. Хотя пятифакторная модель была целью более тщательных исследований, чем некоторые из вышеперечисленных черт, эти дополнительные личностные характеристики дают хорошее представление о широком диапазоне поведений и установок, которые могут охватывать эти черты.

Рис. 16.7. То, как люди себя ведут, лишь частично является продуктом их естественной личности. Ситуации также влияют на поведение человека. Вы, например, «другой человек», будучи учеником в классе, по сравнению с тем, когда вы являетесь членом сплоченной социальной группы?

Идеи, описанные в этом модуле, вероятно, должны показаться вам знакомыми, если не очевидными. Когда их просят подумать о том, каковы наши друзья, враги, члены семьи и коллеги, первое, что приходит на ум, - это их личностные характеристики.Мы могли бы подумать о том, насколько приветливым и услужливым был наш первый учитель, насколько безответственным и беспечным был наш брат или насколько требовательным и оскорбительным был наш первый начальник. Каждый из этих дескрипторов отражает черту личности, и большинство из нас обычно думает, что описания, которые мы используем для людей, точно отражают их «характерный образец мыслей, чувств и поведения» или, другими словами, их личность.

Но что, если эта идея ошибочна? Что, если бы наша вера в личностные качества была иллюзией, и люди не соответствовали бы от одной ситуации к другой? Это была возможность, которая пошатнула основы психологии личности в конце 1960-х, когда Уолтер Мишель опубликовал книгу под названием Личность и оценка (1968).В этой книге Мишель предположил, что если внимательно посмотреть на поведение людей в самых разных ситуациях, последовательность действительно не так впечатляет. Другими словами, дети, которые обманывают тесты в школе, могут неукоснительно соблюдать все правила, играя в игры, и могут никогда не солгать своим родителям. Другими словами, предположил он, может не быть какой-либо общей черты честности, которая связывает это, казалось бы, родственное поведение. Кроме того, Мишель предположил, что наблюдатели могут полагать, что существуют широкие черты личности, такие как честность, хотя на самом деле это убеждение является иллюзией.Дебаты, последовавшие за публикацией книги Мишеля, были названы дебатами человек-ситуация , потому что в них сила личности противопоставлялась силе ситуационных факторов как детерминант поведения людей.

Из-за выводов, сделанных Мишелем, многие психологи сосредоточились на альтернативе точки зрения черт. Вместо того чтобы изучать широкие, не зависящие от контекста описания, такие как термины черт характера, которые мы описали до сих пор, Мишель считал, что психологи должны сосредоточиться на особых реакциях людей на конкретные ситуации.Например, хотя может и не быть общей и общей черты честности, некоторые дети могут быть особенно склонны обмануть тест, когда риск быть пойманными низок, а награда за обман высока. Других может мотивировать чувство риска, связанное с мошенничеством, и они могут поступать так, даже если вознаграждение не очень велико. Таким образом, само поведение является результатом уникальной оценки ребенком рисков и вознаграждений, присутствующих в данный момент, наряду с ее оценкой своих способностей и ценностей.Из-за этого один и тот же ребенок может действовать по-разному в разных ситуациях. Таким образом, Мишель считал, что конкретное поведение обусловлено взаимодействием между очень конкретными, психологически значимыми особенностями ситуации, в которой оказались люди, уникальным способом восприятия этой ситуации человеком и его или ее способностями справляться с ней. Мишель и другие утверждали, что именно эти социально-когнитивные процессы лежат в основе реакции людей на конкретные ситуации, которые обеспечивают некоторую последовательность, когда ситуационные особенности одинаковы.Если так, то изучение этих общих черт может быть более плодотворным, чем каталогизация и измерение узких, не зависящих от контекста черт, таких как экстраверсия или невротизм.

Спустя годы после публикации книги Мишеля (1968) бушевали споры о том, действительно ли существует личность, и если да, то как ее следует изучать. И, как это часто бывает, оказывается, что может быть достигнута более умеренная золотая середина, чем то, что предлагали ситуационисты. Безусловно, как указал Мишель, поведение человека в одной конкретной ситуации не является хорошим ориентиром для того, как этот человек будет вести себя в совершенно другой конкретной ситуации.Кто-то, кто очень разговорчив на одной вечеринке, может иногда сдерживаться, чтобы говорить во время урока, и может даже вести себя как желто-белый на другой вечеринке. Но это не означает, что личности не существует, и не означает, что поведение людей полностью определяется ситуативными факторами. В самом деле, исследование, проведенное после дискуссии о личности и ситуации, показывает, что в среднем влияние «ситуации» примерно так же велико, как и влияние личностных качеств. Однако верно и то, что если психологи оценивают широкий спектр поведения в самых разных ситуациях, выявляются общие тенденции.Черты личности дают представление о том, как люди будут действовать в среднем, но часто они не настолько хороши в предсказании того, как человек будет действовать в конкретной ситуации в определенный момент времени. Таким образом, чтобы лучше всего уловить общие черты, нужно оценить совокупных поведения, усредненных по времени и по множеству различных типов ситуаций. Большинство современных исследователей личности согласны с тем, что есть место как широким личностным чертам, так и более узким единицам, таким как те, которые изучал Уолтер Мишель.

(Доннеллан, Освальд, Бэрд и Лукас, 2006 г.)

Инструкции. Ниже приведены фразы, описывающие поведение людей. Используйте приведенную ниже шкалу оценок, чтобы описать, насколько точно каждое утверждение описывает вас. Опишите себя таким, какой вы есть сейчас, а не таким, каким вы хотите быть в будущем. Описывайте себя так, как вы честно видите себя по отношению к другим людям того же пола, что и вы, и примерно того же возраста. Внимательно прочтите каждое утверждение и поставьте рядом с ним число от 1 до 5, чтобы описать, насколько точно это утверждение описывает вас.

1 = Очень неточно

2 = Умеренно неточно

3 = Ни неточно, ни точно

4 = Умеренно точный

5 = Очень точный

  1. _______ Я жизнь партии (E)
  2. _______ Сочувствовать другим чувствам (А)
  3. _______ Выполняйте работу по дому прямо сейчас (C)
  4. _______ Имеют частые перепады настроения (N)
  5. _______ Имейте яркое воображение (O)
  6. _______ Не говори много (E)
  7. _______ Не интересуюсь чужими проблемами (А)
  8. _______ Часто забывают вернуть вещи на свои места (С)
  9. _______ Большую часть времени расслаблен (N)
  10. ______ Не интересуюсь абстрактными идеями (O)
  11. ______ Общайтесь с множеством разных людей на вечеринках (E)
  12. ______ Чувствовать чужие эмоции (А)
  13. ______ Заказ как (В)
  14. ______ Легко расстраиваться (N)
  15. ______ Имеют трудности с пониманием абстрактных идей (O)
  16. ______ На заднем плане (E)
  17. ______ Меня не особо интересуют другие (A)
  18. ______ Навести беспорядок (К)
  19. ______ Редко бывает синим (N)
  20. ______ Плохое воображение (О)

Подсчет очков: Первое, что вы должны сделать, это поменять местами пункты, сформулированные в противоположном направлении.Для этого вычтите число, которое вы поставили для этого элемента, из 6. Так, если вы поставите, например, 4, оно превратится в 2. Вычеркните результат, который вы поставили, когда вы взяли шкалу, и поставьте новое число. в представлении вашей оценки, вычтенной из числа 6.

Элементы, которые нужно сторнировать таким образом: 6, 7, 8, 9, 10, 15, 16, 17, 18, 19, 20

Затем вам нужно сложить баллы по каждой из пяти шкал OCEAN (включая перевернутые числа, где это уместно). Каждая оценка за OCEAN складывается из четырех пунктов.Поместите сумму рядом с каждой шкалой ниже.

__________ Открытость: Добавить позиции 5, 10, 15, 20

__________ Добросовестность: Добавить пункты 3, 8, 13, 18

__________ Экстраверсия: добавить позиции 1, 6, 11, 16

__________ Согласие: добавить пункты 2, 7, 12, 17

__________ Невротизм: Добавить пункты 4, 9,14, 19

Сравните свои оценки с приведенными ниже нормами, чтобы увидеть свое место по каждой шкале. Если у вас мало черты, это означает, что вы - противоположность ярлыка черты.Например, низкий уровень экстраверсии - интроверсия, низкий уровень открытости - условный, а низкий уровень согласия - настойчивый.

19–20 Очень высокий, 17–18 Очень высокий, 14–16 Высокий,

11–13 Ни высокий, ни низкий; посередине, 8–10 Низкое, 6–7 Очень низкое, 4–5 Чрезвычайно низкое

Внешние ресурсы

Видео 1: Габриэла Цинтрон - 5 факторов личности (песня OCEAN) . Это сделанное студентами видео, в котором в песнях умело описываются общие поведенческие характеристики личностных черт Большой пятерки.Это была одна из победителей конкурса Noba + Psi Chi Student Video Award 2016-17.

Видео 2: Майкл Харрис - Черты характера: большая пятерка и многое другое . Это сделанное студентами видео, в котором характеристики черт ОКЕАНА рассматриваются через серию забавных виньеток. В нем также рассказывается о дебатах «Человек против ситуации». Это была одна из победителей конкурса Noba + Psi Chi Student Video Award 2016-17.

Видео 3: Дэвид М.Cole’s - Ворчун с вероятностью топтания . Это сделанное студентами видео, в котором очень важен вывод о взаимосвязи между личностными качествами и поведением с использованием удобной аналогии с погодой. Это была одна из победителей конкурса Noba + Psi Chi Student Video Award 2016-17.

Интернет: Международный фонд личных вещей http://ipip.ori.org/

Интернет: шкалы личности Джона Джонсона http://www.personal.psu.edu/j5j/IPIP/ipipneo120.htm

Интернет: сравнение систем личностных качеств http://www.personalityresearch.org/bigfive/goldberg.html

Интернет: веб-сайт Сэма Гослинга http://homepage.psy.utexas.edu/homepage/faculty/gosling/samgosling.htm

Вопросы для обсуждения

  1. Рассмотрим различные комбинации Большой пятерки, такие как O (низкий), C (высокий), E (низкий), A (высокий) и N (низкий). На что был бы похож этот человек? Вы знаете кого-нибудь, кто такой? Можете ли вы выбрать политиков, кинозвезд и других известных людей и поставить их в «большую пятерку»?
  2. Как вы думаете, как обучающиеся и унаследованные черты личности сочетаются во взрослой личности?
  3. Можете ли вы вспомнить случаи, когда люди действуют непоследовательно - когда их личностные черты не являются надежными предикторами их поведения?
  4. Изменилась ли ваша личность с течением времени и как?
  5. Можете ли вы вспомнить черту личности, не упомянутую в этом модуле, которая описывает, чем люди отличаются друг от друга?
  6. Когда крайности в личностных качествах становятся вредными, а когда необычными, но приводят к хорошим результатам?

Авторство изображения

Рисунок 16.1: Нгуен Хунг Ву, https://goo.gl/qKJUAC, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7

Рисунок 16.7: UO Education, https://goo.gl/ylgV9T, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/VnKlK8

Список литературы

Олпорт, Г. У., и Одберт, Х. С. (1936). Названия черт: Психолексическое исследование. Психологические монографии, 47 , 211.

Эштон, М. К., и Ли, К. (2007). Эмпирические, теоретические и практические преимущества модели структуры личности HEXACO. Личность и социально-психологическое обозрение, 11 , 150–166.

Каспи А., Робертс Б. В. и Шайнер Р. Л. (2005). Развитие личности: стабильность и изменение. Ежегодные обзоры психологии, 56 , 453–484.

Доннеллан М. Б., Освальд Ф. Л., Бэрд Б. М. и Лукас Р. Э. (2006). Шкалы mini-IPIP: крошечные, но эффективные меры большой пятерки личностных факторов. Психологическая оценка, 18 , 192–203.

Айзенк, Х.Дж. (1981). Образец личности . Нью-Йорк: Springer Verlag.

Гольдберг, Л. Р. (1990). Альтернативное описание личности: личностные черты Большой пятерки. Журнал личности и социальной психологии, 59 , 1216–1229.

Грей, Дж. А. (1981). Критика теории личности Айзенка. В Х. Дж. Айзенке (ред.), Модель личности (стр. 246-276). Нью-Йорк: Springer Verlag.

Грей, Дж. А. и Макнотон, Н. (2000). Нейропсихология тревоги: исследование функций септо-гиппокампальной системы (второе издание). . Оксфорд: Oxford University Press.

Мэтьюз, Г., Дири, И. Дж., И Уайтмен, М. С. (2003). Черты характера . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

МакКрэй Р. Р. и Коста П. Т. (1987). Подтверждение пятифакторной модели личности с помощью инструментов и наблюдателей. Журнал личности и социальной психологии, 52 , 81–90.

МакКрэй, Р. Р. и Джон, О. П. (1992). Введение в пятифакторную модель и ее приложения. Журнал личности, 60 , 175–215.

Мишель, В. (1968). Личность и оценка . Нью-Йорк: Джон Вили.

Паунонен, С. В., и Эштон, М. С. (2001). Большая пятерка факторов и аспектов и предсказание поведения. Журнал личности и социальной психологии, 81 , 524–539.

Робертс, Б. В., Кунсел, Н. Р., Шайнер Р., Каспи А. и Гольберг Л. Р. (2007). Сила личности: сравнительная достоверность личностных качеств, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов. Перспективы психологической науки, 2 , 313-345.

Frontiers | Психологические характеристики талантливых футболистов - рекомендации по улучшению оценки тренеров

Психологические характеристики талантливых футболистов

В футболе, одном из самых известных видов спорта в мире, тренеры являются частью системы выявления и развития высокопрофессиональных талантов (Mills et al., 2012; Лобингер, 2015). В профессиональных молодежных футбольных академиях задачей тренеров является содействие развитию физических и технических навыков, а также личностному развитию талантливых игроков, что отражает веру в то, что личность также играет решающую роль в будущем успехе игроков (Giacobbi et al. , 2002). Психологические характеристики были интегрированы в модели выявления и развития талантов (например, обзоры Morris, 2000 и Williams and Reilly, 2000, посвященные футболу), и исследования определили психологические характеристики «как […] важные предикторы успеха». в спорте (Vaeyens et al., 2008, с. 706). Кроме того, в Германии лицензирование профессиональных молодежных академий требует, чтобы клубы уделяли особое внимание психологическому развитию игроков (Lobinger et al., 2009). Это, среди прочего, причина, по которой академии начали включать психологические характеристики в свою общую оценку игроков. Например, в последние годы скаутские таблицы, оценивающие технические навыки (например, дриблинг, броски, пасы), были пересмотрены, чтобы включить такие психологические характеристики, и молодежные академии просят своих тренеров регулярно оценивать психологические характеристики игроков (Musculus and Lobinger, 2015).

Психологические характеристики в этой статье рассматриваются как общий термин для обозначения личностных качеств, а также психологических навыков. Черты личности определяются как предрасположенность к определенному поведению (Первин, 1996). Психологические навыки включают в себя структурированные и подготовленные модели поведения и мышления, используемые спортсменами для контроля своего личного психологического состояния (Eccles and Riley, 2014). В то время как личностные черты концептуализируются как относительно стабильные во времени и ситуациях (Aidman and Schofield, 2004), психологические навыки менее стабильны, что означает, что они могут меняться в зависимости от ситуации или контекста.Следовательно, концептуализация как черты или умения определяет, как часто следует оценивать соответствующие характеристики.

В психологической диагностике спортивных и футбольных талантов появились два основных подхода с использованием стандартизированных анкет, которые использовались в эмпирических исследованиях для оценки психологических характеристик. Первый подход основан на существующих опросниках личности, а второй подход использует инструменты, специфичные для спорта (Morris, 2000; Tenenbaum et al., 2012). В первом подходе использовались общие личностные анкеты для измерения личности квалифицированных футболистов (см. Morris, 2000). В исследовании, опубликованном более 50 лет назад, Кейн (1966) провел опросник по 16 личностным факторам (Cattell, 1956) профессиональным взрослым и молодым игрокам клубов первого дивизиона Англии, Купер и Пейн (1972) применили опросник ориентации (Bass, 1962), а Панда и Бисивас (1989) использовали личностный опросник Айзенка-Модсли (Eysenck, 1956).Эти ранние исследования с применением общих вопросников не помогли выявить профили личности, которые различали более и менее успешных футболистов. Хотя стандартизированные анкеты объективны и надежны для населения в целом, при применении в спортивном контексте они не чувствительны к однородной группе высококвалифицированных спортсменов или игроков (Morris, 2000; Höner and Feichtinger, 2016). Недостаточная валидность общих опросников личности - одна из причин появления второго подхода.

В этом ключе были разработаны специальные анкеты и методы оценки психологических характеристик, относящихся к спорту (Morris, 2000; Elbe et al., 2003), которые получили название второго подхода. Применение анкет самооценки для конкретных видов спорта показало, что в футболе оценивались многие различные психологические характеристики, начиная от мотивационных аспектов (см., Например, Figueiredo et al., 2009), до саморегуляции (см., Например, Toering et al., 2009) или использование стратегий выживания (см. e.г., ван Иперен, 2009). Недавний обзор, включающий 43 исследования (14 977 участников), пришел к выводу, что саморегулирование, устойчивость, приверженность и дисциплина оказали наибольшее влияние на развитие игроков (Gledhill et al., 2017). В другом крупномасштабном исследовательском проекте, проведенном с 2677 игроками U-12 в рамках немецкой программы развития талантов (Feichtinger and Höner, 2014; Höner and Feichtinger, 2016), оценивались психологические характеристики из областей мотивации, воли, самореференциального познания и эмоций, онлайн-анкета.Игроки, отобранные для участия в сборных командах региональных ассоциаций, имели больше функциональных баллов по соответствующим психологическим характеристикам, чем менее успешные игроки центра компетенций. Кроме того, психологические характеристики были положительно связаны с нынешними и будущими футболистами. Хотя эти отношения можно интерпретировать как одновременную и прогностическую валидность, величина эффекта в обоих вышеупомянутых исследованиях, как сообщается, была небольшой. Таким образом, психологические характеристики, оцененные с помощью стандартных вопросников, и полученные на данный момент результаты не должны служить основой для отбора или отмены отбора игроков с точки зрения выявления талантов (Feichtinger and Höner, 2014; Höner and Feichtinger, 2016).

Мы пришли к выводу, что одновременная и прогностическая достоверность оценки психологических характеристик все еще может быть улучшена. Кроме того, результаты исследований часто не имеют четкого значения для выявления и развития талантов, которые могут быть легко реализованы на местах (Abbott and Collins, 2004), что приводит к разрыву между исследованиями и практикой (Figueiredo et al., 2014). Этот пробел проявляется в оценке психологических характеристик талантливых футболистов профессионального юношеского футбола.С одной стороны, клубы просят своих тренеров оценивать своих игроков по самодельным неоцененным скаутинговым таблицам (Musculus and Lobinger, 2015). С другой стороны, исследования в основном сосредоточены на самооценке игроков. Действительно, до сих пор в исследованиях в основном игнорировалось мнение опытных тренеров и клубов о важных характеристиках производительности (Mills et al., 2012; Huijgen et al., 2014; Gledhill et al., 2017). Обзор Gledhill et al. (2017) выявили, что в исследованиях психологических характеристик тренерами были менее 1% участников.

Важно отметить, что качественные интервью с участием тренеров указывают на другие, дополнительные релевантные психологические характеристики, такие как осведомленность, страсть, профессиональное отношение (Mills et al., 2012) или соответствующая приверженность и готовность к самопожертвованию (Holt and Dunn, 2004), которые не обязательно учитываются. в стандартизированных анкетах самооценки. Это указывает на то, что рассмотрение точки зрения тренеров дает дополнительную информацию о соответствующих психологических характеристиках. Предыдущие исследования показали, что оценки опытных тренеров основаны на их разнообразном и продолжительном опыте работы с разными игроками (Jones et al., 2013). Таким образом, опытные тренеры могут основывать свои оценки психологических характеристик на репрезентативной выборке талантливых игроков, с которыми они работали в прошлом, которые различались по своей личности, навыкам и уровню успеха. Тренеры могут проводить межличностные сравнения и использовать эти знания для оценки и прогнозирования текущего и будущего потенциала игрока. Кроме того, тренеры и игроки оценивают игру игроков по-разному. Игроки по сравнению с тренерами переоценили свою игру (van Yperen, Duda, 1999).Таким образом, мы считаем, что оценки опытных тренеров могут добавить объяснительную силу самоотчетам игроков и быть надежным предиктором будущего успеха талантливых игроков. Чтобы улучшить оценку тренерами психологических характеристик, в следующем разделе мы даем рекомендации о том, как интегрировать опыт тренеров и как разработать диагностически надежные инструменты, которые можно использовать в диагностике талантов.

Рекомендации по улучшению оценки психологических характеристик

Привлечение опытных тренеров к выявлению и оценке психологических характеристик, которые они считают полезными для достижения выдающихся результатов, может быть многообещающим дополнением к двум подходам, представленным выше.В частности, характеристики, выявленные интуицией опытных тренеров, могут быть полезны для характеристики талантов и пригодны для прогнозирования текущих результатов и будущих успехов футболистов (ван Иперен и Дуда, 1999; Уильямс и Рейли, 2000). Диагностическое качество оценки психологических характеристик тренерами важно не только для отдельного игрока, но и для клуба, инвестирующего в развитие талантов.

Для надежной диагностики психологических навыков талантливых футболистов рейтинги тренеров должны соответствовать основным диагностическим стандартам.Рейтинги должны быть максимально объективными, то есть желательно независимыми от человека, который оценивает психологические характеристики (Favor, 2011; Tenenbaum et al., 2012), например от разведчика или тренера. Во-вторых, измерение должно быть надежным, а это означает, что характеристики должны оцениваться адекватно и точно с небольшой ошибкой измерения (Tenenbaum et al., 2012). Что касается достоверности измерения, очень важны как одновременная, так и прогностическая достоверность. Измерение является одновременно действительным, если взаимосвязь между переменной и внешним критерием, измеряемым одновременно, существует (Cohen et al., 2013). Оценка является прогностически достоверной, если внешние критерии могут быть предсказаны на основе факторов, оцененных ранее во времени (Tenenbaum et al., 2012). Чтобы оптимизировать оценку тренеров, необходимо учитывать несколько аспектов, касающихся объективности, надежности и валидности применяемых инструментов.

Повышение объективности

В качестве важной основы скаутинговые листы, которые служат инструментами для оценки тренеров, должны содержать четкое определение характеристик (Musculus and Lobinger, 2015).Определение является основой для объективного измерения, поскольку оно гарантирует, что все оценщики разделяют общее понимание цели. Поэтому мы рекомендуем определения характеристик в оценочных листах, которые должны быть точно разработаны в обсуждениях с тренерами и сформулированы с учетом наблюдаемого поведения. Спортивные психологи могут помочь разработать поведенческие якоря, которые представляют более общие или абстрактные психологические характеристики, которые оцениваются (Abbott and Collins, 2004; Cohen et al., 2013). Связывание теоретических построений с конкретным поведением важно не только для объективной оценки психологических характеристик, но, по нашему мнению, также может быть полезно при постановке целей и беседах с обратной связью, когда тренеры указывают на сильные стороны и тренируют навыки игроков.

Еще один момент, который напрямую связан с определением характеристик, связан с настройкой шкалы. Следует рассмотреть соответствующие форматы ответов на основе стандартных форматов анкет, связанных со спортом (Nau, 2011).Для поддержки объективной оценки эти аспекты должны быть включены в стандартизированный оценочный лист. Стандартизированный оценочный лист должен включать четкие инструкции для тренеров и краткие определения конструктов, которые следует оценивать по заранее определенной шкале оценок, содержащей поведенческие якоря. Следует подчеркнуть важность стандартизированной процедуры, благоприятствующей объективности, поскольку она является основой надежности и достоверности.

Повышение надежности

Если оценка надежна, характеристики будут оцениваться как можно точнее и будут содержать только небольшую ошибку измерения (Coaley, 2014).Один из способов повышения надежности связан с количеством пунктов, на которых основывается оценка (Coaley, 2014). Эта положительная связь между количеством элементов и надежностью отражает более высокий истинный балл по отношению к дисперсии ошибок при увеличении количества элементов (Coaley, 2014). С точки зрения неподготовленного оценщика, психологическая характеристика, возможно, может быть оценена с помощью одного общего балла, который представляет собой оценку и взвешивание различных аспектов. Какие аспекты конструкции следует различать - это вопрос ее достоверности, тогда как то, как эти аспекты следует оценивать, - это в основном вопрос надежности.С методологической точки зрения мы настоятельно рекомендуем использовать более одного пункта для реализации любой психологической конструкции, и каждый аспект конструкции должен оцениваться отдельно по отдельному пункту. Кроме того, необходимо учитывать однородную выборку талантливых футболистов в профессиональных молодежных академиях (Höner and Feichtinger, 2016). Чтобы сделать возможным различие между игроками, характеристики предметов должны быть тщательно рассмотрены, и целью должно быть построение психологических вопросов, соответствующих разным индексам сложности и дискриминации (Coaley, 2014).

Для проверки систематической дисперсии, а именно истинной дисперсии, отражающей конструкт, учтенный при оценке, более одного эксперта должны оценивать одного и того же игрока (Cohen et al., 2013; Coaley, 2014). Поэтому мы рекомендуем как минимум двух независимых оценщиков; тренер, помощник тренера или любой другой персонал, знающий игрока, - все это разумный выбор. Важно, чтобы оценщики действительно оценивали игрока независимо, то есть они не обсуждали оценку заранее и не влияли на рейтинги друг друга.Это позволяет количественно оценить надежность с точки зрения соглашения между экспертами, а именно надежность между экспертами как меру согласия между несколькими экспертами. Спортивный психолог может предложить поддержку в анализе данных, например, установив автоматизированный синтаксис для расчета межэкспертной надежности и сообщая о результатах оценщикам, гарантируя, что из этого будут сделаны разумные интерпретации и выводы (Wylleman et al., 2009; Nau , 2011). В конечном итоге результаты могут послужить основой для обсуждения тренерами развития игроков.Связь между экспертами между тренерами и игроками может стать отправной точкой для обратной связи и может побудить игроков сосредоточиться на своих психологических характеристиках и развивать их.

Последняя рекомендация касается периодичности оценки психологических характеристик для обеспечения надежности. Если тренер оценивает одного и того же игрока более одного раза, можно рассчитать надежность повторного тестирования. Поскольку ожидается, что черты характера будут стабильными во времени, а навыки будут меняться в зависимости от ситуации, в течение одного и того же периода времени можно будет ожидать разных результатов теста-повторного тестирования (Aidman and Schofield, 2004).Хотя может быть достаточно проверять личностные качества один раз в год, мы предлагаем оценивать психологические навыки чаще и в различных условиях, например, во время предсезонной подготовки и в течение всего соревновательного сезона. Поскольку это соображение связывает стабильность с концептуализацией оцениваемой психологической характеристики, это также вопрос (конструктивной) валидности (Coaley, 2014).

Повышение достоверности

Для достоверной оценки психологических характеристик важны несколько аспектов.Во-первых, при определении того, какие психологические характеристики имеют отношение к нынешним и будущим достижениям и успехам в футболе, следует учитывать опыт и интуитивные убеждения тренеров (Helsen et al., 2000; Cohen et al., 2013). На следующем этапе необходимо концептуально и теоретически обоснованное определение психологической характеристики (Jeserich, 1986; Fisseni, 2004). По нашему мнению, спортивные психологи могут поддержать это, поскольку они обладают научным опытом и теоретическими знаниями (Wylleman et al., 2009), что также актуально для предлагаемых нами методических рекомендаций. Что касается действительности, тренеры также должны быть интегрированы в конструкцию предметов (Jeserich, 1986). В частности, они могут проверить, охватывают ли предметы все аспекты, которые они считают важными, согласованы ли предметы и могут ли они быть связаны с поведением игроков.

В связи с теоретической концептуализацией также важно проверить, связаны ли оцениваемые психологические характеристики с интересующими критериями (Cohen et al., 2013). В развитии талантов производительность или успех в футболе можно определить как стандарт, по которому оценивается результат теста (Ford and Williams, 2012; Feichtinger and Höner, 2014; Höner and Feichtinger, 2016). Тестирование одновременной и прогностической достоверности требует, чтобы заинтересованные стороны, во-первых, определили соответствующие критерии эффективности, а, во-вторых, протестировали валидность используемого инструмента (Jeserich, 1986). Чтобы проверить одновременную валидность, мотивацию игрока участвовать в определенной игре и его / его статистические данные по эффективности игры (например,g., предоставленное игровое время, точность паса), оцениваемые при этом, могут быть коррелированы. Чтобы проверить прогностическую достоверность, внешние критерии, такие как получение профессионального контракта или лига, в которой играет игрок (Ford and Williams, 2012), могут быть предсказаны по оцененным данным. Учитывая сложность и временные рамки, необходимые для проверки достоверности оцениваемых психологических характеристик, процесс проверки должен разрабатываться и разрабатываться систематически.

Заключение

Поскольку тренеры являются экспертами и интуитивно понимают действительные психологические характеристики, мы настоятельно рекомендуем включать внешние рейтинги тренеров в дополнение к стандартизированным анкетам самоотчетов.Мы видим большой потенциал в рассмотрении тренерами внешних оценок психологических характеристик игроков для развития талантов и поэтому предоставили рекомендации о том, как обеспечить диагностически правильную оценку в процессе развития талантов (Lobinger, 2015). С этой точки зрения мы сосредоточились на оценке психологических характеристик как предикторов текущих и будущих результатов в футболе. Тем не менее, помимо повышения производительности, этическое, целостное развитие талантов - это гораздо больше (Mills et al., 2012; Гледхилл и др., 2017; Mann et al., 2017). Мы согласны с тем, что в развитии талантов психологические характеристики также могут быть важны для содействия целостному развитию спортсмена, включая благополучие игроков, формирование позитивных отношений и не связанные со спортом улучшения (Mills et al., 2012).

Что касается оценки психологических характеристик для развития талантов, мы рекомендуем комбинировать различные источники информации, такие как самооценка игроков и внешние рейтинги тренеров (Hackfort and Birkner, 2003).Интеграция собственных и внешних оценок может быть первым шагом в разработке подхода с использованием нескольких методов и методов (Campbell and Fiske, 1959; Giacobbi et al., 2005). Многопользовательский и многометодный подход к психологическим характеристикам при выявлении и развитии талантов включает оценку различных психологических характеристик с применением различных методов. Например, для измерения мотивации можно использовать стандартизированный вопросник (например, Шкала мотивов достижения, Wenhold et al., 2009), попросить тренеров и игроков заполнить стандартизированные оценочные листы с поведенческими якорями и, кроме того, добавить интервью, поведенческие наблюдения (например,ж., видеоанализ) или использовать мелкие игры (Mann et al., 2017). Применение одного и того же подхода к различным психологическим характеристикам и соотнесение соответствующих мер также позволило бы сделать вывод о конструктивной валидности инструментов, используемых для оценки психологических характеристик (Campbell and Fiske, 1959; Coaley, 2014).

Мы считаем, что для успешного выполнения представленных диагностических рекомендаций необходимо оказать дополнительную поддержку клубам, молодежным академиям и тренерам.На уровне спортивной структуры программы обучения тренеров могут включать диагностику в стандартную учебную программу. В деталях, понимание основных диагностических принципов и критериев качества может продемонстрировать важность надежной оценки и помочь сократить разрыв между исследованиями и практикой (Figueiredo et al., 2014). Что касается уровня человеческих ресурсов, в соответствии с требованиями лицензирования (Lobinger et al., 2009), мы поощряем сотрудничество со спортивными психологами. Действительно, многие футбольные академии наняли спортивных психологов для поддержки игроков и тренеров в достижении целей, установленных в отношении личности и благополучия их игроков, а также в развитии психологических навыков.Мы утверждаем, что спортивные психологи должны не только предлагать психологические вмешательства, но и поддерживать диагностику психологических характеристик талантливых спортсменов. Лицензированные спортивные психологи обучены теоретической диагностике, и оценка может считаться одной из основных услуг, которые психология может предоставить в прикладной области спорта (Wylleman et al., 2009). Во-первых, спортивные психологи могут помочь связать соответствующие характеристики с психологическими построениями, основанными на теории, и обеспечить их диагностически правильное измерение.Во-вторых, спортивные психологи могут поддержать оценки тренеров, предоставив обратную связь о процессе и оценив результаты. В долгосрочной перспективе применение подхода «мультитрейт-мультиметод» и повторных измерений может стать основой для интегрированного, индивидуального, долгосрочного плана развития игроков. Согласно результатам диагностики и теоретических вмешательств, спортивные психологи должны помочь в развитии спортивных психологических навыков игроков в соответствии с их индивидуальными потребностями (Birrer and Morgan, 2010).

Обучение и поддержка тренеров по психологической диагностике, а также сотрудничество со спортивными психологами может способствовать повышению стандартов качества психологической диагностики в программах развития талантов. Рассмотрение представленных рекомендаций о том, как повысить объективность, надежность и валидность психологических оценок, можно рассматривать как внутреннюю процедуру управления качеством для профессиональных молодежных академий (Lobinger and Musculus, 2011). Следовательно, более точные оценки тренерами психологических характеристик талантливых игроков могут, в свою очередь, привести к более точным прогнозам (будущей) производительности, что выгодно для всех заинтересованных сторон в развитии талантов.

Авторские взносы

Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить сотрудничающую футбольную академию за годы сотрудничества и плодотворные дискуссии о том, как улучшить развитие талантов.Мы также благодарим наших коллег из Департамента психологии производительности за критические и конструктивные отзывы об улучшении рукописи. Мы хотели бы поблагодарить Франциску Кальде за помощь в подготовке рукописи. Мы также хотели бы поблагодарить двух рецензентов за их отзывы и комментарии, которые помогли улучшить рукопись.

Список литературы

Эбботт А. и Коллинз Д. (2004). Устранение дихотомии между теорией и практикой в ​​выявлении и развитии талантов: рассмотрение роли психологии. J. Sports Sci. 22, 395–408. DOI: 10.1080 / 02640410410001675324

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эйдман Э. и Скофилд Г. (2004). «Личность и индивидуальные различия в спорте», в Sport Psychology: Theory, Applications and Issues , 2nd Edn, eds T. Morris, J. Summers, TE Morris, and JE Summers (Milton, QLD: Wiley), 22–47. .

Google Scholar

Басс, Б. М. (1962). Ориентационный инвентарь. Пало-Альто, Калифорния: Консультации психологов Press.

Google Scholar

Биррер Д., Морган Г. (2010). Тренировка психологических навыков как способ повышения результативности спортсмена в высокоинтенсивных видах спорта. Сканд. J. Med. Sci. Спорт 20, 78–87. DOI: 10.1111 / j.1600-0838.2010.01188.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмпбелл, Д. Т., и Фиск, Д. В. (1959). Сходящаяся и дискриминантная проверка с помощью матрицы мультитрейт-мультиметод. Psychol. Бык. 56, 81–105. DOI: 10,1037 / ч0046016

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кеттелл Р. Б. (1956). Проверка и усиление анкеты по шестнадцати личностным факторам. J. Clin. Psychol. 12, 205–214. DOI: 10.1002 / 1097-4679 (195607) 12: 3 <205 :: AID-JCLP2270120302> 3.0.CO; 2-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коали, К. (2014). Введение в психологическую оценку и психометрию. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Google Scholar

Коэн, Р. Дж., Свердлик, М. Э., и Стурман, Э. Д. (2013). Психологическое тестирование и оценка: введение в тесты и измерения , 8-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу Хилл.

Google Scholar

Купер Р. и Пейн Р. (1972). Личностные ориентации и выступления в футбольных командах. Br. J. Clin. Psychol. 11, 2–9. DOI: 10.1111 / j.2044-8260.1972.tb00772.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Экклс, Д.W., and Riley, K. (2014). «Психологические навыки», в Энциклопедия психологии спорта и физических упражнений , ред. Р. К. Эклунд и Г. Тененбаум (Лос-Анджелес, Калифорния: Sage), 562–563.

Эльба, А.-М., Бекманн, Дж., И Шимански, Б. (2003). Entwicklung der allgemeinen und sportspezifischen Leistungsmotivation von Sportschüler / -innen [Развитие общей и спортивной мотивации достижений у молодых элитных спортсменов]. Psychol. Спорт 10, 134–143.

Айзенк, Х.Дж. (1956). Анкета для измерения невротизма и экстраверсии. Rev. Psicol. 54, 113–140.

Google Scholar

Favor, J. K. (2011). Взаимосвязь между личностными качествами и обучаемостью у женщин-спортсменок по софтболу в колледжах. Внутр. J. Sports Sci. Тренер. 6, 301–314. DOI: 10.1260 / 1747-9541.6.2.301

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Файхтингер П., Хёнер О. (2014). Психологическая диагностика в программе развития талантов Немецкого футбольного союза: психометрические свойства набора тестов в Интернете. Sportwissenschaft 44, 203–213. DOI: 10.1007 / s12662-014-0341-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигейредо А. Дж., Гонсалвес К. Э., Коэльо и Силва М. Дж. И Малина Р. М. (2009). Характеристики юных футболистов, которые бросают учебу, упорствуют или продвигаются вверх. J. Sports Sci. 27, 883–891. DOI: 10.1080 / 02640410

6469

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигейредо, А. Дж., Гонсалвес, К. Э., и Тесситоре, А.(2014). Устранение разрыва между эмпирическими результатами, реальными стратегиями и программами развития в футболе. Внутр. J. Sports Physiol. Выполнять. 9, 540–543. DOI: 10.1123 / IJSPP.2014_0023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Fisseni, H.-J. (2004). Lehrbuch der Psychologischen Diagnostik: Mit Hinweisen zur Intervention , 3rd Edn. Геттинген: Hogrefe.

Google Scholar

Форд П. Р. и Уильямс А. М. (2012).Мероприятия по развитию, которыми занимаются элитные юношеские футболисты, которые достигли профессионального статуса по сравнению с теми, кто этого не сделал. Psychol. Спортивные упражнения. 13, 349–352. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2011.09.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джакобби П. Р. мл., Ропер Э., Уитни Дж. И Бутрин Т. (2002). Взгляды тренеров колледжа на развитие успешных спортсменов: описательное исследовательское исследование. J. Sport Behav. 25, 164–180.

Google Scholar

Джакобби П. Р., Почвардовски А. и Хагер П. Ф. (2005). Прагматическая исследовательская философия для прикладной спортивной психологии. Sport Psychol. 19, 18–31. DOI: 10.1123 / чайная ложка.19.1.18

CrossRef Полный текст

Гледхилл А., Харвуд К. и Форсдайк Д. (2017). Психосоциальные факторы, связанные с развитием талантов в футболе: систематический обзор. Psychol. Спортивные упражнения. 31, 93–112. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2017.04.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хакфорт, Д., и Биркнер, Х. А. (2003). Триангуляция как основа диагностических суждений. Внутр. J. Sport Exerc. Psychol. 1, 82–94. DOI: 10.1080 / 1612197X.2003.9671705

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Helsen, W.F., Hodges, N.J., van Winckel, J., and Starkes, J.L. (2000). Роль таланта, ранней физической подготовки и практики в развитии футбольных знаний. J. Sports Sci. 18, 727–736. DOI: 10.1080 / 02640410050120104

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холт, Н., и Данн, Дж. Г. Х. (2004). К обоснованной теории психосоциальных компетенций и условий окружающей среды, связанных с успехом в футболе. J. Appl. Sport Psychol. 16, 199–219. DOI: 10.1080 / 104132004

949

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хёнер, О., Фейхтингер, П. (2016). Предсказатели психологического таланта в раннем подростковом возрасте и их эмпирическая связь с текущими и будущими достижениями в футболе. Psychol. Спортивные упражнения. 25, 17–26. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2016.03.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Huijgen, B. C., Elferink-Gemser, M. T., Lemmink, K. A., and Visscher, C. (2014). Многомерные характеристики производительности отобранных и отобранных талантливых футболистов. Eur. J. Sport Sci. 14, 2–10. DOI: 10.1080 / 17461391.2012.725102

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Есерих, В.(1986). Mitarbeiter auswählen und fördern: Assessment-Center-Verfahren. München: Hanser.

Google Scholar

Джонс, Р. Л., Армор, К. М., и Потрак, П. (2013). Формирование экспертных знаний: пример профессионального футбольного тренера высшего уровня. Sport Educ. Soc. 8, 213–229. DOI: 10.1080 / 13573320309254

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейн, Дж. Э. (1966). Личностное описание футбольных способностей. Res. Phys.Educ. 1, 54–64.

Google Scholar

Лобингер Б. и Мускул Л. (2011). Qualitätsmanagement in der sportpsychologischen Betreuung im Leistungssport– (k) ein Effekt ohne Akzeptanz ?! [Управление качеством в спортивно-психологическом консультировании в профессиональном спорте - нет / безрезультатно ?!]. Zeitsch. Sportpsychol. 18, 87–90.

Лобингер, Б., Рааб, М., Гертнер, К., и Застров, Х. (2009). «Konzepte langfristiger Talentdiagnostik und -förderung in Handball und Fußball [Концепции долгосрочной диагностики и развития талантов в гандболе и футболе]» в Talentdiagnose und Talentprognose im Nachwuchsleistungssport (2.BISp-Symposium: Theorie trifft Praxis) , изд. Г. Нойман (Бонн: Sportverlag Strauß), 114–116.

Лобингер, Б. Х. (2015). «Преодоление разрыва между действием и познанием: обзор» в Психология производительности: восприятие, действие, познание и эмоции , ред. М. Рааб, Б. Лобингер, С. Хоффманн, А. Пиццера и С. Лаборд ( Амстердам: Elsevier), 67–85.

Google Scholar

Манн Д. Л., Дехгансай Н. и Бейкер Дж. (2017). В поисках неуловимого дара: достижения в выявлении талантов в спорте. Curr. Opin. Psychol. 16, 128–133. DOI: 10.1016 / j.copsyc.2017.04.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллс А., Батт Дж., Мейнард И. и Харвуд К. (2012). Выявление факторов, которые, как считается, влияют на развитие элитных игроков молодежных футбольных академий. J. Sports Sci. 30, 1593–1604. DOI: 10.1080 / 02640414.2012.710753

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Musculus, L., и Lobinger, B.(2015). «Оценка психологических характеристик в профессиональной молодежной футбольной академии - последствия психологической диагностики», Труды 14-го Европейского конгресса по спортивной психологии , Берн.

Нау А. (2011). Talententwicklung im Fokus sportpsychologischer Diagnostik am Beispiel der Nachwuchsförderung beim 1. FC Köln [Развитие талантов в свете спортивной психологической диагностики - Молодежная академия 1. FC Köln]. Unveröffentlichte Diplomarbeit Universität Köln.

Панда, Б. Н., и Бисивас, Н. Б. (1989). Регулировка личности футболистов с высокими и низкими достижениями: сравнительное исследование. Indian J. Psychom. Educ. 20, 97–100.

Первин, Л. А. (1996). Наука о личности. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley.

Google Scholar

Тененбаум, Г., Эклунд, Р. К., и Камата, А. (2012). Измерение в спорте и психологии физических упражнений. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.

Google Scholar

Тоеринг, Т.Т., Эльферинк-Гемсер, М. Т., Джордет, Г., и Вишер, К. (2009). Саморегуляция и уровень производительности элитных и неэлитных юношеских футболистов. J. Sport Sci. 27, 1509–1517. DOI: 10.1080 / 026404109919

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайенс Р., Ленуар М., Уильямс А. М. и Филиппертс Р. М. (2008). Программы выявления и развития талантов в спорте. Sports Med. 38, 703–714. DOI: 10.2165 / 00007256-200838090-00001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван Иперен, Н.W. (2009). Почему одни делают это, а другие нет: определение психологических факторов, которые предсказывают карьерный успех в профессиональном футболе для взрослых. Sport Psychol. 23, 317–329. DOI: 10.1123 / чайная ложка 23.3.317

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван Иперен, Н. В., и Дуда, Дж. Л. (1999). Ориентация на цели, убеждения в успехе и улучшение результатов среди молодых элитных голландских футболистов. Сканд. J. Med. Sci. Спорт 9, 358–364. DOI: 10.1111 / j.1600-0838.1999.tb00257.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Венхольд, Ф., Эльба, А.-М., и Бекманн, Дж. (2009). Fragebogen zum Leistungsmotiv im Sport (AMS-Sport) [Анкета для оценки мотивов достижений в спорте (AMS-Sport)]. Кёльн: Sportverlag Strauss.

Уиллеман П., Харвуд К. Г., Эльба А. М., Рейнтс А. и де Калуве Д. (2009). Взгляд на образование и профессиональное развитие в прикладной спортивной психологии. Psychol.Спортивные упражнения. 10, 435–446. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2009.03.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Психологическая черта - обзор

2 способа связи личности со здоровьем: причинно-следственные связи

Существует множество различных причин, по которым личность связана со здоровьем. Понимание причинно-следственных связей очень важно, потому что интерес к этому предмету обычно возникает из желания улучшить или укрепить здоровье. Однако оказывается, что личность может влиять на здоровье, что здоровье может влиять на личность, или что связь между ними может быть результатом нескольких видов артефактов.

2.1 Сообщение о симптомах и использование в медицинских целях

Хорошо задокументировано, что личность связана с сообщением о симптомах, ощущением симптомов и поступлением в систему медицинского обслуживания. Некоторые люди, особенно невротики, страдающие тревогой и стрессом, чаще сообщают о таких симптомах, как головная боль, желудочно-кишечные расстройства и другие виды боли. Другими словами, при тщательном опросе другие люди, не являющиеся невротиками, будут испытывать те же симптомы, но с меньшей вероятностью будут говорить о них или сообщать о них своим врачам.

Также бывает, что люди с тревогой и стрессом чаще испытывают боль и другие симптомы. То есть у них более низкий порог ощущения боли и более низкая переносимость боли. Они также могут быть особенно бдительными в отношении телесных ощущений (Friedman 1991/2000, Pennebaker 1982).

Люди с определенными психологическими особенностями также с большей вероятностью попадут в систему здравоохранения. Эти люди обычно характеризуются такими чертами, как тревожность, депрессия, зависимость, враждебность и капризность.Женщины также обычно чаще обращаются за медицинской помощью, чем мужчины. В крайнем случае, есть люди с искусственными расстройствами, которые обращаются за медицинской помощью за вознаграждение, которое они там получают, включая внимание, лекарства и убежище (Коста и МакКрэй 1987, Фридман 1990).

Во всех этих случаях существует связь между личностью и плохим здоровьем, но эта связь возникает из-за большей тенденции сообщать и воспринимать симптомы и обращаться за лечением, а не из-за большей заболеваемости органическими заболеваниями.Другими словами, во многих случаях некоторые люди с большей вероятностью сообщают о том, что они «больны», но они не сильно отличаются от других людей по частоте явных органических заболеваний, таких как болезнь сердца или рак.

2.2 Изменения личности, вызванные заболеванием

Многие ассоциации между личностью и здоровьем являются результатом болезненных процессов, которые влияют на здоровье. Безусловно, любое заболевание, оказывающее значительное влияние на мозг, включая болезнь Альцгеймера, Паркинсона, инсульты, сифилис, СПИД и опухоли мозга, может вызывать ассоциации между личностью и здоровьем.Поскольку изменения личности часто становятся очевидными задолго до того, как изменения в органической функции мозга будут исследованы и диагностированы, может показаться, что личность предсказывает или даже вызывает болезнь, когда в действительности болезнь меняет личность (Woodward 1998).

У многих людей процессы даже более тонкие и сложные. Различные заболевания влияют на кровоснабжение мозга, нейротрансмиттеры в мозгу и связь других частей тела с мозгом (Woodward 1998).Это может привести к различным ассоциациям между личностью и здоровьем, особенно к депрессии или другим изменениям настроения. Например, низкий уровень гормонов щитовидной железы или недостаток кислорода в крови могут вызвать депрессию. Важно отметить, что многие, если не большинство рецептурных и безрецептурных препаратов, используемых для лечения болезней, могут влиять на мозг и, таким образом, влиять на настроение и личность, иногда резко, иногда незаметно.

2.3 Температурные, лежащие в основе третьих переменных

Некоторые ассоциации между личностью и здоровьем являются результатом конституциональной предрасположенности, лежащей в основе определенных аспектов личности и определенных угроз здоровью.Например, сердечно-сосудистая система некоторых людей гиперреактивна, а это означает, что их артериальное давление и частота сердечных сокращений могут заметно повышаться, когда человек находится в состоянии стресса. В рамках этой биологии такие люди более склонны к интровертам и невротикам (аспекты личности), а также с большей вероятностью страдают такими заболеваниями, как гипертония. В таких случаях основной третьей переменной не обязательно, чтобы усилия по изменению личности (например, помощь интроверту стать более общительным) окажут какое-либо влияние на риск для здоровья, если основная физиология не изменится (Eysenck 1991, Friedman 1990 , Цукерман 1991).

Точно так же враждебный темперамент, который может быть результатом сочетания генетики, раннего воздействия гормонов и раннего опыта, может привести к ассоциации между холерической личностью и рисками для здоровья. Ганс Айзенк утверждал, что такие психобиологические системы порождают множество ассоциаций между индивидуальными характеристиками и заболеванием, но также что психобиологические характеристики можно изменять, что приводит к изменениям как личности, так и риска заболевания.

2.4 Заболевания, вызванные личностью

Вероятно, самая интересная связь между личностью и здоровьем возникает, когда личность имеет довольно прямое причинное влияние на здоровье.Например, хроническое беспокойство и дистресс каким-то образом могут увеличить вероятность головных болей. Поскольку мы не можем случайным образом отнести людей к личности и проводить убедительные эксперименты, выводы о том, как личность влияет на здоровье, обязательно должны быть неточными. Важно использовать широкий спектр исследований, начиная от эпидемиологических исследований психологических паттернов и здоровья до биологических исследований физиологических коррелятов личности. Затем результаты необходимо собрать воедино.

Психологические характеристики студентов при обучении навыкам клинического интервью с использованием виртуального пациента | BMC Medical Education

  • 1.

    Groth-Marnat G, Wright AJ. Справочник психологической оценки. 6-е изд. Wiley: Нью-Йорк; 2019.

    Google Scholar

  • 2.

    Миллер К. Стратегии интервьюирования, раппорт и сочувствие. В: Сигал Д.Л., редактор. Диагностическое интервью. Нью-Йорк: Springer США; 2019. стр. 29–53.

    Google Scholar

  • 3.

    Prochaska JO, Norcross JC. Системы психотерапии: транстеоретический анализ.Brooks / Cole Pub; 2010.

    Google Scholar

  • 4.

    Фернандес-Бальестерос Р. Энциклопедия психологической оценки. Лондон: SAGE Publications Ltd; 2003.

    Google Scholar

  • 5.

    Кришнамурти Р., Вандекрик Л., Каслоу, штат Нью-Джерси, Тазо Ю.Н., Мивилль М.Л., Кернс Р. и др. Достижение компетентности в психологической оценке: направления обучения и тренинга. J Clin Psychol.2004. 60: 725–39.

    Артикул Google Scholar

  • 6.

    Бартрам Д., Роу Р.А. Определение и оценка компетенций в контексте европейского диплома по психологии. Eur Psychol. 2005; 10: 93–102. https://doi.org/10.1027/1016-9040.10.2.93.

    Артикул Google Scholar

  • 7.

    О’Донован А., Дайк М.Дж. Умеряет ли образование в области клинической психологии взаимосвязь между личностью или эмоциональной адаптацией и работой клинического психолога? Психотерапия.2005. 42: 285–96.

    Артикул Google Scholar

  • 8.

    Kaslow NJ, Rubin NJ, Forrest L., Elman NS, Van Horne BA, Jacobs SC, et al. Признание, оценка и вмешательство в проблемы профессиональной компетентности. Prof Psychol Res Pract. 2007; 38: 479–92. https://doi.org/10.1037/0735-7028.38.5.479.

    Артикул Google Scholar

  • 9.

    Fouad NA, Grus CL, Hatcher RL, Kaslow NJ, Hutchings PS, Madson MB, et al.Тесты компетентности: модель для понимания и измерения компетентности в профессиональной психологии на разных уровнях обучения. Train Educ Prof Psychol. 2009; 3 (4 ПРИЛОЖЕНИЯ): 1. https://doi.org/10.1037/a0015832.

    Артикул Google Scholar

  • 10.

    Magnavita JJ, Lilienfeld SO. Клиническая экспертиза и принятие решений: обзор предвзятости в клинической практике. В: Magnavita JJ, редактор. Принятие клинических решений в практике психического здоровья.1-е изд. Вашингтон: Американская психологическая ассоциация; 2016. с. 23–60.

    Google Scholar

  • 11.

    Шанкаран С., Шумовска Э., Коссовска М. «Когда дела идут тяжело, начинается самое трудное»: мотивация к завершению и вложение усилий в выполнение познавательных задач. Мотив Эмот. 2017; 41: 308–21. https://doi.org/10.1007/s11031-017-9613-y.

    Артикул Google Scholar

  • 12.

    Круглански А.В., Вебстер Д.М. Мотивированное закрытие разума: «схватывание» и «замораживание». Psychol Rev.1996; 103: 263–83.

    Артикул Google Scholar

  • 13.

    Шумовска Э., Коссовска М. Потребность в когнитивном замыкании и распределении внимания во время многозадачности: данные исследований отслеживания взгляда. Перс Индивидуальные Разн. 2017; 111: 272–80.

    Артикул Google Scholar

  • 14.

    Choi JA, Koo M, Choi I, Auh S. Потребность в когнитивном закрытии и стратегии поиска информации. Psychol Mark. 2008; 25: 1027–42.

    Артикул Google Scholar

  • 15.

    Webster DM, Kruglanski AW. Индивидуальные различия в потребности в когнитивном закрытии. J Pers Soc Psychol. 1994; 67: 1049–62.

    Артикул Google Scholar

  • 16.

    Kruglanski AW, Dechesne M, Orehek E, Pierro A.Три десятилетия непрофессиональной эпистемологии: почему, как и кто формировал знания. Eur Rev Soc Psychol. 2009. 20: 146–91.

    Артикул Google Scholar

  • 17.

    Чернатович-Кукучка А., Ясько К., Коссовска М. Потребность в закрытии и работе с неопределенностью в контексте принятия решений: роль системы подавления поведения и емкость рабочей памяти. Перс Индивидуальные Разн. 2014; 70: 126–30.

    Артикул Google Scholar

  • 18.

    Роутс А., Ван Хиль А. Роль потребности в закрытии в эссенциалистских убеждениях и предрассудках сущностной сущности: подход эпистемических потребностей к расовой категоризации. Br J Soc Psychol. 2011; 50: 52–73.

    Артикул Google Scholar

  • 19.

    Рубин М., Паолини С., Крисп Р.Дж. Взаимосвязь между потребностью в закрытии и девиантным уклоном: исследование общности и процесса. Int J Psychol. 2011; 46: 206–13.

    Артикул Google Scholar

  • 20.

    Bar-Tal Y, Kossowska M. Эффективность в удовлетворении потребности в закрытии: конструкция и ее размеры. В: Вильянуэва, Джон П., редактор. Черты личности: классификация, эффекты и изменения. Нью-Йорк: издательство Nova Science; 2010.

    Google Scholar

  • 21.

    Кадди AJC, Фиск С.Т., Глик П. Карта предвзятости: поведение из межгрупповых аффектов и стереотипов. J Pers Soc Psychol. 2007. 92: 631–48.

    Артикул Google Scholar

  • 22.

    Роутс А., Соетенс Б. Потребность и способность к закрытию: отношения с симптомами психопатологии. Перс Индивидуальные Разн. 2010; 48: 155–60.

    Артикул Google Scholar

  • 23.

    Dweck CS. Теории себя: их роль в мотивации, личности и развитии. Филадельфия: Психология Пресс; 2000.

    Google Scholar

  • 24.

    Циглер А., Фидельман М., Ройтлингер М., Виалле В., Штогер Х.Неявные теории личности о модифицируемости и стабильности репертуара действий как значимой основе для индивидуальной мотивации: кросс-культурное исследование. Шпилька High Abil Stud. 2010; 21: 147–63.

    Артикул Google Scholar

  • 25.

    Томпсон Т., Маскет С. Улучшает ли подготовка к целям мастерства успеваемость учащихся с субъективным взглядом на способности? Br J Educ Psychol. 2005; 75: 391–409.

    Артикул Google Scholar

  • 26.

    Gallagher MW, Lopez SJ. Положительные ожидания и психическое здоровье: определение уникального вклада надежды и оптимизма. J Posit Psychol. 2009; 4: 548–56.

    Артикул Google Scholar

  • 27.

    Бартолик Э.И., Бассо М.Р., Шеффт Б.К., Глаузер Т., Титаник-Шеффт М. Влияние экспериментально вызванных эмоциональных состояний на выполнение когнитивных задач лобной доли. Нейропсихология. 1999; 37: 677–83.

    Артикул Google Scholar

  • 28.

    Carvalho JO, Ready RE. Эмоции и исполнительные функции: влияние нормального настроения на задачи беглости. J Clin Exp Neuropsychol. 2010. 32: 225–30.

    Артикул Google Scholar

  • 29.

    Рейдер Н., Хьюз Э. Влияние аффективного состояния на выполнение задания по дизайну блока у детей 6 и 7 лет. Cogn Emot. 2005; 19: 143–50.

    Артикул Google Scholar

  • 30.

    Ван дер Стигчел С., Имантс П., Ричард Р.К. Положительный аффект усиливает когнитивный контроль при выполнении антисаккадной задачи. Brain Cogn. 2011; 75: 177–81.

    Артикул Google Scholar

  • 31.

    Исен AM. Влияние положительного аффекта на принятие решений в сложных ситуациях: теоретические вопросы с практическим применением. J Consum Psychol. 2001; 11: 75–85.

    Артикул Google Scholar

  • 32.

    Goeleven E, De Raedt R, Koster EHW. Влияние индуцированного настроения на подавление эмоциональной информации. Мотив Эмот. 2007. 31: 208–18.

    Артикул Google Scholar

  • 33.

    Dijksterhuis A, Bos MW, Nordgren LF, Van Baaren RB. О правильном выборе: эффект обдумывания без внимания. Наука (80-). 2006; 311: 1005–7.

    Артикул Google Scholar

  • 34.

    Mamede S, Schmidt HG, Rikers RMJP, Custers EJFM, Splinter TAW, van Saase JLCM. Сознательная мысль лучше обдумывания без внимания при принятии диагностических решений: по крайней мере, когда вы эксперт. Psychol Res. 2010; 74: 586–92.

    Артикул Google Scholar

  • 35.

    Fernández-Ballesteros R, De Bruyn EEJ, Godoy A, Hornke LF, Ter Laak J, Vizcarro C, et al. Руководство по процессу оценки (GAP): предложение для обсуждения.Eur J Psychol Assess. 2001; 17: 187–200.

    Артикул Google Scholar

  • 36.

    Кононович А.А., Зары Н., Эдельбринг С., Корраль Дж., Хеге И. Виртуальные пациенты - о чем мы говорим? Структура для классификации значений термина в медицинском образовании. BMC Med Educ. 2015; 15:11. https://doi.org/10.1186/s12909-015-0296-3.

    Артикул Google Scholar

  • 37.

    Safari Y, Azizi SM, Ziapour A.Роль компьютеров в медицинском образовании. J Clin Diagnostic Res. 2018; 12: JL01–2.

    Google Scholar

  • 38.

    Doloca A, nculescu O, Ciongradi I, Trandafir L, Stoleriu S, Ifteni G. Сравнительное исследование приложений виртуальных пациентов. Proc Rom Acad Ser A - Math Phys Tech Sci Inf Sci. 2015; 16: 466–73.

    Google Scholar

  • 39.

    Сезер Б, Сезер Т.А. Обучение коммуникативным навыкам с помощью технологий: создание виртуального пациента для студентов-медиков.Australas J Educ Technol. 2019; 35: 183–98.

    Артикул Google Scholar

  • 40.

    Edelbring S, Dastmalchi M, Hult H, Lundberg IE, Dahlgren LO. Опыт виртуальных пациентов в клиническом обучении: феноменологическое исследование. Adv Heal Sci Educ. 2011; 16: 331–45.

    Артикул Google Scholar

  • 41.

    Стивенс А., Эрнандес Дж., Йонсен К., Дикерсон Р., Райдж А., Харрисон С. и др.Использование виртуальных пациентов для обучения студентов-медиков изучению истории и коммуникативным навыкам. Am J Surg. 2006; 191: 806–11.

    Артикул Google Scholar

  • 42.

    Chiu CY, Hong YY, Dweck CS. Мирский диспозиционизм и имплицитные теории личности. J Pers Soc Psychol. 1997. 73: 19–30.

    Артикул Google Scholar

  • 43.

    Trzebiński J, Zięba M. Основная надежда как мировоззрение: набросок концепции.Польский Psychol Bull. 2004. 35: 173–82.

    Google Scholar

  • 44.

    Билкер В.Б., Хансен Дж. А., Брензингер С. М., Ричард Дж., Гур Р. Э., Гур Р. К.. Разработка сокращенных форм теста стандартных прогрессивных матриц Raven из девяти пунктов. Оценка. 2012; 19: 354–69.

    Артикул Google Scholar

  • 45.

    Jaworowska A, Szustrowa T. SPM-C. стандартные прогрессивные матрицы - классика.Pracownia Testów Psychologicznych Polskiego Towarzystwa Psychologicznego: Warszawa; 2000.

    Google Scholar

  • 46.

    Crawford JR, Henry JD. График положительных и отрицательных воздействий (PANAS): построение достоверности, свойств измерения и нормативных данных в большой неклинической выборке. Br J Clin Psychol. 2004. 43: 245–65.

    Артикул Google Scholar

  • 47.

    Brzozowski P, Watson DB, Clark LA.Супин. График положительных и отрицательных воздействий (PANAS). Warszawa: Pracownia Testów Psychologicznych Polskiego Towarzystwa Psychologicznego; 2010.

    Google Scholar

  • 48.

    Keyes CLM, Lopez SJ. К науке о психическом здоровье: положительные направления в диагностике и вмешательствах. В: Снайдер CR, Лопес SJ, редакторы. Справочник по позитивной психологии. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2002. с. 45–59.

    Google Scholar

  • Восемь основных характеристик, которыми должен обладать психолог | Работа

    Автор: Dr.Мэри Дауд Обновлено 29 июня 2018 г.

    Знание того, какие характеристики наиболее важны для психолога, может быть бесценным - независимо от того, ищете ли вы терапию, изучаете карьеру в психологии или и то, и другое. Личные качества могут быть врожденными или приобретенными. Успешные психологи обладают многими из тех межличностных качеств, которые вы ищите в друге, тренере или наставнике. Они дружелюбны, доступны, ободряют и вкладывают в ваш успех. Кроме того, психологи нуждаются в надлежащей подготовке и опыте, чтобы консультировать клиентов.

    Страсть к обучению

    Приверженность к обучению на протяжении всей жизни характеризует компетентного психолога. Поскольку постоянно появляются новые идеи и терапевтические подходы, психологи должны быть в курсе своей профессии, посещая семинары, анализируя результаты исследований, основанных на фактах, и консультируясь с коллегами. Желание помочь людям может иметь неприятные последствия, если психолог недостаточно подготовлен к работе с определенным типом клиента или ситуации. Неправильный совет или неверный диагноз могут нанести клиенту серьезный вред.Психологи должны обладать самосознанием, чтобы распознавать области, в которых им требуется дополнительная подготовка.

    Сочувствие

    Психологи источают сочувствие и искреннюю заботу. Они замечают нюансы в тоне голоса и языке тела. Такие навыки, как активное слушание и размышление, побуждают клиентов делиться подавленными мыслями, чувствами и убеждениями. Психологи сообщают о понимании и принятии разрядки сильных эмоций. Они управляют своими собственными реакциями и чувствами при работе с заключенными клиентами, такими как сексуальные преступники, в попытке понять их и добиться изменений.

    Способность решать проблемы

    Несмотря на соблазн, психологи сопротивляются желанию дать совет. Вместо этого они терпеливо ждут, пока клиент откроется, выявит проблемы и объяснит причины неудовлетворенности жизненными обстоятельствами. Мотивация вызывается указанием на несоответствие между целями клиента и несогласованным поведением. Обсуждаются цели и разрабатывается план лечения с указанием следующих шагов в терапии.

    Соответствующие границы

    Психологи придерживаются границ и никогда не переходят черту профессиональных терапевтических отношений.Они поддерживают соответствующую личную дистанцию. Клиенты получают инструкции по обращению за помощью в нерабочее время, когда психолог недоступен. Романтические отношения с клиентами никогда не рассматриваются из-за разницы во власти, этических кодексов и законов о сексуальной эксплуатации, запрещающих такие действия.

    Надежность

    Клиенты интуитивно понимают, заслуживает ли психолог доверия. Психологи показывают, что им можно доверять, подчеркивая конфиденциальность. В рамках первоначального приема клиентов информируют об их правах на неприкосновенность частной жизни и уведомляют о любых возможных исключениях из режима конфиденциальности, например об угрозах нанесения неминуемого вреда себе или другим лицам.Психологи заверяют клиентов, что они могут свободно делиться мыслями и чувствами без осуждения. Обратная связь с клиентами носит конструктивный и поддерживающий характер.

    Терпение

    Психологи - реалисты, которые понимают, что от давнего дезадаптивного поведения нельзя быстро отучиться. Вместо того, чтобы говорить клиенту, что нужно изменить и как это изменить, они терпеливо направляют клиента в процессе самопознания. Они признают, что прогресс нелинейен, а неудачи - обычное дело. Разгневанных или сопротивляющихся клиентов не заставляют или манипулируют к изменению, прежде чем они будут к этому готовы.

    Solid Ethical Core

    Этические психологи усваивают стандарты, установленные их государственной лицензионной комиссией по психологии, и этический кодекс Американской психологической ассоциации. Они демонстрируют открытость, честность и прозрачность. Все, от консультирования клиентов до написания историй болезни и выставления счетов за страхование, безупречно. Поведение этических психологов согласуется с их заявленными установками и ценностями.

    Межкультурная восприимчивость

    Самосознание и приверженность разнообразию служат примером эффективного психолога.Подход «резака для печенья» к диагностике и лечению клиентов не работает в плюралистическом обществе. Социально сознательные психологи понимают социальные конструкции, такие как раса, власть, привилегии и системное угнетение. Они признают и противостоят своим личным предубеждениям, стремясь быть справедливыми, справедливыми, равноправными и инклюзивными в своей практике.

    Психологическая характеристика коммуникативного процесса

    Часть Серия пленумов в российской нейропсихологии книжная серия (ОГРН, том 2)

    Аннотация

    Существует два подхода к определению коммуникации.Согласно узкой концепции коммуникации, это процесс обмена информацией и относится к «одному или нескольким лицам, участвующим в акте отправки и получения сообщений, которые нарушены шумом, происходят в контексте, имеют некоторый эффект и предоставить возможность обратной связи »(Де Вито, 1985, стр. 3). Это определение относится к информативному аспекту общения. Второе более широкое определение сосредотачивается на значимости коммуникации и рассматривает ее «как переговоры и обмен смыслом, когда сообщения, люди, культуры и реальность взаимодействуют таким образом, чтобы обеспечить создание смысла или понимание» (О'Салливан и др. ., 1983, с. 42). Коммуникация затем обеспечивает «социальное сообщество», обеспечивая контроль и информативные, эмоциональные (высвобождение и обмен эмоциями) и фатические (установление и поддержание контактов) функции (Краткий психологический словарь, 1985, стр. 197). Следовательно, основными целями общения являются: личное открытие - оно помогает создать более сильную самооценку; открытие внешнего мира; установление и поддержание отношений; изменение отношения и поведения; взаимная деятельность; и игры и отдых.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *